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ConferencePaper·May2016

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ValentinaMartan

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SanjaSkočićMihićUniversityofRijeka

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Međunarodna znanstvena i stručna konferencija

DIDAKTIČKI IZAZOVI II – JE LI NOVO

STARO?

International academic and professional conference

DIDACTIC CHALLENGES II - IS NEW THE

SAME AS OLD?

Internationale wissenschaftliche Fachkonferenz

DIDAKTISCHE HERAUSFORDERUNGEN II –

IST DAS ALTE WIE DAS NEUE?

KNJIGA SAŽETAKA

Osijek, svibanj 2016.

Didaktički izazovi II, Osijek, 2016. 2

Predsjedateljica konferencije/ Conference Chairman / Konferenzvorsitzende

prof. dr. sc. Anđelka Peko, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku

Organizacijski odbor / Organizing Committee / Organisationsausschuss

prof. dr. sc. Anđelka Peko, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku

univ. spec. act. soc. Mirela Skelac, Agencija za odgoj i obrazovanje, podružnica u Osijeku

doc. dr. sc. Snježana Dubovicki, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku

doc. dr. sc. Branko Bognar, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku

Tajnica konferencije / Conference Secretary / Sekretärin der Konferenz

dr. sc. Ivana Perković Krijan, Fakultet za odgojne i obrazovne znanosti u Osijeku

Autori snose svu odgovornost za sadržaj i jezičnu kvalitetu radova. Nadalje, izjave i stavovi

izraženi u radovima isključivo su stavovi autora i ne moraju nužno predstavljati mišljenja i

stavove Uredništva i izdavača.

Također, autori su odgovorni za lekturu i prijevod sažetaka na engleski i njemački jezik.

The authors are solely responsible for the content and the language of the contributions.

Furthermore,statements and views expressed in the contributions are those of the authors and

do not necessarily represent those of the Editorial Board and the publisher.

Authors are responsible for ensuring that abstracts are accurately typed and translated into

English and German language.

Die Autoren tragen die volle Verantwortung für den Inhalt und die sprachliche Qualität der

Arbeit. Darüber hinaus sind die in den Beiträgen ausgedrückten Aussagen und Meinungen

ausschließlich die des Autors und spiegeln nicht notwendigerweise die Meinungen und

Einstellungen der Redaktion und des Herausgebers.

Die Autoren sind auch verantwortlich für das Korrekturlesen und Übersetzung von

Zusammenfassungen in Englisch und Deutsch.

Didaktički izazovi II, Osijek, 2016. 3

Međunarodna znanstvena i stručna konferencija Didaktički izazovi II – Je li novo staro? bavi

se pitanjima vezanim uz odgoj i obrazovanje na svim razinama, a posebno se bavi istraživanjem

nastave u okviru različitih reformskih nastojanja. Istraživačke teme su razvrstane u tri sekcije:

(Re)konstrukcija odgojno-obrazovnih promjena, Suštinska (ne)promijenjenost nastave i

Kompetencije i (ne)kompetentnost u odgoju i obrazovanju.

Svrha je međunarodne znanstvene i stručne konferencije okupiti znanstvenike i stručnjake kako

bi rasvijetliti različite aspekte promjena koje se događaju u sustavu odgoja i obrazovanja,

temeljnim dokumentima i nastavnome procesu na svim razinama obrazovanja. Jesu li promjene

inovativne i održive, koliko se one reflektiraju u pojedinim dijelovima odgojno obrazovnog

sustava, anticipiraju li potrebe djeteta i uopće mladih kojima je cjelokupni sustav namijenjen,

promiču li autonomiju sudionika sustava, neka su od pitanja na koje ćemo tražiti odgovore na

ovoj konferenciji.

The international conference Didactic Challenges II: Is new the same as old? deals with the

issues concerning education on all levels of education system, exploring mainly the new

curriculum reform and the previous school reforms. Research topics are grouped into three

sections: (Re)construction of educational changes, Essential (in)stability of teaching and

Competences and (in)competency in education.

The aim is to gather scientists and experts who will shed the light on various aspects of modifications

introduced to education system, education policies and classroom practice at all levels of education.

Issues that will be addressed include the following questions: Are changes in education innovative

and sustainable? Are they evident in everyday school experience? Do they anticipate the needs of the

child and young people? Do they promote student and teacher autonomy?

Internationale wissenschaftliche Fachkonferenz Didaktische Herausforderungen II - Ist das

Neue wie das Alte? befasst sich mit Fragen im Zusammenhang mit der Bildung auf allen

Ebenen, und vor allem mit der Unterrichtserforschung im Rahmen der neuen und der alten

Reformen. Die Themen werden im Rahmen von drei Sektionen behandelt: (Re)Konstruktion der

Veränderungen in der Bildung, Essentielle (Un)Veränderlichkeit des Unterrichts und

Kompetenzen und (In)Kompetenzen in der Bildung.

Der Zweck der internationalen wissenschaftlichen Fachkonferenz ist das Zusammentreffen der

Wissenschaftler und Experten, die die verschiedenen Aspekte der Veränderungen

veranschaulichen werden, die im Bildungssystem, in den grundlegenden Dokumenten und im

Unterrichtsprozess auf allen Bildungsebenen stattfinden. Auf der Konferenz werden Antworten

auf folgende Fragen gesucht: Sind die Änderungen innovativ und nachhaltig? In welchem Maße

werden sie in bestimmten Bereichen des Bildungssystems reflektiert? Gehen sie von den

Bedürfnissen des Kindes und der Jugendlichen im Allgemeinen aus, für die das gesamte System

ausgelegt ist? Fördern Sie die Autonomie der Lehrer und der Schüler?

Didaktički izazovi II, Osijek, 2016. 54

NASTAVNE STRATEGIJE UČITELJA U POUČAVANJU UČENIKA SA

SPECIFIČNIM TEŠKOĆAMA UČENJA

Valentina Martan

Osnovna škola Nedelišće

Sanja Skočić Mihić

Učiteljski fakultet u Rijeci

Antonija Puljar

Osnovna škola Cetingrad

Sažetak

Učenici sa specifičnim teškoćama učenja (STU), usprkos dobrim kognitivnim sposobnostima,

iskazuju značajne teškoće u temeljnim obrazovnim vještinama pa je neophodno modificirati

uobičajene načine poučavanja. Cilj rada bio je utvrditi učestalost korištenja pojedinih nastavnih

strategija i postupaka učitelja u poučavanju ovih učenika te utvrditi postoje li među njima

razlike u odnosu na neke sociodemografske varijable. U istraživanju je sudjelovalo 109

osnovnoškolskih učitelja iz dvanaest županija u Republici Hrvatskoj. Korištena je prilagođena

inačica upitnika „Strategije poučavanja učenika sa specifičnim teškoćama učenja“ (engl.

Teaching Strategies for Students with Learning Difficulties) autora Yuen, Westwood i Wong

(2004). Dobivena je dvofaktorska struktura, s koeficijentima pouzdanosti Cronbachov alfa 0.72

– 0.84. Učitelji od ponuđenih strategija najčešće osiguravaju učenicima sa STU-om dodatno

vrijeme za pisane radove, pružaju im više neposredne pomoći te potiču druge učenike na

pomoć. Učitelji razredne nastave, učitelji koji imaju više od pet godina radnog staža, učitelji

koji su tijekom inicijalnog obrazovanja slušali kolegij o poučavanju učenika s posebnim

potrebama te oni koji imaju volontersko iskustvo u radu s njima češće primjenjuju odgovarajuće

didaktičke postupke u radu s učenicima sa STU-om. U primjeni navedenih strategija aktivniji

su i učitelji koji imaju sposobnost sami prepoznati navedene teškoće te koji pri ocjenjivanju

učenika sa STU-om primjenjuju drukčije kriterije. Rezultati jednoznačno ukazuju na važnost

educiranosti učitelja za rad s učenicima sa STU-om primjenom individualiziranih postupaka

kako bi učenik sa STU-om u najvećoj mjeri razvio svoje potencijale. Također, učiteljima je

potrebno osigurati sustavnu podršku stručnog suradnika logopeda u prepoznavanju i radu s

ovim učenicima.

Ključne riječi: individualizacija, inkluzivno obrazovanje, specifične teškoće učenja, nastavne

strategije

Didaktički izazovi II, Osijek, 2016. 55

TEACHERS' STRATEGIES IN TEACHING STUDENTS WITH SPECIFIC

LEARNING DISABILITIES

Abstract

Pupils with specific learning disabilities (SLDs) show significant difficulties in handling basic

educational skills, despite normal cognitive abilities, so it is necessary to differentiate standard

educational approaches. The goal of this research is to inspect how often teachers in Croatia

use specific educational strategies in teaching SLD pupils and whether significant statistical

differences exist in frequency of use of specific strategies with respect to certain

sociodemographic variables. This research was conducted with 109 primary school teachers

from 12 Croatian Counties. Adapted version of the questionnarie „Teaching Strategies for

Students with Learning Difficulties“ by Yuen, Westwood and Wong, 2004) was used. We

constructed a two-factor survey structure, with reliability coefficients Cronbach α 0.72 – 0.84.

The results have shown that teachers most often ensure additional time for written tasks, give

the pupils additional hands-on help and encourage other pupils to help those with SLDs.

Homeroom teachers, teachers with over five years in service, teachers who during their primary

education took part in a course on educating special educational needs pupils, and those teachers

who have experiences in volunteering with SEN pupils more often use appropriate didactic

procedures when working with SLD pupils. Also more active in applying appropriate strategies

are teachers who have the ability to recognize said difficulties, i.e. they tend to use different

criteria when grading SLD pupils. The results clearly indicate the importance of the education

of teachers to work with students with SLD in the application of individualized procedures in

order to allow every SLD pupil to develop his or her potentials to their fullest. Also, teachers

need systematic support of speech and language therapists in identification and teaching SLD

students.

Keywords: inclusive education, individualization, specific learning disabilities, teaching

strategies

Didaktički izazovi II, Osijek, 2016. 56

UNTERRICHTSSTRATEGIEN DER LEHRER IN DER UNTERRICHTUNG DER

SCHÜLER MIT SPEZIFISCHEN LERNSTÖRUNGEN

Zusammenfassung

Die Schüler mit spezifischen Lernstörungen haben erhebliche Probleme im Zusammenhang mit

den grundlegenden Ausbildungsfertigkeiten trotz ihrer sehr guten kognitiven Fähigkeiten. Aus

dem Grund ist es notwendig, die üblichen Unterrichtsmethoden zu modifizieren. Das Ziel dieses

Beitrages ist es festzustellen, wie oft Lehrer einzelne Unterrichtsstrategien und -verfahren in

der Unterrichtung dieser Schüler anwenden und ob es in Bezug auf einige soziodemographische

Variablen unter ihnen Unterschiede gibt. An der Befragung nahmen 109 Grundschullehrer aus

12 kroatischen Gespanschaften teil. Dabei wurde die angepasste Version des Fragebogens

„Strategien der Unterrichtung von Schülern mit spezifischen Lernstörungen“ (Yuen, Westwood

und Wong, 2004) angewandt. Wir bekamen die Zweifaktorenstruktur mit den

Zuverlässigkeitskoeffizienten Cronbach α 0.72–0.84. Von den angebotenen Strategien räumen

die Lehrer den Schülern mit spezifischen Lernstörungen meistens zusätzliche Zeit für

schriftliche Arbeiten ein, leisten mehr direkte Hilfe und regen andere Schüler an, ihren

Mitschülern zu helfen. Die Grundschullehrer mit mehr als 5 Jahren Erfahrung, Lehrer, die

während ihrer Ausbildung auch das Fach Unterrichtung von behinderten Schülern hatten oder

jene, die als Freiwillige Erfahrung gesammelt haben, setzen entsprechende didaktische

Verfahren in der Arbeit mit Schülern mit spezifischen Lernstörungen öfters ein. Bei der

Anwendung der genannten Strategien sind auch jene Lehrer aktiver, die selber imstande sind,

die genannten Störungen zu erkennen und wenden bei der Benotung von Schülern mit

spezifischen Lernstörungen andere Kriterien an. Die Ergebnisse weisen eindeutig auf die

Wichtigkeit der Ausbildung von Lehrern für die Arbeit mit den Schülern mit spezifischen

Lernstörungen, bzw. der Anwendung von individualisierten Verfahren hin, damit Schüler mit

spezifischen Lernstörungen ihre Potentiale im höchsten Maße entwickeln können. Außerdem

muss den Lehrern systematische Hilfe seitens der Fachleute – Logopäden – bei der Erkennung

dieser Schüler und der Arbeit mit ihnen gewährt werden.

Schlüsselbegriffe: Individualisierung, Inklusionsbildung; spezifische Lernstörungen,

Unterrichtsstrategien

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