Approche syst©mique en milieu scolaire. Un mod¨le .Approche syst©mique en milieu scolaire

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  • Haute cole pdagogique

    Avenue de Cour 33 CH 1014 Lausanne www.hepl.ch Master of Arts et Diplme denseignement spcialis

    Approche systmique en milieu scolaire. Un modle pour comprendre, des outils pour agir

    Application du modle solutionniste lcole

    __________________________________________________________ Mmoire professionnel

    Travail de Myriam Luisier Sous la direction de Daniel Martin Membres de jury Anne Clerc Eric Walther

    Lausanne Septembre 2010

  • 1

    Table des matires

    A. PRSENTATION.............................................................................................................................3

    1. Choix du thme................................................................................................................................3

    2. Question de recherche....................................................................................................................5

    3. Mthodologie, outils danalyse et plan..........................................................................................6

    3.2. Nature des donnes.............................................................................................................6

    3.3. Mthode danalyse des donnes........................................................................................7

    3.4. Plan.........................................................................................................................................7

    B. LA RECONTRE DE LA THORIE............................................................................................8

    4. Lapproche systmique, des principes pour penser...................................................................8

    4.1. Les principes de base........................................................................................................10

    4.2. Quelques repres mthodologiques................................................................................12

    4.2.1. Le cadre............................................................................................................................12

    4.2.2. Le contexte et la frontire...............................................................................................13

    4.2.3. Rgles explicites et rgles implicites............................................................................14

    4.2.4. La demande......................................................................................................................14

    4.2.5. Les prconstruits.............................................................................................................16

    4.3. et dans le contexte scolaire ?......................................................................................165. Lapproche centre sur les solutions: la rencontre dun outil pour la gestion de classe et llve en difficult dapprentissage.................................................................................................17

    5.1. Concepts cls......................................................................................................................19

    5.2. Outils dintervention............................................................................................................22

    5.2.1. La question miracle.........................................................................................................22

    5.2.2. La recherche dexceptions.............................................................................................23

    5.2.3. Le questionnement..........................................................................................................24

    5.2.4. Lutilisation dchelles.....................................................................................................24

    5.2.5. Les compliments..............................................................................................................25

    5.3. La position de lintervenant...............................................................................................26

    5.4. Rsum des tapes dintervention...................................................................................28

    5.5. et dans le contexte scolaire ?......................................................................................30

    C. APPLICATION PRATIQUE SUR LE TERRAIN........................................................................31

    6. Suivi individuel................................................................................................................................31

    6.1. A la rencontre de lestime de soi , Gestion des apprentissages................................31

    6.1.1. Analyse..............................................................................................................................39

    7. Gestion de classe...........................................................................................................................40

    7.1. Une histoire de frontires ................................................................................................40

  • 2

    7.1.1. Analyse..............................................................................................................................43

    7.2. Instaurer des rituels pour grer le temps et lespace ..................................................47

    7.2.1. Analyse..............................................................................................................................55

    8. Gestion des apprentissages. Une dfinition de la relation daide ....................................55

    8.1. Dune relation de visiteur une relation de chercheur ...............................................57

    8.1.1. Analyse..............................................................................................................................62

    8.2. Dune relation dacheteur une relation de co-enseignement ..................................63

    8.2.1. Analyse..............................................................................................................................69

    D. ANALYSE GLOBALE ET SYNTHESE.......................................................................................70

    9. Pertinence.......................................................................................................................................70

    10. Intrts, limites, adaptions et recommandations.....................................................................71

    10.1. Intrts....................................................................................................................................72

    10.2. Limites....................................................................................................................................73

    10.3. Adaptations............................................................................................................................74

    10.4. Recommandations................................................................................................................74

    11. Conclusion....................................................................................................................................76

    11.1. Perspectives..........................................................................................................................77

    BIBLIOGRAPHIE................................................................................................................................78

  • 3

    A. PRSENTATION La recherche de ce travail de mmoire a t faite dans un contexte dcole publique, dans un tablissement primaire et secondaire du canton de Vaud o je travaille comme enseignante spcialise MCDI (matre de classe de dveloppement itin-rant). Dans le cadre de cet tablissement, le rle de lenseignant MCDI a t conu sur trois axes qui sont : laide llve en difficult ou besoins particuliers, la res-source lenseignant et, occasionnellement, la relation cole-famille. Jinterviens in-diffremment de lcole enfantine la 9meanne et, mis part les cas de suivi de situation dun cycle lautre, la demande dun appui ou dune intervention MCDI est faite par lenseignant. Celui-ci remplit une fiche interne de signalement qui transite par le colloque hebdomadaire de pdagogie compensatoire auquel participent, la doyenne primaire, la doyenne secondaire, ma collgue MCDI et moi-mme. Lorsque jinterviens dans une situation dfinie comme difficile, quelle soit individuelle ou collective, le mandat implicite qui mest transmis est que les choses changent et, du moment que je peux justifier de mes actes et quils conviennent aux partenai-res, peu importe la manire dont je procde. Cette grande libert ma permis de met-tre en place, depuis deux ans, mon propre style dintervention, compltant ainsi loffre prexistante dans ltablissement. Bnficiant dun diplme dintervenante en systmique, ce travail est pour moi loccasion dallier mes deux passions professionnelles que sont la pdagogie et lapproche systmique. Au-del dun travail de fin dtudes, ce mmoire ralise un projet personnel qui me tenait cur depuis fort longtemps.

    1. Choix du thme Pourquoi travailler sur le modle de "lapproche centre sur les solutions" (ACS) alors que celui-ci a t conu pour un contexte de thrapie familiale ? Parce que trop souvent, linterprtation des difficults rencontres par les lves est comprise en termes dvnements familiaux (difficult ou situation particulires des parents : pro-blmes sociaux, divorces, maladies) ou de personnalit de llve (impulsif, hyperac-tif, tr