Danijela Jandrić, dipl. psih

Stručni skup učitelja glazbene kulture

i učitelja tjelesne i zdravstvene kulture,

Otočac, 8. 11. 2011

Motivacija

brojne definicije motivacije

Brojne teorije motivacije, npr. teorija

potreba, teorija optimalne razine

uzbuđenja i sl.

Brojne vrste motivacije

Najvažniji motiv za

rad u školi, a i u životu,

jest zadovoljstvo u radu,

zadovoljstvo u njegovom

rezultatu i znanju

o vrijednosti koju taj

rezultat ima za zajednicu...

Poznavao sam djecu koja

su više voljela školu nego

praznike.

Albert Einstein

Motivacija postignuća

Ponašanje teži k vlastitom vrednovanju

svoje učinkovitosti

Suočavajući se sa standardima za ono

što je dobro

Motivacija postignuća

Ponos da se obavi nešto zahtjevno

Zadovoljstvo

koje iz toga proizlazi

koje se temelji na vlastitoj učinkovitosti

= osjećaj uspjeha

Kako poticati težnju k

uspjehu?

Učiti učenika natjecanju sa samim

sobom:

“trčao si 10 sek., nije loše, a sada probaj

oboriti svoj rekord”

Koristiti suradničko učenje

Naučiti učenike da dijele zadatke na

manje dijelove

Podijeliti lekciju na više manjih dijelova

Kako poticati težnju k

uspjehu? Davati zadatke primjerene težine i

povezati napor sa uspjehom

“ovako dobar rezultat je samo tvoja zasluga”

Ne izjednačavati sposobnost sa

osobnom vrijednošću

Naglašavati ono što je pozitivno

“ovo je bilo jako dobro, ali bilo bi bolje da...”

Odstranjivati negativno

Očekivanje (ne)uspjeha

Tumačenje uzroka prethodnog

iskustva u sličnim situacijama

Procjena vlastitih sposobnosti

Vrijednost i smislenost

zadatka

Širi kulturalni i socijalni

kontekst

Naučena bespomoćnost

Rezultat ponavljanog neuspjeha

Neuspjeh i uzrok neuspjeha nije moguće

kontrolirati

Vodi do tri deficita:

Motivacijski

Kognitivni (pogrešno viđenje kada je uspjeh

kontrolabilan)

Emocionalni (strahovi, depresija)

Samoispunjavajuće

proročanstvo Pojedinci se ponašaju u skladu sa

očekivanjima

Istraživanje:

Učenici testirani testovima inteligencije

Učiteljima dali popis 20% najboljih

U popis slučajno odabrani učenici

Djeca sa popisa predstavljena kao ona koja

će ostvariti veliki intelektualni napredak

Na kraju godine ponovno testirani testovima

inteligencije

Rezultati

IQ djece sa popisa porastao više nego

IQ druge djece, posebice u nižim

razredima

Djeca sa popisa imaju bolje ocjene

Učitelji:

Posvećuju toj djeci više pažnje

Postavljaju veća očekivanja od njih

Pohvaljuju ih više za dobar uradak

Pomažu im više u pronalaženju točnog

odgovora

Samoispunjavajuće

proročanstvo

Naša postupanja

Mišljenje drugih

Postupanja

drugih

Naša vjerovanja

Formiramo

očekivanja od

učenika, npr. da

će imati 5 iz

tjelesnog

Prenesemo očekivanja

svjesno ili nesvjesno

na učenika

Učenik se ponaša u

skladu sa očekivanjima:

vjeruje u sebe, trudi se

Naša očekivanja su

se obistinila: učenik

ima 5 iz tjelesnog

Kako poticati očekivanje

uspjeha?

Dovoljno vremena za odgovor na

pitanje/ izvedbu

Izbjegavati naglašavanje razlika u

uspjehu među učenicima

Jednako se ponašati prema svim

učenicima

Kako loše učenike poticati na

očekivanje uspjeha? Razvijati vještine pomoću smislenih

zadataka

“brzo trčanje ti može pomoći ako želiš pobjeći

od nekoga tko te napada”

“glazbeni ti može pomoći ako ćeš učiti svirati

neki instrument”

Tretirati svakog učenika kao osobu za

sebe

Pohvaljivati ponašanje suprotno od npr.

pasivnosti

Kako loše učenike poticati na

očekivanje uspjeha?

Povezati uspjeh sa ulaganjem truda

Staviti naglasak na pomoć a ne na

suosjećanje

Omogućiti učeniku javni uspjeh

Intrinzična i ekstrinzična

motivacija Motivacija koja proizlazi iznutra

Izvor motivacije:

radosno uzbuđenje zbog izvođenja

same aktivnosti

Stanje u kojem je cilj još nepostignut

Ekstrinzična motivacija – proizlazi iz

izvanjskih nagrada

Intrinzična motivacije u

nastavi TZK

Intr. Motivacija povezana

sa stavovima i stručnošću

učitelja

Učenici više intrinzično

motivirani

Kako povećati intrinzičnu

motivaciju?

Prilagođavanje onoga što se uči

učenikovim interesima

Povezivanje onoga što se uči sa

osobnim životom učenika

Postavljanje ciljeva

Ciljevi trebaju biti:

specifični

Mjerljivi

Realistični

Kratkoročni

Npr. “danas ću naučiti dvije stranice o notama iz

udžbenika glazbene kulture”

Umjesto: “moram učiti”

“danas ću u 10 minuta istrčati 5 krugova”

Umjesto: “maksimalno ću se potruditi”

Kako povećati ekstrinzičnu

motivaciju?

Nagrađivanje učenika

Jasne povratne informacije

Neposredne i česte povratne informacije

Kako nagrađivati zalaganje i

napredak?

Naučiti učenike samopohvalama

Pitati učenika da se samoocijeni

Naučiti učenike da se uspoređuju sami

sa sobom

Koristiti suradničko učenje

Flow (zanos)“Nalazite se do te mjere u ekstatičnom

stanju da osjećate kao da gotovo ne

postojite. Doživio sam to više puta. Moja

ruka izgleda odvojena od mene i osobno

nemam nikakve veze sa time što se

događa. Ja samo sjedim

i gledam u stanju

strahopoštovanja

i čuđenja, a glazba

“teče” sama od sebe.”

Flow

Mihalyi Csikszentmihalyi

Psiholog, porijeklom mađar

Proveo djetinjstvo u Rijeci tijekom 2. svj.

Rata

Fascinirala ga volja za preživljavanjem

Proučavao mnoge izrazito motivirane

pojedince

Flow – oblik ekstremne intrinzične

motivacije

SPOSOBNOSTIniske visoke

IZA

ZO

VI

mali

velik

i

apatija

nemir

dosada

Flow

(zanos)

Mjerenje zanosa

Upitnik – primjeri pitanja:

Zaokupljen/a sam onim što radim

Potpuno mi je jasno što trebam učiniti

Odmah mi je jasno radim li to dobro

Radio/la bih to čak i kad ne bih morao/la

Vrijeme prolazi brže ili sporije nego inače

Uživam u tom iskustvu i korištenju svojih

vještina