APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS Proyect Oriented Learning
(POL)
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Dgame y olvido. Mustreme y recuerdo. Involcrame y comprendo.
Proverbio Chino
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AOP.- Es una estrategia que involucra a los estudiantes en
proyectos complejos del mundo real, y se enfoca en los conceptos y
principios de una o varias disciplinas para la solucin de problemas
u otras tareas significativas. AOP.- Consiste en trabajar en la
ejecucin de proyectos que plantean una situacin problemtica que se
ha de resolver mediante una serie de acciones prcticas como
visitas, trabajos empricos, la presencia de invitados en la clase y
hay que realizar algn tipo de investigacin.
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planifiquencreenevalen
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TIENE SUS RACES EN EL CONSTRUCTIVISMO
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SEGN PIAGET, VIGOTSKY Las personas construyen el aprendizaje a
partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya
disponen y, en muchas ocasiones, a travs de la participacin activa
y de la interaccin con los dems.
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En la enseanza por descubrimiento (Brunner). El aprendiz
interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias
categoras, creando nuevas o modificndolas. Aprender a Aprender
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El mtodo de aprendizaje orientado a proyectos (AOP) surge de
una visin educativa en la que los estudiantes se hacen ms
responsables de su propio aprendizaje y logran aplicar en proyectos
reales las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de
clases. El AOP se enfoca en un problema que debe ser resuelto o en
una tarea que debe ser completada.
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El AOP, como tcnica didctica, desarrolla las siguientes
capacidades (de Miguel, 2005): Anlisis Sntesis Investigacin
Transferencia de conocimientos y procedimientos a otros contextos
Pensamiento crtico Responsabilidad individual y grupal Manejo de
diversas fuentes de informacin Expresin oral y escrita Trabajo en
equipo Planificacin, organizacin Toma de decisiones
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FASES DEL PROYECTO 1. Recuperacin de situaciones. 2.
Identificacin y delimitacin del problema. 3. Generacin y seleccin
de alternativas de solucin. 4. Diseo y planeacin. 5. Ejecucin. 6.
Evaluacin. 7. Comunicacin.
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Esta fase adquiere gran importancia dentro del proyecto, ya que
en ella se busca vincular la relacin entre las situaciones del
contexto, con los intereses y necesidades. Por lo que se recomienda
recuperar un conjunto de situaciones susceptibles de ser atendidas
en la asignatura de tecnologa, para proponerlas para su desarrollo
como proyecto. 1. Recuperacin de situaciones.
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Un aspecto a destacar en esta fase es que los alumnos tendrn
que responder a la pregunta. ? Cual es el problema a resolver?
Asimismo, los alumnos tendrn que delimitar el problema, esto es,
recoger y organizar la informacin presentada en la situacin para
ser tomados en cuenta en la generacin y seleccin de las
alternativas de solucin. 2. Identificacin y delimitacin del
problema.
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En esta fase se deber orientar para que se propongan diferentes
alternativas de solucin al problema identificado, procurando
promover el pensamiento divergente en los alumnos. ?Que informacin
buscar? ?en donde? 3. Generacin y seleccin de alternativas de
solucin.
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En esta fase deben analizar y discutir las caractersticas que
tendr la alternativa de solucin seleccionada, para despus
representarla a partir del empleo de diversos recursos grficos. 4.
Diseo y planeacin.
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En esta fase deben ejecutar el proyecto de acuerdo con el plan
propuesto en la fase anterior. Se debe orientar y propiciar la
reflexin y el anlisis sobre lo que se hace. 5. Ejecucin.
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ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES: Como hacerlo RECURSOS HUMANOS
Quienes lo hacen RECURSOS MATERIOALES Con que TIEMPO En que momento
debe hacerce 5. Ejecucin.
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Una vez ejecutada la alternativa de solucin, los alumnos debern
evaluar el producto elaborado (tangible o intangible), compralo con
la situacin que origino el proyecto y responder a la pregunta. ?el
producto elaborado resolvi el problema? 6. Evaluacin.
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En esta fase deben realizar un informe en el que comuniquen y
expliquen el proceso de trabajo, as como los resultados obtenidos
en el proyecto, lo que exigir a los alumnos emplear un lenguaje
tcnico adecuado. 7. Comunicacin.
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VENTAJAS Toman sus propias decisiones. Es un aprendizaje
motivador Las habilidades y los conocimientos construidos
transferibles a situaciones semejantes. Los mismos aprendices
configuran las situaciones de aprendizaje. El aprendizaje se
realiza de forma integral Se fortalece la autoconfianza
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ventajas Solucin de problemas Debaten ideas Recolectan y
analizan datos Manejo de diversas fuentes de informacin Trabajo
colaborativo
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DESVENTAJAS Trabajo adicional Disponibilidad de tiempo No todos
los alumnos son capaces de trabajar en forma independiente. Puede
alentar la deshonestidad acadmica si no se monitorea la ejecucin
del alumno durante el proceso.
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EJEMPLOS O EJERCICIOS A NIVEL BSICO
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ESPAOL BLOQUE 5TIPO DE TEXTOExpositivo PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE Presentar un tema empleando carteles COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica
y cultural de Mxico APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN
Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro,
prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros.
Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica
palabras para escribir mensajes con una intencin determinada.
Comprensin e interpretacin Interpretacin de smbolos grficos.
Propiedades y tipos de textos Uso de leyendas y smbolos en envases
y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad
de los textos, empleo de colores e ilustraciones). Conocimiento del
sistema de escritura y ortografa Correspondencia entre unidades
grafofonticas. Valor sonoro convencional.
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Lo que conocen los nios. Cuestionar a los alumnos Los alumnos
comentan sobre las acciones que provocan dao a los nios
(enfermedades y accidentes) y cmo prevenirlas. A buscar. Solicitar
a los alumnos que con ayuda de sus paps, busquen etiquetas de
distintos productos que tengan letreros de advertencia como
"veneno", "Peligro", "No se deje al alcance de los nios", "No
ingerir", etc. Llevar las etiquetas al saln de clase. Etiquetas de
los productos. Organizados en equipos, revisar las etiquetas e
identificar cules de ellos pueden ser peligrosos. Elaborar una
lista de productos que deben manejarse con cuidado o evitarse.
Explicar por qu. A buscar. Buscar en la escuela y cerca de sus
casas letreros, smbolos y sealamientos de advertencia para evitar
accidentes, cuidar la salud o conservar la vida. O lugares de
riesgo y peligro en la escuela. Actividad de las pginas 152 y 153
de su libro de texto. Letreros, seales y. Se organizan por equipos
y revisan nuevamente algunos de los sealamientos, etiquetas y/o
letreros de advertencias. Observan y analizan su estructura.
ACTIVIDADES
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Ayudarles a los alumnos a tomar notas de las ideas de sus
compaeros y frente a ellos hacer un esquema de exposicin: qu decir
y en qu orden. Preparan la exposicin y carteles. Comentan sobre las
caractersticas de los carteles: letras grandes y legibles, colores
y dibujos atrayentes. A partir del esquema de presentacin, cada
equipo elabora un cartel de apoyo para la parte que les toca
exponer: escriben con frases cortas informacin y realizan
ilustraciones. Alternan papeles en la escritura de los carteles: el
que escribe, el que dicta, el que corrige. Cuidan la limpieza y
caligrafa para facilitar la lectura de sus textos. Ensayan la
exposicin. Producto Final. El docente compromete un da de visita a
un jardn de nios cercano o hace la invitacin para que nios pequeos
vayan a la escuela. Los alumnos realizan la exposicin de su tema y
atienden a las preguntas de su auditorio. Elaboran carteles sobre
zonas de riesgo en la escuela y los pegan en lugares indicados para
que los alumnos de la escuela puedan percatarse.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS Libro de texto Cuaderno
Cartulinas colores Letreros con smbolos o leyendas que indiquen
advertencias de riesgos. Etiquetas de productos de limpieza.
RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA
SOCIEDAD. Puede vincular esta actividad con el tema de Los riesgos
ms cercanos de su libro de Exploracin de la Naturaleza. EVALUACIN Y
EVIDENCIAS Discusin grupal sobre los accidentes con productos
caseros que comnmente pueden sufrir los nios pequeos. Lectura de
etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para
identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente
corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de planificacin de la
exposicin. Discusin grupal sobre las caractersticas de los
carteles. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin,
elaborados en equipos, considerando: Empleo de frases cortas.
Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la
lectura y que llamen la atencin. Producto final Exposicin a la
comunidad escolar empleando carteles de apoyo.
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REFERENCIAS
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/modulo-3/m3-6.html
http://sitios.itesm.mx/va/diie/tecnicasdidacticas/4_4.htm
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD6/contenidos/teoricos/mo
dulo-3/m3-6.html http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1KFJWWJ3B-11D27DY-
1P5D/metodo%20proyectos.pdf
http://www.cpr.es/WEB%202008_2009/CURSOS/VIDAL/2009012
3competenciasprimaria/HONORIO/5%AA%20SESION%20Pre
sentaci%F3n%20Aprendizaje%20orientado%20a%20proyect os.pdf
http://innovacioneducativa.upm.es/guias/AP_PROYECTOS.pdf DE MIGUEL,
M. (coord.). Metodologas de enseanza para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante
el Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Alianza.