5_manual de Argumentación Para Web Apendice

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APÉNDICE

1. Algunas precisiones terminológicas

Nos parece imprescindible echar luz sobre algunas cuestiones de terminología que pue-den confundir a docentes y alumnos, relacionadas con la denominación de ciertas cate-gorías o conceptos.

¿Es lo mismo el Tema que la Tesis?

Es probable que se identifiquen y confundan estas nociones. El Tema alude al objeto (concreto o no) de la controversia. Generalmente se lo presenta en forma de frase nomi-nal. La Tesis (o Conclusión del esquema argumentativo) es una aserción que expresa un juicio (es decir, una oración que afirma o niega algo), es una opinión acerca del Tema. Es más fácil distinguirlos si acudimos a la Pregunta disparadora. La respuesta a esa pregunta constituye la Tesis. Propuesta de secuencia:

1) Se comienza trabajando a partir del Tema:

El estado sanitario de la ría en Río Gallegos

2) se le solicita al alumno que reconstruya la pregunta inicial, para abrir la puerta a otras respuestas:

¿En qué condiciones sanitarias se encuentran las aguas de la ría?

3) y que imagine respuestas divergentes, que constituirán Tesis divergentes:

La ría está contaminada / La ría está en condiciones sanitarias aceptables

Al partir de la pregunta disparadora, se visualiza más claramente la posibilidad de exis-tencia de varios puntos de vista, aunque no totalmente opuestos, pero sí diferentes. Efectos de la NOMINALIZACIÓN:Está claro hasta aquí que la presentación inicial en forma de frase nominal El estado sanitario de la ría en Río Gallegos es el Tema, pero no la Tesis.

Una Tesis posible sería: La ría en Río Gallegos está contaminada.

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Manual de lectura y escritura argumentativas

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Nora Muñoz y Mónica Musci

PERO: si yo aplico una nominalización y transformo la oración que expresa la Tesis en una frase nominal: La ría está contaminada à La contaminación de la ría, entonces esa misma Tesis (semánticamente idéntica) se esconde bajo la forma engañosa de un Tema. Y puede ser presentada como tal. Si el interlocutor no presenta objeciones, la Tesis (encubierta) se impone como aceptada, y entonces todo lo que se exponga a conti-nuación será considerado explicativo, más que argumentativo. Las nominalizaciones producen un efecto de evidencia, de “ya ahí”, de construido en lo real y no en y por el discurso.

¿Es lo mismo Conclusión que Tesis?

Cuando nos movemos en el plano del razonamiento hablaremos de Conclusión. Cuan-do nos instalamos en el plano del discurso hablaremos de Tesis15, según el siguiente esquema:

ORDEN de CATEGORÍAS en el PLANO del RAZONAMIENTO

DATOSLEY DE

PASOCONCLUSIÓN1

ORDEN de CATEGORÍAS en el PLANO del DISCURSO

(TEMA) TESIS ARGUMENTOS (CONCLUSIÓN2 )

Los paréntesis indican que las categorías son opcionales (no imprescindibles).

En definitiva: Conclusión1 y Tesis pueden compartir el mismo contenido (la misma proposición), incluso la misma forma (la misma oración), pero la terminología responde a dos planos diferentes.

¿Es lo mismo Conclusión1 que Conclusión2?

Es necesario distinguir entre Conclusión1 como elemento de llegada de un razonamiento a partir de un Dato que es legitimado por una Ley de Paso, del plano del razonamiento, y Conclusión2 como cierre discursivo (final del texto) que pertenece al plano del discur-so. La Conclusión1 es imprescindible, y aunque no esté explícita hay que reconstruirla. La Conclusión2 es optativa, puede o no estar presente (por eso el uso de paréntesis), y su reconstrucción no es obligatoria.

15 La Tesis suele tomar el nombre de Hipótesis para algunos autores, pero nos parece que Hipótesis refiere más estrictamente a un discurso científico

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2. Saberes previos

El docente debe ser conciente de que sus alumnos necesitan tener un manejo fluido de ciertos saberes, previos al acceso al aprendizaje de competencias argumentativas específi-cas. Podemos llamarlos saberes lingüístico-discursivos básicos, imprescindibles para estar en condiciones de afrontar el desafío mayor de trabajar en el plano metadiscursivo de la argumentación. Nada puede hacer un estudiante frente a un texto argumentativo que no comprende, que es incapaz de exponer, reformular o resumir su contenido. La práctica de resumen de textos se da por adquirida a cierto nivel de la escuela media, pero no es una tarea sencilla en el caso de textos expositivos y mucho menos en los argumentativos. Para estos últimos se necesita no sólo poder identificar, reformular, sintetizar, parafrasear los tramos más relevantes del texto sino descubrir las relaciones inferenciales que mantie-nen entre sí y tener en claro cuáles son las fuentes enunciativas. Para ello ofrecemos a los docentes en este Apéndice actividades para ejercitar y actualizar las siguientes operaciones discursivas: a) La reformulación b) Reconstrucción de lo implícito c) La identificación de diferentes voces en el texto.

a) La reformulación

Objetivos específicos:

• Que el alumno pueda redistribuir la información para adaptarla a las exigencias sintácticas de la aserción (Silvestri,1998:39);

• visualizar las relaciones semánticas;

• garantizar la comprensión del contenido;

• reponer los tramos implícitos en un razonamiento.

Un buen entrenamiento en estas operaciones es lo que podrá garantizar que el estudiante pueda encontrar una aserción allí donde sólo se presenta una construcción nominali-zada, una atribución adjetiva, o una pregunta retórica, y cambiar la secuencia de una frase para reconstruir un orden no marcado, o diferenciar con éxito distintas maneras de expresar la causalidad, entre otras (véase infra Procedimientos gramaticales de expresión de la causalidad). Sin el manejo de estas habilidades fundamentales, no tiene sentido trabajar con recursos argumentativos (analogía, metáfora, pregunta retórica, etc.) cuya mera detección es insuficiente si el alumno no puede reconstruir en forma de argumento lo que dichos recursos están expresando; ni con esquemas argumentativos, ya que éstos necesitan imperiosamente contar con la habilidad de síntesis del alumno. En la superfi-cie del texto argumentativo no todo lo afirmado toma la forma externa de una aserción. Los textos suelen ser más resistentes y densos que una simple suma de aserciones. Para esto, nos parece esencial entrenar al estudiante en tareas de reformulación, que al ex-plicitar lo afirmado permiten visualizar mejor y detectar las relaciones semánticas que se establecen entre las aserciones.

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a) Reemplazo de expresiones o sintagmas del tipo de “debido a”, “en virtud de”, “como” “dado que”, por conectores más específicos (“porque”) y cambio de orden de los consti-tuyentes oracionales si es necesario:

Ejemplo:

Como la ley no fue suficientemente discutida el partido opositor no le reconoce legitimi-dad à El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque no fue suficiente-mente discutida

[Al cambiar el orden y el conector, se le abre la posibilidad al enunciador de agregar comentarios propios: El partido opositor no le reconoce legitimidad a la ley porque (aduce, argumenta, sostiene que) no fue suficientemente discutida. ¿Fue así?”]

b) Descubrimiento de aserciones escondidas:

1. Debajo de una pregunta retórica: una pregunta retórica consiste en presentar un pensa-miento afirmativo (aserción) en forma de pregunta, con el fin de dar más vehemencia a la afirmación. Esa pregunta, que es semánticamente una afirmación, no espera respuesta. (Ruiz, 1995:67)

Ejemplo:

¿No han sido siempre los inmigrantes el motor del progreso humano?“Esconde” la afirmación: Los inmigrantes siempre han sido el motor del progreso humano.

2. Debajo de una nominalización: algunos sustantivos se refieren a procesos (acciones), porque derivan de verbos. Se denominan nominalizaciones y condensan significados de acción verbal. Es difícil discutir una nominalización, ya que al tener la forma de un sustantivo, no invita a ponerla en duda. Una expresión como La contaminación de la ría no facilita la discusión sobre la verdad o falsedad del asunto, ya que se presenta como un hecho real, ya dado. En cambio, si ‘desempaquetamos’ (= reconstruimos el origen de) la nominalización, podremos obtener una oración completa con un verbo conjugado:

La contaminación de la ría (es un frase nominal, sin afirmación explícita)à La ría está contaminada (es una oración completa que afirma o asevera algo, con la que estoy de acuerdo o no, es verdadera, es falsa, etc.).

En ocasiones un razonamiento está constituido por varios argumentos con forma de nominalizaciones encadenadas entre sí. El desempaquetamiento de las nominalizaciones es fundamental para asegurarnos la comprensión y por lo tanto la evaluación del razo-namiento.

Ejemplo:

El desarrollo de la democracia en el seno del partido, la ampliación de los derechos y la elevación del papel de los órganos locales del partido… han hecho al partido todavía más apto para el combate (Ej. de Reale & Vitale, 1995: 20)

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El desarrollo de la democracia en el seno del partido à La democracia se desarrolló en el seno del partido

la ampliación de los derechos à Los derechos se ampliaron

la elevación del papel de los órganos locales del partido à El papel de los órganos locales del partido se elevó

Todo esto ha hecho al partido todavía más apto para el combate

Esta operación permite poner en evidencia las afirmaciones y abre la puerta a posibles objeciones: ¿Estoy de acuerdo con que “la democracia se desarrolló”? ¿Estoy de acuerdo con que “los derechos se ampliaron”? etc. Además permite evaluar la pertinencia de cada una de estos argumentos en relación con la conclusión. ¿Qué Leyes de Pasaje estarían fundamentando cada afirmación en relación con la conclusión?:

La democracia hace más apto al partido…; los derechos hacen más apto…; la fortaleza de los órganos locales hacen más apto…

¿Estoy de acuerdo con lo afirmado por esas Leyes de Pasaje?

3. Debajo de un adjetivo: en ocasiones los adjetivos son argumentativos y encierran afir-maciones que pueden ponerse en discusión más claramente si se reformulan como aser-ciones:

El discurso prejuicioso de la directora à el discurso de la directora es/fue prejuicioso, à la directora es prejuiciosa

El siguiente es un ejemplo más completo que muestra la argumentatividad del adjetivo como resultado de una transformación cuyo camino se puede desandar:

La jueza discriminadora será sancionada [una sola palabra: el adjetivo discriminadora, funciona como Argumento]

La jueza será sancionada por discriminar a dos empleadas [un circunstancial de causa, (encabezado por la preposición “por”) expone el Argumento]

La jueza ha discriminado a dos empleadas. Debe ser sancionada [El primer enunciado expone el Argumento; el segundo, la Conclusión.]

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b) Reconstrucción de lo implícito

1. Presuposiciones

Estrechamente relacionado con las reformulaciones está el tema de reconocer las presu-posiciones, que son implícitos inscriptos en los enunciados y dependen del conocimiento de la lengua (Zamudio & Giudice, 2003). En el ejemplo siguiente una sola oración puede ser reformulada en cuatro aserciones que son presupuestas por esa oración:

“Después de décadas de languidecer, los clubes de barrio intentan recuperar su lugar como espacios privilegiados de encuentro social” (Clarín 10/11/2003)

1. Los clubes de barrio languidecieron durante décadas.2. Los clubes de barrio eran espacio privilegiados de encuentro social.3. Los clubes de barrio perdieron ese espacio.4. Los clubes de barrio intentan recuperarlo.

[En esta tarea de reformulación, además, no puede descuidarse la interpretación de los subjetive-mas: “languidecer”, “privilegiados” y “encuentro”, fundamentales para comprender la orientación argumentativa: Ser un espacio de encuentro es bueno.]

Otro ejemplo:

¡Qué pena que el pobre niño no pueda enfrentarse con la terrible verdad!

En esta oración también encontramos cuatro aserciones:

1. X es una pena2. El niño no puede enfrentarse a la verdad3. El niño es pobre4. La verdad es terrible

[Fuente del ejemplo: Renkema, J. (1999)]

El tema de lo NO DICHO es mucho más amplio que el de lo presupuesto se-mánticamente. Integra este rubro toda la cuestión de los sobreentendidos, del doble sentido, de lo dicho en forma indirecta, y también de lo que se da por conocido pre-viamente (teorías, autores, hechos, etc.); es decir, implícitos no inscriptos en el enun-ciado, y que no dependen del conocimiento de la lengua. Por eso resulta un escollo a veces difícil de salvar, ya que alude a conocimientos enciclopédicos del mundo que no se desprenden de una lectura cuidadosa, sino que deben formar parte del bagaje cultural del oyente. Es muy importante que el docente sea consciente de esto para que los textos que seleccione respondan al nivel cognitivo y cultural de sus alumnos, y/o que pueda estar en condiciones de aportar la información enciclopédica suplemen-taria, o solicitársela a los alumnos para que la completen investigando sobre el tema, leyendo otra bibliografía, interiorizándose, en fin, del orden del discurso que precede y en el que se inserta el texto en cuestión. Es un aspecto que no se puede suplir más

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que proveyendo la información por una presentación previa de los datos históricos, culturales, ideológicos, etc, que garanticen un aprovechamiento y comprensión más o menos completa del texto16.

2. Sobreentendidos

Son implícitos que no están inscriptos en el texto, es decir, que no se pueden deducir del significado lingüístico de los textos, sino de la situación y el conocimiento compartido en distintos grados.

Ejemplo: En este fragmento de una columna de opinión, hay que acudir al conoci-miento de la situación a la cual se alude sin referencias directas en ningún momento: la tragedia de Cromagnon (incendio de una discoteca en Buenos Aires el 30 de diciembre de 2004 en el que murieron gran cantidad de jóvenes).

Lunes, 3 de Enero de 2005

El azar de la no-tragediaPor Sandra Russo

Fue un pedido de las Madres del Dolor que rápidamente corrió de boca en boca, ayudado, ese sábado sin diarios, por la caja de resonancia televisiva: que fuera un fin de año sin pirotecnia en señal del duelo colectivo. A las doce, pare-ció abrirse una brecha en ese pedido: petardos y cañitas volaron como siempre, parecía que como siempre, pero no. Fueron dos, tres minutos interminables y sonaron como una fuerte irreverencia. Después, el silencio se hizo eco del estado de ánimo general. Este 31 no hubo nada que festejar, y si algún deseo sensato pudo elaborarse esa noche desquiciada en la que decenas de familiares espera-ban todavía en las puertas de la Morgue Judicial que les entregaran los cuerpos de sus chicos, seguramente ese deseo tuvo que ver con lo importante y no con lo anecdótico (…)

c) La identificación de diferentes voces en el texto

Refutación: voces en contrapunto. La polifonía

Al considerar las operaciones de refutación estamos incluyendo movimientos discursivos que se contraponen, y que por lo tanto emanan de voces diferentes. Esto último siempre es así, aún en el caso en que el locutor responsable de su enunciación sea único, el mis-mo. La situación más clara es la del diálogo abierto, donde las posiciones en conflicto

16 Una aclaración suplementaria: no estamos de acuerdo con proponerle a los alumnos hipotetizaciones previas a partir del título, porque pueden orientarlos hacia direcciones equivocadas, difíciles de remover. Muchas de las ideas que les presentamos a los alumnos, sobre todo en la Universidad, van a contracorriente de su doxa, entonces hipotetizarán a partir de esas pre-concepciones, y les resulta doblemente complicado comprender lo nuevo, y remover lo dado que ya tienen incorporado como verdadero.

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son desarrolladas y asumidas con toda transparencia por personas empíricas definidas. En otros casos suele ocurrir que los discursos contrapuestos se exponen en un monó-logo, en el que debemos preguntarnos ¿quién es el responsable de lo que es expresado? ¿Qué protagonistas son puestos en escena en el texto por aquel que se hace responsable del texto (locutor como “director de esa puesta en escena”)? ¿Qué podemos deducir acerca de tales protagonistas a partir de sus discursos, citados directa o indirectamente por el locutor?

• En algunos casos los protagonistas que se introducen son poco definidos, y se alude a ellos en forma muy imprecisa como “algunos”, “alguien”, “se dice”, “di-cen”, etc.

• En otros casos se los menciona explícitamente (Sr. Intendente, Monseñor García, etc.) y se reproducen literalmente sus palabras, que aparecen entrecomilladas.

• Más habitual es la cita de las palabras del otro en forma indirecta, es decir, no literalmente, en cuyo caso la posibilidad de que se reinterpreten o, abiertamente, se deformen tales palabras es bastante alta. Se puede “tergiversar” o exagerar lo dicho por el otro para que sea más fácil contraponerle una objeción o refutación. Cuando se da este último caso puede ser tildado de “falacia del espantapájaros” o del “hombre de paja”, aludiendo a la creación de un contrincante falso, no fiel a la realidad, contra el cual se dirigen (falsas) refutaciones.

Ejemplo:

Estoy sorprendido de que Ana Batistozzi se haya sentido aludida en mi columna anterior y en problemas por tener que responder un texto que no parece una respuesta al mío sino más bien una mala interpretación de él. O, en todo caso, una defensa corporativa de la crítica de arte. Yo no digo en mi texto qué es o qué no es una obra de arte; sólo digo que los críticos no cumplen con su función de criticar, sea cual fuere su visión… Revista Ñ, 25/9/2010

En este texto el locutor enuncia abiertamente que su discurso ha sido malinterpretado (un texto que no parece una respuesta al mío sino más bien una mala interpretación de él) y lo desmiente en la última frase Yo no digo X… sólo digo Y”.

La forma más escurridiza de exponer un discurso refutativo es introducirlo simplemente por el adverbio de negación “no”, que obliga al lector a reconstruir a qué discurso ante-rior se está oponiendo.Ejemplo:

[La escuela francesa] es una escuela que ha sido reformada varias veces desde el movimiento de Mayo de 1968 (…). Los maestros y profesores son individuos res-petados, no compadecidos por el resto de la población. Es una escuela que cumple con sus tareas y si provoca algo es la insurrección y no la indiferencia o el desgano.

Beatriz Sarlo, ¿La escuela debe entrar en el show-business?, Página/30, 1995

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Este fragmento es parte de un texto que contrapone las características de la escuela se-cundaria francesa y la argentina. En ese contexto, al negar algunos rasgos que NO tiene la escuela francesa, al mismo tiempo se afirman como característicos de la escuela argen-tina. El discurso reconstruido es que los maestros argentinos son compadecidos y que la escuela argentina provoca indiferencia y/o desgano.

Actividades

Reformulación de aserciones escondidas

a. Transforme las siguientes preguntas retóricas en aserciones:

- ¿Es razonable que sigamos jugando con fuego atómico? à ………………………………..

- ¿Acaso no es deseable que todos los jóvenes tengan trabajo? à ………………………….

- ¿No resulta inconcebible que todavía en Chile la educación universitaria sea privada? à……………………….......………………………………….

-¿No es acaso evidente la creciente dificultad que tienen las nuevas generaciones para concen-trarse en la lectura? à………………………………………………………………..

b. Las siguientes preguntas “esconden” afirmaciones encubiertas: reescríbalas, siguiendo de modelo el ejemplo siguiente:

Ejemplo:

¿Considera aceptable que la publicidad oriente al consumidor hacia un producto y que por el gasto en el empaque y diseño aumente el precio del producto y sea el consumidor quien pague este costo?

Afirmaciones encubiertas:

- La publicidad orienta al consumidor hacia un producto.- El gasto en empaque y diseño aumenta el precio del producto. - El consumidor paga este costo.

¿Considera aceptable que:

1. la publicidad propicie que el consumidor compre un producto por una ilusión, un sueño de ser más populares, más bonitas, más masculinos, mejor apariencia?

2. la publicidad presente un producto de la manera más atrayente considerando sólo los bene-ficios del producto y no sus desventajas?

3. la publicidad promueva artículos de lujo en los medios masivos de comunicación en comu-nidades que no tienen recursos para comprarlos, o que sólo pueden adquirirlos unos cuantos?

4. la publicidad promueva ciertos estereotipos de mujer: blanca, alta, elegante, delgada para vender un producto?

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5. la publicidad proyecte la imagen del hombre masculino como un atleta, musculoso y exitoso económicamente?

6. en una campaña política se invierta cerca de 100 millones de pesos para gastos cuando hay comunidades que requieren con urgencia los servicios médicos y sanitarios indispensables?

c) “Desempaquete” las siguientes nominalizaciones expresándolas como oraciones completas:

- La deserción de los estudiantes à……………………………………………………

- El fracaso de esta gestión à …………………………………………………………

- La destrucción de la familia tradicional à……………………………………………

- Los peligros del uso de la energía nuclear à ……………………………………………

- La ilusión de reemplazar la energía del petróleo con energía nuclear à………………

d) Reescriba estas oraciones completas expresándolas como nominalizaciones, según el modelo del primer ejemplo:

- La TV modifica los hábitos de vida y aísla a las personas à La modificación de los há-bitos cotidianos y el aislamiento provocado por la TV

- Los jueguitos electrónicos aíslan a los niños y provocan adicción à …………………………………………………………………………………………………….........

- Los países que integran a los migrantes a sus sociedades mejoran su economía y dinamizan su cultura à………………………………………………………..………………

- Los migrantes amplían la demanda de bienes y servicios à……………………………

e) Subraye el adjetivo que tiene valor argumentativo y reescriba la afirmación completa a partir de las siguientes expresiones:

- El efecto nocivo de la TV sobre los niños à …………………………………….......

- El periodismo amarillista de esta ciudad à ……………………………………………

- Los peores efectos de la inmigración à…………………………...………………….

- El ingreso masivo de inmigrantes ilegales à….………...………..…………………..

f ) En el texto “La maternidad postergada”:- Cite textualmente la nominalización que expresa la Tesis y transfórmela en una afirmación completa.

- Cite textualmente las dos nominalizaciones que expresan Argumentos.

- Transfórmelas en afirmaciones completas.

- Cite el único Argumento que está afirmado como oración completa.

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La maternidad postergada

En los países del primer mundo la decisión de no traer hijos o de postergar la maternidad hasta el límite permitido por la misma capacidad reproductiva de la mujer se produce con mucha frecuencia. Los argumentos que se esgrimen para tomar tan particular determinación van desde las ambiciones económicas, pro-fesionales y laborales, hasta la decisión personal de no sumar una nueva vida a un mundo que creen peligroso y miserable. Otros piensan que el pequeño será un tercero en discordia y atentará contra la armonía de la pareja.

Presuposiciones

Identifique cuáles de las ideas presupuestas por las siguientes aserciones son las correctas, marcándolas con una X:

1. Este trabajo tan desprolijo es de un varón.A. Sólo los varones son desprolijos.B. Todos los varones son desprolijos.C. Algunas mujeres son desprolijas.

2. Estela habrá pasado mucho tiempo en la peluquería.A. Estela se peinó sola.B. Estela es muy habilidosa.C. Sólo en la peluquería es posible hacerse un peinado como el de Estela.

3. ¿Quién te regaló esa mochila, Lucas?A. Lucas compró la mochila.B. Lucas no compró la mochila.C. Lucas está usando la mochila de su hermano.

4. ¿Otra vez abriendo la heladera, Antonio?A. Antonio ya ha comido suficiente.B. Antonio no ha comido aún.C. Antonio come demasiado.

Sobreentendidos

a) ¿A qué episodio se refiere el autor de la siguiente afirmación con el nombre “Fukushi-ma”? Investigue sobre las circunstancias del hecho:

Fukushima marca, en materia de energía atómica, el fin de una ilusión y el comienzo de la era pos-nuclear.

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b) Reconstruya el contexto de producción de este título y reponga los conocimientos enciclopédicos necesarios para comprender cabalmente el sentido del mismo:

Vargas Llosa: “La situación que han creado me obliga a hablar de política”

El Nobel cuenta que pensaba abrir la Feria del Libro con un discurso litera-rio. Pero el intento de veto lo hizo cambiar de idea. Clarín, 06/03/11

Diversidad de voces en juego

a) Identifique las distintas voces que están en juego en el siguiente texto:

La carrera femenina

La incursión de la mujer tanto en la educación como en el trabajo es cada vez ma-yor. Según fuentes del ICFES, en 1991, el 51.1% de las personas que lograron una educación superior (técnica, tecnológica, universitaria y posgrado) fueron mujeres. También se contempla que en las carreras donde tradicionalmente predominaba el hombre, como medicina, ingeniería civil o matemáticas, la mujer ha alcanzado destacadas posiciones.“Por otro lado, los índices de deserción son muy bajos, señala Antonio Mackas, rector de la Universidad Nacional, ya que las estudiantes llegan con el proyecto de terminar su carrera.”En lo que se refiere a la esfera laboral, el denominado sexo débil ha demostrado su fortaleza. Según Darío Quijano, gerente de la firma Consulgei, la discriminación es casi nula: “Por ejemplo, en este momento, estoy buscando un vicepresidente para un cargo y puede ser mujer u hombre”.Sin embargo, esto no quiere decir que no subsistan algunos rasgos machistas en el mercado laboral: es el caso de cargos relacionados con el área de producción donde se requiere un manejo de personal que se le atribuye casi exclusivamente al hombre.Claudia Girón, directora del Banco de Profesionales de la Universidad de los Andes, opina que la participación de la mujer depende, en gran medida, del tipo de trabajo que se necesite. “Por lo general, no hay discriminación de sexo. Pero si toca viajar mucho, se prefieren hombres o mujeres solteras, ya que la mujer puede tener problemas para desplazarse (hijos y esposo)”.

[Fuente del texto: Martínez Solís, M. C., en www.unesco-lectura.univalle.edu.co]

b) Reformule el siguiente texto presentándolo con marcas explícitas de Discurso Indirecto

La universidad resulta definida por los intelectuales críticos como un sitio de contestación y potencial inestabilidad. En oposición a esta concepción, los neoconservadores postulan una universidad subordinada al mercado, imbui-da de los principios del comercio y la competencia.

H. Giroux, Los académicos como intelectuales públicos (1995)

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Los intelectuales crítican consideran ……………………………………………………

Los neoconservadores opinan …………………………………………………………

c) Reformule la oración siguiente transformando el Discurso Indirecto en Discurso Directo:

David Reiff, en un artículo publicado en Harpers Magazitie argumenta, desde una perspectiva liberal, que la mayor parte de las discusiones académicas refe-ridas a ideas son vacías e irrelevantes.

H. Giroux, op. cit.

d) Identifique las voces que entran en diálogo en el siguiente fragmento:

La educación superior atraviesa una crisis referida a la relación entre autoridad y conocimiento. En respuesta a los intelectuales críticos –quienes redefinen la edu-cación superior como una esfera pública de lucha–, los neoconservadores (…) han lanzado una contraofensiva destinada a alejar a la universidad de las relaciones de poder (…) Los conservadores moderados, así como los liberales, adoptan una postura más cauta y arguyen que las universidades deberían limitarse a impartir conoci-mientos que se encuentren a salvo de los torbellinos políticos y culturales de la época.

H. Giroux, op. cit.

3. Procedimientos gramaticales de expresión de la causalidad

Más específicamente relacionadas con las operaciones argumentativas, desarrollamos en este parágrafo algunas precisiones acerca de los distintos modos de expresión de la causa-lidad, una de las relaciones fundamentales de la actividad argumentativa.

1. Mediante conector: -Entre Oraciones: por este motivo, por eso, por ello…Ejemplo:España también participaba de estas guerras. Y por eso las autoridades españolas comen-zaron a prestar mucha atención a lo que ocurría en Europa...

-Dentro de la misma Oración: porque, ya que, como, pues… Ejemplo:

Como estaban muy interesados en introducir mercaderías inglesas en las colonias españo-las, levantaron la prohibición de comerciar con barcos extranjeros.

2. Mediante circunstanciales de causa encabezados por: por, debido a, tras…Ejemplo:

En muchos casos los migrantes abandonaban sus países de origen por falta de empleo y por las dificultades que enfrentaban para sobrevivir.

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3. Mediante verbos con significados de cambio, transformación, de acciones impul-soras: generar, traer, ocasionar, realimentar, requerir, transformar, provocar, instrumentar, estar relacionada con, determinar, operar, obrar, explicarse, responder a, deberse a…

Ejemplo:

(...) el desarrollo de las nuevas producciones y las nuevas actividades urbanas generaron el aumento de la demanda de mano de obra.

4. Mediante sustantivos que aluden a ‘causalidad’ ‘efecto’, ‘cambio’ o similares: proceso, cambio, origen, factores, por un lado, y consecuencia, resultados, efectos, por otro, para explicar la sucesión causal de los hechos.

La aserción en la que se contiene el sustantivo tiene un valor general, que luego se aclara o especifica más adelante:

Ejemplo:

Las invasiones inglesas trajeron también otro cambio importante. Durante la ocupación, los criollos pudieron comerciar libremente con Inglaterra...[Fuente: Del Río, H. Nora (2002)]

ActividadesEn los textos siguientes:

a) Identifique las marcas que señalan causalidad, subrayándolas.

b) Señale cuál es la causa (C) y cuál el efecto (E).

c) Explicite mediante qué procedimiento gramatical se expresa la causalidad.

En el último siglo, las emisiones de dióxido de carbono en los países desarrollados se han centuplicado. La concentración de dióxido de carbono en la atmósfera produce el efecto invernadero y el principal impacto se registra en el calentamiento mundial de la Tierra. Por ese motivo se registra un aumento en el nivel del mar y cambios climáticos significativos. Los mayores causantes de esta situación son los países desarrollados, que consumen diez veces más de energía por persona que la población de las regiones en vías de desarrollo. Si nada cambia, se calcula que las emisiones de dióxido de carbono aumentarán en un 75 % hacia 2020, debido a estos factores mencionados.

Revista 23, 29/08/2002

En el Renacimiento recibieron un gran impulso los viajes marítimos a largas distancias, que llevaron al descubrimiento del Nuevo Mundo. Los viajes y las exploraciones, cuyos principales promotores fueron los portugueses y los españoles, se vieron estimulados por la renovada confianza del hombre en sus capacidades. A esta sed de aventura se añadieron otras razones más concretas: la necesidad de mercados más amplios, la política expan-sionista de los nuevos Estados nacionales y la caída de Constantinopla en manos de los turcos, que significaba una amenaza para la vía tradicional del tráfico con el Oriente.

[Fuente del texto: Serafini, M. T. (1994)]

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