Nombre del curso Bases psicológicas del aprendizaje

Semestre 4 Horas 4 Créditos 4.5 Clave

Situación problemática en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formación de competencias en el futuro docente

La metáfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que éste requiere ser un aprendiz autónomo, automotivado, capaz de autorregularse y con habilidades para el estudio independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, así como a buscar y analizar información en diversas fuentes para transformarla en aras de construir y reconstruir el conocimiento en colaboración con otros. Implica que lo relevante del aprendizaje es poder "transformar lo que se sabe" y no únicamente poder "decir lo que se sabe" como en el caso de la educación centrada en la adquisición de saberes declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en la tarea docente.

El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construcción del conocimiento y a la adquisición de las capacidades mencionadas, requiere no sólo dominar éstas, sino apropiarse de nuevas competencias para enseñar y cambiar sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares. No obstante, los problemas o dificultades que enfrentan los alumnos estudiantes de educación preescolar y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes mencionado prevalecen, o aún más, se acentúan en una escuela que como institución privilegia el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y descontextualizada. Una muestra de ello reside en los resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones que dan cuenta del nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las escuelas mexicanas.

Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los profesores del aprendizaje escolar y la manera en que buscan su promoción en el aula, indican que prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la reproducción de información y no a la construcción colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere que el docente de educación básica revise críticamente sus propias concepciones y prácticas educativas en torno al aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad una diversidad de teorías psicológicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje como proceso psicológico, educativo y social. Con fundamento en dichos conocimientos, la identificación de aquellos factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto áulico de referencia y la disposición de modelos y propuestas didácticas para la intervención en el campo del aprendizaje estratégico, le permitirán intervenir sistemáticamente en sus espacios de práctica para promover aprendizajes con sentido y significativos, relevantes no sólo para la persona que aprende, sino para su participación en la escuela y la comunidad.

Propósitos formativos y descripción general del curso

El propósito de este curso es promover en el docente en formación el desarrollo y

construcción de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya movilización se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemáticas de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promoción de los procesos de aprendizaje significativo y estratégico en el contexto escolar.

Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno de los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedagógico de los profesores y determinan en gran medida la manera de concebir, diseñar, implementar y evaluar los procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en formación construyan marcos de referencia teórico metodológicos, sustentados en una diversidad de ideas y aportaciones derivadas de la investigación contemporánea en el campo de la psicología del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a diseñar y estructurar situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de práctica, a fin de enfrentar mejor los problemas y dificultades asociados al mismo.

El curso tiene el propósito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y actitudes:

1. Identificar y analizar las ideas implícitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas Normales en torno a ¿qué es el aprendizaje y cómo se aprende?, a fin de tematizar explícitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos reportados por la investigación y asumir una postura crítica que les permita transferir este conocimiento a las prácticas e interacciones pedagógicas en sus contextos de influencia.

2. Desarrollar una actitud crítica y una toma de postura en relación con los saberes, valores y prácticas que promueven la escuela como institución social en torno al proceso de aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como agente fundamental en la adquisición de formas de aprender más significativas, complejas, estratégicas y colaborativas, a la par que más ajustadas a las necesidades y diversidad de intereses y capacidades de éstos...

3. Valorar la influencia de los factores más relevantes propios de diversos contextos en los que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

4. Fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente a través del análisis y entendimiento de las diversas teorías psicológicas que examinan el aprendizaje, de la comprensión de los modelos explicativos derivados de éstas, sus constructos clave y métodos de indagación, y sus implicaciones en la proyección cultural de la escuela y las prácticas pedagógicas.

5. Analizar críticamente el sustento teórico en torno al aprendizaje que tiene como base a los enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la educación básica en nuestro país en los últimos años.

6. Comprender los procesos de intervención del docente para promover el aprendizaje estratégico de sus alumnos en contextos específicos y a partir de ellos, conducir el análisis y propuesta de modelos de intervención en diversos

ámbitos relacionados con el aprendizaje escolar en educación básica.

Estructura didáctica del curso

La estructura didáctica del curso contempla 3 unidades de aprendizaje, que implican una progresión en la formación del estudiante que parte de la revisión crítica de las propias concepciones en torno a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastación con la investigación sobre las concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la práctica educativa. Posteriormente, y con base en la revisión de las teorías psicológicas contemporáneas de mayor impacto en la educación básica, se propone la construcción de marcos de referencia explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedagógico del futuro docente en las aulas.

Finalmente, con base en lo anterior, se realizará la revisión de propuestas y modelos educativos enfocados a la comprensión de una diversidad de procesos de aprendizaje en contextos escolarizados.

La primera unidad "Las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar", intenta recuperar el análisis de las principales concepciones que tanto docentes como estudiantes de la Escuelas Normales tienen sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explícitamente, contrastarlas con aportes de investigación empírica y valorar su influencia sobre las propias prácticas educativas en el aula de educación básica. Se busca que el estudiante problematice los alcances y restricciones de las concepciones y prácticas prevalecientes entre los profesores en relación al aprendizaje escolar e identifique la dimensión y dirección de la necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la educación.

La segunda unidad "Aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje en contextos escolares", se propone la revisión de algunas de las principales teorías psicológicas del aprendizaje, así como de sus métodos de estudio e intervención, y su metáfora educativa (concepción de aprendizaje, enseñanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con esto que los estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del conocimiento científico emanado de las diversas teorías que han explicado los procesos de aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y particularmente las consecuencias de la intervención psicoeducativa.

La tercera unidad "Procesos de intervención psicoeducativa y acción docente para promover el aprendizaje estratégico de los alumnos en contextos escolares", permitirá al futuro docente el manejo de elementos de análisis y diseño educativo de situaciones y propuestas que propicien el aprendizaje estratégico en la educación básica, así como la capacidad de convertirse en usuarios estratégicos de modelos educativos y materiales didácticos soportados en las tecnologías que apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado, se plantea la necesidad de promover una mirada crítica del profesor en formación en torno a propuestas educativas poco sólidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje que suelen ofertarse en el ámbito de la educación básica.

Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso

1. Diseña planeaciones didácticas aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica.

2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

3. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Competencia general del curso

Construye marcos explicativos y propuestas didácticas que le permiten comprender, problematizar e intervenir en la promoción estratégica del aprendizaje escolar de manera ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales y educativos en donde desarrolla su práctica docente, con la perspectiva de promover en éstos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisición de competencias para la comunicación, la colaboración y la convivencia democrática y el uso responsable y seguro de las tecnologías informáticas.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Según su enfoque, los cursos correspondientes a la línea psicológica, están orientados al abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no sólo con aprendizaje de teorías y conceptos propios del campo de la psicología, sino que se enfatizan aquellas experiencias que impliquen a los participantes en el análisis e intervención de una diversidad de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de práctica. Por consiguiente, la metodología de este curso propone un trabajo que combine diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigación documental y de campo, conducción de proyectos de intervención, con la finalidad de apoyar la adquisición de las competencias específicas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al tema del aprendizaje en contextos escolares y su promoción a través de la acción educativa y la intervención del docente.

Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques teóricos sobre el aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lógica de diseño instruccional y su enfoque de intervención educativa) privilegia la visión sociocultural y constructivista de una enseñanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexión sobre diversos ámbitos de problemática referidos al quehacer docente.

La duración de cada unidad está en función de los contenidos y actividades previstos en la programación. Se propone que la unidad uno se desarrolle durante 18 horas clase. La segunda y tercera unidad tendrán una duración de 24 y 30 horas clase respectivamente.

En cada una de las unidades, se sugieren actividades variables, según sea pertinente, todas con la finalidad de propiciar la apropiación de las competencias del curso, entre las que se incluyen:

Diseño y conducción de un trabajo de indagación empírica en escenarios escolares reales enfocado en el análisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en formación y en ejercicio) en torno al aprendizaje.

Sesiones de análisis, discusión y reflexión sobre las diferentes posturas y teorías del aprendizaje a partir de la indagación, lectura crítica y discusión en equipos y en plenaria de los tópicos contenidos en las unidades de trabajo.

Búsqueda estratégica y análisis crítico de materiales audiovisuales, digitales y de textos diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.

Generación de escritos académicos diversos (ensayos, comentarios críticos, análisis de literatura especializada, proyectos, entre otros según sea pertinente).

Observación directa y recuperación de información o evidencia pertinente en escenarios educativos de nivel básico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prácticas.

Sesiones de tutoría o asesoría relacionadas con las actividades de análisis, búsqueda de información o generación de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.

Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetización tecnológica, se recurrirá en todos las unidades al empleo de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnológicos y comunicativos.

La promoción de la literacidad académica será atendida en relación a la provisión de distintos recursos de aprendizaje estratégico para apoyar a los estudiantes de este curso (incluyendo estrategias de representación y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composición escrita, recursos para la autoevaluación y la reflexión sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo, para fortalecer las habilidades de comprensión de un segundo idioma, se recurrirá a la lectura y búsqueda de información tanto en español como en inglés.

Sugerencias de evaluación

Dado el enfoque y propósitos formativos del curso, se tiene contemplada la realización de un portafolio de aprendizaje que se conformará con las producciones académicas más relevantes realizadas durante el curso, las cuales constituirán las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada unidad. Se trabajará desde un enfoque de evaluación auténtica, en donde se valorarán las producciones del estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construcción de conocimiento y colaboración con sus pares, y se dará un peso importante a la autoevaluación, la participación y compromiso, así como al logro de las estrategias académicas y digitales previstas.

Para apoyar tanto el diseño o modelado de las producciones académicas y para proceder a la evaluación de las evidencias de aprendizaje, se utilizarán diversos formatos e instrumentos específicos de reflexión y evaluación, incluyendo diversas rúbricas o matrices de verificación, pautas de seguimiento y bitácoras de reflexión de los aprendizajes logrados. Se valorarán tanto los productos generados como los procesos y se tomará como un referente importante la autoevaluación del estudiante de su trabajo, implicación y producciones, la reflexión sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de índole colaborativa, se articulará la coevaluación entre pares. En cada unidad de aprendizaje se indicarán los criterios e instrumentos de evaluación pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrán ajustar, adaptar o cambiar los mismos, así como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.

Bibliografía básica

Debido a la índole de las actividades previstas en torno a las situaciones didácticas que se trabajarán en las distintas unidades, no se considera conveniente contar con un único libro de texto. En función de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la sugerencia de distintas obras (capítulos de libros, artículos de revista y hemerográficos, textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la búsqueda de materiales complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses del grupo. Se sugiere la conformación de un repositorio o biblioteca digitalizada mínima con los materiales básicos sugeridos en las unidades, así como la identificación de enlaces a sitios web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales básicos indicados en cada unidad).

Otros recursos de apoyo

Se sugiere la conformación de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las escuelas normales del país. Dicho espacio podrá emplearse en función de las posibilidades e intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo emplearse en distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versión pdf descargable, ligas a sitios de interés, videos educativos, etc.

En un segundo nivel se visualiza la posibilidad de trabajar en un ambiente de aprendizaje virtual donde los alumnos podrán contar con un espacio de intercambio, comunicación, gestión del trabajo entre sus compañeros y el profesor del grupo, mediante diversas herramientas como podrían ser blogs, wikis o sitios web gratuitos.

En un tercer nivel se pueden establecer procesos de intercambio y comunicación con otros grupos dentro de la misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades interesadas en los temas de desarrollo infantil, para lo cual se aprovecharian las redes sociales.

Para el segundo nivel, puede considerar hacer uso de Wikispaces:

Que es una wiki http://www.youtube.com/watch?v=sHFQg26l1_Q Sitio web gratuito para crear wikis: wikispaces http://www.wikispaces.com/

Como usar wikispaces http://www.youtube.com/watch?v=Q9w1E17N0eQ

UNIDAD I.LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Comprende el significado y la influencia que tienen en la práctica educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de transformar dichas concepciones y prácticas educativas para lograr la promoción de aprendizajes constructivos, significativos y con sentido en los estudiantes de educación básica en sus contextos de práctica.

CONTENIDOS I.1. ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?I.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica educativa.I.3. ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares.

METODOLOGÍA Situaciones didácticas

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE.

HABILIDADES ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN EN LA UNIDAD

Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prácticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.

Promover el acercamiento a los procesos de investigación educativa a través del ejercicio sistemático de indagación empírica en escenarios escolares reales.

Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones

psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y primaria).

Desarrollar principios de literacidad crítica y digital que permitan la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques teóricos y metodológicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.

Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Promover la realización de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.

Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeño significativas, que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.

Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los participantes)

Lecturas.

Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Guía Técnica para elaborar un ensayo. México: Universidad Autónoma de Querétaro

Hidalgo, M., Padilla, M. y Sánchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.

Rúbricas

Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo

Ruta critica sobre Cómo debatir

Rúbrica para evaluar un e-portafolio

Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos

Inspiration CmapTools

Vídeos Hernández, N. (26/01/2012) Manejo de

estadística descriptiva básica en Excel

Jervirtual (26/01/2012) Cómo hacer un video con Windows Movie Maker

UNIDAD UNO

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE Y CÓMO SE APRENDE? CÓMO CONCEBIMOS EL

APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO

PROPÓSITO Comprenderá la importancia de las concepciones docentes para la práctica educativa, a partir de la identificación, tematización explícita y contraste de las teorías implícitas más representativas que tienen sobre el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales y los maestros de educación básica en ejercicio.

ACTIVIDADES A partir de una reflexión del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los docentes en formación y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educación básica, se procederá a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un instrumento que da cuenta de ello y que será el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los resultados de investigación reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas concepciones tienen en su labor educativa.

1.1. Aplicación del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y García y Señoriño, 2007) al grupo de estudiantes de la clase en su calidad de docentes en proceso de formación (actividad previa a la lectura de los textos sugeridos). Descargue el cuestionario de Dilemas haciendo clic aquí.

1.2. Conformación en pequeños grupos (4-5 participantes) de un marco teórico mínimo, que permita analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos relacionados con las teorías implícitas docentes. Utilizar como guía las

siguientes preguntas:

¿Qué son las teorías implícitas? ¿De acuerdo a la literatura, cuáles son las teorías implícitas de los

docentes en torno al aprendizaje y cuales son sus principales características?

¿Qué implicaciones tienen las teorías implícitas para la práctica educativa del docente?

Con base en la revisión de algunos resultados derivados de la investigación empírica ¿Qué teorías implícitas predominan en los docentes en formación y en servicio, particularmente en educación básica?

¿Por qué es importante para la práctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas teorías?, ¿en qué sentido o dirección debe darse dicho cambio?

Para ello se propone la revisión y análisis de los siguientes textos:

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Pérez, M. (2006) Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, p.p. 95-132.

Martín, E., Mateos, M., Martínez, P., Cervi, J., Pecharromán, A. y Villalón, R. (2006) Las concepciones de los profesores de educación primaria sobre la enseñanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Pérez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó, pp. 170-187.

Fortoul, M. (2008) La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en México. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.

1.3. Una vez discutida la aproximación teórica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procederán a la cuantificación de la distribución de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compañeros de clase. Interpretarán los resultados usando como guía la tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualización e interpretación, podrán construir las gráficas de resultados pertinentes. Trabajarán los datos de su equipo y después integrarán los de todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel para una cuantificación pertinente y

para tener la posibilidad de graficar los datos.

Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificación haciendo clic aquí (se abrirá una ventana nueva).

1.4. Con base en las actividades anteriores, se procederá a la discusión en pequeños grupos (4-6 participantes) en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigación, utilizando como guía las siguientes preguntas:

¿Cómo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relación a las distintas teorías analizadas? ¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?

¿En qué teoría implícita se ubica la mayoría de las respuestas de los maestros en formación y en servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, ¿Qué diferencias se encontraron con respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco teórico? Nótese que en este sentido, contrastarán los datos obtenidos en su grupo con los resultados que reportan los artículos que han leído, que incluyen muestras de docentes en formación y en servicio.

¿Qué implicaciones tienen estos resultados en términos de cómo conciben los docentes en formación y en servicio el aprendizaje, cómo afecta esto su práctica educativa y qué congruencia existe con los enfoques prevalecientes en el currículo vigente en educación básica?

¿Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qué dirección?

¿Cuáles son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploración de sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastación con lo reportado en diversas investigaciones con poblaciones docentes?

Cada equipo presentará por escrito un reporte con los resultados de esta discusión.

1.5. Con la coordinación y asesoría del docente del grupo, los equipos integrarán un reporte final de resultados grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, gráficas correspondientes) así como con las principales conclusiones, lo expondrán y discutirán en plenaria.

Si el docente y los participantes lo consideran conveniente, podrán ampliar la aplicación del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que acuden en “Observación y análisis de la práctica escolar”. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la

indagación sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.

MATERIALES DE APOYO

Cuestionario de Dilemas (Vilanova, García y Señoriño, 2007). En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2). Descargue el cuestionario de Dilemas haciendo clic aquí.

Tabla propuesta por Vilanova, García y Señoriño (op. cit.), donde se sintetizan los principales supuestos de cada teoría implícita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., García M. B. y Señoriño, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseño y validación de un cuestionario para profesores en formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 9 (2).

Plantilla de excel para el tratamiento estadístico de los datos.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y gráficas).

Documentos: Marco teórico mínimo y reporte con los resultados de la discusión derivados de la actividad 1.4.

Presentación en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES

FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE

PROPÓSITO Identificación de algunos aspectos significativos relacionados con la escuela como institución y con el docente como agente educativo que favorecen o restringen el aprendizaje en contextos escolares.

ACTIVIDADES 2.1. La construcción de elementos teóricos explicativos que permitan al estudiante la comprensión de los problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en éstos, precisa la revisión y análisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusión en equipo (3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes:

¿Qué se entiende por educabilidad?, ¿qué relación tiene con el aprendizaje?

¿Cómo influye la escuela en el proceso de educabilidad?

¿Cuáles son las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados

anteriormente.

¿Cuál es el papel del maestro en la promoción del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus conclusiones derivadas de la discusión.

Texto base para la discusión:Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación.

2.2. Con base en el análisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposición del vídeo: ¡De Panzazo! El drama de la educación en México, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en México, a los actores principales y cómo influyen en la educación de los niños y la importancia que esto tiene en el futuro de nuestro país. A partir de esta actividad, el docente promoverá la realización de un debate en clase. Sugerencia de tópicos para la discusión:

Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educación básica en nuestro país y su relación con los procesos de aprendizaje escolar

Desde la perspectiva del video y de la propia, cuáles son las principales causas, factores y agentes debido a los cuales los alumnos de educación básica no aprenden como debiesen.

Papel de la escuela y el docente frente a esta problemática, posibilidades de cambio.

Con miras a la realización de un ensayo producto final de la unidad, cada equipo elaborará sus conclusiones por escrito y se expondrán en plenaria

2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su práctica, tienen posibilidades reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad se orienta a realizar el análisis de una experiencia pedagógica, que da cuenta de la labor de un grupo de profesores de educación básica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto desfavorable. Para ello se procederá solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cómo pueden los que no podían, itinerarios de la lectura. Posteriormente, en pequeños grupos analicen la experiencia con base en los siguientes ejes:

Describan las características del contexto escolar en donde se

desarrolla esta experiencia y los principales problemas que expone.

Identifiquen las características principales de la acción docente para abordar la problemática.

Con base en el análisis de la experiencia intenten explicar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo.

Elaborar una presentación en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su análisis y exponerlas en plenaria.

2.4. Como producto final de la unidad y con base en el análisis realizado a lo largo de las actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente un ensayo u otra producción académica (vídeo, cuaderno digital, etc.), acordada con el docente, en dónde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el módulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.

MATERIALES DE APOYO

Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina.

Rulfo, J. y Loret, C. (2012) ¡De Panzazo! El drama de la educación en México

Díaz, E., Abad, P., Roldán, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Benítez, G. y Mazza, E. (2005) Cómo pueden los que no podían, itinerarios de la lectura. En Experiencias pedagógicas: voces y miradas: Estrategias y materiales pedagógicos para la retención escolar. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. 11-32.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Mapa conceptual

Presentación PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3.

Elaboración de un ensayo académico u otra producción académica (vídeo, cuaderno digital en Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el módulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.

CUESTIONARIO DE DILEMAS. (IMPRESO)

EXEL CARPETA ELECTRONICA

UNIDAD 2

UNIDAD II.APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN

CONTEXTOS ESCOLARES.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Conforma marcos explicativos sustentados en la revisión crítica de las teorías psicológicas del aprendizaje, que le permiten comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente fundamentar el enfoque psicopedagógico que habrá de guiar su quehacer educativo en determinadas situaciones.

CONTENIDOS 2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a través de las miradas de las teorías psicológicas.2.1.1. Aportaciones de la teoría y la investigación psicológica a la comprensión de los procesos de aprendizaje.2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a través del reforzamiento.2.1.3. La corriente humanista y la promoción del potencial de autorrealización de la persona.2.1.4. La postura psicogenética piagetiana y el vínculo entre el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.2.1.5. Una mirada cognitiva en la educación: la teoría ausubeliana del aprendizaje significativo.2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalización mediada de la cultura.2.1.7. Otras aproximaciones teóricas a los procesos de aprendizaje en contextos escolares.

2.2. Incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica.2.2.1. Análisis crítico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de las teorías psicológicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el aprendizaje y la enseñanza en los contextos global y local.

METODOLOGÍA Situaciones didácticas

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL

CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

HABILIDADES ACADÉMICAS

Y TECNO

PEDAGÓGICAS

QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARÁN

EN LA UNIDAD

Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

Analizar el tipo de factores que problematizan la relación entre aprendizaje y enseñanza mediante la exploración de textos y documentos multimedia y digitales que muestran los contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemáticas y tomando como marco explicativo los enfoques teóricos que se han estudiado a lo largo del módulo.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.

Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.

Realizar producciones académicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Materiales de apoyo a las habilidades académicas y tecnopedagógicas (para el docente y los participantes)

Textos Guajardo, G. y Serrano, F. (2001)

Guía Técnica para elaborar un ensayo. México: Universidad Autónoma de Querétaro.

Hidalgo, M., Padilla, M. y Sánchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point. Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.

Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo

Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos

Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales

¿Qué son y cómo hacer mapas

conceptuales?

Estrategias para hacer Mapas Conceptuales

Inspiration

CmapTools

Programas para diseñar una Línea de Tiempo

¿Qué es y cómo hacer una línea de tiempo?

Líneas de Tiempo Interactivas: Timetoast

Jervirtual (26/01/2012) Cómo hacer un video con Windows Movie Maker

Documentos para evaluar Documento Didáctico Digital

Rúbrica Evaluación Documento Didáctico

UNIDAD DOS

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS

PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA

PROPÓSITO

Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a partir del análisis de algunas de las principales teorías psicológicas del aprendizaje, así como de sus métodos de estudio e intervención, y su metáfora educativa (concepción de aprendizaje, enseñanza, papel del profesor y del alumno).

ACTIVIDADES En equipos de 3 a 4 estudiantes:

Apoyándose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la búsqueda estratégica de bibliografía asociada a los temas de este módulo, analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden de las teorías psicológicas revisadas, plantear cuál es la metáfora educativa que los caracteriza (concepción de aprendizaje y enseñanza, papel del alumno y del agente educativo).

1.1. Cada equipo elaborará de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teorías revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirán en plenaria en clase. El mapa conceptual deberá representar:

1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teoría analizada; se puede incluir adicionalmente una línea de tiempo al respecto.1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teoría que hayan tenido una influencia destacada en la educación.1.1.3. Principales conceptos y supuestos teóricos:

o ¿Qué quiere decir aprender?o ¿Cómo se aprende? y

o ¿Qué se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de acuerdo con cada modelo o teoría.

1.1.4. Metáfora educativa que se desprende de la teoría: Cómo concibe el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo.1.1.5. Aportaciones a la educación, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicación en la educación escolar.

1.2. Posteriormente, y con asesoría del docente del curso, cada equipo seleccionará una de las teorías revisadas y con la finalidad de profundizar en el estudio de ésta, y elaborará un material didáctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas: prezi, wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbación) que ilustre y explique la teoría de interés abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1

Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervínculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teoría en cuestión. Se solicitará al menos la consulta de cinco referencias en la elaboración del trabajo y por lo menos 4 vínculos de calidad recuperados de internet.

1.3. Realización de un análisis de prácticas educativas en contexto escolar representativas y/o asociadas a alguna de las teorías psicológicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los siguientes

puntos:

1.3.1. ¿Cómo se lleva a cabo la impartición del contenido curricular de acuerdo a lo planteado por esta teoría o modelo?1.3.2. ¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de acuerdo a lo que señala la teoría?1.3.3. ¿Qué papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teoría?1.3.4. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje?1.3.5. ¿Cuál es el rol de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?1.3.6. ¿Qué papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirán a los estudiantes el análisis de situaciones de aula, o bien, en función de los intereses y posibilidades del grupo, el docente podrá organizar con los equipos situaciones de observación en escenarios reales de educación básica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con el curso Observación y análisis de la práctica escolar que se imparte también en segundo semestre.

MATERIALES DE APOYO

Textos de consulta en función del foco de desarrollo de los trabajos previstos:

Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulación a ciencia. En Cómo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edición Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.

Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador.

Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicología de la Educación. México: Paidós.

Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cogntiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.

Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.

Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from Educational Psychology´s second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161.

Videos sobre teorías del aprendizaje

Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4

Visión Socio-cultural

Andamiaje Cultural Relevant Pedagogy

Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak

Teoría Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner

The Process of Education – Jerome Bruner

Teorias del aprendizaje documento audiovisual

Videos para el análisis de situaciones de aula

Aula con enfoque constructivista Parte 1, parte 2 Aula con enfoque conductista

Aula con enfoque tradicional

Aprendizaje Socio-emocional y afectivo en el aula

Aprendizaje basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Otros ejemplos de aulas video 1, video 2

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Mapas conceptuales sobre las teorías del aprendizaje revisadas.

Material didáctico en formato digital o audiovisual sobre una teoría del aprendizaje.

Reporte de análisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teorías psicológicas del aprendizaje.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 ¿QUÉ TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRÍCULO? INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRÍCULO ESCOLAR

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

PROPÓSITO Analizar la presencia de las teorías psicológicas del aprendizaje en los sustentos y modelos educativos propuestos en las reformas curriculares de la educación básica en nuestro contexto y en el plano internacional.

ACTIVIDADES Habiendo analizado las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje en contextos escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del conocimiento científico emanado de dichas teorías, mediante la exploración de las variables que lo afectan y particularmente a través de revisar críticamente cómo es que éstas se han trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las últimas décadas, en nuestro país y en otras latitudes.

Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artículos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, abarcando las realizadas en las últimas décadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarán las siguientes producciones:

2.1. Una línea de tiempo en la que se identifique el año, nivel educativo o modalidad (preescolar, primaria, educación multicultural, educación especial, educación básica en conjunto, etc.) país o contexto educativo, teorías psicológicas en que se fundamenta. Incluir un comentario crítico o conclusión respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo respecto a la presencia de las teorías psicológicas en el currículo escolar. Puesta en común y discusión de las líneas de tiempo generadas en los equipos.

2.2. Ubicar los documentos base e información relevante que dé cuenta de la reforma curricular más reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de interés para el participante en el contexto mexicano. El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría, o teorías psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusión de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentará un ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:

2.2.1. ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de las necesidad o justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concreción de los postulados emanados de las teorías psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas.

MATERIALES DE APOYO

Textos y materiales de consulta en función de intereses y orientación del análisis:

Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Entrevista a César Coll. Docencia, 29, 30-39.

Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.

Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.

Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.

Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.

Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educación básica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de México, Vol. II: Educación. Cap.1, pp. 36-57. México: El Colegio de México.

Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-American Democracies. Comparative Educational Review, 41 (4), 435-459.

Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad. Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.

UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

Plan de Estudios 2011, Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, México

McKinsey & Company, (2007). ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?

McKinsey & Company (2010). ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo?

Aguerrondo, I. La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Calidad y equidad en la educación, OIE.

EVIDENCIAS DE Línea de tiempo que explique cuáles teorías psicológicas del

APRENDIZAJE aprendizaje han influído en las reformas curriculares de la educación básica en México

Ensayo crítico donde se discute la presencia de las teorías psicológicas del aprendizaje en la reforma curricular más reciente en el nivel educativo de interés

UNIDAD 3

UNIDAD III.PROCESOS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y ACCIÓN DOCENTE PARA

PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

COMPETENCIA

ESPECÍFICA

A partir de la observación y el análisis del contexto educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad de modelos, propuestas y estrategias de intervención pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje estratégico de todos sus alumnos con base en la comprensión profunda y sistemática de los procesos psicológicos asociados a éste.

CONTENIDOS

3.1. El aprendizaje estratégico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y poder.3.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.3.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.3.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.3.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologías de la información y comunicación

METODOLOGÍA

Situaciones didácticas

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1. ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIÓN

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2. ¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3. ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4. ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.

HABILIDADES

ACADÉMICAS Y TECNOPEDAGÓGICAS

QUE LOS

PARTICIPANTES DESARROLLARÁN

EN LA UNIDAD

Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y prácticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje en los contextos escolares.

Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relación entre aprendizaje, desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploración los contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel básico (preescolar y primaria).

Desarrollar principios de literacidad crítica y digital que permitan la recuperación de propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web, documentos multimedia y digitales, etc. tomando como marco explicativo los enfoques teóricos y metodológicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo de la asignatura.

Realizar búsquedas estratégicas en Internet que permitan recuperar información diversa (ensayos, artículos de investigación, propuestas educativas), cuya calidad, sustento científico y relevancia, contribuyan a la comprensión y mejora de los procesos educativos bajo estudio.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación y co-evaluación a través de la identificación de logros y áreas de mejora en relación a los aprendizajes realizados en el módulo.

Realizar proyectos, propuestas y producciones académicas diversas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Promover la realización de intervenciones educativas que se basen en los principios de rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y desarrollo humano sostenible.

Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeño significativas, que incluya componentes de reflexión y autoevaluación respecto a las producciones y aprendizajes logrados.

MATERIALES DE

APOYO A LAS

HABILIDADES

ACADÉMICAS Y TECNO

Dirección electrónica para revisar una presentación electrónica sobre mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales

Programas para diseñar mapas conceptuales y organizadores gráficos

Inspiration CmapTools

Rúbricas

PEDAGÓGICAS

(PARA

EL DOCENTE Y LOS PARTICIPANTES)

Rúbrica para evaluar el MC Rúbrica para evaluar presentaciones orales

Guía para la evaluación holística de la escritura

Rúbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo

Guía de Marqués (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF)

Rúbrica para evaluar un e-portafolio

Esquema de Ander-Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un proyecto

UNIDAD TRES

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 ¿ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS

ESCENARIOS DE EDUCACIÓN

PROPÓSITO Con base en la observación y las actividades de indagación que realiza en los escenarios de práctica a los que acude (escuelas de educación preescolar o primaria según sea el caso) identificará ámbitos de problemática y necesidades a atender en la población estudiantil respecto a la promoción de los procesos de aprendizaje en los escolares.

ACTIVIDADES Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en la primera unidad de este curso y en estrecho vínculo con las actividades realizadas en el curso Observación y Análisis de la Práctica Escolar, que llevará a lo largo de este segundo semestre, el participante identificará y caracterizará por lo menos un ámbito de problemática donde se requiera la intervención para promover mejores procesos de aprendizaje en los estudiantes de educación básica. Con la asesoría del docente del curso, los estudiantes normalistas construirán pautas o instrumentos de observación o entrevista que les permitan recuperar información de primera fuente respecto a cómo se aprende en las escuelas en función de la acción educativa de los docentes a cargo (también podrán recibir el apoyo de los docentes de los otros dos cursos mencionados). Discutirán previamente con el docente del curso el plan de observación e indagación previsto para recibir la retroalimentación pertinente. Presentarán (en equipo de 4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades de indagación que integre:

Descripción de un ámbito de interés relacionado con los procesos de aprendizaje escolar en la educación básica en torno al cual hayan realizado la observación o indagación pertinente.

Explicación del encuadre teórico o marco de referencia en el que se basaron para realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el módulo 2 de este curso.

Caracterización del contexto educativo en donde se realizó la indagación u observación, de los participantes e instrumentos empleados.

Reporte razonado de los principales resultados, reflexión y conclusiones en relación con la identificación precisa de la problemática y necesidades detectadas en el escenario respecto a la promoción del aprendizaje escolar.

Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.

Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de la comunidad de práctica que desarrollarán en el curso de Herramientas Básicas para la Investigación Educativa con fines de comunicación y debate.

MATERIALES DE APOYO

Con el propósito de orientar la planeación y realización de la actividad de observación o indagación que realizarán los estudiantes, y en adición a los materiales que ya han consultado en el curso, se sugiere la consulta selectiva según sus intereses y encuadre de los siguientes textos:

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la práctica docente: Una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidós, Col. Maestros y Enseñanza, no. 3.

Marra Pelletier, C. (1998). Formación de docentes practicantes. Manual de técnicas y estrategias. Buenos Aires: Troquel.

Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Presentación escrita y puesta en común del reporte de la observación/indagación realizada en el escenario educativo de interés donde identifiquen problemática y necesidades de intervención en el ámbito del aprendizaje escolar.

 

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2

¿ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO.

PROPÓSITO Realizar la revisión fundamentada y crítica de una diversidad de sitios web educativos que contienen modelos y experiencias educativas orientadas a la promoción del aprendizaje estratégico en la educación básica, con la finalidad de identificar sus bases conceptuales en las teorías del aprendizaje revisadas y establecer los principios educativos que plantean para la intervención educativa en el contexto escolar.

ACTIVIDADES 2.1. Con base en una serie de lecturas y dinámicas de discusión en grupo pequeño y en sesión plenaria, los participantes analizarán el concepto de aprendizaje estratégico sus dimensiones y ámbitos, así como los principios educativos que permiten su promoción en el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. Elaborarán en equipo un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.

2.2. Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la actividad anterior y lo que han revisado en el módulo 2 de este curso, los estudiantes -agrupados en equipos de trabajo- realizarán la revisión de distintos modelos y experiencias educativas de interés en el campo del aprendizaje estratégico. Se sugiere que esta actividad adopte la modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrónicas proporcionadas a continuación, pero ampliando éstas a otras de interés para el grupo que sean recuperadas por los propios estudiantes. Se entregará un reporte del análisis de los sitios web educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de taller se puede incorporar el análisis de manuales y libros de texto dirigidos a estudiantes de educación básica que aborden el tema de Aprender a aprender. Para la conclusión de las actividades, se sugiere una puesta en común de los resultados de la actividad.

MATERIALES DE APOYO

Material de lectura y consulta:

Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill, tercera edición, cap. 6, p.p. 175-222.

Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRAÓ.

Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: El papel de la mediación social, del self y de las emociones. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 5 (3), 497-534,

Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid:

Aula XXI Santillana, p.p. 9-32.Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobre Estrategias, competencias, y TIC en la universidad junio de 2010

Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje estratégico que serán objeto de análisis en el taller. Los sitios sugeridos están organizados en una serie de ámbitos relacionados con el aprendizaje estratégico de competencias fundamentales en la educación básica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes pueden proponer otros más en función de sus intereses y sobre todo, de los ámbitos de problemática detectados en la situación didáctica 1 de este módulo:

Ámbito 1: Aprendizaje estratégico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en educación básica

Módulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculares

Resolución de problemas (Metamodelos TIC)

Videos de matemáticas (Childtopia)

Ámbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

Cuentos interactivos para niños Comprensión oral y escrita

Tips ortográficos

Ámbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.

Simulador: Resolución de conflictos en el aula de educación inicial (formación docente)

El caso de Juan el niño triqui , método de casos para la educación intercultural en el nivel preescolar

Caso bullying: Ignacio no tiene amigos

Ámbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

Tasta'm! - Portal Web educativo Brújula didáctica

Ámbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras

tecnologías de la información y comunicación.

La SEP para los niños Las TIC para peques

Curiosikid

Alto a los desastres . Juego de simulación para prevenir desastres de las Naciones Unidas

Habilidades digitales para todos (SEP, México)

Ciberhábitat. Ciudad de la Informática . Sección juegos sobre México

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada ámbito de aprendizaje estratégico y búsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de análisis de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo en cada caso respecto a la concepción y teoría del aprendizaje que respalda el sitio, a los principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la educación en función de la problemática detectada en las escuelas por los participantes.

 

SITUACIÓN DIDÁCTICA 3 ¿PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIÓN? LOS ENFOQUES NO CIENTÍFICOS EN

LA PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

PROPÓSITO Realizar un análisis crítico, sustentado en las teorías del aprendizaje revisadas en el curso, de alguna propuesta educativa que no tiene bases científicas sólidas o reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares en el ámbito del aprendizaje escolar.

ACTIVIDADES Recuperar alguna propuesta, programa de formación o capacitación, producto comercial o “milagro”, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la autoestima, motivación, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc.

Analizar la solidez de sus fundamentos científicos y el interés comercial o económico de fondo, así como las estrategias mercadológicas empleadas.

Discutir asimismo el porqué de su eventual éxito comercial y los criterios que requiere aplicar un docente para la toma de

decisiones respecto a una propuesta de intervención educativa.

Los respectivos equipos de trabajo analizarán la propuesta en cuestión considerando los rubros indicados, y presentarán sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentación en power point. Se arribará a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados.

MATERIALES DE APOYO

Se requiere que se proceda a la detección de materiales, propuestas y sitios web para la realización de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes:

Sitios web

77 maneras de aprender más rápido, más a fondo, y mejor! Aumenta tu memoria

¡Estudia y apréndete todo!

Gimnasia Cerebral

Aprendizaje acelerado

Fundación Entiende más logra más

Lecturas

Hernández, G. (2004, marzo). ¿Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e ingenuamente resuelto. Educación 2001, 106, 23-30.

Proal, J. P. (2011, octubre). Los “dianéticos” infiltran la educación pública. Proceso, 1822, 32-34.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Documento en formato power point en el que se exponga el análisis realizado, argumentación, toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arribó el equipo de trabajo respecto a las propuestas o sitios web revisados

SITUACIÓN DIDÁCTICA 4 ¡ENSEÑAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIÓN DOCENTE PARA LA

PROMOCIÓN DEL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIÓN BÁSICA.

PROPÓSITO Integrar propuestas de intervención psicoeducativa en el campo del aprendizaje estratégico en el nivel de educación básica (preescolar o primaria) que permitan afrontar de manera pertinente las necesidades y problemática presentada por los estudiantes de una comunidad educativa específica.

ACTIVIDADES Esta actividad pretende la integración de los aprendizajes logrados en la asignatura a través de la conformación de una propuesta de

intervención diseñada colaborativamente por los equipos conformados por los estudiantes normalistas.

En dicha propuesta de intervención, tomando como foco principal la atención a las situaciones-problema identificadas en los escenarios de práctica en los que han realizado observaciones o indagaciones en este curso, diseñarán alguna estrategia de intervención fundamentada en algunas de las teorías y modelos de intervención en aprendizaje estratégico analizadas. La propuesta incidirá en la actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en la mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes más autónomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de equidad y respeto a la diferencia.

MATERIALES DE APOYO

En función del ámbito de intervención elegido y la problemática o necesidad detectada, se podrá recurrir selectivamente a los diversos materiales revisados a lo largo del curso y a otros que a juicio del docente y los participantes sean de interés.

Para conformar la esquema metodológico de la propuesta de intervención, se puede recurrir a la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que ya han empleado en el módulo 4 del curso de primer semestre “Psicología del desarrollo infantil (0-12 años).

Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14ª edición.

El docente a cargo del grupo apoyará a los participantes en la elaboración del esquema del proyecto y en la conducción del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la estructura, enfoques teóricos y modelos de intervención en el aprendizaje más convenientes en función de la problemática, población y escenario de interés. Se sugiere que el proyecto se desarrolle de manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes).

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Propuesta de intervención psicoeducativa en aprendizaje estratégico diseñada por los equipos de participantes que cubra los rubros acordados.