kongre.nigde.edu.trkongre.nigde.edu.tr/xufbmek/ozet/dosyalar/Cahit%20K%d6ME... · Web viewÖğrenme çıktıları çok sınırlı yazılır ise bu kez öğrenme çıktıları listesi

EĞİTİM - ÖĞRETİM PROGRAMLARINI

GÜNCELLEME REHBERİ

Kasım 2009

i

http://www.nigde.edu.tr/

ÖNSÖZSon yıllarda; Dünyadaki çeşitli gelişmeler gerek kurumların ve gerekse de üniversitelerin bu gelişmelere ayak uydurması için kendilerini yenilemesine bir fırsat oluşturmuştur. Bu fırsatlar çeşitli üniversiteler tarafından hızlı bir şekilde değerlendirilirken Avrupada Bolonya süreci kapsamında ivme kazanan yeniden yapılanma çalışmaları ülkemizde de yeni gelişmelere neden olmuştur. Bu anlayış öğrenci temelli bir eğitim anlayışını ve eğitim öğretimde de materyal olarak öğrenci öğrenme çıktılarını ölçen temelde bir eğitim anlayışı getirmektedir. Bunun için verilen eğitimin içeriğinin etkin bir konuma gelmesinde evrensel ölçüler öğrencinin eğitimden sonraki hayatında da beklentilerini karşılaması anlamında önemlidir. Bu öneminden dolayı üniversitemizde bahsedilen anlamda yeniden bir yapılanma sürecine girmek ve bu süreci uygulanabilir hale getirmek hem üniversitemiz, hem akademik personelimiz ve hem de öğrencilerimiz açısından son derece önemlidir.

Bu zamana kadar Üniversitemiz bünyesinde çeşitli çalışmalar yapılmış olup bu yapılanların ışığı altında ve Bolonya kriterleri ışığı altında mevcut eğitim öğretim programlarının güncelleştirilebilmesi bu uyum kapsamında yapılabilecek en önemli çalışmalardır. Bu çalışmaların nasıl, ne zaman ve ne şekilde yapılacağı ve tamamlanacağı hakkında hazırlanan bu rapor bu çalışmaları bir takvime bağlaması açısından son derece önemlidir. Üniversitemizde yapılacak olan bu çalışmalara temel oluşturması anlamında hazırlanan bu raporda, ders bilgilerinin güncellenmesi için gerek yurt içinden ve gerekse de yurt dışından çeşitli üniversitelerin içerikleri taranarak bu içeriklerden elde edilen güncel bilgiler ışığı altında yapılması planlanan çalışmalar, her program için amaç ve hedef belirleme, yeterliklerin ve çıktıların belirlenmesi, ders planlarının oluşturulması ve devamettirilebilir gelişme adımları için uygulama takvimi kabul edilmiştir. Detayları aşağıda takvim halinde verilen çalışmaların önemli bölümü Temmuz 2010’da tamamlanacaktır. Bu tamamlama sürecinde gerek yurt içi üniversitelerinin ve gerekse de yurt dışı üniversitelerinin devamlı olarak gözden geçirilmesiyle ders güncelleştirmelerinin yapılması önemlidir. Böylelikle de bu iyileştirme süreci ise belirli zaman dilimleriyle devam edecektir

Bu çalışmanın tamamlanıp sonlandırılmasında ve sürecin sağlıklı bir şekilde sürdürülmesinde Rektör/Rektör Yardımcısı, Dekan/Dekan Yardımcısı, Müdür/ Müdür Yardımcısı, Bölüm - Program Başkanı / Bölüm - Program Başkan Yardımcıları sorumlu olacaklardır.

Hazırlanan bu rehber ile ders içeriklerinin oluşturulmasında ortak bir şablon, AKTS kredilerinin belirlenmesinde ortak bir yöntem, ders işlenmesi esnasında kullanılacak kaynaklar ve bu kaynakların hangi haftalık dilimlerde kullanılacağı biçimindeki detay bu içeriklerin hazırlanmasında size yardımcı olacaktır.

Sürecin yürütülmesi esansında ortaya çıkabilecek her sorunun çözümünde ve bilgilendirmede aşağıda oluşturulan kurul tüm birimlere destek olacaktır.

Planlanan çalışmaların eksiksiz, takvime uygun ve titizlikle yapılması sonucunda üniversitemizdeki eğitim ve öğretim faaliyetlerinin açık, yapılanmanın çabuk, yurt içi ve yurt dışı üniversiteleriyle paralel bir iyileştirmeyle yoluna devam edeceği gerçeği kaçınılmazdır. Bu başarıyı üniversitemize kazandırmak ve mutluluğu yaşamak için tüm öğretim üyelerinin vereceği içten ve özverili desteğe şimdiden teşekkür ederim.

Prof.Dr.Adnan GÖRÜRRektör

i

Danışma Kurulu

Kurul tarafından yapılan tüm sunumlara ve diğer dokümanlara www.nidek.nigde.edu.tr adresinden ulaşabilirsiniz.

ii

http://www.nidek.nigde.edu.tr/

I. EĞİTİM ÖĞRETİM PROGRAMLARINI GÜNCELLEME SÜREÇ TAKVİMİ

Üniversitemizdeki programların güncelleştirilmesi sürecinin aşağıda belirtilen dört aşamada tamamlanması planlanmıştır. Bunlar; Programların eğitim amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, Program yeterliliklerinin belirlenmesi, Ders içerikleri ve AKTS kredilerinin belirlenmesi, sürdürülebilir gelişme ölçütlerinin belirlenmesidir. Bu çalışmaların her birimde eşit bir süreçte ilerlediğini ortaya koymak için her takvim diliminden önce çeşitli toplantılar düzenlenecektir.

Tablo I.1 Yeniden yapılanma takvimi Aşama Yapılacaklar Tamamlanacağı Tarih

1Programların eğitim amaç ve hedeflerinin

belirlenmesi01.02.2010

Yapılan çalışmaların tartışılması ve iş yükünün

tamamlanması 02.02.2010

2 Programların yeterliklerinin belirlenmesi 01.03.2010



3Ders planlarının oluşturulması – Ders Tanıtım ve

Uygulama bilgilerinin oluşturulması01.04.2010



4Sürdürülebilir gelişme ölçütlerinin belirlenmesi ve

değerlendirme 01.05.2010



iii

II. TERİMLER

Avrupa Yükseköğretim Alanı için Yeterlikler Çerçevesi

(The overarching framework for qualifications of the EHEA)

QF-EHEA, Mayıs 2005’te Bergen (Norveç)’de Bologna Sürecine üyesi 45 ülkenin Eğitim Bakanları tarafından benimsenen ve “Dublin Seviye Tanımlayıcıları” nı (Dublin Level Descriptors) esas alan bir çerçeve olup; yalnızca yükseköğretim için tasarlanmıştır. Bu sistemde yükseköğretimin her kademesi sonunda kazanılması gereken öğrenim çıktıları tanımlanmıştır.

DACUM Program geliştirmede kullanılan yöntemin adı

Program Eğitim programı/Bölüm…

Program Yeterlikleri

Program Alt Yeterlikleri

Öğrenme Çıktıları

Öğrenme çıktıları, saydam bir yükseköğretim sistemi ve bu sistem içinde tanımlanan dereceler için temel yapı taşlarıdır. Seviye tanımlayıcılarının yol göstericiliğinde, her bir kademe için öğrenim sürecinin tamamlanmasının ardından öğrencinin ne bileceğini, ne kavrayabileceğini ve ne yapabileceğini ifade eden çıktılardır. Öğrenme çıktıları öğrenci odaklı olup, öğretimin amacını değil öğrencinin öğrenme başarısını ifade eder (Sakarya Üniversitesi rehberi).

Bir öğrenme sürecinin tamamlanmasının ardından öğrenenin neleri bileceğinin, neleri yapabileceğinin ve nelere yetkin olacağının ifade edilmesidir. (Bolgna uzmanları 5. Dönem Ulusal Takım Projesi, Nevşehir Üniversitesi)

Aşağıda öğrenme çıktıları hazırlamak için gerekli olan bilimsel altyapı hakkındaki bilgiler Prof. Dr. Gönül AKÇAMETE`nin 4 Aralık 2009 tarihinde Bologna Ulusal takım Projesinde yapılan sunumdan alınmıştır.

Öğrenme çıktıları, öğrenim sürecinin veya bir programın tamamlanmasının ardından, başarılı olmuş bir öğrencinin;

ne bileceğini,

iv

ne anlayabileceğini ne yapabileceğini ifade eden yetkinliklerdir.

Öğretenin amacından ziyade öğrenenin başarısı ile ilgilidir. Öğrenme çıktıları öğretmekten öğrenmeye bir anlayış değişikliğini, bir dönüşümü vurgular.

Öğrenci merkezli öğrenmeye, Öğrenme – öğretme – değerlendirme ilişkisine, Öğrenmenin programlanmasına, sürdürülmesine ve ölçülmesine odaklanmayı

gerekli kılar.Bu tanımlardan da anlaşılacağı üzere:

Öğrenme çıktıları öğretmenin hedeflerinden ziyade öğrencinin hedefine odaklanmaktadır.

Öğrenme çıktıları, öğrencinin öğrenme faaliyeti sonucunda neyi yapabildiği üzerinde durmaktadır.

Öğrenme çıktıları; Bir ders ya da modül için yaklaşık 5-8 tane olmalıdır. Herkes için anlaşılır olmalıdır. Eğer hedef uzun süreli ise (meslek yaşantısına kadar uzanacaksa ) belirtilmelidir

(mesleki etik, yaşam boyu öğrenme vb.) Dersin seviyesine uygun olmalıdır.(Lisans- lisansüstü vb.) Her bir kazanım için tek bir fiil kullanılmalıdır. Bilmek, anlamak, öğrenmek, aşina olmak, maruz kalmak, haberdar olmak gibi

belirsiz terimlerden kaçının. Bu terimler öğrenme kazanımlarından ziyade öğretme amaçlarına yöneliktir.

Öğrenme çıktıları gözlemlenebilir, ölçülebilir ve değerlendirilebilir olmalıdır.

Öğrenme çıktıları yazılırken, kazanımların gerçekleştirileceği zaman çizelgesini göz önünde tutun.

Öğrenme çıktılarının mevcut olan kaynaklar ve zaman içerisinde tamamlanmasının mümkün olup olmayacağına dikkat edin.

Çıktıları yazarken bunları nasıl değerlendireceğinizi düşünün. Bir dersin öğrenme çıktıları çok geniş hazırlanırsa bunları etkili bir şekilde değerlendirmek zor olacaktır. Öğrenme çıktıları çok sınırlı yazılır ise bu kez öğrenme çıktıları listesi oldukça uzun ve detaylı olabilir.

Öğrenme çıktılarının son halini vermeden önce, çalışma arkadaşlarınıza ve eski öğrencilerinize, yazdığınız öğrenme çıktıları hakkında görüşlerini sorun.

v

Bilişsel Süreç Boyutu, basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta ve birbirinin önkoşulu olacak şekilde aşamalı olarak şöyle sıralanmıştır:

Hatırlama Basit

Anlama

Uygulama

Analiz

Değerlendirme

Yaratma Karmaşık

Hatırlama (Remember): Uzun süreli bellekten ilgili bilgiyi hatırlama.

1.1) Tanıma (Recognizing): sunulan materyale uygun bilginin uzun süreli belleğe yerleştirilmesi Örnek:

Tarihte önemli olayların tarihlerini tanır. Türkiye Cumhuriyeti tarihindeki önemli olaylarının tarihlerini söyler/yazar.

1.2) Anımsama (Recalling): uzun süreli bellekten ilgili bilginin bulunup getirilmesidir.Örnek:Tarihte önemli olayların tarihlerini sorulduğunda anımsar.

2. Anlama (Understand): Sözlü, yazılı, sembol ve grafik iletişimle gönderilen mesajlardan anlam çıkarma.

2.1) Yorumlama (Interpreting): Önemli konuşma ve dokümanları yorumlar.Örnek: Belirli bir formdaki temsili (Örn.sayısal olanı) diğer bir forma (sözlü)

dönüştürür.

2.2) Örnek Gösterme (Exemplifying): Bir kavram veya ilke için özel bir örnek veya açıklama bulmaktır.

Örnek: Resim sanatındaki çeşitli stillere ilişkin örnekler verir.

2.3) Sınıflama (Classifying): Zihinde düzensiz olarak gözlenen veya tanımlananları sınıflar.Örnek:Bir kavram, ilke ve vb’nin hangi kategoriye ait olduğunu belirlemek

Bloom, Çalışmalarında üç öğrenme

türünden bahsetmiştir.

Bilişsel Alan Duyuşsal AlanDevinişsel

(Psiko-motor) Alan

vi

2.4) Özetleme (Summarizing):Genel konu veya önemli noktaları soyutlar.Örnek: Videoda gösterilen olayların kısa bir özetini yazar.2.5) Sonuç Çıkarmak (Inferring): Sunulan bilgiden mantıksal sonuç çıkarır.Örnek:Yabancı dil öğrenirken örneklerden gramatik ilkeleri belirtir.

2.6) Karşılaştırma (Comparing): iki düşünce, nesne ve benzeri arasındaki benzerlikleri tespit eder.Örnek:Tarihî olayları günümüz şartlarıyla karşılaştırır.

2.7) Açıklama (Explaining): Bir sisteme ilişkin neden sonuç modeli oluşturur.Örnek: Fransa’da 18. yüzyılda yaşanan önemli olayların nedenlerini açıklar.

3.Uygulama (Apply): Verilen bir durumda bir işlemi kullanma veya yapma.

3.1) Yapma (Executing):Bir işlemi benzer bir göreve uygulama.Örnek:Tam sayıları başka tam sayılara böler.

3.2) Tamamlama (implementing):Bir işlemi benzer olmayan bir göreve uygular.Örnek:Newton’ın ikinci kanununun uygun olduğu durumları kararlaştırır.

4. Analiz (Analyze): Bütün halindeki parçaların içerisindeki materyalleri ayırma ve tüm yapıyla ve kısımlarıyla olan ilişkileri belirleme.4.1) Farklılaştırma (Differentianting): Bir materyalin ilgili parçalarını ilgisiz olanlardan veya önemli parçalarını önemsiz olanlardan ayırma.

Örnek:Bir matematik probleminde ilgili ve ilgisiz sayılar arasında ayrım yapar.

4.2) Organize Etme (Organizing): Bir yapı içerisindeki öğelerin nasıl uyduğunu veya işlev gördüğünü belirleme.

Örnek:Belli bir tarihi açıklamaya karşı çıkar ve kanıtlara dayalı tarihî bir tanımlamada kanıtları yapılandırır.

4.3) Niteleme/Atfetme (Attributing): sunulan materyalin altında yatan bakış açısını, taraflılığı, değerleri veya niyeti tespit etme.Örnek: Yazarın politik görüşlerine dayanarak bir makalesindeki görüşünü belirler.

5. Değerlendirme (Evaluation): Kriter ve standartlara göre hüküm verme.

5.1) Kontrol Etme (Checking):Bir süreç veya üründeki tutarsızlık veya hataları tespit etme; uygulanmakta olan bir işlemin etkililiğini belirleme.Örnek:Gözlemlediği verilere göre bir bilim adamının düşüncelerini ve ulaşmış olduğu sonuçların uygunluğunu inceler.

5.2) Kritik Etme (Critique):Bir ürün ile harici kriterler arasındaki tutarsızlıkların belirlenmesi; bir problem için uygulanan işlemin uygunluğunu tetkik etme.Örnek:Verilen bir problemi çözmede iki yöntemden hangisinin en iyi yol olduğuna karar verir.

vii

6. Yaratıcılık (Create): Tutarlı veya fonksiyonel bir form oluşturmak için parçaları bir araya getirme, yeni bir örüntü ve yapı içerisinde parçaları organize etme.6.1) Oluşturma (Generating): Kriterlere bağlı olarak alternatif hipotezler geliştirme.Örnek:Gözlenmiş bir olgunun sebebini açıklamak için hipotezler oluşturur.6.2) Planlama (Planning) : Bazı görevleri yerine getirmek için bir prosedür geliştirme.Örnek: Verilen bir tarihî konuda bir araştırma planlar.6.3) Meydana Getirme (Producing):Bir ürün oluşturma.Örnek:Belirli bir amaca yönelik ürün oluşturma.

Duyusal-Edimsel Öğrenme Türüne Yönelik Öğrenme Çıktılarının Yazılması

Bloom’un taksonomisi genel olarak bilişsel öğrenme için kullanılmaktadır ancak, Bloom ve arkadaşları duyusal-edimsel ( davranışlar,duygular,değerler) öğrenme ile yakından ilgilenmişlerdir. Bu öğrenme türü,öğrenmenin duygusal tarafı üzerine odaklanıp bilgi edinme isteğinden, inançların, fikirlerin ve davranışların birleştirilmesine kadar geniş bir alanı kapsar.

Duyusal-Edimsel öğrenmenin öğrenme çıktılarını yazarken kullanılan bazı eylemler aşağıda gösterilmiştir.

Harekete geçme, kabul etme, tamamlama, mücadele etme, müdahale etme, savunma, tartışma, gösterme, izleme, dinleme, yargılama, sıralama, düzenleme, katılma, paylaşma, ilişkilendirme, rapor etme, çözme, destekleme, değer verme, iş birliği yapma, sentezleme, değerlendirme, uygulama, soru sorma,

Psikomotor Öğrenme Türüne Yönelik Öğrenme Çıktılarının Yazılması Psikomotor öğrenme beynin fonksiyonlarının ve kas hareketlerinin koordinasyonunu

içeren fiziksel beceriler üzerine odaklanır.

Psikomotor öğrenme türü, genellikle, sağlık bilimleri, sanat, müzik, mühendislik, tiyatro ve beden eğitimi ve laboratuvar çalışmaları gerektiren alanlarda kullanılmaktadır.

Psikomotor (devinişsel) öğrenmenin öğrenme çıktılarını yazarken kullanılan bazı eylemler aşağıda gösterilmiştir.

seçme, tanımlama, ayırt etme, ilişkilendirme, başlama, gösterme, hareket etme, tepkide bulunma, gösterme, izleme, tekrar etme, yapılandırma, güçlendirme, organize etme, uyarlama, değiştirme, yeniden organize etme, çeşitlendirme, ayarlama, birleştirme, oluşturma, yapma, sonuç çıkarma.Örnek:

Top atıldıktan sonra nereye düşeceğini tahmin eder ve topu yakalamak için doğru yere koşar.

Yeni bir süreci öğrenmek için istek gösterir. Bir model yapmak için yönergeleri takip eder. Kurallara uygun olarak otomobil kullanır. Hızlı ve doğru bir şekilde bilgisayar kullanır.

Yeterlilikler Çerçevesi: Yeterlilikleri, öğrenme çıktılarına göre sınıflandıran ve organize eden yapıdır. (Bologna uzmanları 5. Dönem Ulusal Takım Projesi, Nevşehir Üniversitesi)

viii

Ulusal Yeterlikler Çerçevesi

Ülkelerin toplumsal, kültürel ve ekonomik gerçeklerine en yakın tanımları ve yaklaşımları içeren, Yükseköğretim kurumları tarafından kabul gören ve uygulanabilen, Ulusal ve Uluslararası paydaşlarca tanınan ve ilişkilendirilebilen derecelerin verilebileceği bir sistem (Sakarya Üniversitesi rehberi).

Ulusal düzeyde yükseköğretim yeterlilikleri arasındaki ilişkiyi açıklayan, ulusal ve uluslararası paydaşlarca tanınan ve ilişkilendirilebilen, yeterliklerin belirli bir düzen içerisinde yapılandırıldığı bir sistemdir.Bu sistem aracılığla, yükseköğretimde tüm yeterlilikler ve diğer öğrenme kazanımları açıklanabilir ve tutarlı bir şekilde birbiri ile ilişkilendirilebilir. (Bologna uzmanları 5. Dönem Ulusal Takım Projesi, Nevşehir Üniversitesi)

Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi: Ulusal Yeterlilikler Çerçevelerinin ilgi tutulabileceği ve bu sayede farklı ülkelerin yeterliliklerinin de birbirleriyle ilişkilendirilebileceği şemsiye (üst) çerçevedir.

Yeterlik

Bir eğitim kademesini başarı ile tamamlayan bir kişinin neleri bileceği, neleri yapabileceği ve nelere yetkin olacağının tanımıdır. Yeterlikler çerçevesi bunları organize eden ve sınıflandıran yapıdır (Sakarya Üniversitesi rehberi).

Geçerliliği kabul edilen bir öğretim programının başarıyla tamamlanması sonucu o program için öngörülen öğrenme çıktılarının (kazanımlarının) kazanıldığını onaylayan ve yetkili bir otorite tarafından basılı olarak verilen derece, diploma veya sertifika türü belgedir. (Bologna uzmanları 5. Dönem Ulusal Takım Projesi, Nevşehir Üniversitesi)

ix

1. PROGRAMLARIN EĞİTİM AMAÇ VE HEDEFLERİNİN BELİRLENMESİ

Programların eğitim amaçlarının belirlenmesine ilişkin aşamalar, gerek programların tanımlı hale getirilmesi için ve gerekse yeni program açılması süreçlerine destek sağlaması için bir dizi işlem ile gerçekleştirilecektir.

Yeniden yapılanma sürecinin ilk çevriminde olabildiğince paydaş görüşleri dikkate alınmalıdır. Bu paydaşlar;

Dış PaydaşMezunlar, İşverenler, Meslek Odası Temsilcileri, Danışma Kurulu

İç PaydaşÖğretim Üye / Elemanları, Bölüm Personeli, Öğrenciler

olarak tanımlanabilir. Bölümünüzün eğitim amaç ve hedeflerini belirlerken paydaş görüşünün geniş katılımlı olması uygun olacaktır.

1.1. Programın Amacı

Bölüm ya da programın misyonundaki eğitime ilişkin ifadedir. Kurumsal olarak öğrenciye verilmek istenilen eğitim kısaca belirtilir. Amaç ifadesi mezunun profesyonel yerini belirtmelidir. Aşağıda bazı birimlerin amaçları sadece örnek olarak verilmiştir.

Örnek 1.1Bilgi Yönetimi (Önlisans Programı)

İşletmelerin yapısı, yönetimi ve kurumsal bilgi akışı konularında bilgili, işletmelerde kullanılan güncel yazılımları etkin ve verimli kullanarak kurumsal bilgiyi yeni teknolojilerle işleyip değer üretebilme becerisine sahip, takım çalışmasına yatkın ve bilgisayarla ileri düzeyde tanışık meslek elemanları yetiştirmektir.

Örnek 1.2Endüstriyel Elektronik (Önlisans Programı)

Elektronik konusunda temel bilgilere sahip, endüstriyel elektronik alanındaki güncel yazılımları kullanabilen, endüstride kullanılan elektronik sistem ve donanımları tanıyan, özelliklerini bilen, programlanabilir cihazları kullanabilen teknik elemanlar yetiştirmektir.

1

Örnek 1.4İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi - Maliye Bölümü (lisans programı)

Maliye lisans programının amacı mezunlarına başta kamu sektörü olmak üzere, özel sektörde,genel ekonomi, kamu kesimi ekonomisi, vergi , bütçe ve muhasebe alanında çalışmalarını sağlayacak bilgi ve beceriyi kazandırmaktır.

Örnek 1.5Fen Bilimleri Enstitüsü (İnşaat Mühendisliği Yüksek Lisans Programı)

Ulusal ve küresel inşaat sorunlarına çözümler üretebilen, dünya standartlarında eğitim veren, yerel, sektörde çevre bilincine sahip sürdürülebilir kalkınma anlayışının oluşturulması ve geliştirilmesini hedefleyen ve bu bağlamda inşaat mühendisliği problemleri için çağdaş çözüm algoritması geliştirme becerisini kazanmış yüksek lisans mezunları yetiştirmektir.

Örnek 1.6Sosyal Bilimleri Enstitüsü (İktisat Anabilim Dalı Doktora Programı)

Program, kantitatif becerilerle desteklenmiş teorik altyapısı kendi kendine yeterli olan adayların günlük hayatta karşılaşılan her türlü problemlerin ekonomik temellerini bağımsız olarak araştırma, bu problemleri modelleyip çözümler sunabilme, gelişen iktisadi olayları değerlendirme, güvenilir bir şekilde yorumlama ve politikalar oluşturma ve mevcut politikaları tüm yönleriyle eleştirebilme yeteneğine sahip, geniş bir bakış açısı kazanmış adaylar yetiştirmeyi amaçlar.

1.2. Programın Hedefi

Yukarıda belirlenmiş amaca yönelik hazırlanmış eğitim programını tamamlayacak mezunların, kazandıkları ile mesleklerinde neleri bilecekleri ve neleri yapabileceklerinin ifade edilmesidir. Aşağıda bazı birimlerin hedefleri sadece örnek olarak verilmiştir.

Örnek 1.7Bilgi Yönetimi (Önlisans Programı)

* Atatürk İlkeleri konusunda bilinçli ve İnkılâp Tarihi konusunda bilgili* İyi derecede Türkçe kullanım becerisine sahip* Mesleki alanda matematik becerilerini kullanabilen* Orta düzeyde İngilizce kullanım becerisine sahip* İşletmelerin yapısı ve organizasyonunu tanıyan* Bilgi ve iletişim araçları kullanarak kurumun paydaşları ile ilişkilerine

2

destek sağlayan* Bilgi ve internet teknolojilerini kullanarak kurumsal bilgiyi oluşturma, düzenleme, iletme, saklama, sunma, paylaşma becerilerine sahip* Takım çalışmalarını elektronik ortamlarda yürütebilen* Proje yönetim süreçlerini kavramış ve elektronik ortamda proje yürütebilen* Toplam kalite felsefesini benimsemiş ve ilgili kurumsal süreçlere destek verebilen

meslek elemanlarının yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

Örnek 1.8* Atatürk İlkeleri konusunda bilinçli ve İnkılâp Tarihi konusunda bilgili* İyi derecede Türkçe kullanım becerisine sahip* Mesleki alanda matematik becerilerini kullanabilen* Orta düzeyde İngilizce kullanım becerisine sahip* Analog ve sayısal elektronik devreler üzerinde temel analiz ve tasarım yapabilen, elektronik modülleri kullanabilen* Elektronik cihazların bakım, arıza ve ölçümlerini yapabilen* Elektrik ve elektronik devre tasarım-simülasyon yazılımlarını kullanabilen* Bilgisayar destekli çizim yapabilen* Mikrobilgisayar sistemlerinin yapısını ve programlamasını yapabilen* Kontrol ve Kumanda sistemleri ile Programlanabilir Denetleyicileri tanıyan ve kullanabilen* Mekanik sistemlerin sürülmesinde uygun elektrik motorlarını ve motor sürücülerini seçebilen* Hidrolik ve pnömatik devre ve elemanlarını tanıyan* Toplam kalite felsefesini benimsemiş ve ilgili kurumsal süreçlere destek verebilen* Mesleği ile ilgili etik, sağlık ve emniyet tedbirlerini gözeten

teknik elemanların yetiştirilmesi hedeflenmektedir.

Örnek 1.9İ.İ.B.F. – Kamu Yönetimi Bölümü (lisans programı)

1. Kamu yönetimi ve politik sistemin işleyişi hakkında ayrıntılı bilgi vermek,2. Devletlerin esaslarını belirleyen, kuruluş metinlerini oluşturan ve işleyişlerini düzenleyen temel hukuk belgelerini göstermek,3. Politik ve idari sistemin karşılaştığı çevre sorunları ve kentsel gelişim süreçleri ile bunlara ilişkin modelleri üretmek,4. Yerel ve küresel anlamda, politik sistemin sorunlarını bilen ve buna uygun

3

çözümler üreten, tarafsız şekilde eleştiri yapma yeteneği kazanmış bireyler yetiştirmek

Örnek 1.10İ.İ.B.F. – İşletme Bölümü (lisans programı)

Kendisi ve başkaları için iş kurma, yönetme ve geliştirme kapasitesine sahip; yenilikçi, girişimci, mesleği ile ilgili çağın teknolojilerini kullanabilen ve takım çalışması yapabilen, temel işletmecilik bilgilerine hakim, yönetimin planlama, örgütleme, yürütme, koordinasyon ve kontrol fonksiyonlarını üretim, pazarlama, finans, insan kaynakları ve muhasebe alanlarında kullanabilme bilgi ve becerilerini kazandırmaktır.

Örnek 1.11Sosyal Bilimleri Enstitüsü – Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (Yüksek lisans programı)

Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği Programı:-Öğretmenlik mesleği ve bu mesleği gerçekleştirmeyle ilgili konularda yeterli düzeyde bilgi, beceri ve yetkinlik sahibi olan,-Bilgisayar donanımı, işletim sistemleri, bilgisayar ağları ve programlama dilleri konularında bilgi, beceri ve yetkinlik sahibi olan,-Eğitim teknolojilerinin tasarlanması, planlanması, yürütülmesi ve yönetilmesi sürecinde, verimli ve etkili kullanan; bu süreçleri inceleyerek gerekli ürünleri, değişiklikleri ve güncellemeleri tasarlayan ve hazırlayan, -Öğretim teknolojilerini ve materyallerini, bunların derslerde nasıl kullanılacağını bilen; eğitim yazılımı, e-öğrenme, uzaktan eğitim gibi uygulamalarda rol alan ve gerektiğinde çevresindekilere destek olan,-Problem çözme becerisi gelişmiş,-Eleştirel düşünebilen,-Takım halinde çalışabilen,-Sözlü ve yazılı olarak kendini ifade eden,-Bilgiye ulaşma yollarını bilen, bilgi üreten ve bilgiyi kullanan,-Yaratıcılık ve yenilikçilik özelliği olan,-Mesleki ve etik konularda sorumluluk sahibi,-Toplumun değerlerine saygılı ve çözüm üretebileceği durumlarda topluma yarar sağlama açısından ilgili ve etkin öğretmeni yetiştirmeyi ve bunu gerçekleştirebilmek için gerekli insan kaynakları, ortam ve öğretme-öğrenme süreçlerini sağlamayı hedeflemektedir.

Örnek 1.12Fen Bilimleri Enstitüsü – Makina Mühendisliği (Doktora programı)

Makine Mühendisliği alanında dünyadaki tüm yenilikleri takip edebilen, ileri seviyede bilimsel araştırma ve geliştirme yapabilen, uluslar arası düzeyde kabul gören, üniversitelerin ve endüstriyel kuruluşların nitelikli beyin gücü ihtiyaçlarını karşılayabilen doktoralı mühendisler yetiştirmektir.

4

2. PROGRAMLARIN YETERLİKLERİNİN BELİRLENMESİ

Bologna Uzmanları Sunusu v1.2 dosyasının 27. sayfasından itibaren, Yükseköğretim kademeleri için hazırlanmış Ulusal Yeterlikler bulunmaktadır. Güncellenecek öğretim programı, ilgili ulusal yeterlikleri sağlayacak şekilde yapılandırılmalıdır.

Program Yeterliklerinin Oluşturulması Ulusal düzeyde yükseköğretim yeterlikleri gözönünde bulundurularak herhangi bir

meslek alanındaki yeterliklerin ilgili paydaşların görüşleri alınarak belirli bir düzen içerisinde yapılandırıldığı bir sistemdir.

Alana özgü yeterliklerin belirlenmesinde; Mezunlar, ilgili kurumlar, öğretim üye ve elemanları, bölüm personeli ve öğrencilerin

aktif katılımı ve katkısı önemlidir.

Eğitim amaçları , bir programın eğitsel misyonunu nasıl planlamayı sağladığını ve paydaşlarının gereksinimlerini nasıl karşılayacağını bildiren açık, genel ifadelerdir.

Programın eğitim amaçları, mezunların bir programı bitirmelerini izleyen birkaç yıl içinde gerçekleştirmeleri beklenenleri tanımlayan ifadelerdir.

Programın öngörülen eğitim amaçlarını sağlayabilmesi için programdan beklenen “program çıktıları”nın belirlenmesi gerekir.

PROGRAM YETERLİKLERİ/ÇIKTILARI

Program çıktıları; öğrencilerin programdan mezun oluncaya kadar kazanmaları gereken bilgi beceri ve yetkinlikleri tanımlayan ifadelerdir. Öğrencinin mezun olduğunda neyi bilmesinin ve neyi yapabilmesinin beklendiği program çıktıları ile açıklanır.

Eğitim amaçlarını karşılayan program çıktılarının, programda yer alan derslerin “ders amaç ve hedefleri ve ders öğrenme çıktıları” ile sağlanır.

Bölüm MisyonuBölüm Misyonu

Paydaş Görüşleri Eğitim Amaçları Program Çıktıları

Avrupa Yeterlilikler Çevresi

Ulusal Yeterlilikler Çevresi

Alana Özgü Yeterlilikler

Öğrenme Çıktıları

5

Program (Müfredat) Tasarımında; Sosyal ihtiyaçların belirlenmesi ve paydaş görüşlerinin alınması Programın amaç ve hedeflerinin belirlenmesi, Alan yeterliklerine dayalı olarak programın çıktılarının belirlenmesi, Müfredata dönüştürülmesi (içerik ve yapının oluşturulması), Programın öğrenme kazanımlarını sağlayacak derslerin oluşturulması, Öğrenme çıktılarının oluşturulması, Öğretme-öğrenme süreçlerinin ve değerlendirme yöntemlerinin belirlenmesi, Program kalite güvenceleri: Gözlem, değerlendirme ve güncelleme süreçlerini

kurma ve geliştirme.

PROGRAM ÇIKTILARI

A Üniversitesi B Mühendislik Bölümü Program Çıktıları(PÇ1) Matematik, fen ve mühendislik bilgilerini B mühendisliği problemlerine

uygulama becerisi (PÇ2) B mühendisliği ve ilgili alanlarda mühendislik problemlerini tanımlama, modelleme ve çözme becerisi (PÇ3) Tanımlanmış bir hedef doğrultusunda bir süreci Çözümleme ve tasarlama becerisi .......

Kamu Yönetimi Program Çıktıları

(PÇ1)Kamu yönetimi alanında temel bilgileri anımsamak (PÇ2) Kamu yönetimi alanında güncel sorunları algılayarak, yorumlar yapmak ve çözümler önerebilmek

(PÇ3) Kamu yönetimine temel oluşturan diğer disiplinlerden yararlanabilmek ve bu disiplinlere ilişkin temel bilgilere sahip olmak

...............Sosyoloji Yüksek Lisans Program Çıktıları

(PÇ1) Klasik ve güncel sosyolojik teorileri, aralarındaki farklılıkları ve ilişkileri tanımlayabilmek ve değerlendirebilmek (PÇ2) Sosyolojide teorinin rolünü, teorik yaklaşımların sosyal analizlerde, araştırma ve uygulamalarda nasıl kullanıldığını belirleyebilmek (PÇ3) Sosyal yapılar, sosyal aktörler ve kültür arasındaki ilişkileri kapsayan teorik tartışmaları yorumlayabilmek .......

6

PROGRAM ÇIKTILARINI DERS ÇIKTILARI İLE İLİŞKİLENDİRME PÇ1 PÇ2 PÇ3 PÇ4 PÇ5 PÇ6 PÇ7 PÇ8 PÇ9 PÇ10 PÇ11 PÇ12 PÇ13

D1 X X X X X X

D2 X X X X X X

D3 X X X X X

D4 X X X

D5 X

D6 X X

D1: Klasik Sosyolojik Teoriler D2: Güncel Sosyolojik TeorilerD3: Birey ve Toplum D4: İleri Araştırma Yöntem ve Teknikleri D5: İleri İstatistik D6: Etik Sorunlar

Ders çıktılarını program çıktıları ile karşılaştırmak için dereceleme sistemi oluşturulabilir.

3. DERS PLANLARININ OLUŞTURULMASI

Nisan 2010 içinde, tüm bölüm/programlar yarıyıllara göre derslerini belirleyip ders planını oluşturacaktır.

Yapmakta olduğumuz güncelleme çalışmalarının en önemli aşamasındayız. Bu aşamayı gerçekleştirirken

a) Önceki bölümlerde gerçekleştirilen program hedeflerinin, oluşturulan yeterlikler tarafından kapsandığını ve yeterliklerde ifade edilen kapsamın hedeflerde yer alıp almadığını kontrol ederek, örtüşmeyi sağlayınız.

Bilindiği üzere ulusal yeterlikler geneldir. Her ne kadar programa özel şekilde düzenlenmiş olsalar da, düzenlenmiş yeterlikten her zaman ilgili dersleri elde etmek mümkün olamayabilir. Bu aşamada oluşturulmuş yeterlikler için programa özgü alt yeterliklerin tanımlanması ders planına geçişte kolaylık sağlayacaktır.

b) Bu aşama yeterliklerin sağlanması için ilgili görevlerin hangi derslere atanacağının belirlenmesi sürecidir. Yeterliklerin sağlanması için akademik olarak kabul görecek isimler ile uygun dersler seçilmelidir. Derslerin dünya ile uyumlu olduğu ülkemiz ve yurtdışı üniversitelerin planları incelenerek kontrol edilmelidir. Ders planlarının ülkemizden iki, yurt dışından iki üniversite ile kıyaslaması yapılmalıdır.

c) Son yıllarda her alanda yaşanan gelişmeler öğrenme araçlarını, öğrenme şeklini ve mantığını önemli ölçüde değiştirmiştir. Öğrenmeyi öğrenme, çıktı temelli öğrenme

7

kavramları ile, öğrenciyi öğrenme süreçlerinde aktif tutmak ilkesi öne çıkmıştır. Öğrenci merkezli yaklaşımda, hazırlanacak faaliyetler ile öğrenci ders saatleri dışında da çalışması gerektiğinden iş yükünün bir kısmı ders saati dışında oluşacaktır. Öğrenci ders saati dışında da meşgul edileceğinden, dönemlik ders sayısı 4-5 ders ile haftalık ders saatlerinin 15-18 saatle sınırlandırılması önerilmektedir. Seçimli dersler artırılabilir.

d) Ders planlarının oluşturulması, tüm tasarım süreçlerinde olduğu gibi bazı süreçler birkaç kez tekrarlanarak tamamlanabilecektir. Örneğin ders planları oluşturulması, kredilerin ön görülmesinden sonra, derslerin tanımları, hedefleri, öğrenim çıktıları ve faaliyetleri planlanıp gerçek iş yükü çıkartıldıktan sonra kredilendirme aşamasına tekrardan dönmek gerekebilecektir.

Dersin Amaç ve Hedefleri ; Öğrenme sürecinde öğrencinin öğrenme çıktılarına dayalı öğreneceklerini ölçülebilir biçimde ifade eden geniş ve genel beyandır.Amaç : Genellikle öğretenin bakış açısından dersin genel içeriğini ve yönünü belirtmek üzere yazılır.

Hedef : Öğretme niyetinin özel bir ifadesidir ve öğretenin bir derste veya öğrenme bloğunda işleyeceği alanlardan bir tanesini gösterir.

Dersin Öğrenme Çıktıları/Çıktıları, Öğrenim sürecinin tamamlanmasından sonra başarılı olmuş bir öğrencinin, Ne bileceğini Ne anlayabileceğini Ne yapabileceğiniifade eden yetkinlikler yeralmalıdır.

Tablo 5. Anderson, Krathvvohl ve Arkadaşlarının Sınıflaması'nda

8

Bilgi Boyutunun Ana ve Alt BasamaklarıBilgi Türü ÖrneklerA.Olgulara Dayanan Bilgi (Factual Knowledge): Öğrenciler bir disiplin ile problemleri çözerek elde etmiş oldukları temel kısımları bilmelidir.A1) Terminoloji BilgisiA2) Belirli Ayrıntı ve Kısımlar Bilgisi

Teknik sözlük, müzikal sembollerÖnemli doğal kaynaklar, güvenilir bilgikaynakları

B.Kavramsal Bilgi (Conceptual Knowledge): Birlikte işlevini yerine getirebilen bir yapı içerisindeki temel kısımlar arasındaki karşılıklı ilişkilerB1) Sınıflama ve Kategorize Etme BilgisiB2) İlke ve Genellemeler BilgisiB3) Teoriler, Modeller ve Yapılar Bilgisi

Jeolojik dönemleri, meslek çeşitleriPisagor teorisi, arz ve talep kanunuEvrim teorisi, meclisin yapısı

C.İşlemsel Bilgi (Procedurai Knovvledge): Beceriler, işlem yolları, teknikler ve metotları kullanmak için araştırma metotları ve kriter kullanmayı bilmeCl) Konu-Belirli Beceri ve İşlem Yolu BilgisiC2) Konu-Belirli Teknik ve Metotlar BilgisiC3) Uygun işlemler kullanıldığında karar verme için ölçüt bilgisi

Sulu boya resim yapmada kullanılan beceriler, tam sayıları bölme işlemi Görüşme teknikleri, bilimsel metot Newton’un ikinci kanununu içeren bir işlem yapıldığı zaman karar vermede kullanılan ölçüt, iş maliyetini tahmin etmek için belirli bir metot kullanabilmeye karar verebilmek için kullanılan kriter

D.Biliş Ötesi Bilgi (Metacognitive Knowledge): Hem genelde bilişsel bilgi hem de kendi bilişsel bilgisi ve farkında olmaD1) Stratejik BilgiD2) Uygun çevresel ve koşulsal bilgiyi içeren bilişsel amaçlar hakkında bilgiD3) Kendi hakkında bilgi

Bir ders kitabındaki bir ünitenin anlamsalyapısını taslak hâline getirme bilgisi, buluş(heuristic) kullanma bilgisiÖğretmenlerin, yöneticilerin test tipleri bilgisi,farklı amaçlara yönelik bilişsel talepler bilgisiKişinin kendi bilgi düzeyinin farkında olması, yazılan bir kompozisyon kişisel bir zayıflık ile ilgili olduğunda kritik edebilme bilgisi.

Kaynak: Anderson, L. W. ve Krathvvohl, D.R. (Eds.) (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching and Asessing. A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. s.29

Eğitim Hedefleri taksonomisi eğitim amaçlarını, hedeflerini ve standartlarını sınıflandırmak için kullanılan bir şemadır.

Orijinal taksonominin revize edilmiş hali bilgi ve bilişsel süreçlerden oluşan iki boyutlu bir sistemdir. Bilgi ve bilişsel Süreç boyutları hiyerarşik bir yapıda sıralanmıştır. İki boyutu içeren bir tablo üzerinde okuttuğunuz derse ilişkin yazdığımız hedef/öğrenme çıktılarını bir veya daha fazla hücrede aldıkları yeri göstermemiz mümkündür.

9

Taksonomi tablosu, hedef davranışların hangi düzeylerde öğrenildiğini belirlemek için değerlendirme amacıyla kullanılmasının yanında, hedeflere ulaşmak için kullanılan eğitim ve öğretim aktivitelerini sınıflandırmada kullanılabilir.

4. DERS TANITIM VE UYGULAMA BİLGİLERİNİN HAZIRLANMASI

Ders tanıtım sayfaları ilgili öğretim elemanları tarafından aşağıdaki şablona uygun olarak hazırlanacaktır. Öğrenme çıktıları Bloom Taksonomisine uygun aktif filler ile yazılmalı, öğrenme çıktıları ölçülebilir olmalı ve bilgi düzeyini belirtmeyen; öğrenir, bilir gibi fiiller kullanılmamalıdır.

ÖRNEK 1

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ

ELEKTRİK ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜDERS TANITIM ve UYGULAMA BİLGİLERİ

Dersin Adı Kodu

Yarıyılı

Ders(Saat/Hafta) 4

Kredisi ECTSUygulama(Saat/Hafta) 0

Elektrik Devreleri I EEM205 3 Laboratuar(Saat/Hafta) 0 4 6

Ön Koşul Dersleri : Fizik II dersini almış olmak

Dersin Dili : TürkçeDersin Türü : ZorunluDersin Seviyesi : Önlisans | Lisans | Yüksek LisansDersin Koordinatörü : Prof.Dr.Mahmut ALANDersi veren(ler) : Prof.Dr.Mahmut ALAN

1

Dersin Yardımcıları : Arş.Gör.Zeynep FAZLI, Arş.Gör. Ali DEMET Dersin Amacı : Elektrik devreleri ile ilgili temel kavramlar verilerek, doğru akım devrelerinin

geçici ve sürekli durumdaki çözüm yöntemlerini öğrenmek.Dersin Öğrenme Çıktıları

: 1- Elektrik devrelerinin temel yasalarını kavramak,2- Devre çözüm yöntemlerini kavramak, 3- Doğru akım devrelerinin çözümlerini yapabilmek,4- Devrelerin geçici davranışlarını analiz edebilmek, 5- Devre çözümünde PSpice, Electronic Workbench v.b. bilgisayar programlarını kullanabilmek, 6- Devre tasarımı yapmak.

Dersin İçeriği(Kısa tanımı)

: Temel kavramlar, Kirchoff akım ve gerilim yasaları, Bağımlı kaynaklar ve OPAMP’lar, Devre analiz yöntemleri (süperpozisyon, düğüm gerilimleri, çevre akımları), Birinci dereceden devreler, İkinci dereceden devreler.

HAFTALIK KONULAR VE İLGİLİ ÖN HAZIRLIK SAYFALARI

Hafta Konular Ön Hazırlık1 Temel kavramlar ve elektrik devrelerine giriş2 Kirchoff akım yasası3 Kirchoff gerilim yasası4 Süperpozisyon teoremi5 Thevenin ve Norton eşdeğer devreleri6 Bağımlı kaynaklar ve OPAMP’lar7 Bağımlı kaynak içeren devrelerde KVL ve KCL uygulamaları8 Düğüm gerilimleri yöntemi9 Çevre akımları yöntemi 10 Enerji depolayan elemanlar11 Kaynak içermeyen birinci derece RL ve RC devreleri12 Kaynak içeren birinci derece RL ve RC devreleri13 İkinci derece devreler 14 İkinci derece devrelerin tasarımı

KAYNAKLAR

Ders Notu : “Elektrik Devre Analizi I” Sakarya Üniversitesi, Ders NotuDiğer Kaynaklar : 1. D.E. Johnson, J.R. Johnson, J.L. Hilburn, and P.D. Scott, “Electric

Circuit Analysis”, third edition, Prentice Hall, 1997.2. J.W. Nilsson, S.A. Riedel, “Electric Circuits”, Prentice Hall.

Ödevler : DÖNEM BAŞLARINDA WEB ÜZERİNDEN YÜKLENECEK

Sınavlar : DÖNEM BAŞLARINDA WEB ÜZERİNDEN YÜKLENECEK

1

DEĞERLENDİRME SİSTEMİ

YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI PAYIArasınav 1 80Kısa Sınavlar 2 10Ödev 4 10ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıSeminerUygulamaDevam

TOPLAM 100YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARININ BAŞARI NOTUNA KATKISI - 50YARIYIL SONU SINAVININ BAŞARI NOTUNA KATKISI - 50

TOPLAM - 100

DERS KATEGORİSİ

Ders Kategorisi (%)

Matematik ve Temel Bilimler 20Mühendislik Bilimleri 60Mühendislik Tasarımı 20Sosyal Bilimler -

DERSİN ÖĞRENİM ÇIKTILARININ PROGRAM YETERLİLİKLERİ İLE İLİŞKİSİ

NoProgram Yeterlikleri

(Tüm Mühendislik Bölümleri İçin Aynıdır)

Katkı Düzeyi

1 2 3 4 5

1Matematik, fen bilimleri ve kendi dalları ile ilgili mühendislik konularında yeterli altyapıya sahip olma; bu alanlardaki kuramsal ve uygulamalı bilgileri mühendislik çözümleri için beraber kullanabilme becerisi,

X

2Mühendislik problemlerini saptama, tanımlama, formüle etme ve çözme becerisi; bu amaçla uygun analitik yöntemler ve modelleme tekniklerini seçme ve uygulama becerisi,

X

3Bir sistemi, sistem bileşenini ya da süreci analiz etme ve istenen gereksinimleri karşılamak üzere gerçekçi kısıtlar altında tasarlama becerisi; bu doğrultuda modern tasarım yöntemlerini uygulama becerisi,

X

4 Mühendislik uygulamaları için gerekli olan modern teknik ve araçları seçme ve kullanma becerisi; bilişim teknolojilerini etkin kullanma becerisi,

X

5 Deney tasarlama, deney yapma, veri toplama, sonuçları analiz etme ve yorumlama becerisi,

6 Bilgiye erişebilme ve bu amaçla kaynak araştırması yapabilme, veri tabanları ve diğer bilgi kaynaklarını kullanabilme becerisi,

1

7 Bireysel olarak ve çok disiplinli takımlarda etkin çalışabilme becerisi, sorumluluk alma özgüveni,

8 Türkçe sözlü ve yazılı etkin iletişim kurma becerisi; en az bir yabancı dil bilgisi,

9 Yaşam boyu öğrenmenin gerekliliği bilinci; bilim ve teknolojideki gelişmeleri izleme ve kendini sürekli yenileme becerisi, X

10 Mesleki ve etik sorumluluk bilinci, X

11Proje yönetimi, işyeri uygulamaları, çalışanların sağlığı, çevre ve iş güvenliği konularında bilinç; mühendislik uygulamalarının hukuksal sonuçları hakkında farkındalık,

12Mühendislik çözümlerinin ve uygulamalarının evrensel ve toplumsal boyutlardaki etkilerinin bilincinde olmak; girişimcilik ve yenilikçilik konularının farkında olmak ve çağın sorunları hakkında bilgi sahibi olmak.

Yeterliliği sağlama düzeyi :

1 Düşük2 3 Orta4 5 Yüksek

ECTS / İŞ YÜKÜ TABLOSU

Etkinlikler Sayısı Süresi (Saat)

Toplamİş Yükü

Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) 16 4 64Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, pekiştirme) 16 4 64Ödevler 4 3 12Sunum / Seminer Hazırlama Arasınavlar 2 10 20ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıYarıyıl Sonu Sınavı 1 16 16

Toplam İş Yükü 176 Toplam İş Yükü / 30 5.87Dersin ECTS Kredisi 6

1

ÖRNEK 2

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ

ELEKTRİK – ELEKTRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜDERS TANITIM ve UYGULAMA BİLGİLERİ

Dersin Adı Kodu

Yarıyılı

Ders(Saat/Hafta) 1


Elektrik Makineleri ve Tasarım Laboratuarı EEM364 6 Laboratuar

(Saat/Hafta) 2 2 4

Ön Koşul Dersleri : EEM205 Elektrik Devreleri I, EEM206 Elektrik Devreleri II ve EEM361 Elektrik Makineleri I derslerinin alınmış olması ve EEM362 Elektrik Makineleri II ‘nin alınıyor/alınmış olması tavsiye edilir

Dersin Dili : TürkçeDersin Türü : ZorunluDersin Seviyesi : Önlisans | Lisans | Yüksek LisansDersin Koordinatörü : Yrd.Doç.Dr.Mustafa TuranDersi veren(ler) : Yrd.Doç.Dr.Mustafa TuranDersin Yardımcıları : Arş.Gör.Barış Cevher, Arş.Gör.Banu Tabak, Arş.Gör.A.Gökhan YetginDersin Amacı : Elektrik makinelerinin karakteristiklerini ve eşdeğer devre elemanlarını

deneysel olarak belirleyebilme becerisini kazandırmak.Dersin Öğrenme Çıktıları

: 1) Elektrik makinelerini, bağlantılarını, gerekli ölçü aletlerini tanıma,2) Terminallerini ve davranışını incelediği makineyi sınıflandırabilme,3) Tek fazlı transformatörlerin eşdeğer devre elemanlarını bulabilmek için deney düzeneği kurma ve belirleyebilme,

1

4) Üç fazlı transformatörlerin bağlama gruplarını ve sonuçlarını ayırt edebilme; eşdeğer devre elemanlarını bulabilmek için deney düzeneği kurma ve belirleyebilme,5) Transformatörlerde kayıpları ve verimi tayin edebilme6) Doğru akım jeneratörlerinin temel deneylerini yaparak, karakteristiklerini elde edebilme ve sonuçlarını değerlendirebilme,7) Doğru akım motorlarının temel deneylerini yaparak, karakteristiklerini elde edebilme ve sonuçlarını değerlendirebilme,8) Asenkron motorlara yolverebilme; deneysel olarak eşdeğer devre parametrelerini belirleyebilme ve dış karakteristiğini elde edip sonucu yorumlayabilme9) Senkron makine karakteristiklerini deneysel olarak belirleyebilme; senkronizasyon koşullarını kavrama; jeneratör – motor çalışmasını kavrayabilme


: Tek fazlı transformatörler, üç fazlı transformatörler, doğru akım makineleri, asenkron makineler ve senkron makinelere ilişkin parametre bulma ve karakteristikleri elde etmeye yönelik deneylerin laboratuar ortamında yapılması


Hafta Konular Ön Hazırlık

1 Dersin yürütülme ilkeleri, laboratuar tanıtımı, laboratuar kuralları, [1] Laboratuar Yönergesi ve Tanıtım sunusu

2Rapor hazırlama, deney gruplarının oluşturulması, elektrik makineleri parametrelerinin performansa etkisi

[1] Tanıtım sunusu, Dney grupları ve deney takvimine ilişkin web sayfaları, 2. Hafta sunusu

3 Parametrelerin bulunması için yapılan deneyler, temel makine karakteristikleri

[1] 3. Hafta sunusu

4 Tasarım Büyüklükleri [1] Sayfa 21-255 Tek fazlı transformatör deneyleri [1] Sayfa 5-156 Üç fazlı transformatör deneyleri, bağlama grupları [1] Sayfa 17-23

7 Doğru akım jeneratörlerinin karakteristiklerinin elde edilmesine ilişkin deneyler

[1] Sayfa 24-31

8 Doğru akım motorlarının karakteristiklerinin elde edilmesine ilişkin deneyler

[1] Sayfa 34-41

9 ARASINAV10 Asenkron motor karakteristiklerinin elde edilmesine ilişkin deneyler [1] Sayfa 43-4811 Senkron makine karakteristiklerinin elde edilmesine ilişkin deneyler [1] Sayfa 49-5612 Telafi deneyleri İlgili deney konuları13 Tasarım örnekleri [1] Sayfa 57-6014 Tasarım örnekleri [1] Sayfa 61-65

KAYNAKLAR

Ders Notu : [1] Turan, Mustafa; Cevher, Barış; Tabak, Banu; Yetgin, A.Gökhan, “Elektrik Makineleri ve Tas. Lab”, Deney Föyühttp://mustafa.turan.googlepages.com/ den indirilebilir.

Diğer Kaynaklar : [2] Boduroğlu, Turgut, “Elektrik Makineleri Deneyleri”, İ.TÜ. MATBAASI, 1998, İstanbul

1

http://mustafa.turan.googlepages.com/


YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI PAYIArasınavlar 1 40Kısa SınavlarÖdev 1 20ProjeLaboratuar 6 40Arazi ÇalışmasıSeminerUygulamaDevam


TOPLAM - 100

DERS KATEGORİSİ

Ders Kategorisi (%)Matematik ve Temel Bilimler 10Mühendislik Bilimleri 70Mühendislik Tasarımı 20Sosyal Bilimler -


No Program Yeterlikleri Katkı Düzeyi

1 2 3 4 5

1Matematik, fen bilimleri ve kendi dalları ile ilgili mühendislik konularında yeterli altyapıya sahip olma; bu alanlardaki kuramsal ve uygulamalı bilgileri mühendislik çözümleri için beraber kullanabilme becerisi,

X

2Mühendislik problemlerini saptama, tanımlama, formüle etme ve çözme becerisi; bu amaçla uygun analitik yöntemler ve modelleme tekniklerini seçme ve uygulama becerisi,

X

3Bir sistemi, sistem bileşenini ya da süreci analiz etme ve istenen gereksinimleri karşılamak üzere gerçekçi kısıtlar altında tasarlama becerisi; bu doğrultuda modern tasarım yöntemlerini uygulama becerisi,

X

4 Mühendislik uygulamaları için gerekli olan modern teknik ve araçları seçme ve kullanma becerisi; bilişim teknolojilerini etkin kullanma becerisi,

X

5 Deney tasarlama, deney yapma, veri toplama, sonuçları analiz etme ve yorumlama becerisi, X

6 Bilgiye erişebilme ve bu amaçla kaynak araştırması yapabilme, veri tabanları ve diğer bilgi kaynaklarını kullanabilme becerisi,

X

7 Bireysel olarak ve çok disiplinli takımlarda etkin çalışabilme becerisi, sorumluluk alma özgüveni, X

8 Türkçe sözlü ve yazılı etkin iletişim kurma becerisi; en az bir yabancı dil bilgisi,

1

9 Yaşam boyu öğrenmenin gerekliliği bilinci; bilim ve teknolojideki gelişmeleri izleme ve kendini sürekli yenileme becerisi,

X

10 Mesleki ve etik sorumluluk bilinci,

11Proje yönetimi, işyeri uygulamaları, çalışanların sağlığı, çevre ve iş güvenliği konularında bilinç; mühendislik uygulamalarının hukuksal sonuçları hakkında farkındalık,

12Mühendislik çözümlerinin ve uygulamalarının evrensel ve toplumsal boyutlardaki etkilerinin bilincinde olmak; girişimcilik ve yenilikçilik konularının farkında olmak ve çağın sorunları hakkında bilgi sahibi olmak.



Toplamİş Yükü

Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) 16 1 16Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, pekiştirme) 16 3 48Ödevler 1 6 6Sunum / Seminer HazırlamaArasınavlar 1 10 10ProjeLaboratuar 16 2 32Arazi ÇalışmasıYarıyıl Sonu Sınavı 1 10 10


ÖRNEK 3

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ

ÇALIŞMA EKONOMİSİ VE ENDÜSTRİ İLİŞKİLERİ BÖLÜMÜÇALIŞMA SOSYOLOJİSİ

DERS TANITIM ve UYGULAMA BİLGİLERİ

Dersin Adı Kodu

Yarıyılı

Ders(Saat/Hafta) 4


Çalışma Sosyolojisi ÇEK301 5 Laboratuar(Saat/Hafta) 0 4 4

Ön Koşul Dersleri : KYÖ111 Sosyoloji ve ÇEK113 Araştırma Yöntemleri derslerinin başarılması ön koşuldur.

Dersin Dili : TürkçeDersin Türü : ZorunluDersin Seviyesi : |Lisans

1

Dersin Koordinatörü : Prof.Dr.Engin YıldırımDersi veren(ler) : Prof.Dr.Engin YıldırımDersin Yardımcıları : Arş.Gör. Fuat Man, Arş.Gör. Cemal İyem, Arş.Gör. Emel ÇetinkayaDersin Amacı : Çalışma hayatında günümüzde ortaya çıkan değişimleri hem mikro açıdan

işletme bazında, hem de makro açıdan ulusal ve küresel düzeyde ele almak bu dersin temel hedefidir. Günümüzde ortaya çıkan gelişmeler tarihi kökenleri dikkate alınarak değerlendirilecektir.

Dersin Öğrenme Çıktıları

: 1)Eleştirel bir tarzda geleneksel ve modern çalışma biçimlerini değerlendirebilme ve sorgulayabilme,2) Çalışma hayatında günümüzde ortaya çıkan değişimlerin tarihsel arka planının bilincinde olabilme,3) Çalışma hayatının siyasi, ekonomik ve toplumsal yapılarla olan ilişkilerini çözümleyebilen,4) Herhangi bir iş örgütünün insan kaynakları/emek yönetimi politikalarını oluşturabilen ve/veya gerektiğinde bunları sorgulayabilen,5) Emek haklarının temel insan haklarından olduğu bilincini kavrayabilme,6) Sosyal adalet ve toplumsal uzlaşmanın gerçekleşmesinin sosyolojik temellerini, farklı yaklaşımların ve düşüncelerin ışığında değerlendirebilme


: Bu derste iş ve çalışma ele alınacaktır. Derste ağırlıklı olarak “modern” sektörlerdeki iş ilişkileri incelenecektir. Bununla birlikte Türkiye ve diğer gelişmekte olan ülkelerde önemini sürdüren “enformal sektörde çalışma” konusuna da değinilecektir.



1

Çalışma Sosyoloji’nin tanımı ve kapsamı; klasik sosyologların (Durkheim, Weber ve Marx) işe bakışı.

Grint, Keith (2003) Çalışma Sosyolojisi, Alfa, İstanbul, ss. 103-132.Ritzer, George, (1998), Toplumun McDonaldlaştırılması, çev. Şen Süer Kaya, Ayrıntı Yayınları, İstanbul,, s. 46-58.

2

Geçmiş dönemlerde çalışma zihniyeti (Kadim Yunan ve Roma Uygarlıkları, Ortaçağ Avrupa’sı, Osmanlı İmparatorluğu), erken kapitalist dönemde iş anlayışı, çalışma şekilleri.

Kuczyinski, Jurgen (1994), İşçi Sınıfı Tarihi, Sosyalist yayınlar, İstanbul, ss. 11-27.- Erol Kozak, İbrahim, (1994) İnsan-Toplum-İktisat, Değişim yayınları, Adapazarı, ss. 79-99. -Yıldırım, Engin, (1995) “Osmanlı İşçileri ve Mücadeleleri”, Mülkiyeliler Birliği Dergisi, Aralık,, sayı 186, ss. 41-48.

3

Sanayi toplumunun doğuşu ve gelişimi; kapitalizm; sanayi toplumundan bilgi toplumuna (mı)?

Kumar, Krishan, (1999), Sanayi Sonrası Toplumdan Post-modern Topluma Çağdaş Dünyanın Yeni Kuramları, çev. Mehmet Küçük, Ankara: Dost Kitabevi, ss. 1- 52.

4 Sosyal sınıflar; sınıf yapısındaki değişmeler, Öngen, Tülin, (1994) Prometheus’un Sönmeyen Ateşi, İstanbul, Alan yayıncılık,, ss. 44-89.

5

Kapitalist iş süreci, emek denetimi, Taylorizm - Yücesan Özdemir, Gamze (2000) “Başkaldırı, onay ya da boyun eğme: Hegemonik fabrika rejiminde mavi yakalı işçilerin hikayesi”, Toplum ve Bilim, Güz, sayı 86; ss.241-259.-Bozkurt, Veysel (2000), Enformasyon Toplumu ve Türkiye, Sistem yayıncılık, 2000, ss. 51-57.

6

Fordizm, neo-fordizm ve post-fordizm ve çalışma hayatı, esnek üretim

-Kumar, Krishan (1999) Sanayi Sonrası Toplumdan Post-modern Topluma Çağdaş Dünyanın Yeni Kuramları, çev. Mehmet Küçük, Dost Kitabevi, Ankara, ss. 53-85. - Parlak, Zeki, (1999) “Yeniden Yapılanma ve Post-Fordist Paradigmalar”, Bilgi, sayı 1, ss. 83-102.- Menteş, Funda (1998) “Yeni Teknolojiler ve İş örgütlenmesi: Esnek Otomasyon Teknolojilerinin Türkiye’de Kullanılması”, Toplum ve Bilim, Yaz, sayı 77, ss. 160-172.

7 Yeni yönetim tekniklerinin iş ve çalışanlar üzerindeki etkileri; Yıldırım, Engin (2000) “Türkiye’de toplam kalite yönetimi uygulamalarının işçiler ve endüstri ilişkileri üzerindeki etkileri”, Toplum ve Bilim, Güz 2000, sayı 86; ss. 260-280. - Parlak, Zeki (1997) “Japon Üretim Sistemi ve İşletme Yönetim teknikleri: Yeni Bir Üretim Paradigması?”, İktisat Dergisi, Ağustos-

1

Eylül, ss. 26-33.- Ansal, Hacer (1997) “Post-fordist emek sürecinde sermaye/ücretli emek ilişkisi”, Petrol-İş 95-96 Yıllığı, İstanbul, ss. 721-732.

8

Çağdaş düşüncede iş; Foucault ve örgütsel denetim; McDonaldlaşma tezi

Ritzer, George (1998) Toplumun McDonaldlaştırılması, çev. Şen Süer Kaya, Ayrıntı Yayınları, İstanbul,, ss. 22-45; 209-231.- Grint, Keith (2003) Çalışma Sosyolojisi, Alfa, İstanbul, s. 171-175.- Lyon David, (1997), Elektronik Göz, Sarmal Yayınevi, İstanbul, ss. 167-189.

9 ARASINAV

10

Bilgi Toplumu, Ağsı toplum yaklaşımları; yeni ekonomi ve çalışma hayatı, küreselleşme

Kumar, Krishan (1999), Sanayi Sonrası Toplumdan Post-modern Topluma Çağdaş Dünyanın Yeni Kuramları, çev. Mehmet Küçük, Dost Kitabevi, Ankara, ss. 19-52.-Yıldırım, Engin, (2001) “Manuel Castell’sin Ağsı Toplum Yaklaşımı, Bilgi ve Toplum, sayı 3, ss. 229-236.

11

Kadın ve çalışma hayatı, Ansal Hacer, (1997) “Ekonomik yeniden Yapılanma Sürecinde Kadın Emeği”, Türk-İş Yıllığı, 2. cilt, 1997, Ankara, ss. 165-183. -Ecevit, Yıldız, (1990)“Kentsel Üretim Sürecinde Kadın Emeğinin Konumu ve Değişen Biçimleri”, Kadın Bakış Açısından Kadınlar kitabı içinde, yayına hazırlayan Şirin Tekeli, İletişim, İstanbul, ss. 117-126.

12Meslekler, profesyonelleşme, sınıf ve ideoloji: Mühendisler Köse, Ahmet ve Ahmet Öncü (2000) “Türkiye’de mühendis-

mimarlar: Ekonomik sınıf konumları ve ideolojik oluşumları”, Toplum ve Bilim, sayı 85, ss: 9-35.-Artun, A. (2000) “Mühendis”, Toplum ve Bilim, sayı 85, ss: 46-59.

13Gelişmekte olan ülkelerde emek süreci ve sınıflar; enformal sektör,

Munck Ronalda,(1995) Uluslar arası Emek Araştırmaları, çev. Cenk Aygün, Öteki yayınları, Ankara, 1995, ss. 53-144.

14 Boş zaman ve çalışma dışı hayat.Cogito Dergisi, “Çalışmak:yorar”, sayı 12, 1997: ss: 11-51 ve 61-71.-Erkip, F. (2001) “Daha fazla boş zaman: Ama ne için?”, Toplum ve Bilim, sayı 88, ss: 55-104.

KAYNAKLAR

Ders Notu : Yukarıda belirtilen kitap bölümleri ve makalelerDiğer Kaynaklar : Grint, Keith (2003), Çalışma Sosyolojisi, İstanbul: Alfa.

Kumar, Krishan (1999) Sanayi Sonrası Toplumdan Post-modern Topluma Çağdaş Dünyanın Yeni Kuramları, çev. Mehmet Küçük, Ankara: Dost Kitabevi.

Ödevler Derste anlatılan konuları kapsayacak şekilde kamu veya özel sektörden seçilecek bir iş örgütündeki emek süreci, örgüt yapısı ve örgüt içi ilişkiler incelenecektir. Ödev 20 sayfa civarında olacak ve:- bilgisayar çıktısı olarak, 12 punto, Times New Roman Karakteri ve 1.5 satır aralığında yazılacaktır.- kaynak gösterim kurallarına titizlikle uyulacaktır.

Sınavlar ÖĞRENCİ SORUMLULUKLARI

Her hafta işlenecek konularla ilgili bölümleri okuyarak, derse gelmeniz başarılı olmanızın ön şartlarından biridir. Gerek ödevlerde, gerekse de sınavlarda meydana gelebilecek etik-dışı davranışlar konusunda ilgili yönetmelik çerçevesinde hareket edilecektir.

Lisans öğretim yönetmeliğini http://www.hukuk.sakarya.edu.tr/y_lisans.html adresinden temin edebilirsiniz.


YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI PAYI

1

http://www.hukuk.sakarya.edu.tr/y_lisans.html

Arasınavlar 1 60Kısa Sınavlar 2 20Ödev 1 20ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıSeminerUygulamaDevam


TOPLAM - 100

DERS KATEGORİSİ

Ders Kategorisi(Sadece bir kategori seçilecektir)

Destek DersleriTemel Mesleki Dersler XUzmanlık/Alan Dersleriİletişim ve Yönetim Becerileri DersleriAktarılabilir Beceri Dersleri


No

Program Yeterlikleri (program yeterlikleri sürecin 2. Aşamasında belirlenmiş idi. Dersin program yeterliklerine olan katkısı(1) En az ve (5) en çok olacak şekilde işaretlenerek beyan edilecek ve

dönem sonu gerçeklen değerler öğrencilere yapılacak anketler ile ölçülecektir).

Dersin ilgili yeterliliğe katkısı olmaması halinde hiçbir işaretleme yapılmayacaktır.

Katkı Düzeyi

1 2 3 4 5

1 İnsan Kaynakları Yönetimi süreçlerine ilişkin bilgilere sahip ve bunları çalışma ortamında kullanabilen,

X

2 Endüstri İlişkileri ile ilgili temel mevzuata hâkim olup, bunları pratik durumlara uygulayıp, yorumlayabilen,

3 Sosyal adalete değer veren, X

4

Türkçe yazılı ve sözlü iletişim yeterliliğine sahip doğru ve etkili konuşabilen, bilgileri ve düşünceleri başkalarının anlayabileceği şekilde konuşarak iletebilen, yorumlama ve eleştirebilme yeteneğine sahip, ikna gücü yüksek,

X

5

Eleştirel düşünebilen, alternatif çözümlerin, değerlendirmelerin ve sorunlara yaklaşım yollarının zayıf ve kuvvetli yönlerini tanımlamak için akıl yürütebilen ve farklı kaynaklardan bilgi elde edebilme ve analiz etme becerisine sahip, inisiyatif kullanabilen

X

2

6

Sayısal ve istatiksel araştırma becerisine ve düşünme yeteneğine sahip, alınacak kararların sonuçlarını öngörebilen ve doğru tahminlerde bulunabilen, sebep-sonuç ilişkilerini göz önünde bulunduran, analitik düşünce yapısına sahip ve stratejik yaklaşım geliştirebilen,

7 Takım çalışmasına yatkın, liderlik özelliklerine sahip ve diğer alanlardaki uzmanlarla iletişim kurabilme yeterliliğine sahip olan,

X

8Kelime anlamı, kompozisyon kuralları ve gramer dâhil olmak üzere bir yabancı dilde bilgi sahibi olup, bu niteliklerini sözlü ve yazılı iletişimde kullanabilen,

9Temel Bilgisayar kullanım bilgisi olan ve insan kaynakları ve çalışma ilişkilerinde kullanılan bilgi sistemleri konusunda bilgisi ve bu yazılımları kullanabilme becerisine sahip,

10 Toplumsal, bilimsel ve mesleki etik değerlerin bilincinde olan. X



Toplamİş Yükü

Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) 16 4 64Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, pekiştirme) 16 2 32Ödevler 1 10 10Sunum / Seminer Hazırlama 1 5 10Arasınavlar 2 5 10ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıYarıyıl Sonu Sınavı 1 15 15


ÖRNEK 4

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ

FİZİK BÖLÜMÜDERS TANITIM ve UYGULAMA BİLGİLERİ

Dersin Adı Kodu

Yarıyılı

Ders(Saat/Hafta) 4


Klasik Mekanik FİZ350 6 Laboratuar 0 4 6

2

(Saat/Hafta)

Ön Koşul Dersleri : Mekanik ve Diferansiyel Denklemler derslerinin alınmış olması tavsiye edilir.

Dersin Dili : TürkçeDersin Türü : ZorunluDersin Seviyesi : Önlisans | Lisans | Yüksek LisansDersin Koordinatörü : Yrd. Doç. Dr. Yılmaz GüneyDersi veren(ler) : Bölüm Öğretim ÜyeleriDersin Yardımcıları :Dersin Amacı : Öğrencilere Korunum kanunlarını kavratmak ve Lagrange ve Hamilton

mekaniğini kullanarak mekanik sistemlerin analizini yapabilme yeteneği kazandırmak


: 1) Korunum kanunlarını kavrayarak mekanik sistemlere uygulayabilme,2) Mekanik sistemlerin farklı yaklaşımlarla analizini yapabilme,3) Harmonik ve harmonik olmayan titreşimleri tayin edebilme,


: Newton Mekaniği, Korunum kanunları, Harmonik ve harmonik olamayan titreşimler, Merkezi kuvvetler, Dönen sistemler, Rijit cisimler, Lagrange mekaniği, Hamilton mekaniği, Hamilton-Jacobi Teorisi, Kanonik dönüşümler


Hafta Konular Ön Hazırlık1 Newton Mekaniği [1] Sayfa 1-142 Korunum Kanunları [1] Sayfa 15-403 Enerji ve Açısal Momentum [1] Sayfa 41-604 Merkezi Korunumlu Kuvvetler [1] Sayfa 61-855 Dönen Sistemler [1] Sayfa 86-1046 Rijit cisimler [1] Sayfa 160-1857 Lagrange mekaniği [1] Sayfa 186-2028 Lagrange mekaniği [1] Sayfa 186-2029 ARASINAV11 Küçük Salınımlar ve Normal Kipler [1] Sayfa 203-22012 Hamilton mekaniği [1] Sayfa 221-24313 Hamilton mekaniği [1] Sayfa 221-24314 Dinamik Sistemler ve Geometrisi [1] Sayfa 244-269

KAYNAKLAR

Ders Kitabı (Notu) : [1] Kibble, T. W., Berkshire, F. H., “Klasik Mekanik”, çev. Ed. Çolakoğlu, Kemal, Palme Yay., 1999, Ankara

Diğer Kaynaklar : [2] Goldstein, H., “Classical Mechanics”, Addision-Wesley Publishing, 1980, USA.[3] Barger, V., Olsson, M., “Classical Mechanics: A Modern Perspective”, McGraw-Hill Inc., 1995, USA..

Ödevler

Sınavlar

2


YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI PAYIArasınavlar 1 70Kısa Sınavlar 2 15Ödev 3 15ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıSeminerUygulamaDevam


TOPLAM - 100DERS KATEGORİSİ

Ders Kategorisi



No

Program Yeterlikleri (program yeterlikleri sürecin 2. Aşamasında belirlenmişti. Dersin program yeterliklerine olan katkısı (1) En az ve (5) en çok olacak şekilde işaretlenerek beyan edilecek ve dönem sonu gerçeklen değerler öğrencilere yapılacak anketler ile ölçülecektir). Dersin ilgili yeterliliğe katkısı olmaması halinde hiçbir işaretleme yapılmayacaktır.

Katkı Düzeyi

1 2 3 4 5

1

Ortaöğretimde kazanılan yeterlikler üzerine kurulan, fizik alanında en güncel bilgileri içeren ders kitapları, uygulama araç ve gereçleri ve diğer bilimsel kaynaklarla desteklenen ileri düzeyde bilgi ve kavrayışa sahip olmak, bunları kullanabilmek,

X

2

Fizik alanındaki kavramları, fikirleri ve verileri bilimsel yöntemlerle değerlendirmek, karmaşık problem ve konuları belirlemek ve analiz edebilmek, tartışmalar yapabilmek, kanıta ve araştırmalara dayalı öneriler geliştirebilmek,

X

3Uzman ya da uzman olmayan dinleyici gruplarını, fizik ile ilgili konularda bilgilendirmek, onlara düşüncelerini problemleri ve çözüm yöntemlerini açık bir biçimde yazılı ve sözlü aktarabilmek,

4 Öğrenmeyi öğrenme becerileri ve eleştirel düşünceyle, ileri düzey çalışmaları bağımsız olarak yürütebileceğini gösterebilmek, X

5 Fizik alanındaki uygulamalarda karşılaşabileceği öngörülemeyen karmaşık durumlarda sorumluluk alarak çözüm üretebilmek,

X

6 Fizik ile ilgili sektörlerde sorumluluğu altında çalışanların mesleki gelişimine yönelik etkinlikleri planlayıp yönetebilmek,

2

7 Alanındaki bilgileri takip edip kullanabilecek ve meslektaşları ile iletişim kurabilecek düzeyde yabancı dil bilgisine sahip olmak,

8 Fizik alanının gerektirdiği düzeyde bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisi ile birlikte bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanabilmek,

9Fizik alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetme yeterliliğine sahip olmak,

10Fizik alanı ile ilgili verilerin toplanması, yorumlanması, duyurulması aşamalarında bilimsel, sosyal ve etik değerleri gözetme bilgi ve bilincine sahip olmak,

11İş güvenliği, işçi sağlığı, sosyal güvenlik hakları, kalite kontrol ve yönetimi ile çevre koruma konularında yeterli bilgi ve bilince sahip olmak,

12 Elde edilen verileri istatistikî olarak değerlendirip yorumlayabilme yeterliliğine sahip olmak.

Yeterliliği sağlama düzeyi

1 en düşük2 düşük 3 orta4 yüksek5 en yüksek



Toplamİş Yükü

Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) 16 4 64Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, pekiştirme) 16 4 64Ödevler 3 6 18Sunum / Seminer HazırlamaArasınavlar 1 10 10ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıYarıyıl Sonu Sınavı 1 15 15


2

ÖRNEK 5

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ

BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ BÖLÜMÜDERS TANITIM ve UYGULAMA BİLGİLERİ

Dersin Adı Kodu

Yarıyılı

Ders(Saat/Hafta) 2


Eğitim Yazılımlarının Tasarımlanması Geliştirilmesi ve

DeğerlendirilmesiBÖTE402 8 Laboratuar

(Saat/Hafta) 0 3 4

Ön Koşul Dersleri : BÖTE 305 PC Ortamında Yazarlık Dilleri UygulamalarıBÖTE 304 Internet Ortamında Yazarlık Dilleri Uygulamaları derslerinden en az birinden başarılı olmak gerekmektedir.

Dersin Dili : TürkçeDersin Türü : ZorunluDersin Seviyesi : Önlisans | Lisans | Yüksek LisansDersin Koordinatörü : Yrd.Doç.Dr.Özcan Erkan AKGÜNDersi veren(ler) : Yrd.Doç.Dr.Özcan Erkan AKGÜNDersin Yardımcıları : -Dersin Amacı : Eğitim yazılımı, eğitim yazılımı türleri, eğitim yazılımlarının tasarımlanması,

hazırlanması ve değerlendirilmesi konusunda uygulama düzeyinde bilgi ve beceri kazandırmak.


: 1) Eğitim yazılımı, öğretim yazılımı, yazılım türü, bilgisayarla öğretim yaklaşımları kavramlarını örnekler vererek açıklar.

2) Eğitim yazılımının daha etkili, verimli ve çekici olabilmesi için öneriler getirir.

3) Eğitim yazılımı geliştirme ekibinde bulunması gereken uzmanları, bu

2

uzmanların rollerini ve geliştirme aşamalarını anlatır.4) Eğitim yazılımı geliştirme sürecini planlayıp, öğretim tasarımını, ekran

tasarım şablonlarını (storyboard) ve gerekli ortam dosyalarını hazırlar.5) Yazarlık aracı kavramını örnekler vererek açıklar ve yazarlık aracını eğitim

yazılımı hazırlayabilecek düzeyde kullanır.6) En az bir yazarlık aracından ya da programlama dilinden yararlanarak eğitim

yazılımını hazırlar. 7) Eğitim yazılımı değerlendirme yaklaşımlarını ve süreçlerini açıklar.8) Bir eğitim yazılımı hazırlamak üzere, bireysel sorumluluk alarak işbirliği

içinde çalışır.9) Eğitim yazılımını hazırlarken karşılaştığı yazılım, donanım, ortam vb.

sorunlara çözüm üretir.10) Bir eğitim yazılımı hazırlarken başkalarının da görüşlerini alır, özgün

çözümler ortaya koymaya çalışır ve bunları akranlarıyla paylaşır.


: (YÖK Kur tanımı alınmıştır.)Eğitim yazılımı (EY) ile ilgili kavramlar, (EY türleri, avantaj ve dezavantajları, etkin EY ve bilgisayar destekli eğitim (BDE)), eğitim yazılım tasarımlamada öğrenim yöntemlerinin uygulanması, farklı bilgisayarla eğitim yaklaşımlarının avantaj ve dezavantajları, BDE projeleri planlama ve yönetme, BDE tasarımı ve üretimi, değerlendirme ve düzeltmeler.



1 Eğitim yazılımıyla ilgili temel kavramlar: eğitim yazılımı, eğitim yazılımı türleri, bilgisayarla öğretim yaklaşımları. [2] Sayfa 33-53

2Eğitim yazılımlarının hazırlanması. Eğitim yazılımı geliştirme ekibinde bulunması gereken uzmanlar ve rolleri. Tasarımlamaya giriş öğretim sistemleri tasarımı yaklaşımı.

Bilgi avcılığı:Internet ve kitaplardan araştırma ödevi.

3

Analiz, tasarım, geliştirme, uygulama ve değerlendirme aşamaları, ekran tasarım şablonları (storyboard), bu şablonların kullanım nedenleri ve hazırlanması, eğitim yazılımında kullanılabilecek öğretim yöntemlerinin gözden geçirilmesi.

[1] Sayfa 169-204

4Örnek eğitim yazılımlarının incelenmesi. (Öğrenci işbirliği gruplarının oluşturulması ve yazılım hazırlamak üzere grupların kazanımlarını seçmeleri)

İlköğretim Programları (http://ttkb.meb.gov.tr)

5 Kazanımların analiz edilmesi ve ekran tasarım şablonlarının (storyboard) hazırlanmaya başlanması. [1] Sayfa 205-213

6 Eğitim yazılımı geliştirmede kullanılabilecek yazarlık araçları ve Toolbook Instructor’a (TI) giriş. [4] ToolBook Örnekleri

7 TI, tasarım şablonu, arka plan, sayfa, kitap ve ders özelliklerinin değiştirilmesi, katalogdaki hazır nesnelerin kullanılması. TI kurulumu ve göz gezdirme.

8

Ekran tasarım şablonlarının ve akış diyagramlarının kontrol edilmesi ve sonlandırılması. Eğitim yazılımlarının değerlendirme yaklaşımları ve süreçleri. Derste geliştirilecek eğitim yazılımının değerlendirme ölçütlerinin tartışılması. TI kurulumlarının kontrolü.

[2] Sayfa 65-81

9 ARASINAV

10 TI’da nesnelerin eklenmesi: şekil, resim, video, flash, hareketli gif. Öğrenciler TI’da nesne eklemeyi deneyecekler.

11 TI’da ölçme değerlendirme araçlarının eklenmesi ve düzenlenmesi. Grupların yazılımlarını hazırlamaya başlamaları.

Öğrenciler TI’da soru eklemeyi deneyecekler.

12 Grupların geliştirdikleri yazılımlarının kontrol edilmesi, karşılaşılan sorunların paylaşılması, çözüm önerilerinin geliştirilmesi ve tartışılması. [2] Sayfa 56-63

13Eğitim yazılımlarının kontrol edilmesi, hazırlanan yazılımların sunulması ve geliştirmeye yönelik değerlendirilmesi. (Öğrencilerin ödevlerini teslim etmeleri için son hafta.)

Öğrenci tarafından yazılımı Rubrik’le değerlendirilmeli.

14 Hazırlanan yazılımların sunulması ve geliştirmeye yönelik

2

değerlendirilmesi. Dersin genel değerlendirilmesi.

KAYNAKLAR

Ders Notu : [1] İpek, İ. (2001). Bilgisayarla öğretim. Ankara:Tıp Teknik.Diğer Kaynaklar : [2] Şimşek, N. (1998). Öğretim amaçlı yazılımların değerlendirilmesi.

Ankara: Siyasal Kitabevi.[3] Akpınar, Y. (2005). Bilgisayar destekli eğitimde uygulamalar. Ankara: Anı.[4] http://www.uytes.com.tr/eogrenim/ToolBook_ornekler.html

Ödevler Önceki yıllarda hazırlanan eğitim yazılımları.

Sınavlar Eğitim yazılımını değerlendirmek için dereceli puanlama anahtarı (Rubrik).


YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI PAYIArasınavlar 1 40Kısa Sınavlar 2 10ÖdevProje 1 50Laboratuar Arazi ÇalışmasıSeminerUygulamaDevam


TOPLAM - 100

DERS KATEGORİSİ

Ders Kategorisi

Destek DersleriTemel Mesleki DerslerUzmanlık/Alan Dersleri Xİletişim ve Yönetim Becerileri DersleriAktarılabilir Beceri Dersleri


2

No

Program Yeterlikleri (Program yeterlikleri sürecin 2. aşamasında belirlenmiş idi. Dersin program yeterliklerine olan katkısı (1) En az ve (5) en çok olacak şekilde işaretlenerek beyan edilecek ve dönem sonu gerçeklen değerler öğrencilere yapılacak anketler ile ölçülecektir).Dersin ilgili yeterliliğe katkısı olmaması halinde hiçbir işaretleme yapılmayacaktır.

Katkı Düzeyi

1 2 3 4 5

1Eğitim teknolojileri, öğretmenlik mesleği, genel kültür ve temel bilimlerle ilgili, en güncel bilgileri içeren ders kitapları, uygulama araç - gereçleri ve diğer bilimsel kaynaklarla desteklenen üst düzey bilgi ve becerilere sahiptir; bu bilgi ve becerileri mesleğinde ve günlük yaşantısında kullanır.

X

2Eğitim teknolojisi ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili kavramları, fikirleri ve verileri, bilimsel yöntemlerle inceler ve değerlendirir, karmaşık problem ve konuları tanılar, analiz eder ve tartışır, bilimsel bulgular ve kanıtlara dayalı öneriler geliştirir.

X

3Eğitim teknolojileri ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili konularda uzman ya da bilgisi olmayan dinleyicileri bilgilendirir, onlara problemlerle ve çözüm yöntemleriyle ilgili düşüncelerini açık bir biçimde yazılı ve sözlü ifade eder.

4 Öğrenmeyi öğrenme, öz-düzenleme, eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme becerilerine sahiptir ve alanıyla ilgili çalışmaları bağımsız olarak yürütebilir. X

5 Eğitim teknolojileri ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili uygulamalarda öngörülemeyen karmaşık durumlarla karşılaştığında sorumluluk alır ve çözüm üretmeye çalışır. X

6Sorumluluğundaki kişiler ve özellikle öğrencilerin ilgi, istek ve ihtiyaçlarını bilir, ailelerinin ve çevrenin sosyo-kültürel ve ekonomik özelliklerini tanır; bu özelliklere uygun öğretme ve öğrenme süreçlerini planlar, uygular ve yönetir. Öğrencilerin öğrenme sürecine etkin katılımını sağlar.

X

7Eğitim teknolojileri ve öğretmenlik mesleğiyle ilgili bilgileri izleyip yeterli düzeyde anlayabilir ve meslektaşları ile iletişim kurabilecek düzeyde yabancı dil bilgisine sahiptir (“European Language Portfolio Global Scale”, Level B1).

8Bilgisayar ve Bilgi ve İletişim Teknolojileri derslerini okutabilecek ve diğer öğretmenlere destek olacak düzeyde bilgisayar yazılımı ve donanımı bilgisine sahiptir; bilişim ve iletişim teknolojilerini kullanır (“European Computer Driving Licence”, Advanced Level).

X

9Öğretmenlik mesleğini yürütürken ya da özel sektörde çalışırken, araştırmacı ya da veri kaynağı olma durumunda verilerin toplanması, analiz edilmesi, yorumlanması, duyurulması aşamalarında toplumsal, bilimsel ve etik değerleri gözetir.

10

Özdeğerlendirme yaparak sürekli gelişim için çaba harcar. Yeni bilgi ve fikirlere açıktır, kendisini ve kurumunu geliştirmede etkin rol oynar. Mesleği ile ilgili mevzuatı (yasa, yönetmelik, genelge vb.), temel değer ve ilkeleri izleyerek bunlara uygun davranır, iş güvenliği ve sosyal güvenlik konularında haklarını bilir. Toplumun değerleri ve çevreyi koruma konularında yeterli bilgiye ve bilince sahiptir.

11Öğrencilerinin gelişim ve öğrenmelerini değerlendirir, öğrencilerin kendilerini ve diğer öğrencileri değerlendirmelerini sağlar. Değerlendirme sonuçlarını daha iyi bir öğretimin verilmesi için kullanır; sonuçları öğrenci, veli, yöneticiler ve öğretmenlerle paylaşır.

X


1 çok düşük2 düşük3 orta4 yüksek5 çok yüksek


Etkinlikler Sayısı Süresi Toplam

2

(Saat) İş YüküDers Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) 16 4 64Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, pekiştirme) 12 1 12ÖdevlerSunum / Seminer HazırlamaArasınavlar 1 10 10Proje 1 20 20Laboratuar Arazi ÇalışmasıYarıyıl Sonu Sınavı 1 10 10


ÖRNEK 6

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI

TÜRK HALK OYUNLARI BÖLÜMÜDERS TANITIM ve UYGULAMA BİLGİLERİ

Dersin Adı Kodu

Yarıyılı

Ders(Saat/Hafta) 2


Halk Bilimi TDE 102 1 Laboratuar(Saat/Hafta) 0 2 3

Ön Koşul Dersleri :

Dersin Dili : TürkçeDersin Türü : ZorunluDersin Seviyesi : Önlisans | Lisans | Yüksek LisansDersin Koordinatörü : Yrd.Doç.Dr.Türker EROĞLU ( Bölüm Başkanı yazılacak)Dersi veren(ler) : Öğr. Gör. Yavuz KÖKTAN- Öğr. Gör. Erol EROĞLUDersin Yardımcıları : Arş.Gör.Serdar UĞURLUDersin Amacı : Halk bilimi’nin bir bilim dalı olarak neleri içerdiğini, hangi konuları nasıl

ele aldığını ve incelediğini öğretmek.Dersin Öğrenme Çıktıları

: 1)Halk ve bilim kavramlarını tanımlayabilme.2) Halk biliminin geçerli tanımlarını öğrenme.3) Halk biliminin alanı, malzemesi ve kapsamı ve amacı konusunda bilgi sahibi olma4) Halk biliminin dünyada ve Türkiye’deki gelişimi konusunda bilgi sahibi olma,5) Türkiye’de halk bilimi konusunda çalışma yapanlarla eserleri hakkında bilgi sahibi olma. 6) Kültürün nitelik ve niceliklerinden hareketle halk kültürü hakkında bilgi sahibi olmak.

2

7) Halk biliminin diğer bilimlerle ilişkisi hakkında bilgi sahibi olmak.


: “Folk”, “lore”, folklor kavramı ve tanımı; ilmî bakımdan halk ve halkîlik; Türkiye’de folklor (Genel); ilk folklor çalışmaları: Ziya Gökalp, Rıza Tevfik, Fuat Köprülü ve makaleleri, folklorun alanı, folklorun amacı, folklorun kadroları, folklorun konuları ve bu konuların Türk folkloru örnekleriyle açıklanması, halk bilgisi konularının incelenmesi; sözlü kültür mahsûlleri, maddî kültür mahsulleri, folklor ve edebiyat; halk edebiyatı; halk edebiyatının sahasına giren konular.


Hafta Konular Ön Hazırlık1 Halk ve bilim, halk bilimi Nail Tan sayfa 1-52 Halk ve kültür - Halk ve halkilik3 Kültürün nicelik ve nitelikleri 4 Seminer Sunum5 Ziya Gökalp, KÖPRÜLÜ ve BÖLÜKBAŞI’nın halk bilimi çalışmaları6 Folklorun alanı, folklorun amacı7 Folklorun kadroları

8 Folklorun konuları ve bu konuların Türk folkloru örnekleriyle açıklanması

9 ARA SINAV10 Halk bilgisi konularının incelenmesi.11 Sözlü kültür mahsûlleri, maddî kültür mahsulleri12 Seminer Sunum

13 folklor ve edebiyat; halk edebiyatı; halk edebiyatının sahasına giren konular.

14 Tekrar

KAYNAKLAR

Ders Notu : TAN, Nail, Folklor, Halk Bilimi, Genel Bilgiler; Halk Kültürü, İstanbul, 20011.

Diğer Kaynaklar : ÖRNEK, Sedat Veyis; Türk Halk Bilimi, Kültür Bakanlığı Yayını, Ankara 1999

Ödevler Sonra girilecek

Sınavlar Sonra girilecek

3


YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARI SAYISI KATKI PAYIArasınavlar 1 50Kısa Sınavlar 2 10Ödev 1 10ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıSeminer 1 20UygulamaDevam

TOPLAM 100YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARININ BAŞARI NOTUNA KATKISI 50YARIYIL SONU SINAVININ BAŞARI NOTUNA KATKISI - 50

TOPLAM - 100

DERS KATEGORİSİ

Ders Kategorisi



No

Program Yeterlikleri (program yeterlikleri sürecin 2. Aşamasında belirlenmiş idi. Dersin program yeterliklerine olan katkısı(2) En az ve (5) en çok olacak şekilde işaretlenerek beyan edilecek ve

dönem sonu gerçeklen değerler öğrencilere yapılacak anketler ile ölçülecektir).

Dersin ilgili yeterliliğe katkısı olmaması halinde hiçbir işaretleme yapılmayacaktır.

Katkı Düzeyi

1 2 3 4 5

1 X2 X3 X4 X5 X6789

10

3

11 X


1 Çok düşük2 Düşük3 Orta4 Yüksek5 Çok yüksek



Toplamİş Yükü

Ders Süresi (Sınav haftası dahildir: 16x toplam ders saati) 16 2 32Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, pekiştirme) 16 2 32Ödevler 1 5 5Sunum / Seminer Hazırlama 1 5 5Arasınavlar 1 10 10ProjeLaboratuar Arazi ÇalışmasıYarıyıl Sonu Sınavı 1 16 16

Toplam İş Yükü 100 Toplam İş Yükü / 30 3,33Dersin ECTS Kredisi 3

3

YÜRÜTME NOTLARI

DERS PLANLARININ GÜNCELLENMESİ

DEVAM ETMEKTE OLAN ÇALIŞMALARDA

• Hazırlanan yeterliklerin ve ders planlarının yurtiçi ve yurt dışı üniversite ile uyumu

açıklanacaktır.

MAYIS AYI

• Her dersin tanıtım sayfası hazırlanacak

– 12 Mayıs üniversite ortak dersleri

– 13 Mayıs Fakülte, Yüksekokul, Konservatuar, MEYOK’a özgü ortak dersler

– 20 Mayıs Bölüm, Program dersleri

– 25 Mayıs Birimlerde AKTS hesapları

3

ELDE EDİLEN BİLGİLERLE, AMAÇ-HEDEF-PROGRAM YETERLİKLERİ-ÖĞRENİM

ÇIKTILARI BİR BÜTÜN OLARAK TEKRAR GÖZDEN GEÇİRİLECEK

30 MAYIS SÜREÇ TAMAMLANMIŞ OLACAK.

HAZİRAN AYI

• SÜRECİN İLGİLİ KURULLARDAN GEÇİP SENATOYA GELMESİ

• YÖNETMELİK DÜZENLEMESİ

• WEB SAYFASI DÜZENLEME TÜRKÇE İNGİLİZCE

• 2008 – 2009 EĞİTİM ÖĞRETİM YILINDA TÜM ÖĞRENCİLERE TÜM

BİRİMLERDE UYGULAMA

3

Documents

kongre.nigde.edu.trkongre.nigde.edu.tr/xufbmek/ozet/dosyalar/Cahit%20K%d6ME... · Web viewÖğrenme çıktıları çok sınırlı yazılır ise bu kez öğrenme çıktıları listesi