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primer avance
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“Curso en línea sobre estrategias de aprendizaje para alumnos de educación
medio superior” Grupo: 311
Autores:
Adolfo Acoltzi Hernández Arely Cuatepotzo Flores Alex Díaz López Monserrat Josefina Fernández Texis Sergio Armando Hernández Benítez Adriana Pérez Cano
Coordinadores:
Roberto García Pérez Julián Serrano Teoyotl Delsa Patricia Ojeda Carreto José Luis Villegas Valle José Eric Ordoñez Pérez Esperanza Padilla Vázquez, Alma Silvia Guevara Zamora Ariadna Gisela Jiménez Vásquez Armando Díaz Bañuelos Gilberto José Vargas Oliver
Tlaxcala, tlax. A jueves 17 de septiembre de 2015
Universidad Autónoma De Tlaxcala
Facultad E Ciencias De La Educación
Licenciatura En Ciencias De La Educación
ÍNDICE TENTATIVO
1. Introducción 2. Objetivo general de proyecto2.1.1 objetivos específicos.
3. Los retos actuales de la educación medio superior
3. La tutoría
3.1.1 Estrategias y recursos para la acción tutorial
3.1.2 Del perfil del tutor y sus dimensiones
3.1.3 De las funciones del tutor
3.1.4 Ámbitos de intervención del tutor
4. Ámbitos de acción tutorial
4.1.1 convivencia en el aula y la escuela
5. estrategias de aprendizaje
5.1.1 que son las estrategias
5.1.2 para que sirve
5.1.3 cómo se elabora
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OBJETIVO GENERAL
Para plantear el objetivo general consultamos diversas definiciones de objetivo que a continuación se presentan.
La Real Academia Española define el término objetivo, como sinónimo de objeto, precisándolo como “fin o intento”. Al describirlo como una expresión de la jerga militar, lo referencia como “punto o zona que se pretende alcanzar u ocupar como resultado de una operación”. (Otrocki, s.f.)
Se considera que los objetivos de investigación están dirigidos a los elementos básicos del problema, es decir, a las variables en estudio y lo que se quiere conocer de ellas (Gonzalez, 2002).
La meta o finalidad de lo que se pretende alcanzar mediante la investigación, de ésta manera se podrá obtener una mayor claridad de lo que se está investigando (Dr. Roberto Hernández Sampieri, Dr. Carlos Fernández Collado,, 1998).
A partir de las definiciones dadas llegamos a la conclusión de que el objetivo general de un proyecto de investigación, es la finalidad que se pretende alcanzar al finalizar esta investigación.
El objetivo del presente proyecto es: conocer los índices de reprobación que presentan los alumnos para así incidir por medio de un curso a distancia en tutoría académica en la implementación de estrategias de aprendizaje.
Objetivos Específicos:
Conocer los hábitos de estudio que tienen los alumnos para ayudar a fortalecer estos hábitos.
Buscar las estrategias de enseñanza pertinentes para la elaboración de nuestro curso.
Analizar la información recopilada para generar un curso a distancia pertinente.
Recopilar la información necesaria para conocer los índices de reprobación.
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DESCRIPCIÓN DEL OBJETO DE ANÁLISIS
La reprobación es un fenómeno que actualmente se da en todos los niveles educativos y es un factor que incide a la deserción escolar, donde principalmente se ven afectados los alumnos a no terminar sus estudios.
Dicha problemática hace reflexionar sobre quien es el que está fallando si las estrategias que los estudiantes emplean para estudiar o las estrategias de enseñanza de los docentes.
Es por ello que se considera necesario implementar un curso de tutoría académica ya que es un medio por el cual se puede asesorar de manera individual al estudiante y dar seguimiento a su desempeño escolar.
Debido a las diferentes actividades que tienen los estudiantes este curso será a distancia por lo cual utilizaremos las herramientas necesarias para la creación de este.
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MARCO CONTEXTUAL
México es uno de los países que se encuentra en el continente Americano,
ubicado en la parte meridional de América del Norte, limita al norte con los
Estados Unidos de América, en el sur tiene frontera con Belice y Guatemala, en la
costa oeste del país limita con Océano Pacífico y al este con el Golfo de México y
el mar Caribe. El territorio mexicano cuenta con una superficie de 1 964 375 km²,
se estima que cuenta actualmente con una población de 121 millones de
habitantes. Su nombre oficial de México es Estados Unidos Mexicanos, el cual
cuenta con una Entidad federativa y 31 estados, dentro de estos se encuentra el
Estado de Tlaxcala es un nombre de origen náhuatl que significa lugar de pan de
maíz o de tortillas, el cual se localiza geográficamente en la región Centro-Oriental
de la república mexicana. Colinda al oeste con el Estado de México, al noroeste
con Hidalgo y al norte, sur y este con Puebla. El Estado de Tlaxcala, cuenta con
una superficie de 4,016 km², por lo cual se convierte en el estado más pequeño de
la república mexicana, actualmente cuenta con una población 1 169 936
habitantes. Tlaxcala se divide en 60 municipios, dentro de estos municipios se
encuentra Chiautempan que tiene por significado “a la orilla de la ciénega”, está
situado en el extremo centro-sur del estado de Tlaxcala , Chiautempan colinda al
norte con Contla de Juan Cuamatzi, al sur y al oriente colinda con San Francisco
Tetlanohcan y al poniente colinda con el municipio de Tlaxcala.Este municipio
cuenta con una superficie terrestre de 77,09 km² y actualmente cuenta con 48 030
habitantes, en este municipio principal actividad a la que se dedican en su mayoría
los habitantes es la textilera. El municipio se divide en 19 localidades en la cual se
encuentra la colonia el Alto , en dicha colonia se localiza uno de los 24 plateles
con los que cuenta el Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala (COBAT) el
cual es el plantel 04, este plantel cuenta actualmente con un total 1500 alumnos
de los turnos matutino y vespertino.
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MARCO TEÓRICO
TUTORÍA
Hoy en día la tutoría se ha vuelto uno de los tema con mayor relevancia tanto en la política educativa como en la educación medio superior y superior, se le considera una herramienta poderosa que las instituciones y profesores pueden utilizar para mejorar la calidad y la pertinencia educativa.
Rodríguez (2004) el origen de la tutoría universitaria se encuentra en la propia concepción de la universidad, distingue tres grandes modelos de universidad.
El primer modelo lo denomina académico (ligado a la tradición alemana y con presencia en el contexto de Europa continental) en donde las funciones de la universidad se centran en el desarrollo académico de los estudiantes.
En este modelo, las actividades tutorales se centran en coadyuvar en el dominio de los conocimientos sin traspasar el ámbito escolar.
Al segundo modelo lo denomina de desarrollo personal (vinculado a la tradición anglosajona) en donde la universidad presta mayor atención al bienestar y al desarrollo personal de sus alumnos.
En este modelo las funciones de los tutores incluyen tanto orientación académica como profesional y personal.
Por último, al tercer modelo lo caracteriza como de desarrollo profesional, en el cual las actividades tutorales tienen como objetivo brindar apoyo a los estudiantes para que se capaciten en la profesión y se ajusten a las necesidades del mercado laboral.
Estos modelos, si bien coexisten, permiten referir el valor de las costumbres y tradiciones universitarias insertas en una cultura y contexto particular, las cuales tienden a modular los objetivos y organización de la tutoría.
Al confrontar dichas concepciones con la realidad actual, nos damos cuenta de que cualquier cambio implica transformaciones en las estructuras y dinámicas de las universidades, las cuales deben mostrarse abiertas al entorno, a la gestión, transformación e innovación de conocimiento, así como al trabajo en redes,
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colaborativo y de naturaleza multi y transdisciplinaria, características esenciales de la sociedad del conocimiento.
Entre los antecedentes de la tutoría en México, apuntados por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES, 2001), estos se remontan a la década de 1940 en el posgrado de la Facultad de Química de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), luego a nivel licenciatura en el sistema de enseñanza abierta, durante los años setenta, en otras facultades de la misma UNAM (Alcántara, 1990).
Durante los años noventa del siglo XX fue cuando se presentó la mayor oleada mundial de interés por la tutoría. (Aguilar Nery, Jesús, 2012)
Una de las ventajas de la tutoría es la de contribuir al rezago escolar en las instituciones ya que en esta se encuentra la modalidad personal lo cual permite una mejor atención al alumno.
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Antecedentes De La Tutoría
1972 el sistema de tutorías inicio en UNAM dentro del sistema de universidades abierta den dos modalidades individual y grupal.
En 1991 la facultad de medicina de la UNAM incorpora una estrategia que permitiera vincular los procesos formativos en el profesional accionando en el ámbito laboral es por ello que nace la figura del tutor.
En 1992 en la universidad de Guadalajara se inicia la función de la tutoría estableciendo estatutariamente como una obligación de que todo miembro del personal académico se desempeñara como tutor académico de los alumnos para procurar su formación integral
En 1994 la universidad de Guadalajara inicia con el programa de capacitación en tutoría académica de sus profesores.
En 2003 la universidad de Sonora crea su programa institucional de tutorías .
Nacionales
Internacionales
En 1930 nacen en la universidades anglosajonas de Inglaterra llamada tutoring, en la tutoría se encargaban de mantener los estándares de disciplina en los estudiantes.
En 1930 la UNED presenta la figura del profesor-tutor como un orientador de aprendizaje y la considera como actividad indispensable para mejorar la calidad educativa.
EDUCACIÓN
A lo largo de los años se venido hablando sobre “Educación”, diversos autores llegan a
una definición propia sobre de lo que es la educación; a continuación se presentan
algunas definiciones.
ARISTÓTELES: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia
el orden ético".
AZEVEDO: "La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la cultura
de un grupo, de una generación a otra".
DEWEY: "La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una
comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus
propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo
KANT: "La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la perfección que su
naturaleza lleva consigo".
Tipos de educación
La educación es un proceso social, representado por toda y cualquier influencia sufrida
por el individuo y que sea capaz de modificar su comportamiento. En el campo de estas
influencias, podemos distinguir la heteroeducacion y la autoeducación.
Heteroeducación: Este concepto se interpreta como la transmisión de conocimientos,
valores y conductas preestablecidas, desde un educador, emisor, protagonista, a unos
educandos, receptores, secundarios. Un sistema en el que se asegura así la enseñanza,
pero no tanto el aprendizaje.
La autoeducación es la que uno aprende por sí mismo y tiene un papel muy importante en
la formación individual de la persona, pues es lo que intrínsecamente aprendemos de
manera autodidacta y movidos por nuestro propio interés.
Actualmente en México se adoptó la educación basada en competencias
La educación basada en competencias (HOLDAWAY, 1999) se centra en las necesidades,
estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar
con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades cognoscitivas
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dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y
asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
El Contexto Internacional
La educación medio superior no es llamada así en todos los países, ya que en su mayoría
se llega hasta Duodécimo Grado. Pero en el ámbito educativo se manejan los 4 pilares de
la educación
APRENDER A CONOCER
Este punto habla de la adquisición del conocimiento clasificado y codificado de los
instrumentos mismos del saber, y consiste en que cada persona en aprender a
comprender el mundo que nos rodea, para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades
y comunicarse con los demás. Pues es el placer de comprender, de conocer, de
descubrir. El incremento del comprender mejor las múltiples facetas del propio entorno,
favorece el despertar de la curiosidad elemental intelectual.
En los niveles de enseñanza secundaria y superior, la formación inicial debe proporcionar
a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del
progreso científico y de los paradigmas de la época.
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la
atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre todo en las sociedades
dominadas por la imagen televisiva, el joven debe aprender a concentrar su atención en
las cosas y las personas. La vertiginosa sucesión de informaciones en los medios de
comunicación y el frecuente cambio de canal de televisión, atentan contra el proceso de
descubrimiento, que requiere una permanencia y una profundización de la información
captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y sacar provecho
de múltiples ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas, viajes, trabajos prácticos,
asignaturas científicas, etcétera).
APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo
segundo está más estrechamente vinculado a la cuestión de la formación profesional.
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Los aprendizajes deben de evolucionar y ya no pueden considerarse mera transmisión de
prácticas más o menos rutinarias, aunque éstas conserven un valor formativo que no
debemos desestimar.
El dominio de las dimensiones cognoscitiva e informativa en los sistemas de producción
industrial vuelve algo caduca la noción de calificación al, entre otros en el caso de los
operarios y los técnicos, y tiende a privilegiar la de competencia personal.
La relación con la materia y la técnica debe ser complementada por una aptitud para las
relaciones interpersonales. El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultiva cualidades
humanas que las formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponden a la
capacidad de establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.
APRENDER A VIVIR JUNTOS
Este punto trata de la violencia impera en el mundo contradice la esperanza que algunos
habían depositado en el progreso de la humanidad. La historia humana siempre ha sido
conflictiva, A través de los medios de comunicación masiva, la opinión pública se
convierte en observadora impotente, y hasta en rehén, de quienes generan o mantienen
vivos los conflictos.
La idea de enseñar la no violencia en la escuela es loable, aunque sólo sea un
instrumento entre varios para combatir los prejuicios que llevan al enfrentamiento. Es una
tarea ardua, ya que, como es natural, los seres humanos tienden a valorar en exceso sus
cualidades y las del grupo al que pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia
los demás.
La educación tiene una doble misión: enseñar la diversidad de la especie humana y
contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos
los seres humanos. Desde la primera infancia, la escuela debe, pues, aprovechar todas
las oportunidades que se presenten para esa doble enseñanza. Algunas disciplinas se
prestan particularmente a hacerlo, como la geografía humana desde la enseñanza
primaria y, más tarde, los idiomas y literaturas extranjeros.
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar
a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las diferencias -e incluso los
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conflictos-entre los individuos. Esos proyectos que permiten superar los hábitos
individuales y valoran los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan, dan origen a un nuevo modo de identificación.
APRENDER A SER
El informe Aprender a ser manifestaba en su preámbulo el temor a una des humanización
del mundo vinculada a la evolución tecnológica. La evolución general de las sociedades
desde entonces y, entre otras cosas, el formidable poder adquirido por los medios de
comunicación masiva, ha agudizado ese temor y dado más legitimidad a la advertencia
que suscitó.
La función esencial de la educación es conferir a todos los seres humanos la libertad de
pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que necesitan para que sus
talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artífices, en la medida de lo posible, de su
destino.
En la escuela, el arte y la poesía deberían recuperar un lugar más importante que el que
les concede, en muchos países, una enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo
cultural. El afán de fomentarla imaginación y la creatividad debería también llevar a re
valorar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto.
Aprender a ser: El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda
su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo,
miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas
y creador de sueños.
Cuatro pilares de la educación (s.f) recuperado el 15 de septiembre de 2015 de
http://licenciadajimenez.blogspot.mx/2013/12/los-4-pilares-de-la-educacion.html
El contexto nacional de la Educación Media Superior
La educación media superior es el nivel educativo que acoge a los jóvenes que después
de egresar de la secundaria, buscan continuar sus estudios. Son jóvenes que viven una
etapa de importantes transformaciones vitales, altamente significativa para el desarrollo
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de su personalidad, etapa crucial en la que deberán tomar decisiones fundamentales que
serán la base de su futuro personal, laboral y profesional, y que en su conjunto marcarán
los alcances de la sociedad mexicana de los próximos años.
Durante su paso por la educación media superior los estudiantes deberán consolidar los
aprendizajes hasta ahora logrados y desarrollar las competencias que les permitirán, a
unos continuar sus estudios profesionales, a otros incorporarse al mercado laboral, y a
todos interactuar y ejercer con responsabilidad sus derechos personales y ciudadanos, en
una compleja sociedad en constante transformación y en un entorno internacional con
manifestaciones contradictorias respecto a sus valores básicos.
Actualmente la educación media superior en México está compuesta por una serie de
subsistemas que operan de manera autónoma, sin un programa general que promueva la
comunicación entre ellos, por lo que enfrenta retos que solo podrán ser resueltos si este
nivel educativo se desarrolla con una identidad propia que posibilite a los diferentes
integrantes avanzar hacia los mismos objetivos.
Las opciones educativas del nivel medio superior en el país son múltiples y tiene orígenes
e historias diversas; esta condición genera programas educativos distintos que solo
coinciden parcialmente en las asignaturas que los integran y los objetivos que se
proponen.
Esta diversidad puede ser un elemento enriquecedor de la educación, pero su
desconocimiento y la ausencia de equivalencias, provoca que la movilidad entre las
instituciones se vuelva complicada y en ocasiones imposible.
La EMS deberá ser considerada como un espacio importante para la formación de
personas con habilidades y conocimientos que les permitan desenvolverse en forma
productiva tanto en sus estudios superiores como en el trabajo y en su vida profesional.
Los estudiantes, de acuerdo con sus intereses, aspiraciones y posibilidades, deberán
tener la libertad de elegir entre las diferentes opciones, de tal manera que la escuela
satisfaga sus expectativas de preparación universitaria, laboral, o ambas.
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El contexto Estatal
La educación en el estado de Tlaxcala tiene como misión ofrecer una educación de
calidad, bajo los principios de equidad y pertinencia, basada en la formación de valores
universales, que contribuya al desarrollo de las competencias del ser humano, para
mejorar la convivencia social.
El sistema de educación Media superior del estado tiene como misión Ser un sistema
educativo basado en los principios de igualdad, inclusión y tolerancia, que se signifique
por ser innovador y propicie la formación integral de los individuos, fomente la igualdad, la
democracia y la justicia, bajos sistemas modernos de gestión y con el apoyo de las
instituciones, impulsando la vinculación permanente con los sectores sociales y
productivos. Educación.(s.f).Recuperado el 15 de septiembre de 2015 de
http://www.septlaxcala.gob.mx/institucion/index.html
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Uno de los temas de relevancia de esta investigación son las estrategias de
aprendizaje y para conocer más sobre este tema nos hemos dado la tarea de
buscar diferentes opiniones de autores que nos dan su definición a continuación:
(Dansereau, 1985) define las estrategias de aprendizaje como secuencias
integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de
facilitar la adquisición, el almacenamiento y/o utilización de la información (Antonio
Valle, Ramón González Cabanach, Lino Manuel Cuevas González, Ana Patricia
Fernández Suárez, 1998 ).
(Monereo, 1994) las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplir una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la
acción, (Antonio Valle, Ramón González Cabanach, Lino Manuel Cuevas
González, Ana Patricia Fernández Suárez, 1998 ).
(Schmeck, 1988; Schunk, 1991) las estrategias de aprendizaje son secuencias de
procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas de aprendizaje
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de nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje,
(Antonio Valle, Ramón González Cabanach, Lino Manuel Cuevas González, Ana
Patricia Fernández Suárez, 1998 ).
A partir de las definiciones antes mencionadas llegamos a la conclusión de que
una estrategia de aprendizaje es considerada una herramienta para facilitar el
estudio y se emplea mediante procesos o métodos utilizados para la mejor
comprensión de algún contenido, así como también la mejora del rendimiento
académico y de sus logros.
Las cuales se opta por aplicar una de acuerdo a las necesidades que se presentan
y que el alumno elige de acuerdo a los conocimientos que desea almacenar.
Estrategias De Aprendizaje Marco Internacional
Ahora bien analizaremos las estrategias de aprendizaje desde un punto
internacional, nacional, estatal e institucional.
(Valle Arias, 1999) en el ámbito mundial o internacional las estrategias de
aprendizaje pueden ser clasificadas en tres grandes clases: cognitivas, meta
cognitivas y de manejo de recurso, (Mayra Rodríguez Ruiz, Emilio García , 1998).
Las cognitivas son aquellas que hacen referencia a la integración de un nuevo
material con el conocimiento previo.
Las meta cognitivas son aquellas que hacen referencia a la planificación, control y
evaluación que los estudiantes utilizan para su propia cognición.
Y finalmente las de manejo de recursos son aquella que incluyen un conjunto de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes recursos que ayudan a la ejecución
de la tarea y se lleve a cabo en buenos términos. La mayoría de las estrategias de
esta categoría tienen que ver con la disposición afectiva y emocional del sujeto
hacia el aprendizaje.
Estrategias De Aprendizaje Marco Nacional
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En el marco nacional una de las propuestas que se plantea para que los alumnos
utilicen ciertas estrategias de aprendizaje es la que propone (Bustamante, 2003).
Primeramente el docente debe dar a conocer las estrategias de aprendizaje que
existen y en que consiste cada una para que ahí el estudiante considere y tome la
decisión de utilizar la estrategia que más se ajuste a sus necesidades y que le
ayude a cumplir con la tarea establecida .
Las estrategias que los alumnos pueden apoyase para un mejor rendimiento
escolar son las siguientes: el aprendizaje basado en problemas, el método de
indagación, la tutoría, el método de proyectos
REPROBACIÓN
Reprobar es no obtener una calificación satisfactoria; en otras palabras, no
alcanzar el nivel necesario para considerar que una determinada prueba haya sido
superado con éxito. (Arias, 2014)
El reprobar es el no haber alcanzado el principal objetivo educativo el cual es que
el estudiante comprenda los contenidos y obtenga conocimientos significativos.
(Crezenso, 2013)
Reprobación En El Marco Internacional
La reprobación escolar sin duda es un fenómeno educativo que está presente a
nivel mundial este fenómeno puede ocurrir por muchos factores o situaciones cada
uno dependiendo de cada país, su cultura, su aprovechamiento o su perspectiva
educativa además de sus objetivos planteados hacia los estudiantes. No obstante
a esto hoy en día se busca erradicar este fenómeno y no esté presente sin
importar el país o fines escolares. Mucha de la importancia que se le da surge
hasta la segunda Guerra Mundial, la reprobación consecuente de un número
considerable de alumnos de escuelas eran vistas como algo normal, que se
aceptaba sin más pero con el desarrollo económico e industrial, ha hecho que
ahora se considere que la sociedad necesita contar con ciudadanos mejor
preparados, por lo que el fracaso escolar ha pasado a considerarse como un
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hecho negativo para la sociedad en general y, por lo tanto, como algo que debe
evitarse o reducirse al máximo posible para muchos países.
Gracias a la y mayor demanda de una educación en el mundo globalizado de hoy,
así como la demanda de personal mejor capacitado para la producción, se ha
reducido drásticamente la reprobación y ha llegado a ser nula o casi nula en
países como Japón, Corea, Malasia; Finlandia, Noruega, Suecia, Dinamarca,
Islandia; el Reino Unido, Irlanda, Australia, Canadá, Nueva Zelanda y Cuba en
América Latina.
En algunos países de Europa como España y Francia, han adoptado políticas en
donde la reprobación se acepta solamente al final de uno de los ciclos de dos o
tres años en que se estructura la escolaridad obligatoria, y no al final de cada
grado; en otros es teóricamente posible en cualquier grado, pero de hecho se ha
reducido. Los países en que la reprobación se mantiene alta, como Portugal o el
área francófona de Bélgica, destacan también los bajos promedios de su
desempeño.
En el caso del país Dinamarca su sistema de educación obligatoria tiene como
regla fundamental que un alumno asiste a una clase con otros alumnos de su
misma edad, en tal caso, el fracaso escolar es un fenómeno casi inexistente. En
ese país, la ley sobre permite que en casos excepcionales, y siempre con el
consentimiento de sus padres, un niño repita de grado.
Dejar de reprobar estudiantes no implica mejorar la calidad educativa. Para que la
calidad aumente no bastará promover a todos los estudiantes, en algunos casos,
reprobar es una medida favorable para algún estudiante pero en muchos otros
puede llevar a un deterioro mayor, que culmina en la deserción.
Hacer repetir grado o promover al siguiente a un estudiante puede tener
consecuencias positivas o negativas dependiendo de múltiples circunstancias, la
decisión debe ser tomada caso por caso, con base en un diagnóstico individual
hecho por el maestro.
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Muchos países del mundo apuestan por la educación como mejora y saben que
eso llega a través de una buena educación la cual pueden ver reflejada cuando los
índices de reprobación son bajos y los de aprovechamiento incrementan, mas sin
embargo el que no exista reprobación no quiere decir que exista este problema
pero si en definitiva disminuir este fenómeno.
Reprobación Escolar Marco Nacional
Nuestro país actualmente no ocupa uno de los primeros lugares en calidad acerca
de educación, pero hoy en día se busca mejorarla para brindar la educación
impartida a los estudiantes y así poder mejorar como país.
Uno de los factores principales para saber la calidad y el aprovechamiento de la
educación impartida en las aulas de nuestro país se conocer el índice de
reprobación ya que cuando existe un alto índice de este se puede saber que su
aprovechamiento no es óptimo.
El fenómeno académico de la reprobación, no es sino la manifestación de un bajo
aprovechamiento escolar y signo claro de una desigualdad en el
aprendizaje de los estudiantes. Es, sobre todo, la causa principal del fracaso
escolar y la manifestación fehaciente de la baja calidad educativa, que ha
colocado a nuestro país entre las naciones con más pobre rendimiento
escolar, (Barral, 2014).
Las bases de datos de PISA contienen los puntajes de los estudiantes
procesados; también concentra las respuestas a preguntas socioeconómicas y
culturales contestadas por directores de escuelas y estudiantes. Entre las
preguntas aplicadas a los estudiantes hay tres referentes a la situación de
reprobación. La primera inquiere explícitamente al estudiante si reprobó algún año
en su educación primaria, y se le presentan tres opciones de respuesta: no ha
reprobado; reprobó una vez; y reprobó en más de una ocasión. La segunda hace
el mismo cuestionamiento, pero se refiere a nivel secundaria, y presenta las
mismas opciones de respuesta y finalmente, la última pegunta es sobre la
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educación media superior. Sin embargo, la pregunta referente a educación media
superior se descartó, porque los estudiantes objeto del análisis se encuentran
iniciando el bachillerato. En cada estado de la República se calculó el porcentaje
de estudiantes que dijo haber reprobado algún año en primaria y lo mismo se hizo
para los estudiantes que estaban en igual caso pero de secundaria. (PISA, 2013)
De acuerdo a las estadísticas realizadas por la SEP en el año 2014 el nivel de
educación en que se presenta más el fenómeno de reprobación es en el nivel
básico en específico en primarias seguido de bachillerato pero no por gran
ventajas ya que los otros niveles también su índice de reprobación es muy alto lo
cual hace pensar ¿qué pasa con la educación en nuestro país? ¿Y la calidad de
la educación en México? Todo esto manifiesta el bajo aprovechamiento escolar.
Hoy en día la reprobación escolar es uno de los grandes problemas de la
educación en México, por lo que es necesario conocer las causas y soluciones,
así como la importancia del desempeño del maestro y el compromiso del
estudiante. La obligación del docente es buscar que sus alumnos no reprueben, al
contrario que día con día obtengan mejores resultados.
Se ha analizado entre los factores que pueden llevar a que un estudiante
repruebe, se encuentran la dificultad de los contenidos, la desmotivación en el
estudio, la falta de comprensión de la información y la corrección subjetiva del
docente, entre otros. Son de origen psico-social la familia considerando los
problemas que se viven dentro de ella como son los conflictos maritales, divorcios,
abandono del hogar de alguno de los padres, la falta de atención y motivación de
los padres hacia los hijos, agresiones y las mismas relaciones que existen entre
los mismos. Contexto en el que se encuentra falta de visión del alumno a su futuro
ni cuenten con objetivos claros.
Con todo esto desde hace algunos años el disminuir el índice de reprobación es
uno de los principales retos que enfrenta la educación de México ya que cuando el
índice de reprobación es bajo es sinónimo de una educación de calidad.
Reprobación Escolar Marco Estatal
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El estado de Tlaxcala actualmente se encuentra en un buen aprovechamiento
educativo es decir que está ubicado en los 15 primeros lugares de la lista de
estados de acuerdo al desempeño escolar de la prueba excale.
Al igual que en nuestro país el nivel educativo en el que incide más la reprobación
es en la educación básica es decir primaria de igual manera seguida de
bachillerato todo esto de acuerdo a estadísticas de la SEP del año 2014.
Tlaxcala se clasifico como uno de los 5 estados de la republica con un nivel
socioeconómico bajo. A pesar de esto, las estadísticas del INEGI revelan
que Tlaxcala se encuentra entre los estados con niveles bajos de reprobación
escolar, aunque también es cierto que en Tlaxcala aún no se imparte la educación
básica a la población infantil al 100%. En datos expresados en el periódico local
“Zona critica” donde los municipios más destacados fueron Huamantla y San
Pablo del Monte.
De acuerdo a estudios realizados por SEP es también en bachillerato donde la
reprobación está presente ya que en Tlaxcala 1 de cada seis estudiantes
presentan reprobación lo cual muchos de ellos obliga a desertar el cual también se
convierte en otro fenómeno de la educación. Para alcanzar niveles de aprendizaje
adecuados, los estudiantes necesitan desarrollar diversas actividades que tomen en
cuenta el avance previo de cada uno y en general sus características individuales.
El papel de un buen maestro no debe limitarse a la exposición de ciertos temas
ante el grupo, para verificar más tarde el nivel de competencia alcanzado por el
alumno, promoviendo a unos y haciendo repetir a otros. Esta manera superficial
de entender las funciones de enseñanza y evaluación es la que prevalece en
muchos casos, con resultados negativos.
Es por ello que el aplicar técnicas de estudio podría disminuir la incidencia de
estos fenómenos de reprobación en nuestro estado Tlaxcala así como ayudar al
estudiante a comprender mejor los contenidos y por ende tener una mejor
educación.
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Propósito:
Saber las causas y las problemáticas que le generan al estudiante un mal rendimiento académico de los alumnos del plantel 04, en Santa Ana Chiautempan.
Instrucciones:
De la manera más atenta te pedimos que subrayes la respuesta que tu consideres correcta según sea tu criterio los datos que proporciones en este cuestionario son estrictamente confidenciales por lo que te pedimos contestes con la verdad.
Edad ______sexo________ Fecha________ Lugar de procedencia______________
1.- ¿En tu institución te imparten el módulo de tutoría?
A) Si
B) no
2.- ¿Las tutorías son de utilidad en tu desempeño académico?
A) Si
B) No
3.- ¿Cuántos días a la semana tienes tutorías?
A) 1- día
B) 2- días
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INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO
Universidad Autónoma De Tlaxcala
Facultad De Ciencias De La Educación
Licenciatura En Ciencias De La Educación
4.- ¿Cómo consideras tu desempeño académico?
A) Bueno
(B) Regular
(C) Malo
5.- ¿Estudias Antes de presentar un examen?
A) Si
B) No
6.- ¿Cuándo no entiendes la explicación de un profesor que haces?
A) Investigas por tu cuenta
B) Le preguntas a tus compañeros
C) No haces nada
Otra ____________
7.- Estas dispuesto a tomar un curso de tutoría académico en un determinado tiempo para resolver tus problemas académicos
(A) Si
(B) No
(C) Tal vez
8.- ¿Sabes que son las técnicas de estudio?
(A) Si
(B) NO
(C) Tal vez
9.- ¿Qué tipo de técnicas de estudio utilizas al realizar un trabajo en tu salón?
(A) Dibujos
(B) Fichas de Estudio
(C) Realizas tus propios Apuntes
Otra___________________
pág. 22
10.- ¿Aportas ideas importantes durante las clases que se te imparten en tu institución?
(A) Si
(B) No
(C) Tal vez
11.- Como consideras tu promedio hasta a hora?
(A) Bueno
(B) Malo
(C) Regular
12.- ¿Alguna vez has reprobado en una de tus materias impartidas por tus profesores?
(A) Si
(B) No
(C) Tal vez
13.- ¿Tienes una buena relación con tus compañeros de clase?
(A) Si
(B) No
(C) A veces
14.- ¿Cómo consideras hasta hora tu desempeño como estudiante?
(A) Bueno
(B) Malo
(C) Regular
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pág. 23
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