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CG Conseil/DHOSFévrier 2009 Diplôme dEtat dinfirmier Réingéniérie Diplôme dEtat dinfirmier Réingéniérie

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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Diplme dEtat dinfirmier Ringnirie Diplme dEtat dinfirmier Ringnirie
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Le diplme Le diplme certifie que son titulaire possde les comptences - savoirs et savoir-faire - dcrits dans le rfrentiel de certification, un niveau dexigence dfini. Il est labor et valid par les autorits publiques. Le diplme finalit professionnelle porte sur des comptences professionnelles, dfinies en relation avec les activits professionnelles du mtier cibl.
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Le diplme Le mtier Rfrentiel dactivits Le diplme Rfrentiel de certification Rfrentiel de comptences Critres dvaluation Modalits dvaluation et de validation Selon les voies daccs au diplme La formation Rfrentiel de formation
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Comptence Ensemble de savoir-faire, de comportements, et de connaissances, mobiliss dans une action et adapts aux exigences dune situation.
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Les dimensions Les dimensions Concept utiliser de faon intgrative, capacit pour un individu dutiliser et de combiner, de manire autonome, de faon tacite ou explicite, dans un contexte particulier, les diffrents lments de connaissance quil possde et ressources auxquelles il a accs La dimension dautonomie est essentielle, elle distingue les niveaux de comptence La capacit faire face la complexit, limprvisible, et au changement dtermine le niveau de comptence (CEC)
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Situation professionnelle, activit ralise Pour produire un rsultat Rsultat La comptence Comptence Savoirs pratiques associs Savoirs mthodologiques associs Savoirs thoriques associes Exprience Implication Moyens mis disposition (quipements, organisation, management, ) Savoirs relationnels et sociaux associ s
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Exemple : IDE 10 units de comptences 1 : valuer une situation clinique et tablir un diagnostic dans le domaine infirmier 2 : Concevoir et conduire un projet de soins infirmiers 3 :Accompagner une personne dans la ralisation de ses soins quotidiens 5 : Initier et mettre en uvre des soins ducatifs et prventifs 6 : Communiquer et conduire une relation dans un contexte de soins 7 : Analyser la qualit et amliorer sa pratique professionnelle 8 : Rechercher et traiter des donnes professionnelles et scientifiques 4 : Mettre en uvre des actions vise diagnostique et thrapeutique 9 : Organiser et coordonner des interventions soignantes 10 : Informer et former des professionnels et des personnes en formation
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 lments de la comptence Comptence 5 : Initier et mettre en uvre des soins ducatifs et prventifs 1. Reprer les besoins et les demandes en lien avec les problmatiques de sant publique 2. Accompagner une personne dans un processus dapprentissage pour la prise en charge de sa sant 3. Accompagner une personne dans un processus dcisionnel concernant sa sant : consentement aux soins, comportement vis vis de sa sant... 4. Concevoir et mettre en uvre des actions de conseil, de promotion de la sant et de prvention rpondant aux besoins dune population cible 7. Choisir et utiliser des techniques et des outils pdagogiques qui facilitent et soutiennent lacquisition des comptences en ducation et prvention pour les patients 5. Conduire une dmarche dducation pour la sant et de prvention par des actions pdagogiques individuelles et collectives 6. Concevoir, formaliser et mettre en uvre une dmarche et un projet dducation thrapeutique
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 valuation de la comptence Comptence 5 : Initier et mettre en uvre des soins ducatifs et prventifs 3. Pertinence de la dmarche de promotion de la sant 1. Pertinence de la squence ducative 1. Pertinence de la squence ducative 2. Modalits de mise en uvre des soins ducatifs et prventifs CritresIndicateurs - Les besoins et les demandes ont t repres, analyses et pris en compte - Les ressources de la personne et du groupe sont identifies et mobilises - La squence est adapte la situation de la personne ou du groupe - Les besoins et les demandes ont t repres, analyses et pris en compte - Les ressources de la personne et du groupe sont identifies et mobilises - La squence est adapte la situation de la personne ou du groupe - La personne est prise en compte dans la mise en uvre de laction - La participation de la personne ou du groupe est recherche - Les techniques et les outils pdagogiques utiliss sont adapts et leur utilisation value - Les actions ralises sont values - La personne est prise en compte dans la mise en uvre de laction - La participation de la personne ou du groupe est recherche - Les techniques et les outils pdagogiques utiliss sont adapts et leur utilisation value - Les actions ralises sont values - La dmarche de promotion de la sant est adapte la population cible - Les informations sont analyses en tenant compte de lensemble des paramtres des situations - Les objectifs et les actions correspondent aux rsultats escompts, aux ressources et aux contextes - La dmarche de promotion de la sant est adapte la population cible - Les informations sont analyses en tenant compte de lensemble des paramtres des situations - Les objectifs et les actions correspondent aux rsultats escompts, aux ressources et aux contextes
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Une formation centre sur lapproche comptence La formation doit permettre la personne forme dacqurir des comptences : mener bien des activits dans des situations professionnelles donnes en obtenant le rsultat requis. au niveau dbutant dans le mtier Ncessit de cibler les situations cls du mtier
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Quelles sont les conditions pour que la formation permette une acquisition de comptences ? Aborder les savoirs non pas de manire additive et linaire mais dans leurs inter-relations au regard des situations professionnelles Articuler les apprentissages autour de situations professionnelles cls Avec 3 paliers : Comprendre / faire / transposer Mixer les modes dapprentissage
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Les tapes dlaboration du rfrentiel de formation Premire tape : identifier les situations professionnelles cls qui mobilisent la comptence Deuxime tape : identifier les domaines de savoirs ncessaires la mise en uvre de cette comptence dans les situations cls Troisime tape : identifier et organiser les units denseignement Quatrime tape : dtailler chaque unit denseignement Cinquime tape : organiser et mettre en cohrence lensemble des units denseignement et des ECTS par semestre
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009DHOS / CG Conseil Groupe de production du 16 mai 2008 Acquisition des savoirs ncessaires pour comprendre la situation Intgration et mobilisation des savoirs pour agir dans cette situation pour transposer les comptences dans de nouvelles situations Units denseignement sur les diffrents domaines de savoir Unit denseignement intgre tude de situations et transposition de nouvelles situations 3. Identifier et organiser les units denseignement Unit denseignement transverses non lies une comptence particulire
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Ltudiant a valid : 1. Les contenus des UE, y compris dintgration, savoirs et savoir-faire 2. Les lments de la comptence valids en stage, cest la mise en oeuvre Le formateur porte un jugement sur : 1. Les valuations des UE 2. Le contenu du portfolio de ltudiant : auto-analyse, lments de la comptence et techniques de soins Le jury dcide et attribue la comptence La totalit des comptences= attribution du DE Le DE = grade de licence Evaluation des comptences et diplme
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Principes pdagogiques
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009DHOS / CG Conseil Groupe de production du 4 juillet 2008 Il ne sagit pas dun dcoupage linaire Comptence X Unit denseignement Stage Evaluation de lunit de comptence
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Les savoirs sont abords dans leurs inter-relations et articuls autour de situations professionnelles afin de permettre la mobilisation des comptences pour comprendre, agir et transposer Units denseignement sur les diffrents domaines de savoirs (thoriques et pratiques) Unit denseignement dintgration en situation et transposition de nouvelles situations Stages Comptence X
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Les savoirs sont abords dans leurs inter-relations et articuls autour de situations professionnelles afin de permettre la mobilisation des comptences pour comprendre, agir et transposer Units denseignement sur les diffrents domaines de savoirs (thoriques et pratiques) Unit denseignement dintgration en situation et transposition de nouvelles situations Stages Comptence X Units denseignement sur les diffrents domaines de savoirs (thoriques et pratiques) Unit denseignement dintgration en situation et transposition de nouvelles situations Comptence Y Pr-requis A coordonner
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Construction dune progression pdagogique Unit denseignement dintgration en situation et transposition de nouvelles situations Stages Unit denseignement dintgration en situation et transposition de nouvelles situations Pr-requis A coordonner 1 2 3 4 5 5 6 7 8 9
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  • CG Conseil/DHOSFvrier 2009 Quelles modalits pdagogiques pour lunit dintgration ? Unit denseignement dintgration en situation et tr

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