Bahasa Kanak-kanak Lemah Pembelajaran (Learning Disabled)

8/14/2019 Bahasa Kanak-kanak Lemah Pembelajaran (Learning Disabled)

1/40

BAHASA KANAK-KANAKLEMAH PEMBELAJARAN(LEARNING DISABLED)


2/40

Konsep Masalah Pembelajaran

Apakah yang dimaksudkan dengan masalahpembelajaran?

Sebelum membicarakan tentang konsep dan

definisi masalah pembelajaran, perlulah terlebih

dahulu memahami konsep lain yang lebih luasiaitu kanak-kanak berkeperluan khas.

Pengetahuan tentang kanak-kanak

berkeperluan khas akan membantu untuk lebih

memahami konsep-konsep lain yang berkaitan

dengannya seperti pendidikan khas dan

masalah pembelajaran


3/40


Garciulo (2003) definisi keperluan khas:"Individuals who differ from societal or

community standards of normalcy. These

differences may be due to significantphysical, sensory, cognitive, or behavioral

characteristics. Many of these children

may require educational programs

customized to their unique needs."


4/40


9 kategorikan kanak-kanak berkeperluankhas:

1. Terencat Akal (Mental Retardation)

2. Kurang Upaya Dalam Pembelajaran(Learning Disability)

3. Kecelaruan Emosi atau Tingkah Laku

(Emotional or Behavioral Disorders)4. Pintar Cerdas dan Berbakat (Gifted and

Talented)


5/40


5. Masalah Bahasa dan Pertuturan (Speechand Language Disorders)

6. Masalah Pendengaran (HearingImpairment)

7. Masalah Penglihatan (Visual Impairment)

8. Kecelaruan Spektrum Autisma (AutismSpectrum Disorder)

9. Kurang Upaya Fizikal atau MasalahKesihatan (Physical or Health Disability)


6/40

Definisi Masalah Pembelajaran

Jabatan Pendidikan Khas,KPM: Murid bermasalah pembelajaran adalah

kanak-kanak yang mempunyai masalahkognitif (kerencatan akal) yang dianggap

boleh diajar (educable) dan bolehmendapat manfaat pendidikan formal.Kategori kanak-kanak bermasalahpembelajaran di bawah tanggungjawabKementerian Pelajaran Malaysia adalah;


7/40


Jabatan Pendidikan Khas,KPM: Murid bermasalah pembelajaran adalah kanak-

kanak yang mempunyai masalah kognitif

(kerencatan akal) yang dianggap boleh diajar

(educable) dan boleh mendapat manfaatpendidikan formal. Kategori kanak-kanak

bermasalah pembelajaran di bawah

tanggungjawab Kementerian Pelajaran Malaysia

adalah;


8/40


Kategori kanak-kanak bermasalah pembelajaran dibawah tanggungjawab KPM:

Sindrom Down

Autisme ringan

Hiperaktif (Attention Deficit-Hyperactivity

Disorders/ADHD)

Terencat akal minima

Kurang upaya dalam pembelajaran (LearningDisability), dan

Kurang upaya dalam pembelajaran khusus

(Contoh: Disleksia)"


9/40

Ciri-ciri kanak-kanak bermasalah

pembelajaran

Aspek psiko-motor

Bentuk badan dan ko-ordinasi motor kanak-kanak ini tidak banyak berbeza dengankanak-kanak normal. Walaubagaimanapunkanak-kanak yang mempunyai rendahkeupayaan mental yang disebabkan oleh

faktor faktor organik adalah lebih kecilbentuk badan berbanding dengan kanak-kanak biasa.


10/40


pembelajaran

Aspek kognitifTerdapat kelewatan dalam perkembangan kematangan

dan fungsi-fungsi intelek yang tertentu yang diperlukan

dalam perkembangan di sekolah. Sebagai

contohnya,mereka mempunyai rendah daya ingatan,

kebolehan dalam bidang pengamatan dn perkonsepan

dan kebolehan berbentuk kreatif. Kesediaan belajar dan

keupayaan menerima pelajaran bagi kanak-kanak

bermnasalah pembelajaran tidak sama dengan kanak-

kanak biasa. Contohnya, mereka hanya dapatmempelajari apa yang dipelajari apa yang dipelajari oleh

kanak-kanak biasa berumur 6 tahun pada peringkat

umur 8 tahun atau lebih.


11/40


pembelajaran

Aspek afektif

Mempunyai bidang perhatian yang singkatatau kurang tumpuan terhadap sesuatu.Mudah kecewa disebabkan pengalamankegagalan yang berulang-ulang hasildaripada pengharapan masyarakat supaya

mereka berfungsi sesuai dengan umurkronologi mereka. Sikap dan nilai merekatidak selaras dengan tingkahlaku kanak-kanak biasa. Minat mereka adalah selaras

dengan kanak-kanak yang mempunyai


12/40

Masalah bahasa kanak-kanak

bermasalah pembelajaran

Lisan

Bacaan

Tulisan


13/40

Kemahiran Lisan

Kategori Masalah LisanAutisma i. Pengulangan

ii.Pelatiii.Penggantian konsonan

Sindromdown

i. Pengguguran konsonanii.Penggantian konsonaniii.Pertuturan kanak-kanak (baby

talk)Terencat

Akal

i. Masalah komunikasi

ii.Pengguguran konsonan (pergi-/pei/

iii.Sebut tidak jelas

iv.Tidak lancar


14/40


15/40

Masalahpertuturan

gangguan pada penghasilansebenar bunyi pertuturan

Masalahbahasa

kesukaran dalammenghasilkan perkataanuntuk menyampaikan

sesuatu pandangan ataukesukaran memahamipertuturan


16/40

Kecelarua

nkelancaran

aliran pertuturan terganggu oleh

penghentian, pemanjangan(ssss-saya) atau pengulanganbunyi (s-s-s-saya) dan suku kata(sa-sa-sa-saya) yang tidak

normal.Kecelaruan suara

masalah dalam penggunaannada, kekuatan dan kualiti suara(kualiti suara yang kasar

(harsh), berangin (breathy),tegang (strained), sengau (hipoatau hipernasaliti) atau nada

yang terlalu tinggi atau rendah)


17/40


18/40

Bacaan

Masalah dalam bacaan Lemah daya ingatan

Menambahkan perkataan

Mengulang perkataan Mengeja semasa membaca


19/40

Strategi Pengajaran

Bacaan


20/40

Kaedah VAKT

Menggunakan deria visual

V - visual (penglihatan)

A audio (pendengaran)

K - kinesthetic ( pergerakan ) T - tactile ( sentuhan)


21/40

Kaedah VAKT

Langkah-langkah pengajaran adalah sepertiberikut:

menggunakan surihan (tracing) untukmengajar bacaan

guru menulis huruf cetak yang besar diatas kertas 4 x 10 ( menggunakankrayon )

Murid membuat surihan huruf dengan jaridi atas kertas itu


22/40


23/40

Kaedah VAKT

Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT,murid hendaklah

lihat huruf (V)

dengar guru sebut huruf (A) menyebut huruf (A)

dengar huruf yang disebut (A)

rasa pergerakan otot semasa membuatsurihan huruf (K)


24/40

Kaedah VAKT

rasa permukaan huruf dengan hujung jari(T)

lihat pergerakan tangan semasa membuat

surihan (V) dengar sendiri huruf yang disebut semasa

membuat surihan (A)


25/40

Kaedah Fonik

Membunyikan bunyi-bunyi vokal dan konsonanlalu dicantum untuk membentuk suku kata

Kaedah ini menekankan kepada hubunganbunyi-bunyi dengan huruf-hurufnya.

Kaedah bunyi sesuai digunakan kerana susukBahasa Melayu yang terdiri daripada suku katayang tetap bunyinya.


26/40

Kaedah Fonik

Menurut kaedah fonik, hanya bunyi hurufyang diperkenalkan terlebih dahulu dandiikuti dengan membunyikan suku kata

dan seterusnya membunyikan perkataan.


27/40


28/40

Kaedah Seluruh Kata/ Terus

Menyebut keseluruhan perkataan tanpa

mengeja menurut suku kata

sangat popular dalam mengajar bacaandalam bahasa Inggeris,

pengajaran membaca adalahberdasarkan perkataan-perkataan yangbiasa (sight words) diguna seharianyang membentuk kebanyakan

pertuturan kita seperti saya, makan,lari, main, emak, bapa dan sebagainya.


29/40


perkenalkan beberapa perkataan dahulu

dan diulang-ulang menyebutnya.Kebiasaannya perkataan tersebutdisertakan gambar dan adalah diandaikanyang murid belajar secara pandang(visual). Kaedah ini tidak menggunakanaktiviti mengeja sama sekali.


30/40


Sekiranya murid tidak dapat menyebut

perkataan tertentu, guru digalakmenggunakan fonik atau bunyi huruf,iaitu menghubungkan satu huruf dengansatu bunyi untuk membantu pelajarmenyebut perkataan tersebut. Misalnyabagi perkataan rumah, guru bolehmembantu murid dengan menyebut bunyi

huruf r iaitu [ r ] dan kalau perlumembunyikan suku kata [ ru ].


31/40

Kaedah Abjad/ Huruf

Memperkenalkan nama abjad dan diikuti

dengan ejaan menurut suku kata mementingkan kanak-kanak mengenal nama-

nama huruf dari a z.

Selepas itu kanak-kanak diajar mengenali

huruf-huruf vokal ( a, e, i, o, u ), huruf-hurufkonsonan, dan diftong ( ai, au,oi ). Bunyi-bunyihuruf juga diperkenalkan pada peringkat ini.

huruf-huruf ini digabungkan bagi membentuk

suku kata dan seterusnya perkataan.


32/40

Kaedah Abjad/ Huruf

Langkah:

Memperkenalkan huruf - a - z

Memperkenalkan huruf vokal a, e, i, o, u

Menggabungkan huruf konsonan dan

vokal - ba, be, bi, bo, bu Membentuk perkataan daripada suku kata

- ba + tu batu

Seterusnya membentuk rangkai kata danayat mudah.


33/40

Kaedah Abjad/ Huruf

Kekuatan kaedah ini

sesuai dengan binaan perkataan BahasaMelayu yang terdiri daripada suku katayang tetap bunyinya.

membolehkan kanak-kanak mengejaperkataan-perkataan baru yang belumdipelajarinya.

memberi asas yang kukuh dalamkemahiran membaca.


34/40

Kemahiran Mengeja

Mengenal abjad

Mengenal perkataan

Menyatakan perkataan yang boleh dicam

Membezakan bunyi-bunyi dalam

perkataan Mengenal pasti kesamaan dan perbezaan

dalam perkataan

Menghubungkan fonem dengan simbol/abjad

Mengeja perkataan mudah dan sukarmenurut fonetik

Menggunakan ejaan yang betul dalam


35/40

Kemahiran Mengeja

Mengenal abjad

Mengenal perkataan

Menyatakan perkataan yang boleh dicam

Membezakan bunyi-bunyi dalam

perkataan Mengenal pasti kesamaan dan perbezaan

dalam perkataan

Menghubungkan fonem dengan simbol/abjad

Mengeja perkataan mudah dan sukarmenurut fonetik

Menggunakan ejaan yang betul dalam


36/40


37/40

sesi terapi secara individu ataudalam kumpulan kecil

berinteraksi dengan kanak-kanak

melalui permainan dan perbualan. Peralatan dan aktiviti yang biasa

digunakan sewaktu sesi terapi ialah

objek, buku, gambar dan cerita untukberinteraksi dan berkomunikasidengan kanak-kanak.

Rawatan/ Strategi


38/40

Prinsip asas merangka rancanganuntuk intervensi bahasa

Sebagai permulaan biasakan diri muriddengan bilangan frasa dan klausa yangminimum,

Menggunakan bahan bergambar danberwarna untuk merangsangpenumpuan dan ingatan murid,

Perkenalkan perkataan-perkataan baru,yang ada kaitan dalam sepuluh bentukdan konteks yang berbeza.


39/40

Prinsip asas merangka rancanganuntuk intervensi bahasa

Mengenalkan perkataan baru, konsep

langkah pembinaan ayat daripada ayatmudah kepada ayat sukar,

Menagajar perkataan asas yang biasadigunakan dan dipertingkatkan kepadaperkataan yang lebih kompleks

penggunanya, Menggunakan perbendaharaan kata

yang biasa dan telah diketahui dalampembinaan struktur ayat,


40/40

Stretegi Pengajaran KemahiranLisan

Masalah Strategi PengajaranKecelaruansuara

i. Aktiviti awal pendengaranii.Aktiviti awal pertuturan(cth: ayat berima)

Sebutantidak jelas

i. Aktiviti awal pertuturan danbahasa

(cth: diskriminasi bunyi)Tidaklancar/gagap

i. Aktiviti awal pertuturan danbahasa

(cth: pemintal lidah, cuing)Aphasia i. Aktiviti awal pertuturan danbahasa

(cth: diskriminasi bunyi)

Documents

Bahasa Kanak-kanak Lemah Pembelajaran (Learning Disabled)