Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap

8/9/2019 Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap

1/53

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti samada terdapat hubungan faktor-faktor

demografik seperti jantina, jumlah pendapatan, jumlah jam belajar seminggu terhadap prestasi

akademik pelajar. Selain itu faktor-faktor stail pembelajaran ((Dunn, Dunn dan Price, 1978), dan

suasana persekitaran juga diuji samada mempunyai hubungan dengan prestasi akademik pelajar

ijazah Universiti Utara Malaysia.

Soal selidik yang dibentuk mengandungi item-item yang mengukur faktor demografi,

pemilihan stail pembelajaran dan suasana persekitaran yang digunakan untuk menguji hubungan,

perkaitan dan perbezaan di antara prestasi akademik pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia

berdasarkan sampel yang telah dipilih secara rawak.

Teknik statistik peratusan, kekerapan, min skor, dan sisihan piawai digunakan bagi mengukur

beberapa ciri demografi, pemilihan stail pembelajaran dan suasana persekitaran pembelajaran.

Manakala Ujian Khi Kuasa Dua, Ujian t sampel bebas (Independent Sample t test), Analisis

Varian sehala (ANOVA), Ujian Korelasi Pearson, dan Ujian Regresi digunakan untuk menguji

hipotesis yang telah dibentuk.

Dapatan analisis menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua menunjukkan terdapat perbezaansekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan.

Pelajar perempuan lebih ramai belajar di sekolah menengah berasrama berbanding pelajar lelaki.

Manakala bagi analisis menggunakan Ujian t sampel bebas menunjukkan terdapat perbezaan

prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan perempuan. Min bagi pelajar perempuan yang

lebih tinggi menunjukkan pelajar perempuan mempunyai prestasi akademik yang lebih tinggi

berbanding pelajar lelaki. Bagi analisis menggunakan ANOVA pula menunjukkan terdapat

perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, undang-undang dan

pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan sastera. Analisis menggunakan Ujian Korelasi

Pearson pula menunjukkan signifikan yang tinggi iaitu 0.839 di antara prestasi akademik pelajar

dan pemilihan stail pembelajaran. Hubungannya adalah positif. Manakala bagi persoalan samada

terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran pula

menunjukkan signifikan yang tinggi dan hubungannya juga adalah positif. Bagi Ujian Regresi

Page 1


2/53

pula menunjukkan pemilihan stail pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi

akademik pelajar.

Berdasarkan kepada dapatan kajian, beberapa cadangan telah dibuat untuk membantu

pensyarah dalam pengajaran dengan menyesuaikan pemilihan rangsangan dan stail pembelajaran

pelajar dengan pendekatan pengajaran mereka.

Page 2


3/53

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan izinNya, kajian ini telah

berjaya disiapkankan dengan baik. Dalam kesempatan ini, kami ingin merakamkan setinggi-

tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih kepada Prof. Madya Dr. Abu Bakar Bin Hamed,

selaku penyelia bagi kajian ini, atas segala tunjuk ajar, bimbingan, teguran, dorongan, nasihat,

dan motivasi yang amat bermakna bagi diri kami, bermula dari peringkat awal perancangan,

sehinggalah ke peringkat akhir kajian ini dilaksanakan.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga kepada semua responden yang terlibat

dalam memberi kerjasama sepanjang soal selidik dijalankan. Ribuan terima kasih juga ditujukan

buat semua ahli kumpulan yang tidak berputus asa dalam menjalankan penyelidikan ini. Begitu

juga kepada rakan-rakan yang banyak membantu dari segi tunjuk ajar, berkongsi ilmu dan

memberi dorongan untuk kami menyiapkan penyelidikan ini.

Akhir sekali, jutaan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat, sama ada secara

langsung atau tidak langsung dalam membantu kami menyempurnakan kajian yang pertama

kalinya kami jalankan.

Page 3


4/53

Kami akui bahawa karya ini adalah hasil kerja kami sendiri, kecuali nukilan dan ringkasan yang

setiap satunya telah kami jelaskan sumbernya.

Tandatangan : ............... , ................. ,dan

Nama Penulis : SAZLI BIN AZIZ [103736]

SITI AZURA BINTI AHMAD [104004]

JURIAH BINTI ISMAIL [104095]

Tarikh : 04 APRIL 2009

Page 4


5/53

CONTENTS PAGEABSTRAK ....................................................................................................................................... 1

PENGHARGAAN ...........................................................................................................................3

CONTENTS PAGE ....................... 5

BAB 1: PENGENALAN ................................................................................................................. 9

1.1 PENGENALAN .................................................................................................................. 9

1.2 PERMASALAHAN KAJIAN ..............................................................................................11

Rajah 1.0: Kerangka Konseptual Pencapaian Akademik .............................................................. 12

1.3 OBJEKTIF KAJIAN ...........................................................................................................13

1.4 KEPENTINGAN KAJIAN ..................................................................................................14

1.5 REKA BENTUK KAJIAN .................................................................................................. 14

1.6 LIMITASI KAJIAN .............................................................................................................15

1.7 RUMUSAN ..........................................................................................................................15

BAB 2: SOROTAN KARYA ........................................................................................................15

2.1 PENGENALAN ...................................................................................................................16

2.2 KONSEP PEMBOLEHUBAH ........................................................................................... 16

2.3 KAJIAN-KAJIAN LEPAS YANG BERKAITAN DENGAN PEMBOLEHUBAH ..........16

Rajah 2.0: Peringkat-Peringkat Kitaran Belajar Kolb ....................................................................17

2.4 PEMBENTUKAN KERANGKA TEORI ........................................................................... 18

Rajah 2.1: Kerangka Konseptual Prestasi Akademik ....................................................................18

2.5 HIPOTESIS .........................................................................................................................19

2.5.1 Pembentukan Hipotesis 1: Analisis menggunakan Khi Kuasa Dua ..............................19

2.5.2 Pembentukan Hipotesis 2: Analisis menggunakan Ujian T ..........................................19

2.5.3 Pembentukan Hipotesis 3: Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA) 19

2.5.4 Pembentukan Hipotesis 4: Analisis menggunakan Korelasi Pearson ........................... 19

Page 5


6/53

2.5.5 Pembentukan Hipotesis 5: Analisis menggunakan Korelasi Pearson ........................... 20

2.5.6 Pembentukan Hipotesis 6: Analisis menggunakan Regresi.......................................... 20

2.6 RUMUSAN ..........................................................................................................................20

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN ................................................................................................21

3.1 PENGENALAN ...................................................................................................................21

3.2 POPULASI DAN PERSAMPELAN ...................................................................................21

3.3 TEKNIK PENGUTIPAN DATA ........................................................................................22

3.4 SOAL SELIDIK ...................................................................................................................22

3.5 UJIAN REALIBILITI ..........................................................................................................24

3.6 ANALISIS DATA ................................................................................................................24

3.7 RUMUSAN .........................................................................................................................26

BAB 4: ANALISIS DATA ............................................................................................................27

4.1 PENGENALAN ...................................................................................................................27

4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN .................................................................................27

Jadual 4.1 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Umur .......................................................28

Jadual 4.2 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina .....................................................29

Jadual 4.3 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Kolej ....................................................... 29

Jadual 4.4 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Program .................................................. 30

Jadual 4.5 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Tempat Tinggal .......................................30

Jadual 4.6 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Terakhir .....................................31

Jadual 4.7 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Menengah .................................31

Jadual 4.8 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa .................................32

Jadual 4.9: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendapatan Ibu Bapa ............................... 32

Jadual 4.10: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendidikan Ibu Bapa ..............................33

Jadual 4.11: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jumlah Jam Belajar ................................34

Page 6


7/53

Jadual 4.12: Taburan Kekerapan Responden Mengikut PMK .......................................................34

Jadual 4.13: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pemilihan Stail Pembelajaran ................35

Jadual 4.14 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Suasana Persekitaran ............................ 38

4.3 PENGUJIAN HIPOTESIS ...................................................................................................39

4.3.1 Analisis menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua ..............................................................39

Jadual 4.15: Hubungan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama dengan jantina ....... .40

4.3.2 Analisis menggunakan Ujian t sampel bebas (Independent Sample t test) ...................40

Jadual 4.16: Perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan perempuan...............40

4.3.3 Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA) ..........................................41

Jadual 4.17: Perbezaan Prestasi Akademik pelajar mengikut kolej ...............................................41

4.3.4 Analisis menggunakan Ujian Korelasi Pearson .............................................................41

Jadual 4.18: Korelasi antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran pelajar .... .......42

Jadual 4.19: Hubungan di antara Suasana Persekitaran dengan prestasi akademik ......................43

4.3.5 Analisis menggunakan Ujian Regresi ............................................................................43

Jadual 4.20: Pengaruh pemilihan stail pembelajaran terhadap prestasi akademik ........................43

Jadual 4.21: Pengaruh Suasana persekitaran terhadap prestasi akademik ....................................44

4.4 RUMUSAN ..........................................................................................................................45

Jadual 4.22 Penerimaan dan Penolakkan Hipotesis .......................................................................46

BAB 5: PERBINCANGAN DAN RUMUSAN ............................................................................47

5.1 PENGENALAN ...................................................................................................................47

5.2 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 1: ...................................................47



5.5 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 4: ..................................................48


Page 7


8/53



6.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN ..................................................................................50

6.1 RUMUSAN ..........................................................................................................................50

BIBLIOGRAFI ..............................................................................................................................52

LAMPIRAN ..................................................................................................................................53

Page 8


9/53

BAB 1: PENGENALAN

1.1 PENGENALAN

Kajian ini telah dijalankan diUniversiti Utara Malaysia (UUM) yang telah ditubuhkan pada

16 Februari 1984 dan memulakan sesi pengajian pertamanya di Kampus Darul Aman, Jitra, Kedah.

Pada 15 September 1990, UUM berpindah ke Kampus Sintok yang terletak kira-kira 48 km dari

bandar Alor Setar, dengan keluasannya 1061 hektar. Objektif UUM adalah untuk menjadi sebuah

pusat kecemerlangan dalam bidang pengurusan, menjadi sebuah pusat rujukan dalam semua aspek

pengurusan dan menjadi pusat sumber terulung dalam bidang pengurusan dengan misi untuk

menjadikan UUM sebagai sebuah universiti yang terulung dan bertaraf antarabangsa.

Pada Semester Pertama Sesi 2005/2006, UUM mempunyai seramai 22,680 orang pelajar di

peringkat pengajian Ijazah Pertama dan Ijazah Lanjutan. Jumlah tersebut merangkumi 19,020

pelajar penuh masa peringkat Ijazah Pertama, 1,372 pelajar Program Kerjasama, 604 pelajar secara

Pengajian Jarak Jauh dan 1,684 pelajar Ijazah Lanjutan. UUM mempunyai seramai 1,107 orang

staf akademik dan 1,107 orang staf pentadbiran dan sokongan yang sedang berkhidmat di

Universiti ini. Dengan 36 program Ijazah Sarjana Muda Dengan Kepujian yang ditawarkan.

Ciri-ciri media pembelajaran adalah seperti penggunaan bagi sesuatu pengajaran itu

dikhususkan atau ditetapkan akan kepentingannya. Selain itu, ianya juga merupakan alat untuk

menjelaskan seperti apa yang ada di dalam sukatan buku pelajaran samada berupa perkataan,

simbol ataupun angka-angka. Pemanfaatan media dam proses pembelajaran tidak terbatas kepada

suatu ilmu yang tertentu tapi digunakan secara keseluruhan.

Pembelajaran adalah satu proses reflektif di mana pelajar membangunkan tanggapan dan

pemahaman baru atau menukarkan dan membentuk proses mentalnya. Dengan pembentukan ini,

proses pembelajaran akan menggabungkan kedua-dua pemikiran induktif (spesifik kepada umum)

dan pemikiran deduktif (umum kepada spesifik). Pembelajaran boleh dikatakan sebagai satu

proses umum manakala pemikiran kritikal dan kreativiti lebih tertumpu kepada aspek-aspek

spesifik dalam pembelajaran.

Page 9


10/53

Satu takrifan yang komprehensif mengenai stail pembelajaran telah dibuat oleh satu

gerak kerja yang terdiri daripada teoris terkemuka dalam lapangan ini dan ditaja oleh Persatuan

Kebangsaan Pengetua-Pengetua Sekolah Menengah. Kumpulan ini mentakrifkan stail

pembelajaran sebagai gabungan ciri kognitif, afektif dan faktor-faktor fisiologi yang memberi

penunjuk yang stabil secara relatif tentang bagaimana seorang pelajar melihat, berinteraksi

dengan dan bergerak balas terhadap persekitaran pembelajaran. (Keefe, 1979, ms.4).

Adalah amat penting untuk tenaga pengajar mengetahui perbezaan-perbezaan diantara

individu dan bagaimana untuk mengajar pelajar untuk belajar dengan lebih produktif daripada

pelbagai model pengajaran. Konsep belajar dan bagaimana untuk belajar adalah berbeza daripada

pelajar yang hanya pasif, bertindak terhadap rangsangan dan menunggu penghargaan. Dalam

konsep di atas, pelajar dianggap sebagai aktif dan boleh mengawasi dan mengawal aktiviti-

aktiviti kognitif. Pelajar memproses maklumat baru melalui asimilasi dan integrasi dengan

maklumat lama. Tanpa integrasi ini, maklumat baru akan hilang daripada ingatan dan pencapaian

kerja yang bergantung kepada maklumat ini akan gagl, (Ausubel, Novak dan Hanesian, 1985 ;

Flavell, 1985).

Dalam pembelajaran secara aktif, pelajar lebih memerlukan praktikal daripada proses

mendengar. Mereka perlu membaca, menulis, berbincang atau terlibat dalam menyelesaikan

masalah. Apa lebih penting untuk terlibat secara aktif pelajar perlu terlibat dalam peringkat yang

lebih tinggi dalam kerja berfikir seperti analisis, sentesis dan penilaian. Dalam konteks ini,

dicadangkan strategi untuk mempromosikan proses pembelajaran pelajar dalam membuat

sesuatu perkara dan memikirkan tentang apa yang mereka sedang buat. (Bonwell dan Eison,

1991)

1.1.1 Latar belakang kajian

Kajian ini telah dijalankan terhadap pelajar Ijazah Sarjana Muda di Universiti Utara

Malaysia, Sintok. Universiti ini mempunyai populasi pelajar hampir 22 000 orang bagi pelajar

sepenuh masa dan separuh masa yang sebilangan besarnya adalah pelajar yang menyambung

pelajaran mereka di peringkat Ijazah Sarjana Muda Dengan Kepujian. Sebanyak 30 pelajar telah

dipilih secara rawak daripada keseluruhan pelajar bagi menjawab soal selidik yang telah kami

edarkan. Kajian ini juga dijalankan untuk mengkaji samada terdapat perhubungan dan perbezaan

Page 10


11/53

demografi dan pemboleh ubah yang telah digunakan terhadap prestasi akademik pelajar Ijazah

Universiti Utara Malaysia.

Selain itu, kajian ini juga adalah untuk mengkaji samada stail pembelajaran yang

digunakan oleh pelajar ijazah di Universiti Utara Malaysia berkesan atau pun tidak. Kajian ini

juga dapat diaplikasikan oleh pelajar untuk meningkatkan keberkesanan dalam meningkatkan

prestasi akademik mereka. Dalam masa yang sama ianya juga dapat meningkatkan kualiti para

graduan yang akan melangkah keluar daripada universiti ini ke alam pekerjaan dengan lebih

mencabar.

Masalah kajian ini ialah untuk mengenalpasti stail pembelajaran di antara pelajar yang

mempunyai pencapaian akademik yang tinggi dan pelajar yang mempunyai pencapaian

akademik yang rendah melalui program-program di Universiti Utara Malaysia, Sintok. Kajian

ini juga membandingkan stail pembelajaran di antara pelajar-pelajar ijazah dalam berbagai

program yang ditawarkan oleh Universiti Utara Malaysia.

Satu soal selidik telah diedarkan kepada responden. Bahagian A merupakan soal selidik

mengenai demografik pelajar seperti umur, jantina, kolej, program pengajian, kawasan tempat

tinggal, sekolah terakhir, pekerjaan ibu dan bapa, jumlah pendapatan ibu dan bapa, tahap

pendidikan ibu dan bapa, jumlah jam belajar pelajar, dan PMK semester yang lepas. Bahagian

B dan C adalah menggunakan dua instrumen iaitu stail pembelajaran (Dunn, Dunn dan Price,

1978) yang diubahsuai dan suasana persekitaran untuk menentukan rangsangan yang terlibat

dalam pembelajaran dan stail pembelajaran pelajar UUM, Sintok. Pelajar telah diajukan dengan

pelbagai soalan untuk menentukan stail pembelajaran mereka yang paling digemari dan

sebaliknya, suasana persekitaran yang bagaimana paling digemari pelajar untuk belajar.

1.2 PERMASALAHAN KAJIAN

Universiti Utara Malaysia merupakan salah satu universiti pengurusan yang disegani di

Malaysia yang telah menghasilkan ribuan graduan dalam pelbagai bidang pengurusan.

Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA) bermatlamatkan penghasilan para graduan yang

profesional dan efisien dalam bidang pengurusan bagi menghadapi globalisi dan cabaran di

dalam dunia pekerjaan yang sebenar. Oleh itu, pemantauan terhadap prestasi para pelajar

sering dilakukan bagi mengekalkan tahap prestasi yang cemerlang bagi pelajar-pelajar ini.

Page 11


12/53

Selain itu, pelbagai strategi dilakukan bagi mengelakkan punca-punca yang akan

menyebabkan prestasi pelajar UUM menghadapi kejatuhan. Namun sejak kebelakangan ini,

kemerosotan prestasi ataupun keputusan mereka semakin menjadi-jadi dan didapati stail

pembelajaran dan persekitaran yang dipilih pelajar itu sendiri ataupun yang telah disediakan

oleh pihak universiti menjadi penyebab kepada berlakunya situasi ini. Situasi yang berlaku

perlu diberi perhatian yang serius kerana ia akan meninggalkan impak yang negatif kepada

prestasi pelajar itu sendiri sekaligus akan menjejaskan prestasi universiti.

1.2.1 Persoalan Kajian

Gambarajah dibawah menunjukkan perkaitan antara demografi, pemilihan stail

pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap prestasi akademik pelajar ijazah Universiti

Utara Malaysia. Melalui kerangka teori ini terdapat beberapa persolan yang perlu di kaji,

iaitu:

IV DV

Rajah 1.0: Kerangka Konseptual Pencapaian Akademik

Page 12

Rangsangan

Pemilihan stail pembelajaran

Suasana persekitaran

Pencapaian

Prestasi

Akademik

Demografi

Jantina

Sekolah menengah pelajar

Kolej pelajar


13/53

Soalan Kajian

1. Adakah terdapat perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara

pelajar lelaki dan perempuan?

2. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan perempuan?

3. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang berlainan kolej?

4. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail

pembelajaran?

5. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran?

6. Apakah faktor pemilihan stail pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik

pelajar?

7. Adakah faktor suasana persekitaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar?

1.3 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dilakukan bagi mencapai beberapa objektif tertentu yang telah dikenalpasti

seperti:

1. Kajian ini dijalankan untuk mengetahui samada terdapat perkaitan sekolah menengah

berasrama dengan tidak berasrama di antara pelajar lelaki dan perempuan.

2. Bagi mengenalpasti samaada terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar

lelaki dan perempuan.

3. Bagi mengenalpasti samada terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang

berlainan kolej.

4. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk menentukan samada terdapat perkaitan

antara prestasi akademik pelajar dengan dengan pemilihan stail pembelajaran.

Page 13


14/53

5. Seterusnya kajian ini dibuat untuk mengetahui samada terdapat perkaitan antara

prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran.

6. Kajian ini juga bermatlamat untuk mengenalpasti samada faktor pemilihan stail

pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar.

7. Akhir sekali, kajian ini dijalankan bagi menentukan samada faktor suasana

persekitaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar.

1.4 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini adalah hasil daripada tindakbalas terhadap pencapaian prestasi akademik

pelajar ijazah UUM, Sintok yang semakin mengalami kemerosotan sejak akhir-akhir ini. Oleh

itu, kajian ini adalah amat penting bagi mengetahui faktor-faktor yang menjadi punca dan ingin

mengenalpasti stail pembelajaran yang paling sesuai dan berkesan dalam meningkatkan kembali

pencapaian prestasi akademik pelajar di Universiti Utara Malaysia, Sintok.

Selain itu, kajian ini juga dapat membantu pensyarah mengenalpasti dan mengetahui

secara puratanya latar belakang pelajar, stail pembelajaran serta suasana pengajaran yang paling

efektif dalam meningkatkan kembali pencapaian prestasi akademik pelajar. Dalam masa yang

sama, pensyarah juga dapat mengetahui stail pembelajaran yang digemari oleh pelajar-pelajar.

Hal ini, membolehkan pensyarah boleh mempraktikkan sekaligus dapat menarik minat pelajar

untuk meminati pelajaran yang di ajar dan ianya secara tidak langsung akan meningkatkan

prestasi pelajar.

Dapatan kajian juga dapat memberikan maklumat dan panduan kepada Bahagian Hal

Ehwal Pelajar khususnya Unit Kerjaya dan Kaunseling tentang bagaimana hendak membantu

pelajar mengenal pasti ciri-ciri stail pembelajaran peribadi mereka dan dengan itu Kursus

Kemahiran Belajar dengan pemilihan stail pembelajaran pelajar dapat dilaksanakan.

1.5 REKA BENTUK KAJIAN

Secara keseluruhannya, kajian ini merupakan satu kajian deskriptif dan inferensi. Kajian

ini cuba mengenal pasti perkaitan di antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail

pembelajaran, perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki

dan perempuan, dan perkaitan prestasi akademik dengan suasana persekitaran. Kajian ini juga

Page 14


15/53

cuba melihat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan perempuan dan juga

perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang berlainan kolej. Selain itu, kajian ini juga

mengkaji faktor pemilihan stail pembelajaran yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar dan

faktor suasana persekitaran yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Dalam hal ini, ujian

T-test, analisis varian sehala (ANOVA), korelasi dan regresi akan digunakan.

1.6 LIMITASI KAJIAN

Universiti Utara Malaysia (UUM) Sintok menawarkan program di peringkat ijazah dan

master untuk pengajian sepenuh masa dan separuh masa. Kajian ini, terhad kepada 30 orang

pelajar ijazah sahaja dipilih secara rawak daripada lebih kurang 22,000 jumlah pelajar sebenar

dan majoritinya dari program pengajian sepenuh masa. Pemilihan bagi kajian ini dihadkan

kerana untuk mengambil ke semua program yang ditawarkan, sepenuh dan separuh masa, serta

dari peringkat ijazah sarjana muda juga ijazah sarjana (master) dengan sejumlah pelajar yang

lebih ramai, akan menyebabkan peruntukan lebih masa dan penggunaan tenaga kerja serta kos

yang lebih tinggi untuk menjalankan kajian ini. Pelajar-pelajar ijazah semester pertama tidak

dipilih dalam kajian ini kerana mereka belum lagi memperolehi purata nilai gred (PMK). Hanya

semester dua dan ke atas dipilih dalam mendapatkan PMK mereka yang lepas. Dengan itu, kajian

ini dijalankan terhadap pelajar-pelajar ijazah semester kedua dan ke atas sahaja dipilih bagi

menjawab soal selidik yang telah kami edarkan.

1.7 RUMUSAN

Secara keseluruhannya bab ini memberikan pengenalan yang jelas bagi kajian Stail

Pembelajaran Pelajar Terhadap Prestasi Akademik Pelajar UUM. Dalam bab ini

dibincangkan secara mendalam masalah yang memfokuskan kepada objektif bagi kajian ini. Bab

ini juga merupakan langkah pertama bagi menyelesaikan persoalan kajian yang timbul dan

menjejaskan prestasi akademik pelajar UUM. Ini kerana setelah mengenalpasti masalah yang

dihadapi dan juga persoalan-persoalan yang timbul, rekabentuk kajian akan dihasilkan dan akan

dijalankan berdasarkan limitasi kajian yang telah pun dikenalpasti.

BAB 2: SOROTAN KARYA

Page 15


16/53

2.1 PENGENALAN

Dalam halaman sorotan karya ini kami cuba mendedahkan kepada anda mengenai teori-

teori atau kajian-kajian terdahulu yang berkaitan dengan tajuk kajian Stail Pembelajaran Pelajar

Terhadap Prestasi Akademik Di Universiti Utara Malaysia. Selain itu, ulasan-ulasan karya ini

jugalah yang dijadikan rujukan utama dalam semasa proses penyelidikan ini dijalankan.

2.2 KONSEP PEMBOLEHUBAH

2.2.1 Stail Pembelajaran

Istilah Stail Pembelajaran mula wujud sekitar tahun 1970-an dalam sorotan karya dan

sekaligus menggantikan istilah stail kognitif yang merupakan salah satu daripada stail

pembelajaran individu (Ridding dan Cheema 1991). Menurut Tumerah Rosmin (1998), gaya

ataupun stail pembelajaran merupakan ekspresi personaliti dalam konteks persekitaran yang

mencerminkan strategi pembelajaran yang digemari pelajar yang meliputi elemen-elemen

motivasi, sikap, dan gaya kognitif seseorang individu. Menurut Keefe (1979) pula mengatakan

dalam bukunya, stail pembelajaran merupakan tingkahlaku fisiologi, kognitif dan afektif yang

menjadi petunjuk yang stabil secara relatif tentang bagaimana pelajar melihat, berinteraksi, dan

bergerakbalas terhadap persekitaran pembelajaran. Manakala dalam kajian yang dilakukan oleh

Hamidah Binti Jaafar Sidek telah menyatakan stail pembelajaran ialah mengambil satu cara(mode) yang menjadi tingkah laku yang jelas untuk memperoleh pengetahuan.

2.2.2 Suasana Persekitaran

Persekitaran pembelajaran dan pengajaran yang kondusif merupakan salah satu elemen

yang mempengaruhi keberkesanan ilmu yang disampaikan dan juga ilmu yang diterima.

Persekitaran pengajaran dan pembelajaran mempunyai kesan penting terhadap prestasi, oleh itu

ia harus berlangsung dalam suasana yang kondusif bagi mengelak sebarang gangguan (Ruzita

Selamat, 2004).

2.3 KAJIAN-KAJIAN LEPAS YANG BERKAITAN DENGAN PEMBOLEHUBAH

2.3.1 Stail Pembelajaran

Page 16


17/53

Hasil kajian yang telah dilakukan oleh Hamidah Binti Jaafar Sidek pada tahun 2002

menunjukkan pemilihan stail pembelajaran mempengaruhi prestasi seseorang pelajar itu. Dalam

kajiannya juga dinyatakan terdapat dua jenis stail pembelajaran yang dipraktikkan oleh para

pelajar seperti Field-independence dan Field-dependence (Witkin et al, 1997), pembelajaran

bermakna dan pembelajaran menghafal (Ausubel et al, 1968 ), pembentukan logik dan konkrit

mnemonic (Goldman & Warren, 1972), proses penjanaan dan proses pengeluaran semula

(Wittrock, 1986) dan pembelajaran transformatif dan pembelajaran pengeluaran semula (Biggs,

1978) serta banyak lagi stail pembelajaran yang didapati dalam kajian ini. Namun terdapat juga

teori-teori stail pembelajaran yang dinyatakan dalam kajian ini seperti Kitaran Belajar Kolb

(Kolb, 1984). Kemudian teori ini diubahsuai menjadi empat stail yang dikenali sebagai activist,

reflector, theorist, danpragmatistoleh Honey dan Mumford, 1992.

Rajah

2.0:

Peringkat-Peringkat Kitaran Belajar Kolb

Selain itu, terdapat juga model stimulasi yang mengandungi lima kategori seperti

persekitaran, emosi, sosial, fizikal, dan juga psikologi (Dunn, Dunn dan Price, 1979, 1980,

1990). Terdapat juga banyak lagi teori dan model stail pembelajaran yang lain yang boleh

dirujuk dalam kajian ini. Terdapat lebih dari 30 instrumen yang dibangunkan dalam kajian ini

bagi mengkaji stail pembelajaran. Pelbagai stail pembelajaran yang boleh diamalkan oleh para

pelajar bergantung kepada keadaan dan waktu pada masa tersebut. Namun setiap stail ini

Page 17


18/53

mempunyai kelemahan dan kekuatan yang tertentu dan bergantung kepada pelajar tersebut untuk

mengaplikasikannya dalam stail pembelajaran mereka.

2.4 PEMBENTUKAN KERANGKA TEORI

Berdasarkan kajian yang dijalankan dengan bantuan daripada hasil kajian-kajian lepas,

satu kerangka teori telah dihasilkan bagi menunjukkan perkaitan antara demografi, pemilihan

stail pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap prestasi akademik di kalangan pelajar

ijazah Universiti Utara Malaysia, Sintok. Demografi ( jantina, sekolah menengah, kolej) dan

rangsangan (pemilihan stail pembelajaran, suasana persekitaran) merupakan pembolehubah

bebas yang tidak bergantungan (independent variable - IV), manakala prestasi akademik adalah

pembolehubah yang bergantungan (dependent variable - DV) dan ianya dipengaruhi oleh semua

pembolehubah bebas tersebut.

IV DV

Rajah 2.1: Kerangka Konseptual Prestasi Akademik

Page 18

Rangsangan

Pemilihan stail

pembelajaran

Suasana persekitaran

Prestasi Akademik

Demografi

Jantina

Sekolah menengah

pelajar

Kolej pelajar


19/53

2.5 HIPOTESIS

2.5.1 Pembentukan Hipotesis 1: Analisis menggunakan Khi Kuasa Dua

Ho: Tidak terdapat perbezaan sekolah menengah pelajar antara pelajar lelaki dan

pelajar perempuan

H1: Terdapat perbezaan sekolah menengah pelajar antara pelajar lelaki dan pelajar

perempuan

2.5.2 Pembentukan Hipotesis 2: Analisis menggunakan Ujian T

Ho: Tidak terdapat perbezaan di antara prestasi akademik antara pelajar lelaki dan

perempuan.

H2: Terdapat perbezaan di antara Prestasi akademik antara pelajar lelaki dan

perempuan.

2.5.3 Pembentukan Hipotesis 3: Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala

(ANOVA)

Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar Kolej Perniagaan,

Kolej Undang-undang dan Pengajian Antarabangsa dan Kolej Sains dan Sastera.

H3: Terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar Kolej Perniagaan, Kolej

Undang-undang dan Pengajian Antarabangsa dan Kolej Sains dan Sastera.

2.5.4 Pembentukan Hipotesis 4: Analisis menggunakan Korelasi Pearson

Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik dengan

pemilihan stail pembelajaran

H4: Terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik dengan pemilihan

stail pembelajaran

Page 19


20/53

2.5.5 Pembentukan Hipotesis 5: Analisis menggunakan Korelasi Pearson

H0: Tidak terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana

persekitaran.

H5: Terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran.

2.5.6 Pembentukan Hipotesis 6: Analisis menggunakan Regresi.

Ho: Pemilihan Stail pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi

akademik pelajar.

H6: Pemilihan Stail pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik

pelajar.

2.5.7 Pembentukan Hipotesis 7: Analisis menggunakan Regresi.

Ho: Suasana Persekitaran Pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi

akademik pelajar

H7: Suasana Persekitaran Pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi

akademik pelajar

2.6 RUMUSAN

Secara keseluruhannya, bab ini telah mengupas kajian-kajian yang lepas mengenai stail

pembelajaran terhadap prestasi akademik pelajar dan menjadi sumber rujukan utama bagi kajian

yang sedang dilaksanakan. Sorotan karya ini telah menjadi panduan untuk mengenalpasti stail-

stail yang menjadi pilihan pelajar dan juga persekitaran pembelajaran yang kondusif yang

mempunyai perkaitan dengan prestasi. Berdasarkan teori-teori yang telah dibangunkan, kajian-

kajian yang telahpun dijalankan, model-model dari penulis-penulis dan pemikir-pemikir yang

profesional, kajian yang sedang dijalankan akan menjadi lebih mudah untuk dilaksanakan

seterusnya dapat menentukan pembolehubah bebas dan pembolehubah bergantungan yang harus

dikaji. Selain itu, hipotesis kajian juga dapat dibangunkan bagi menjawab permasalahan yang

dihadapi.

Page 20


21/53

BAB 3: METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Metodologi kajian dalam penyelidikan ini menghuraikan tentang kaedah-kaedah yang

akan diguna pakai untuk aktiviti-aktiviti penyelidikan yang mengaitkan stail pembelajaran dan

suasana persekitaran dengan prestasi akademik pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia.

Berdasarkan kajian-kajian yang lepas pelbagai jenis metodologi yang telah dipraktikkan bagi

menguji pembolehubah-pembolehubah sesuai yang telah dipilih. Dalam bab ini juga akan

dinyatakan tentang teknik yang digunapakai bagi mengumpul data dan juga huraian serba sedikit

tentang jenis data yang telah dkumpul.

3.2 POPULASI DAN PERSAMPELAN

Populasi merupakan jumlah keseluruhan sesuatu subjek ataupun manusia di dalam sesuatukawasan setempat. Berdasarkan kepada huraian daripada buku Statistik Gunaan:

Perkataan populasi yang digunakan dalam buku ini merujuk kepada

himpunan keseluruhan subjek kajian yang tidak terhad kepada kumpulan

manusia sahaja tetapi merangkumi apa sahaja kumpulan subjek yang menjadi

tumpuan kajian

(Bidin Yatim & Sharipah Soaad Syed Yahaya, 2002)

Manakala sampel pula merupakan sejumlah bilangan daripada populasi sesuatu subjek ataupun

manusia. Sampel adalah subset kepada populasi dan kaedah yang digunakan bagi memilih

sampel daripada populasi disebut pensampelan (Bidin Yatim & Sharipah Soaad Syed Yahaya,

2002). Sampel adalah mewakili sesuatu populasi.

Dalam kajian yang mengkaji perkaitan stail pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap

prestasi akademik pelajar Universiti Utara Malaysia (UUM) mengambil 30 responden sebagai

sampel bagi mewakili keseluruhan populasi pelajar UUM. Pelajar yang dipilih terdiri daripada

pelbagai kategori umur tetapi majoriti sampel responden yang terpilih adalah berumur antara 18

hingga 26 tahun tanpa mengira bangsa dan agama. Jantina juga tidak secara spesifik dan dipilih

secara rawak sahaja, namun begitu majoriti responden yang terpilih adalah lelaki.

Page 21


22/53

3.2.1 TEKNIK PENSAMPELAN

Terdapat pelbagai jenis teknik dalam kaedah pensampelan yang boleh digunakan seperti

pensampelan rawak mudah, bersistem, berstrata, berkelompok, dan juga berganda. Namun dalam

kajian yang menguji kolerasi antara stail pembelajaran dan suasana persekitaran terhadap prestasi akademik pelajar UUM, pensampelan rawak mudah telah digunakan kerana ia

merupakan kaedah yang paling ringkas dan paling asas untuk menghadapi teknik lain yang lebih

sukar. Pensampelan rawak merupakan kaedah yang memilih responden secara rawak tanpa

menetapkan mana-mana unsur bagi memilih responden seperti umur, jantina, bangsa dan

sebagainya. Setiap responden mempunyai peluang yang sama untuk dipilih ke dalam sampel

apabila menggunakan kaedah pensampelan jenis ini.

Namun sebelum kaedah ini dilaksanakan populasi kajian terlebih dahulu haruslahdikenalpasti dan ditakrifkan. Kemudian pembinaan rangka pensampelan yang sesuai mesti di

hasilkan bagi memastikan keberkesanan kaedah pensampelan rawak mudah ini. Seterusnya

kaedah ini dilaksanakan berdasarkan rangka pensampelan yang dibina.

3.3 TEKNIK PENGUTIPAN DATA

Selain teknik pensampelan, pengutipan data juga mempunyai teknik atau kaedah yang

tertentu. Kajian yang menguji korelasi antara pemilihan stail pembelajaran, suasana persekitaran

terhadap prestasi akademik pelajar UUM merupakan suatu kajian deskriptif statistik oleh itu ia

menggunakan kaedah deskriptif dalam teknik pengumpulan data. Alat yang digunakan bagi

kaedah ini dalam kajian ini ialah soal selidik yang telah diedarkan kepada kumpulan pelajar

semester kedua sesi 2008/2009 pada minggu keempat tempoh pengajian.

3.4 SOAL SELIDIK

Instrumen ini dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu:

Bahagian A: Maklumat demografi responden

Bahagian B: Pemilihan stail pembelajaran

Bahagian C: Suasana persekitaran pembelajaran

3.4.1 Bahagian A: Maklumat Demografi

Page 22


23/53

Bahagian ini adalah untuk mengetahui maklumat-maklumat peribadi responden yang

menjawab soal selidik. Diantaranya termasuklah umur, jantina, kolej, program pengajian, tempat

tinggal, sekolah terakhir, sekolah berasrama atau tidak berasrama, pekerjaan ibu bapa, jumlah

pendapatan ibu bapa sebulan, tahap pendidikan ibu bapa, jumlah jam belajar selama seminggu

dan juga pmk semester lepas.

3.4.2 Bahagian B: Pemilihan Stail Pembelajaran

Bahagian ini mempunyai 15 soalan yang berkaitan dengan stail pembelajaran yang

menjadi pilihan pelajar UUM yang mempengaruhi prestasi akademik mereka. Antara faktor-

faktor yang diselitkan dalam soalan-soalan bahagian ini ialah belajar dalam kumpulan, faktor

pensyarah itu sendiri, suasana kelas, belajar secara individu, dan belajar antara teori dan

praktikal. Responden mempunyai empat pilihan dalam menjawab soalan-soalan ini yang di

kategorikan dalam bentuk number, iaitu 1-Sangat Tidak Setuju, 2-Tidak Setuju, 3-Setuju, dan 4-

Sangat Setuju.

3.4.3 Bahagian C: Suasana Persekitaran Pembelajaran

Bahagian terakhir dalam instrumen ini adalah berkaitan dengan dengan suasana

persekitaran yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar UUM. Soalan-soalan dlam bahagian

ini diselitkan dengan keadaan ataupun waktu pembelajaran yang menjadi pilihan responden

seperti persekitaran yang sunyi, persekitaran yang bising, waktu yang sesuai seperti waktu pagi,

petang dan malam, dan juga perpustakaan. Setiap soalan mempunyai empat pilihan item

seperti1-Sangat Tidak Setuju, 2-Tidak Setuju, 3-Setuju, dan 4-Sangat Setuju.

Skala Likert

Respon Kod

Page 23


24/53

Sangat Tidak setuju 1

Tidak Setuju 2

Setuju 3

Sangat Setuju 4

3.4.4 Instrumen Kajian

Instrumen merupakan suatu alat yang digunakan untuk menentukan jenis data yang

diperolehi, dan ini akan mempengaruhi jenis analisis data yang akan diimplimentasikan (Mohd

Najib, 1998). Sehubungan dengan itu, kajian ini menggunakan soal selidik sebagai alat

instrumen untuk mengumpul data yang berkait rapat dengan tajuk kajian Stail Pembelajaran

Pelajar Terhadap Prestasi Akademik Pelajar UUM. Soal selidik ini dikategorikan kepada tiga

bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B, dan Bahagian C. Soalan mengenai pembolehubah

bersandar dan bebas terdapat di bahagian B dan C. Pembolehubah bebas adalah pemilihan stail

pembelajaran dan suasana persekitaran yang dicipta oleh Hamidah Binti Jaafar Sidek. di dalam

kajiannya Stail Pembelajaran Terhadap Prestasi Akademik Di UiTM Kampus Arau pada

September, 2002.

3.5 UJIAN REALIBILITI

Menurut kajian yang telah dilakukan oleh Hamidah Binti Jaafar Sidek Alat statistik yang

digunakan untuk mengukur kebolehpercayaan terhadap kesamaan item dan menggambarkan

konstruk yang sama yang digunakan dalam Perceptual Learning StylePreference Survey ialah

alfa Cronbach. Nilai alfa Cronbach bagi pembolehubah-pembolehubah yang didapati dalam

kajian ini ialah:

a. Pemilihan Stail : r = 0.805

b. Suasana Persekitaran : r = 0.619

3.6 ANALISIS DATA

Data yang telah di kumpul melalui instrumen soal selidik di analisis kemudiannya

menggunakan perisian Statiscal Package for Social Science (SPSS 12.0 For Windows). Jenis

Page 24


25/53

analisis yang diguna pakai dalam kajian ini ialah analisis deskriptif dan juga analisis inferensi

dengan tujuan untuk menguji hipotesis.

3.6.1 Analisis Deskriptif

Analisis ini dipraktikkan bagi menentukan ciri-ciri sesuatu populasi dengan menggunakan

statistik deskriptif iaitu seperti kekerapan (frequency), peratusan (Percentage), dan Min Skor

(score mean). Setiap yang telah di analisis akan dipersembahkan dalam bentuk jadual, carta pai,

histogram dan sebagainya dalam bab seterusnya. Bahagian A, B, dan C mempunyai maklumat

demografi yang perlu dianalisis secara deskriptif seperti jantina, umur, tempat tinggal dan

sebagainya.

3.6.2 Analisis Inferensi

Analisis inferensi digunakan untuk menganalisis hipotesis-hipotesis seperti yang terdapat

di dalam kajian ini. Hipotesis pertama dalam kajian ini menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua,

manakala hipotesis yang kedua pula menggunakan Ujian T Bebas. Hipotesis ketiga

menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA), manakala hipotesis kempat dan kelima

menggunakan Ujian Korelasi Pearson seterusnya hipotesis keenam dan terakhir menggunakan

ujian Regresi. Paras alfa ialah 0.05.

Page 25


26/53

3.7 RUMUSAN

Secara keseluruhannya bab ini membicarakan tentang instrumen dan kaedah-kaedah yang

digunakan dalam membuat penialaian terhadap pembolehubah yang telah dipilih. Berdasarkan

hipotesis yang telah dibentuk pelbagai ujikaji telah dilakukan dengan menggunakan ujian-ujian

yang berkenaan seterusnya menjawab persoalan bagi kajian ini. Hasilnya terdapat dua jenis

analisis yang utama yang diaplikasikan dalam kajian ini iaitu Analisis Deskriptif dan juga

Analisis Inferens. Selain itu terdapat juga ujian bagi memastikan kesahan (Validity) dan

kebolehpercayaan (Realibility).

Page 26


27/53

BAB 4: ANALISIS DATA

4.1 PENGENALAN

Kajian ini bertujuan mengenalpasti sama ada rangsangan pemilihan stail pembelajaran dan

suasana persekitaran mempunyai perkaitan, perbezaan dan hubungan dengan prestasi akademik

pelajar. Kajian ini juga bertujuan menentukan pemboleh ubah-pemboleh ubah (pemilihan stail

pembelajaran dan suasana persekitaran) yang dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar

ijazah yang dijalankan di Universiti Utara Malaysia, Sintok. Sebanyak tujuh soalan kajian telah

dikemukakan dalam kajian ini. Soalan-soalan kajian adalah seperti berikut:-

Soalan Kajian

1. Adakah terdapat perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara

pelajar lelaki dan perempuan?

2. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan perempuan?

3. Adakah terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar yang berlainan kolej?

4. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail

pembelajaran?

5. Apakah terdapat perkaitan antara prestasi akademik pelajar dengan suasana persekitaran?

6. Apakah faktor pemilihan stail pembelajaran dapat mempengaruhi prestasi akademik

pelajar?

7. Adakah faktor suasana persekitaran dapat mempengaruhi prestasi akademik pelajar?

Bab ini mengandungi statistik deskriptif dan inferensi bagi menjawab soalan-soalan kajian

yang telah disenaraikan.

4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN

Berdasarkan kepada sampel yang telah dipilih, berikut adalah latar belakang responden

berdasarkan faktor umur, jantina, kolej, program kajian, tempat tinggal dan sekolah terakhir iaitu

sama ada di Bandar atau luar Bandar, sekolah berasrama atau tidak, pekerjaan ibu dan bapa,

Page 27


28/53

jumlah pendapatan ibu bapa, tahap pendidikan mereka, jumlah jam belajar seminggu, dan

pencapaian akademik berdasarkan PMK pelajar.

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Umur

UMUR KEKERAPAN PERATUSAN (%)

18 - 20 3 10.0

21 - 23 24 80.0

24 - 26 3 10.0

Total 30 100.0

Jadual 4.1 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Umur

Jadual di atas menunjukkan bahawa kebanyakan responden adalah berusia dalam

lingkungan 21 tahun hingga 23 tahun, iaitu sebanyak 80% daripada jumlah keseluruhan sampel,

manakala golongan yang dalam lingkungan umur 18 tahun hingga 20 tahun dan golongan umur

24 tahun hingga 26 tahun hanyalah masing-masing sebanyak 10%.

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina

Page 28

JANTINA KEKERAPAN PERATUSAN (%)

LELAKI 20 66.7

PEREMPUAN 10 33.3

Total 30 100.0


29/53

Jadual 4.2 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jantina

Jadual di atas menunjukkan taburan kekerapan dan peratusan responden mengikut

jantina. Berdasarkan kepada jadual berkenaan, 66.7% daripada sampel kajian adalah lelaki (20

orang daripada 30 orang responden), dan selebihnya sebanyak 33.3% adalah perempuan.

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Kolej

KOLEJ KEKERAPAN PERATUSAN (%)

COB 13 43.3

COLGIS 11 36.7

CAS 6 20.0

Total 30 100.0

Jadual 4.3 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Kolej

Jadual di atas menunjukkan pelajar COB merupakan bilangan responden yang paling

ramai iaitu sebanyak 43.3% daripada keseluruhan responden, diikuti oleh COLGIS sebanyak

36.7% dan akhir sekali CAS iaitu sebanyak 20% daripada keseluruhan responden.

Page 29


30/53

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Program

PROGRAM KEKERAPAN PERATUSAN (%)

PERNIAGAAN 14 46.7

UNDANG-UNDANG

DAN PENGAJIAN

ANTARABANGSA

11 36.7

SAINS DAN SASTERA 5 16.7

Total 30 100.0

Jadual 4.4 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Program

Berdasarkan jadual program perniagaan adalah sebanyak 46%, diikuti program undang-

undang dan pengajian antarabangsa sebanyak 36.7% dan yang paling sedikit adalah sains dan

sastera iaitu sebanyak 16.7% sahaja daripada keseluruhan responden yang terlibat.

4.2.5 Taburan Responden Mengikut Tempat Tinggal

TEMPAT TINGGAL KEKERAPAN PERATUSAN (%)

BANDAR 12 40.0

LUAR BANDAR 18 60.0

Total 30 100.0

Jadual 4.5 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Tempat Tinggal

Jadual menunjukkan tempat tinggal responden adalah di luar Bandar yang paling tinggi

iaitu sebanyak 60%. Manakala responden yang tinggal di bandar adalah sebanyak 40% sahaja.

4.2.6 Taburan Responden Mengikut Sekolah Terakhir

Page 30


31/53

SEKOLAH TERAKHIR KEKERAPAN PERATUSAN (%)

BANDAR 17 56.7

LUAR BANDAR 13 43.3

Total 30 100.0

Jadual 4.6 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Terakhir

Berdasarkan jadual yang diperolehi, responden yang bersekolah di sekolah Bandar lebih

tinggi iaitu sebanyak 56.7% berbanding sekolah di luar Bandar iaitu sebanyak 43.3%.

4.2.7 Taburan Responden Mengikut Sekolah Menengah

SEKOLAH

MENENGAH KEKERAPAN PERATUSAN (%)

TIDAK

ASRAMA15 50.0

ASRAMA 15 50.0

Total 30 100.0

Jadual 4.7 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Sekolah Menengah

Jadual menunjukkan responden yang bersekolah di sekolah menengah tidak asrama dan

berasrama adalah sama iaitu masing-masing 50%.

4.2.8 Taburan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa

PEKERJAAN IBU

BAPA KEKERAPAN PERATUSAN (%)

Page 31


32/53

KERAJAAN 16 53.3

SWASTA 1 3.3

SENDIRI 13 43.3

Total 30 100.0

Jadual 4.8 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu Bapa

Berdasarkan jadual pekerjaan ibu bapa responden yang paling tinggi adalah di sektor

kerajaan iaitu sebanyak 53%, manakala sebanyak 43.3% bekerja sendiri dan yang paling sedikit

adalah bekerja di sektor swasta iaitu 3.3%.

4.2.9 Taburan Responden Mengikut Pendapatan Ibu Bapa

PENDAPATAN(RM) KEKERAPAN PERATUSAN (%)

1001-2000 14 46.7

2001-3000 5 16.7

3001-4000 5 16.7

> 4000 6 20.0

Total 30 100.0

Jadual 4.9: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendapatan Ibu Bapa

Pendapatan ibu bapa responden yang paling tinggi adalah dalam lingkungan RM1001

hingga RM2000 iaitu sebanyak 46.7%, manakala pendapatan dalam lingkungan RM2001 hingga

3000 dan RM3001 hingga RM4000 ialah sebanyak 16.7%. Akhir sekali, pendapatan ibu bapa

yang lebih daripada RM4000 adalah sebanyak 20%.

4.2.10 Taburan Responden Mengikut Pendidikan Ibu Bapa

PENDIDIKAN KEKERAPAN PERATUSAN (%)

DARJAH 6 DAN KE

BAWAH4 13.3

SRP 3 10.0

Page 32


33/53

SPM 14 46.7

STPM 1 3.3

DIPLOMA 4 13.3

IJAZAH DAN KE

ATAS4 13.3

Total 30 100.0

Jadual 4.10: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pendidikan Ibu Bapa

Jadual menunjukkan pendidikan ibu bapa dalam lingkungan darjah enam kebawah adalah

sebanyak 13.3% iaitu sebanyak empat orang. Manakala SRP adalah sebanyak 10% dan SPM

sebanyak 46.7%. Pada peringkat STPM pula adalah sebanyak 3.3%, diploma sebanyak 13.3%

dan ijazah keatas sebanyak 13.3% juga.

4.2.11 Taburan Responden Mengikut Jumlah Jam Belajar

JUMLAH JAM KEKERAPAN PERATUSAN (%)

1-10 11 36.7

11-20 3 10.0

21-30 4 13.3

31-40 2 6.7

41 DAN KE ATAS 10 33.3

Total 30 100.0

Page 33


34/53

Jadual 4.11: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Jumlah Jam Belajar

Jadual di atas menunjukkan kekerapan dan peratusan bagi jumlah jam belajar responden

yang terlibat iaitu bagi lingkungan 1jam hingga 10jam adalah sebanyak 36.7%, bagi lingkungan

11jam hingga 20jam adalah sebanyak 10%, manakala bagi lingkungan 21jam hingga 30jam

adalah sebanyak 13.3%, 31 jam hingga 40jam adalah sebanyak 6.7% dan akhir sekali 41jam dan

keatas adalah sebanyak 33.3%.

4.2.12 Taburan Responden Mengikut PMK

PMK KEKERAPAN PERATUSAN (%)

2.00-2.50 1 3.3

2.51-3.00 15 50.0

3.01-3.50 12 40.0

3.51-4.00 2 6.7

Total 30 100.0

Jadual 4.12: Taburan Kekerapan Responden Mengikut PMK

Jadual menunjukkan hanya seorang yang mempunyai PMK dalam lingkungan PMK 2.00

hingaa 2.50 iaitu sebanyak 3.3%, sebanyak 50% bagi lingkungan PMK 2.51 hingga 3.00. Bagi

Page 34


35/53

lingkungan PMK 3.01 hingga 3.5 pula adalah seramai 40%. Akhir sekali bagi lingkungan PMK

3.51 hingga 4.00 adalah sebanyak 6.7%.

4.2.13 Taburan Responden Mengikut Pemilihan Stail Pembelajaran

Jadual 4.13: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pemilihan Stail Pembelajaran

ITEM PENYATAAN

KEKERAPAN DAN PERATUSAN (%)

MIN SPSTS TS S SS

1. Saya lebih memahami

sesuatu apabila

pensyarah memberikan

arahan.

0

0%

1

3.3%

17

56.7%

11

36.7%

3.47 0.86

2. Di dalam kelas, saya

lebih banyak belajar

apabila pensyarah

menulis di papan putih.

2

6.7%

4

13.3%

14

46.7%

9

30%

3.17 1.12

Page 35


36/53

3. Saya dapat

menyempurnakan lebih

banyak kerja apabila

bekerja dengan orang

lain.

1

3.3%

3

10%

18

60%

7

23.3%

3.2 0.997

4. Saya belajar dengan lebih

baik apabila saya

membuat sesuatu di

dalam kelas.

2

6.7%

8

26.7%

13

43.3%

6

20%

2.93 1.14

5. Di dalam kelas, saya

dapat belajar dengan

amat baik apabila saya

bekerja dengan orang

lain.

1

3.3%

6

20%

18

60%

4

13.3%

3.0 1.017

6. Saya lebih mengingati

sesuatu yang saya dengar

di dalam kelas daripada

membaca.

1

3.3%

11

36.7%

13

43.3%

4

13.3%

2.83 1.09


baik apabila seseorang

memberitahu bagaimana

melaksanakan sesuatu di

dalam kelas.

0

0%

2

6.7%

21

70%

6

20%

3.27 0.87

8. Saya lebih mengingati

sesuatu perkara apabila

belajar bersendirian.

4

13.3%

19

63.3%

6

20%

1

3.3%

2.13 0.68


baik apabila saya

membuat sesuatu dalam

0

0%

8

26.7%

15

50%

7

23.3%

2.97 0.718

Page 36


37/53

projek kelas.

10. Saya lebih suka belajar

dengan rakan lain.

0

0%

7

23.3%

20

66.7%

3

10%

2.87 0.57

11. Saya tidak suka kerja

bersama orang.

9

30%

13

43.3%

6

20%

2

6.7%

2.0 0.89

12. Saya seronok belajar di

dalam kelas apabila

membuat eksperimen.

0

0%

6

20%

13

43.3%

11

36.7%

3.2 0.75

13. Apabila saya belajar

sendiri, saya lebih

mempelajari sesuatu.

0

0%

5

16.7%

20

66.7%

5

16.7%

3.0 0.59


baik dengan membaca

daripada mendengar dari

orang lain.

2

6.7%

12

40%

11

36.7%

5

16.7%

2.6 0.85

15. Saya belajar paling baik

di dalam kelas apabila

saya boleh sertai dalam

aktiviti-aktiviti yang

berkaitan.

1

3.3%

4

13.3%

17

56.7%

8

26.7%

3.1 0.74

Jadual menunjukkan taburan kekerapan responden mengikut pemilihan stail pembelajaran,

dan secara keseluruhannya didapati bahawa responden menunjukkan maklumbalas yang baik

terhadap kesemua item dengan aras persetujuan yang tinggi, iaitu melebihi 50%, kecuali bagi

item 8 dan 11. Berdasarkan kepada analisis yang telah dibuat, nilai min bagi setiap penyataan

adalah di antara 2.00 hingga 3.40, dan secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa stail

Page 37


38/53

pembelajaran pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia adalah pada tahap yang lebih kurang sama

bagi kebanyakkan individu.

4.2.14 Taburan Responden Mengikut Suasana Persekitaran

Jadual 4.14 : Taburan Kekerapan Responden Mengikut Suasana Persekitaran

ITEM PENYATAAN

KEKERAPAN DAN PERATUSAN (%)

MIN SPSTS TS S SS

1. Saya sangat suka belajar

dalam persekitaran yang

sunyi.

1

3.3%

3

10%

14

46.7%

12

40%

3.23 0.78

2. Saya suka belajar dalam

persekitaran yang sejuk.

1

3.3%

11

36.7%

15

50%

3

10%

2.67 0.71

3. Saya suka belajar dalam

cahaya yang terang.

0

0%

3

10%

20

66.7%

7

23.3%

3.13 0.58

4. Saya sungguh segar dan

produktif pada awal pagi.

1

3.3%

7

23.3%

15

50%

7

23.3%

2.93 0.78

Page 38


39/53

5. Saya sungguh segar dan

produktif pada waktu

malam.

0

0%

7

23.3%

15

50%

8

26.7%

3.03 0.71

6. Saya amat produktif pada

waktu lebih kurang 2

petang.

1

3.3%

7

23.3%

19

63.3%

3

10%

2.80 0.67

7. Saya tidak memilih kelas

di awal pagi kerana sukar

untuk bangun.

6

20%

7

23.3%

8

26.7%

9

30%

2.66 1.12

8. Saya suka belajar di

perpustakaan.

3

10%

6

20%

16

53.3%

5

16.7%

2.76 0.85

9. Saya menjadi lebih fokus

apabila belajar sambil

mendengar muzik

1

3.3%

8

26.7%

19

63.3%

2

6.7%

2.73 0.63

4.3 PENGUJIAN HIPOTESIS

4.3.1 Analisis menggunakan Ujian Khi Kuasa Dua

Hipotesis 1:

Ho: Tidak terdapat perbezaan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar

lelaki dan pelajar perempuan.

H: terdapat perbezaan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki

dan pelajar perempuan.

JANTINA

MENENGAH (Bilangan)

JUMLAH

TIDAK

ASRAMA ASRAMA

LELAKI 13 7 20

PEREMPUAN 2 8 10

Page 39


40/53

JUMLAH 15 15 30

Nilai Pearson Khi kuasa dua = 5.40, signifikan 0.02

Jadual 4.15: Hubungan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama dengan

jantina

Hipotesis ini adalah untuk mengkaji samada terdapat perkaitan sekolah menengah berasrama dan

tidak berasrama antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Ujian khi kuasa dua digunakan untuk

menguji hipotesis ini dan hasil menunjukkan signifikan adalah 0.02 iaitu lebih kecil daripada alpha 0.05.

oleh itu, Ho dapat di tolak dan menunjukkan bahawa terdapat perbezaan sekolah menengah berasrama

dan tidak berasrama antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Hal ini juga menunjukkan bahawa

pelajar perempuan lebih ramai bersekolah di sekolah menengah berasrama.

4.3.2 Analisis menggunakan Ujian t sampel bebas (Independent Sample t test)

Hipotesis 2:

Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan pelajarperempuan.

H2: Terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan pelajar perempuanpelajar.

JANTINA Min Sisihan piawai Nilai t Signifikan

LELAKI 2.7944 .26428-2.671 0.012

PEREMPUAN 3.1122 .38223

Jadual 4.16: Perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan perempuan.

Hipotesis ini adalah untuk mengkaji samada terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar

antara pelajar lelaki dan perempuan. Ujian t sampel bebas digunakan bagi menguji hipotesis ini

dan hasil diperolehi menunjukkan signifikan 0.012 iaitu lebih kecil daripada 0.05 yang

menunjukkan terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar lelaki dan pelajar

perempuan. Oleh itu, Ho dapat di tolak dan min yang lebih tinggi bagi pelajar perempuan juga

menunjukkan bahawa prestasi akademik pelajar perempuan lebih baik daripada pelajar lelaki.

Page 40


41/53

4.3.3 Analisis menggunakan Analisis Varian Sehala (ANOVA)

Hipotesis 3:

Ho:Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolej

undang-undang dan pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan sastera.

H3: Terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolej undang-

undang dan pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan sastera.

KOLEJMin

Sisihan

piawai Nilai F Signifikan

KOLEJPERNIAGAAN

2.8376 .30824

KOLEJ UNDANG2 &PENGAJIANANTARABANGSA

2.9747 .42345 0.472 0.629

KOLEJ SAINS &

SASTERA2.9000 .23233

JUMLAH 2.9004 .33811

Jadual 4.17: Perbezaan Prestasi Akademik pelajar mengikut kolej

Hipotesis ini adalah untuk mengenalpasti samada terdapat perbezaan prestasi akademik

pelajar antara pelajar berlainan kolej. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan Analisis Varian

Sehala (ANOVA). Hasil menunjukkan terdapat signifikan 0.629 iaitu lebih besar daripada 0.05.

Ini bermakna, Ho tidak dapat di tolak dan menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan prestasi

akademik pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolej undang-undang dan pengajian

antarabangsa, dan kolej sains dan sastera.

4.3.4 Analisis menggunakan Ujian Korelasi Pearson

Hipotesis 4:

Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan

stail pembelajaran pelajar.

Page 41


42/53

H4: Terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail

pembelajaran pelajar.

PEMBOLEHUBAH PRESTASI

STAIL.839(**)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Jadual 4.18: Korelasi antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran pelajar

Hipotesis ini adalah untuk mengkaji samada terdapat perkaitan antara prestasi akademik

pelajar dengan pemilihan stail pembelajaran pelajar. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan

korelasi Pearson dan hasil daripada ujian ini menunjukkan perhubungan signifikan yang tinggi

(0.839) di antara prestasi akademik pelajar dan pemilihan stail pembelajaran pelajar. Hubungan

antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran adalah positif iaitu apabila pemilihanstail pembelajaran adalah betul dan berkesan, ianya akan meningkatkan prestasi akademik

pelajar.

Hipotesis 5:

Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dan suasana

persekitan pembelajaran.

H5: Terdapat perkaitan yang signifikan antara prestasi akademik pelajar dan suasana persekitanpembelajaran.

PEMBOLEHUBAH PRESTASI

Page 42


43/53

SUASANA .768(**)

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

Jadual 4.19: Hubungan di antara Suasana Persekitaran dengan prestasi akademik

Hipotesis ini adalah untuk mengenalpasti samada terdapat perkaitan antara prestasi

akademik pelajar dan suasana persekitaran pembelajaran. Hipotesis ini diuji dengan

menggunakan korelasi pearson. Hasil ujian menunjukkan terdapat perhubungan signifikan yang

tinggi (0.768) antara suasana persekitaran dengan prestasi akademik pelajar. Hubungan antara

prestasi akademik pelajar dan suasana persekitaran pembelajaran adalah positif iaitu apabila

suasana persekitan yang sesuai dan lebih berkesan prestasi akademik pelajar akan meningkat.

4.3.5 Analisis menggunakan Ujian Regresi

Hipotesis 6:

Ho: Pemilihan Stail Pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik

pelajar

H6: Pemilihan Stail pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik pelajar.

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) 1.077 .226 4.760 .000

STAIL .625 .077 .839 8.148 .000

a Dependent Variable: PRESTASI Rsquare = 0.703 Nilai F 66.387, signifikan 0.000

Jadual 4.20: Pengaruh pemilihan stail pembelajaran terhadap prestasi akademik

Hipotesis ini adalah untuk mengenalpasti samada pemilihan stail pembelajaran

mempengaruhi prestasi akademik pelajar ataupun tidak. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan

Page 43


44/53

ujian regresi. Jadual hasil yang diperolehi menunjukkan bahawa signifikan 0.000 iaitu lebih kecil

daripada 0.05 yang membolehkan Ho ditolak. Hasil menunjukkan bahawa pemilihan stail

pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik.

Y = a + bX

Prestasi akademik = 1.077 + 0.625 Pemilihan Stail Pembelajaran**

Ini menunjukkan bahawa apabila satu unit Pemilihan Stail Pembelajaran meningkat,

maka Prestasi akademik akan meningkat sebanyak 0.625. Manakala Rsquare yang menunjukkan

0.703 atau 70% itu menunjukkan faktor pemilihan stail pembelajaran mempengaruhi prestasi

akademik sebanyak 70% dan selebihnya iaitu sebanyak 30% adalah dipengaruhi oleh faktor-

faktor lain.

Hipotesis 7:

Ho: Suasana Persekitaran Pembelajaran tidak secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik

pelajar

H7: Suasana Persekitaran Pembelajaran secara signifikan mempengaruhi prestasi akademik

pelajar.

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig.

B Std. Error Beta

(Constant) .957 .309 3.097 .004

SUASANA .673 .106 .768 6.339 .000

a Dependent Variable: PRESTASI Rsquare = 0.589 Nilai F 40.184, signifikan 0.000

Jadual 4.21: Pengaruh Suasana persekitaran terhadap prestasi akademik

Hipotesis ini adalah untuk mengkaji sama ada suasana persekitaran pembelajaran

mempengaruhi prestasi akademik pelajar ataupun tidak. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan

ujian regresi dan hasil menunjukkan signifikan 0.000 iaitu lebih kecil daripada 0.05. Ini

Page 44


45/53

menunjukkan Ho dapat ditolak dan suasana persekitaran pembelajaran secara signifikan

mempengaruhi prestasi akademik pelajar.

Y =a + bX

Prestasi akademik = 0.957 + 0.673 Suasana Persekitaran pembelajaran**

Ini menunjukkan bahawa satu unit Suasana Persekitaran pembelajaran meningkat akan

menyebabkan prestasi akademik meningkat sebanyak 0.673. Manakala Rsquare yang

menunjukkan 0.589 atau 59% menunjukkan bahawa faktor suasana persekitaran mempengaruhi

prestasi akademik sebanyak 59% dan selebihnya adalah daripada faktor-faktor lain.

4.4 RUMUSAN

Dapatan hasil kajian yang diperolehi telah digunakan untuk menjawab persoalan kajian

yang telah dibentuk dan diuji mengikut ujian yang sesuai bagi setiap hipotesis yang telah dibuat.

Dapatan yang diperolehi dijelaskan melalui jadual dan huraian yang menerangkan dengan lebih

jelas tentang jadual yang telah di masukkan.

Secara ringkasnya, pelajar yang mempunyai stail pembelajaran yang berkesan

(McCaulley dan Nater, 1980, Miller, Always dan McKinley, 1987) merupakan pelajar yang

mempunyai tahap prestasi akademik yang baik berbanding pelajar yang tidak membuat pilihan

yang tepat. Selain pemilihan stail pembelajaran, terdapat beberapa faktor atau pembolehubah

yang mempengaruhi prestasi akademik pelajar seperti suasana persekitaran pembelajaran dan

faktor demografi yang pada masa yang sama mempunyai pengaruh yang menyebabkan prestasi

akademik berubah mengikut pilihan pelajar itu sendiri. Jadual 4.22 akan menunjukkan

penerimaan dan penolakan hipotesis yang telah dibentuk berdasarkan hasil kajian yang telah

dibuat.

Kesimpulannya, bagi meningkatkan prestasi akademik pelajar, para pelajar dan juga

tenaga pengajar atau pensyarah perlu mengenalpasti ciri-ciri, faktor-faktor demografik,

pemilihan stail pembelajaran, dan suasana persekitaran pembelajaran yang sesuai dan yang

terbaik bagi membantu dan memperbaiki sistem pengajaran supaya menjadi lebih berkesan.

Page 45


46/53

Jadual 4.22 Penerimaan dan Penolakkan Hipotesis

HIPOTESIS (Ho) DITERIMA/DITOLAK

HIPOTESIS 1

Ho: Tidak terdapat perbezaan sekolah menengah

berasrama dan tidak berasrama antara pelajar

lelaki dan pelajar perempuan.

Ditolak

HIPOTESIS 2

Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik

pelajar antara pelajar lelaki dan pelajarperempuan.

Ditolak

HIPOTESIS 3

Ho: Tidak terdapat perbezaan prestasi akademik

pelajar antara pelajar kolej perniagaan, kolejundang-undang dan pengajian antarabangsa, dan

kolej sains dan sastera.

Diterima

HIPOTESIS 4

Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan

antara prestasi akademik pelajar dengan

pemilihan stail pembelajaran pelajar.

Ditolak

HIPOTESIS 5

Ho: Tidak terdapat perkaitan yang signifikan

antara prestasi akademik pelajar dan suasana

persekitan pembelajaran.

Ditolak

HIPOTESIS 6

Ho: Pemilihan Stail Pembelajaran tidak secara

signifikan mempengaruhi prestasi akademikpelajar.

Ditolak

Page 46


47/53

HIPOTESIS 7

Ho: Suasana Persekitaran Pembelajaran tidak

secara signifikan mempengaruhi prestasi

akademik pelajar.

Ditolak

BAB 5: PERBINCANGAN DAN RUMUSAN

5.1 PENGENALAN

Kajian ini dijalankan untuk mengenalpasti samada terdapat perubahan dalam kajian yang

telah dibuat terhadap perkaitan, hubungan dan perbezaan demografi, pemilihan stail

pembelajaran dan suasana persekitaran pembelajaran terhadap prestasi akademik pelajar. Oleh

itu, kajian yang dijalankan ini telah dibuat terhadap pelajar ijazah di Universiti Utara Malaysia.

Kajian ini telah dijalankan dengan menggunakan instrumen soal selidik dan dianalisis dengan

menggunakan dua cara iaitu analisis diskriptif dan analisis infrensi. Hasil yang di perolehi telah

dibincangkan dalam bab sebelum ini dan secara rumusannya akan dibincangkan dalam bab ini.

5.2 PERBINCANGAN PENEMUAN DARI HIPOTESIS 1:

Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.02 iaitu lebih kecil

daripada alpha 0.05 yang menunjukkan terdapat perbezaan sekolah menengah pelajar antara

pelajar lelaki dan pelajar perempuan. Hal ini adalah disebabkan oleh pelajar lelaki mempunyai

prestasi akademik yang kurang berbanding pelajar perempuan yang lebih rajin dalam

mengulangkaji pelajaran dan tumpuan dalam pelajaran juga lebih baik berbanding lelaki. Pelajar

perempuan juga lebih suka memasuki sekolah berasrama berbanding lelaki yang lebih suka

memasuki aliran kemahiran yang tidak memerlukan tumpuan yang lebih terhadap pembelajaran

formal.


Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.012 iaitu lebih kecil

daripada 0.05 yang menunjukkan terdapat perbezaan prestasi akademik antara pelajar lelaki dan

pelajar perempuan. Hal ini adalah disebabkan oleh pelajar lelaki yang lebih kuat dipengaruhi

oleh rakan-rakan dan pelajar lelaki juga lebih banyak tidak memberi tumpuan yang sepenuhnya

Page 47


48/53

terhadap pembelajaran di dalam kuliah. Selain itu, pelajar lelaki juga sering tidak hadir ke kuliah

kerana mereka lebih suka tinggal di bilik dan tidur atau keluar mencari hiburan.


Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.629 iaitu lebih besar

daripada 0.05 yang menunjukkan tidak terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara

pelajar kolej perniagaan, kolej undang-undang dan pengajian antarabangsa, dan kolej sains dan

sastera. Ini disebabkan oleh perbezaan kedudukan pelajar mengikut kolej tidak mempunyai apa-

apa perbezaan terhadap prestasi akademik pelajar.


Hasil daripada penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan yang tinggi iaitu 0.839

di antara prestasi akademik dan pemilihan stail pembelajaran. Hal ini adalah disebabkan

pemilihan stail pembelajaran adalah amat penting dalam memastikan prestasi akademik pelajar

semakin meningkat atau pun dapat mengekalkan prestasi akademik pada tahap yang baik.

Pemilihan stail pembelajaran yang tidak sesuai akan menyebabkan prestasi akademik pelajar

akan merosot. Hubungan antara pemilihan stail pembelajaran dan prestasi akademik adalah

hubungan positif. Oleh itu, apabila pemilihan stail pembelajaran tidak sesuai akan menyebabkan

prestasi akademik pelajar juga akan merosot.


Penemuan yang diperolehi menunjukkan signifikan yang tinggi iaitu 0.768 di antara

suasana persekitaran pembelajaran dan prestasi akademik pelajar. Hal ini adalah disebabkan

suasana persekitaran memainkan peranan yang penting dalam memastikan proses pembelajaran

menjadi lebih baik dan pelajaran yang dipelajari lebih memuaskan. Suasana persekitaran yang

sesuai dapat membantu pelajar meningkatkan kefahaman dan tahap ingatan yang lebih kuat.

Contohnya dalam persekitaran yang sunyi bagi sesetengah pelajar yang menggemari suasana

sebegini proses mengingat sesuatu perkara akan lebih baik berbanding dalam persekitaran yang

agak bising. Begitu juga bagi pelajar yang menggemari suasana yang agak bising, contohnya

dengan mendengar mizik, pelajar tersebut akan lebih mengingati suatu perkara dengan lebih

Page 48


49/53

baik. Hubungan antara suasana persekitaran dan presatsi akademik adalah positif iaitu apabila

suasana persekitaran adalah baik, prestasi akademik juga akan bertambah baik.


Penemuan daripada ujian hipotesis yang telah dibuat menunjukkan signifikan 0.000 iaitu

lebih kecil daripada alpha 0.05 yang menunjukkan bahawa pemilihan stail pembelajaran secara

signifikan mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Rsquare pula menunjukkan bahawa

pemilihan stail pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik sebanyak 70% dan 30%

selebihnya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain contohnya seperti pengaruh rakan yang lain, faktor

peribadi, malas dan lain-lain. Hasil ujian hipotesis ini juga menunjukkan bahawa setiap unit

peningkatan dalam kesesuaian pemilihan stail pembelajaran akan meningkatkan prestasi

akademik pelajar sebanyak 0.625.


Hasil yang diperolehi menunjukkan signifikan 0.000 iaitu lebih kecil daripada 0.05 dan

menyebabkan Ho dapat ditolak dan menunjukkan bahawa faktor suasana persekitaran secara

signifikan mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Rsquare pula menunjukkan bahawa faktor

suasana persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik sebanyak 59%. Selebihnya

sebanyak 41% adalah disebabkan oleh faktor-faktor lain. Hubungannya adalah positif dan ini

menunjukkan apabila setiap unit kesesuaian dalam suasana persekitaran pembelajaran

meningkat, ianya akan menyebabkan prestasi akademik pelajar meningkat sebanyak 0.673.

Page 49


50/53

6.0 CADANGAN KAJIAN LANJUTAN

Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti samada pemilihan stail pembelajaran pelajar

dan suasana persekitaran pembelajaran mempunyai hubungan dengan prestasi akademik pelajar.

Selain itu, faktor demografik juga dikaji samada terlibat sama dalam mempengaruhi prestasi

akademik pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia, sintok.

Skop kajian yang dijalankan adalah terhad kepada 30 orang pelajar ijazah Universiti

Utara Malaysia yang dipilih secara rawak daripada pelbagai program yang di tawarkan oleh

universiti ini. Kajian yang sama juga boleh dijalankan di institusi-institusi pengajian lain dan

dengan jumlah responden yang lebih ramai dan menyeluruh bagi mendapatkan hasil kajian yang

lebih tepat.

Kajian lanjutan yang boleh dijalankan dengan memasukkan faktor-faktor lain yang

mungkin lebih banyak mempengaruhi prestasi akademik pelajar. Selain itu, kajian ini juga boleh

di buat bagi melihat perbezaan antara stail pembelajaran di universiti Negara ini dengan

universiti luar Negara. Begitu juga dengan universiti-universiti di dalam Negara.

6.1 RUMUSAN

Setiap pelajar seharusnya mempunyai stail yang tersendiri mengikut kegemaran dan

seharusnya memikirkan keberkesanan stail pembelajaran yang dipilih. Setiap pelajar mempunyai

kelainan atau perbezaan keberkesanan pilihan stail pembelajarn. Oleh itu, pelajar perlu

mempunyai keupayaan tersendiri dalam membuat pilihan tersebut tetapi dalam masa yang sama

pelajar juga perlu mempunyai pengetahuan dalam membuat pilihan yang tepat.

Sampel terdiri daripada 30 pelajar ijazah Universiti Utara Malaysia yang dipilih secara

persampelan rawak daripada pelbagai program yang ditawarkan oleh universiti ini. Responden

yang dipilih adalah daripada semester dua keatas kerana semester satu tidak mempunyai Purata

Matagred keseluruhan (PMK).

Page 50


51/53

Dua intrumen telah dipilih iaitu Pemilihan Stail Pembelajaran dan Suasana Persekitaran

Pembelajaran yang telah dibentuk persoalan dalam bentuk soal selidik yang akan dijawab oleh

setiap responden yang telah dipilih.

Data yang dikumpul dari soal selidik diproses dan dianalisa dengan menggunakan

perisisan SPSS 12.0. statistic inferensi digunakan untuk menguji setiap hipotesis yang dibentuk

dan signifikan kurang atau sama 0.05 digunakan. Dalam hal ini, Ujian Khi Kuasa Dua digunakan

untuk menguji perkaitan sekolah menengah berasrama dan tidak berasrama antara pelajar lelaki

dan perempuan, Ujian t sampel bebas digunakan untuk menguji samada terdapat perbezaan

prestasi akademikantara pelajar lelaki dan perempuan, bagi Ujian Analisis Varian Sehala pula

digunakan untuk menguji samada terdapat perbezaan prestasi akademik pelajar antara pelajar

yang berlainan kolej. Manakala Ujian Korelasi Pearson digunakan untuk menguji perkaitan

antara prestasi akademik pelajar dengan pemilihan stail pembelajaran dan suasana persekitaran

pembelajaran. Akhir sekali, Ujian Regresi digunakan untuk menguji samada faktor pemilihan

stail pembelajaran dan suasana persekitaran pembelajaran mempengaruhi prestasi akademik

pelajar.

Dapatan kajian dibincangkan dalam bentuk jadual yang diperolehi daripada output SPSS

yang diperolehi dan telah diterangkan bagi setiap hipotesis yang dibentuk dan diuji dengan

menggunakan ujian-ujian yang sesuai.

Page 51


52/53

BIBLIOGRAFI

Hamidah Binti Jaafar Sidek. (2002). Stail Pembelajaran Pelajar terhadap Prestasi Akademik,


Tumerah bt Rosmin. (1998). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Gaya Pembelajaran dan

Kesannya Terhadap Pencapaian Akademik. Universiti Utara Malaysia.

Chalid Muhamad Zein. (2005). Hubungan Faktor Persekitaran dengan Prestasi Jabatan

Pengurusan Institusi Pengajian Tinggi Indonesia. Universiti Utara Malaysia.

Faziha binti Abd. Malik. (2004). Kajian Mengenai Stail Kognitif Pelajar Dengan PrestasiAkademik Jurusan Teknologi Maklumat. Fakulti Pengurusan Perniagaan : Universiti

Utara Malaysia.

Ruzita Selamat, Ungku Norulkamar Ungku Ahmad, Dr. Noor Zainab Abd Razak & Lokman Ali

et. al. (2004). Kajian Ke atas Persekitaran Pengajaran dan Pembelajaran FakultiPengurusan dan Pembangunan sumber Manusia: Ke arah Pembentukan PersekitaranYang Optimum Dalam Mencapai Kecemerlangan Pengajaran dan Pembelajaran, Vot

Penyelidikan : 75012. Jabatan Pengurusan Fakulti Pengurusan dan Pembangunan

Sumber Manusia : Universiti Teknologi Malaysia.

Zaleha Binti Sulaiman. (1995). Pengurusan Pencapaian Akademik Pelajar Sekolah Menengah Di

Luar Bandar: Kes Empat Buah Sekolah Menengah Di Negeri Kedah Darul Aman.


Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, & Yusof Boon et. al. Hubungan Kecerdasan Emosi Dengan

Prestasi Pencapaian Akademik. Fakulti Pendidikan : Universiti Teknologi Malaysia.

Ahmad Zabidi Abdul Razak. (2006). Ciri Iklim Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap

Motivasi Pembelajaran. Jabatan Pengurusan, Perancangan dan Dasar Pendidikan,Fakulti Pendidikan : Universiti Malaya. Jurnal Pendidikan 31 (2006) 3 - 1.

Norhani Bakri, Noor Zainab Abd. Razak, Hamidah Ab. Rahman & Aminah Hj Ahmad Khalid.

(2005). Punca Prestasi Pembelajaran Yang Lemah Di Kalangan Pelajar FakultiPengurusan Dan Pembangunan Sumber Manusia. Universiti Teknologi Malaysia.

Jurnal Teknologi, 43(E) Dis. 2005: 2944.

Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara (IPPTN). Kajian Prestasi Akademik Pelajar

Lepasan Matrikulasi Di Institusi Pengajian Tinggi Awam (IPTA).

Page 52


53/53

Hulya Julie Yazici. (2005). A Study of Collaborative Learning Style and Team Learning

Performance. Management Department, College of Business, University of Wisconsin-

La Crosse (UW-L), La Crosse, Wisconsin, USA. Education & Training Vol. 47 No. 3,2005 pp. 216-229.

Martin Graff. (2006). Constructing and Maintaining an Effective Hypertext-Based LearningEnvironment: Web-Based Learning and Cognitive Style. Department of Psychology

and Education, University of Glamorgan, Pontypridd, UK. Education & Training Vol.

48 No. 2/3, 2006 pp. 143-155.

Dawn G. Gregg. (2007). E-learning Agents. University of Colorado and Health Sciences Centre,

Denver, Colorado, USA. The Learning Organization Vol. 14 No. 4, 2007 pp. 300-312.

Silvia Rita Viola, Sabine Graf, Kinshuk & Tommaso Leo. (2007). Investigating Relationships

Within The Index of Learning Styles: A Data Driven Approach. Interactive Technology

& Smart Education (2007) 7-18.

Simon Cassidy. (2006). Learning Style and Student Self - Assessment Skill. Directorate of

Psychology, University of Salford, Salford, UK. Education & Training Vol. 48, No.2/3, 2006 pp. 170-177.

Eugene Sadler - Smith. (1996). Learning Styles: A Holistic Approach. Human Resources Studies

Group, Plymouth Business School, Plymouth, UK. Journal of European IndustrialTraining 20/7 [1996] 2936.

S.M. Syed-Khuzzan and J.S. Goulding. (2009). Personalised Learning Environments (part2): AConceptual Model For Construction. University of Salford, Salford, UK. Industrial and

Commercial Training, Vol. 41 No. 1 2009, pp. 47-56.

David P. Spicer. (2004). The Impact of Approaches to Learning and Cognition on AcademicPerformance in Business and Management. Bradford University School of

Management, Bradford, UK. Education & Training, Volume. 46, Number. 4, 2004 pp.194-205.

James Poon Teng Fatt. (2000). Understanding the Learning Styles of Students: Implications for

Educators. Nanyang Business School, Nanyang Avenue, Singapore. Volume 20Number 11/12 2000.

Bidin Yatim & Sharipah Soaad Syed Yahaya. (2002). Statistik Gunaan (2 nd ed). Universiti UtaraMalaysia, Sintok.

Documents

Asgnment Kaedah Penyelidikan Siap