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CONSEJERÍA DE
EDUCACIÓN
PLAN DE MEJORA
2017/2018
C.E.I.P. “Director Manuel Somoza”
El Campillo (SEVILLA)
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JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
C.E.I.P. “DIRECTOR MANUEL SOMOZA” El Campillo (SEVILLA) PLAN DE MEJORA 2017/18
PARTIENDO DEL AUTOANÁLISIS DEL CENTRO (MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Y PLAN DE
MEJORA 2016/2017) E INDICADORES HOMOLOGADOS (13/09/2017).
Para la realización del Plan de Mejora 2017/2018 se ha tenido como referencia la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN 2016/2017 que realizamos durante el pasado curso, así como los resultados del estudio de los INDICADORES HOMOLOGADOS
(13/09/2017) que nos proporciona la AGAEVE, de los cual han surgido una serie de PROPUESTAS DE MEJORA para este curso
2017/2018, las cuales desarrollo a continuación, y que dan respuesta a las dimensiones que se deben evaluar y trabajar en la misma.
En este Plan de Mejora, nuestro Centro continua marcándose como OBJETIVOS PRIORITARIOS por el Centro los siguientes:
1. Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.
2. Desarrollar y ampliar el Proyecto Matemático del Centro.
3. Trabajar los siguientes aspectos metodológicos:
a) La estrategia metodológica de Aprendizaje Cooperativo.
b) Algoritmo Basado en Números (ABN). Progresivamente desde Infantil. Durante este curso se implanta en 5º Primaria.
c) Proyectos y Tareas Integradas en Competencias Clave.
d) Uso de las TIC.
4. Potenciar la implicación y participación de las familias como eje vertebrador de la vida del Centro.
Además, dentro del proceso de EVALUACIÓN del Plan de Mejora, se van a utilizar los siguientes plantillas para tal fin, por parte
de los miembros del Claustro y del Consejo Escolar implicados.
A) PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DE MI PROYECTO DE
DIRECCIÓN. (Evaluación procesual, formativa y final).
B) PLANTILLA DE EVALUACIÓN, DIRIGIDA A LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR. (Evaluación final).
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1. PLAN DE ACTUACIÓN.
OBJETIVOS SOBRE PROCESOS
ÁMBITO: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO 1 Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.
Factor clave F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
Propuesta de
mejora
Dotar de homogeneidad las actuaciones y/o actividades relacionadas con el Proyecto lingüístico de Centro como eje principal para la mejora de los
procesos de Enseñanza-aprendizaje de la Competencia en Comunicación Lingüística.
TAREA/
ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS
FORMACIÓN
NECESARIA
1. Revisión y actualización
del Proyecto lingüístico de
centro.
Equipo directivo
Equipo Técnico
de Coordinación
pedagógica.
Coordinadora del
proyecto
lingüístico de
centro.
Claustro.
Sesiones de trabajo.
Documento del actual
Proyecto lingüístico de
centro, para su seguimiento,
estudio y análisis.
Trimestres 1º y 2º
Disposición de un documento
de síntesis, y posterior
actualización en el plan de
centro.
Inclusión de las actuaciones en
relación a la competencia en
comunicación lingüística en el
Capítulo del Plan de Centro
correspondiente al Proyecto
Lingüístico de Centro y el las
Programación didácticas.
Formación en PLC:
- 1 sesión
Conciencias
Fonológica.
- 2 sesiones
estrategias para la
expresión escrita.
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2. Supervisión y
seguimiento de las actuaciones
realizadas que se concretan en
el Proyecto Lingüístico de
centro.
Jefatura de
estudios
Coordinadora de
Proyecto
lingüístico de
centro.
Sesiones de trabajo
Análisis de documentos
Al final de
trimestre.
Creación de una plantilla de
informe y seguimiento de las
actuaciones realizadas,
estipuladas en el proyecto
lingüístico de centro.
Constancia, en las actas de
Claustro, en las actas de
ETCP y en los documentos de
revisión trimestral
3. Elaboración y uso de un
modelo de análisis y
seguimiento de las actuaciones
realizadas referidas al proyecto
lingüístico de centro.
Jefatura de
estudios.
Coordinadora del
plan lingüístico de
centro.
Sesiones de trabajo.
Reuniones de equipo de
apoyo lingüístico
Al finalizar cada
trimestre de cada
curso escolar.
Inclusión en las actas de ciclo
y equipo docente de un
apartado específico
relacionado con la
metodología del PLC.
Informe de análisis de
resultados trimestral: acciones
metodológicas del PLC al
finalizar cada evaluación.
4. Diseñar, a nivel de
Centro, estrategias para el
desarrollo de la expresión
escrita
Claustro
Coordinadora del
plan lingüístico de
centro.
Sesiones de trabajo.
Reuniones de equipo de
apoyo lingüístico
Sesiones de formación
Trimestre 1º y 2º Inclusión en el Proyecto
educativo de las estrategias
para el desarrollo de la
expresión oral.
5. Rubricar los indicadores
de evaluación, desde todas las
áreas, que se relacionan con la
expresión oral
Coordinadora del
plan lingüístico de
centro
Sesiones de trabajo Durante todo el
curso escolar
Inclusión, en el Proyecto
Educativo, de las rúbricas
para la evaluación de la
expresión oral del alumnado.
Recursos aportados
por la Inspección de
referencia.
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Equipo de apoyo
del PLC
Claustro
Creación de plantillas para la
evaluación de la expresión
oral del alumnado.
ÁMBITO: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO 2 Trabajar los siguientes aspectos metodológicos: d) Uso de las TIC.
Factor clave F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
Propuesta de
mejora
Facilitar, promover y potenciar el uso de las TICs en la práctica docente diaria para favorecer los procesos de Enseñanza-aprendizaje
TAREA/
ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS
TEMPORALIZA
CIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS
FORMACIÓN
NECESARIA
1. Incluyendo las tics en
la programación
general, así como en el
desarrollo de las
distintas unidades
didácticas.
Equipo
directivo.
Equipo Técnico
de Coordinación
pedagógica.
Claustro.
Sesiones de trabajo.
Programaciones didácticas
de ciclo y de aula
Trimestres 1º Disposición de la plantilla de
programación didáctica con
apartado para las
herramientas y recursos tics.
Inclusión en la programación
y diario de aula de
actividades enfocadas al uso
y manejo del ordenador y
manejo de la pizarra digital.
Número de actividades que
aparecen en la programación
diaria.
- Curso de
Formación en
Nuevas
Tecnologías y
Herramientas TIC
y TAC:
- - 1 sesión:
09/10/2017
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2. Fomentando la
disposición y uso de
los microportátiles del
centro que favorezcan
procedimientos de
desarrollo de las tic que
potencien, indagación e
investigación en el
alumnado, tanto en el
centro como fuera del
mismo.
Jefatura de
estudios
Coordinador tic
Tutores y
especialistas
Plantilla horaria semanal Durante todo
el curso
Realización de un cuadrante
con el uso de microportátiles.
Creación y distribución de
jerarquía de uso según
demanda del área y/o
docente.
3. Estableciendo
programas de
formación (presencial y
a distancia) así como
proyectos de
innovación e
investigación
relacionados para el
uso pedagógico de
estos medios.
Equipo
directivo.
Sesiones de trabajo.
Formación en Centro a
través del CEP Osuna-
Écija, o a través de
plataformas digitales
Durante todo
el curso
Constancia, en las actas de
Claustro, en las actas de
ETCP y en los documentos
de revisión trimestral.
Realización de las distintas
formaciones.
Aplicación e incorporación
de los distintos contenidos en
la práctica diaria.
Constancia: incorporación en
el diario de aula.
4. Realizando el
mantenimiento de
todos los equipos,
recursos y herramientas
TIC de las que dispone
Coordinador tic
Plantilla de
uso/desperfectos material
tic
Durante todo
el curso
Creación de una zona de
carga eléctrica para
microportátiles.
Constancia: información de
daños/desperfectos mediante
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el centro, y notificando
mediante escrito
(plantilla) de sus
desperfectos.
comunicación en plantilla
destinada a ello. Creación de
plantilla de
uso/cuidado/desperfectos
material tic.
Actuaciones dirigidas al ALUMNADO
5. Familiarizando al
alumno con el medio
informático y las
nuevas tecnologías,
propiciando que vea
éste como una
herramienta de
aprendizaje, además de
su uso para el tiempo
de ocio.
Tutores y
especialistas
Sesiones de trabajo Durante todo
el curso
Constancia, con el diario de
aula y cuaderno de clase.
Uso del ordenador y la
pizarra digital en la práctica
diaria.
ROBÓTICA e
INFORMÁTICA
como oferta en
actividades
extraescolares en el
Plan de Apertura
6. Potenciando en el
alumnado la
realización de
actividades para los
Blogs de clase y web
del centro y Becrea.
Jefatura de
estudios
Tutores y
especialistas
Sesiones de trabajo
.
Durante todo
el curso
Constancia, incorporación en
la programación de clase de
actividades y presentación de
trabajos enfocados a las tic.
Realización y posterior
Exposición de trabajos en el
blog, página web del centro y
Becrea.
7. Propiciando la
participando en las
actividades
Dirección
Tutores y
Análisis de documentos
Durante cada
Constancia, número de
solicitudes recogidas
Participación del alumnado
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extraescolares referidas
a la mejora del uso del
ordenador (ej:
Robótica-Informática)
especialistas
(actividades
extraescolares)
curso escolar que se inscribe a la actividad
extraescolar de informática
8. Incorporando al
alumnado en la
participación del
periódico escolar.
Coordinadores
periódicos.
Claustro.
Alumnado.
Ordenadores e Internet.
Trimestres 1º,
2º y 3º.
Publicación del Periódico
Escolar “Mi Lápiz”: al
menos 3 anuales
9. Adoptando medidas
organizativas para el
uso de los
microportátiles del
centro que favorezcan
al alumnado para su
uso y proceso de E-A
en casa.
Dirección
Jefatura de
estudios.
Coordinador tic,
tac,
Tutores y/o
especialistas
Reuniones informativas
Durante cada
curso escolar
Constancia: realización de
compromisos de buen uso
con las familias (padre/madre
tutor legal del alumno) para
establecer el préstamo de
ultraportátiles.
Creación de plantilla de
préstamo de ultraportátiles.
Actuaciones dirigidas a las FAMILIAS
10. Facilitando los medios
y recursos a las
familias para la mejora
de su manejo y uso y
puedan ser partícipes
del proceso de E-A de
sus hijos/as.
Equipo directivo
AMPA
Sesiones formativas Durante cada
curso escolar
Realización de cursos
formativos sobre el uso del
ordenador y sus
posibilidades.
Constancia: número de
familias (padres/madres) que
se inscriben en el curso
formativo. Inscripciones
recibidas.
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ÁMBITO: PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE - RELACIÓN CON LA COMUNIDAD
OBJETIVO 3 4. Potenciar la implicación y participación de las familias como eje vertebrador de la vida del Centro.
Factor clave F.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos.
Propuesta de
mejora
Optimizar el Programa de tránsito para la mejora y continuidad entre distintas etapas educativas.
TAREA/
ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS
TEMPORALIZA
CIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS
FORMACIÓN
NECESARIA
Actuaciones dirigidas al PROFESORADO
1. Elaboración de una
revisión y actualización de
los programas de tránsito
del centro.
Dirección
Jefa de estudios
Claustro
Sesiones de trabajo.
Análisis de los
documentos existentes.
Trimestres
1º y 2º
Inclusión en el proyecto
educativo de centro.
Sesión que se realizó
el curso pasado con
la Inspectora de
referencia: Dña. Mª
Paz Cots Marfil
2. Establecer un medio de
transvase de información
del alumnado, de un tutor
a otro, año tras año.
Jefa de estudios
Análisis de los
documentos existentes.
Trimestre 3º
Elaboración de Plantillas de
seguimiento y tránsito del
alumnado.
Actas de equipo docente y de
tránsito.
3. Registrar la información
que el tutor/a trata en las
Jefa de estudios
Análisis de los
documentos existentes Todo el curso
Constancia en las plantillas de
reuniones grupales e
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reuniones con las familias,
para dar continuidad al
proceso de tutorización
del alumno/a a lo largo de
la escolaridad (alta
movilidad de la plantilla)
Tutores individuales (tutorías) con las
familias.
Seguimiento y recopilación en
jefaturas de un portfolio de
reuniones con familias.
Actuaciones dirigidas al ALUMNADO
1. Restablecimiento del plan
de acogida al alumnado de
nuevo ingreso (2º ciclo de
Ed. Infantil)
Equipo
directivo.
Ciclo de infantil
Sesiones de trabajo.
Documentos de trabajo.
Trimestres
1º y 2º
Elaboración y disposición de
un programa de acogida al
alumnado de nuevo ingreso:
tiempos, actividades
programadas, medios y
recursos.
Inclusión en el proyecto
educativo de centro.
2. Desarrollo del plan de
acogida al alumnado de
nuevo ingreso de infantil
Equipo de
infantil
Sesiones de trabajo.
Al final del 3º
trimestre
Registros del mismo en acta de
ciclo de infantil. seguimiento,
evaluación y/o propuestas de
mejora.
3. Elaboración de un modelo
de programación con
actividades de
Orientaciones para la
transición a la nueva etapa
dirigido al alumnado de 2º
de ESO.
Jefatura de
estudios
Equipo de ciclo
de secundaria.
Sesiones de trabajo
Documentos de trabajo
Trimestres
1º y 2º
Elaboración y disposición de un
programa con actividades
temporalizadas y dirigidas y
orientadas hacia el nuevo centro
educativo.
Inclusión en el proyecto
educativo de centro.
4. Desarrollo modelo de
programación con
Equipo de ciclo
Sesiones de trabajo
Documentos de trabajo
Al final del 3º
Registros del mismo en acta de
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actividades de
Orientaciones para la
transición a la nueva etapa
dirigido al alumnado de 2º
de ESO.
de secundaria. trimestre ciclo de secundaria.
Seguimiento, evaluación y/o
propuestas de mejora..
Actuaciones dirigidas a las FAMILIAS
1. Establecimiento de un
plan de acogida a las
familias de nuevo ingreso
(2º ciclo de Ed. Infantil)
Equipo
directivo.
Ciclo de infantil
Sesiones de trabajo.
Documentos de trabajo.
Trimestres
1º
Elaboración y disposición de
un programa de acogida a las
familias de nuevo ingreso:
tiempos, actividades
programadas, medios y
recursos…
Inclusión en el proyecto
educativo de centro.
2. Desarrollo del plan de
acogida a las familias de
nuevo ingreso de infantil.
Equipo
directivo.
Ciclo de infantil
Orientadora del
EOE
Sesiones de trabajo.
Al final del 3º
trimestre
Registros del mismo en acta de
ciclo de infantil, seguimiento,
evaluación y/o propuestas de
mejora.
Actuaciones dirigidas a la COORDINACIÓN DIDÁCTICA
1. Establecimiento,
elaboración de una
revisión y actualización de
los programas de tránsito
del centro.
Dirección
Jefa de estudios
Profesorado de
EI “pepito
grillo”.
Equipo directivo
del IES “Pablo
Sesiones de trabajo.
Análisis de los
documentos existentes.
Trimestres
1º y 2º
Constancia en la distribución de
la planificación del horario de
permanencia en el centro de un
tiempo específico para
reuniones con la escuela infantil
e IES de referencia. Actas de
reunión.
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de olavide”
Claustro
Reelaboración de las distintas
actas de tránsito de las etapas
de Primer-2º ciclo de infantil,
infantil-primaria y primaria-
secundaria.
2. Elaboración de un modelo
de programación con
actividades comunes y
compartidas dirigido al
alumnado de 2º de ESO de
nuestro centro y del IES
de referencia.
Jefatura de
estudios.
Jefatura de
estudios del IES
de referencia.
Sesiones de trabajo
Trimestres
1º
Inclusión en el proyecto
educativo de ambos centros.
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ÁMBITO: PROCESO DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y AGENTES DEL ENTORNO
OBJETIVO 4 Convivencia Escolar
Factor clave F.6. Relaciones interpersonales, valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar y participación de las familias.
Propuesta de
mejora
Mejorar el estado de la convivencia en el centro.
TAREA/
ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS
TEMPORALIZA
CIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS
FORMACIÓN
NECESARIA
1. Ampliación y
consolidación de
actividades
planificadas para todo
el alumnado dentro del
Programa Escuela
espacio de paz.
Equipo
directivo.
Claustro.
Equipo técnico
de coordinación
pedagógica.
Coordinadora
del programa
escuela espacio
de paz.
Sesiones de trabajo.
Reuniones de equipos y
claustro
1º Trimestre
Revisable a lo
largo de los
siguientes
cursos
escolares.
Inclusión en la Programación del
programa escuela espacio de paz.
Constancia: en las actas de
claustro y ETCP.
Formación en
Mediación Escolar
2. Utilización del plan de
acción tutorial como
potenciador de un
óptimo clima de
convivencia.
Claustro
Tutores/as
Sesiones de tutoría Durante los 4
cursos
Fijación en el horario lectivo del
alumnado de una hora de tutoría.
Constancia horarios de grupo-
clase.
Registros en el Plan de acción
tutorial de la concreción de
actividades llevadas a cabo.
Registro en las actas de equipo
docente: apartado de convivencia
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y clima de aula.
Incorporación al POAT del
programa de Desarrollo de la
inteligencia emocional y/o
Habilidades Sociales.
3. Coordinación y
planificación de
actuaciones con otras
instituciones que
fomenten la
convivencia en el
centro.
Dirección
Equipo
directivo
Sesiones de trabajo
Documentos de trabajo
Inicios de cada
curso escolar
Establecer e incorporar un
calendario de actuaciones en la
programación general anual.
Actas de reuniones de mesa
técnica, servicios sociales.
4. Manteniendo la
participación en el
“Plan Director para la
mejora de la
convivencia escolar”,
con la realización de
charlas Guardia Civil
Dirección
Solicitud de Participación Todo el curso Número de charlas realizadas al
alumnado y a padres/madre
5. Disminuyendo las
conductas contrarias a
la convivencia y
perjudiciales a la
convivencia en el
centro
Claustro Clima y convivencia en el
aula
Cursos 1,2,3 y
4
Constancia: Indicadores
Homologados AGAEVE.
Porcentaje de conductas contrarias
y perjudiciales a la convivencia:
- Reduciendo al 5% las
conductas contrarias a la
convivencia.
- Reduciendo al 7% las
conductas gravemente
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OBJETIVOS SOBRE LOS RESULTADOS
perjudiciales a la
convivencia.
ÁMBITO: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
OBJETIVO 5 1. Desarrollar e ir completando el Proyecto Lingüístico del Centro.
2. Desarrollar y ampliar el Proyecto Matemático del Centro.
Factor clave
F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
F.3. Evaluación de los resultados escolares y adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Propuesta de
mejora
Mejorar los resultados del alumnado en Competencia en Comunicación Lingüística y Matemática.
TAREA/
ACTUACIÓN RESPONSABLES RECURSOS
TEMPORALIZA
CIÓN INDICADORES/EVIDENCIAS
FORMACIÓN
NECESARIA
Actuaciones dirigidas al PROFESORADO
1. Redefiniendo las
directrices comunes
por las que se rige
nuestro Proyecto
Lingüístico y
Matemático de Centro:
metodología, recursos,
evaluación.
Equipo directivo
ETCP
Coordinadores
PLC y
Matemático
Reuniones de trabajo
Documentos de trabajo:
PLC y Proyecto
Matemático
Revisable
anualmente
Actas ETCP
Actas de sesiones de trabajo de
equipo apoyo al PLC y Equipo
Matemático
Capítulo del Proyecto
Educativo relativo al PLC y
Proyecto Matemático
Formación en el
Centro PLC:
- Conciencia
Fonológica.
- Expresión Escrita
2. Revisión y
actualización de las
ETCP
Equipos de ciclo
Reuniones de trabajo Primer
trimestre
Constancia: inclusión de
aspectos metodológicos y de
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programaciones
didácticas y, en
particular, los aspectos
metodológicos y de
evaluación del PLC y
Proyecto Matemático.
evaluación del PLC y Proy.
Matemático (Metodología
ABN) en las Programaciones
Didácticas
3. Seguimiento del
funcionamiento del
PLC y Proyecto
Matemático: resultados
del alumnado.
Dirección
Jefatura Estudio
Coordinadores
PLC y Proy.
Matemático.
Equipos de
apoyo de ambos
programas.
Claustro
Reuniones de trabajo
Sesiones específicas de
Pruebas externas e internas
de evaluación
Cursos 1,2,3 y
4
A la
finalización de
los 4 cursos:
junio.
Constancia: Indicadores
Homologados AGAEVE.
Resultados en Pruebas externas
del alumnado (ESCALA en 2º
Primaria):
- Mejorar hasta el 95% el
alumnado que obtiene
dominio altos en la
competencia Matemática.
- Mejorar hasta un 85 % los
alumnos que obtienen un
dominio alto en la
competencia en
Comunicación
Lingüística.
Constancia: Pruebas internas de
velocidad, comprensión y
fluidez lectora.
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INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO 1
INDICADOR
PROPIO
Las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas son de público conocimiento por parte de toda la comunidad educativa.
Factor clave F.2. Concreción del currículo a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
Subfactor
clave
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro
procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias clave
INDICADORES/EVIDENCIAS ¿Se ha cumplido?
Actuaciones dirigidas al PROFESORADO
El Claustro es informado según acta a principios de curso de la existencia de las PPDD y PPPP, tratando su contenido
Existen medios para que la comunidad educativa pueda tener acceso inmediato a la información de tales documentos.
La información albergada en tales medios es actualizada cuando se producen modificaciones en cualquiera de los documentos
que componen el Proyecto Educativo del Centro.
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INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO 2
INDICADOR
PROPIO
Actualizar la agenda de tutoría para las familias.
Factor clave F.3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Subfactor
clave
3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
INDICADORES/EVIDENCIAS ¿Se ha cumplido?
Actuaciones dirigidas al PROFESORADO
Se entrega la agenda de tutoría en la primera reunión general de tutoría.
Se incluyen puntos de organización y funcionamiento del Centro, así como del plan de convivencia.
Se incluyen puntos relacionados con los criterios de evaluación y promoción del alumnado.
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INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO 3
INDICADOR
PROPIO
Se realizan reuniones de tutoría para padres/madres en las que sus hijos/as aplican en método ABN
Factor clave F.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos.
Subfactor
clave
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno..
INDICADORES/EVIDENCIAS ¿Se ha cumplido?
Actuaciones dirigidas al PROFESORADO
El equipo ABN tutoriza sesiones con las familias del alumnado ABN
INDICADORES PROPIOS DEL CENTRO 4
INDICADOR
PROPIO
Tutorizar compañeros/as definitivos/as en el Centro para la formación en ABN del profesorado.
Factor clave F.4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del
éxito escolar para todos.
Subfactor
clave
4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno..
INDICADORES/EVIDENCIAS ¿Se ha cumplido?
Actuaciones dirigidas al PROFESORADO
El profesorado definitivo en el Centro, acude a reforzar en el área de matemáticas a cursos en los que se aplica el ABN.
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2. EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
C) PLANTILLA DE EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES DEL PLAN PARA EL DESARROLLO DE LOS OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA
ÁMBITO:
OBJETIVO 1
FACTOR CLAVE
PROPUESTA MEJORA
ACTUACIÓN 1 del
objetivo
INDICADOR
O
EVIDENCIA
Ej :Indicador 1
Ej:Indicador 2 RESPONSABLE/ ES
RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES
INDICADOR 1
DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN
Trimestre 1
Trimestre 2 Trimestre 3
DECISIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS
SEGUIMIENTO Y GRADO DE CONSECUCIÓN FINAL DEL INDICADOR
GRADO DE LOGRO JUSTIFICACIÓN DEL GRADO DE LOGRO
C EP NC
PROPUESTAS DE MEJORA / OBSERVACIONES
21
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
C.E.I.P. “DIRECTOR MANUEL SOMOZA” El Campillo (SEVILLA) PLAN DE MEJORA 2017/18
D) PLANTILLA DE EVALUACIÓN, DIRIGIDA A LOS MIEMBROS DEL CONSEJO ESCOLAR. (Evaluación final).
ÁMBITO
OBJETIVO 1
PROPUESTA DE
MEJORA
ACTUACIÓN 1
INDICADOR
O
EVIDENCIA 1
1
MUY POCO
2
POCO
3
REGULAR
4
BASTANTE
5
MUCHO
OBSERVACIONES Y/O
PROPUESTAS DE
MEJORA
INDICADOR
O
EVIDENCIA 2
1
MUY POCO
2
POCO
3
REGULAR
4
BASTANTE
5
MUCHO
OBSERVACIONES Y/O
PROPUESTAS DE
MEJORA
El presente Plan de Mejora, se ha aprobado por unanimidad en sesión de Consejo Escolar de fecha 30/10/2017
EL SECRETARIO EL DIRECTOR
D. JOSÉ LUIS SILVA ISLA D. PABLO ASENCIO VEGA
