Danijela Jandrić, dipl. psih
Stručni skup učitelja glazbene kulture
i učitelja tjelesne i zdravstvene kulture,
Otočac, 8. 11. 2011
Motivacija
brojne definicije motivacije
Brojne teorije motivacije, npr. teorija
potreba, teorija optimalne razine
uzbuđenja i sl.
Brojne vrste motivacije
Najvažniji motiv za
rad u školi, a i u životu,
jest zadovoljstvo u radu,
zadovoljstvo u njegovom
rezultatu i znanju
o vrijednosti koju taj
rezultat ima za zajednicu...
Poznavao sam djecu koja
su više voljela školu nego
praznike.
Albert Einstein
Motivacija postignuća
Ponašanje teži k vlastitom vrednovanju
svoje učinkovitosti
Suočavajući se sa standardima za ono
što je dobro
Motivacija postignuća
Ponos da se obavi nešto zahtjevno
Zadovoljstvo
koje iz toga proizlazi
koje se temelji na vlastitoj učinkovitosti
= osjećaj uspjeha
Kako poticati težnju k
uspjehu?
Učiti učenika natjecanju sa samim
sobom:
“trčao si 10 sek., nije loše, a sada probaj
oboriti svoj rekord”
Koristiti suradničko učenje
Naučiti učenike da dijele zadatke na
manje dijelove
Podijeliti lekciju na više manjih dijelova
Kako poticati težnju k
uspjehu? Davati zadatke primjerene težine i
povezati napor sa uspjehom
“ovako dobar rezultat je samo tvoja zasluga”
Ne izjednačavati sposobnost sa
osobnom vrijednošću
Naglašavati ono što je pozitivno
“ovo je bilo jako dobro, ali bilo bi bolje da...”
Odstranjivati negativno
Očekivanje (ne)uspjeha
Tumačenje uzroka prethodnog
iskustva u sličnim situacijama
Procjena vlastitih sposobnosti
Vrijednost i smislenost
zadatka
Širi kulturalni i socijalni
kontekst
Naučena bespomoćnost
Rezultat ponavljanog neuspjeha
Neuspjeh i uzrok neuspjeha nije moguće
kontrolirati
Vodi do tri deficita:
Motivacijski
Kognitivni (pogrešno viđenje kada je uspjeh
kontrolabilan)
Emocionalni (strahovi, depresija)
Samoispunjavajuće
proročanstvo Pojedinci se ponašaju u skladu sa
očekivanjima
Istraživanje:
Učenici testirani testovima inteligencije
Učiteljima dali popis 20% najboljih
U popis slučajno odabrani učenici
Djeca sa popisa predstavljena kao ona koja
će ostvariti veliki intelektualni napredak
Na kraju godine ponovno testirani testovima
inteligencije
Rezultati
IQ djece sa popisa porastao više nego
IQ druge djece, posebice u nižim
razredima
Djeca sa popisa imaju bolje ocjene
Učitelji:
Posvećuju toj djeci više pažnje
Postavljaju veća očekivanja od njih
Pohvaljuju ih više za dobar uradak
Pomažu im više u pronalaženju točnog
odgovora
Samoispunjavajuće
proročanstvo
Naša postupanja
Mišljenje drugih
Postupanja
drugih
Naša vjerovanja
Formiramo
očekivanja od
učenika, npr. da
će imati 5 iz
tjelesnog
Prenesemo očekivanja
svjesno ili nesvjesno
na učenika
Učenik se ponaša u
skladu sa očekivanjima:
vjeruje u sebe, trudi se
Naša očekivanja su
se obistinila: učenik
ima 5 iz tjelesnog
Kako poticati očekivanje
uspjeha?
Dovoljno vremena za odgovor na
pitanje/ izvedbu
Izbjegavati naglašavanje razlika u
uspjehu među učenicima
Jednako se ponašati prema svim
učenicima
Kako loše učenike poticati na
očekivanje uspjeha? Razvijati vještine pomoću smislenih
zadataka
“brzo trčanje ti može pomoći ako želiš pobjeći
od nekoga tko te napada”
“glazbeni ti može pomoći ako ćeš učiti svirati
neki instrument”
Tretirati svakog učenika kao osobu za
sebe
Pohvaljivati ponašanje suprotno od npr.
pasivnosti
Kako loše učenike poticati na
očekivanje uspjeha?
Povezati uspjeh sa ulaganjem truda
Staviti naglasak na pomoć a ne na
suosjećanje
Omogućiti učeniku javni uspjeh
Intrinzična i ekstrinzična
motivacija Motivacija koja proizlazi iznutra
Izvor motivacije:
radosno uzbuđenje zbog izvođenja
same aktivnosti
Stanje u kojem je cilj još nepostignut
Ekstrinzična motivacija – proizlazi iz
izvanjskih nagrada
Intrinzična motivacije u
nastavi TZK
Intr. Motivacija povezana
sa stavovima i stručnošću
učitelja
Učenici više intrinzično
motivirani
Kako povećati intrinzičnu
motivaciju?
Prilagođavanje onoga što se uči
učenikovim interesima
Povezivanje onoga što se uči sa
osobnim životom učenika
Postavljanje ciljeva
Ciljevi trebaju biti:
specifični
Mjerljivi
Realistični
Kratkoročni
Npr. “danas ću naučiti dvije stranice o notama iz
udžbenika glazbene kulture”
Umjesto: “moram učiti”
“danas ću u 10 minuta istrčati 5 krugova”
Umjesto: “maksimalno ću se potruditi”
Kako povećati ekstrinzičnu
motivaciju?
Nagrađivanje učenika
Jasne povratne informacije
Neposredne i česte povratne informacije
Kako nagrađivati zalaganje i
napredak?
Naučiti učenike samopohvalama
Pitati učenika da se samoocijeni
Naučiti učenike da se uspoređuju sami
sa sobom
Koristiti suradničko učenje
Flow (zanos)“Nalazite se do te mjere u ekstatičnom
stanju da osjećate kao da gotovo ne
postojite. Doživio sam to više puta. Moja
ruka izgleda odvojena od mene i osobno
nemam nikakve veze sa time što se
događa. Ja samo sjedim
i gledam u stanju
strahopoštovanja
i čuđenja, a glazba
“teče” sama od sebe.”
Flow
Mihalyi Csikszentmihalyi
Psiholog, porijeklom mađar
Proveo djetinjstvo u Rijeci tijekom 2. svj.
Rata
Fascinirala ga volja za preživljavanjem
Proučavao mnoge izrazito motivirane
pojedince
Flow – oblik ekstremne intrinzične
motivacije
Mjerenje zanosa
Upitnik – primjeri pitanja:
Zaokupljen/a sam onim što radim
Potpuno mi je jasno što trebam učiniti
Odmah mi je jasno radim li to dobro
Radio/la bih to čak i kad ne bih morao/la
Vrijeme prolazi brže ili sporije nego inače
Uživam u tom iskustvu i korištenju svojih
vještina