BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE COLOMBIA

1810 - 2010

GENERALIDADESLa conmemoración del Bicentenario de la independencia de Colombia

nos permite revisar las huellas dejadas en el camino por quienes

día a día construyen país desde la cotidianidad de sus vidas.

Para reflexionar sobre los aprendizajes que se han desarrollado

durante este tiempo se ha se necesario buscar en los referentes

históricos y pedagógicos las evidencias que nos muestran qué

tanto de hemos cambiado en 200 años.

La experiencia desarrollada en la institución educativa Alfredo Garrido

Tovar del corregimiento Portugal de Piedras, municipio de Riofrío,

se enmarca en el eje:

¿Cómo se ha transformado la enseñanza y el aprendizaje?

Cómo estábamos en materia educativa en

1810?

Fuentes

Revisadas

Literatura

Voces de padres,

abuelos y bisabuelos

Registros notariales

Colección del bicentenario

( súper O histórico,

crónicas de Diana Uribe y Cuentos para

contar)

Cómo estábamos en materia educativa

en 1810?

• Nos dicen que:

Exclu

ye

nte • Ni Negros

• Ni indígenas

• Ni Mujeres

• Ni blancos Pobres.

Po

ca

s M

ate

ria

s• Literatura

• Teología

• Filosofía

Me

tod

olo

gía • Inflexible

• Aulas cerradas

• Clases magistrales y en latín.

• Castigos severos

• Se Enseña a partir de contenidos

Cómo estábamos en materia educativa en

1810?

Niv

ele

s d

e

ense

ñanza

No h

acía

n

ni pri

mari

a

ni bach

illera

to.

• No hacían

• ni primaria • ni bachillerato.

Teorí

a

• Tolomeo del siglo II después de Cristo

• Santo Tomas de Aquino

• Teorías de Isaac Newton y Copérnico eran consideradas falsas( siglo XVI)

Me

todolo

gía

• Los estudiantes no discutían las enseñanzas de sus maestros.

• Se privilegiaba el aprendizaje individual.

Cómo estamos Hoy?

• La experiencia desarrollada en la institución:

• Cultivo ecológico de plantas medicinales:

• “Cuidando el medio ambiente cultivamos nuestras

mentes”

• Liderado por:

• Lic. María Eugenia Domínguez Amaya y Estudiantes

grado octavo.

¡Nos da cuenta de las transformaciones que se han dado!

La poca apropiación

de las competencias

básicas de esta área

Se parte de un problema o necesidad:

La falta de interés y motivación de los

estudiantes de los grados sexto a once por el

aprendizaje de las Ciencias Naturales como

también de la necesidad de Rescatar el saber

Popular de la Región

ESTRUCTURA Y DESARROLLO DEL

PROYECTO

Demostrada en

los bajos

rendimientos

académicos

Los resultados de

las pruebas Saber e

Icfes realizadas por

el estado para los

grados noveno y

once

respectivamente

Población con la que se lleva a cabo la

experiencia

Se fortalece con el Concurso de la expedición Botánica José Celestino Mutis XXI

Reverdecimiento escolarTodos los estudiantes de la sede central

participan

Equipo de trabajo con representación de estudiantes de todos los grados

Solido Participa de salidas pedagógicas

Programa Ondas con Univalle y Colciencias

Se lleva cabo con 20 estudiantes del grado 8º

Equipo Mixto Alegres 13 a 16 años Inquietos Participativos

Tiempo

2007- 2008

Inicia con 38 estudiantes

2008- 2009

Se Vinculan otros grados y

niveles

2009- 2010

Hoy fortalecido con mas de 100 estudiantes

Es una metodología activa, basada en auto aprendizaje, donde se prioriza la investigación como

medio para desarrollar competencias científicas, así en el desarrollo del proyecto se tienen en

cuenta las siguientes etapas .

1. Generalidades de las plantas.

2. Diagnóstico del suelo.

3. Preparación del terreno.

4. Siembra.

5. cosecha y poscosecha

6. Mercadeo y ventas-.

Para desarrollar en los estudiantes competencias científicas básicas, con énfasis en promover

los valores de respeto y deseo de conservación de su entorno, a través de actividades donde el

estudiante participe activamente, procurando un ambiente de significación, donde le da un

verdadero sentido a lo que realiza y aprende.

LOS PROYECTOS DE AULA

como una vía de construcción de aprendizajes,

donde se estimula el auto aprendizaje y la investigación como medio

para desarrollar competencias científicas básicas, de la mano del

desarrollo de competencias laborales generales que permiten la

Integración con otras áreas del saber

Enfoques teóricos o conceptuales

Evaluación, Logros y Resultados

Evaluación

• Se generan procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación

Logros:

• Participación en expociencia

• Participación como experiencia significativa en la convocatoria año lectivo 2008 –2009

• Participa en el Concurso de la expedición Botánica José Celestino Mutis XXI

Resultados:

El resultado principal es la confianza y el convencimiento del estudiante como generador de su propio conocimiento, lo que le ha propiciado un mayor gusto por la asignatura de ciencias naturales, con el consecuente desarrollo de competencias científicas y unos mejores resultados académicos.

La vinculación de otros maestros de la sede Lenguaje, Ciencias Sociales, matemáticas, ética e informática.

Instituciones que apoyan la experiencia

• Colciencias y la Universidad del Valle a través de su programa Ondas.

• El ingenio Carmelita S.A. que aportan insumos y medios de transporte.

Conclusiones

Cambios significativos

• El docente se convierte en orientador de procesos

• Pasamos del trabajo individual al trabajo en equipo.

• Del desarrollo de contenidos al desarrollo de competencias.

• De una aula cerrado a espacios a abiertos

• De estudiantes receptivos a participativos.

• De tres áreas a 14 áreas obligatorias y fundamentales.

• De la letra al Análisis de textos.

• De áreas separadas a integración del conocimiento.

Evidencias