APPROCHE PAR LES

COMPÉTENCES

MODULE 3

Partie 2

Séminaire 2013, Gabon

Par Gérard Guimont et

Margaret Rioux-Dolan

consultants

2

Pourquoi de nouvelles approches pédagogiques?

Section 1Le contexte mondial

3

Dans une économie de la connaissance mondialisée, la compétitivité des États(pays industrialisés comme pays émergents) est de plus en plus déterminée par leur capacité à former en nombre des talents hautement qualifiés. Cette capacitéimplique, d’une part, des améliorations notoires de la qualité des systèmes scolaires et d’autre part, une plus grande égalité des chances d’accès à l’éducation.

Mc Kinsey & Company, 2007

4

Les compétences sont devenues la monnaie internationale des économies du XXIe siècle. Sans investissement conséquent dans les compétences, les individus restent en marge de la société, les progrès technologiques n’entrainent pas la croissance économique et les pays ne peuvent plus rivaliser dans une société mondiale de plus en plus fondée sur le savoir.L’observateur OCDE, 2012

5

Remise en question des modèles de

développement

professionnel

Avancée des

recherches sur

l’apprentissage

Les contextes de

travail en évolution au 21e siècle

6

LES COMPÉTENCES

UNE DÉFINITION

Section 2Les caractéristiques

7La

com

péte

nce

, un p

roje

t de f

orm

ati

on s

elo

n

M-F

Legendre

2005

La compétence n’est

pas un objet d’enseignement, c’est

plutôt un projet de

formation. Une compétence ne

s’enseigne pas, on

en vise le développement et on

met en place les conditions pour ce faire.

8

AN

IMATIO

NDonnez votre définition d’une compétence ?

9Le

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om

péte

nce

Progra

mm

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orm

ati

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e l’

Éco

le

québéco

ise

Un savoir agir complexe

doté d’un caractère mobilisateur et combinatoireUn savoir en développement tout au

long de sa vieUn savoir agir adapté à

un contexte singulier,

déployé dans le cadre

d’une situation précise

Une dimension réflexive

10

AN

IMATIO

N Définissez, selon vous, les caractéristiques d’une compétence ?

11

Un caractère INTÉGRATEURChaque compétence fait appel à une multitude de ressources de nature variée

Un caractère COMBINATOIRE

Chaque compétence prend appui sur des combinaisons différenciées de ressources

Un caractère DÉVELOPPEMENTAL

Chaque compétence se développe tout au long de la vie

Un caractère CONTEXTUELChaque compétence est mise en œuvre dans des contextes particuliers qui orientent l’action

Un caractère ÉVOLUTIFChaque compétence est conçue afin d’intégrer de nouvelles ressources et de nouvelles…

LES CARACTÉRISTIQUES D’UNE COMPÉTENCE

Jacques Tardif,

12

GLOBALE ET SYSTÉMIQUE

Ne réside pas dans la somme mais dans l’organisation dynamique des ressources

COMPLEXE Elle est associée à des tâches complexes qui requièrent la mobilisation de ressources variées

ADAPTABLE Ne se limite pas à l’application d’une procédure ou à reproduire une démarche préétablie

SINGULIÈRE ET CRÉATIVE

La compétence peut s’exprimer de plus d’une façon

DYNAMIQUE ET ÉVOLUTIVE

Elle exige du temps pour se développer puisqu’elle évolue à mesure des nouvelles situations

STABLE ET DURABLE Elle présente une certaine stabilité à travers les situations et on doit pouvoir en observer plus d’une manifestation

RÉFLEXIVE Suppose la capacité de juger de l’efficacité de son action et d’en réguler le déroulement

INDIVIDUELLE ET SOCIALE

Elle ne réside pas seulement dans l’individu mais dans les ressources externes qu’il mobilise

LES CARACTÉRISTIQUES D’UNE COMPÉTENCES SELON LEGENDRE

13

AN

IMATIO

N

Que devons-nous utiliser pour faire preuve d’un agir compétent ? ouComment reconnaître un

agir compétent ?

14

Sa Nature

Un savoir-agir, fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources.

Elle intègre des connaissances, mais également d’autres ressources, tant externes qu’internes.

Marie-Françoise Legendre, conférence, 2005.

15

Ressources externesRessources internes

Les pairs, l’enseignant, des experts, etc.

La famille, la communauté.

Etc.

Les ressources matérielles.

Les multiples outils fournis par la culture.

Les savoirs codifiés…

Etc.

Connaissances et expériences antérieures.

Conceptions, représentations, croyances.

Valeurs, attitudes, habitus.

Aptitudes, intérêts, etc.

Marie-Françoise Legendre, conférence, 2005.

16

Déve

lopper

des

com

péte

nce

s C’est travailler à la fois sur les ressources et sur leur mobilisation

17

Travailler sur les ressources

Internes Externes

Exploiter les ressources existantes

Prendre conscience des ressources dont on dispose

Enrichir son répertoire de ressources

Donner accès à des ressources

Faire découvrir de nouvelles ressources

Apprendre à exploiter une diversité de ressources

Travailler sur leur

mobilisation

dans des situations complexes et variées

Legendre, 2005

18

Selo

n G

uy

Le B

ote

rf

La compétence est de

l’ordre du savoir mobilisé.

Pour qu’il y ait compétence, il faut qu’il y

ait mise en jeu d’un

répertoire de ressources.

C’est l’amont qui la rend

possible. Notons le caractère particulier de

cette mobilisation. Elle

n’est pas de l’ordre de la

simple application, mais

de celui de la construction.

19

Nouvelles approchesun changement de paradigme

Section 3Des préalables à l’approche par compétences

20

AN

IMATIO

N

Faites la comparaison entre une approche « normative » et une approche de développement des compétences.grille

21

APPROCHE NORMATIVE APPROCHE SYSTÉMIQUE

Assimilation de savoir Logique du vivant (organique)

Développement par le suivi des règles établies

Savoir construit par l’apprenant

Situations d’apprentissage passives (on écoute et reproduit)

Développement par la construction et la production contextualisée

Savoirs encyclopédiques et compartimentés

Situations d’apprentissage actives

Logique descriptive Combinaisons des savoirs, des liens et des compétences

Manifestations en relation avec le conditionnement et l’exercisation

Manifestations en relation avec les projets, la simulation et le réel

DEUX PARADIGME DE L’APPRENTISSAGE

21

22D

es

pré

ala

ble

s au p

ass

age v

ers

le

s co

mpéte

nce

s

Mettre l’accent sur l’apprentissageReconnaître que

l’élève construit ses connaissancesRelier connaissances et

compétencesFormer les enseignants à cette approche

23C

hanger

de m

odèle

de g

est

ion e

t d’e

nse

ignem

ent

Accepter de changer ses

méthodes pédagogiques

Pratiquer une approche

réflexiveTravailler en équipeDévelopper ses

compétences en continu

Croire que l’élève construit ses connaissances

POUR L’ENSEIGNANT

24C

hanger

de

modèle

de

gest

ion

Vision, croire que l’on

peut changer les choses Pratiquer la gestion

participativeS’employer à former

son personnelPratiquer la gestion axée sur les résultats

Pratiquer la reddition

de comptes Mesurer les progrès

POUR LA DIRECTION

25

DES EXEMPLES DE

COMPÉTENCES

Section 4Comment formuler une compétence.

26C

onfé

rence

B

oard

du C

anada

(2000)

Lire et comprendre l’information sous diverses

formesÉcrire et parler afin de

favoriser l’écoute et la

compréhension de l’autre

Écouter et poser des

questions afin de comprendre le sens et la

valeur du point de vue de

l’autreUtiliser les connaissances et

compétences appropriées

pour expliquer ou préciser

des idées.

Compétences de base

27C

onfé

rence

Board

du C

anada (

2000)

Démontrer des attitudes et

des comportements positifs

Bien vous sentir dans votre

peau et être confiantAborder les problèmes et les

situations de façon honnête

Reconnaître la valeur de

votre travail ainsi que celui

des autresManifester de l’intérêt, faire

preuve d’initiative et fournir

des efforts

Compétences en gestion

Exemple de ressources,pas de compétences

28

Cadre

euro

péen

2006

Com

péte

nce

s cl

és

pour

l’éduca

tion e

t la

form

ati

on

tout

au lo

ng d

e la

vie

La communication dans

la langue maternelle qui

est la faculté d’exprimer et

d’interpréter des concepts

des pensées, sentiments,

faits et opinions oralement

et par écrit (écouter,

parler, lire, écrire) et

d’avoir des interactions

linguistiques appropriées

et créatives dans toutes

les situations de la vie

sociale et culturelle

29C

adre

euro

péen 2

006

Com

péte

nce

s cl

és

pour

l’éduca

tion e

t la

form

ati

on

tout

au lo

ng d

e la

vie

La compétence mathématique

est l’aptitude à développer et

appliquer un raisonnement

mathématique en vue de

résoudre divers problèmes de la

vie quotidienne, l’accent étant

mis sur le raisonnement,

l’activité et le savoir.

30

COMPÉTENCES ATTENDUES DES ENSEIGNANTS QUÉBÉCOIS

2.Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit dans les divers contextes reliés à la profession enseignante

3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation

4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre et ce en fonction des élèves et du développement des compétences visées..

7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap

11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

MEQ La formation à l’enseignement, les orientations, les compétences, 2001.

31

COMPÉTENCES EN FORMATION EN SOINS INFIRMIERSSuisse Romande

1. Concevoir, réaliser, évaluer des prestations de soins infirmiers en partenariat avec la clientèle

2. Construire avec la clientèle, une relation professionnelle dans la perspective du projet de soins

4. Évaluer sa pratique professionnelle afin d’ajuster, de développer et de conceptualiser ses interventions

6. Mener des actions de formation auprès des étudiants en soins infirmiers, des pars er des acteurs du système sociosanitaire

Source : Jacques Tardif, l’évaluation des compétences, 2006, tiré de Référentiel de compétences Filière soins infirmiers, Suisse Romande

32

Com

péte

nce

s en

frança

is, ense

ignem

ent

pri

mair

e a

u Q

uébec

Lire des textes variésÉcrire des textes variés

Communiquer oralementApprécier des œuvres

littéraires

Programme de formation de

l’école québécoise, 2001.

33

Lire et écrire des textes d’usage familier et scolaire et s’approprier le système de la langue écrite

• En comprenant les liens entre l’oral et l’écrit (correspondance phonème-graphème…)

• En développant la conscience phonologique (rime, syllabe, phonème)

• En utilisant des outils de référence

• En mobilisant et en développant ses connaissances langagières

• En prenant en compte le contexte de communication

• En identifiant les fonctions de la lecture écriture

• En dégageant et en utilisant des éléments du contenu et de l’organisation du texte

PLAN D’ÉTUDE ROMANDFRANÇAIS - PREMIER CYCLEL 11 – 12 Comprendre et produire l’écrit

34

AN

IMATIO

N

Tentez de formuler une ou deux compétences du

programme de mathématique du primaire au Québec à partir de

l’exemple de celles en français ?

35

LE SOUTIEN AU DÉVELOPPEMENT D’UN

PROGRAMME AXÉ SUR LES COMPÉTENCESSection 5

36

AN

IMATIO

N

Quelles mesures faut-il mettre en place au Gabon pour que le personnel enseignant soit

en mesure d’expérimenter une approche par le développement de compétences ?

37Le

s ense

ignants

vi

sent

à d

éve

lopper

chez

les

ÉLÈ

VES

La méthode de travail

Des stratégies d’apprentissage variées

Le travail en équipeLa capacité à résoudre

des problèmesL’autonomie La confiance en soiAccepter l’erreurLa démarche est

importante pas la bonne

réponse

38

LES EN

SEIG

NA

NTES

ET L

ES E

NSEIG

NA

NTS

Travaillent en équipe et en

réseauSe positionnent comme

experts en apprentissage

Acceptent d’expérimenter

Apprennent à élaborer des

situations d’apprentissage

et d’évaluation (SAE)Évaluent pour faire

apprendre et non pour

éliminer

39

LES D

IREC

TIO

NS

Accompagnent le personnel dans le changementOffrent de la formation

Partagent leur visionFixent des objectifs à

atteindre (gestion par les

résultats)Mesurent les progrès

(reddition de comptes)

40

AN

IMATIO

N

Quelles sont, selon vous, les étapes à franchir pour aller vers une mise en œuvre d’un programme d’enseignement

visant le développement de compétences chez les

élèves au Gabon ?

41

CONCLUSION

42Le

pass

age d

’un

ense

ignem

ent

tradit

ionnel

vers

l’appro

che p

ar

les

com

péte

nce

s

Représente une transition

comparable à celle de

passer du modèle de

l’écriture à la main à celui

de la transmission informatique ou du téléphone intelligent sans

passer par la dactylo et

l’imprimerie ou encore de

passer de l’artisanat à la

production informatisée.

Cela constitue un saut

radical dans le temps.

43

Québec, Programme de formation de l’école québécoise, 2001.

Conférence intercantonale de l’instruction publique, Plan d’étude romand, Suisse Romande, janvier 2008.

Jacques tardif, L’évaluation des compétences, Chenelière Éducation, 2006.

Marie-Francoise Legendre, prof agrégée Université de Montréal, Conférence donnée pour les directions d’établissements de la FEEP, janvier 2005.

Guy Le Boterf, Construire les compétences individuelles et collectives, Édition d’organisation, 3e édition, 2004

Guy Le Boterf. Ingénierie et évaluation des compétences, Éditions d’organistion, 4e édition, 2004.

Gérard Guimont, formations aux directions d’établissements scolaires et conférences, 2008 à 2010.

BIBLIOGRAPHIE

44

FIN Gérard Guimont

Margaret Rioux-DolanSeptembre 2013

45

APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES MODULE 3 PARTIE 2

DOCUMENT D’ANIMATION