Segundo Proyecto

Interdisciplinario 4°Básico:

Período (fechas aproximadas)

Cantidad de horas(Abril 22 -Mayo 27)

4 - 5 semanas

Tópico GenerativoTema

“La furia de la naturaleza”

Descripción Proyecto: Mediante la investigación grupal, los estudiantes distinguirán comunidades expuestas a desastres naturales, proponiendo soluciones que les permitan

prepararse y/o protegerse ante estos eventos.

“La furia de la naturaleza”

ASIGNATURASFoco de Aprendizaje

Los estudiantes comprenderán: Los

movimientos de las placas tectónicas de la

Tierra, a través de la descripción y

construcción colaborativa de modelos,

para proponer medidas de prevención y

seguridad ante riesgos naturales.

Los estudiantes comprenderán:

. El uso de software y aplicaciones de

presentación, a través de investiga-

ciones guiadas, para organizar y

comunicar ideas de diferentes

temáticas.

. El empleo del procesador de textos,

mediante el registro de información,

para crear, editar, dar formato y

guardar datos obtenidos.

. El uso seguro y responsable de

internet, mediante investigaciones

guiadas, para localizar, extraer,

evaluar y almacenar información

obtenida.

Los estudiantes comprenderán la

realización de encuestas, el análisis

de datos y la comparación de

resultados, mediante la lectura e

interpretación de pictogramas y

gráficos de barra, para comunicar

sus conclusiones a la comunidad.

(este OA no es foco pero es central

para SIMCE)

Los estudiantes escucharán relatos a

través de historias, canciones,

poemas y textos para identificar,

analizar y evaluar información

específica.

Los estudiantes escribirán de manera

guiada textos descriptivos simples,

siguiendo las etapas del proceso de

escritura para desarrollar la

expresión escrita.

Los alumnos se expresarán de forma

oral, en diálogos, juegos de roles,

presentaciones, descripciones,

comparaciones y reportes de lectura

para comunicar ideas.

- Manifestar de manera asertiva sentimientos y opiniones en el entorno que se encuentre, para favorecer el desarrollo intra-interpersonal.- Participar activamente y asumir diferentes roles en el trabajo cooperativo para valorar la responsabilidad del grupo y el aporte individual en el logro de las metas.

¿Qué sucede cuando las fuerzas de la naturaleza hieren a la gente y/o dañan la propiedad privada? ¿Cuánta responsabilidad tenemos en la ocurrencia de desastres naturales?

¿Cómo podría enfrentar un desastre natural en un país de habla inglesa?¿Cómo organizo e interpreto la información y los datos que me rodean?

Ciencias Tecnología Matemáticas Inglés

Desafíos formativos

Hilos Conductores (Preguntas esenciales)

Producto Final(Da cuenta de los aprendizajes interdisciplinarios)

Metas de comprensión del Proyecto (qué, cómo para que)

- Los estudiantes comprenderán en español e inglés que las comunidades son propensas a experimentar desastres naturales y las conse-cuencias que estos generan, mediante la investigación, para proponer una solución innovadora que ayude a la gente a prepararse y/o protegerse.- Los estudiantes comprenderán a través de la escritura guiada, la importancia de las señaléticas para seguir instrucciones en español e inglés y evitar daños producto de desastre naturales.- Los estudiantes comprenderán formas de representación como gráficos, pictogramas y tablas, con un lenguaje técnico específico analizan-do y comparando la información obtenida a partir de la recolección de datos, para proponer en conjunto soluciones a las problemáticas asociadas a los desastres naturales .

Feria: Soluciones innovadoras para prevenir situaciones y protegerse de la #naturalezafuriosa

DOCUMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y/O CALIFICACIÓN

1 22 de abril

2 29 de abril

Ciencias2 hrs.

Ciencias2 hrs.

Ciencias/Tecnología2 hrs.

Inglés2 hrs.

Matemática1 hr.

Rutina X “Desastres naturales”. Rutina “Piensa sobre ello” a partir del video del caso de Till Smith.Organización grupos de trabajoSelección de temática a trabajar y creación del logotipo del grupo.

· Reflexión: ¿Podría un desastre natural afectar lugares en los que hemos estado?- Revisión de noticias: .¿Hay eventos ocurriendo en el mundo que podrían causar un desastre natural?

Rutina del semáforo: ¿Qué no se y nunca me he preocupado en aprender? (rojo)/¿Qué me genera duda? (amarillo)/¿Qué se o entiendo?(verde).Investigación desastres naturales a través de preguntas guiadas, entrevistas, lectura de noticias, entre otros.Selección grupal de un problema asociado a su desastre natural.¿Cómo podría esta fuerza de la naturaleza causar un desastre natural en su comunidad elegida?, ¿Qué problemas causaría? ¿Dañaría a la gente, a la propiedad, o a ambos?, ¿Está la comunidad siempre está riesgo? ¿Está en riesgo solo durante ciertas épocas del año? ¿Es previsible el riesgo? ¿Quién provee alimentos, agua y refugio de emergencia? ¿Cómo? ¿Quién limpia los escombros y los reconstruye? ¿Cuánto tiempo se tarda?

Trabajo de preparación encuesta: 1. ¿Has vivido un desastre natural? 2. ¿En cuál de estos desastres naturales has estado presente (los 9 temas)?3. ¿Qué imagen representa mejor cómo te sentiste al vivir ese desastre? (Respuesta a través de emoji).4. ¿Sabes que hacer en caso de un desastre natural?5. ¿Cuál de estas señaléticas conoces (opciones de seguridad colegio)?

Comentario y análisis de videos con casos reales sobre la temática del proyecto. Confección de listado de palabras claves en Inglés.

- Logotipo de grupo en Classroom.- Escala de valoración del trabajo en clase.

- Documento de investigación en Classroom.

Ticket de salida para todas las clases:¿Qué hice para aprender hoy las ideas importantes? - ¿Qué me falta profundizar para entender mejor estas ideas?

Encuesta para realizar y devolver la clase siguiente.

Evaluación Formativa, (Auto-evaluación, coevaluación y colectiva curso).

Documento de investigación en ClassroomEscala de valoración del trabajo en clase.

SEMANAS PRINCIPALES ACTIVIDADES

Inglés2 hrs.

Matemática1 hr.

DOCUMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y/O CALIFICACIÓN

Ciencias/Tecnología2 hrs.

-Fin proceso de investigación de temática.-Project Tuning de las propuestas de cada grupo: todo el curso escucha, opina y sugiere mejoras a los proyectos de cada grupo.

Entrega de encuesta.Rutina de pensamiento (primero individual, luego grupal) “veo, pienso, me pregunto” a partir de afiche efectos de desastres naturales e información estadística asociada.Trabajo en duplas, análisis de tablas y gráficos.Formulación de pregunta a mi compañero a partir de lo estudiado.

Elaboran señalética seguridad bilingüe para comunicar medidas de prevención a la comunidad escolar. Primera parte.

Planificación de propuesta. ¿Qué se necesitaría para que la solución de tu equipo sea una realidad? ¿Qué costaría? ¿Qué tecnología necesitas para llevarla a cabo? ¿Existe esa Tecnología? ¿Sería fácil o difícil? ¿Pueden todos usar tu solución o solo algunas personas?

Visita Experto: encargado de prevención de riesgos del colegio.

Investigación: soluciones existentes. ¿Qué se está haciendo para prevenir o administrar el problema? ¿Cómo se prepara, cuida o reconstruye la gente? ¿Están los científicos, expertos en emergencias, o ingenieros ayudando mediante investigaciones o desarrollando nuevas tecnologías?

Elaboración de prototipo en LEGO para propuesta innovadora de solución a la problemática selecciona-da por cada grupo.Evaluación colectiva de propuestas. ¿Puede tu solución acortar los tiempos de reparación y reconstruc-ción? ¿Podría evitar que un evento natural se transforme en un desastre? ¿Cómo puede tu equipo reducir el impacto de la naturaleza en la gente y sobre los lugares en los que ésta vive, trabaja o juega?

Documento de ideas de profundización de investigación en Classroom.Co-evaluación de presentaciones.

Guía: Rutina de pensamiento “veo, pienso, me pregunto”.Autoevaluación.

Señalética Seguridad (en proceso)Exit cardRúbrica Writing

Rutina de pensamiento “puntos cardinales”

Hoja de registro soluciones.

SEMANAS PRINCIPALES ACTIVIDADES

3 06 de mayo

Ciencias2 hrs.

Inglés2 hrs.

Matemática1 hr.

Ciencias/Tecnología2 hrs.

Rúbrica con aspectos claves del aficheAfiche de presentación.

Gráficos de barra digitalizados con código QR para ser presentados en Feria y escaneados por el público.

Rúbrica para presentación. PPT para presentación,Word reference

DOCUMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y/O CALIFICACIÓN

4 13 de mayo

Inglés3 hrs.

Matemática2 hrs.

En grupo: vaciado de información de encuestas en tablaInicio proceso elaboración de gráfico.

Elaboración de señalética de seguridad para comunicar medidas de prevención a la comunidad escolar.

Elaboración de afiche (problema-solución) para exponer en la feria final.

Avance en elaboración de gráficos.

Presentación al equipo de ciclo y a cada curso del ciclo la señalética de seguridad.

SEMANAS PRINCIPALES ACTIVIDADES

Inglés1 hr.

DOCUMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y/O CALIFICACIÓN

Ciencias/Tecnología2 hrs.

Presentación y coevaluación afiches.

Puzzle de comprensión: Actividad realizada, resumen de idea conceptual, metacognición.

Registro en cuadernos y/o carpetas con los resúmenes de los distintos proyectos.

Comparan con compañero, luego con su grupo de proyecto y finalmente se realiza el cierre en general con el grupo curso.

Instalación de las señaléticas elaboradas, en diferentes lugares del colegio.Presentación en la feria de la señalética asignada a cada grupo.

PRODUCTO FINAL:

Feria con Presentación de proyectos: productos elaborados en cada

asignatura.

Rúbrica de presentación en feria.Autoevaluación con aspectos de meta cognición tales como: ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado? ¿Cómo las has resuelto? ¿Para qué es útil lo aprendido?Afiche para presentación en Feria

-Puzzle de comprensión en cuaderno.

- Evaluación formativa de metacognición.

- Evaluación escrita sobre la prepararación y/o protección frente a los distintos desastres naturales.

Rúbrica de presentación de la señalética.Señalética de seguridad para presentación en Feria

SEMANAS PRINCIPALES ACTIVIDADES

5 20/27 de mayo

Ciencias2 hrs.

Ciencias y Tecnología, Inglés, Matemáticas2 hrs.