20. Modul Penyusunan Soal HOTS Sejarah (ADY 100719) · memuat tentang latar belakang, konsep dasar penyusunan soal HOTS, penyusunan soal HOTS mata pelajaran dan dan contoh soal HOTS,

`

COVER

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

MarianaPenelaahModul

EdiSukmadi

Editor

SyamsudinLayout

ArsoAgungDewantoro,KurniadyFebrySaputra

ii

KataPengantar

Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills (HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Buku inimerupakanpanduan penyusunan soalHOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Bukupanduan inimenjelaskanstrategipenyusunansoalHOTSyangsecaragarisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajarandandancontohsoalHOTS,strategiimplementasipenyusunansoalHOTS.Diharapkanbukupanduan ini dapatmenjadi referensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunan soalHOTS berjalandengan lancar sehinggapada akhirnyamampumencapai tujuan yang diharapkan yaitu lulusan yang krisis, kreatif, komunikatif dankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,PurwadiSutanto

NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

HalamanKATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR

iiiiiivv

BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2 BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

TINGKATTINGGI

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat

KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam

PenilaianHasilBelajar

34710

10

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGIMATAPELAJARANSEJARAH

A. KarakteristikMataPelajaranSejarahB. PenilaianC. AnalisisKDD. ContohStimulusE. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoalF. MenyusunKisi-kisi

141517202121

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi

B. Implementasi3737

DAFTARPUSTAKA

39

Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 41Lampiran2:KartuSoal(PilihanGanda)Lampiran3:KartuSoalNomor(Uraian)

4243

Lampiran4:Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir Tingkat TinggiBentukTesPilihanGanda

44

Lampiran5:Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir Tingkat TinggiBentukTesUraian

46

iv

DaftarTabel

Tabel HalamanTabel2.1 Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 TingkatanPengetahuan 16Tabel3.2 ContohtabelanalisisKD 18Tabel3.3 ContohStimulusSejarah 21Tabel3.4 ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal 21

v

DaftarGambar

Tabel HalamanGambar2.1. AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 13Gambar3.1. KerajaanSamuderaPasai 27Gambar3.2. ReliefMahabarataCandiJago 31Gambar3.3. PerubahanAlatTelekomunikasi 36

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Sejarah

1

BABIPENDAHULUAN

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran Imenyatakanbahwasalah satudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhansiswauntukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkattinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4C meliputi: (1) critical thinking (kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas)mendorongsiswauntukkreatifmenemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration (kerjasama)memfasilitasi siswauntukmemiliki kemampuanbekerjadalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untukmencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi)memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuanmenangkap gagasan/informasi, kemampuanmenginterpretasikan suatu informasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarena itu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunPanduanPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanPanduanPembelajarandanPenilaianHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuai dengan tujuan penyusunan panduan di atas, maka hasil yang diharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOAL

A. Pengertian

PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi.Tujuanutamanyaadalahuntukmeningkatkanketerampilantingkattinggiyanglebih efektif. Prinsip umum untuk menilai berpikir tingkat tinggi adalah sebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas ataubutir soal yangmenuntut siswauntukmenunjukkan

pengetahuanatauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenpengukuranyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering),memahami(understanding),ataumenerapkan(applying).Soal-soal HOTS pada konteks asesmen mengukur keterampilan: 1) transfer satukonsepkekonseplainnya,2)memprosesdanmengintegrasikaninformasi,3)mencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-beda,4)menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketerampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dan kreativitas. Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknyatidakterjebakpadapengelompokkanKKO.Sebagaicontohkatakerja‘menentukan’padaTaksonomiBloomadapadaranahC2danC3.Dalamkontekspenulisansoal-soalHOTS,katakerja‘menentukan’bisajadiadapadaranah C5 (mengevaluasi) apabila soal tersebut untuk menentukan keputusandidahului dengan proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan padastimuluslalusiswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuan

BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI


4

menyusunstrategipemecahanmasalahbaru.Jadi,ranahkatakerjaoperasional(KKO)sangat dipengaruhi oleh proses berpikir apa yang diperlukan untuk menjawabpertanyaanyangdiberikan.Dilihatdaridimensipengetahuan,umumnyasoalHOTSmengukur dimensi metakognitif, tidak sekadar mengukur dimensi faktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah (problem solving), memilih strategi pemecahan masalah, menemukan(discovery)metodebaru, berargumen (reasoning), danmengambil keputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. Karakteristik

Soal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.


5

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual

Siswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapat


6

direpresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasiyang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikan dalam bacaan. Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilihinformasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuk lainyangsedangmengemuka (trending topic). Sangat dianjurkan untuk mengangkatpermasalahan-permasalahanyangdekatdengan lingkungansiswaberada,ataubersumber padapermasalahan-permasalahan global yang sedangmengemuka.Stimulus yang tidak menarik berdampak padaketidaksungguhan/ketidakseriusanpeserta tesuntukmembaca informasi yangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nya sudah diketahui sebelum membaca (bagi stimulus yang sudah seringdiangkat, sudah umum diketahui). Kondisi tersebut dapat mengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkapkemampuanberkomunikasisiswa.Soaldenganstimuluskurangmenarik tidakmampumenunjukkankemampuansiswa untuk menghubungkan informasi yang disajikan dalam stimulus ataumenggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah menggunakan logika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tesyangsama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soal HOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal danmengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidak lagi terjadiprosesberpikirtingkat tinggi.Soal-soaltersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagi mampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdan


7

variatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS. Contoh KKO yang seringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:


8

Urutanyangbenartentangtigadimensiwaktudalamsejarahadalah:a. Masakini–Masadepan–Masalalub. Masalalu–Masadepan–Masakinic. Masalalu–Masakini–Masadepand. Masadepan–Masalalu–Masakinie. Masakini–Masalalu–Masadepan

KunciJawaban:cPenjelasan:Soaldi atas termasuk level 1 karenahanyamemahami tentangdimensiwaktudalamsejarah

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoallevel2:Perhatikandeskripsiberikut!

Tanggal17Agustus1945padadeskripsidiatasmenunjukkankonsep:a. Diakronikb. Sinkronikc. Kronololisd. Kronike. Periodesasi

KunciJawaban:aPenjelasan:Soal di atas termasuk level 2 karena peserta didik sebelum menjawab harusmengetahuisecaraproseduraltahapansebuahkonseplainnya.

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawab soal-soalpada level3 siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural

Padatanggal17agustus1945sekitarpukul10.00WIBdijalanpegangsaantimurno.56Jakarta,SoekarnodidampingiMoh.Hattamembacakannaskahproklamasikemerdekaan Indonesia. Selanjutnya dilakukan pengibaran bendera merahputih oleh Suhud dan Latief Hendradiningrat lagu “Indonesia Raya” pundikumandangkan mengiringi pengibaran bendera. Acara dilanjutkan dengansambutan Walikota Jakarta, Suwirdjo dan Pimpinan Barisan pelopor, dr.Muwardi.


9

sertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik,memprediksi,menilai,menguji,membenarkanataumenyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logika untukmengambil keputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi,serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan masalahkontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional (KKO)yangseringdigunakanantara lain:menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis,mengkritik,memprediksi,menilai, menguji, menyimpulkan, merancang, membangun, merencanakan,memproduksi, menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat,memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:Perhatikanketeranganberikut!

1. Kehidupanmanusiabersifatdinamiskarenamengikutiperkembanganzaman

2. Pertambahanpenduduksuatudaerahsangatcepat3. Perubahandalamkehidupanmanusiaberkaitandengansebabakibat4. Unsursebabdanakibatmenyebabkanprosesperubahandalam

kehidupanmanusia5. Adanyapertentangannilaidannormadalamkehidupanmasyarakat

Keteranganterkaitdengankonsepkeberlanjutandalamsejarahditunjukkanolehnomor:

a. 1,2dan3b. 1,3dan4c. 2,3dan4d. 2,4dan5e. 3,4dan5

KunciJawaban:bPenjelasan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)yangmengukurkemampuanmengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan proseduralsertamemiliki logika(transferkonsepperubahankekonsepkeberlanjutandll),dengantahapan-tahapnberpikirsebagaiberikut.memahamikonsepperubahanmemahamikonsepkeberlanjutanmengkajikehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan.


10

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawab permasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasi dari kesalahpahaman ini adalah gurumenjadi engganmemberikan ataumebiasakansiswanyauntukberpikirtingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakteryang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).


11

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian siswamerasakan bahwamateri pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS

Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.


12

2. Menyusunkisi-kisisoalKisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk mapelBahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsung denganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.


13

Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamdiagramalirpenyusunansoalHOTSdibawahini

Gambar2.1.AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

Kompetensi Dasar

Analisis KD

Menyusun Kisi-Kisi

Form Kisi-Kisi

Merumuskan Stimulus

Form Kartu Soal

Menulis Soal HOTS

Pedoman Penskoran


14

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

A. KarakteristikMataPelajaranSejarah1. Pengertian

a. Sejarah adalah ilmu tentang asal usul dan perkembanganmasyarakat danbangsa di masa lalu yang berkelanjutan dalam kehidupanmasyarakat danbangsadimasakinidanmassayangakandatang.

b. Pendidikan Sejarah merupakan suatu proses internalisasi nilai-nilai,pengetahuandanketerampilankesejarahandariserangkaianperistiwayangdirancang dan disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi danmendukungterjadinyaprosesbelajarpesertadidik.

c. MatapelajaranSejarahmerupakankajianmengenaiilmusejarahpadajenjangpendidikanSMA tentangberbagaiperistiwa sejarahdalammasyarakatdanbangsa Indonesia pada masa lampau, masyarakat dan bangsa lain di luarIndonesiasejakzamanyangpalingtuasampaizamanterkini.

d. SejarahLokaladalahsuatuperistiwasejarahyangterjadidisuatutempatdiwilayahNusantaradanmemilikipengaruhhanyadiwilayahtersebut.

e. Sejarah Nasional memuat berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di suatutempat di wilayah Nusantara dan memiliki pengaruh terhadap kehidupankebangsaan.

f. Sejarah Dunia memuat peristiwa sejarah yang terjadi di wilayah di luarNusantara.

2. Rasional

a. Kehidupan manusia hidup pada masa kini adalah kelanjutan darikehidupan masa lampau dan dasar bagi kehidupan masa depan sehinggapelajaran sejarah memberikan dasar pengetahuan untuk memahamikehidupanmasakinidanmembangunkehidupanmasadepan.

b. SejarahmengandungperistiwakehidupanmanusiadimasalampauuntukdijadikangurukehidupanatauHistoriaMagistraVitae.

c. Pelajaran Sejarah ditujukan untuk membangun memori kolektif sebagaibangsaagar mengenal bangsanya dan dijadikan landasan dalammembangunrasapersatuandankesatuan.

d. Sejarah memiliki arti strategis dalam pembentukan watak dan peradabanbangsayangbermartabatsertadalampembentukanmanusiaIndonesiayangmemilikirasakebangsaandancintatanahair.

e. PeristiwaSejarahadalahhasilkajianyangdapatdigunakansebagaimateripendidikanuntukmengembangkankemampuanberpikirkritis

sejarah,penerapankemampuansejarah,wawasankesejarahan,dankesadaransejarah.

3. Tujuan

MatapelajaranSejarahbertujuan:a. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman mengenai kehidupan

masyarakatdanbangsaIndonesiasertaduniamelaluipengalamansejarahbangsaIndonesiadanbangsalain.

b. Mengembangkanrasakebangsaan,cintatanahair,danpenghargaankritisterhadaphasil danprestasi bangsa Indonesiadanummatmanusiadimasalalu.

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranSejarah


15

c. Membangun kesadaran tentang konsep waktu dan ruang dalam berfikirkesejarahan.

d. Mengembangkankemampuanberpikirsejarah(historicalthinking),e. Keterampilan sejarah (historical skills), danwawasan terhadap isu sejarah

(historical issues), serta menerapkan kemampuan, keterampilan danwawasantersebutdalamkehidupanmasakini.

f. Mengembangkan perilaku yang didasarkan pada nilai dan moral yangmencerminkankarakterdiri,masyarakatdanbangsa.

g. Menanamkansikapberorientasikepadakehidupanmasakinidanmasadepanberdasarkanpengalamanmasalampau.

h. Memahami dan mampu menangani isu-isu kontroversial untuk mengkajipermasalahanyangterjadidilingkunganmasyarakatnya.

i. Mengembangkan pemahaman internasional dalam menelaah fenomenaaktualdanglobal.

4. RuangLingkup

MatapelajaranSejarahuntukSekolahMenengahAtasmeliputiPrinsipDasarIlmuSejarah,SejarahIndonesiasejakmasaPraaksarasampaidenganMasaReformasi, dan Sejarah Dunia sejak masa Peradaban Kuno sampai denganRevolusiTeknologiInformasidanKomunikasi,denganrinciansebagaiberikut;a. PrinsipdasarIlmuSejarahb. PeradabanawalmasyarakatduniadanIndonesiac. Perkembangannegara-negaratradisionaldiIndonesiad. Indonesiapadamasapenjajahane. Revolusibesarduniadanpengaruhnyaf. KebangkitanheroismedankebangsaanIndonesiag. ProklamasidanperkembangannegarakebangsaanIndonesia.h. PerjuanganmempertahankankemerdekaanIndonesiai. DuniapadamasaPerangDingindanperubahanpoilitikglobalj. IndonesiapadamasaDemokrasiLiberaldanDemokrasiTerpimpink. IndonesiapadamasaOrdeBarul. IndonesiapadamasaReformasim. Indonesia dan Dunia pada masa Revolusi Teknologi Informasi dan

Komunikasi.

B. Penilaian1. StrategiPenilaian

Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahaninformasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Hasilpenilaian digunakan untuk melakukan evaluasi terhadap keberhasilan pesertadidikdalammengikutipembelajarandanefektivitasprosespembelajaransertauntukmembuatkeputusantentangtingkatpencapaiankompetensipesertadidik.Penilaian dilakukan secara holistik meliputi aspek sikap, pengetahuan danketerampilan untuk setiap jenjang pendidikan baik pendidikan dasar maupunmenengah,yangdilakukanselamaprosespembelajaranberlangsung(penilaianproses) maupun setelah pembelajaran dilaksanakan (penilaian hasil belajar).Pada jenjangpendidikandasar,proporsipembinaankarakterlebihdiutamakandaripadaproporsipembinaanakademik,sementarapada jenjangpendidikanmenengah diarahkan pada keseimbangan antara sikap, pengetahuan, danketerampilan.Penilaianpendidikanmerupakansuatuprosesyangdilakukanmelaluilangkah-langkahperencanaan,penyusunanalatpenilaian,pengumpulaninformasimelaluisejumlahbuktiyangmenunjukkanpencapaianhasilbelajarpeserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar


16

peserta didik. Penilaian dilaksanakan melalui berbagai teknik/cara, sepertipenilaianunjukkerja (performance), penilaian tertulis (paper andpencil test)ataulisan,penilaianproyek,penilaianproduk,penilaianmelaluikumpulanhasilkerja/karyapesertadidik(portfolio),danpenilaiandiri

2. BentukPenilaianSikap,Pengetahuan,danKeterampilan

Penilaian mata pelajaran Sejarah seperti halnya mata pelajaran lain padaKurikulum 2013 dilakukan melalui penilaian sikap, pengetahuan danketerampilan.a. PenilaianPengetahuan

Pengetahuan adalah hasil yang diperoleh dari kegiatan mengingat,refleksi,deduksi,daninduksi(penelitian).Pengetahuandiperlukanuntukmengembangkan kemampuan kognitif, ketrampilan psikomotorik, daninternalisasinilaisertakebiasaandalamranahafektif.Pengetahuanyangdihasilkan kemampuan kognitif dapat berupa pengetahuan hafalan dandapatpulaberupapengetahuanyangdigunakan (workingknowledge).Pengetahuanberupahafalanhanyamemerlukankemampuankognitifpada tingkat mengingat (recall = remember). Pengetahuan yang dapatdigunakan memerlukan pengetahuan kognitif pada tingkat memahami(understand)dantingkat-tingkatdiatasnya.Pengetahuanberupahafalanadalahpengetahuanyangdisimpandalamingatanpesertadidiktanpaadaperubahandari aslinya, dan hanya dapatmenjawab pertanyaan berupahafalanpula.

Pengetahuanyangdigunakan (working knowledge) jugauntukmengembangkan kemampuan kognitif pada tingkat memahami (duludisebut pemahaman), mengaplikasi, menganalisis, mengevaluasi(menilai),danmenghasilkansuatuyangbaru(create)akandimilikipesertadidik melalui pengembangan kemampuan berpikir dan kemampuanbelajar.Pengetahuanyangdigunakanuntukmengembangkanketrampilanpsikomotorikdankemampuanafektif.Tabel3.1.TingkatanPengetahuan

KategoriPengetahuan BentukFaktual Pengetahuantentangnamaorang,namabenda,angkatahun,

istilah,namakejadianatauperistiwasejarahKonseptual Pegetahuantentangcaraberpikir,ketrampilansejarah,

kategori,klasifikasi,lainnya,hukumkausalita,definisi,teoriketerkaitanantarasatukategoridengan

Prosedural Pengetahuantentangprosesmelakukanpenelitiansejarah,penulisansejarah,memeliharapeninggalansejarah,melakukanpenilaianceritaSejarah

Metakognitif Pengetahuantentangbagaimanamencaripengetahuan,mengelolapengetahuan,danmemanfaatkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraldalamsejarah

PenilaianPengetahuandapatdilakukanmelalui;1) TesTertulis

Tes tertulis digunakan untuk mengukur pengetahuan yangdiperoleh dalam pembelajaran Sejarah. Berdasarkan jenisnya testertulisdapatdilakukandengantesyangsoaldanjawabannyatertulisberupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, dan uraian,sedangkanberdasarkanwaktupelaksanaannyatesdilakukandalam


17

situasi yang disediakan khusus, misalnya: ulangan harian, ulangantengah semester, ulangan akhir semester ataupun ulangankenaikan kelas.Tesdapatjugadilakukanmelekatdalamprosespembelajaran, misalnya dalam bentuk kuis, untuk mengetahuiseberapajauhpesertadidikdapatmenguasaiataumenyerapmateripelajaran.

2) TesLisanTes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan yang diberikan gurusecaralisan (oral) sehingga peserta didik merespon pertanyaantersebut secara lisan juga, sehingga menimbulkan keberanian.Jawaban dapat berupa kata, frase, kalimat maupun paragraf yangdiucapkan.

3) PenugasanPenugasanadalahpenilaianyangdilakukanolehpendidikyangdapatberupa pekerjaan rumah baik secara individu ataupun kelompoksesuaidengankarakteristiktugasnya.

b. PenilaianKeterampilanPenilaianketrampilantidakterlepasdaripenilaianpengetahuandansikap.Dalampenilaian ketrampilan harus mencakup ketrampilan berfikir (abstrak) danketrampilankongkrituntukmatapelajarantertentu.Dengandemikianpenilaianketerampilan (abstrak) juga harus mempertimbangkan nilai-nilai karaktersebagai perubahan atas sikap yang merupakan hasil pembelajaran. Penilaianketrampilan dapat dilakukan dengan berbagai tehnik antara lain penilaianpraktek/kinerja,proyek,danportofolio.Penilaianketerampilandapatdilakukandenganberbagaiteknikantaralainpenilaianpraktik/kinerja,proyek,danportofolio.Teknikpenilaianlaindapatdigunakansesuaidengankarakteristikkompetensimatapelajaranyangakandiukur.Instrumenyangdigunakandapatberupadaftarcekatauskalapenilaianyangdilengkapirubrik.

C. AnalisisKD

BerisiuraiantentangpengertianKDsesuaidenganPermendikbudNo.37Tahun2018tentang KI-KD, caramelakukan analisis KD. Dari hasil analisis tersebut guru akanmemilihKDyangdapatdibuatkansoalHOTS,berisitabelKDyangdapatdibuatkansoalHOTS.UsahakananalisisKDdilakukanperkelas,persemester.


18

Tabel3.2.ContohtabelanalisisKD

No KompetensiDasar LevelKognitif

KelasXSemester1

3.13.1

Menganalisiskehidupanmanusiadalamruangdanwaktu L3/C4

3.2

Menganalisiskehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan

L3/C4

3.3

Menganalisisketerkaitanperistiwasejarahtentangmanusiadimasalaluuntukkehidupanmasakini

L3/C4

3.4

Menganalisissejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni

L3/C4

3.5

Menganalisiscaraberpikirdiakronikdansinkronikdalamkaryasejarah

L3/C4

3.6

Mengevaluasikelebihandankekuranganberbagaibentuk/jenissumbersejarah(artefak,fosil,tekstual,nontekstual,kebendaan,visual,audiovisual,tradisilisan)

L3/C5

KelasXSemester2

3.8

Menganalisisciri-ciridarihistoriografitradisional,kolonial,danmodern

L3/C4

3.9

MenganalisispersamaandanperbedaanantaramanusiapurbaIndonesiadanduniadenganmanusiamoderndalamaspekfisikdannonfisik

L3/C4

3.10

MenganalisiskehidupanawalmanusiaIndonesiadalamaspekkepercayaan,sosial,budaya,ekonomi,danteknologisertapengaruhnyadalamkehidupanmasakini

L3/C4

3.11

Menganalisisperadabanawalduniasertaketerkaitannyadenganperadabanmasakinipadaaspeklingkungan,hukum,kepercayaan,pemerintahan,dansosial

L3/C4

KelasXISemester1

3.1

Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapadamasaHindudanBuddhadalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaansertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini

L3/C4


19

3.2

Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapadamasaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaan sertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini

L3/C4

3.3

Menganalisispemikiran-pemikiranyangmelandasiperistiwa-peristiwapentingdiEropaantaralainRenaissance,Merkantilisme,ReformasiGereja,Aufklarung,RevolusiIndustridanpengaruhnyabagikehidupanbangsaIndonesiasertabangsalaindiduniapadamasakini

L3/C4

3.4

Menganalisispemikiran-pemikiranyangmelandasirevolusi-revolusibesardunia(Amerika,Perancis,Cina,Rusia,danIndonesia)danpengaruhnyabagikehidupanumatmanusiapadamasakini

L3/C4

3.5

Menganalisishubunganperkembanganpaham-pahambesarsepertidemokrasi,liberalisme,sosialisme,nasionalisme,PanIslamismedengangerakannasionalismediAsia-Afrika

L3/C4

3.6

MenganalisispengaruhPerangDuniaIdanPerangDuniaIIterhadapkehidupanpolitikglobal(LBBdanPBB)

L3/C4

KelasXISemester2

3.7

MenganalisisresponbangsaIndonesiaterhadapimperialismedankolonialismedalambidangpolitik(organisasipergerakan),ekonomi(bentukperlawananterhadappraktikmonopoli),sosial-budaya(karyasenidansastra),danpendidikan(TamanSiswa,KayuTanam)

L3/C4

3.8

Menganalisisakar-akarnasionalismeIndonesiadanpengaruhnyapadamasakini

L3/C4

3.9

Menganalisisakar-akardemokrasidiIndonesiadanperkembangan-nyapadamasakini

L3/C4

3.10

Menganalisispersamaandanperbedaantentangstrategipergerakannasional

L3/C4

3.11

MenganalisiskehidupanbangsaIndonesiadibidangsosial,ekonomi,budaya,militer,danpendidikanpadazamanpendudukanJepang

L3/C4

3.12

MenganalisispemikirandalamPiagamPBB,Proklamasi17Agustus1945,danperangkatkenegaraansertamaknanyabagikehidupanberbangsadanbernegarapadamasakini

L3/C4


20

KelasXIISemester1

3.1 MenganalisissecarakritisresponInternasionalterhadapproklamasikemerdekaanIndonesia

L3/C4

3.2

MengevaluasiperkembanganIPTEKdalameraglobalisasidandampaknyabagikehidupanmanusia

L3/C5

3.3

MenganalisisperanaktifbangsaIndonesiapadamasaPerangDingindandampaknyaterhadappolitikdanekonomiglobal

L3/C4

3.4

MenganalisissejarahorganisasiregionaldanglobalyakniNATO,SEATO,PAKTAWARSAWA,CENTO,ANZUS,SAARC,OPEC,APEC,MEE,GATT,WTO,AFTA,NAFTA,CAFTA,danpengaruhnyaterhadapbangsaIndonesia

L3/C4

KelasXIISemester2

3.5

MengevaluasisejarahkontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia

L3/C5

3.6

Menganalisiskonflik-konflikdiTimur-Tengah,AsiaTenggara,AsiaSelatan,AsiaTimur,Eropa,Afrika,danAmerikaLatin

L3/C4

D. ContohStimulus

Berisicontoh-contohstimulusyangdapatdibuatsesuaidenganmateriKD.TujuannyauntukmenginspirasigurumenyusunstimulusyangmenarikdankontekstualsesuaimateridalamKD.

Tabel3.3.ContohStimulusSejarah

No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

YangDiuji TahapanBerpikir

1 3.5MengevaluasisejarahkontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia

Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’

Menilaidariduakebijakanyangmenguntungkan

• MenjelaskanprosesterbentuknyaYugoslavia

• MenguraikankondisiperkembanganpascaterbentuknyaYugoslavia

• MenarikkesimpulandariduakebijakanpemimpinYugoslavia

• Menilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikaituberjalandenganbaik


21

E. PenjabaranKDmenjadiIndikatorSoalBerisipenjelasantentangcaramenjabarkanKDmenjadiindikatorsoal,jelaskanjugasyarat minimal unsur-unsur pembentuk indikator soal, pengertian indikator soalterbuka,indikatortertutup.Akanlebihbaikbiladilengkapidengancontoh-contoh.

Tabel3.4.ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.5 Mengevaluasisejarah

kontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia

Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmenilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikakebijakantersebutberjalandenganbaik.

Contoh1.a. MenyusunKisi-kisiBerisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.

FORMATKISI-KISISOALHOTS

MataPelajaran :Sejarah

No. KompetensiDasar MateriKelas/Semester

IndikatorSoalLevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1. 3.5MengevaluasisejarahkontemporerduniaantaralainruntuhnyaVietnamSelatan,ApartheiddiAfrikaSelatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia

NegaraYugoslavia

XII/2 Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmenilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikakebijakantersebutberjalandenganbaik.

C-5 PG 1

2. DisajikanfaktainformasitentangNegaraYugoslaviapesertadidikdapatmenjawabnamapendirinegaraYugoslavia

C-1

PG

2


22



BentukSoal

No.Soal

3. Disajikanfakta

informasitentang‘berpisahnyanegara-negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmengkritisikebijakanpositifdannegaifkeduatokohtersebutterhadapperkembangannegaraYugoslavia.

C-5 Uraian 1

b. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.


23

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013

KompetensiDasar : 3.5 Mengevaluasi sejarah kontemporer dunia antara lainruntuhnya Vietnam Selatan, Apartheid di Afrika Selatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia

Materi : NegaraYugoslaviaIndikatorSoal : Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-

negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmenilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikakebijakantersebutberjalandenganbaik.

LevelKognitif : C-5

ContohSoalHOTS:

‘Berpisahnyanegara-negarabagianYugoslavia’

Terbentuknya negara Yugoslavia diusulkan olehJosip Broz Tito,yang selanjutnyadiangkatmenjadipemimpintertinggidiYugoslaviapadatahun1953.Iaberasaldarietniscampuran Kroasia dan Slovenia. Tito kemudian menjalankan pemerintahan yangindependen.DirinyajugaterlibataktifdalamGerakanNonblokyangdidirikandiibukotaYugoslaviapada1961.BagiYugoslavia,GerakanNonblokmenjadipentingkarenadapatmenggabungkannegara-negarayangmemillikietnisberbeda.SetelahwafatnyaTitopadatahun1980,kondisiYugoslaviamenjadiberantakan.Untukmengatasiberbagaimasalahyangmelanda,Yugoslaviamenganutkepemimpinankolektifyang mewakili berbagai etnis. Namun ternyata, kepemimpinan kolektif ini gagalmengatasimasalahpolitikdanekonomiyangada.Ditengahsituasiyangtidakmenentu,muncul seorang tokoh baru yang bercita-citamenggantikan figur Tito, yaituSlobodanMilosevic.Pada1987,iamemimpinPartaiKomunisSerbiadanberkeinginanmembentuk“Serbia Raya”menggantikan Republik Federasi Yugoslavia. Menurut Milosevic, Serbiamerupakanwilayah yang kaya akan sumber daya alam namun hanya dijadikan “sapiperah”untukbangsaKroasia,Slovenia,danKosovo.

Dari fakta informasidiatasmaka, jikakebijakankedua tokoh ituberjalandenganbaikkebijakanmanayanglebihmenguntungkanuntuknegaraYugoslaviaagarmenjadibesar?

a. Kebijakan Josip Broz Tito karenaaktif dalamGerakanNonblok yangdapatmembantukebesaranYugoslavia

b. Kebijakan Josip Broz Tito karena berasal dari etnis Kroasia dan menikahdenganetnisSerbiadapatmenyatukanetnislainnya

c. KebijakanSlobodanMilosevickarenapemimpinpartaiKomunisserbiayangditakutietnislainnya

d. Kebijakan SlobodanMilosevic karena ide membentuk Serbia Raya denganmemanfaatkansumberalamnya

e. Kebijakan Slobodan Milosevic karena dianggap orang yang palingberpengaruhsetelahJosipBrozTitowafat


24

KunciJawaban:bKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:

1. SoalinitermasukkategoriMenelaahidedaninformasisecarakritis

Alurtahapanberpikir:• MenjelaskanprosesterbentuknyaYugoslavia• MenguraikankondisiperkembanganpascaterbentuknyaYugoslavia• MenarikkesimpulandariduakebijakanpemimpinYugoslavia• Menilaikebijakanyanglebihmenguntungkanjikaituberjalandenganbaik


25

ContohSoalBUKANHOTS:

‘NegaraYugoslavia”

Yugoslaviaberarti tanahmilik orang-orangSlavia, yangdidiamiolehbeberapasukuatauetnis.Suku-sukuinimemilikikerajaanmasing-masing,dansebelumnyatelahdijajaholehKerajaanOttoman(Turki),Austria-Hungaria,danRusia.Akibatmerasaadakemiripanasal-usuldankesamaansejarah,makasuku-sukutersebutmemutuskanuntukbergabung menjadi satu negara. Negara Yugoslavia sendiri berdiri sejak tahun 1918sampaidengantahun2003.NegarainiberdirisebagaihasilDeklarasiCorfupada20Juli1917.Yugoslavia terdiridarienamnegara federasi (bagian)danduaprovinsiotonom,yaitu:

1. BosniadanHerzegovina.2. Kroasia.3. Makedonia.4. Slovenia.5. Serbia.6. VojvodinadanKosovo,yaituduaprovinsiotonom

TokohyangterkenalsebagaipendiriYugoslaviaadalah.…

a. VladimirPutinb. JosepStalinc. YosephBrozTitod. Mihajlovice. SlobodanMilosevic

KunciJawaban:cKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimulustidakberfungsidenganbaik,tidakadatahapanalurberpikirdisebabkansoalhanyamengingat(C-1)sedangkantuntutanKDmengevaluasi(C-5)


26

KARTUSOALNOMORURAIAN

MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013

KompetensiDasar : 3.5 Mengevaluasi sejarah kontemporer dunia antara lainruntuhnya Vietnam Selatan, Apartheid di Afrika Selatan,USSR,JermanTimur,Yugoslavia,Cekoslowakia

Materi : NegaraYugoslaviaIndikatorSoal : Disajikanfaktainformasitentang‘berpisahnyanegara-

negarabagianyugoslavia’pesertadidikdapatmegkritisikebijakankeduatokohtersebutsecarapositifdannegatifterhadapperkembangannegaraYugoslavia

LevelKognitif : C-5ContohSoalHOTSURAIAN:

‘Berpisahnyanegara-negarabagianYugoslavia’

Terbentuknya negara Yugoslavia diusulkan olehJosip Broz Tito,yang selanjutnyadiangkatmenjadipemimpintertinggidiYugoslaviapadatahun1953.Iaberasaldarietniscampuran Kroasia dan Slovenia. Tito kemudian menjalankan pemerintahan yangindependen.DirinyajugaterlibataktifdalamGerakanNonblokyangdidirikandiibukotaYugoslaviapada1961.BagiYugoslavia,GerakanNonblokmenjadipentingkarenadapatmenggabungkannegara-negarayangmemillikietnisberbeda.SetelahwafatnyaTitopadatahun1980,kondisiYugoslaviamenjadiberantakan.Untukmengatasiberbagaimasalahyangmelanda,Yugoslaviamenganutkepemimpinankolektifyang mewakili berbagai etnis. Namun ternyata, kepemimpinan kolektif ini gagalmengatasimasalahpolitikdanekonomiyangada.Ditengahsituasiyangtidakmenentu,muncul seorang tokoh baru yang bercita-citamenggantikan figur Tito, yaituSlobodanMilosevic.Pada1987,iamemimpinPartaiKomunisSerbiadanberkeinginanmembentuk“Serbia Raya”menggantikan Republik Federasi Yugoslavia. Menurut Milosevic, Serbiamerupakanwilayah yang kaya akan sumber daya alam namun hanya dijadikan “sapiperah”untukbangsaKroasia,Slovenia,danKosovo.

Darifaktainformasidiatasmaka,makakritisikebijakankeduatokohtersebutbaikyangpositifmaupunnegatifterhadapperkembangannegaraYugoslavia.

KEBIJAKANTOKOHJosipBrozTito SlobodanMilosevic

Positif Negatif Positif Negatif1.Meyatukanetnis Otoriter Semangattinggi Penjahatperang2.Membentukpemerintahanindependen

Pemerintahanyangsentralistis

Ambisi Otoriter

3.PeloporberdirinyaGNB Menindaslawanpolitik

Loyalitas Penentangnasionalisme


27

PedomanPenskoran:No. UraianJawaban/KataKunci Skor1 KebijakanJosipBrozTitoPositif 12 KebijakanJosipBrozTitoNegatif 13 KebijakanSlobodanMilosevicPositif 14 KebijakanSlobodanMilosevicNegatif 1 TotalSkor 4

*jawabandapatberkembangsesuaifakta/gurudapatmembuatjawabanyanglain

ContohPenjabaranKDMenjadiIndikatorSoal

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.2 Menganalisiskerajaan-

kerajaanmaritimIndonesiapadamasaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaansertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini

Disajikanpetadandatainformasikerajaanmaritim‘samuderapasai’pesertadidikdapatmenyimpulkanfaktorhancurnyasebuahbangsa.

Contoh2.

a. MenyusunKisi-kisiBerisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.





BentukSoal

No.Soal

1. 3.2Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapadamasaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaan sertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini

KerajaanSamuderaPasai

XI/1 Disajikanpetadandatainformasikerajaanmaritim‘samuderapasai’pesertadidikdapatmenyimpulkanfaktorhancurnyasebuahbangsa.

C-4 PG 1


28



BentukSoal

No.Soal

2. C-1 PG 2

b. KartuSoalHOTSBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.


29


MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2Menganalisiskerajaan-kerajaanmaritimIndonesiapada

masaIslamdalamsistempemerintahan,sosial,ekonomi,dankebudayaan sertapengaruhnyadalamkehidupanmasyarakatIndonesiapadamasakini

Materi : KerajaanSamuderaPasaiIndikatorSoal : Disajikanpetadandatainformasikerajaanmaritim

‘samuderapasai’pesertadidikdapatmenyimpulkanfaktorhancurnyasebuahbangsa.

LevelKognitif : C-4ContohSoalHOTS:

Perhatikandataberikutini!

Gambar3.1.KerajaanSamuderaPasaihttps://id.wikipedia.org/wiki/Kesultanan_Samudera_PasaiDenganletakyangstrategisberadadiJalurSelatMalaka,KerajaanSamuderaPasaimerupakan kerajaan di Nusantara yang memainkan peranan penting dalamperdagangan rempah Internasional. Hal Inilah Yang Memicu Portugis UntukMenaklukanKerajaan Samudera Pasai sebagai upayamendapatkan bagian dalampenguasaan perdagangaan rempah Nusantara. Kerajaan ini mulai mengalamikemunduran saat berdirinya bandarMalaka yang letaknya lebih strategis, hal inidiperparahSetelahSultanMalikAtTahrirwafatdan tidakadapenggantinyayangcakap dalam memimpin kerajaan Samudra Pasaisehingga menyebabkan terjadiperebutankekuasaan.DarideskripsitersebutkitadapatmenyimpulkanbahwasalahsatufaktorhancurnyasebuahbangsasepertisamuderapasaiakanbisaterjadipadabangsaIndonesiasaatinijika.…a. Adanyakonflik internalmengenaipergantianpenguasasehinggamenyebabkanperebutankekuasaan

b. Kurangcakapnyakepemimpinandalammengelolasuatunegarasehingganegaramenjadihancur

c. Bangsa Indonesia memperkuat jaringan perdagangan Internasional sehinggabanyaknegaraasingberkuasa


30

d. Adanyaekspansidari negara lain yangmenguasaiperdagangan sehingga tidakbisaberkembang

e. KurangnyapengawasanterhadapsatuwilayahkekuasaansehinggabangsaAsingmudahmasuk

KunciJawaban:eKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategorimenggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalahAlurtahapanberpikir:• Memahamiletakjalurperdagangan• Menguraikankondisiperkembanganmonopoliperdagangannegarabarat• MembandingkanperkembanganperdaganganIndonesiasaatini• MenarikkesimpulanuntukmemecahkansebuahmasalahContohSoalBUKANHOTS: RajapertamaKerajaanSamudraPasaiadalah:

a. SultanIskandarMudab. SultanAgengTirtayasac. SultanHasanuddind. SultanMalikulSalehe. SultanAgungHanyokrokusumo

KunciJawaban:aKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimulustidakberfungsidenganbaik,tidakadatahapanalurberpikirdisebabkansoalhanyamengingat(C-1)sedangkantuntutanKDmenganalisis(C-4)


No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.4 Menganalisis sejarah

sebagai ilmu, peristiwa,kisah,danseni

Disajikan sebuah informasitentang perkembanganproklamasi kemerdekaanIndonesiapesertadidikdapatmembandingkan sejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni


31

Contoh3.a. MenyusunKisi-kisi

Berisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.





BentukSoal

No.Soal

1. 3.4Menganalisissejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni

Sejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni

X/1 Disajikan sebuahinformasi tentangperkembanganproklamasikemerdekaanIndonesia pesertadidik dapatmembandingkansejarah sebagai ilmu,peristiwa, kisah, danseni

C-4 PG 1

2. Disajikansebuahgambardanceritapewayanganpesertadidikdapatmembandingkansejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni

C-2 PG 2



32


MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :X/1Kurikulum :2013KompetensiDasar :3.4 Menganalisissejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,dan

seni

Materi : Sejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseniIndikatorSoal : Disajikan sebuah informasi tentang perkembangan

proklamasi kemerdekaan Indonesia peserta didik dapatmembandingkansejarahsebagaiilmu,peristiwa,kisah,danseni

LevelKognitif : C-4

ContohSoalHOTS:

ProklamasiKemerdekaanIndonesiaDiawali dengan sambutan oleh Soekarno, dandilanjutkan denganpembacaan teksproklamasikemerdekaan Indonesiapadapukul10.00WIBdi Jl.PegangsaanTimurNo. 56, kemudian pengibaran benderamerah putih oleh para tokoh pemuda dansecara spontan yang hadir menyanyikan lagu Indonesia raya. Proklamasikemerdekaan merupakan pernyataan kemerdekaan bangsa Indonesia. Alurperjuangan Indonesia tersebut menggambarkan runtutan kejadian yang dapatdiceritakankembali.Dalamruanglingkupsejarahdapatdipahamisejarahsebagai....a. Ilmub. Peristiwac. Kisahd. Senie. Cerita

kuncijawaban:bKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategoriTransfersatukonsepkekonseplainnya

Alurtahapanberpikir:• Memahamikonsepsejarah• Membandingkanantarsatukonsepdengankonseplainnya• Menarikkesimpulanuntukmenentukansebuahkonsepsejarah


33

ContohSoalBUKANHOTS: Perhatikangambar!

Gambar3.2.ReliefMahabarataCandiJago

Setiapcandipastimemilikirelief-reliefdisetiapdindingnya.Relief-relieftersebutmemilikiceritaataumaknatersendiri.SalahsatuceritayangdapatdigalidarireliefcandiyangadadiMalangyaitupadareliefmahabharatadicandi jago.Dalamcandi Jago,terdapatreliefyang terbagi dalam enamsegmen cerita. Untuk dapatmembacanya secara runtut, bisadilakukandengancaramelawanarahjarumjam.Halinikarenadisesuaikandenganarahdanorientasisaatcandidibangun.Berdasarkan gambar relief di atas sejarah dapat direkontruksi kembali dalam ruanglingkupsejarah,dapatdipahamisejarahsebagai....

a. Ilmub. Peristiwac. Kisahd. Senie. Cerita

kuncijawaban:dKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimulusgambardanpokokceritamengarahkejawaban.Pesertadidikdapatlangsungmenjawabhanyadenganmelihatgambar/dapatmenebakjawabanhanyadenganmelihatgambar.


No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.4 Menganalisispemikiran

pemikiranyangmelandasirevolusi-revolusibesardunia(Amerika,Perancis,Cina,Rusia,danIndonesia)danpengaruhnyabagikehidupanumatmanusiapadamasakini

Disajikan fakta informasitentang ‘peristiwa RevolusiAmerika’ peserta didik dapatmenyimpulkan dampak dariperjanjian antara Inggris danBelanda pasca terjadinyarevolusi perancis bagiIndonesia.


34

Contoh4.

a. MenyusunKisi-kisiBerisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.





BentukSoal

No.Soal

1. 3.4Menganalisispemikiranpemikiranyangmelandasirevolusi-revolusibesardunia(Amerika,Perancis,Cina,Rusia,danIndonesia)danpengaruhnyabagikehidupanumatmanusiapadamasakini

RevolusiAmerika

XI/1 Disajikanfaktainformasitentang‘peristiwaRevolusiAmerika’pesertadidikdapatmenyimpulkandampakdariperjanjianantaraInggrisdanBelandapascaterjadinyarevolusiperancisbagiIndonesia.

C-4 PG 1

2. Disajikanfaktainformasitentang‘peristiwaRevolusiAmerika’pesertadidikdapatmenyimpulkandampakpahamdemokrasiperistiwaRevolusiAmerikadiIndonesia

C-2 PG 2

b. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerisiformatkartusoal,penjelasan,danpetunjukbagaimanacaramengisikartusoal.SetelahmemberikancontohsoalHOTSpadakartusoal,agardiberikandeskripsidibawahnya, tahapan berpikir apa yang harus dilakukan siswa sehingga guru-guru(pembaca)dapatmemahamibahwacontohitumerupansoalHOTS.UntukcontohsoalbentukUraian,agardibuatkanpedomanpenskorannya.Bagaimanacara memberikan skor dengan pembobotan dan tidak dengan pembobotan.Pengolahannilai jugaperludiangkatsebagaicontoh.Hal inipentingdimuatdalamsubbab ini, karena berdasarkan hasil pendampingan USBN tahun 2019 lalu,pemahamangurudalampenskoranUSBNsangatbervariasi.


35

DisarankanjugaagarpadaKDyangsamadiberikancontohsoalyangBUKANHOTS,agargurumengertibahwadariKDyangsamadapatdibuatsoalHOTSdanBUKANHOTS. Dengan penyajian ini diharapkan pemahaman guru lebih mantap tentangpenyusunansoalHOTS.

KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.4 Menganalisis pemikiran-pemikiran yang melandasi

revolusi-revolusi besar dunia (Amerika, Perancis, Cina,Rusia, dan Indonesia) dan pengaruhnya bagi kehidupanumatmanusiapadamasakini

Materi : RevolusiAmerikaIndikatorSoal : Disajikan fakta informasi tentang ‘peristiwa Revolusi

Amerika’pesertadidikdapatmenyimpulkandampakdariperjanjian antara Inggris dan Belanda pasca terjadinyarevolusiperancisbagiIndonesia

LevelKognitif : C-4ContohSoalHOTS: RevolusiAmerikaBagiIndonesia,yangsaatitudikuasaiBelanda,RevolusiAmerikayangberakhirdengankalahnya Inggris,menimbulkan perubahan dalambidangpolitik dan ekonomi. Hal itudisebabkanpihak Inggrismengungsikankoloni-kolonidiAmerika yangmasih setia keAustralia.DaerahAustraliadikunjungiolehJamesCookdariarahtimurtahun1774.Tahun 1784, terjadi perjanjian tersendiri antara Inggris dengan Belanda di Eropa.PerjanjianmengaturbahwaBelandaharusmembukaperairan Indonesiauntukkapal-kapal Inggris yang menuju ke Australia. Dampak perjanjian tersebut bagi Indonesiaadalah....

a. KapaldagangasingdiizinkankeIndonesiab. IndonesiaterlepasdaripenjajahanBelandac. IndonesiamenjadirebutanBelandadanInggrisd. CulturestelseldiIndonesiadihapuskane. HakmonopoliVOCdiIndonesiadihapuskan

Kuncijawaban:eKeterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategoriMencarikaitandariberbagaiinformasiyangberbeda-bedaAlurtahapanberpikir:• Membacaliteraturdariberbagaiinformasi• Mengaitkaninformasiyangsatudenganinformasilainnya• Menarikkesimpulanuntukmemutuskanhasildariinformasitersebut


36

ContohSoalBUKANHOTS: RevolusiAmerika

Kaum koloni di Amerika terdiri dari berbagai karakter. Namun, pada saat nasibmerekasamadiperlakukantidakadilolehInggris,makamerekabersatumembuatsebuahkongres. Revolusi Amerika adalah perjuangan yang dilakukan oleh 13 koloni untukmengusirInggrispadatahun1776.PascarevolusiAmerikamampumenjadinegarayangbesar dan kuat, baik dari segi politik maupun ekonomi. Amerika menjadi peloporberkembangnya ideologi demokrasi, liberalisme, dan menjunjung tinggi hak asasimanusia. Ideologi inimenginspirasi banyaknegarauntukmemperjuangkandemokrasidan hak asasi manusia. Demikian halnya dengan Indonesia yang hingga saat inimenjalankan demokrasi dan pelaksanaan hak asasi manusia yang diwujudkan dalambentuk.…

a. Menyelenggarakanpemilihanumumdengansistemdistrikb. Melaksanakansistempemerintahanparlementerc. Menerapkansistemekonomikapitalismed. Menyelenggarakanpemilihanumumsecaralangsungdanjurdile. Membatasimasajabatanpejabattinggi

Kuncijawaban:dKeterangan:SoaldikatakanBUKANHOTSkarenastimuluspadapokokceritamengarahkejawaban.Pesertadidikdapatlangsungmenjawabhanyadengankatademokrasipadapokoksoalkarenayangberkaitandengandemokrasiadalahpemilihanumum.


No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal3.2 Menganalisiskehidupan

manusiadalamperubahandankeberlanjutan

Disajikan gambar perubahanalat komunikasi yang terusberkelanjutan peserta didikdapat mengkreasikan idenyadengan penemuan teknologidimasayangakandatang

Contoh5.

a. MenyusunKisi-kisi

Berisi format kisi-kisi, penjelasan, dan petunjuk bagaimana caramengisi kisi-kisi,disertaidengancontoh.Buatkankisi-kisiuntuksoalPGdanUraian.


37





BentukSoal

No.Soal

1. 3.2Menganalisiskehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan

kehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutan

X/1 Disajikangambarperubahanalatkomunikasiyangterusberkelanjutanpesertadidikdapatmengkreasikanidenyadenganpenemuanteknologidimasayangakandatang

C-4 Uraian 1


KARTUSOALNOMOR

URAIAN

MataPelajaran :SejarahKelas/Semester :X/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : 3.2Menganalisiskehidupanmanusiadalamperubahandan

keberlanjutanMateri : KehidupanmanusiadalamperubahandankeberlanjutanIndikatorSoal : Disajikan gambar perubahan alat komunikasi yang terus

berkelanjutan peserta didik dapat mengkreasikan idenyadenganpenemuanteknologidimasayangakandatang

LevelKognitif : C-4


38

ContohSoalHOTSURAIAN: PerhatikanGambarPerubahanalattelekomunikasiyangterusberkelanjutan!

Gambar3.3.PerubahanalattelekomunikasiSoalBerdasarkan gambar di atas tersebut , Buatlah prediksi bagaimana perubahan alatkomunikasi yang akan terjadi pada tahun 2030, baik dari segi fungsi, bentuk dankebaharuan(bolehdisertaigambar)

PEDOMANPENSKORAN:No. UraianJawaban/KataKunci Skor1 Deskripsilengkapdanjelas 12 Disertaigambar 13 Adakebaharuanbentuk 14 Adakebaharuanfungsi 1 TotalSkor 4

Keterangan:SoaldikatakanHOTSkarena:SoalinitermasukkategoriMemprosesdanmenerapkaninformasiAlurtahapanberpikir:• Membacaberbagailiteraturdariberbagaiinformasi• Mengaitkaninformasiyangsatudenganinformasilainnya• Membandingkanperkembanganinformasi• Memprediksiperkembanganyangakanterjadi

? 2015

2030


39

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A.Strategi

Strategipembelajaran danpenilaianHOTSdilakukandenganmelibatkan seluruhkomponen stakeholderdibidang pendidikan mulaidaritingkatpusat sampaikedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.

a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupapanduanpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkait

denganstrategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengan

dinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.

a. MensosialisasikankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTSdanimplementasinyadalampenilaianhasilbelajar;

b.Memfasilitasi kegiatan pembelajarandan penilaianHOTSdalamrangkapersiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;

c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolahdenganmelibatkanpengawassekolah.

3. Sekolah

SekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyang memuat soal-soal HOTS. Langkah-langkah yang dapat dilakukan olehsekolahantaralainsebagaiberikut.

a. Meningkatkanpemahaman guru tentang pembelajaran danpenilaianyangmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HigherOrder ThinkingSkills/HOTS).

b.Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. ImplementasiPembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepalasekolahmemberikanarahantekniskepadaguru-guru/MGMPsekolah

tentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;

BABIV StrategiImplementasi


40

b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuatantaralainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuaipenugasandarikepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepala sekolah mengadministrasikan hasil kerja penugasan guru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

1

DaftarPustaka

Brookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill InYour Class.VirginiaUSA:Alexandria.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 Tentang

PerubahanatasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun

2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37 Tahun 2018 Tentang

PerubahanAtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun

2016TentangKompetensi IntidanKompetensiDasarPelajaranPadaKurikulum

2013PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.


IsiPendidikanDasardanMenengah.


ProsesPendidikanDasardanMenengah.


PenilaianPendidikan.

Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., & Meece, Judith L. (2008). Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.

Widana, IWayan. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).

http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859,Vol.3No. 1

February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, Kementerian

PendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I.

(2018).Higher Order Thinking Skills Assessment towards Critical Thinking on

Mathematics Lesson. International Journal Of Social Sciences And Humanities

(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

HapsariRatna,BukuSejarahkelasX,SejarahKelompokpeminatanilmu-ilmusosialuntuk

SMA/MAKelasX,RatnaHapsari,Erlangga,PT.GeloraAksaraPratama,Jakarta

https://blog.ruangguru.com/peristiwa-kontemporer-dunia-berpisahnya-negara-negara-

yugoslavia

https://id.wikipedia.org/wiki/Kesultanan_Samudera_Pasai

2

https://www.google.com/search?q=perkembangan+teknologi+hp+dari+masa+ke+masa&

safe=strict&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjT48_og-

jiAhUBr48KHeAzCjUQ_AUIECgB&biw=1280&bih=606

3

Lampiran1.

FORMATKISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI MataPelajaran:.................................................

MengetahuiKepalaSMA……...... ............................................................ KoordinatorMGMP….

................................................................ ................................................................

NIP. NIP.

No.

KompetensiDasar

Materi

Kelas/Semester

IndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

4

Lampiran2.

KARTUSOAL(PILIHANGANDA)MataPelajaran:........................................Kelas/Semester:........................................Kurikulum:………………………….

Soal:

KunciJawaban:Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini,misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif:

5

Lampiran3.

KARTUSOALNOMOR(URAIAN)MataPelajaran:........................................Kelas/Semester:........................................Kurikulum:………………………….

Soal:

PEDOMANPENSKORAN:No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikanalurberpikiryangdiperlukanuntukmenjawabsoalini,misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif:

6

Lampiran4.

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

BENTUKTESPILIHANGANDA NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................No.

Aspekyangditelaah

ButirSoal**)1 2 3 4 5

A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

7

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. *)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).

**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

…………,..........................Penelaah

..........................................NIP.

8

Lampiran5.

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

BENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :....................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................No. Aspekyangditelaah ButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus.

6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan.

B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoal ataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain.

C.12.

BahasaMenggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasaIndonesia, untuk bahasa daerah dan bahasa asing sesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif.

D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

9

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).

**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

…………,..........................

Penelaah

.......................................... NIP.

10

Documents

20. Modul Penyusunan Soal HOTS Sejarah (ADY 100719) · memuat tentang latar belakang, konsep dasar penyusunan soal HOTS, penyusunan soal HOTS mata pelajaran dan dan contoh soal HOTS,