Como Escribir Textos Academicos Segun Normas Internacionales

Cmo esCribir textos aCadmiCos segn normas internaCionales

apa, ieee, mla, vancouver e icontec

Ediciones UninorteBarranquilla (Colombia)

2010

Francisco moreno C.norma marthe Z.

luis alberto rebolledo s.

Cmo esCribir textos aCadmiCos segn normas internaCionales

apa, ieee, mla, vancouver e icontec

Ediciones Uninorte, 2010orma Marthe Z. y Luis Alberto Rebolledo S., 2010

Primera edicin, febrero de 2010Primera reimpresin, agosto de 2010

www.uninorte.edu.coKm 5, va a Puerto ColombiaA.A. 1569, Barranquilla (Colombia)

Moreno Castrilln, Francisco. Cmo escribir textos acadmicos segn normas internacionales : APA, IEEE, MLA, Vancouver e ICONTEC / Francisco Moreno C., Norma Marthe Z., Luis Alberto Rebolledo S. Barranquilla: Ediciones Uninorte, reimpr. 2010.

vii, 186 p. ; 16 x 24 cm.Incluye referencias bibliogrficas (p. 175-176)ISBN: 978-958-741-024-2 (argollado)

1. Redaccin de escritos tcnicos. 2. Tesis y disertaciones acadmicas I. Marthe Z., Norma. II. Rebolledo S., Luis Alberto.(001.42 M843Ed.22)(CO-BrUNB) Francisco Moreno C., N

Coordinacin editorial

Zoila Sotomayor O.

Diseo y diagramacinLuis Gabriel Vsquez Mariano

Diseo de portadaJoaqun Camargo Valle

Correccin de textosMercedes Castilla

Hecho en ColombiaMade in Colombia

v Introduccin ............................................................................... vii

Primera parte Cmo escribir textos acadmicos

Textos acadmicos .................................................................................3Cmo escribir un resumen ..................................................................8Cmo escribir una relatora ............................................................15Cmo escribir una resea ................................................................26Cmo escribir un informe de investigacin ..................................40Cmo escribir un artculo cientfico ...............................................44Cmo escribir un ensayo .................................................................49Cmo presentar una hoja de vida ..................................................73

Segunda parte Cmo presentar textos segn normas internacionales

Cmo buscar y recopilar informacin ...........................................83Cmo presentar las partes de un trabajo escrito ..........................96Normas del Instituto Colombiano de Normas Tcnicas, Icontec .............................................................................105Normas de la American Psychological Association, APA .........130Normas del Institute of Electrical and Electronics Engineer, IEEE .............................................................146Normas de Vancouver ...................................................................154Normas de la Modern Language Association, MLA ..................161

Referencias .................................................................................175 Anexos ........................................................................................177

Contenido

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Francisco Moreno C. Profesor del Instituto de Estudios en Educacin de la Universidad del Norte. Estudios: Docto-rando en Didctica de las Lenguas y la Literatura, Ms-ter en Filologa Hispnica, Mster en Administracin de Empresas, Profesor de Lengua y Literatura Espaolas, Licenciado en Filologa e Idiomas. Publicaciones: Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito (2008), Lxico y coheren-cia (2003), Competencias lectoras en estudiantes universitarios (2002) y Building reading proficiency (1989), adems de algu-nos artculos sobre temas administrativos y lingsticos. Miembro del Grupo de Investigacin en Lenguaje y Edu-cacin reconocido por Colciencias. Coordinador de la C-tedra Unesco para la Lectura y la Escritura, sede Uninorte.

Norma Marthe Z. Profesora Emrita de la Universidad del Norte. Estudios: Licenciada en Filosofa y Letras con Es-pecializacin en Letras. Otra publicacin: Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito (2008).

Luis Alberto Rebolledo S. Profesor de la Universidad del Norte. Estudios: Abogado, Licenciado en Teologa y Lin-gstica, Comunicador y Periodista. Reconocimientos: Premio India Catalina y Premio Simn Bolvar en distin-tas modalidades por trabajos como la serie documental Lo nuestro y los especiales Taganga y Una tarjeta de navidad. Creador del Programa de Comunicacin Social de la Uni-versidad del Norte. Otra publicacin: Cmo elaborar y pre-sentar un trabajo escrito (2008).

los autores

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Los universitarios, los acadmicos y, sobre todo, los investigadores que publican, necesitan escribir textos de acuerdo con normas in-ternacionales.

Este libro versa sobre la escritura de textos segn normas interna-cionales de la American Psychological Association (APA), del Ins-tituto de Ingenieros Elctricos y Electrnicos (IEEE), de la Modern Language Association (MLA), de VANCOUVER y del Instituto Co-lombiano de Normas Tcnicas (ICONTEC), que son de las ms co-nocidas y empleadas en el mundo acadmico y cientfico de hoy. Presentamos un resumen de estas normas para servirles a diferen-tes lectores que necesitan aplicar en sus textos las normas de las publicaciones propias de su profesin.

La primera parte orienta sobre la forma de escribir textos como re-smenes, relatoras, reseas, informes de investigacin, artculos cientficos, ensayos y hojas de vida.

La segunda parte trata sobre el diseo de dichos textos: bsqueda y recopilacin de informacin, reglas para el diseo de cada una de las partes y normas nacionales e internacionales para la presenta-cin de la lista de referencias y las citas en el texto.

Creemos que estas dos unidades cubren el propsito de guiar al lector en el arduo camino de la escritura acadmica, que requiere dedicacin, consulta, investigacin, produccin del texto y revisin.

Esta obra es un homenaje a nuestro compaero y amigo Luis Alberto Rebolledo Santoro, fallecido cuando la escribamos.

introduccin

Primera parte

Cmo escribir te

xtos

acadmicos

3Se aprende a escribir, escribiendo. Un buen escritor le dir que siempre siente temor cuando se enfrenta al inicio de un nuevo tex-to, hecho conocido en el argot como el sndrome de la hoja o de la pantalla en blanco. Pero aadir que su estilo, su soltura al escribir, su creatividad y su capacidad para observar y pensar con rapidez, mejorados con el tiempo y la prctica, le infunden confianza y le sirven para intuir el xito de su escrito.

As, pues, lo que llamamos trabajo escrito es el resultado de un pro-ceso que conjuga:

conocimientos que aumentan cada da con la experiencia, con la escucha analtica, con la lectura reposada y proactiva, y con la reflexin permanente;

acopio de datos pertinentes o recoleccin de informacin con la calidad y en la cantidad necesarias de acuerdo con el tipo de texto por escribir;

textos acadmicos 1

4 Cmo escribir textos acadmicos segn normas internacionales

seguridad personal en el reto de aventurarse con xito tras la bsqueda de un enfoque creativo y original del tema;

humildad o capacidad para reconocer que todo texto es sus-ceptible de ser mejorado;

dedicacin para planear, escribir, revisar y corregir.

Por fortuna, escribir no se percibe hoy como una carga tediosa. Qui-z, las generaciones del siglo pasado as lo consideraron, pero con la llegada del correo electrnico y el chateo se ha roto el mito. La cuestin ahora consiste en dar el salto de los niveles de comunica-cin escrita de estilo familiar que transcribe el habla oral a ran-gos propios de los textos serios y complejos como los acadmicos y los cientficos, en los que la importancia de los asuntos exige utilizar palabras y conceptos nuevos, adems de mejorar la redaccin sin perder la soltura y la claridad indispensables ni el placer de expre-sarse con naturalidad.

Quien se comunica (oralmente o por escrito) revela, sin quererlo, parte de su personalidad, de sus habilidades, de su capacidad. En el mundo acadmico y cientfico, el intelectual siempre arriesga su prestigio ante la comunidad cientfica, lo que debe bastarle como justificacin para buscar, de forma ldica y permanente, el mejora-miento de sus habilidades comunicativas, en especial de la comuni-cacin escrita, porque lo escrito, escrito est.

Con frecuencia producimos diferentes tipos de textos: conversacio-nales, narrativos, descriptivos, argumentativos y expositivos.*

El texto conversacional consiste en una serie de secuencias jerarqui-zadas en las que priman el habla familiar y los giros comunes que

* Estos textos no son excluyentes; por ejemplo, en un texto expositivo podemos en-contrar narraciones, descripciones, dilogos, argumentaciones.

Textos acadmicos 5

no demandan un esfuerzo intelectual mayor que el habitual al que se encuentra acostumbrada la persona en su crculo de amigos o en razn de su trabajo. Son ejemplos de estos textos, una conversacin telefnica, la interaccin cotidiana oral, una entrevista, el chateo, los dilogos de novela o teatro, etc.

El texto narrativo nos permite construir historias o sucesos reales o imaginarios. Son narraciones un cuento, una novela, una crnica periodstica, una fbula. Este tipo de texto implica una accin que se desarrolla en el tiempo y el espacio.

El texto descriptivo pinta con palabras, proporciona detalles, pro fundiza en aspectos relevantes, tiene colorido, pero no brinda accin. Mencionemos como ejemplos una noticia, un retrato litera-rio, una etopeya.

El texto argumentativo pretende convencer. Son textos argumenta-tivos un ensayo, una defensa jurdica, un discurso poltico, un edi-torial, una columna de opinin, un aviso publicitario.

El texto expositivo ofrece informacin amplia y detallada o explica con suficiencia un tema o asunto para que lo conozcan otras perso-nas. Son textos expositivos una conferencia, una exposicin en cla-se, una resea, un artculo cientfico, un informe de investigacin, una monografa, una tesis. Por ser importantes para el propsito de este libro, damos a continuacin una somera explicacin acerca de algunos y desarrollamos otros en los siguientes captulos.

Tesis o disertacin

Los trabajos de tesis son los de mayor jerarqua porque con ellos el autor asume una posicin o llega a una conclusin vlida y origi-nal que aporta algo nuevo al conocimiento, empleando una serie de razonamientos, demostraciones o pruebas ajustados al mtodo cientfico.


La tesis o disertation se escribe para obtener el ttulo de doctor; pre-senta al lector una perspectiva diferente, un enfoque original y un conocimiento nuevo, fruto de un proceso cientfico atenido a una metodologa rigurosa que confiere sello de autoridad y permite el avance de las diversas disciplinas del saber.

El producto final de una tesis no tiene que ser siempre un descu-brimiento. Ese algo distinto, novedoso y original que presenta su autor puede ser, incluso, como lo anota Eco (1987, p. 20) un nuevo modo de leer y comprender un texto clsico, la localizacin de un ma nus crito que arroja nuevas luces sobre la biografa de un autor, una reorganizacin y relectura de estudios precedentes que lleva a madurar y sistematizar ideas que vagaban dispersas por esos textos variados.

Tesinas, monografas o proyectos de grado

Los trabajos monogrficos o proyectos de grado, como tambin se denomina a las tesinas, presentan una indagacin extensa y seria sobre un tema tratado con originalidad. Estos trabajos no pretenden modificar el conocimiento existente ni aportar uno nuevo a la disci-plina, pero son el punto de partida para la vida investigativa o para enrutar hacia estudios de postgrado a quien los elabora. Las tesi-nas constituyen gran parte de los trabajos mayores que se presentan como requisito para optar a ciertos ttulos acadmicos, llamados en Colombia, de pregrado.

Informes o trabajos de consulta

Los informes o trabajos de consulta son aquellos escritos con los que el docente espera conocer el nivel de reflexin y anlisis de los es-tudiantes respecto de una lectura o de una indagacin en diferentes fuentes. Estos trabajos breves, cuya profundidad es impredecible dado que depende del nivel del curso y de la capacidad del escritor, no pueden compararse con el alcance de los dos anteriores (tesis y

Textos acadmicos 7

tesinas), pero son el comienzo de la formacin y entrenamiento del futuro profesional.*

Estos trabajos de consulta ensean a buscar informacin, a utilizar bibliotecas, Internet, bases de datos, as como a compilar bibliogra-fa, a respetar la propiedad intelectual y dar crdito al pensamiento de los dems.**

* Aportan las bases del trabajo disciplinado que implica planear, imponerse un horario de trabajo y no dejar para ltimo momento el cumplimiento de las obliga-ciones.** Los actuales programas de computador que facilitan el trabajo con la cultura del corte y pega y la poca censura social que reporta la personalizacin de textos de otros con el pretexto de hacerlos parecer como propios, favorece el vicio del plagio, conducta que la academia seria rechaza y sanciona cuando lo detecta.

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Cmo escribirun resumen2

La escritura de un resumen consiste en extraer lo ms fielmente po-sible la idea central y sus correlacionadas contenidas en un texto. Es decir, se trata de reducir un texto sin alterar su contenido esencial, respetando su sentido fundamental. Esta labor debe hacerse de tal manera que el conjunto resultante exprese la intencin del autor del texto que se resume. Resumir, entonces, es retomar, pero tambin seleccionar y elegir; aunque parece sencillo, no lo es en realidad. Eco (1982) dice que construir una buena sntesis es un arte, pues im-plica a quien la elabora un poder de abstraccin muy desarrollado para captar, con precisin y concisin, la idea global y manifestarla en forma lgica y coherente.

Resumir es, entonces, el proceso mediante el cual se llega a la recons-truccin de un escrito preexistente, condensando, en uno nuevo y menos extenso, la idea principal del texto original. En el resumen el escritor no aporta ideas distintas de las del autor original. Por tanto, cumple esa labor quien no incluye en el resumen sus conceptos, no expresa su inconformidad o aceptacin de las ideas del autor primi-

Cmo escribir un resumen 9

genio, no hace crticas, juicios o reflexiones del texto resumido, sino que las presenta tal cual son, objetivamente, solo que de manera breve. No obstante, quien resume utiliza sus propias palabras o las mezcla con las del autor del texto original.

Para lvarez Angulo (1998, p. 97), el resumen es un ejercicio de inteligencia, en el que destaca la comprensin. Adems, es una ac-tividad de reduccin de informacin, en la que influye de forma determinante en quien la realiza tanto el valor que les atribuye a las distintas informaciones como tambin el que le confiere a su des-tinatario, ya que este condiciona la decisin de qu excluir y qu incluir en el nuevo texto.

lvarez Angulo subraya que el resumen sirve para desarrollar la comprensin textual global, decidir si vale la pena leer el escrito original completo, recordar lo fundamental de lo ledo, clarificar el contenido informativo que aparece en un determinado texto, con-densar las ideas y expresarse de forma eficaz.

Los lectores, mientras leen, aplican unas macrorreglas para reducir la informacin: supresin, generalizacin y construccin.

La primera macrorregla, supresin, nos permite omitir la informa-cin accidental, irrelevante o redundante. Es decir, al resumir de-bemos suprimir los ejemplos, los detalles, las repeticiones y toda la informacin innecesaria para la construccin de la estructura global del significado del texto.

La segunda macrorregla, generalizacin, consiste en reemplazar varios enunciados por una generalizacin simple o mediante una combinacin o generalizacin. Por ejemplo: pizza, espaguetis y torta se generalizan como harinas.

La tercera macrorregla, construccin, permite fundir en uno, dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la secuencia no


necesariamente tiene que estar presente en el texto. En el ejemplo, Llegu al aeropuerto, compr un pasaje, esper en la sala de pasajeros, sub al avin, el avin parti., al aplicar la regla de construccin se obtiene la siguiente macroproposicin: Viaj en avin.

Para resumir un texto, tengamos en cuenta las siguientes recomen-daciones:

Leer de forma completa el escrito para formarnos una idea global del contenido.

Llevar a cabo una relectura, identificando las ideas ms im-portantes.

Elaborar un esquema en forma de llaves, mapas conceptua-les o cualesquiera otros procedimientos grficos que permi-tan representar en el espacio las ideas centrales con los n-cleos conceptuales subsidiarios y su conexin entre s.

Prestar atencin al inicio de los prrafos, pues las ideas ms importantes suelen estar al comienzo.

Asegurarnos de la clase de texto que estamos resumiendo: conversacional, narrativo, descriptivo, expositivo, argumen-tativo, pues cada uno tiene su propia estructura.

Identificar la estructura del texto: inicio, desarrollo, finali-zacin.

Estar pendientes de los nexos o elementos de enlace como en primer lugar, tambin, por tanto, en conclusin, en resumen, en definitiva, por el contrario, luego, adems, en efecto, etc., pues ayudan al lector a entender.

Tener en mente los ttulos de la obra, del captulo o del apar-tado, ya que ponen de manifiesto la intencin del autor.


Observar los esquemas, las imgenes, las ilustraciones, los eplogos, que tratan de acercar o hacer ms plstica la expre-sin del contenido o las ideas centrales.

Recordar que el resumen es la creacin de un nuevo texto que tambin debe tener su estructura: un comienzo, un de-sarrollo y un final.

Contextualizar, es decir, contmosle al lector cul es el texto que resumimos, quin es su autor.

Evitar las citas textuales; redactemos el nuevo texto con nuestros propios trminos y a la vez con los del autor, respe-tando el texto original.

Utilizar un vocabulario sencillo, sin sobrecargarlo con adje-tivos o adverbios.

Emplear correctamente los signos de puntuacin, pues le darn claridad al nuevo texto.

Recordar que el resumen debe ser mximo un 10% del texto original.

Si seguimos las recomendaciones anteriores, obtendremos un escri-to breve, elaborado en pequeas etapas, que contendr lo esencial.

Observemos el resumen escrito por Yadira Gravini, estudiante de la Universidad del Norte, del ensayo de Carlos Alberto Montaner que inicia en la pgina 55.


Resumen del ensayo Las tres corrupciones: cmo se reducen estas formas de conducta?, de Carlos Alberto Montaner

En el texto, el periodista cubano Carlos Alberto Montaner da a conocer tres clases de corrupcin en la sociedad: la primera es la corrupcin es-tatal, ya que hay pases deshonestamente gobernados como la mayora de los latinoamericanos; la segunda es la corrupcin poltica, que se da cuando los polticos utilizan el tesoro de la nacin para comprar favores del electorado, mantener contenta a la clientela y pagar favores polticos; y la tercera es la corrupcin ciudadana, la del particular que finge enfer-medades, la de los mdicos cmplices, la de los evasores de impuestos, la de los funcionarios ausentistas, la de los estudiantes universitarios edu-cados sin costo que pierden el tiempo, la de los grupos de presin que influyen para lograr beneficios que paga el resto de la sociedad.

Segn el autor, erradicar estas formas de corrupcin es, sin duda, una difcil labor que solo puede lograrse en la medida en que las socieda-des repudien los comportamientos deshonestos y trabajen por estructurar una cultura de valores entre sus habitantes.

Observaciones sobre el resumen:

El ttulo nos ubica en la clase de texto que leeremos.

La estudiante aporta datos del autor y utiliza sinnimos: el periodista cubano Carlos Alberto Montaner, segn el autor.

El resumen est escrito en tercera persona sin comentarios.

El estudiante omiti mucha informacin, generaliz y cons-truy un nuevo texto que tiene las partes bsicas: ttulo, in-troduccin, desarrollo, conclusin.

A continuacin, leamos tres resmenes de obras famosas de la lite-ratura universal escritos por autores reconocidos, a quienes se les pidi sintetizarlas en mximo 15 lneas (Eco, s. f.).


Crimen y castigo (1866), de Fedor DostoievskiResumido por Alberto Moravia

El Rastignac balzaciano, imitador de Napolen, que lanza el famoso reto: Ahora Pars para nosotros dos, en la imaginacin mstica y srmata de Dostoievski, algunos decenios ms tarde se vuelve Raskolnikoff, estu-diante, pobre y desocupado que, apoyndose tambin l en Napolen, se atribuye el derecho de desembarazarse de una inmunda usurera. Pero el delito queda en delito, mxime que Raskolnikoff no puede dejar de matar tambin a Isabel, la inocente hermana de la usurera. A partir de este momento la novela deja de describir la alterada relacin entre indi-viduo y sociedad, y se convierte en la historia de un remordimiento, es decir, en la descripcin de la relacin de un hombre consigo mismo, y da as inicio a toda la corriente existencialista de la narrativa europea. En Crimen y castigo, como en cualquier novela que se respete, hay dos historias paralelas; la de Raskolnikoff y la de Svidrigailoff, burgus ocioso y corrupto. Mientras Raskolnikoff, aguijoneado dialcticamente por el sutil comisario Porfirio y moralmente por la prostituta Sonia, va hacia el inevitable castigo y hacia la inevitable conversin cristiana, Svidrigailoff, azuzado por la conciencia de la propia negatividad, va hacia el inevita-ble suicidio.

En busca del tiempo perdido (1913-27), de Marcel ProustResumido por Giovanni Raboni

Swan, rico amador del arte que frecuenta a los aristcratas, entre ellos a los Guermantes, se enamora de una cocotte, Odette de Crcy, y se casa con ella. Marcel, joven achacoso y sensible, se enamora de Gilberte la hija de aquellos, y luego de Albertine, en la cual sospecha tendencias sficas. Uno de los Guermantes, el barn de Charlus, se enamora del msico Morel. Atormentadas pasiones, marcadas por los celos y por la imposibilidad de conocer a quien se ama.

Cottard es un mdico famoso; el dolo de las mujeres, Saint-Loup, es ho-mosexual; Odette y la ridcula Madame Verdurin llegan a emparentarse con los Guermantes. Solo en el tiempo, y en la memoria que recompone su fluir, eso que en el presente est perdido recupera realidad y sentido; a tal reencuentro Marcel, convertido en escritor, dedicar la vida.


Ulises (1922), de James JoyceResumido por Humberto Eco

Stephen, intelectual, smbolo del exilio espiritual, ironiza la liturgia, con-versa con un filisteo, contempla filosficamente el mar. Leopold, judo pequeo burgus, smbolo del exilio carnal, marido traicionado y acos-tumbrado de Molly, va en la bsqueda inmediata de una paternidad in-satisfecha. Come riones, va al bao turco, sigue un funeral, pasa por un peridico, desayuna, entra en la biblioteca donde entrev a Stephen que habla de Shakespeare, vaga por las calles, bebe en un bar, pelea en la taberna, se masturba en la playa, visita a una parturienta, al fin en el burdel encuentra a Stephen y se lo lleva a su casa donde descubre que sus cajones estn poblados como el mundo, del cual, en el fondo, todo el libro reproduce la estructura, representando poco a poco por medio del lenguaje, verdadero protagonista de la historia, las partes del cuerpo, los captulos de la Odisea, las tcnicas literarias, las ciencias, las artes, los smbolos arquetpicos. En tanto, Molly, semidormida, fantasea con amores pasados y a lo mejor con un futuro con Stephen, de modo que se pueda finiquitar una oscura y blasfema relacin trinitaria. Los hechos de la novela no cuentan tanto por lo que son, sino en cuanto aparecen y se concatenan en el monlogo mental de los protagonistas.

Ejercicios

1Leamos una noticia y resummosla.

2Leamos un libro y resummoslo.

3Asistamos a una conferencia, tomemos nota de las ideas esenciales y, despus, escribamos un resumen.

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Cmo escribiruna relatora3

La relatora es un informe de lectura, cuyo propsito es suministrar a un lector, o a unos lectores, una determinada informacin sobre otro texto escrito. En el medio acadmico, por lo general ese lector es el profesor. La relatora es la respuesta a unos requerimientos previos planteados por dicho docente.

En una relatora se puede exponer, describir, explicar, analizar, in-terpretar o argumentar. La relatora les permite a los estudiantes ampliar sus conocimientos, recoger informacin, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio y prepararse para abordar otras formas de escritura ms complejas.

La relatora corresponde a la escritura resultante despus de la lec-tura que cada cual ha realizado. La relatora en ningn caso ha de ser un resumen ni la simple unin de frases tomadas directamente del texto ledo, sino una reconstruccin, o sea, una reelaboracin, desde la apropiacin del tema por parte del estudiante.


Este es el esquema general de una relatora:

1. Descripcin sinttica del contenido: el relator presenta una sntesis del contenido del texto en un cuarto de pgina.

2. Ideas o tesis principales del texto: el relator presenta las ideas bsicas sobre las cuales descansa lo que el texto pre-tende comunicar, y que le dan pleno sentido. No debe ocu-par ms de media pgina.

3. Argumentos que sustentan las ideas o tesis principales: en este punto el relator presenta los argumentos con que se de-fienden y desarrollan las tesis o ideas centrales que hemos sealado en el numeral anterior. No debemos utilizar ms de pgina y media.

4. Aporte personal: una vez presentadas y desarrolladas las ideas centrales del texto, el autor toma posicin frente a ellas, argumentando. No debemos ocupar ms de una pgina.

5. Observaciones sobre el texto: en este apartado el relator ex-pone las apreciaciones que el texto le haya podido generar en relacin con el estilo, su lectura, su densidad o cualquier otro aspecto que considere importante manifestar. No debe ocupar ms de un cuarto de pgina.

6. Referencias citadas: contiene la lista de fuentes consultadas.

A continuacin aparecen dos relatoras escritas por estudiantes de la Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad del Norte, sede Santa Marta.

Cmo escribir una relatora 17

Relatora de los captulos 3, 4 y 5 del libro Cmo escribir bien en espaol, de Graciela Reyes

Por Ana Bertha Villanueva

1. Descripcin sinttica del contenido

De manera magistral, sin ser fatigosa, sino dinmica, la autora cumple el fin que se ha propuesto: llevarnos a la reflexin y al anlisis del uso de nuestra lengua al escribir. Reyes hace nfasis en que su obra va dirigida no solo a los universitarios que utilizan el lenguaje acadmico, sino, en general, a toda persona interesada en escribir con propiedad y eficacia. Expone con versatilidad toda su obra a travs de la presentacin de varia-dos ejemplos que sirven los fines de la comprensin y que son puntuales a la hora de hacernos caer en la cuenta de los errores ms frecuentes, los corrige, y de inmediato sugiere reglas para evitarlos; cierra cada captulo con ejercicios que ponen a prueba nuestra digna condicin de ser sus discpulos.

2. Ideas o tesis principales que el texto presenta

En la bsqueda por alcanzar los logros descritos en el prrafo anterior, la autora basa su obra en las siguientes tesis:

Centra su atencin en la conducta lingstica de los individuos como referente en la idea de lo correcto e incorrecto, con base en los crite-rios registrados en las gramticas y expone que no es posible revisar y mejorar la produccin si no se cuenta con saberes gramaticales previos.

Distingue procesos cognitivos complejos en la actividad escritora mediante la activacin de conocimientos previos y/o nuevos y su relacin con el contexto.

La seleccin de las palabras es otro de los aspectos tratados con rigu-rosidad, puesto que la autora aclara su postura acerca de la inequ-voca eleccin lxica.


3. Argumentos que sustentan las ideas o tesis principales

La autora motiva a una revisin de la gramtica argumentando que su estudio cumple un papel importante en la adquisicin de las ha-bilidades de escritura de los estudiantes. Para tal efecto, propone la necesidad de analizar ciertos tpicos de gramtica o problemas lexi-cales comunes en los cursos de escritura. Parte del hecho de que el lenguaje es un cdigo abierto, variable y adaptable, segn la situacin comunicativa, e implica una organizacin semitica, que se realiza en un marco retrico-gramatical de codificacin en el registro. Una clara muestra de la idea anterior se da cuando luego de una reflexin gramatical, los escritores expertos persiguen no solo pulcritud en sus redacciones, sino precisin lgica de sus ideas. Sin embargo, la au-tora opina que el punto de referencia de lo correcto e incorrecto, en ocasiones no es claro por la incesante evolucin del lxico y todas las dems situaciones en que se circunscribe. De ah se presentan discu-siones por parte de los entendidos en la materia acerca de quin tiene la razn en detalles que cualquier lector desprevenido no advertira, como el simple hecho de la utilizacin de una coma; la autora no pretende desalentar al aprendiz en su labor de escribir, sino, por el contrario, que sea reflexivo en sus composiciones.

A pesar de la complejidad que implica el proceso cognoscitivo apli-cado a la actividad de la escritura, la autora de manera didctica se adentra en l. Sus afirmaciones sustentadas en investigaciones tales como las de John Hayes y Linda Flower, quienes haban iniciado su investigacin sobre los procesos cognitivos en la dcada de los setenta, hacia principios de los ochenta concluyeron que en la escri-tura intervienen varios procesos: planificacin, trascripcin del texto y revisin. El segundo y tercer paso son el objetivo de estos captulos. Es, pues, la trascripcin o codificacin la etapa en la cual el escritor reproduce sus memorias a travs de un lenguaje adecuado escrito con palabras. En la revisin se mejora la calidad del texto produ-cido en el proceso de codificacin; aqu se detectan y corrigen las debilidades que presente en relacin con convenciones del lenguaje y precisin del significado, as como tambin se examina el cumpli-miento de las metas del escritor. Su propsito es detectar y corregir violaciones de las convenciones en la escritura e imprecisiones del significado, tales como las presentadas por este manual a manera de ejercicios.


En cuanto al lxico, hace una distincin gradual entre cdigos res-tringidos (sistemas cerrados, con un uso de la lengua altamente for-mulista) y cdigos elaborados (sistemas abiertos, con un grado de creatividad individual en el uso de la lengua) (Gumperz, 1986). De suerte que el manual Cmo escribir bien, alienta al escritor en la vasta seleccin del lxico con criterios de propiedad cuando ex-presa que si bien el diccionario acadmico es una herramienta que enriquece esta actividad, delimita los significados exclusivamente al plano denotativo, dejando de lado aquellos que se adentran en la pragmtica de la existencia, y en los cuales el escritor derrocha todo su bagaje de creatividad en la conquista de su lector.

4. Aporte personal

Es tal el deseo de la autora de este manual por instruirnos que no se limita a su obra, sino que nos invita a lecturas ulteriores; de hecho, ya nos ha puesto al tanto de la extensin y complejidad del tema.

A lo largo de este estudio, la autora ha logrado tutorar distintas habilida-des lingsticas,que plantea desde la perspectiva de la reflexin y la prc-tica didctica. Estos captulos constan de un componente terico y otro aplicado. El componente terico incide en la fundamentacin razonada y coherente de los enfoques y procedimientos didcticos que se abordan y en el anlisis crtico de las propuestas de enseanza que se presentan. En cuanto a la aplicacin, se propone la elaboracin de actividades de enseanza-aprendizaje sustentadas en las bases tericas estudiadas.

Infiero de sus afirmaciones que escribir es fcil si se consigue que resul-te placentero tanto para el autor como para el lector; demostrarlo es lo que se ha propuesto la autora, quien posee un profundo conocimiento de las bases que rigen el proceso lingstico, que con el respaldo de su amplia experiencia pedaggica y el apoyo de su rigurosa investigacin, da como resultado un nuevo mtodo para el aprendizaje en la redaccin de textos. No es un mtodo ms, relativamente ingenioso y atractivo, sino que parte de postulados cientficos y comprueba experimentalmente sus resultados.

En efecto, cuida el principio de fidelidad de las ideas expresadas, a las que enmarca en contextos comunes y compartidos tanto por quien las produce como por quien las interpreta. Objeta los referentes de forma


que inciden en la significacin y el estilo en la esttica, contenidos en las gramticas, como estudiosas que son de la teora de la lengua.

Bueno, al analizar en profundidad esta actividad de escribir bien, suspiro al quedar perpleja por la responsabilidad de tamaa tarea, pero es solo la manera divertida y paciente que sugiere Reyes la que me motiva a culti-varla con competencias generales e individuales tales como:

Habilidades de gestin de la informacin (habilidad para buscar y ana-lizar informacin procedente de fuentes diversas).

Capacidad de anlisis y sntesis.

Organizacin y planificacin.

Toma de decisiones.

Resolucin de problemas.

Capacidad crtica y autocrtica.

Habilidad para trabajar de manera autnoma.

Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).

Valoracin de la diversidad y de la multiculturalidad.

Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica escrita.

Todo lo anterior se resume en la siguiente cita:

La investigacin cognitiva describe detalladamente estas habilidades integrantes y la forma como interactan. Tambin describe la escritura como la accin de tratar simultneamente con un nmero excesivo de demandas y limitaciones. Visto desde esta perspectiva, el escritor es un pensador con un exceso cognitivo constante (Flower & Hayes, 1980, citados por Bruer, 1995, p. 224).


5. Observaciones sobre el texto

Como docente, esencialmente, me impresiona la metodologa utilizada por la autora por cuanto destaca su destreza para combinar tanto la teora como la prctica cuando selecciona y analiza ejemplos precisos y sen-cillos a cada una de las acotaciones. Su punto de vista parece sutil, pero deja posiciones claras que no dan pie a ninguna vaguedad al referirse a los trminos de tratamiento que de la lengua debe hacer el escritor. Valora la importancia de la gramtica sin encasillarse en ella cuando de definicio-nes revaluadas se trata, como aquella que dice que es el arte de hablar y escribir correctamente, pues esta no ha de ser una camisa de fuerza que limite la oportunidad de creacin en la comunicacin, en este caso, en la lengua escrita.

Referencias

Reyes, G. (1999). Cmo escribir bien en espaol. (2. ed.). Madrid: Arco Libros.


Relatora de los captulos 3, 4 y 5 del libro Cmo escribir bien en espaol, de Graciela Reyes

Relatora: Jennifer Karina Toncel Cantillo

Descripcin sinttica del contenido

En trminos generales, el texto de Graciela Reyes lleva a reflexionar acer-ca de los procesos de comprensin y elaboracin de textos; la autora muestra que tanto la lectura como la escritura requieren habilidades par-ticulares que pueden desarrollarse con orientacin, ejercitacin y eva-luacin especficas. En esta lnea, en los captulos III, IV y V aborda temas como la correccin gramatical, contextualizacin y coherencia del texto escrito, la adquisicin de vocabulario y el uso y la importancia del dic-cionario. Cada uno de los captulos termina con ejercicios que permiten poner en prctica las habilidades y competencias sugeridas a travs de la teora, lo que hace que el texto sea ameno y que el lectoraprendiz pueda autoevaluar los conocimientos que ha adquirido.

Ideas o tesis principales

La gramtica es el conjunto de reglas que rigen la lengua y que son necesarias para hablar y escribir con correccin. La gramtica nor-mativa intenta regular la conducta lingstica de los usuarios de la lengua. Por su parte, la gramtica descriptiva muestra un conjunto de regularidades que caracterizan a una lengua, a fin de explicar lo que es regular y estable, incluso fenmenos que no son aceptados por la gramtica normativa.

Todo texto real se inserta en una constelacin de textos previos, en conjuntos de creencias, conocimientos y suposiciones que se atribu-yen a los interlocutores. Por tanto, para que un texto cumpla con su funcin comunicativa debe estar conectado con una serie de datos extratextuales que comparten autor y lector.

Un vocabulario abundante es imprescindible para escribir, para ha-blar con propiedad, describir con precisin, explicar algo abstracto,


expresar las propias opiniones, etc. Por esta razn, la lectura y el uso del diccionario son herramientas clave para quien quiere aprender a escribir bien.

Argumentos que sustentan las ideas o tesis principales

El objetivo fundamental del texto es ofrecer a los lectores las herramientas que faciliten el manejo tanto de la estructuracin global del texto como de cuestiones formales puntuales en sus propias producciones escritas; esto es evidente en el captulo III en el que la autora hace referencia a la correccin gramatical.

En este aparte se ocupa de contextualizar al lector en el concepto de Gramtica entendida como las leyes que rigen el uso de la lengua y que, por tanto, son necesarias para hablar y escribir bien; as mismo estudia los conceptos de gramtica normativa o prescriptiva, que es la que est centrada en la idea de lo correcto, e intenta regular la con-ducta lingstica de los usuarios de la lengua; sin embargo, dado que el uso de la lengua puede algunas veces estar en desacuerdo con las normas establecidas, la gramtica descriptiva va mucho ms all: su campo de estudio es mucho ms amplio y contempla el estudio de fenmenos como las variaciones dialectales y las influencias sociocultu-rales que influyen en el uso del cdigo.

Un aspecto que cabe resaltar y al que la autora hace referencia es que como no existen grupos humanos homogneos lingsticamente, cada comunidad hispnica tiene sus normas de correccin, es decir, la acep-tabilidad de la norma es relativa. Al lado de estas gramticas se encuen-tran tambin un conjunto de reglas que hacen parte de un sistema de conocimiento inconsciente, es decir, normas que nadie ensea y que se aprenden en la socializacin y relacin con el entorno, esto es, se posee una gramtica mental considerada como una aptitud innata para aplicar principios gramaticales y utilizar sistemticamente los datos lingsticos disponibles.

Dado que no es suficiente con apropiarse de unas normas gramaticales para ser buen usuario de la lengua, cuyo fin ltimo es la comunicacin, se hace necesario tener en cuenta otro de los elementos propios del proce-


so comunicativo, el contexto, entendido como el escenario en el que sucede la comunicacin; la intencin del texto; destinatario; y otros as-pectos que pueden considerarse trasversales tales como las ideologas, visiones de mundo propias de los interlocutores, las caractersticas cultu-rales y los conocimientos previos de quien recibe el mensaje. El contexto mencionado se conoce como preexistente, puesto que es todo lo que se sabe antes de la interaccin lingstica. Por otro lado, en el mismo acto de comunicacin se van creando unos nuevos conocimientos, ideas y creencias compartidas que nos permiten interpretar el texto; esto quiere decir que el texto para que sea significativo, debe partir de la complici-dad entre autor y lector.

Otro punto importante en el que vale la pena detenerse es la referencia que hace la autora a la coherencia textual como una propiedad bsica del texto, pues refiere a sus conexiones internas: relaciones lgicas entre afirmaciones (causa, condicin, comparacin, etc.) y las conexiones de los distintos niveles del texto (semntico, sintctico y pragmtico), ade-ms de las cualidades que hacen que el texto sea interpretable, es decir, las conexiones externas que se establecen: relacin texto-contexto, que ofrece al lector la posibilidad de enganchar lo que lee con sus conoci-mientos previos.

En el captulo V, la autora se refiere a la importancia que tiene la adqui-sicin de un lxico que permite la eficacia en el acto comunicativo, con la fidelidad a los propios pensamientos y adaptacin a las situaciones de comunicacin que se presentan. Reyes afirma que la mejor manera de enriquecer el vocabulario es a travs de la lectura, pues toda persona que posea el hbito de leer buenos textos, bien construidos, cuidados, de lxico rico y apropiado, sean literarios o no, aprender sin darse cuenta centenares de palabras, as mismo pone de relieve la importancia del diccionario como herramienta que permite un conocimiento ms amplio acerca de las palabras.

Aporte personal y observaciones sobre el texto

Luego de conocer los aspectos relevantes que se abordan en los cap-tulos ledos, debo anotar que el texto escrito por Graciela Reyes es un acercamiento muy prctico al estudio de la lengua desde lo didctico. La gran cantidad de ejemplos y ejercicios propuestos permiten al lec


tor poner en prctica lo aprendido a travs de la teora y autoevaluar los conocimientos que ha adquirido. Desde este punto de vista, considero que para los docentes de lengua castellana y de competencias comuni-cativas resulta muy til, dado que aborda conocimientos bsicos para el desarrollo de habilidades de produccin de textos de una manera clara y sencilla.

Por otra parte, uno de los aspectos que resalto es el punto de vista de la autora acerca de la importancia de la lectura en los procesos de elabo-racin y comprensin de textos escritos, con el cual estoy de acuerdo; considero que sin el desarrollo de habilidades de lectura es imposible apropiarse de los conocimientos necesarios para la escritura, que es un acto complejo, pues, demanda que el escritor se ocupe de buscar con-tenidos (documentarse), generar nuevas ideas, decidir cmo se va a or-ganizar el texto, pensar a quin se dirige, saber cul es el efecto que se quiere causar en el lector, asegurar unos niveles de coherencia, cohesin y claridad, y utilizar correctamente la puntuacin y la longitud del texto.

Bibliografa

Reyes, G. (1999). Cmo escribir bien en espaol. (2. ed.). Madrid: Arco Libros.

Ejercicio

El profesor nos asignar uno o varios textos para que escribamos una relatora.

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La resea es un texto expositivo-argumentativo escrito en el mbito acadmico y en publicaciones peridicas como diarios o revistas. Su propsito es describir, analizar y emitir un juicio crtico o juicios de valor sobre una obra o evento. En una resea se hace un recuento del contenido de una obra, seleccionando lo significativo, sus ideas esenciales, su propsito, la finalidad y otros aspectos complemen-tarios, al tiempo que da una valoracin crtica, que es la posicin de quien la escribe.

Existen diferentes tipos de reseas: las bibliogrficas o literarias so-bre libros de reciente publicacin; de cine, sobre pelculas en car-telera; de discos recientes; de eventos y espectculos, como obras teatrales y conciertos, entre otros.

En el campo acadmico, los estudiantes, profesores e investigadores escriben reseas para dar cuenta de los textos ledos. En la universi-dad es un ejercicio constante, pues permite evaluar la capacidad de comprensin, reflexin y sntesis del reseador.

Cmo escribiruna resea4

Cmo escribir una resea 27

No debemos confundir la resea con el resumen, pues la resea ofrece una orientacin sumaria y crtica sobre el contenido de una publicacin reciente. Esta orientacin crtica debe reunir ciertas condiciones:

La valoracin crtica ha de ser ponderada, justa y objetiva.

El reseador debe emplear un tono respetuoso y ecunime. Ha de evitar tanto la tendencia al elogio exagerado cuanto la inclinacin a la dureza extrema.

La resea ha de ser informativa.

El estilo en la resea ha de ser preciso, gil y claro.

Al reseador se le exigen madurez, espritu reflexivo, espe-cializacin en la materia y serenidad de juicio.

La resea ha de ser analtica y sinttica.

Partes de una resea

Para casi todas las reseas existe una estructura comn. Esta es: t-tulo de la resea, su autor, referencia de la obra reseada, ubicacin del autor y de la obra, compendio de esta ltima y juicio crtico. Sin embargo, el reseador puede adicionar u omitir algunas partes.

Ttulo de la resea. En muchas revistas titulan esta seccin como Resea(s). Pero si decidimos asignarle un ttulo en particular, procuremos que deje entrever nuestro juicio valorativo. Autor de la resea. El nombre del autor de la resea figura al co-mienzo.


Referencia de la obra. Son los elementos que identifican la obra reseada: autor, fecha, ttulo, subttulo, edicin, ciudad, editorial, paginacin.

Ubicacin del autor y de la obra. Es conveniente ubicar al autor y la obra en el tiempo. Se hace una presentacin del autor, de sus publicaciones, de sus logros, de la relacin de la obra reseada con otras del mismo autor o de otros autores, caractersticas notorias de la obra, etc.

Compendio de la obra. En esta parte, el reseador hace de manera clara y precisa una sntesis de las ideas o hechos ms importantes.

Juicio crtico. Esta es la parte ms importante de la resea. Aqu el reseador expone su interpretacin de la obra respaldada con sus mejores argumentos. Este juicio crtico pretende provocar en el lec-tor una reaccin positiva o negativa frente a la obra reseada.

Nota: el orden de presentacin de estas partes depende del estilo del autor; en muchas reseas se acostumbra combinar estas tres partes.

Para escribir una resea bibliogrfica recomendamos:

Leer por lo menos dos veces el texto con atencin.

Tomar apuntes de las ideas sobresalientes.

Asumir una posicin crtica frente a la obra.

Sustentar dicha posicin con los mejores argumentos basa-dos en evidencias.

Revisar y corregir la versin varias veces.

Ahora leamos las siguientes reseas e identifiquemos sus partes.


Resea

Vlez, Jaime Alberto (2000). El ensayo: entre la aventura y el orden. Bogot: Taurus. 107 p.

Por Edwin Alberto Carvajal

Intentar una aproximacin formal e histrica al gnero literario creado por el francs Miguel de Montaigne es el propsito del ltimo libro del escritor colombiano Jaime Alberto Vlez, quien se destaca en el mbito nacional por sus sugestivos cuentos y poemas, y tambin, de manera ms constante, mordaz y cordial, por sus textos sobre diversos aspectos cultu-rales, entre estos, por supuesto, el ensayo, bien en su variante acadmica o literaria, o en la de su propia naturaleza: la que invita a una encanta-dora conversacin entre el ensayista y su impreciso nmero de oidores de edades y pocas dismiles. En este texto el autor reflexiona sobre un gnero importante del canon literario, de algunas figuras determinantes de su concepcin y prejuicios, supersticiones y confusiones que se han creado, desde siempre, sobre el ensayo, gnero, que segn el autor, se niega a que se lo encasille, y menos a que se le dictamine la forma per-fecta, la medida exacta o el tema apropiado para su construccin. Se advierte entonces, que el inters de Vlez es mostrar una aproximacin, porque existen pocas y seguramente vendrn otras, no importa qu tan logradas o fracasadas sean, que intenta conceptualizar sobre la ya clsica creacin de Montaigne.

Los dos primeros captulos son determinantes porque en ellos se aborda tanto el origen y la evolucin del ensayo, como algunos de sus aspectos formales. Sin embargo, se debe advertir que en ningn momento el au-tor pretende encuadrar o dar una estructura definida del ensayo, solo se dedica a narrar, como cualquier buen conversador, historias que se tejen alrededor del gnero, pero nunca con la temible afirmacin de que el ensayo es o que sus principales caractersticas o representantes son

Aqu reside uno de los grandes aciertos del autor, pues no se limita a la descripcin recetaria y normativa, sino, antes bien, a la narracin libre y espontnea sobre un tema que conoce y le apasiona. Comienza su aventura por terrenos franceses para recrear la poca y las circunstancias


histricas que enmarcaron el nacimiento del gnero en manos de Miguel Eyquem, ms tarde, de Montaigne. Contina con la descripcin de algu-nas temticas y caractersticas que se observan en los primeros escritos, no solo del creador del gnero, sino tambin de otras figuras importantes como Francis Bacon, Oscar Wilde, Robert Louis Stevenson y Jonathan Swift, entre otros grandes ensayistas. Luego se narran las virtudes y la magia que se han generado en torno al gnero, lo cual ha hecho que su produccin y evolucin sean incesantes. Por ltimo, se llega a una reali-dad advertida desde antes, de que al ensayo jams se le podr encasillar de una forma determinada, tanto en su temtica como en su estructura; quiz por ello sentencia el autor que Como una balanza, entonces, se mueve el ensayo entre el paso de las ideas propias y de las ajenas, entre la ciencia y la simple opinin, entre el rigor lgico y la literatura, entre la belleza y la verdad, con una oscilacin continua que sita este gnero ms cerca del experimento y de la tentativa provisional, que propiamente de la verificacin exacta (p. 42).

El captulo tercero se dedica al estudio del gnero en nuestro pas. Se anuncia la gran ausencia de ensayos y de ensayistas, dado el desconoci-miento y el desinters de polticos y escritores por dicho gnero; sumado esto a la llegada tarda del gnero a la cultura espaola. Tambin se citan las divergentes posiciones que en el siglo pasado asumieron figuras como Miguel Antonio Caro y Rafael Maya frente al ensayo, al cual, la mayora de las veces, se le conden por su carcter provisional y a su difusor como un mero aficionado. Igualmente, se describen los pocos pensa-dores que, segn el autor, se dedicaron con xito al cultivo del ensayo, son ellos Carlos Arturo Torres, Luis Tejada y Baldomero Sann Cano.

La experiencia docente de Jaime Alberto Vlez lo lleva a detallar, en el captulo cuarto del texto, la equvoca forma como se aborda el ensayo en el mbito acadmico, especialmente universitario, por parte de profeso-res, investigadores y estudiantes que ven en dicho gnero la manera ms oportuna de denominar sus escritos. En este captulo se hace un llamado de atencin a los profesores para que dejen de una vez y para siempre la nociva costumbre de exigir a los alumnos un ensayo sobre, otro sobre, cuando en realidad lo que solicitan se acerca ms a los domi-nios de un informe, resumen o resea. En ltimas, se reclama seriedad y claridad conceptual sobre un gnero que exige cierto conocimiento, intensidad y libertad.


El apndice o quinto captulo sirve de colofn para cerrar la discusin; se ofrecen all siete ensayos de personajes diversos como Lewis Thomas, Bertrand Russell, Miguel de Montaigne; autores que Vlez cita para per-mitir una confrontacin con las teoras antes expuestas sobre el ensayo (p. 75). En la parte final del libro se presenta una completa bibliografa, sobre los varios escritores y los pocos crticos que se han dedicado a la creacin y al estudio del ensayo, que el escritor toma de referente para argumentar sus ideas, ya sea porque difieren con determinado autor, o porque coinciden en su apreciacin. Esta bibliografa da muestra de la amplia gama de autores que Vlez ha consultado, lo cual le permite co-nocer las diferentes concepciones que se han elaborado sobre el ensayo a lo largo de ms de cuatrocientos aos de su existencia.

El texto de Jaime Alberto Vlez constituye un material valioso que aporta a la escasa bibliografa crtica existente sobre la creacin de Montaigne. Su autor se vale de una profunda indagacin y de su brillante prosa para dar cuenta de las races del ensayo y de su aprehensin por parte de hombres, pocas son las mujeres que se citan, de todas las culturas que ven en este gnero el medio ms idneo para la manifestacin de sus ideas, alejadas, por cierto, de la rigurosidad y formalidad que ostentan otros gneros.

Finalmente, fieles a la concepcin de ensayo que presenta el autor a lo largo de los cinco captulos, se debe anotar que el texto, en forma y con-tenido, constituye un lcido ensayo sobre el arte del ensayo, un intento por explorar y detallar su historia, una aproximacin aguda sobre su evo-lucin y figuras representativas, un caudal de argumentos para su com-prensin, en fin, un ensayo que, sin pretensiones de agotar la reflexin y la teorizacin, busca la aventura y el orden por los caminos inciertos de la escritura apasionada y libre.


A continuacin aparece la resea de una pelcula*.

Gosford Park

Por Ricardo Silva Romero

Director: Robert AltmanProtagonistas: Emily Watson, Derek Jacobi, Maggie Smith, Kristin Scott Thomas, Stephen Fry, Ryan Phillippe, Jeremy Northam, Helen Mirren, Mi-chael Gambon, Richard E. Grant, Bob Balaban.

Quien entre a Gosford Park con la esperanza de ver una buena histo-ria policaca, sin duda saldr decepcionado. El detective a cargo de la investigacin, para no ir demasiado lejos, est a un paso de ser un idio-ta. Y los principales sospechosos de aquel asesinato que anuncian los afiches de promocin, un grupo de aristcratas britnicos de comien-zos de siglo pasado que viajan a todas partes con sus criados, en ver-dad se encuentran preocupados por conseguir el dinero necesario para mantener las delicadas apariencias que salvan del desastre a todos los miembros de su pequea clase social. Lo que significa: si se quiere ser testigo de una stira inteligente y contenida, lo mejor que puede hacerse es ir a cualquier sala de cine en donde estn presentando esta pelcu-la. Ocurre en una mansin en las afueras de un Londres de otro tiem-po, s, pero podra haber pasado en cualquier ciudad de nuestros das. El crimen, decamos, es lo de menos. Lo importante es la manera como todos los personajes que se encuentran en esa mansin -desde los ilustres invitados de los dueos de casa hasta los sirvientes que miran sus vidas de reojo- se enfrentan a los terribles hechos de aquel fin de semana. To-dos, los de arriba y los de abajo, han sido sometidos por una ridcula ca-dena alimenticia que los ha convertido en lacayos chismosos. No tienen vida propia. Cualquier cosa que pase, cualquier conversacin, cualquier

* Tomada de www.semana.com.co (29 de sept. de 2003).


silencio, pone en duda el precario equilibrio de sus cotidianidades. S, eso es. Se trata de un mundo sin sentido que a nosotros, como espectado-res, nos parece extraamente conocido: un guin que se niega a cederle a la accin el territorio de los misterios minsculos y un elenco fabuloso, conformado por los mejores actores ingleses del momento, nos conven-cen por completo del absurdo.

Robert Altman, el brillante director de Gosford Park, le ha dedicado la l-tima parte de su carrera a documentar la vida dentro de los ms cerrados grupos de personas. Su obra completa descubre que en todos los crculos sociales se repiten los mismos pasos en falso, los mismos dilogos, las mismas mezquindades. En The Player entraba en el oscuro mundo de Hollywood y encontraba actores, guionistas y productores capaces de mandar a matar; en Prt--porter hallaba diseadores de moda, modelos y periodistas dispuestos a humillar a quien pasara por sus lados; en Short Cuts recreaba decenas de personajes de Raymond Carver para confirmar-nos que no podemos huirle a lo humano: no debe extraarnos que ahora haya sido capaz de filmar, en un poco ms de dos horas, unas 25 bio-grafas frustradas por una organizacin que parece imposible de superar

Quien quiera rerse de la insensatez que nos mantiene unidos y se sienta cmodo frente a un suspenso que solo se manifiesta en los dilogos, es-tar a salvo frente a esta comedia meditada.


A continuacin aparecen dos reseas escritas por estudiantes de la Especializacin en Docencia Universitaria de la Universidad del Norte, sede Santa Marta.

Resea de los captulos 6, 7 y 8 del manual Cmo escribir bien en espaol

Reyes, Graciela (1999). Cmo escribir bien en espaol. (2. ed.). Madrid: Arco /Libros. 396 p.

Por Jasmn Bolvar Castro

Hacer comentarios o apreciaciones sobre la obra Cmo escribir bien en espaol de la especialista en lengua castellana, Graciela Reyes, es un reto y una experiencia gratificante para quien en las pginas de este manual de redaccin haya aprendido las pautas y orientaciones necesarias para componer escritos coherentes, interesantes y significativos al lector.

Con un lenguaje claro, ameno y sencillo, la autora conduce al lector por diferentes temas de gran inters para aprender a hacer textos bien estructurados, que reflejen el conocimiento, la experiencia y la intencin de su autor. En el captulo sexto, se tratan temas interesantes como la precomposicin y la manera de planear un escrito. Aqu se aprende que cada composi-cin cumple una funcin diferente de acuerdo con el tema que domine; y que el escritor, debe ser consciente de la importancia que pueda tener en su vida y en la sociedad el trabajo realizado. Componer un texto exige conciencia de la estructura del discurso, emplear adecuadamente los elementos lingsticos a fin de encontrarles sentido con objetividad y precisin. Es un proceso mucho ms complejo que escribir cualquier informacin superficial y sin sentido, pues su desarrollo involucra destre-zas mentales, razonamiento, capacidad de especulacin e investigacin.

La etapa previa a la composicin del texto est inmersa en una serie de procesos tales como:


a) La toma de conciencia: exige una reflexin sobre el tema y la manera de comunicarlo, el pblico a quien va dirigido, la cantidad y distribu-cin de la informacin, as como de los registros por utilizar.

b) Descubrimiento: es la exploracin en la mente de todos los registros relacionados con el tema, como la base para la iniciacin del proce-so.

c) La investigacin: es una subetapa del proceso de descubrimiento en la que se recopila la informacin necesaria para la realizacin del trabajo.

Estas etapas se desarrollan simultneamente, y unas potencian a las otras. La interrelacin de estos procesos conduce, finalmente, a la produccin de la obra mediante la cual el autor se comunica con sus interlocuto-res, quienes apreciarn su capacidad, ingenio, experiencia y dominio del tema. A fin de cuentas, componer un texto es un proceso complejo y recurrente, cuya finalidad es transformar el conocimiento con el que se enriquece el mdulo cognoscitivo que todo ser humano va construyendo a lo largo de su vida.

En los captulos sptimo y octavo, se encuentra valiosa informacin acer-ca de cmo escribir un texto expositivo, las caractersticas de un trabajo de investigacin, el vocabulario especfico de los trabajos investigativos, cmo hacer resmenes, cmo elaborar un esquema de trabajo, cmo escribir un proyecto de investigacin, la argumentacin, el uso adecuado de las citas y notas de pie de pgina, entre otros.

La explicacin de estos temas sigue la lnea de claridad y sencillez del lenguaje utilizado por la autora. Aqu revela que los textos expositivos descubren, explican y organizan los conocimientos sobre el mundo. A ellos pertenecen los informes, las monografas, los artculos y las tesis. Se caracterizan por ser objetivos y cumplir con la funcin de transmitir la informacin producto de la actividad investigativa del autor.

Los textos acadmicos cumplen la funcin general de hacer avanzar el conocimiento, explican y hacen circular los resultados de una investiga-cin, presentan hiptesis o cuestionan escritos. Se caracterizan por tener un lenguaje preciso, riguroso y relativamente impersonal. En suma, el


lenguaje es formativo y se requiere para dominar un rea de investiga-cin, que incluye no solamente el vocabulario especializado, sino tam-bin todo tipo de operaciones mentales para llegar a conocer los fenme-nos que se quieren estudiar.

Reyes recuerda que para elegir el tema se debe tener informacin y do-minio del mismo, dado que la experiencia durante su manejo ser objeto de crtica por parte de los lectores. Hay que estar seguros de la conve-niencia del trabajo, a fin de que proponga datos y elementos adecuados y le permita al receptor sacar sus propias inferencias.

Pero si con esta tarea se trata de escribir un resumen, se debe recordar que esta es una excelente opcin para informar a alguien acerca de los resultados de una lectura minuciosa realizada a un material objeto de es-tudio en el cual se detallan sus registros ms importantes, pero sin emitir juicios o apreciaciones personales. Estos y otros temas de gran importancia son abordados por la especialis-ta en lingstica de la Universidad de Illinois. A nivel personal fue muy gratificante leer una obra con estas caractersticas, por lo cual se invita a todas aquellas personas preocupadas por despejar pequeas o grandes dudas a la hora de escribir, para que hagan de este manual una obra de consulta permanente, pues es un libro llamado a ocupar un lugar espe-cial en libreras y bibliotecas.


Cmo planificar y componer textosResea sobre los captulos 6, 7 y 8 del manual

Cmo escribir bien en espaol, de Graciela Reyes

Reyes, Graciela (1999). Cmo escribir bien en espaol. (2. ed.). Madrid: Arco/Libros.

Por Yolanda Mara Meza Cmera

A travs de los captulos 6, 7 y 8 del manual de redaccin Cmo escribir bien en espaol, la autora presenta unas sencillas, pero muy tiles pautas para planificar un escrito de forma adecuada, comenzando por la senci-lla composicin de clase; luego aborda la preparacin de trabajos ms largos y complejos como tesis, monografas e informes; despus da pau-tas de inters general, que se requieren en todas las etapas del individuo casi que de forma permanente, si se pretende un excelente desempeo tanto personal como profesional.

Graciela Reyes, autora del interesante Manual que contiene los tres ca-ptulos reseados, posee vastos conocimientos sobre el tema: licenciada por la Universidad de Buenos Aires en Literatura y Lenguaje y, posterior-mente, en Filologa por la Universidad de Madrid. Esta argentina, con su particular y ameno estilo y experiencia en el difcil arte de escribir, muestra el camino para ingresar en el profundo, pero interesante mundo de la composicin escrita. Inicia el captulo 6 resaltando la importancia de las composiciones desde la clase de escuela hasta los distintos campos del saber, que contribu-yen a la formacin del alumno en el dominio de la escritura, desarrollo de destrezas mentales y mejoramiento de su expresin. Contina con el proceso de precomposicin de textos ms complejos, el cual requiere la toma de conciencia sobre el tema y la forma de comunicarlo, as como tambin, descubrimiento o exploracin, que incluye la investigacin; es-tas etapas no son secuenciales, sino que pueden coexistir.

Para escribir se necesitan objetivos claros, previamente definidos y funda-mentados en conocimientos slidos mediante la investigacin. Se requiere, as mismo, la bsqueda en la memoria y la consiguiente organizacin de


ideas antes de comenzar la escritura, para clasificar y anotar la informa-cin hasta llegar a la idea central del trabajo, actividades desarrolladas ampliamente por Reyes.

En los captulos 7 y 8 muestra cmo escribir un texto expositivo; sus etapas iniciales, formas de redaccin, presentacin, hasta la revisin fi-nal. Resalta la autora que un trabajo de investigacin requiere esfuerzo y genera conocimientos, que se conjugan con el discurso. Respecto de la investigacin, antes de empezar la bsqueda bibliogrfica se debe es-pecificar el tema, luego se inicia la consulta y prepara la gua de trabajo. En todo momento es importante tener una clara direccin y el uso de vocabulario corts, preciso y claro, que facilite la lectura.

Tambin ensea Reyes la forma como se inicia la escritura del texto, para lo cual es necesario contar con un esquema de trabajo definido o idea clara del tema. Otro aspecto relevante es la argumentacin, de la que se obtendrn las conclusiones; los argumentos han de ser fuertes, slidos y deben guardar relacin con la tesis. En el captulo 8 incluye un inte-resante compendio de los problemas ms comunes en la redaccin de trabajos, y concluye con el proceso de revisin final.

La composicin es un proceso complejo que transforma el conocimiento y otorga el poder de comunicar ideas o sentimientos; refleja mucho la personalidad y formacin del autor, de ah la importancia de hacerla bien, recordando que el buen lector es crtico. Al escribir se involucra todo el ser e interactan mecanismos mentales y emocionales; un texto bien escrito debe ser claro y ordenado, evidencia conocimiento del tema por parte del autor, mostrando su gusto por la escritura y buen uso del idioma, de tal forma que el lector interpreta fcilmente el sentir o pensa-miento del escritor.

El manual de Reyes sobre la composicin evidencia sus conocimientos tericos y prcticos de la lengua espaola y el marcado inters por su enseanza. Su estilo ameno y didctico, propio de su actividad docen-te, es una invitacin a continuar profundizando en el estudio de la len-gua, con otras interesantes publicaciones suyas, como son: El abec de la pragmtica, La pragmtica lingstica, El estudio del uso del lenguaje, Los procedimientos de cita: estilos directos e indirectos, Polifona textual, entre otros.


Con la juiciosa lectura del Manual de redaccin, se logra una orientacin metodolgica para la composicin de textos que, acompaada con la prctica regular de la escritura, ayudarn a corregir las fallas de redac-cin y estilo, tan usuales en el mundo moderno y a adquirir destrezas en el difcil, pero apasionante arte de escribir.

Ejercicio

El profesor asignar una lectura para que escribamos una resea.

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El informe de investigacin representa el resultado final de la mis-ma investigacin. Sus partes son: introduccin, resumen, cuerpo del trabajo, conclusiones, anexos y referencias.

Introduccin

La introduccin presenta el tema de investigacin, los objetivos y la justificacin, describe el estudio, y explica el marco terico y las hiptesis.

Resumen

El resumen detalla de manera sinttica el contenido del informe de investigacin, plantea la idea central e incluye justificacin, objetivo general, principales resultados y conclusiones.

Planteamiento del problema

Es una descripcin del problema de investigacin que puede conte-ner sus antecedentes, sntomas, efectos inmediatos y futuros, causas

Cmo escribir un informe de investigacin5

Cmo escribir un informe de investigacin 41

probables, soluciones intentadas, preguntas por responder en la in-vestigacin. En el planteamiento se incluye tambin la justificacin que debe reflejar la importancia de la investigacin.

Objetivos

Definen los logros esperados a partir de los resultados de la inves-tigacin. Debe plantearse un objetivo general y varios especficos.

Fundamentacin terica

Se organiza segn la naturaleza de cada investigacin, pero en ge-neral deben considerarse apartados como: breve marco histrico; contexto de las variables del problema; sntesis de los marcos social, cultural, legal e institucional; comportamiento de las variables en otros ambientes y contextos; enfoques de autores o teoras que las respaldan, y relacin de las variables.

En este espacio se citan las autoridades en la materia y se emplean las normas que la institucin determine.

Hiptesis y variables

En esta parte se exponen los supuestos bsicos que orientan la bs-queda de la informacin y su operacionalizacin a travs de la rela-cin esperada de las variables. As mismo, se exponen los indicado-res que permitirn medir el comportamiento de las variables.

Los apartados sugeridos son: hiptesis (general y especficas), diagrama de variables, definicin operacional de variables y sus in-dicadores.

Metodologa de la investigacin

Aqu se explica la forma como se llev a cabo la investigacin. Se estructura as: tipo de investigacin, que refleja la manera como


se enfoc; poblacin y muestra, que describe las caractersticas del conjunto de sujetos u objetos de la investigacin y la forma como se definieron la poblacin y la muestra; materiales y mtodos, que detallan la forma como fue realizada la investigacin, los elemen-tos utilizados y los procedimientos (nmero de grupos, asignacin de sujetos a grupos, manipulacin, etc.); tcnicas utilizadas en la recoleccin de la informacin, que explican las tcnicas aplicadas (entrevistas, encuestas o alguna otra), y determinan a quines se les aplic, con qu propsito, cmo se desarrollaron, pasos seguidos, el uso especfico dado a los datos recopilados; e instrumentos de medicin, que mencionan su estructura, contenido, bases para su construccin, calificacin y ponderacin de respuestas, as como el proceso de validacin.

Resultados

Se presentan los datos representativos de la investigacin en tablas, cuadros y grficos con su respectiva descripcin. Tambin se inclu-yen los modelos estadsticos y programas utilizados, la justificacin del porqu se usaron y la forma como se llevaron a cabo las pruebas de hiptesis, si se realizaron.

Discusin de resultados

Se hace una interpretacin de los resultados obtenidos con respecto a la informacin encontrada en la revisin de la literatura sin espe-cular. En resumen, en la discusin se expone el significado de los resultados.

Las secciones de resultados y de discusin de resultados son las ms importantes en un informe de investigacin.

Conclusiones

Las conclusiones contienen los resultados concretos obtenidos en la investigacin y presentados ampliamente en el desarrollo del co-

Cmo escribir un informe de investigacin 43

rrespondiente informe; las conclusiones son un resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos de la investigacin, que se numeran y deben concordar con los objetivos del estudio.

Anexos

Los anexos comprenden instrumentos y otros documentos necesa-rios para el desarrollo del trabajo no incluidos en otra seccin.

Son secciones adicionales que se adjuntan al documento escrito para presentar informacin adicional importante. Son anexos: copias de documentos, mapas, planos, cuestionarios, guas de entrevista y observacin, proyectos, programas, cuadros, grficos, diagramas, resultados de laboratorio, cronogramas, etc. Se ordenan de acuerdo con la citacin en el informe.

Referencias

Contienen la lista de las fuentes citadas en el informe y se escriben segn las normas adoptadas por la institucin en la cual se presenta el informe.

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Un artculo cientfico es un informe escrito y publicado que presen-ta los resultados de una investigacin. Para considerar un artculo cientfico como tal, debe ser difundido por una publicacin vlida. El artculo cientfico debe ser organizado siguiendo los requisitos de la publicacin. La estructura clsica del artculo es: introduccin, materiales y mtodos, resultados y conclusiones.

Las partes de un artculo cientfico son: ttulo, autores, resumen, introduccin, materiales y mtodos, resultados, discusin, conclu-sin, agradecimientos y referencias bibliogrficas.

Ttulo

En el ttulo es muy importante la exactitud de las palabras.

Autores

El autor principal debe figurar en primer lugar, pues es quien asu-me la responsabilidad intelectual principal.

Cmo escribir un artculo cientfico6

Cmo escribir un artculo cientfico 45

Abstract o resumen

El resumen debe ofrecer un sumario de todas las secciones del ar-tculo. Permite al posible lector decidir si lee o no el artculo. Debe mostrar los objetivos principales de la investigacin, describir los mtodos de forma breve, resumir los resultados y enunciar las con-clusiones principales.

Introduccin

La introduccin describe el inters del proyecto en el contexto cien-tfico, los trabajos previos sobre el tema y los aspectos por aclarar. Para escribir la introduccin, los autores deben hacer una revisin bibliogrfica previa, para comprobar que su pregunta de investiga-cin no ha sido respondida por otros investigadores. La introduc-cin concluye con el resumen del propsito del estudio.

Las siguientes son preguntas que se deben contestar en esta sec-cin: Cul es el problema y qu tan importante es?, qu estudios indican la existencia del problema?, qu mtodo empleamos para resolver el problema?, qu encontramos?

Materiales y mtodos

La seccin de materiales y mtodos se organiza en cinco reas:

Diseo: se describe el diseo del experimento (aleatorio, con-trolado, casos, ensayo clnico, prospectivo, etc.).

Poblacin sobre la que se ha hecho el estudio: Describe el marco de la muestra y cmo se ha hecho su seleccin.

Entorno: indica dnde se ha hecho el estudio (empresa, es-cuela, hospital, etc.).


Intervenciones: se describen las tcnicas, tratamientos, medi-ciones y unidades, pruebas piloto, aparatos y tecnologa, etc.

Anlisis estadstico: seala los mtodos estadsticos utilizados y la forma como se han analizado los datos.

Al escribir esta seccin, contestamos estas preguntas: Cul fue la materia prima para los experimentos?, cmo la obtuvimos y cules son sus caractersticas?, qu mtodos diseamos y utilizamos en nuestro intento por resolver el problema?

Resultados

Esta seccin incluye las tablas y figuras que, por s solas, deben ex-presar claramente los resultados, que deben cumplir dos funciones:

Expresar los resultados descritos en Materiales y Mtodos.

Presentar las pruebas que apoyan tales resultados, sea en forma de figuras, tablas o en el mismo texto.

Para escribir esta seccin, seleccionamos los datos realmente intere-santes. Mostramos los resultados de forma breve y clara. Nos ase-guramos de que las expresiones estadsticas sean correctas. Mostra-mos los datos una sola vez, en texto, cuadros o grficos.

Recordemos que en las primeras secciones (Introduccin, y Mate-riales y Mtodos) le explicamos al lector por qu y cmo obtuvimos los resultados. En la discusin, explicaremos lo que los resultados significan. Por tanto, todo el trabajo se apoya en los resultados que debemos presentar de forma clara.

Discusin

La discusin es la parte ms complicada de escribir de un artculo cientfico. Es posible que un buen trabajo sea rechazado porque el

Cmo escribir un artculo cientfico 47

autor no sepa discutir los datos de forma correcta. En la discusin, procuremos:

Exponer de nuevo los datos ms importantes.

Indicar si los datos del trabajo concuerdan o no con la biblio-grafa anterior.

Exponer las consecuencias tericas del trabajo y sus posibles aplicaciones prcticas.

Resumir las pruebas que respaldan cada conclusin.

Mostrar las relaciones existentes entre los hechos observa-dos. Destaquemos la conclusin ms importante, de forma que sea la que el lector retenga mejor. Escribamos la conclu-sin en forma clara, resumiendo las evidencias para cada conclusin.

Al escribir esta seccin, preguntmonos: Qu significan estos resul-tados?, qu tanto contestan la pregunta original?, hasta qu punto nuestros resultados reafirman algn principio conocido o predicho por nosotros u otros autores?, estamos presentando la excepcin de la regla?, por qu?, qu concluimos y por qu?

Conclusiones

Esta seccin del artculo cientfico es opcional y por lo general solo se incluye en artculos largos o en trabajos que tienen una seccin de discusin extensa. La forma ms simple de presentar las conclusio-nes es enumerndolas consecutivamente.

Agradecimientos

Se situarn en el lugar que determine el editor de la revista en las Instrucciones para los Autores: puede ser en la primera pgina o


al final de la Discusin. Agradecemos cualquier ayuda que hayamos recibido de personas, instituciones, laboratorios, fbricas, etc., en el desarrollo de nuestro trabajo, as como cualquier ayuda financiera.

Referencias

La lista de referencias contiene solo las fuentes citadas. La biblio-grafa se cita segn las normas de la revista elegida. Citamos solo aquellas referencias publicadas. La mayora de las revistas no acep-tan citas de comunicaciones personales, tesis de grado, trabajos en prensa ni abstracts de congresos. Estos solo se citarn si son absolu-tamente necesarios.

Para una mejor ilustracin de lo que es la escritura cientfica, leamos el Manual de redaccin cientfica, de Jos A. Mari Mutt en http://cari-bjsci.org/epub1/

Cuando pretendamos escribir un artculo cientfico en una deter-minada revista, observemos con cuidado el formato de los textos publicados en nmeros anteriores y sigmoslo.

Ejercicios

Leamos dos artculos cientficos, uno en espaol y otro en ingls, y analicemos sus caractersticas y partes para comprobar si se ajustan al formato explicado o si presentan divergencias.

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El ensayo es una composicin en prosa, de extensin moderada, en la que un autor expresa sus reflexiones acerca de un tema de-terminado y presenta una interpretacin subjetiva y libre sobre un aspecto de la realidad. Su misin es plantear cuestiones y sealar caminos sin llegar a soluciones firmes. El punto de vista que asume el autor del ensayo al tratar un tema, adquiere primaca y es lo que lo caracteriza.

Entre las caractersticas del ensayo encontramos las siguientes:

Es de estructura libre

Es de variedad temtica

Predomina lo personal y subjetivo

Se refiere a un tema especfico

Cmo escribir un ensayo7


Comnmente es de poca extensin

Muestra de forma permanente el punto de vista del autor

No agota la materia tratada

No da soluciones firmes

Su estilo es cuidadoso y elegante

Puede plantear diferentes ideas: filosficas, cientficas, di-dcticas, literarias, morales, estticas, etc.

Su tono puede ser de diversa ndole: crtico, didctico, satri-co, irnico, potico, etc.

Trata de convencer al lector

No le interesa mucho el nmero de datos, sino despertar en el lector una serie de inquietudes sobre un tema.

Organizacin del ensayo

Todo ensayo tiene una introduccin, una parte de desarrollo y otra de conclusin. El objetivo de la introduccin consiste en ubicar al lector en el tema. Es recomendable que all aparezca la tesis (el plan-teamiento que se debe mantener y sustentar) en la cual el autor ex-presa su punto de vista, su actitud y posicin frente al tema.

Es importante escribir un prrafo de introduccin que convenza al lector de que vale la pena leer el ensayo. El primer prrafo debe espe-cificar el tema del ensayo y capturar el inters del lector. Para lograr-lo, podemos enfatizar la importancia del tema, formular preguntas provocativas, hacer una cita apropiada, narrar una pequea historia, especificar las partes del tema, valernos de un incidente o ancdo-

Cmo escribir un ensayo 51

ta, hacer una comparacin, etc. El mtodo que escojamos depender del tema y de nuestras preferencias. Cualquiera de estos mecanismos puede ayudarnos a aumentar la receptividad del lector.

En los prrafos de desarrollo se exponen los argumentos o razo-nes que sustentan la tesis, as como los contraargumentos. En estos prrafos se ampla, explica y justifica cada uno de los puntos de la tesis. Los argumentos debern estar organizados de manera lgica y se requerirn cuantos sean necesarios para convencer al lector. En una argumentacin deben exponerse por lo menos tres argumentos basados en evidencias o pruebas que los hagan crebles.

En el desarrollo del ensayo predominan los prrafos expositivo-argumentativos; no obstante, podemos utilizar unidades narrativas y descriptivas que sirvan para ampliar la tesis. Tambin, emplear comparaciones, definiciones, clasificaciones, anlisis, etc. Cuando queramos ser rigurosos, hacemos citas de autoridades en la mate-ria, mostramos casos, cifras, estadsticas y observaciones tiles para convencer al lector de la validez de la tesis.

La conclusin o prrafo final puede contener: un resumen de lo ex-puesto; un llamado a la accin si el tema lo requiere; una conclusin o planteamiento acerca del valor y significado de las ideas expuestas; o una sugerencia para que el lector acepte la idea planteada en la tesis. Cuando estemos escogiendo una forma adecuada para terminar un ensayo, recordemos que la conclusin debe fluir de manera natural del cuerpo del escrito; no debe parecer trada de los cabellos.

Determinacin de la tesis

Cuando escribimos un ensayo, debemos determinar la idea que queremos defender, nuestra tesis, y sobre ella construimos el escri-to. En los trabajos argumentativos debemos tratar de mostrar nues-tra opinin sobre el problema.


Una tesis es una idea gua; para precisarla mejor, es til expresarla en una oracin o en un prrafo. Un escritor experimentado puede tener clara la tesis aunque no la haga explcita (Daz, 1996).

Tengamos cuidado de expresar la tesis en forma de oracin u oracio-nes enunciativas completas, no interrogativas. As mismo, evitemos el uso de clichs como en mi opinin, yo pienso, yo estimo, me parece, soy de la opinin que, etc.

Ejemplos de tesis:

Las pruebas del ICFES deben ser el examen nacional nico para ingresar a la universidad.

La pena de muerte es una insensatez en cualquier nacin ci-vilizada.

La seleccin colombiana de ftbol debe ser dirigida por un tcnico de reconocida trayectoria internacional.

Los seres humanos tenemos derecho a una muerte digna.

Clases de argumentos

Para demostrar la tesis, debemos valernos de nuestros mejores ar-gumentos. Estos pueden ser de varias clases, pero se destacan los siguientes (Weston, 1994):

Los argumentos mediante ejemplos ofrecen uno o ms ejem-plos especficos en apoyo de una generalizacin.

Los argumentos por analoga establecen un paralelismo entre lo que se argumenta y otro hecho.

Los argumentos de autoridad se apoyan en el respeto que me-rece la opinin de una persona o una institucin de prestigio.


Los argumentos acerca de las causas explican por qu sucede alguna cosa argumentando acerca de sus causas.

Los argumentos deductivos son aquellos en los cuales la ver-dad de sus premisas garantiza la verdad de sus conclusio-nes.

Orden y fuerza de los argumentos

Para organizar los argumentos, podemos emplear tres procedi-mientos: a) orden de fuerza creciente, que consiste en comenzar con los argumentos ms dbiles y dejar los ms fuertes para el final; b) orden de fuerza decreciente, que se caracteriza por empezar por los argumentos ms fuertes y dejar los ms dbiles para el final, y c) orden homrico o nestoriano, tal vez el ms recomendado, que consiste en comenzar y terminar con los argumentos ms fuertes y acomodar los ms dbiles en la mitad de la argumentacin.

La fuerza de un argumento depende de su contenido. Quien argu-menta debe mostrar las mejores evidencias o pruebas (citas, hechos, ejemplos, estadsticas, testimonios, datos, experiencias personales, opiniones, etc.), si quiere lograr una argumentacin plausible.

Cuando vayamos a escribir un ensayo, tengamos en cuenta estas recomendaciones:

Escoger un tema de discusin serio y que interese al mayor nmero de personas.

Estudiar el tema, reflexionar sobre l y documentarnos.

Determinar el objetivo que pretendemos lograr con nuestro escrito.

Asumir una posicin y convertirla en la tesis.


Escoger los mejores argumentos para defender la tesis.

Aportar evidencias o pruebas y sustentar la validez de nues-tra opinin utilizando citas, hechos, ejemplos, estadsticas, testimonios, datos, experiencias personales.

Determinar el orden apropiado para los argumentos.

Adoptar un tono serio y no emocional.

Tratar de convencer al lector de la posicin que asumimos.

Escoger un lenguaje adecuado al tema.

No pretender ser agudos ni graciosos en las apreciaciones, a menos que esas cualidades sean innatas en nosotros.

No tratar de ser originales a todo trance.

No apartarnos de las normas de redaccin.

Evaluar, revisar y corregir el ensayo.

Analicemos la forma como el autor organiz el ensayo Las tres co-rrupciones: Cmo se reducen estas formas de conducta?


Las tres corrupciones: Cmo se reducen estas formas de conducta?

Por Carlos Alberto Montaner

Cundo comenz la corrupcin en Amrica? Los mexicanos grandes expertos en el tema cuentan que muy al principio, en el momento mismo en que Corts interrogaba a Cuauhtmoc y lo atormentaba que-mndole los pies con unos carbones encendidos:

Dime, indio maldito, dnde est el oro? He dicho cuarenta veces que en la cueva grande, a la derecha de la pirmide confes el cacique retorcindose de dolor. Dice que no sabe dnde est y que si supiera no lo dira tradujo impasible el prfido intrprete.

Puede ser. A juzgar por los ndices de corrupcin publicados por Trans-parency International una organizacin dedicada a combatir este fla-gelo, Amrica Latina es una de las zonas ms podridas del mundo, mientras Escandinavia sera la ms honestamente gobernada. En una es-cala de 1 a 10, en la que 10 significara la mejor puntuacin posible, Dinamarca obtendra 9.94, Finlandia 9.48 y Suecia 9.35. En cambio, Ve-nezuela, Colombia y Bolivia apenas excederan los dos puntos. A la cola del mundo estara Nigeria, esta inmensa cueva de Al Bab disfrazada de nacin petrolera moderna.

En el siglo pasado, el argentino Alberdi la mejor cabeza poltica de su poca advirti la diferencia entre el buen Gobierno del norte de Europa y el mal Gobierno del sur de cuyo ejemplo vendran nuestros males y se atrevi a formular una explicacin. Para el tucumano, el origen de este fenmeno hunda sus races en la cultura romana y en su incapacidad para deslindar lo que perteneca al Estado, lo que era de Dios y lo que era del gobernante, sencillamente porque el Csar era las tres cosas a la vez. Si haba algo difcil en aquella poca, era dar lo que corresponda a Csar y lo que corresponda a Dios.

Bonita hiptesis, pero no se compadece con los hechos. Al fin y al cabo, Roma ocup Britania Gran Bretaa casi tanto tiempo como Hispania


Espaa y all dej en pie no pocas instituciones. Por otra parte, no es cierto que todos los pases del mismo o parecido origen cu

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Como Escribir Textos Academicos Segun Normas Internacionales