7º. ano – 1º. volume Língua Portuguesa - · PDF fileSistema Positivo de Ensino. 7º. ano ... apresenta os seguintes eixos norteadores para o ensino de língua ... ensão e interpretação

Livro do Professor

7º. ano – 1º. volume

LínguaPortuguesa

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S676 Soares, Rosalina Mariana Rathlew.Língua portuguesa : 7º. ano / Rosalina Mariana Rathlew

Soares ; ilustrações Lima. — Curitiba : Positivo, 2011.v. 1 : il.

Sistema Positivo de Ensino.7º. ano – Regime 9 anos.ISBN 978-85-385-5450-9 (Livro do aluno)ISBN 978-85-385-5451-6 (Livro do professor)

1. Língua portuguesa. 2. Ensino fundamental – Currículos. I. Lima. II. Título.

CDU 372.8

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Livro do ProfessorLíngua Portuguesa


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A perspectiva que norteia a produção desta obra são as abordagens intera-cionista e discursiva de trabalho com a linguagem (BRONCKART, 1999; 2003).

Uma abordagem interacionista acredita e prevê que a construção do conhe-cimento se efetue por meio de trocas intersubjetivas entre os próprios alunos e entre professor e aluno. Nela, a figura do professor como detentor do conheci-mento que é transmitido de modo expositivo cede lugar à figura do professor

como mediador, aquele que convida os alunos a terem uma postura ativa diante do conhecimento, manifestando-se, estabelecendo relações, realizando inferências, ativando conhecimentos prévios, participando de discussões e posicionando-se. O professor mediador caracteriza-se por não fornecer respostas prontas, mas, sim, por confrontar perguntas com novas perguntas, oferecer comparações, alternativas, sugerir hipóteses, negociar sentidos, desafiar o aluno, nos limites possíveis, a acionar seus conhecimentos prévios e a cotejá-los com aquilo que ele, professor, lhe devolve.

Uma abordagem discursiva da linguagem relaciona-se às condições de produção que extrapolam a esfera da língua como sistema de signos.

Conforme as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), este material didático apresenta os seguintes eixos norteadores para o ensino de língua:

K Leitura

K Linguagem

K Produção textual

Concepção de ensino

“Mestre é, de repente, aquele que aprende.”

Guimarães Rosa

Prática de leituraSe o texto é considerado como lugar de interação entre sujeitos sociais, que por meio de ações

linguísticas e sociocognitivas constroem objetos de discurso e propostas de sentido ao fazerem escolhas significativas entre as múltiplas formas de organização textual e as diversas possibilidades de seleção lexical que a língua lhes põe à disposição, a única concepção coerente de leitura é a interacional (dialógica) (BAKhTiN, 2000). Nessa concepção, o sentido de um texto é construído na interação texto-sujeitos (autor-texto-leitor).

Ao considerar que a leitura é uma atividade interativa altamente complexa de construção de sentidos que se dá com base nos conhecimentos linguísticos presentes na superfície textual e na sua forma de organização e requer a mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento comunicativo, esta obra busca colocar o aluno como um construtor de sentido (KOCh; ELiAS, 2006).

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A leitura é o processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compre-ensão e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a linguagem, etc. Não se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por pala-vra. Trata-se de uma atividade que implica estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação sem as quais não é possível proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai sendo lido, permitindo tomar decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de esclare-cimentos, validar no texto suposições feitas (PCN, 1998, p. 69-70).

Prática de análise e reflexão sobre a línguaComo recomendam os PCN (1998), os conhecimentos linguísticos devem constituir um sistema

de conhecimentos relevantes para as práticas da escuta, leitura e produção de textos. Assim, a apresentação dos conteúdos e as atividades presentes nesta obra visam ao desenvolvimento da competência discursiva de expressar-se adequadamente nas diferentes situações de comunicação e da competência cognitiva de formular conceitos e regras com base na observação de regularidades.

A metodologia de ensino da gramática da língua se apoia na observação, descrição e análise dos fatos gramaticais em sua função discursiva, para então se proceder à construção dos conceitos. Desse modo, coloca-se em prática a premissa do “uso-reflexão-uso” e essa apenas aparente “troca de ordem” da apresentação da gramática tradicional (conceito-atividades de fixação) possibilita aos alunos avançarem da simples memorização de conteúdos para a compreensão dos fatos da língua, permitindo-lhes praticar o uso das noções adquiridas e transferi-las para as atividades de produção e de compreensão de textos.

Prática de produção de textos orais e escritosDe acordo com os pressupostos da concepção interacional (dialógica), a produção textual, tanto

oral quanto escrita, é vista como uma atividade cuja realização demanda do produtor a ativação de conhecimentos e a mobilização de diversas estratégias.

Produção de textos oraisNesta coleção, o tratamento dado à produção de textos orais é o mesmo dado aos textos escritos,

pois está sintonizada com o que preconizam os PCNs, ao afirmarem que

[...] cabe à escola ensinar o aluno a utilizar a linguagem oral no planejamen-to e realização de apresentações públicas: realização de entrevistas, debates, seminários, apresentações teatrais, etc. Trata-se de propor situações didáticas nas quais essas atividades façam sentido de fato, pois é descabido treinar um nível mais formal da fala, tomado como mais apropriado para todas as situações. A aprendizagem de procedimentos apropriados de fala e de escuta, em con-textos públicos, dificilmente ocorrerá se a escola não tomar para si a tarefa de promovê-la (PCN, 1998, p. 25).

Para que isso efetivamente ocorra, o encaminhamento das atividades de leitura privilegia:

K o contato com vários gêneros textuais;

K a apreciação de características desses gêneros;

K a aplicação das estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação).


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As propostas de produção contemplam diversos gêneros textuais e apresentam encaminhamen-tos detalhados, de modo que professores e alunos possam desenvolver efetivamente as atividades.

Produção de textos escritosConsiderando especificamente a produção de textos escritos, nortear-se pela concepção intera-

cional (dialógica) significa dizer que o aluno-autor deve ver a escrita como interação escritor-leitor: o escritor e sua intenção de fazer uso da língua para alcançar um objetivo; e o leitor que, com seus conhecimentos, possui papel ativo nesse processo dialógico.

Ele deve pensar na intenção do seu texto, em quem é o seu leitor e no que vai escrever; depois, escrever, ler o que produziu, analisar e reescrever o que julgar necessário.

Para instrumentalizar essas ações, a coleção apresenta propostas de produção em que o aluno é orientado, passo a passo, de modo que se sinta seguro ao realizar as tarefas. A presença, em todas as propostas, da figura do leitor e da sugestão de modos de divulgação, torna possível ao aluno perceber a função social de seu texto, fugindo do vazio em que tradicionalmente a “redação escolar” acaba caindo.

Seleção de textosProporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros e tipos textuais foi a tônica da seleção

de textos realizada, visto que o objetivo é formar leitores/escritores de mundo, isto é, cidadãos críticos capazes de compreender/produzir os diferentes textos com que se defrontam cotidianamente, desde os mais prosaicos até as mais expressivas produções artísticas.

Para se atingir esse objetivo, é preciso não só propor a leitura desses textos, mas organizar um trabalho que permita aos alunos o desenvolvimento de determinadas competências necessárias para que atinjam graus de proficiência específicos. Por isso, o critério para a progressão considerou a horizontalidade – os textos são apresentados por nível de complexidade, respeitando os interesses dos alunos e o domínio da linguagem previsto – e a organização em espiral, prevendo-se as possi-bilidades de retomada e aprofundamento do estudo do gênero em diferentes anos, no decorrer do processo de ensino e aprendizagem.

O critério para a seleção dos gêneros foi o princípio da complexidade, que assegura o gradativo desenvolvimento e apropriação da competência leitora e de produção do aluno. Nos quadros a seguir, é possível acompanhar, em cada ano, os gêneros textuais escritos principais e secundários (entre parênteses) e também os orais que serão trabalhados nas unidades:

6.º

ano

1º. volume 2º. volume 3º. volume 4º. volume

Unidade 1 Unidade 3 Unidade 5 Unidade 7

Gêneros escritos: história em quadrinhos (tira)

Gêneros escritos:notícia (reportagem)

Gêneros escritos:fábula (provérbio, apólogo)

Gêneros escritos:crônica (notícia)

Gênero oral: diálogo argumentativo

Gênero oral:notícias de rádio e de tevê

Gênero oral:leitura dramatizada

Gênero oral:exposição oral didática


Gêneros escritos: verbete de dicionário (letra

de canção)

Gêneros escritos:fôlder (flyer)

Gêneros escritos:conto tradicional (quadra,

canção)

Gêneros escritos:regra de jogo, guia de execução e montagem,

guia de instrução, receita culinária

Gênero oral: canção


Gênero oral:contação de história

Gênero oral:diálogo argumentativo

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7.º

ano



Gêneros escritos: cartaz (gráfico)

Gêneros escritos:biografia (autobiografia,

retrato, autorretrato)

Gêneros escritos:charge (notícia, cartum)

Gêneros escritos:artigo de opinião (cartum,

tira)


Gênero oral:exposição oral didática

Gêneros orais:fórum

Gênero oral:mesa-redonda


Gêneros escritos: reportagem (notícia)

Gênero escrito:poema

Gêneros escritos:artigo de divulgação

cientícia (artigo científico, reportagem)

Gêneros escritos:causo (piada, lenda urbana)

Gênero oral: debate regrado

Gênero oral:leitura para os outros

Gênero oral:seminário

Gênero oral:lenda urbana

8.º

ano



Gêneros escritos: carta do leitor (carta pessoal, carta

comercial)

Gêneros escritos: entrevista (rap, grafite)

Gêneros escritos: relato de viagem (guia de viagem)

Gêneros escritos: texto teatral (esquete, conto,

romance)

Gênero oral: conversação dirigida Gênero oral: entrevista Gênero oral: seminário Gêneros orais: encenação,

encenação com improviso


Gêneros escritos: resenha, sinopse (artigo de opinião)

Gêneros escritos: conto literário (miniconto)

Gêneros escritos: memórias literárias (entrevista,

diário, relato histórico, autobiografia)

Gêneros escritos: roteiro de cinema (roteiro de tevê,

sinopse, resenha)

Gênero oral: exposição oral didática

Gênero oral: leitura para os outros

Gênero oral: relato de experiências pessoais

Gênero oral: leitura dramatizada

9.º

ano



Gêneros escritos: resumo (artigo de divulgação

científica)

Gênero escrito: capa de revista

Gêneros escritos: cordel (causo, repente)

Gêneros escritos: romance (conto, crônica, novela,

fotonovela)


Gênero oral: conversação espontânea

Gênero oral: leitura expressiva



Gêneros escritos: editorial (artigo de opinião)

Gêneros escritos: gráfico (reportagem, artigo de divulgação científica)

Gêneros escritos: crônica jornalística (crônica policial,

esportiva, política)

Gêneros escritos: infográfico (gráfico,

reportagem, artigo de divulgação científica)

Gênero oral: debate regrado Gêneros orais: seminário Gênero oral: mesa-redonda Gênero oral: fórum


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Outro balizador da seleção textual foi o respeito à pluralidade linguística que configura nossas comunidades de fala, trazendo aos alunos produções que os façam perceber a língua em suas infinitas riquezas e a valorizar todas as suas manifestações.

Também houve a preocupação de apresentar, além de textos da esfera cotidiana, produções con-sagradas, buscando familiarizar os alunos com as tradições culturais dos mundos artístico e literário.

objetivos gerais

Todo o trabalho desenvolvido com os eixos de Leitura, Linguagem e Produção textual visa levar os alunos a ampliar o domínio ativo do discurso nas diferentes situações comunicativas, das instâncias mais informais até as instâncias públicas do uso da linguagem.

Para que os alunos possam efetivamente se inserir no mundo da escrita, ampliando suas pos-sibilidades de participação social no exercício da cidadania, este material didático propõe, nos três eixos em que se organiza, atividades que permitam a eles progressivamente:

K utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos, e considerar as diferentes condições de produção do discurso;

K utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as repre-sentações construídas em várias áreas do conhecimento:

• sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer;

• uso de informações contidas nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes;

• sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas, etc.;

• aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos pela ampliação do léxico e de suas res-pectivas redes semânticas.

K analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos:

• contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões;

• inferindo as possíveis intenções do autor marcadas no texto;

• identificando referências intertextuais presentes no texto;

• percebendo os processos de convencimento utilizados para atuar sobre o interlocutor/leitor;

• identificando e repensando juízos de valor tanto socioideológicos (preconceituosos ou não) quanto históricoculturais (inclusive estéticos) associados à linguagem e à língua;

• reafirmando sua identidade pessoal e social.

K conhecer e valorizar as diferentes variedades do Português, procurando combater o preconceito linguístico;

K reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social como instrumento adequado e eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e mesmo nas interações com pessoas de outros grupos sociais que se expressem por meio de outras variedades;

K usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de análise linguística para expandir sua capacidade de monitoração das possibilidades de uso da linguagem, ampliando a capacidade de análise crítica.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros curriculares nacionais. Terceiro e quarto ciclos do Ensino fundamental. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/portugues.pdf>. Acesso em: 20 nov. 2011.

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Conteúdos privilegiados

Em consonância com as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a articulação dos conteúdos nos eixos de Leitura, Linguagem e Produção textual, neste material didático, considera que “tanto o ponto de partida como a finalidade do ensino da língua é a produção/recepção de discursos” (BRASiL, 1998).

Em decorrência disso, os conteúdos de Língua Portuguesa são selecionados de modo que atendam às necessidades do trabalho didático para que os alunos sejam levados a experienciar, visando a sua inserção real no mundo da escrita, diversas situações comunicativas.

Para que isso aconteça, esses conteúdos são articulados em torno de dois eixos básicos:

K uso da língua oral e escrita (prática de escuta e de leitura de textos e prática de produção de textos orais e escritos).

K reflexão sobre a língua e a linguagem (prática de análise linguística), o que subsidia a opção pelo viés da funcionalidade em lugar da simples memorização de conceitos.

Como os conteúdos de Língua Portuguesa se relacionam aos usos efetivos da linguagem so-cialmente construídos nas múltiplas práticas discursivas, também foram incluídos como conteúdos privilegiados os relacionados à discussão, reflexão e tomada de posição referentes aos temas trans-versais (Ética, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo) por considerarmos que propiciam aos alunos se colocar criticamente e de modo efetivo e responsável como cidadãos, abrindo-lhes caminhos de participação nas transformações das questões envolvidas.

Também foi considerado que o trabalho com questões sociais contemporâneas possibilita o uso vivo da palavra, em situações de interações orais e escritas, contribuindo, desse modo, para que se alcancem os objetivos gerais do trabalho com Língua Portuguesa, como explicitado a seguir.

organização didática

Esta coleção é composta de 16 volumes, quatro por ano de estudo. Cada volume apresenta duas unidades. Portanto, cada ano tem oito unidades.

Para organizar didaticamente as unidades, o material foi organizado em eixos nos quais se inserem seções que privilegiam diferentes aspectos relacionados à leitura, à análise linguística e gramática e à produção textual oral e escrita.

Os eixos são três:

Leitura Linguagem Produção textual

E as seções:

Atividades que, por meio de perguntas instigantes, visam ativar os conhe-cimentos prévios dos alunos, provocar reflexões e, até mesmo, investigar de que forma eles elaboram e expõem suas hipóteses.

Nesta seção, é feita a sistematização do gênero textual trabalhado na unidade.


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Apresenta textos para leitura seguidos de atividades de compreensão leitora.

Apresenta atividades de análise linguística e de reflexão e construção de conceitos gramaticais. Traz ainda boxes de sistematização de conteúdos.

Esta seção apresenta aspectos notacionais (questões ortográficas, de acen-tuação gráfica e de pontuação), trabalhando com as regularidades da língua ou evidenciando suas exceções.

Atividades, textos ou situações que remetam à história das áreas de conhe-cimento ou a fatos históricos que dizem respeito aos conceitos estudados.

Atividades de investigação e estudo cuja finalidade é aprofundar os co-nhecimentos sobre determinado tema, bem como desenvolver o hábito de pesquisar e a habilidade de trabalhar em equipe.

Textos, imagens, gráficos, etc. cujo objetivo é ampliar o conteúdo trabalhado, apresentando informações adicionais sobre ele.

Esta seção apresenta propostas de produção de textos orais, com encami-nhamentos específicos para as atividades.

Esta seção apresenta propostas de produção de textos escritos, com enca-minhamentos que especificam e detalham a produção sugerida.

Nesta seção, são apresentados conteúdos complementares (com ou sem propostas de atividades) com o objetivo de esclarecer ou ampliar o trabalho desenvolvido na unidade.

Atividades ou textos que possibilitam estabelecer relações com outras áreas de conhecimento.

É a seção em que se apresentam usos e valores semântico-pragmáticos de itens e construções da língua.

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Avaliação

De acordo com a concepção pedagógica desta obra e referendando o princípio de que aprender é criar novos significados e não acumular informações, a avaliação da aprendizagem deve ser um processo contínuo, não podendo ser considerada um fim em si mesma ou apenas um instrumento de medição de conhecimentos: “A avaliação deve ser compreendida como constitutiva da prática educativa, dado que é a análise das informações obtidas ao longo do processo de aprendizagem – o que os alunos sabem e como – que possibilita ao professor a organização de sua ação de maneira adequada e com melhor qualidade” (PCN, 1998, p. 93).

O papel da avaliação é diagnosticar, reforçar e permitir que o aluno cresça. Para isso, não basta verificar quantos conhecimentos ele armazenou na memória. Como exercício mental que permite a análise, o conhecimento e o diagnóstico e a medida e/ou o julgamento de um objeto, a avaliação inclui perceber como esse aluno está aproveitando o que ele aprendeu durante as aulas para compreender os temas estudados e para resolver problemas propostos ou de sua realidade. Por essa óptica, a avaliação deve priorizar a identificação dos problemas, dos avanços e verificar as possibilidades de redimensionamentos e de continuidades do processo educativo. Avaliar é também dinamizar oportuni-dades de ação-reflexão, o que implica um acompanhamento permanente do professor, oportunizando ao aluno reflexões sobre o mundo, formando, segundo hoffmann (2000), pessoas críticas, libertárias e participativas na construção de verdades formuladas e reformuladas.

Muitos são os instrumentos de avaliação utilizados em sala de aula e é fundamental refletir sobre a importância de cada um deles e sobre o seu uso adequado a cada intenção pedagógica.

Esta obra apresenta propostas de atividades pelas quais o professor pode exercer uma avaliação contínua da aprendizagem de seus alunos, podendo, desse modo, realizar diagnósticos e tomar as providências que se fizerem necessárias para assegurar o desenvolvimento dos estudantes. Vale retomar aqui os três passos básicos do processo de avaliação, segundo Luckesi (1995):

K conhecer o nível de desempenho do aluno (constatação da realidade);

K comparar essa informação com aquilo que é considerado importante no processo educativo (qualificação);

K tomar as decisões que possibilitem atingir os resultados esperados.

O encaminhamento das atividades e produções propostas nesta obra visa, acima de tudo, instaurar um critério de avaliação que possibilite ao aluno desenvolver a capacidade de pensar sua própria aprendizagem, de perceber as hipóteses que o levaram a uma determinada resposta, de aprender com as falhas, enfim, de desenvolver sua autonomia. E ao professor, avaliar qualitativamente, incentivando-o a se tornar um investigador da aprendizagem dos alunos e de se aperceber da forma pela qual eles estão aprendendo.

Proposta cuja finalidade é incitar o aluno a olhar determinado conteúdo sob uma perspectiva diferente.

Boxe para informações adicionais na lateral da página, no qual podem constar comentários, glossários, curiosidades, pequenas biografias, etc.

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Programação anual

1º. volume Unidade 1 Unidade 2

Gênero textual escrito privilegiado história em quadrinhos verbete de dicionário

Outro gênero escrito apresentado tira letra de canção

Gênero oral diálogo argumentativo canção

Leitura

• Reconhecimento das características do gênero textual hQ

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Leitura de texto verbal e não verbal• Presença de sequências narrativas no texto

• Reconhecimento das características do gênero textual verbete

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Reconhecimento de elementos desse gênero

Linguagem

• identificação dos recursos linguísticos e textuais usados em hQs

• Sequências narrativas• Denotação e conotação• intertextualidade• Onomatopeia• Função do substantivo no texto• Conceito de substantivo• Uso e conceito dos substantivos próprios e

comuns• Uso e conceito dos substantivos primitivos e

derivados• Estrutura da palavra e processos de formação:

composição e derivação• Uso e conceito dos substantivos concretos e

abstratos• Uso e conceito dos substantivos coletivos

• Efeitos de sentido produzidos pelo uso dos adjetivos

• Função do adjetivo no texto• Conceito de adjetivo• identificação dos substantivos modificados e

dos efeitos de sentido provocados pelo uso dos adjetivos

• Análise do uso dos adjetivos: subjetividade e objetividade

• identificação dos contextos de uso dos adjetivos

• Locuções adjetivas

Produção textual

• Troca de ideias/depoimentos pessoais sobre hQs

• Diálogo argumentativo sobre hQs e preconceito

• Produção de hQs

• Audição de canções • Produção de dicionário de termos regionais

6.º ano


6 .º ano


Gênero textual escrito privilegiado notícia jornalística fôlder

Outro gênero escrito apresentado legenda flyer

Gênero oral notícia de rádio, notícia de tevê diálogo argumentativo

Leitura

• Reconhecimento das características do gênero textual notícia jornalística

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Função dos textos jornalísticos• Características dos textos jornalísticos

(veracidade, clareza, isenção, impessoalidade)

• Conceito e identificação da linha-fina• Lide• Revisão do conceito de parágrafo • impessoalidade em texto jornalístico • Estabelecimento de relação entre o texto

verbal e as informações não verbais • identificação do ponto de vista do autor por

meio da análise dos recursos expressivos

• Reconhecimento das características do gênero textual fôlder

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Leitura de imagens• Reconhecimento de intencionalidade no uso

de cores• Compreensão da linguagem conotativa• Localização de informação no texto• inferência de informação não explícita• Compreensão de recursos de

intertextualidade

Linguagem

• Análise da linguagem usada nos textos jornalísticos

• Análise dos elementos próprios: nível de formalidade da linguagem, chamada, linha-fina, lide, citação de outras fontes

• identificação do ponto de vista do autor por meio da análise dos recursos expressivos

• Efeitos de sentido de verbos no presente• Artigos• Funções dos artigos definidos e indefinidos

no texto

• Numerais • Funções dos numerais no texto• Diferenciação funcional entre numeral e

artigo indefinido• Efeitos de sentido do uso dos numerais no

texto

Produção textual

• Locução de notícias, jornal falado• Produção de notícias para jornal mural ou

jornal on-line

• Diálogo argumentativo sobre propaganda e ética

• Produção de fôlderes ou de flyers para campanha educativa de utilidade pública


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6 .º ano


Gênero textual escrito privilegiado fábula conto popular

Outros gêneros escritos apresentados provérbio, poema, apólogo canção

Gênero oral leitura dramatizada reconto de texto narrativo

Leitura

• Reconhecimento das características do gênero textual fábula

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Personagens, noção de tempo e espaço• Vozes no texto• Discurso direto e indireto• Verbos de elocução• Uso de dois-pontos e travessão para indicar

a voz dos personagens• identificação do ponto de vista do autor por

meio da análise dos recursos expressivos• Rima e efeitos de sentido que confere ao

texto

• Reconhecimento das características do gênero conto popular

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Estrutura do gênero textual• Comparação de similaridades e diferenças

entre versões de uma mesma história• Caracterização de personagens• Noção de tempo e espaço• Uso expressivo de verbos de elocução• Uso de aspas para indicar a voz dos

personagens

Linguagem

• Construção do conceito de coesão textual• Coesão por elipse e por substituição• Acentuação de palavras proparoxítonas• Conceito de pronome

• Outros procedimentos de coesão textual• Funcionalidade dos pronomes pessoais, de

tratamento, demonstrativos e indefinidos

Produção textual• Leitura dramatizada • Escrita de fábulas para produção de livro

• Reconto de textos narrativos• Escrita de versão de contos populares


Gênero textual escrito privilegiado crônica regra de jogo, guia de execução e montagem,

receita culinária

Outros gêneros escritos apresentados notícia —

Gênero oral exposição oral didática diálogo argumentativo

6 .º ano



Leitura

• Reconhecimento das características do gênero textual crônica

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Comparação entre dois gêneros do tipo

narrativo: notícia e crônica• Tipos de narrador• Uso dos discursos direto e indireto e seus

efeitos de sentido• Sequência conversacional• Uso expressivo de verbos de elocução

• Reconhecimento das características dos gêneros textuais estudados na unidade

• Recursos usados na construção desses gêneros

• intencionalidade dos gêneros• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Características dos textos do tipo instrucional• Comparação da estrutura dos três gêneros

estudados

Linguagem

• Conceito de verbo• Modos e tempos verbais• Usos do presente, pretérito e futuro e seus

efeitos de sentido• Efeitos de sentido do uso de verbos no

imperativo• Locuções verbais• Palavras homônimas homófonas

• Uso dos imperativos afirmativo e negativo• Efeitos de sentido do uso dos verbos no

imperativo afirmativo e no infinitivo impessoal• Advérbio e locução adverbial• Função do advérbio nos textos do tipo

instrucional• Posição do advérbio na frase para obtenção

de efeitos de sentido

Produção textual

• Escrita de crônicas para publicação em jornal escolar e, posteriormente, em livro

• Exposição oral didática de conteúdos sobre gêneros textuais estudados durante o ano letivo

• Diálogo argumentativo • Redação de livreto com regras de jogos ou

instruções para confecção de brinquedos, usando materiais reciclados


Gênero textual escrito privilegiado cartaz publicitário reportagem

Outros gêneros escritos apresentados gráfico cartaz, fotografia, legenda

Gênero oral diálogo argumentativo debate regrado

Leitura

• Reconhecimento das características do gênero textual cartaz publicitário

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Leitura de imagens• Reconhecimento de intencionalidade no uso

de cores• Compreensão da linguagem conotativa• Compreensão de recursos de

intertextualidade

• Reconhecimento das características dos gêneros textuais reportagem, legenda e carta de leitor

• Recursos usados na construção do gênero reportagem

• intencionalidade desse gênero• Adequação ao público-alvo • Suportes de circulação• Leitura de imagens e adequação de legendas

7.º ano


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Gênero textual escrito privilegiado biografia poema

Outros gêneros escritos apresentados autobiografia, retrato, autorretrato, poema, tira –

Gênero oral exposição oral didática leitura para os outros

Leitura

• Reconhecimento das características dos gêneros textuais biografia e autobiografia

• Percepção de elementos característicos composicionais e de estilo desses gêneros

• Recursos usados na construção desses gêneros• intencionalidade dos gêneros• Suportes de circulação• identificação do público-alvo

• Compreensão das características do gênero textual poema

• Reconhecimento de elementos composicionais e de estilo desse gênero

• Relação entre forma e conteúdo• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação

Linguagem

• Ordenação dos elementos em estruturas da língua

• Conceitos de frase, oração e período• Reconhecimento dessas estruturas

• Reconhecimento da estrutura da oração• Conceituação de sujeito e predicado• Classificações do sujeito• Efeito semântico do uso do sujeito

indeterminado

Produção textual

• Escrita de textos biográficos• Exposição oral didática

• Produção de haicais para a composição de um livro

• Realização de leitura para os outros, para a produção de audiolivro

7.º ano


Linguagem

• identificação dos recursos linguísticos e textuais usados em cartazes

• Denotação e conotação• Conceito e funcionalidades da preposição.• Conceito e funcionalidade da conjunção

• Verbo – estrutura e emprego• Usos do advérbio• Uso de pronomes como recurso de coesão

textual• Funções das palavras relacionais: pronome

relativo, preposição e conjunção

Produção textual• Diálogo argumentativo• Produção de cartazes

• Debate regrado• Escrita de reportagem para publicação em

revista



Gênero textual escrito privilegiado charge artigo de divulgação científica

Outros gêneros escritos apresentados notícia, cartum artigo científico, notícia, lenda

Gênero oral fórum seminário

Leitura

• Reconhecimento das características do gênero charge, diferenciando-o do cartum

• Recursos usados na construção do gênero textual charge

• intencionalidade desse gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo• Leitura de texto verbal e não verbal• identificação de recursos argumentativos

• Reconhecimento das características do gênero textual artigo de divulgação científica

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• Suportes de circulação• identificação do público-alvo

Linguagem

• Classificação dos tipos de predicado• Predicativo do sujeito• Transitividade• Complementos verbais

• Regência verbal• Casos de crase

Produção textual• Produção de charges para exposição• Fórum

• Escrita de artigo de divulgação científica• Seminário

7.º ano


Gênero textual escrito privilegiado artigo de opinião causo

Outros gêneros escritos apresentados notícia, charge piada, lenda urbana

Gênero oral mesa-redonda lenda urbana

Leitura

• Reconhecimento das características do gênero textual artigo de opinião

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• identificação do público-alvo• Suportes de circulação• Reconhecimento de estratégias de

argumentação

• Reconhecimento das características do gênero textual causo

• Recursos usados na construção desse gênero• intencionalidade do gênero• identificação do público-alvo• Presença de sequências narrativas no texto• Semelhanças e diferenças entre os gêneros

causo e piada• Ambiguidades no texto da piada

7.º ano


Líng

ua

Port

ugue

sa

17


Linguagem• Complemento nominal• Adjunto adnominal• Adjunto verbal

• Morfossintaxe• Aposto e vocativo

Produção textual• Escrita de artigo de opinião• Mesa-redonda

• Registro de causos ou anedotas para publicação em livro

• Lenda urbana


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referências

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7º. ano – 1º. volume Língua Portuguesa - · PDF fileSistema Positivo de Ensino. 7º. ano ... apresenta os seguintes eixos norteadores para o ensino de língua ... ensão e interpretação