11.- Informe Bicentenario de La Independencia

8/10/2019 11.- Informe Bicentenario de La Independencia.

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln

Nombre del Alumno:

Francisco Snchez Verde.

Nombre del Profesor:

Vctor Manuel Sandoval Ceja.

Nombre de la Asignatura:

Trabajo docente e innovacin.

Trabajo:

Diarios de clase y reporte.

Grado y grupo:

5 C

Fecha de entrega:

14 de Diciembre del 2014.


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n d ic e.

Introduccin 3

Caractersticas de La Escuela 4

Caractersticas del grupo7

Logros, alcances, limitaciones y debilidades9

Problemas derivados..11

Anlisis de mis prcticas ..13

As pecto s d e mis prcticas do centes ....14

Hojas de Evaluacin ...20

Diarios .21

Planeaciones .44


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Introduccin

Dentro de este apartado hablar un poco de lo que se estar tratando este valiosotrabajo, ya que es donde podemos expresar nuestro sentir, las experiencias

vividas dentro de estas dos semanas de trabajo e ideas que nos pudieron pasardentro de nuestra prctica docente, las cuales significaron algo muy fundamentalpara mi formacin continua.

Con el propsito de formarnos como futuros docentes nosotros los normalistasasistimos a nuestra segunda jornada de prcticas del 4to semestre, por lo que amis compaeros y a m, se nos fue asignad a la escuela primaria, Esc. Primaria deNueva Creacin Bicentenario de la independencia, ubicada en el fraccionamiento

Padrera Dorada.

Ms que nada se hace mencin de los momentos que viv dentro del aulaacompaado con la profesora de clase y los treinta alumnos que conforman elgrupo. El contenido de este documento adems proporciona mis experiencias, mislogros, mis fracasos, mis propuestas y reflexiones de la misma prctica querealic, en las cuales abord un contenido de Espaol, Matemticas, Exploracinde la Naturaleza, Formacin Cvica y tica, Ed. Fsica y Ed. Artstica.

El objetivo que pretendo alcanzar en estas vivencias transcritas es poder analizarmi trabajo y comparar los resultados que se obtuve esta vez con la anterior, paraas poder detenerme a autoevaluar mi desempeo para reforzarlo,retroalimentando mis conocimientos tericos y prcticos para que con el paso demis errores analizados pueda sobresalir ante situaciones presentadas,complicaciones inesperadas, distintos dilemas imprevistos y todos aquellosobstculos que tal vez mi novatez no me permite pasar an.

La reflexin que realizamos sobre nuestra propia prctica, permite crecer comofuturos profesionistas de la educacin, retomar sta estrategia continuamentecontribuye para desarrollar mejor nuestras competencias docentes.


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Caractersticas de la escuela.

Mi jornada de prctica se llev a cabo del 06 al 17 de Octubre del ao en curso enla escuela primaria Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia con zona

025 y su respectiva clave 25EPRO667G ubicada en la calle Guamchil s/n en elfraccionamiento Pradera Dorada, Mazatln, Sinaloa, la cual pertenece al sector VI.

La escuela cuenta con 17 aulas de las cuales 2 estn en proceso de construcciny 3 son de cartn, dos de las ltimas mencionadas corresponden a los alumnos deprimer ao y una tercera se utiliza como aula de apoyo. Hay 502 alumnos en total,22 de ellos tienen barreras de aprendizaje, entre los casos ms que son 2 seriosse presenta, uno en el grupo de 3ro. A y el otro en el 5to. C. En la escuela se

cuenta con 26 personas laborando en ella, de los cuales destacan 14 maestros deaula regular, 2 de educacin fsica, 2 de ingls, 1 de artstica, 1 psicloga, 1maestra de apoyo, 1 profesor de aula de medios, el director y su secretaria, y 2intendentes. La institucin cuenta con una explanada con su respectiva techumbreen donde realizan actividades fsicas al igual que los homenajes a nuestro lbaropatrio, en la institucin no se cuenta con biblioteca escolar ni mucho menos conaula de medios, hay bao para nios al igual que para nias, la direccin de laescuela est, en los salones no hace falta mobiliario pero una que otra butaca noest en las condiciones apropiadas, en algunas aulas se cuentas con mini-Splitpero no en todas funcionan como deberan. La escuela a decir verdad es muyamplia, esta esta aun lado del preescolar que al igual que unas cuantas aulas dela primaria se encuentra construido de cartn.

En lo que respecta al contexto a su alrededor cuenta con casa cercanas, es lo quems resalta, la mayora de las calles se muestran pavimentadas, es una zona

tranquila, se pueden encontrar tiendas de abarrotes, papeleras y se cuenta convarias rutas para llegar a la institucin.

En cuanto a la delimitacin de la escuela, est dividida por maya ciclnica, laentrada es una reja de fierro, a un costado est el preescolar vecino y del otrosolamente la calle, lo mismo en la parte trasera.


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Las aulas de la institucin estn pintadas de color blanco con azul, tienes untamao considerable, el mobiliario son mesas con sillas para trabajar en binas,todos los salones estn decorados con material didctico como abecedarios,tablas, fechas de cumpleaos, biblioteca del aula, figuras geomtricas etc.


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Caractersticas del contexto

Para poder llegar se puede utilizar como medio de transporte el camin urbanoPradera Dorada Directo y los carros particulares. El pesero te deja en la esquina

de la escuela primaria Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia.El contexto social de la escuela es de una nivel econmico medio-bajo y cuentacon todos los servicios bsicos: agua potable, luz, drenaje, y lo que lo rodeaalgunas estn en buen estado y otras poco deteriorado, la mayora de las callesestn pavimentadas..

Se encuentra de la escuela, abarrotes, fruteras y papeleras, un poco ms lejospodemos encontrar OXXOS, los dems alrededores son casas y negocios, comofarmacias, refaccionaria, iglesias, tambin hay una especie de canal y puente. Apocos metros podemos encontrar serrana y monte.

Este lugar en el transcurso de la maana es muy tranquilo en las primeras horasdel da, un poco ms tarde, se encuentra mucho movimiento tanto de personas ycarros, en el lugar donde se encuentra la escuela casi no transitan personasdesconocidas o ajenas a la comunidad, solo los padres de familia y personas queviven cerca de ah pero en las calles de enseguida de la escuela se ve mucho elmovimiento, en la noche es un lugar en cual se vuelve muy peligroso porque se vemuy poco movimiento de personas y carros en algunas ocasiones se vuelve muyoscuro.


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Caractersticas de los nios del grupo (2A)

Dentro de mi jornada de prcticas, al grado al que acud fue al de segundo, con untotal de 45 alumnos, en su mayora est integrado por 25 hombres y las 20

restantes son nias, al momento de estar conviviendo con ellos me pude percatarde que es un grupo algo desordenado, pero manipulable con el esfuerzonecesario.

Como en todos los grupos, existe uno que otro alumnos que lucha por sobresalir,este fue el caso de un alumno un poco platicador, pero a la hora de estartrabajando es el primero que termina y que quiere participar.

A todos los nios de este grupo les gusta demasiado jugar, cantar y sobre todobailar o estar corriendo, no les gusta que los castiguen o que los dejen sin salir alrecreo porque es el nico espacio en el que conviven con los alumnos de otrosgrados, cuando comen sus desayunos o cuando quieren relajarse un rato.

Durante la clase no poseen un comportamiento del todo bueno, aunque deboresaltar que son muy participativos y activos al momento de realizar una actividad,son muy preguntones, sobre todo cuando se les dificulta algo, tienen una actitudpositiva hacia conmigo.

Cabe mencionar que son muy buenos para el Espaol y an ms en Matemticas,me pude dar cuenta durante el desarrollo de mis clases, ya que not con granfacilidad que ellos expresaban coherentemente de manera oral y escrita sus ideasy adems eran capaces de realizar operaciones y resolver problemas, les fascinasumar y restar nmeros.

Entre sus intereses destacan los deportes, en especial el futbol, ya que en el

refrigerio tanto hombres y mujeres mayormente salen disparados a ganar lacancha bajo la techumbre para practicar dicha actividad. Uno que otro solamentese dedica a observar jugar a sus compaeros.

En lo que respecta al mbito acadmico tienen un ritmo de aprendizaje bueno, esbastante rpido dependiendo de la complejidad del contenido que se le est


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presentando, sin embargo hay cuatro varones y una nia del grupo que requierenmayor atencin al momento de trabajar para que no se queden atrs del resto.

Entre ellos se llevan muy bien, salvo uno que no le gusta trabajar ni en equipo ni

individualmente. Con la maestra tiene una comunicacin muy buena y agradable,adems de que le tienen mucha confianza y la respetan como lo que es, suprofesora.

Mantiene un muy buen ambiente dentro y fuera del saln, ya que dentro del aulalos alumnos se comportan bastante bien y fuera de ella es igual, lo que mesorprende es que los nios y nias se llevan magnifico, a pesar de su gnero nopresentan algn tipo de problemas.

La comunicacin entre los nios es muy enriquecedora, son unos alumnos que seescuchan entre ellos, se ayudan entre s, cuando no entienden un trabajo o sialguno de ellos tiene un problema, la comunicacin que existe les ayuda a saliradelante, es muy significativo el hecho de que se lleven muy bien.

En el grupo no hay presencia de alumnos con discapacidades, pero s con algunabarrera, este es el caso de Jos, este nio desde que inici con la jornada, no letrabaj a la maestra, ya se est estudiando acerca de la razn de tal cual cosa. Elproblema parece ser psicolgico, pues en el diagnstico que present la profesorade apoyo resalt que en l se presenciaba un trauma por el maltrato del padre, lamadre de l es quien afirm dicha situacin. Las profesoras junto con el director,estarn al cargo de la resolucin de este problema, espero de todo corazn quelogren sacar a delante a Jos, l necesita mucho de ellos.


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Logros obtenidos.

En el transcurso de mi jornada de prcticas logr realizar con xito muchosdesafos en los que mostraba dbil, cabe mencionar que en algunos desafos no

me fue como yo quisiera, de manera generalizada dar a conocerlos. Entre esoslogros principalmente destacan;

La creacin de un ambiente de confianza entre los alumnos, profesora y yo. Deprincipio saba que me sera muy complicado el que ellos me permitieranacercarme y as mismo tratar de dejarles algo significativo en su sistema cognitivo,pero con ayuda de la profesora, de mis investigaciones y de las clases tomadas enla Escuela Normal Experimental de El Fuerte Extensin Mazatln, pude romper

el hielo, esa barrera que impeda crear un mejor clima para el aprendizajedesapareci.

Mantener la disciplina y organizacin del aula de trabajo, desde prcticasanteriores, era uno de los aspectos que ms se me dificultaba sin lugar a duda, enesta ocasin con el esfuerzo necesario hice que fuese diferente, mientrastranscurran los das fui recolectando esas estrategias que los profesores deingls, artstica, educacin fsica y la maestra titular del grupo empleaban para que

su trabajo se les facilitara. Definitivamente logr apropiarme de ellos y porconsecuencia mis resultados fueron ms favorables.

El dominio de la totalidad de los contenidos que abord fue uno de mis msresaltantes logros, puesto que el releer, analizar y reflexionar sobre los temas yaprendizajes esperados caus que en el momento de la verdad, tuviese lasherramientas y el conocimiento necesario para resolverles cualquier tipo de dudasa mis alumnos, supe como sobrellevar las clases y cuando se me presentaron

dificultades en ellos, los guie para que autnomamente pudieran salir de suscomplicaciones.


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Alcances obtenidos.

Mis planeaciones fueron elaboradas de una manera donde los alumnos selograran interesados y se buscara el fin de que ellos se apropiaron de los

diferentes contenidos abordados a continuacin se presenta algunos alcances quese llegaron en mis prcticas:

Los recursos utilizados en las diferentes asignaturas me ayudaron y apoyaronpara enriquecer el conocimiento de los alumnos, los recursos que ms sedestacaron para el inters de los alumnos fueron los videos, esquemas y fotos.

La observacin y estar al pendiente de los alumnos me ayud mucho a lograr quelos alumnos comprendieran las instrucciones y las actividades que tenan querealizar.

El conocer la secuencia didctica que tenia de los contenidos abordados me dioseguridad y me apoyo en no distraerme en nada, tanto que los alumnos estuvieranal pendiente de las instrucciones que les brindaba sin tener que estar leyendo.

Lograr que alumnos trabajaran en cada una de las actividades, sin excluir a nadiey los alumnos ms bajos cumplieran el objetivo del trabajo.

El tiempo estimado dentro de mi secuencia, la mayor de las veces fue casi exactoen la extensin del abordaje de los contenidos.


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Problemas derivados.

Ha decir verdad las problemticas que se me presentaron fueron las mnimas,pero de estas pocas hay unas que son resaltantes.

El hecho de que los alumnos no siguieran las normas establecidas para mantenerel escenario de clase limpio, de alguna manera influy o repercuti en el momentode trabajar de forma grupal o por equipos, en ocasiones se tena que realizar lasactividades en el suelo del saln y por consecuencia del rompimiento de estasnormas, no se pudo trabajar de la manera en que lo estableca en mi plan,adems al realizar las adecuaciones por este percance creo que el desempeo demis alumnos se redujo a las expectativas de aprendizaje que llevaba visualizadas.

Al momento de crear ambientes favorables para el aprendizaje significativosurgieron desacuerdos por parte de los compaeros y no encontr las estrategiasque me permitieran mantener el orden del grupo en general.

Los problemas en el campo de estrategias fueron que las actividades realizadas amis alumnos no las realizaron en el tiempo planeado y con el objetivo propuesto,me falto realizar actividades donde los alumnos utilicen diferentes esquemas paraorganizar la informacin y tambin que las dinmicas se presentaran por mediodel juego.

Durante la evaluacin de los trabajos realizados, con base a los instrumentoscomo; listas de cotejo, bitcoras de Col, registro anecdtico y cuaderno de losnios. No supe que hacer con la informacin obtenida, ni como procesar losresultados que las estadsticas me arrojaron.


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Algunas limitaciones.

Aqu les doy a conocer la reflexin que tuve con mis limitaciones en mis prcticas,por miedo, agobio o simplemente por no saber no querer confrontar las

problemticas que se me presentaran.Uno de las limitaciones que obtuve en mi prcticas fue el dominio disciplinar muy afondo, para cualquier duda o presentacin que los alumnos me pidieran yo haberpodido responder, solo adquirir lo superficial.

Los recursos materiales me limit a no consultar ficheros didcticos, me base soloen fotocopias, y donde pude haber indagado pginas, otros recursos para haberenriquecido ms la enseanza.

En la retroalimentacin de los alumnos, por no quitar tiempo y en algunasocasiones no saber cmo drselo, evite en algunas ocasiones retroalimentar a losalumnos, por cuestiones de tiempo y actividades extraclase, lo que deber hacerllevar adecuaciones y actividades apartes para los alumnos que necesitaranretroalimentacin y ajustar los tiempos.

Me limit a sacar a los alumnos en el patio o realizar actividades en el lugar por el

desorden que se presentara, o algn problema o accidente que se pudierapronosticar, pero para eso necesitare buscar estrategias para realizar actividadesy no suponer que hubiera pasado si lo hubiera realizado.

Las autoevaluaciones como las coevaluaciones me limite a marcarlas porque losalumnos no toman enserio nada, piensan que todo es un juego, pero buscare unamanera de que logren a obtener los resultados que se pretende.


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Aspectos de mis prcticas docentes.

Las que me favorecieron:

Diseo planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos

pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades delcontexto en el marco del plan y programas de estudio de educacinbsica.

Para llevar a cabo mis clases en esta segunda jornada, realice una serie deplanificaciones donde anticipo las actividades que abordare junto con los nios,donde tambin dejo en claro el uso de algunas estrategias que a ellos les servirnpara aplicarlas en su vida diaria. Para elaborar estas planificaciones tome encuenta 3 aspectos importantes que son el inicio, el desarrollo y el cierre, pero soloen las asignaturas de Exploracin a la Diversidad, Educacin Fsica y Educacin

Artstica utilice este tipo de trabajo, debido a que muchas de las actividades quemostraban estn asignaturas se relacionan con otras, y las inclu para hacer lasclases ms interesantes, con el fin de cumplir con los aprendizajes esperados.

Para que estos aprendizajes se lograran, en las actividades utilice materialescomo lo son las cartulinas, las copias, y el uso de algunos videos para que lostemas que se abordaban les quedaran ms claro y los comprendieran mejor. Ascomo al final realice una evaluacin para comprobar si les quedo bien claro loantes visto.

Aplico crticamente el plan y programas de estudio de la educacinbsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al plenodesenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

La utilizacin de los planes y programas de estudios, es una de las herramientasms importantes para la realizacin de las actividades que propondr en miplanificacin y una gua para los maestros en su servicio educativo. Estos losutilice con el propsito de atender las diferentes situaciones que se presenten enel grupo. Como tambin sirve para fortalecer los conocimientos, para trabajar de


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manera grupal e individual, debido a que las considero importantes para favorecersu aprendizaje y desarrollo cognitivo, como confrontar situaciones y darles unasposibles soluciones, que produzcan ideas y las expresen, que lleguen acuerdos ya desacuerdos y reflexiones en torno a los problemas tratados o por tratar.

Uso las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Una de las herramientas de enseanza y de aprendizaje que me favorecierondurante mis prcticas, fue el uso de las tecnologas, las cuales me permitieron queprofundizara los temas y agilizara el aprendizaje cognitivo en los nios. Losalumnos con los que trabaje en esta ocasin fueron de segundo grado, y comotodos los dems unos aprenden ms rpido que otros, y por medio de la utilizacinde videos, logre que todos los nios por igual pero a su manera comprendieran lostemas que se abordan.

Utilizo recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prcticadocente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin.

La utilizacin de los recursos de investigacin que aborde fue con el fin defundamentar con mayor claridad las actividades que plantee en misplanificaciones, un recurso de gran apoyo que me ayudaron para fijarme metascon el fin de lograr los aprendizajes esperados y seleccionar mejor las actividades.

Para cumplir con el objetivo con la realizacin de estas planeaciones, estudie einvestigue con profundidad los propsitos de la asignatura, los temas que

abordara, el estudio de cmo realizar una transversalidad y principalmente losvalores cvicos de la educacin ambientes, artstica y fsica. Uno de los apoyosque me otorgaron llevar bien la mis practicas, es la realizacin de mis diarios declase, en diariamente anoto mis vivencias, como son las positivas y las negativas,y desde ah saber mejorar mi practica. Los profesores con los que eh estado mehan aconsejado sobre lo que debo y no debo hacer durante la prctica, y me han


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servido bastante para saber realizar las adecuaciones necesarias, para tener unaexcelente preparacin en mi formacin como docente.

Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares paradesarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Los proyectos didcticos son una serie de trabajos que se estn realizando en uncierto periodo, y su nico fin es que los estudiantes logren comprender y obtenerlos aprendizajes esperados de la asignatura.

El proyecto que trabaje con los alumnos de segundo ao, fue con una propuesta

didctica innovadora donde incluyo actividades grupales y en equipo, como el usode las tecnologas. el tema que aborde fue de los estados liquido, solido ygaseoso, aqu los nios tenan que comprender los distintos cambios del agua, eluso de un video que habla sobre este tema, fue muy til, porque se llego a unacomprensin buena.

Fundamente sus conocimientos con la realizacin de una serie de actividades, conel nico propsito de enriquecer su aprendizaje que se obtuvo durante este

proceso.

Disee estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de lainformacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los

alumnos.

Con el nico fin de avanzar en las distintas actividades de aprendizaje; el disearestas donde incluyeran las tecnologas fue con el nico objetivo de lograr unaprendizaje significativo en ellos.

Al disear y llevar a cabo estas actividades donde incluyo estas tecnologas, mesirvieron para estimular el inters del nio al tema, y motivarlo a tener una mejorparticipacin durante el desarrollo.


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Aplico metodologas situadas para el aprendizaje significativo de lasdiferentes reas disciplinarias o campos formativos.

Dichas metodologas se basan en distintas situaciones reales y se busca una

solucin a problemas que se le presenten en su vida cotidiana, facilitando eldesarrollo de las competencias en los alumnos y lograr a que ellos tomendecisiones por s mismo.

El uso de estas metodologas durante la abordacin de los planes didcticos mefavorecieron bastante porque provocaron la cooperacin y la participacin de misalumnos durante mis clases y fue de gran apoyo para reforzar lo que aprendierony que los utilicen a beneficio de su comunidad durante la solucin de los

problemas que se les presenten.

Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas dela informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los

alumnos.

El propsito de que mis clases fueran ms significativas e interesantes utiliceactividades donde incluan las tecnologas para lograr un mejor aprovechamientoen su aprendizaje. El uso de estas tecnologas como una herramienta ms detrabajo, ayudan en el desenvolvimiento de las actividades de investigacin,logrando as formar a nios ms autnomos.

Durante mis prcticas, utilice estas herramientas como un uso til, para agilizar loscontenidos y dar una mejor investigacin a las actividades que realice.

Uso los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.

El uso del recurso tecnolgico me permiti como maestro en formacin, crear unexcelente ambiente de aprendizaje, debido a que me fueron tiles en el desarrollo


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de las actividades, obteniendo la atencin de los nios, su inters y principalmentesu participacin durante el desarrollo de estas.

Con estos recursos logre crear excelentes ambientes de aprendizaje, donde

motive a mis alumnos a escuchar, a que pusieran atencin, a participar, peroprincipalmente llevarlos a la reflexin profundizada del tema, por medio decuestionamientos.

Aplico resultados de investigacin para profundizar en el conocimiento desus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.

Los resultados finales que se obtuvieron en mi investigacin son el punto final deeste proceso. El resultado que se obtuvo es brindarles ayuda necesaria a misalumnos para poder lograr una comunicacin de sus resultados obtenidos en esteproceso. La comunicacin de dichos resultados fueron expuestos al resto delgrupo favoreciendo su aprendizaje y el fortalecimiento de sus conocimientos.


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Las que no me favorecieron son:

Empleo la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentosde la tarea educativa.

Las evaluaciones son permanentes y en estn presentes en el quehacer deleducando con el nico fin de conocer sus avances y sus retrocesos. En este tipode procesos lo nico que se busca es la mejora de su rendimiento escolar yotorgarles una calificacin en su proceso final de evaluacin.

Como futuro profesor no logre llevar a cabo este proceso, debido al corto tiempode mi estancia con el grupo, lograr motivar al grupo fue imposible, debido al pocotiempo que tenia con el grupo y realizar las evaluaciones para intervenir en los

diferentes mbitos.

Realizo diagnostico de los intereses, motivaciones y necesidadesformativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.

La realizacin de diagnsticos nos permite conocer los avances y los retrocesosde los alumnos en su aprendizaje en las diferentes asignaturas que se estn

estudiando. En el cual se obtiene informacin esencial y necesaria, el cual sirvecomo punto de partida en el diseo de las actividades que realizaran mis alumnos.

Como estudiante no me fue posible utilizar este recurso, debido a que elaboro misplanes de trabajo antes de practicar.

Utilice la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa, de carcter

cuantitativo y cualitativo, con base en teoras de evaluacin para elaprendizaje.

La realizacin de las evaluaciones se hace durante todo el proceso formativo. Lascuales son la diagnostica, formativa y sumativa me sirven para averiguar y


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conocer si mis alumnos estn alcanzando o no los aprendizajes previstos, la otraes para evaluar los aprendizajes adquiridos por medio de un numero.

El tiempo que estuve en la primaria observando, tuve oportunidad de practicar.

Las clases que impart haban sido planeadas con anticipacin, con el fin es quedespus sean revisados por el profesor y me asignaron una calificacin que meservirn para la mejorar de mis practicas docentes.

Interpreto los resultados de las evaluaciones para realizar ajustescurriculares y estrategias de aprendizaje.

Interpretar los resultados de una evaluacin, nos permite observar la medida en elque los aprendizajes fueron alcanzados, con el fin de detectar estrategias parallevar a una retroalimentacin y fortalecer las debilidades que se obtuvieron.

En mi prctica docente no tuve la oportunidad de realizar dicha interpretacin,porque mi caso solo fue observar al grupo y su avance diariamente, y no estaba ami alcance la interpretacin de las evaluaciones, por el cual no me es posiblerealizar ajustes a mis planes de trabajo.


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Hojas de Evaluacin.

Segunda Jornada.


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Lunes 24 de Noviembre del 2014.

Pero que rpido se lleg el da en que volvera a ver a mis chiquillos, esos a losque se les puede decir de mil y una manera, los cuales son los mejores del

mundo, los ms educados, bien hablados, disciplinados, ordenados, aplicados einteligentes. Est bien lo admito, de todo lo que dije anteriormente, simplementeson para m los mejores, omitir los dems adjetivos por sus bellos antnimos.

Apenas pongo un pie en la entrada de la escuela cuando de pronto se deja veniruna manada de pequeos humanos, s, se aproximaba una avalancha de abrazos,ellos eran mis alumnos de 2 ao del grupo "A", apenas haban llegado unoscuantos, me pareca bien lindo que mientras arribaban la escuela y me vean,

corran a apapacharme, vaya que tanto sacrificio y dolores de cabeza que meprovocan en gran parte del da han valido la pena.

Como siempre se inici con un bello homenaje que rob una fraccin de mediahora de clase, mora de ganas por entrar al aula con para ver cul es el nuevocomportamiento de los pequeos grandes demonios, en especial ver que hapasado con Nelson; uno de los nios del grupo, que presenta una enfermedadllamada Sndrome de gertsmman. Carlos; el nio grosero, lder del grupo, el ms

indomable de todos los tiempos. Salvador; El morenito inteligente que solo trabajacuando de plano est interesado por la dinmica de la clase. Y por ltimo, mi dolorde cabeza, mi pesadilla, mi preocupacin, mi tocayito, Jos Francisco; El nio conun problema serio, el que no sala del suelo, aquel que pasaba y golpeaba solopara llamar la atencin, aquel a quien estaban a punto de echar de la escuela sino mejoraba su conducta dentro de la escuela. Qu habr ocurrido con l?, laverdad esperaba ya no encontrarlo en el grupo, cuando de pronto veo llegar a un

nio, ese tipo fijadito arriba del ombligo, su correspondiente pantaloncito brincacharcos y para completar la imagen un peinadito de esos de los que parece queuna vaca te dio un lengetazo con su rica porcin de saliva.

Maeto! maeto!, lleg a darme un fuerte abrazo. Pero que emocin, que lindo essaber que los 45 siguen regularmente dentro del plantel, bueno eso no reducir


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mis jaquecas pero por lo menos la precaucin de la desercin de algunodesapareci, que alivio.

Claro que no abord contenido el da de hoy, no quise hacerlo hasta saber sobre

la nueva actitud que los chamaquitos traas consigo, hasta este momento me handejado con una buena impresin. Se me olvidaba, no les he mencionado que ladinmica de trabajo es diferente, y el porqu de ellos ser lo interesante, lo quepasa es que hace una semana atrs, mis alumnos estrenaron maestra nueva, s,les adelantaron su regalo de navidad. La verdad que esta nueva maestra es muyatenta, no se le escapa nada, est al pendiente de "todo", no digo que la maestraanterior no lo estuviera, pero me atrevo a decir que me est gustando ms laforma de trabajar de esta nueva.

La nueva linda profesora y yo estuvimos hablando mientras los alumnostrabajaban poco despus de recreo, me puso los das y horas que me prestarapara el abordaje de mis contenidos, de esta semana me asign maana partes yenseguida el mircoles, al igual que mircoles y viernes de la prxima, agreg quequera que no me detuviera tanto en mis planes de trabajo, puesto que debido alcambio de escuela, la profesora anterior, dej muy retrasado al grupo, en cuestinde los tiempos. Sin renegar acept la peticin de la maestra, ya que gentilmenteme regalara parte de su trabajo. Mi tarea primordial entonces sera, desarrollaruno de mis contenidos maana a primera hora, con el reto de dar un buen manejode mis tiempos, sin extenderme de los 60 minutos que durara mi sesin.


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Martes 25 de Noviembre del 2014.

Como lo es muy tpico en m, llegu casi temblando al saln de clase porque losnervios eran demasiados, s que eso ya lo deba de haber dominado, pero lo quepasa es que el abordar el contenido "de muchas formas" correspondiente a laasignatura de matemticas, cuya intencin didctica es que los alumnos analicendiferentes maneras de expresar nmeros para facilitar su suma. En s, est muydominable para m este contenido, pero mis nervios son debido a la atencin quele dar atencin a mis reas de oportunidades, en especial el da de hoy, almanejo de los tiempos, y a la evaluacin que empleare. Mi pregunta es, podr

convenir en fortalezas esas reas de oportunidad?, la respuesta estaba dividida endos, por un s, o por un no, pero la meta que ya establec antes me arrojara aobtener ese S que tanto deseo.

Como lo estaba establecido, inici con mi clase a primer hora, puse cronometropara saber cul era la duracin de mi sesin completa. Para comenzar con miplan de clase, rescate xconocimientos previos, les puse una pequea suma en el pintarrn, le di un minuto

para resolverla y enseguida les pregunt cmo le haban hecho, cuantas manerasdiferentes se pudo resolver y cul les fue ms rpida y sencilla. De esaspreguntas, surgieron estrategias distintas con las que mis alumnos resolvan lassumas de los nmeros de dos cifras. Posteriormente nos fuimos al libro delalumno, en ese apartado se tendra que trabajar en binas y los acomod segn sulugar correspondiente para no hacer un alboroto, la consigna consista en sumarde tres formas diferentes dos nmeros mayores de 10 sin que el resultado de las

sumas cambiaran. No les fue difcil realizar en pares esa actividad, la maestra memencion que estaban fresquecitos en ese apartado, es decir recin lo habanpracticado la semana anterior, por lo que saban sumar de distintas maneras.Cabe mencionar que en el proceso de su trabajo en binas los estaba evaluandocon un registro anecdtico en la que seale los siguientes indicadores:


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Conoce diferentes formas para sumar.

Cual forma le es ms eficiente.

Con cul mtodo est casado.

cual le arroja un resultado correcto.

cul se le hace ms fcil.

En el desarrollo para agilizar ms su proceso en las sumas, les plante unaproblemtica relacionados con su vida cotidiana.

Pablo y Carlos, fueron a la tiendita de la esquina a comprarles el mandado a susmams, Pablo compr, 15 pesos de huevos, un refresco de 14 pesos, 3 panesque costaban 4 pesos cada uno y 8 pesos de queso. Carlos compr, 22 pesos de

carne, 7 pesos de tortillas, un litro de leche que le cost 13 pesos y una paleta de2.

Con base a ese problema los puse a contestar, quin gast ms, cunto gastaronentre los dos, cul fue la diferencia entre el gasto de Pablo y el de Carlos.

Al momento de evaluar este apartado us una rbrica con valores del 0 al 2 para 5indicadores similares a los anteriores:

* Resolvi de manera correcta la problemtica.

* Utiliz distintas formas de sumas.

* lleg a los resultados correctos.

* Aprendi alguna manera de sumar diferente.

*Se le facilit el trabajo con lo aprendido.

Al llegar al cierre les proporcion una foto copia con una serie de sumasacomodadas ya para resolver, de esa copia ellos tendran que elegir 8operaciones y resolverlas utilizando ms de un mtodo y se tendra que llegar alresultado correcto.Para evaluar este ltimo momento, les brind un instrumento tipo escrito que


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dise, en l redactaron su desempeo, qu aprendi, cmo lo hizo y qu tangrande fue su esfuerzo.

A decir verdad la clase fue un xito, el cronometro marc una hora, 4 minutos, casi

fue perfecto, los alumnos de portaron como nunca, se mantuvieron como se debe,claro, no trabajaron todos, hubo 4 excepciones pero de ah en fuera todo saliperfecto, las evaluaciones me arrojaron resultados bastante gratos, la verdad queno me lo esperaba, en verdad me sorprendieron estos demonios.


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Mircoles 26 de Noviembre del 2014.

Apenas ombligo de semana y mi cuerpo tan temprano pide a gritos descanso, sque esto se debe a que no estoy acostumbrado a levantarme tan pero tan

temprano, adems este fro me mata, como deseo estar en mi cama cubierto conmi cobertor favorito. Me detengo a decir, - basta ya sueo, qu no ves que hoyme toca abordar el contenido de formacin?, contigo no podr dar una linda clase.

Llegue a la escuela y el frio ya estaba calmndose, no suelo llegar tan temprano,pero hoy el camin se luci, no hubo necesidad de esperarlo tanto.

Como lo tena predispuesto, yo inicie con el da, en mi planificacin no inclu unaactividad para empezar bien el da pero le agregu una muy tpica, comoabordara el contenido "todos tomamos decisiones" la actividad tena que ver con

jugar en el ahorcado, la palabra que estas ocultas fue HONESTIDAD, y eso dio piepara iniciar con el tema. Comenc comentndoles un relato que invent en el cualmencion un caso de injusticia y que tuve una mala decisin, posteriormente nosfuimos al libro en la pg. 50, y analizamos un caso ms detallado. El caso era elsiguiente: Javier, tu mejor amigo, tomo sin permiso una bolsa de dulces de lacooperativa escolar y se le culpa a Julin injustamente. La dinmica que llevamos

en verdad estuvo muy entusiasmada pueda como ya conocen mi forma detrabajar, rpidamente levantaron sus manos para querer participar, contestamosen conjunto estas cuestiones: qu decisin tomaras t? Acusaras a Javier oinculparas a Julin?, la problemtica plasmada, sin duda alguna gener ungrandsimo debate, pues cmo podran mis alumnos acusar a su mejor amigo siellos son leales a la amistad, pero ellos mismos se contradecan puesto que noson muy amantes de echar mentira, bueno, algunos. Entonces, fue aqu en donde

se me dificult un tanto poder guiar a los alumnos a tomar una buena decisin,para esto, tuve que emplear y hacer uso de la siguiente pgina de su libro de textoen la cual venan los siguientes cuestionamientos. Qu consecuencias trae tudecisin en el caso de Javier?, qu consecuencias trae tu decisin en el deJulin? Y por ltimo qu consecuencia te trae a ti mismo tu decisin? Despusde resolver las incgnitas en sus cuadernos, pasamos a discutirlas.


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Yo: - Haber Cielo, dime t, Qu decidiste hacer en el caso que se te present?

Cielo: - Decid decir la verdad profe e inculpar a mi mejor amigo Javier.

Yo: - Entonces con base a esa decisin contstame, Qu consecuencias trae tudecisin en el caso de Javier?

Cielo: - pues yo pienso que Javier ya no querr ser mi amigo porque lo acusprofe.

Yo: - Tienes mucha razn con eso, pero de igual forma te puedes acercar a l ydarle un consejo acerca de que no est bien tomar las cosas sin autorizacin delos dems, que ese es un acto que lleva como nombre robo. Y que como t eres

su mejor amiga, se lo dices para que mejore para bien y no para mal.

As fuimos resolviendo y debatiendo las otras dos preguntas, me es gratomencionar que verdaderamente pude adentrar a los alumnos al tema de toma dedecisiones, y lo que es ms importante para m, es que pude hacer que misalumnos crearan consciencia para que tomen las decisiones ms correctas y seformen de manera correcta como ciudadanos aptos para la vida en sociedad.


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Jueves 27 de Noviembre del 2014.

El inicio del da se mostraba bastante frio mientras la profesora de ingls eraquien comenzaba con sus actividades dentro del aula.

sta es una de las profesoras que realizan muy bien su trabajo, pues cada vezque le toca impartir clase llega con actividades innovadoras y distintas a laspasadas, motiva a que sus alumnos participen con frecuencia, hasta los msinquietos del saln le prestan de su atencin. La nica observacin de mi partehacia ella es el tono de su voz, creo que debera hablar un poco ms fuerte paraque los alumnos que estn en la parte trasera del aula puedan escuchar susindicaciones. Me gusta mucho como realiza su trabajo, espero que cada vez sea

mejor su labor.

An no sala la profesora de ingls cuando entr el profesor de educacin fsica.Todos contentos y con la autorizacin de la profesora de ingls junto con la degrupo, salieron a la cancha.

Toses se encontraban en la cancha bajo la techumbre activndose, despus deunos minutos sucedi algo relativamente impresionante para m. Puesto quenunca me haba tocado este tipo de conflictos en el grupo. El profesor armequipos de varones para que jugaran futbol en el patio trasero de la escuela ydespus intent armar equipos de mujeres para ponerlas a jugar en la cancha debsquet. Tristemente se presentaron indiferencias por parte de las alumnas delsaln, esto se debi porque ninguna de ella quera ir en el equipo de LEslie. Ellaera una de las alumnas ms centradas en el mbito acadmico, pero casi no sabepracticar deporte y por lo tanto era rechazada por sus compaeras. El profesor sepercat de la situacin y pregunt el porqu del complot y lo enteraron de la

situacin, pues ellas no la queran porque no saba jugar. Me sorprend cuando elprofesor mencion que ese era el motivo por el cual les imparta educacin fsica,para que ellos aprendieran. Mientras suceda esto, yo reflexionaba, Cmo esposible que se est presentando este tipo de situaciones si los mismos alumnosde este grupo presentaron das atrs una obra reflexiva para reducir el acoso en la


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escuela. Como castigo el profesor mando a las nias a su saln a que arreglaransus indiferencias. Total no pas nada ms rescatable y se lleg el recreo.

De regreso al aula de clase, la profesora retom sus labores, empez a trabajar

con ellos de manera muy aprovechadora, los alumnos en vez de verse msinquietos, ya estaban ms relajados, algo sorprendente en ellos, talvez serporque saben que el da de maana hay suspensin de clase, puesto que es la

junta del consejo tcnico correspondiente al mes de Noviembre.

Total no hubo nada relevante que contar sobre este da, ya que en verdad fue muycorto, solo una pequea cosa que agregar, Salvador, el morenito inquieto, uno delos 5 diablitos del saln, tiene toda la semana golpendose, siempre que llega de

receso o trae un chichn o llega con sus labios reventados, en verdad no s qupiensa este muchachito, juega muy brusco y por consecuencia le pasa lo que lepasa. Qu podremos hacer con Salvador?, siento muy feo cuando llega llorandocon tanto sentimiento.


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Lunes 01 de Diciembre del 2014.

De regreso a la jornada de prcticas, me present a la escuela primaria JosCayetano Valadez, puesto que ya se haba llegado el da para seguir con lo que

empec cerca de dos meses atrs.Como de costumbre, llegu 15 minutos antes del timbre de entrada a la primaria yel da de labores comenz con un lindo homenaje a nuestro lbaro patrio,curiosamente el lunes cvico le correspondi al grupo de segundo grado. S, elmismo grupo al que me enfrento para realizar mis prcticas. Mientras la profesoradiriga el evento, me encargu de mantener la disciplina de los alumnos mientrasalgunos de sus compaeros presentaban una pequea obra que tena que ver con

el percance que se present la ves pasada, el cual era acerca del acoso escolar,realmente me sorprend al ver que los alumnos que tengo identificados como msflojos, desordenados y desinteresados por aprender, eran quienes presentabanesta bonita obra reflexiva. Me qued impactado al ver lo bien que les sali laactuacin y participacin dentro del papel que cada alumno present, reconozcoque prcticamente me dejaron con el ojo cuadrado, puesto que a pesar que losalumnos participes son de los ms inquietos, cabe mencionar que como en todaocasin hubo pequeos detalles como el tono de voz en algunos de los nios perode ah en fuera todo estuvo muy bien.

Algo que verdaderamente es irritante a estas alturas dentro de la escuela, es eldesorden que los nios estn presentando, los nios no podan estar ni un solomomento sin estarse quejando de sus mismos compaeros, dentro del aula seprodujeron alrededor de veinte interrupciones para permiso de salir al bao, porque se mostraban inquietos.

Algo relevante que observ este da es que la profesora cambi la manera detrabajar dentro del grupo, la primera vez que fui, los alumnos se mostrarontrabajando en binas, esta vez no era as, ellos estaban reacomodas en equipos decuatro y cinco alumnos. Cuando entr me qued impactado porque record que


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en la ocasin pasada era mucha la distraccin y la pltica y entonces pens Qutan grave ser la disciplina ahora?

Trat de analizar y observar detalladamente para descubrir el por qu poner a los

alumnos a trabajar todo el quinto bloque, a mi ver fue debido a que los proyectosque se estn abordando en las diferentes asignaturas, as lo demandan y estofacilita el trabajo para ellos y retroalimenta los conocimientos individuales de cadaalumno.

S que el trabajar en equipo puede ser muy grato para el desempeo y la mejorade los trabajos realizados, pero no creo que en este caso con los alumnos desegundo grado adems de estar ya sentados en binas les agregue un alumno ms

para realizar los trabajos, la desesperacin de los alumnos por salir devacaciones no ayuda a mantener nicamente el trabajo en equipo dentro del aula,como lo est haciendo la profesora. Este modo de trabajo tiene sus lados positivosy negativos, en esta ocasin me atrevo a decir que son ms los aspectosnegativos los que predominarn en el trabajo, espero estar equivocado.


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Martes 02 de Diciembre del 2014.

Iniciando mi tercer da de prcticas, un da muy cansado ya que las desveladas seempezaban acumular. Llegu a mi saln de clase y algunos alumnos me

recibieron con fuertes abrazos y me hicieron sentir muy querido.Ellos estaban un poco enojados porque iban hacer examen que la maestra lesproporcion para ver qu avances han tenido hasta hoy. Observ tanto a los niosque eran contados lo que supieron contestar la evaluacin, les estuve ayudando ados nios en su trabajo, como lo dice Fernando Corbaln El buen maestro debemotivar a los alumnos y eso fue lo que hice, hubo un nio que se solt llorando

con mucho coraje porque deca que no iba aprender jams, no saba leer, no

saba escribir y mejor sali del saln corriendo.

Me puse en su lugar y por un momento pens Por qu ser que el nio no puedeaprender? Me puse a platicar con l, y me dijo que no naci para estudiar quedebe trabajar para sacar adelante a su mam porqu ella est sola con l y sumam siempre anda buscando trabajo y nunca estaba en casa. Tambin me dijoque noms traa 2 pesos para gastar y que no vena desayunado, entonces fuecuando empec a darme cuenta de lo que al nio le impeda adquirir

conocimientos a causa de lo anterior l no puede estar concentrado ni poniendoatencin. Fui a la tiendita a comprarme desayuno, nunca lo hago pero hoy pensen compartir el refrigerio con l, pero con la condicin de que le iba a ponerempeo en sus clases, me afirm que s y me dio las gracias muy feliz.

S que como futuro docente no es recomendable realizar estas acciones, lo msconveniente es llevar fruta para que agarren energas durante la maana, porquela costumbre de estarles dando de la bolsa el desayuno casi la mayora de las

veces se vuelve contradictorio, es decir en vez de beneficiar perjudica el avancedel nio y le sembramos un mal hbito.

De repente me ponga a pensar en la cantidad de factores que influyen para quelos alumnos logren adquirir sus aprendizajes, y sinceramente me decepciono demi mismo, puesto que no est a mi alcance hacer mucho, porque en realidad no


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son dos o tres alumnos que viven las diferentes situaciones de la vida que lesimpiden aprender, sino que es una cantidad enorme de ellos, y entonces a quinayudo primero?, o ms bien a cuntos pues ayudar? Y qu pasa con los que nopodr ayudar?, a veces creo que esta profesin me podr afectarpsicolgicamente, talvez creen que exagere pero el hecho de ser hombre noimplica que tenga debilidades emocionales, y es que si nosotros no hacemos algopor ellos Quin lo har?, comienzo a sentir que esto es irnico para m, cmoexplicarlo?, es como decir, ser maestro es mi mayor sueo, pero ver fracasar a unnio es mi mayor pesadilla, y ambas son mis ms crueles realidades.


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Mircoles 04 de Diciembre del 2014.

Hoy me tiemblan los pies, hay un terremoto de gran gravedad dentro de micuerpo, qu pasa?, hoy se lleg la hora de la verdad, hoy me toc dar pie a mi

propuesta didctica, la cual era una sesin de dos horas y media, es decir desdela hora de entrada hasta la hora del toque de recreo, jams haba trabajado unaplanificacin de forma transversal, y en este caso era la excepcin, el contenidoprincipal de mi propuesta didctica era basado en la asignatura de Exploracin dela Naturaleza y la sociedad, en la cual involucr dos asignaturas ms, la deEducacin Artstica y Educacin Fsica.

Todo empez de la siguiente manera, llegu instalando y reacomodando el aula

de clase, coloqu el proyector, la computadora y la grabadora en una de lasmesas de sobra que haba en el aula, como lo tena escrito en mi planificacin, yacon el grupo acomodado, llegu con un bule con agua fra, les dir que cuandosal de casa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua seconvirti en hielo, pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a laescuela, sta ya volvi a la normalidad, y preguntar: A qu se debe lo queocurri con mi agua?, Cmo le podramos llamar a esos cambios?, Qu otrocambio puede tener el agua?, podra haber un cambio inverso con ella?, Cul esel factor principal que genera este cambio de estado fsico?. Los alumnos no seadentraban al tema hasta que Carlos argument, - El agua cambia por causa deque el sol calienta mucho al planeta. La respuesta no fue muy concreta pero sirvide mucho, puesto que los alumnos enderezaron su camino.

Cmo observe que los alumnos desconocan el tema, me pregunt: Qu hacerpara propiciar que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin

temor a ser ridiculizados o sancionados?, De antemano s que este contenido esnuevo para ellos, entonces para que mis alumnos sientan confianza y que puedanparticipar constantemente, al realizar comentarios, evitar decirles que estnequivocados, de igual manera les har saber que ni yo mismo conozco del todo eltema as que aprenderemos juntos, que podemos equivocarnos y que eso nosignifica que debamos de burlarnos de nosotros mismos, sino que significa que es


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un buen momento para aprender de manera colaborativa. Modifiqu un poco miplanificacin, tuve que intervenir an ms pues ellos mismos no podan construirsus propios conocimientos hasta ahora, entonces adelant mi plan y realice lospequeos experimentos que traa conmigo, primero, saqu tres cubos de hielo ylos puse en un lugar donde les pegaba el sol, como era de suponerse rpidamentelos cubos se derritieron, de otro lado haba puesto otros tres cubos de hielo peroen un lugar donde pegaba la sombra, de igual manera, los cubos estabanderritindose, pero en esta ocasin el proceso tard un poco ms. Loscuestionamientos siguientes fueron Qu pas con los hielos? Sucedi lo quehabas pensado?, para cerrar con la actividad, les ped que hicieran una breveconclusin en su cuaderno de apuntes, guindonos con la pregunta, por qu

creen que pas eso con los cubos de hielos en las diferentes ocasiones?, losproductos que me entregaron, sin duda alguna fueron muy buenos, claro que huboexcepciones como en todos los casos.

Continu por ponerles uno de los videos en los cuales, venia de forma detallada,el proceso por el cual el agua va cambiando de estado fsico, todo empieza desdelos mares, lagos y ros, y termina donde mismo, el agua de los mares debido alcalor que proporciona el sol se va evaporando hasta tomar la forma de nubes,

estas se llenan de agua y van a las montaas a arrollar el agua en forma de lluvia,como en las elevaciones hace ms frio que en las llanuras, el agua en algunasocasiones se convierte en hielo o nieve, despus con los mismos rayos del sol sevuelve a derretir hasta caer a los ros el estos desemboquen de nuevo en el mar.Despus de que vimos el video, los alumnos me argumentaron lo que observaron,entonces, como vi que ya estaban completamente adentrados al tema, me di a latarea de repartirles una serie de fotocopias, en las que tendra que colocar el

estado fsico del agua segn las imgenes que se mostraban, los productos fueronmuy aprovechados en su totalidad. Para continuar, les apliqu la evaluacin perocomo ya estaba en el apartado del desarrollo, decid que en vez de evaluar alsaln con el mismo instrumento en el inicio y con otro en el desarrollo, cambi lamecnica, segn el avance que tuvieron, lo que hice es repartirle sopas de letra ala mitad del saln que present ms dificultades y que tiene menos comprensin


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lectora, y a la mitad ms fuerte y rica en conocimientos les brind un crucigrama,el cual era un poco ms difcil, ya que tendran que leer una y otra los desafosplanteados. La evaluacin me sirvi de mucho, puesto que era una de mis reasde oportunidad que estaba atendiendo, y para ser sincero s que la utilicedemasiado bien, aunque debo decir que me fallo el hacer actividades yherramientas de autoevaluacin, pero en verdad me vi muy afortunado en avanzarcon ello, aunque no apliqu autoevaluaciones, en el apartado del cierre, agregulo siguiente:

Primero me pregunt; Cmo puedo generar acciones para promover actividadesde autoevaluacin?, Como lo sabemos, en cada apartado de esta secuenciadidctica (inicio, desarrollo y cierre), se llev una heteroevaluacin de mi parte, eneste caso, pretendo hacer uso no de una coevaluacin extra, sino de unaautoevaluacin en la cual los mismo alumnos valoren cualitativa ycuantitativamente cules son sus esfuerzos, logros alcanzados, delimitaciones,reas de oportunidad, etc. Para dar pie a esta autoevaluacin, despus de yomismo revisar el portafolio de evidencias, les presentar un poco este mismodocumento a mis alumnos para que lo examinen, identifiquen con su propia manoen qu fallaron, y as mismo despus de examinar los documentos, que me

realicen un escrito en el cual, se puedan otorgar una propia calificacin con base alos resultados que vieron en su portafolio, argumentando el porqu de lavaloracin, es decir, plasmando en el escrito las razones por las que se asignanese nmero en la autoevaluacin que producirn.

Para finalizar con mi trabajo, les proporcione una actividad que tendra que ver conla imaginacin, y entonces les dije:

Cerraremos los ojos (les proporcion tela para no ver nada), todos sentados en subutaca seguirn mis instrucciones.

Imaginemos que vamos en un cohete rumbo a la luna, con sus manos haganmovimientos que simulen que echan a andar la nave, pueden hacer ruidos con suboca, pero sin gritar. En la nave nicamente tienen un litro de agua embotellada.


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La nave comienza a despegar, vamos pasando las capas de la atmosfera yfinalmente estamos en el espacio, a nuestro alrededor se ven millones deestrellas, a lo lejos se logran ver los planetas, pero nosotros primero queremosconocer la luna, as que ah aterrizaremos. Vaya que est haciendo frio por ac,froten sus manos rpidamente y generen calor, vamos toquemos el suelo de estesatlite natural, utilicen sus manos, interacten, conozcan. Ahora iremos al planetaNeptuno, sbanse de nuevo a la nave, estamos listos, despeguemos, el frio escada vez ms intenso, siento la boca recesa, tomemos agua del bule quellevamos, pero qu pas con el agua? De tanto frio que est haciendo secongel. Ahora qu hacemos?, ya s hagamos movimientos con nuestro cuerpopara ejercitarnos, sudar y mantener nuestro cuerpo caliente. Ya logramos calentar

nuestro cuerpo, ahora necesitamos que el agua vuelva a su normalidad, a qupodremos acercarnos para que el hielo se derrita?, s vamos hacia el Sol,subamos a la nave de nuevo. Ya casi llegamos al sol, pero entre ms nosacercamos ms sentimos calor, y estamos empapados en sudor, y el agua,observen el agua, qu pasa con ella?, se est evaporizando, y el bule estcreciendo, regresemos rpido, ya tuvimos mucha aventura por hoy, vayamos acasa mejor, se ha terminado el viaje, miren aqu el agua est a la normalidad.

Me divert muchsimo con esta actividad y lo que es mejor, los nios estabanfascinados con eso, me sent la persona ms feliz del mundo, no poda creer loque haba logrado hasta hoy, en verdad creo que cumpl con el propsito yobjetivo principal de mi propuesta y de la asignatura que veo en la clase delprofesor Vctor Manuel Sandoval Ceja, Innov, impact, logr que mis alumnosaprendieran y las evaluaciones me arrojaron esos resultados.

Compartimos argumentos sobre el que les pareci mi clase, el qu aprendieron, y

con sus delicadas voces me lograban decir todo lo que vimos durante la clase,estuve fascinado y ellos an ms, lo ltimo que agreg Jos fue: pofe, maanadenos ota clase como eta. Mis ojos brillaban de tantas lagrimas atrapadas dentrode ellos, Gracias dios mo por estas bellas experiencias.


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Jueves 05 de Diciembre del 2014.

Hoy comienza otro da, el penltimo de mis prcticas docentes, dispuesto hacer

todo lo necesario para que los alumnos aprendan, la profesora me pidi que ya

no abordar mi ltimo contenido, el de espaol, ella ya lo haba abordado unasemana antes de que yo regresara a la primaria y como la maestra pasada se

ausent dos semanas ellos estn sper atrasados y la maestra diario atiende

ms de una leccin de espaol, le ped que me dejara el da de maana para

abordarlo, pero me dijo que tena programada una junta con los padres de

familia y que perdera mucho tiempo, desgraciadamente no puede hacer ms y

acept.

Este da lo sent muy extrao, debido a que los nios hoy me recibieron con

muchos abrazos, andaban muy cariosos y amables. Para iniciar con el da la

maestra empieza con la asignatura de espaol, era un ejercicio sumamente

sencillo que consista en ence rrar las palabras que contenan la letras C .

Qued tan sorprendido con los nios, por que ms de la mitad del saln no

saban que hacer, no saban leer los puntos que les indicaban para trabajar, lo

nico que saban poner en su trabajo era su nombre.

Me dio tanta tristeza saber que ya estamos a mitad de ciclo escolar del segundo

ao y ms de 7 alumnos no saban ni escribir ni leer.

Tambin senta mucha desesperacin por que todos los nios se acercaban a

que yo les explicara y no saban absolutamente nada, ni siquiera identificar la

letra C, la cual confundan mucho con la S

Me gusta mucho la frase que dice Joan Den: El maestro es el rec urso ms

caro e importante de la clase, lo relaciono con lo que hice mencin

anteriormente, si los nios ahorita tienen un maestro que les ensea y les

aporta conocimientos y se les dificulta aprender que sera si no tuvieran a un


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maestro que les enseara a diario cosas nuevas y educativas, es por eso que el

maestro es un recurso caro porque en l recae todas las responsabilidades,

aparte de ser maestro tambin tiene que actuar como un amigo hasta como un

padre.

Este da fue para mi fue el ms decepcionante, an sigo esperando que haya

un da bueno, y con bueno me refiero a que los nios tengan un avance con la

escritura y con la lectura, pero hay que ver lo bueno que es ver este tipo de

situaciones ya que esto me sirve para irme preparando a futuro.


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Viernes 06 de Diciembre del 2014.

Se lleg el da ms esperado, o como le llame bendito viernes, mi expresin fueesta porque estoy muy agotado, como ya estaba establecido el da comenz con

la reunin de padres de familia, mientras yo hable con mis alumnos en la canchay les dije que hoy era el ltimo da que estaba con ellos, platicamos sentados en lacancha, compartimos risas, me llenaron de abrazos, nos dimos uno muy especialen la que todos nos abrasbamos al mismo tiempo, fue increble, los amo a todos.

Mis alumnos ya saban que es mi ltimo da en estar con ellos, pocos no queranque me fuera y que volviera el lunes a darles clases, y los dems que fueron a losque les llame la atencin durante estas dos semanas, no queran que volviera, son

pocos pero se siente feo que lo tomen por ese lado, ya que lo nico que buscabaes que hicieran las cosas bien, pero bueno, cada quien piensa de forma diferente,eso se respeta.

Pensaba mucho en el nio, en el pequeo Jos, si no fuera por mi ayuda, en todaslas clases no haca nada, ahora que no voy a estar quien estar con el apoyndolopara que vaya al margen de los dems, y no se quede rezagado.

Hubo sentimientos encontrados, al saber que fue mi ltimo viernes, pero una partede mi, estaba tan alegre porque se acabo el estrs, la presin y las levantadas,que despertarse a las 5 de la maana y dormirte a las 12 de la noche estas dossemanas no es nada bonito.

Una experiencia que tuve fue que trabaje segundo ao A, un grado que el resto demis compaeras le teman y no queran, principalmente porque ya estn pequeosy no obedecen, pero dejando eso atrs, sobre si se portan bien o no, este gradoque estuve trabaja muy bien, porque los temas que estn viendo son como unrepaso de lo que vieron en quinto, bueno en su mayora, as que no tuve dificultar.Una experiencia agradable y un reto totalmente superado.

Sal con la frente en alto de la primaria, pero antes agradec a la bella profesora,sin duda un gran ejemplo de docente, en la dos semanas que estuve con ellas, se


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gan mi respeto en si totalidad, es increble, ella es un amor como docente, les dacario a sus alumnos a ms no poder, s que seguir sus pasos, me transmitimuchos valores que yo mismo tenia rezagados, me despert ese espritu yemocin por ser un gran maestro, como deseo poder volver a toparme con lamisma maestra y el mismo grupo de alumnos con los que estuve. Hasta pronto,les deseo de mejor, lindas vacaciones, espero que esta navidad la gocen al ladode sus seres queridos y que dios los llene de bendiciones y por supuesto, que dem no se olvide.


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PROYECTO DIDCTICO.CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Escuela Primaria: Nueva C reacin: Bicentenario de la Independencia. Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1-1 Tiempo estimado: 1 hora.

Espaol. Segundo Grado.Bloque II

Leccin 9: Los tepehuas. Practica social del lenguaje: Leer una fbula. mbito: Literatura. Tipo de texto: Narrativo.

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Competencias en habilidades digitales:

Comunicacin y colaboracin Investigacin y manejo de informacin.

Estndares:1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:

1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos ynarrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa.

2. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos: 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compaeros con atencin y respetaturnos al hablar.3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias opuntos de vista

3. Actitudes hacia el lenguaje: 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.

Propsitos de Educacin bsica: Sean capaces de leer, comprender, emplear y reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr susobjetivos personales.

Propsitos de Educacin primaria: Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito.


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Propsitos comunicativos: Promueve la reflexin sobre los propsitos que les mueven a leer esta fbula.

Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):Que los alumnos:

Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativoLeccin 9: Los tepehuas.

Materiales para el maestro: Materiales para elalumno:- Libro para el maestro. - Libro de espaol (lecciones)- Cuaderno de observaciones. - Libro de espaol (lecturas)- Investigacin ms profunda sobre fbulas. - Cuaderno de apuntes.- Plan de clase. - Colores.

Exploracin de conocimientos previos: Comenzar por contarles a los nios el festival

que se hizo en el plantel ENEF MAZATLN acerca de la celebracin del da de muertos,les platicar todo lo que hicimos durante ese da para que vayan relacionndose conel tema que veremos.INICIO: TIEMPO ESTIMADO: 10 MINUTOS1.- Al iniciar ir seleccionando a nios para que respondan losiguiente (relacionado con el da de muertos).

Todo el grupo tendr que participar al comentar laspreguntas que se estarn leyendo.2.- Posteriormente, les dir que leeremos la lectura LosTepehuas, y les preguntar: Con base a el ttulo de la lectura, De qu creen que trate?,qu tipo de texto ser?, adems agregar este apartado.

QU, CMO Y PARAQU SE EVALA?

Tcnica: Observacin.Instrumento Registro;anecdtico.En este momento deevaluacin utilizar esteinstrumento para irregistrando lasaportaciones de losnios, el conocimientode su propia cultura, lamanera en queanticipan el contenidode los textos y que tanagiles son para lautilizacin deestrategias de

comprensin lectora.


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DESARROLLO: TIEMPO ESTIMADO:30 MINUTOS.3.- Los organizar en binas, para esto tomar alumnos quecasi no logren comprender textos y los sentar con los queestn ms avanzados para que se estn ayudandomutuamente.4.- Les preguntar, cmo podemos localizar ms fcil eltexto que queremos leer?, seguramente la respuesta de losnios ser: - haciendo uso del ndice, pues ellos ya sabensobre la importancia de l.Cuando concluyan su lectura, es leer en voz alta la siguienteinstruccin.

Enseguida tendrn que responder los siguientescuestionamientos:

QU, CMO Y PARQU SE EVALA?Se evaluarn lasdistintas estrategias decomprensin lectoraque los alumnos han deutilizar antes decomenzar a leer paraque refuercen lamanera en la que seapropian de los textos,

adems la manera enla que hacen uso de lascaractersticas de loslibros y el manejo delndice del mismo.Aqu emplear uninstrumento elaboradopor m mismo en l quetendrn que comentarsobre las indicacionesque se le dan, sobrecomo manipulan dichaherramienta (libros,ndice y estrategias decomprensin). Anexo 1.


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Esto sin duda alguna me permitir diagnosticar el nivel decomprensin lectora que poseen mis alumnos, adems sabrque cantidad de informacin pudieron rescatar de la lectura.

CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS5.- Despus de concluir lo anterior, platicaremos con el restodel grupo, preguntar. El texto que leste trataba realmentede lo que imaginaste? Qu tan acertado estuviste?, qu tepareci el contenido de la informacin que te brindo?

6.- Para cerrar con este apartado, de manera de resumentendrn que realizar un texto escrito en el que plasmen lainformacin ms relevante que se mostraba en la lectura delos tepehuas, adems tendrn que acompaar el resumencon un dibujo que represente la cultura de la cual se habl,respetando la tradicin de la misma.

QU, CMO Y PARAQU SE EVALA?Se evaluarn laspredicciones yanticipaciones que seobtuvieron antes deleer el texto informativo,tambin si se logridentificar lascaractersticas de loslibros y adems si sedescubri la utilidad delndice.En este momento deevaluacin emplearuna lista de cotejos.Anexo 2

Adecuaciones curriculares: Anticipando dificultades:


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OSERVACIONES:______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __________________________________________________

ALUMNOPRACTICANTE

ENCARGADO DELGRUPO

Vo .Bo. DELDIRECTOR

Vo. Bo.PROFESOR

ASESOR

Snchez VerdeFrancisco.

Salazar GonzlezKaren Lizeth.

Vizcarra BritoJoaqun.

SandovalCeja

Vctor Manuel.


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Anexo 1.Comenta sobre lo que se te indica.

Argumenta cuales son las estrategias que utilizar paracomprender mejor las lecturas.

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Cuando manipulas un libro, qu caractersticas puedesnotar que contiene? Y Para qu pueden servirte?

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Qu informacin relevante pudiste rescatar del texto queleste?

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Anexo 2

Aspectos Si No

1.- Reconoce cules son algunasestrategias de comprensin lectora. 2.- Sabe cules son lascaractersticas que contiene unlibro de texto3.- Maneja correctamente el ndiceen los libros que utiliza.4.- Comprende las lecturas que valeyendo en el transcurso de lasclases.5.- Se basa en el ndice paraagilizar la bsqueda de lecturas enlos libros.


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SECUENCIA DIDCTICA CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO

Escuela Primaria: Nueva C reacin: Bicentenario de la Independencia. Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1-1 Duracin: 1 hora.

Matemticas. Segundo grado. Bloque II.Aprendizajes esperados. Eje. Contenido disciplinar.Produce y completasucesiones de nmerosnaturales, orales y escritos,en forma ascendente ydescendente.

Sentido numrico ypensamientomatemtico.

Determinacin de resultados deadiciones al utilizardescomposiciones aditivas,propiedades de operaciones, yresultados memorizadospreviamente.

Tema. Estndares.

De muchasformas.

1. Sentido numrico y pensamiento matemtico.

1.2. Problemas aditivos. Competencias de la asignatura:

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Manejar tcnicas eficientemente.

Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica: Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficiente los

procedimientos de resolucin.Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operacionesescritas con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmerosfraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Intencin Didctica: Leccin 21 Que los alumnos analicen diferentes maneras deexpresar nmeros para facilitar su suma. De muchas formas.Recursos materiales para el maestro:1.- Libro del maestro de la asignatura de desafosmatemticos .2.- Hojas blancas.3.- Tijeras extra.4.- Fotocopias5.- Pintarrn y plumones.

Recursos materiales para elalumno:1.- Libro de desafosmatemticos. 2.- Tijeras, colores y regla.3.- Cuaderno de apuntes.4.- Fotocopias.

Rescate de conocimientos previos: Comenzar por ponerles una pequea suma enel pintarrn, les dar un minuto para que la resuelvas, posteriormente preguntar,Cmo le hicieron?, Alguien la resolvi diferente?, Conocen alguna otra formade resolverla?, as identificar qu mtodos emplean mis alumnos al momento de
http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&source=images&cd=&cad=rja&docid=80THbdEhb2iLYM&tbnid=WzdGIK4NnxUtDM:&ved=0CAUQjRw&url=http://cieva.sepyc.gob.mx/2013/index.php&ei=3b-wUfZ4hOCtAaj3gYAD&bvm=bv.47534661,d.aWM&psig=AFQjCNH99xhIJCAM2w7f8cx448ge0iSVUg&ust=1370624329721971


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sumar nmeros.Ejemplo:

27+13= 40 / 20+7+10+3=40

Inicio: Tiempo Estimado: 15 minutos.1.- Iniciaremos con la primera actividad que nos indicael libro. (En vez de equipos, los dejar trabajando enbinas, segn se sientan normalmente).

2.- Enseguida, daremos a conocer los resultados, ir

pasando a los nios que son un poco ms lentossumando al pintarrrn, para que en conjunto leenseemos las distintas formas en qu podemos sumarnmeros.

Qu, cmo y para qu seevala?Tcnica: Observacin.Instrumento; Registroanecdtico. Ver anexo 1.Con este instrumento irregistrando si el alumno.

Conoce diferentesformas para sumar.

Cul forma le es ms

eficiente. Con cul mtodoest casado.

Cul le arroja unresultado correcto.

Cul se le hace msfcil.

Desarrollo: Tiempo Estimado: 25 minutos.3.- Les plantear a los alumnos una problemticacomn, relacionado en su vida cotidiana, y serresuelta en binas como lo fue anteriormente.Pablo y Carlos, fueron a la tienda de la esquina acomprarle el mandado a sus mams, Pablo compr,

15 pesos de huevos, 3 panes que costaban 4 pesoscada uno, un refresco de 14 pesos y 8 pesos de queso.Carlos compr, 22 pesos de carne, 7 pesos de tortillas,un litro de leche que le cost 13 pesos y una paleta de2 pesos.Contesta lo siguiente, no olvides hacer la cuenta detus sumas.1.- Cunto gast Pablo?

Qu, cmo y para qu seevala?Tcnica: Anlisis dedesempeo. InstrumentoRbrica. Ver anexo 2.

En este apartado seevaluarn los siguientesindicadores.- Resolvi de manera

correcta laproblemtica

- Utiliz distintas formasde sumas.


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2.- Quin gast ms?3.- Cunto gast carlos?4.- Cunto gastaron entre los dos?5.- Cunta fue la diferencia de los gastos entre Pabloy Carlos?5.- Posteriormente, daremos a conocer los resultadosde cada suma, nos intercambiaremos los cuadernoscon otras binas e iremos revisndolas. Despus con lasobservaciones de los cuadernos de los compaeros,preguntar: Observaron algn procedimientodiferente que hayan hecho sus compaeros? Cul?,y as estaremos dando a conocer como se pudo llegara un mismo resultado.

- Lleg a los resultadoscorrectos.

- Aprendi algunamanera de sumardiferente.

- Se le facilit el trabajocon lo aprendido.

Cierre: Tiempo Estimado: 20 minutos.6.- Para cerras con las actividades, se les

proporcionar la siguiente foto copia, las indicacionessern. Elige 8 de las operaciones que se muestran en lahoja, psalas a tu cuaderno, y resulvelas utilizandoms de un mtodo para sumar, es decir, has tusoperaciones distintas, siempre y cuando llegues almismo resultado.

Qu, cmo y para qu seevala?

Tcnica Interrogatorio.Instrumento; tipo escrito.Ver anexo 3.

En este apartado seevaluar el desempeoque obtuvo el alumnodurante todo el desarrollode la sesin.Aqu el alumno, por smismo registrara, quaprendi, cmo lo hiso yqu tan grande fue suesfuerzo.Se tomaran en cuenta losindicadores de los otrosdos momentos deevaluacin.


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OSERVACIONES:______________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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ALUMNOPRACTICANTE

ENCARGADO DELGRUPO

Vo. Bo. DELDIRECTOR

Vo. Bo.PROFESOR

ASESOR

Snchez VerdeFrancisco.

Salazar GonzlezKaren Lizeth

Vizcarra BritoJoaqun.

Sandoval CejaVctor Manuel.

Adecuaciones: Anticipando dificultades:


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REGISTRO ANECDTICO

Contenido: Alumnos:Que los alumnosanalicen diferentesmaneras deExpresar nmeros parafacilitar su suma.

Indicadores:

Conoce diferentesformas para sumar.

Cul forma le es mseficiente.

Con cul mtodoest casado. Cul le arroja unresultado correcto.

Cul se le hace msfcil.


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Anexo 2

Rbrica

Indicadores Siempre2

CasiSiempre

1

Nunca

0

TOTAL

Resolvi demaneracorrecta laproblemtica

Utiliz distintasformas desumas.

Lleg a losresultadoscorrectos.

Aprendialgunamanera desumardiferente.

Se le facilit

el trabajo conlo aprendido.


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Anexo 3.Redaccin sobre lo que aprend.

Con lo que aprendiste el da de hoy redacta, qu viste en laclase, qu aprendiste, qu se te dificulto, qu se te facilit,cunto te cost hacerlo y en qu te beneficiar loaprendido.

Redaccin: ________________________________________________________ ________________________________________________________

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PLANEACIN DIDCTICACAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN

Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y LA SOCIAL.Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.

Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1 Tiempo estimado: 2 horas, 30 min.Ciencias Naturales. Segundo Grado.Bloque II.

TRANSVERSALIDAD: Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.Educacin Fsica.Educacin Artstica.

Propsitos para el estudio de exploracin de la naturaleza y la sociedad: Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y lasmanifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principalescaractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.Propsitos para el estudio de la Educacin Fsica. / Eje pedaggico: La corporeidad como

el centro de la accin educativa.Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno socioculturaly contribuyen a sus relaciones sociomotrices.Propsitos para el estudio de la Educacin Artstica. / Eje: ExpresinDesarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten losdiferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partirdel trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.Estndares:

1. Conocimiento cientfico:1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de latemperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.Competencias:

Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.Manifestacin global de la corporeidad.Artstica y cultural.

mbito: Social y Cultural. mbito de intervencin: Ludo y Sociomotricidad.Aprendizajes Esperados: 1.- Exploracin de la naturaleza y laSociedad: Identifica los estados fsicos delagua en la naturaleza y los relaciona con loscambios ocasionados por el fro y el calor.2.- Educacin Fsica: Resolvers situacionesdifciles al rodar, gatear, reptar, tomando encuenta las opiniones de los dems. 3.- Educacin Artstica: Utiliza calidades demovimiento en situaciones diversas.

Contenidos:

1.-Cmo cambia el agua

2.- Casi Topos!

3.- La energa entre tus manos.


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SECUENCIA DIDCTICA:Exploracin de conocimientos previos:Para iniciar con la clase, llegar con un bule con agua fra, les dir que cuando sal decasa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua se convirti en hielo,pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a la escuela, sta ya volvi a lanormalidad, y preguntar: A qu se debe lo que ocurri con mi agua?, Cmo le

podramos llamar a esos cambios?, Qu otro cambio puede tener el agua?, podra haberun cambio inverso con ella?, Cul es el factor principal que genera este cambio deestado fsico?.

ACTIVIDADES DE INICIO: TIEMPO ESTIMADO: 25 MINUTOS1.-La primera actividad ser muy sencilla, pedir que dibujen en sucuaderno de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, querepresenten los distintos estados en los que se encuentra el agua enla naturaleza, por ejemplo, lquido en mares y ros, slido en hielo onieve en las montaas y vapor en las nubes. Como estamosincluyendo otras dos asignaturas ms, sin mencionrselos les dirque, hagamos movimientos con las manos, para comunicar queest lloviendo, realizar movimientos que hacen las olas del mar,formar nubes con las manos, es decir usar las para representar losestados fsicos del agua.

2.- Para poner en juego el campo de formacin: Lenguaje ycomunicacin comentaremos los siguientes cuestionamientos quevienen en la pgina 53 del libro del alumno, Qu le pasa a la nievede la montaa o al hielo de los polos cuando hace calor?, Qucreen que pasa cuando est haciendo demasiado frio y comienza allover?, debatiremos con las respuestas, hasta coincidirhipotticamente con las respuestas.3.- Ha manera de redaccin, con base a las respuestas anteriores, elalumnos tratar de explicar:1.- Por qu el agua cambia de Solido a lquido?

INICIO:QU, CMO Y PARQU SE EVALA?Tcnica:interrogatorio,instrumento; sopa deletras. Ver anexo # 1En este apartado seevaluarn losconocimientosbsicos que tiene elalumno acerca delos estados fsicos delagua, lo quepodemos hacer connuestras manos yotras cualidadesfsicas.

Este momento deevaluacin meservir para observaren que fallan losalumnos y as poderatender ms susdebilidades.

Materiales para el alumno:

- Libro de texto- Cuaderno de apuntes.- Foto copia- Tela

Materiales para el maestro:

- Hielera- Agua- Tela- Planificacin- Proyector- Computadora


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2.- Por qu cambia de lquido a gaseoso?3.- Cundo cambia el agua de lquido a solido?ACTIVIDADES DE DESARRO TIEMPO ESTIMADO4.-Posteriormente, en el saln de clase realizaremos unosexperimentos para verificar si los argumentos que me brindaron enlas respuestas de los cuestionamientos sobre los cambios del aguafueron acertados.- Llevar en una pequea hielera algunos cubos de hielo. Colcalosdurante diez minutos en un lugar donde les d el Sol. Contestarn losiguiente antes de hacer el experimento,Qu piensas que pasar con ellos?, posteriormente pasaremos aaplicarlo. Una vez que ya hayamos experimentado, los volver acuestionar, Qu pas con los hielos? Sucedi lo que habaspensado?, para cerrar con la actividad, me harn una breveconclusin en su cuaderno de apuntes, guindonos con la pregunta,

Si ponemos los cubos de hielo en un lugar que pegue la sombrapasar lo mismo?5.-Les proyectar un video en el cual, solo se muestra la imagen, esdecir, no viene informacin narrada, el video tiene que ver con elproceso por el que pasa el agua para cambiar a sus tres estadosfsicos. La actividad consistir en narrar en su cuaderno lo quesucede con el agua segn su apreciacin del video, para despusse mencione oralmente con su participacin.https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI 6.- Para reforzar lo aprendido hasta ahora, les proporcionar lasiguiente foto copia, en la cual tendrn que colocar el estado fsicoen el que se encuentra el agua.

7.- La siguiente actividad, se remite a realizar actividades para poderllegar de un lugar a otro, pero de diferentes formas, aqu saldremos ala cancha de la escuela, pondr dos estaciones para indicar doslugares diferentes, respetaremos las opiniones de los compaeros al

DESARROLLO:QU, CMO Y PARQU SE EVALA?Tcnica:interrogatorio.Instrumento; sopa deletras. Ver Anexo # 2.Dentro de estemomento deevaluacin, seevaluaran lasdistintas formas conlas que nos podemos

desplazar,seguiremosincluyendo losestados fsicos delagua y as mismo medar cuenta si esque los alumnospueden identificaren donde puedehaber cambios delagua, y por qu sedeben esoscambios.
https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYIhttps://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYIhttps://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI


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proponer movimientos que nos ayuden para la actividad. Losformar en fila india y comenzaremos a desplazarnos, primero loharemos caminando, despus gateando, continuaremos en formade lagartija, enseguida rodaremos y para cerrar, lo haremoscorriendo. Como seguramente, los nios sudarn con esta actividad,eso me servir para preguntar: Qu les pareci la actividad? Sedivirtieron? Qu notaron que pas con su cuerpo? Por qu creenque sudaron? Qu estados les agua pueden identificar de susudor? Aqu podrn identificar que en su cuerpo tambin haypresencia de agua y que pueden ver su presencia liquida cuandolloran o sudan, adems cuando calientan mucho su cuerpo tambinse puede presentar en forma de vapor.ACTIVIDADES DE CIERRE: TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS8.- Para retroalimentar lo que hemos visto y aprendido hasta elmomento les proyectar n segundo video, mientras corre este, los

alumnos tendrn que ir haciendo sus anotaciones, rescatando la informacin ms relevante del pequeo video.https://www.youtube.com/watch?v=p7fHMmiNy0g 9.- Enseguida, haremos una actividad en la que al igual que en lasanteriores incluiremos las 3 asignaturas que hemos estado viendo,pero en esta ocasin pondremos

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11.- Informe Bicentenario de La Independencia