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CURSO EQUIPOS DE APRENDIZAJE PRESENTACIÓN
Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bogotá Programa: Especialización en Docencia universitaria
Velandia Mora, Manuel Antonio1 España, julio 24 de 2013
1. Presentación
La movilización de competencias sociales es una exigencia indisociablemente técnica y política para la cual debe formarse en la escuela, pero esto no es posible si no se forma a los docentes para movilizarlas, estos las vivencian por sí mismos y crean las condiciones, formando a sus estudiantes, para dicha vivencia.
Las competencias individuales son importantes, pero un individuo sólo no es la comunidad de conocimiento; de ahí el relieve que debe dársele al Trabajo en Equipo –TE- y a la conformación de Redes de Equipos de Trabajo –RTE-, porque es en estos procesos en los que se movilizan y desarrollan las competencias sociales.
El TE precisa de cada uno de sus miembros aptitud para el cambio, de autorizarse a producir conocimiento a partir de otras formas de organización, distintas a las que rigieron al tradicional trabajo en grupo de sus antepasados, y de un proceso que cuando se trabaja en la educación (también en cualquier otro campo), impone ampliar su ámbito de dominio del aula de clase al ciberespacio.
El trabajo en equipo para el aprendizaje colectivo –TEPAC- pone en juego interacciones y negociaciones entre seres autónomos, que son capaces de decir no, y de los cuales cada uno es el centro de un mundo.
El TEPAC es un proceso que de la interacción, interafectación e interdependencia entre sus miembros, tiene como emergencia el Aprendizaje Colectivo –AC- y la Producción de Conocimiento –PC-.
1 Manuel Antonio Velandia Mora: Sociólogo, Filósofo, Sexólogo, Perfeccionamiento en Aplicaciones educativas en Internet, Especialista en Gerencia de proyectos educativos institucionales, Máster en Educación, Máster en Gestión de las políticas públicas e interculturalidad; Diploma de Estudios Avanzados –DEA- y Doctorando en Intervención Psicopedagógica, DEA y Doctor por la Universidad de Alicante en Enfermería y Cultura de los Cuidados. [email protected]
El TEPAC potencia las individualidades y sus competencias; por lo que, entonces, comprendemos que el Aprendizaje Colectivo –AC- y la producción de conocimiento –PC- en un equipo son mucho más que la suma de la producción de sus miembros y el Aprendizaje Adquirido -AA- (emergencia de la interacción, interafectación e interdependencia entre el conocimiento
individual, las competencias y las potencialidades) por el equipo.
Ilustración 1. Trabajo en equipo para el Aprendizaje Colectivo y la Producción de Conocimiento. Producción propia.
El AC y la PC son la emergencia de los anteriores aspectos y además del uso apropiado que en el Trabajo en Equipo –TE- se haga de los instrumentos informáticos de comunicación contemporáneos, porque no puede pensarse el trabajo en equipo actual como algo ajeno a la apropiación de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC (Ver Ilustración Nº1).
La Inteligencia Colectiva –IC- es la emergencia de la interacción, interafectación e interdependencia éticas y democráticas en tiempo real de los aprendizajes colectivos y el conocimiento producido por los diferentes equipos que conforman una red de conocimiento (Ver Ilustración Nº2).
Ilustración 2. Trabajo en equipo para la emergencia de la Inteligencia Colectiva. Producción propia.
La IC presupone una nueva atención hacia lo humano, como tal, en un proceso político que no solo debe ser democrático sino especialmente ético. Como lo afirma (Lévy, 2004), cuando se emplean todos los recursos afectivos e intelectuales de las personas en los casos en que deben estimularse las capacidades de escuchar y de atender al otro, si la interconexión planetaria y las retroacciones sociales crean juegos en los que se gana si el socio gana, entonces la competencia se sitúa en el terreno ético.
El TE requiere de la democracia, pero no de la democracia tradicional, sino de la “Democracia en tiempo real”. Como afirma (Lévy, 2004), la democracia es por excelencia el régimen político del “presente por un futuro”, en oposición a un tiempo rígido, dominado por un pasado o por una trascendencia (heteronomía)”. La democracia en tiempo real se inscribe en la construcción lenta, pero continua de un debate colectivo e interactivo donde cada cual puede contribuir a elaborar las preguntas, a afinar posiciones, a emitir y sopesar argumentos, a tomar y evaluar decisiones; instaura un tiempo de la decisión y de la evaluación continuada, donde un colectivo responsable sabe que será confrontado en el futuro con los resultados de sus decisiones actuales; participa efectivamente en la intención de valorización e incluso de optimización de las cualidades individuales.
Para el trabajo en equipo se presenta el Juego Triádico. Ya con (Hegel, (1808) 1966 ) se hablaba de la Dialéctica al tratar de responder a la pregunta ¿cómo entender racionalmente que una cosa pueda cambiar de apariencia y seguir siendo la misma cosa?, más recientemente (Caplow, 1974) en “Dos contra uno: teoría de coaliciones en las tríadas” analiza como la intervención social es fundamentalmente triangular y no lineal, afirma, citando a Buckminster Fuller que “todos los enfrentamientos, asociaciones o configuraciones naturales deben basarse en modelos triangulares”. Y las relaciones y configuraciones sociales son naturales. Posteriormente autores como (De Gregori & Volpato, Capital intelectual Administración sistémica manual de juegos de cooperación y competencia, 2000) le da un uso a la triadicidad como elemento fundamental para comprender los juegos de poder al interior de un grupo o de la sociedad.
Ilustración 3. Perspectivas teóricas del Trabajo en Equipo. Producción propia.
No es posible un trabajo en equipo desde una perspectiva epistemológica lineal positivista o desde una ontológica de la objetividad, de ahí la
importancia de apoyarse en otros paradigmas epistemológicos y ontológicos, por lo que proponemos la apropiación del Pensamiento Complejo [ (Morin, Introducción al Pensamiento Complejo, 1990) (Morin, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, 1999), (Morin & Motta, ¿Qué entendemos por complejidad y pensamiento complejo?, 2007)], específicamente de la Teoría de Sistemas [ (Echeverría, 1993), (Johansen, 1998), (O´Connor & Mc Dermott, 1998), (Velandia Mora M. A., Epistemología sistémica: el camino al pensamiento sistémico, 2006), (De Gregori, Construcción familiar- escolar de los tres cerebros, 2002) (De Gregori & Volpato, Capital intelectual Administración sistémica manual de juegos de cooperación y competencia, 2000), (Velandia Mora C. , Las estrategias de MICEA. Una metodología de Docencia universitaria centrada en equipos de aprendizaje., 2005), (Velandia Mora C. , Modelo pedagógico con fundamento en Cibernética Social, 2005)], las Emociones y su comprensión como motores de la acción humana [ (Goleman, 1996), (Maturana H. , Emociones y lenguaje en educación y política, 1997), (Maturana H. , ¿Qué queremos de la educación?, 2002)] y de la termodinámica (Prigogine, 1993); de la Ontología Constitutiva (Maturana H. , La objetividad un argumento para obligar, 1997); e igualmente, de una concepción del ser humano que lo comprende como un ser único, irrepetible, dinámico, histórico, temporal, entrópico, complejo, emocional, cultural y sujeto de derechos. Ver Ilustración Nº3.
El curso de Equipos de aprendizaje se fundamenta especialmente en el texto base de este curso: (Velandia Mora M. A., Estrategias para construir la convivencia solidaria en el aula universitaria. Trabajo en equipo y comunicación generadora de mundos, 2006)
2. Currículo por competencias
1 Identificación del curso
1.1. Facultad: Educación
1.2. Programa: Especialización en Docencia universitaria
1.3. Curso: Equipos de aprendizaje
1.4. Ciclo: Segundo 1.5. Metodología: Presencial con apoyo virtual.
1.7. Créditos: Treinta y dos (32) horas presenciales y 64 de trabajo autónomo. Noventa y seis (96) horas en total. Dos (2) créditos.
1.8. Intensidad Horaria: dieciséis horas presenciales primera semana, ocho (8) horas presenciales semanas 2, 3 y 4. Tres semanas. Total: treinta y dos (32) horas presenciales.
1.9. Horas de acompañamiento directo: Dos semanas con ocho (8) horas de clase; una semana con cuatro (4) horas de clase y (4) horas de acompañamiento virtual.
1.10. Horas de trabajo independiente: diez y ocho (18) horas semanales de trabajo del estudiante y de Trabajo en Equipo sin acompañamiento directo del tutor. Tres semanas. 64 de trabajo autónomo.
2. Justificación:
El curso es importante para el estudiante porque le permitirá conocer una epistemología: pensamiento sistémico y una aproximación al pensamiento complejo; una ontología: de la constitutividad; y, una concepción de ser Humano: un ser integral relacional, sujeto de derechos y de derechos; una metodología: MICEA Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; y, un método: triangulación, cuyos mapas y técnicas le posibilitarán ver la globalidad de los problemas, facilitándole su desempeño profesional docente y como estudiante en el trabajo en equipo, entendiendo al equipo como una comunidad democrática y ética.
Para la construcción de conocimiento se privilegia el trabajo presencial individual y en equipos de los estudiantes en el aula de clase, y el encuentro virtual con el docente y entre los estudiantes en equipos de aprendizaje.
Pensando en que los docentes se preparan para la educación del futuro y en esta al incremento del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, en este curso se da énfasis al uso de las mismas bajo el criterio de que la inteligencia colectiva es un proceso de crecimiento, de diferenciación y de reactivación mutua de las singularidades a partir de la potenciación y movilización de competencias sociales; a la vez que extiende su área de influencia del salón de clase al ciberespacio.
En la aplicación de la MICEA, en este curso, para la construcción del conocimiento se privilegia la metodología del seminario2. Este es una reunión especializada, de naturaleza técnica o académica, que intenta desarrollar un estudio profundo sobre una determinada materia. Por lo general, se establece que un seminario debe tener una duración mínima de dos horas.
El aprendizaje, como lo propone la teoría de sistemas y el constructivismo es una emergencia, por ello un seminario debe ser activo, ya que l*s participantes, deben buscar y elaborar la información en el marco de la colaboración recíproca y a partir de la interacción con el especialista, en este caso el docente. Así que de la lectura y participación (preguntas, comentarios, aportes) depende el éxito obtenido.
2 Fuente: Definición de seminario - Qué es, Significado y Concepto. http://definicion.de/seminario/#ixzz2Xyp1IIdX
3. Competencias previas
Para cursar con éxito este curso, el estudiante debe estar en capacidad de incorporar herramientas neuropedagógicas para desarrollar pensamiento complejo que fortalezca el desarrollo humano integral: abordando la realidad a partir de cuadros de referencia; valorando su pertinencia para el mejoramiento de la convivencia, de acuerdo a los niveles del desarrollo humano; sirviéndose de computadoras en su trabajo; manejando uno o dos programas de Office; y, poseyendo una capacidad media para navegar en el ciberespacio.
4. Competencias
4.1. Macrocompetencia: Incorporar el Trabajo en equipo y la MICEA para la producción de conocimiento.
4.2. Competencia del curso
Aprender a trabajar en equipo y a aplicar la MICEA en un aula de clase movilizando competencias sociales y como instrumentos de apoyo a la producción de conocimiento, soportada en el acceso y uso de fuentes virtuales del mismo, desde una perspectiva democrática, solidaria y ética.
Elementos: Indicadores de desempeño:
Evidencias:
Interactuar dentro de un paisaje móvil de significaciones y emociones
Situarse en mapas dinámicos de un contexto compartido en el que se transforma continuamente el universo real y virtual dentro del cual toman sentido.
Establecer el vínculo y la interacción entre los miembros del equipo para producir un comportamiento emergente inteligente.
Emplear recursos emocionales e intelectuales en los casos en que deben estimularse las capacidades de escucha y de
Elabora un proyecto de clase, sobre un tema escogido por el equipo, estipulando claramente las estrategias de MICEA utilizadas: Aprendizaje centrado en el maestro; Aprendizaje centrado en el propio estudiante; Aprendizaje centrado en el equipo; Aprendizaje centrado en la asesoría; y, Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias. Texto en Word.
Presentación en Power Point. Los estudiantes explican las dificultades presentadas durante el recorrido de la especialización para consolidarse como equipo de trabajo (juego triádico subgrupal, niveles de actuación, funciones cerebrales,
Documento audiovisual y escrito que se corresponden cada uno de ellos con un producto/Tarea fruto de una actividad trabajada en equipo.
atendimiento al otro, en un contexto de interconexión planetaria y de retroacciones sociales que crean “juegos de poder” y hacerlo en un terreno ético.
emociones y lenguaje).
Problemas que resuelve la competencia:
Desconocimiento de metodologías para el trabajo en equipo para la producción de conocimiento.
Desconocimiento de la influencia de las emociones en la producción de conocimiento.
Desconocimiento del uso del lenguaje en la producción de sentido
Desconocimiento del peso que tienen las bifurcaciones en la resolución de problemas que se generan en el trabajo en equipo.
Saberes esenciales:
Qué es el pensamiento complejo: epistemología no lineal
Qué es el pensamiento sistémico y cuáles son sus principios
Qué son las emociones y cómo actúan si se las comprende como motores de la acción humana
Qué es el lenguaje comprendido como una danza para pasar del uni-verso al multi-verso
Qué es la constitutividad: pasar de la “objetividad” a la ontología no objetiva
Qué significa comprender al ser humano como un sujeto complejo
Qué es el juego triádico
Qué es trabajo en equipo, sus diferencias con el trabajo en grupo y los principios del trabajo en red.
Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje
Sem
ana
Agenda
1Presentación del docente, de los equipos de trabajo y
de la metodología
ACM,
ACE
2 Qué es el pensamiento complejo: epistemología no
3Qué es el pensamiento sistémico y cuáles son sus
principios
4Qué son las emociones y cómo actúan si se las
comprende como motores de la acción humana
5Qué es el lenguaje comprendido como una danza: del
uni-verso al multi-verso
6 Qué es la constitutividad: ontología no objetiva
7Qué significa comprender al ser humano como un
sujeto complejo
8 Qué es el juego triádico
9
10
11
12
Estrategias de MICEA:
Aprendizaje centrado en el maestro ACM
Aprendizaje centrado en el propio estudiante ACPE
Aprendizaje centrado en el equipo ACE
Aprendizaje centrado en la asesoría ACA
Aprendizaje centrado en la socialización de experiencias ACSE
Dos
Tres Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de
Aprendizaje
Qué es trabajo en equipo, sus diferencias con el
trabajo en grupo y los principios del trabajo en red.
ACE,
ACPE,
ACA
ACE,
ACPE,
ACA
Com
puta
dor
Inte
rnet
Com
puta
dor
Inte
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Presentación en Power
Point.
Documento escrito
asequible y accesible
virtualmente.
Com
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Vid
eobeam
Vid
eo ACM,
ACE,
ACPE,
ACA,
ACSE
Uno
Recursos/ Herramientas
5. Cronograma
Tiemp
Actividades y contenidos
Est
rate
gia
s
MIC
EA
Semana Agenda
1Presentación del docente, de los equipos
de trabajo y de la metodología
Blog en el que se hace presentación individual de los
miembros del equipo, utilizando los 14 subsistemas.5
2Qué es el pensamiento complejo:
epistemología no lineal5
3Qué es el pensamiento sistémico y cuáles
son sus principios5
4
Qué son las emociones y cómo actúan si
se las comprende como motores de la
acción humana
5
5Qué es el lenguaje comprendido como
una danza: del uni-verso al multi-verso5
6Qué es la constitutividad: ontología no
objetiva5
7Qué significa comprender al ser humano
como un sujeto complejo5
8 Qué es el juego triádico
Trabajo en equipo; subido al blog del equipo.
Presentación en Power Point o Prezi con soporte escrito
que acompaña cada una de las diapositivas o pantallazos
o realiza un video de máximo 5 minutos de duración. En
la presentación o vídeo cada equipo de estudiantes
explica las dificultades presentadas durante el recorrido
de la especialización para consolidarse como Equipo de
trabajo a partir de cada uno de los siguientes cinco
ítems: 1. juego triádico subgrupal, 2. niveles de
actuación, 3. funciones cerebrales, 4. Emociones, y 5.
lenguaje.
Comentario al trabajo de tres equipos diferentes al suyo,
escritos en los blogs que cada uno de los estudiantes
decida comentar (trabajo individual).
10
9
10
11
12
100 100
15
40
Una síntesis no mayor de una hoja tamaño carta a
espacio sencillo, por cada una de las agendas de trabajo,
del resultado del trabajo en equipo; subidas al blog del
Equipo de Trabajo (trabajo en equipo).
Comentario individual al trabajo de tres equipos
diferentes al suyo, escrito corto y crítico publicado en
tres blogs, cada uno de los estudiantes decide el blog en
el que desea comentar (trabajo individual).
40
60
6. Evaluación
TiempoActividades y contenidos Trabajo requerido
% total de
nota
% Corte de
notas
Uno
Total
Dos
Qué es trabajo en equipo, sus diferencias
con el trabajo en grupo y los principios
del trabajo en red.
Trabajo en equipo subido al blog propio.
Tema: Qué es trabajo en equipo, sus diferencias con el
trabajo en grupo y los principios del trabajo en red.
Documento en Word con mínimo 4.000 ni mayor de 4.500
caracteres sin espacios, sobre el tema de las agendas
novena y décima.
El texto debe estar acompañado de sus respectivas
fuentes bibliográficas en formato APA: incluyendo dos
fuentes virtuales, el libro soporte del curso y dos fuentes
escritas adicionales (En total un mínimo cinco fuentes).
Comentario al trabajo de tres equipos diferentes al suyo,
escritos en los tres blogs que cada uno de los estudiantes
decida comentar (trabajo individual).
TresMetodología Interdisciplinaria Centrada
en Equipos de Aprendizaje
Trabajo en equipo: artículo científico, subido al blog del
equipo.
Articulo científico no menos de 4.000 ni mayor de 4.500
caracteres sin espacios, siguiendo los parametros de
escritura de un artículo científico facilitados por el
docente.
El tema es escogido por el equipo, sobre éste preparan
una clase presencial, estipulando claramente las
estrategias de MICEA utilizadas: Aprendizaje centrado en
el maestro; Aprendizaje centrado en el propio
estudiante; Aprendizaje centrado en el equipo;
Aprendizaje centrado en la asesoría; y, Aprendizaje
centrado en la socialización de experiencias. Las
actividades deben estar justificadas teóricamente
citando la respectiva bibliografía.
Ojo, lo más importante aquí es el uso de MICEA no el
tema en sí, propuesto para la clase, que sólo es un
ejemplo.
Debe utilizar bibliografía y webgrafía con las que soporte
conceptualmente cada uno de las cinco estrategias de
MICEA. Normas APA. Mínimo 10 bibliografías diferentes.
Comentario individual a la defensa de tres equipos
diferentes al suyo, escrito corto y crítico publicado en
tres blogs, cada uno de los estudiantes decide el blog en
el que desea comentar (trabajo individual).
Objetivos
El contenido y organización del programa que se presenta para la asignatura de Equipos de aprendizaje en la Especialización en Docencia universitaria gira en torno a cinco objetivos, a saber:
1. Fomentar el trabajo en equipo como una herramienta útil para la producción de conocimiento y de aprendizaje;
2. Integrar en el currículo los aprendizajes necesarios para adquirir las competencias personales y sociales que se precisan para hacer viable el trabajo en equipo, abordando de forma consciente y crítica los problemas generados de la participación democrática tradicional y de la falta de ética;
3. Crear las condiciones para que desde el Saber-Aprender se vivencie a en las aulas y se promueva en los estudiantes-docentes y en la sociedad en general un Saber Ser, un Saber Hacer y un Saber Convivir que generen un clima que favorezca la práctica del trabajo en equipos para la producción de conocimiento y de aprendizaje;
4. Formar Competencias Socioemocionales que ofrezcan a la comunidad académica y a la sociedad en general herramientas que contribuyan a la formación personal y a la construcción de una sociedad más tolerante, justa y solidaria que contribuyan a hacer de la docencia una actividad en la que la Democracia participativa y la Actitud de compromiso construyan un Habitad para la paz.
5. Formar Competencias Generales3 y Específicas4 que se aplicarán en el proceso de formación.
3. Principios
El Curso de trabajo en equipos ofrece principios y criterios de actuación a partir de los cuales se puede reorientar un proyecto educativo que favorezca la producción de conocimiento y de aprendizaje. Sus seis líneas de actuación son:
1. Conocer, asumir y aplicar el pensamiento complejo desde la epistemología sistémica retomando primordialmente cuatro principios de la Teoría de sistemas denominados interrelación, interafectación, interdependencia y emergencia.
2. Profundizar en la ontología constitutiva centrándose en la comprensión del lenguaje como generador de mundos y su principio del multi-verso y de la Biología del emocionar, específicamente de la inteligencia emocional, propuesta conceptual que formula que las emociones son los motores de la acción humana.
3. Re-conocer al ser humano como un ser único, irrepetible, dinámico, histórico, temporal, entrópico, complejo, emocional, cultural y sujeto de derechos.
3 Competencias Generales: Aprender a Ser, a Aprender a Vivir, a Aprender a Convivir y Aprender a Aprender.
4 Competencias Específicas: Competencias socioemocionales: Aprender a Ser Ciudadano, a Ser Solidario, a Convivir en el respeto activo, a Trabajar en equipo, a ser empático, a negociar y a conocerse a sí mismo y a la sociedad.
4. Promocionar la cultura denominada de trabajo en equipo como una herramienta útil para la producción de conocimiento y de aprendizaje que busca que en la comunidad educativa se aprenda a aceptar que el otro es un auténtico otro, que no actúa en contra de los demás sino a favor suyo, a producir en el amor y bajo criterios éticos y democráticos.
5. Conocer y aplicar estrategias para resolver la dinámica interna de los equipos de trabajo reconociendo que en su interior hay un juego triádico manifestado en: dinámica grupal, niveles de actuación, funciones cerebrales y emociones.
6. Conocer-se, asumir-se y vivenciar-se como eje fundamental en la producción de conocimiento y de aprendizaje por medio del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y sus diversas herramientas.
4. Actividades
La implementación de nuevas metodologías docentes, en este caso del aprendizaje basado en la resolución de problemas y aprendizaje cooperativo o en equipo, requiere de nuevas actividades pensadas para desarrollar acciones tanto individuales como en equipo.
Las actividades están estipuladas en el documento Horario del curso, Cohorte 48.
5. Estrategias de enseñaje del módulo
El proceso de enseñar no se limita a transmitir conocimientos (modelo clásico, lineal), sino que se entiende como el proceso sistémico constructivista mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos -competencias de saber-, habilidades -competencias de hacer- y hábitos -competencias de ser/estar-) a un alumno a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un contexto. El profesor enseña a aprender al estudiante; el estudiante aprende a aprender5 y el conocimiento es la emergencia de la interrelación, interdependencia e interafectación entre docente, estudiantes, contexto y contenidos educativos.
En este contexto el profesor deja de enseñar para pasar a guiar el aprendizaje de competencias que el estudiante, una vez egresado, desarrollará en su ámbito profesional y en la vida cotidiana. Este nuevo planteamiento docente sitúa al alumno como verdadero protagonista -motor- de su aprendizaje. Este nuevo rol del estudiante no debería extinguirse una vez alcanzada una titulación universitaria, sino que, y en virtud al rápido cambio tecnológico, le acompañará a lo largo de su vida.
Las educación requiere de conocimientos que permitan al estudiante no solo realizar análisis y asimilación de conceptos y teoría, sino que es necesario que ya sea trabajando individual como grupalmente aprenda haciendo, que partan
5 Aprender es el proceso por el cual un alumno intenta captar y elaborar contenidos expuestos por el profesor o por cualquier otra fuente de información.
de la búsqueda de respuestas y soluciones a un problema específico o realidad simulada, aplicando correctamente el uso, manejo y resolución de supuestos prácticos.
Con esta finalidad el curso se ha planteado sobre el Aprendizaje basado en problemas y en MICEA (Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje):
El método del Aprendizaje basado en problemas
Se define al Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como "un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos". (Barrows, Win 1996). Desde su propuesta en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMaster, entre la década de los 60 y 70, el ABP ha ido evolucionando y adaptándose a las necesidades de las diferentes áreas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original. Sin embargo, sus características fundamentales, que provienen del modelo desarrollado en McMaster, son las siguientes (Barrows, Win 1996):
El aprendizaje centrado en el alumno
Los estudiantes deben tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje bajo la guía de un tutor que se convierte en consultor del alumno, identificando los elementos necesarios para tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual se trabaja, y detectando dónde localizar la información necesaria (libros, revistas, profesores, Internet, etc.). De esta manera se logra la personalización del aprendizaje del alumno, ya que le permite concentrarse en las áreas de conocimiento, centrando su interés en áreas específicas que le sean significativas.
El núcleo de generación organizacional y de aprendizaje radica en la generación de problemas.
En el ABP para las áreas disciplinares económicas y sociales normalmente se les plantea un problema empresarial o social, se presenta a los estudiantes en un determinado formato, como un caso escrito. La problemática propuesta representa el desafío que los estudiantes enfrentarán en la práctica y proporciona la relevancia y la motivación para el aprendizaje. Con el propósito de entender el problema, los estudiantes identifican lo que ellos tendrán que aprender. Así, el problema les da una señal para conformar información de muchas disciplinas. La nueva información es asociada también con problemas semejantes de otras empresas o grupos comunitarios. Todo esto facilita que, a futuro, el estudiante recuerde y aplique lo aprendido.
Los problemas generan habilidades
Para las disciplinas económicas y sociales es necesaria la presentación de un problema del mundo real o lo más cercano posible a una situación real, relacionada con aplicaciones del contexto profesional en el que el estudiante se desempeñará en el futuro.
El aprendizaje auto-dirigido genera nuevo conocimiento
Finalmente, se espera que los estudiantes aprendan a partir del conocimiento del mundo real y de la acumulación de experiencia por virtud de su propio estudio e investigación. Esta propuesta no está en línea con la visión de Piaget, Ausbel y la psicología cognitiva que se basa en la idea de un individuo que aprende al margen de su contexto social. Se aprende por acción del sujeto sobre el objeto de conocimiento y cuando este es social, entonces también del objeto sobre el sujeto. A la hora de teorizar se concede un papel a la cultura y a la interacción social.
En trabajo en equipo o aprendizaje cooperativo
Sin amigos no se puede aprender. Esta sería la posición vigotskiana radical que en la actualidad ha conducido a posiciones como la “cognición situada” (en el contexto social). Desde esta posición se mantiene que el conocimiento no es un producto individual, sino social. Así pues, cuando el alumno está adquiriendo información, lo que está en juego es un proceso de negociación de contenidos establecidos arbitrariamente por la sociedad. Por tanto, aunque el alumno realice también una actividad individual, el énfasis debe ponerse en el intercambio social. Como probablemente resultará evidente, el peligro de éste enfoque es el riesgo de la desaparición del alumno individual, es decir, de los procesos individuales de cambio (Carretero, 2001); de ahí la importancia del aprendizaje centrado en el alumno, del aprendizaje auto-dirigido y la tutoría del docente.
Durante este aprendizaje auto-dirigido, los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido, ya que esta acción conjunta incrementa las posibilidades de emergencia de nuevos conocimientos.
Se apuesta por un sistema de aprendizaje colaborativo. Lo que identifica a esta modalidad formativa es el carácter compartido de las metas de aprendizaje. Comprende, en consecuencia, aquellos procesos formativos que se orientan al grupo. Esto implica no sólo que las actividades de aprendizaje se realizan con otros compañeros en un contexto de interacción y colaboración, sino que las metas y resultados de ese aprendizaje son también esencialmente del equipo. La introducción de actividades de este tipo requiere una reducción sustancial en los programas convencionales de la explicación o clase magistral. Las razones que justifican esta elección son:
La metodología cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formación intelectual del alumno. La enseñanza en equipo en Educación Superior está ampliamente recomendada como medio para desarrollar las habilidades cognitivas de alto nivel.
La metodología cooperativa presenta importantes repercusiones positivas en la formación socio-afectiva del alumno. La enseñanza en equipo en Educación Superior favorece el desarrollo de todas las competencias en el ámbito de habilidades y destrezas.
La enseñanza en equipo en Educación Superior conecta con la filosofía de los créditos ECTS ya que el estudiante se convierte en el centro y principal actor del sistema enseñanza - aprendizaje. Toda competencia conceptual
debe conducir a otras actividades que desarrollen competencias de procedimiento, emocionales y operativas.
La enseñanza en equipo incluye el debate, el foro, el panel el ensayo, la búsqueda experta, diversos tipos de cuestionario, solución de problemas, trabajos individuales y grupales, glosarios, síntesis, experiencias y experimentos y todo lo que su imaginación sugiera para el desarrollo de competencias específicas.
Modelo de aprendizaje e-learning
Los cursos de formación en red o e-learning son definidos como cursos donde la mayoría, si no toda, de la instrucción y de las pruebas se logran vía recursos accesibles en la Web» (Schell, 2001).
Se entiende por teleeducación -otra manera de denominar a la e-learning- como “una enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva basada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de las comunicaciones, y sobre todo aprovechando los medios que ofrece la red Internet» (Azcorra, Bernardos, & Gallego, 2001).Tal definición nos permite extraer una serie de descriptores que son los que marcarán el campo en el cual nos vamos a mover: formación, a distancia, basada en tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), y fundamentalmente apoyadas en Internet.
Este tipo de aprendizaje puede ser descrito como la distribución y el acceso a colecciones coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrónico usando un servidor web para distribuir los materiales, un navegador web para acceder a ellos y los protocolos necesarios para mediar el intercambio o protocolos de comunicación (Jolliffe, Ritter, & Stevens, 2001).
A continuación y como aporte al análisis y comprensión de la metodología que se basa en el uso de e-learning, presento dos tablas desarrolladas por Cabero, la primera es tomada de (Cabero & Llorente, 2005) y la segunda presentada en un documento de UNESCO (Cabero, Bases pedagógicas del e-learning, 2006). Estas tablas nos muestran características diferenciales de la formación presencial y en red como también algunas de las características distintivas de la formación en red; Igualmente se presentan ciertas ventajas de la e-learning y algunos de sus inconvenientes. Se concluye este aporte con una cita bibliográfica que muestra una serie de características distintivas que deben poseer los estudiantes en red y que se espera las posean o las desarrollen los estudiantes del curso.
FORMACIÓN BASADA EN LA RED FORMACIÓN PRESENCIAL TRADICIONAL
Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje
Parte de una base de conocimiento, y el estudiante debe ajustarse a ella
Es una formación basada en el concepto de formación en el momento en que se necesita (just-in-time training)
Los profesores determinan cuándo y cómo los estudiantes recibirán los materiales formativos
Permite la combinación de diferentes materiales (auditivos, visuales y audiovisuales)
Parte de la base de que el sujeto recibe pasivamente el conocimiento para generar actitudes innovadoras, críticas e investigadoras
Con una sola aplicación puede atenderse a un mayor número de estudiantes
Tiende a apoyarse en materiales impresos y en el profesor como fuente de presentación y estructuración de la información
El conocimiento es un proceso activo de construcción Tiende a un modelo lineal de comunicación
Tiende a reducir el tiempo de formación de las personas
La comunicación se desarrolla básicamente entre el profesor y el estudiante
Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso (profesor y estudiantes) como con los contenidos
La enseñanza se desarrolla de forma preferentemente grupal
Tiende a realizarse de forma individual, sin que ello signifique la renuncia a la realización de propuestas colaborativas
Puede prepararse para desarrollarse en un tiempo y en un lugar
Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible por parte del estudiante
Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas específicas
Es flexible Tiende a la rigidez temporal
Tenemos poca experiencia en su uso Tenemos mucha experiencia en su utilización
No siempre disponemos de los recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento
Disponemos de muchos recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento
Tabla 1. Características de la formación presencial y en red
MODULO EQUIPOS DE APRENDIZAJE. Manuel Antonio Velandia Mora. Página 17
CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS DE LA FORMACIÓN EN RED Aprendizaje mediado por ordenador
Uso de navegadores web para acceder a la información
Conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo
Utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónica como asincrónica Multimedia
Hipertextual-hipermedia
Almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor Web
Aprendizaje flexible
Aprendizaje muy apoyado en tutorías
Materiales digitales
Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos
Interactiva
Aprendizaje individualizado versus colaborativo Tabla 2. Características distintivas de la formación en red.
En nuestra propuesta metodológica se valora tanto el Aprendizaje individualizado como el Aprendizaje colaborativo.
Las ventajas (Cabero & Llorente, 2005):
- Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información.
– Facilita la actualización de la información y de los contenidos.
– Flexibiliza la información, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante.
– Permite la deslocalización del conocimiento.
– Facilita la autonomía del estudiante.
– Propicia la formación “just in time y just for me”.
– Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores.
– Favorece una formación multimedia.
– Facilita una formación grupal y colaborativa.
– Favorece la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos.
– Facilita el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.
– Permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.
– Ahorra costos y desplazamiento.
Los inconvenientes
- Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
- Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.
- Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo.
- Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una ratio adecuada profesor-alumno.
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- Requiere más trabajo que la convencional.
- Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.
- Impone soledad y ausencia de referencias físicas.
- Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.
(Meyer, 2002), tras revisar diferentes investigaciones, puso de manifiesto que los estudiantes en red deben poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los estudiantes. También señala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes significativas para este procedimiento, ya que algunos prefieren una formación cara a cara.
Es conveniente tener en cuenta estos inconvenientes para no fracasar en la educación virtual, también se recomienda aprovechar las ventajas que esta ofrece.
6. Evaluaciones y valoraciones
Facilitan la reflexión y la identificación de logros, proyectan el aprendizaje conceptual a la solución de problemas, identifican los cambios de mentalidad y el avance en la autoevaluación y la articulación del estudiante con el contexto social.
Se realizan como producto del trabajo individual y en equipo.
Facilitan y exigen la demostración de las competencias conceptuales, procedimentales, operativas, tecnológicas, sociales adquiridas durante el proceso de formación.
Los alumnos son evaluados en una doble modalidad.
1. Evaluación continua. La evaluación permanente implica que la calificación final del alumno resultará de la adición de las notas que vaya obteniendo a lo largo del curso. Esta evaluación resultará de los trabajos semanales individuales y en equipo, de la participación en los chats, de los informes de lectura y de la participación en la construcción del glosario.
2. Un trabajo final corresponde al 40 %
Los estudiantes igualmente participan en la evaluación del curso con relación a sus contenidos, metodología, tecnología, docente, tutoría y el trabajo de equipo.
Estas desarrollan las competencias, el tipo de relaciones entre la teoría, el proyecto y la práctica.
7. Recursos
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3.1 Bibliografía Recomendada:
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8. Bibliografía del presente documento
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