15. Modul Penyusunan Soal HOTS Fisika Jhon Abdi · tentang latar belakang, konsep dasar penyusunan soal HOTS, penyusunan soal HOTS mata pelajaran dan dan contoh soal HOTS, strategi

`

`

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

MutiaMukhtar,KhoirulHaniinPenelaahModul

Nursyamsudin

Editor

SamsulHadi,JhonAbdi

Layout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantarPendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21 seseorang yang hidup di abad tersebut dituntut berbagai keterampilan relevanyang harusdikuasai agar dapat beradaptasi dan berkontribusi. Tuntutan kemampuanabad21yangsemakinkompetitifmenuntutempatkompetensiyaitu:CriticalThinkingand Problem Solving, Creativity and Innovation,Communication danCollaboration.Pendidikan sebagai pengemban peran reformatif dan transformatif harus mampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatifdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills(HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Bukuinimerupakanpanduan penyusunan soalHOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Buku inimenjelaskanstrategipenyusunansoalHOTSyangsecaragarisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajaran dan dan contoh soal HOTS, strategi implementasi penyusunan soal HOTS.DiharapkanbukuinidapatmenjadireferensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,

PurwadiSutanto NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

HalamanKATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR

iiiiiivv

BABI PENDAHULUAN A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2 BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

TINGKATTINGGI

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat

KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam

PenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggi

34711

11

12

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGIMATAPELAJARANFISIKA

A. KarakteristikMataPelajaranFisikaB. AnalisisKompetensiDasarC. ContohStimulusD. PenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisiF. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

151719212226

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI A. Strategi

B. Implementasi4242

DAFTARPUSTAKA

44

Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 45Lampiran2:FormatKartuSoalPilihanGandaLampiran3:FormatKartuSoalPilihanUraian

4647

Lampiran4:Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesPilihanGanda

Lampiran5:Format Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir TingkatTinggiTesUraian

48

50

iv

DaftarTabel

Tabel HalamanTabel2.1 PerbandinganAsesmenTradisionaldanKontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 ContohAnalisisKompetensiDasaruntukMenentukanLevel

Kognitif18

Tabel3.2 ContohStimulusPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

19

Tabel3.3 ContohPenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoal

22

Tabel3.4 ContohKisi-kisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 24

v

DaftarGambar

Tabel HalamanGambar1 AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 13

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Fisika

1

BABIPENDAHULUAN

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran1.menyatakanbahwasalahsatudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawab sosial.Munculnya literasi baruyaitu (1)literasi data yaitu kemampuan untuk membaca, menganalisis, dan menggunakaninformasi (big data) di dunia digital, (2) literasi teknologi yaitu kemampuanmemahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificial intelligence, andengineering principles), dan (3) literasi manusia terkait dengan humanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhansiswauntukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikirtingkat tinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4Cmeliputi: (1) critical thinking (kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas)mendorongsiswauntukkreatifmenemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration (kerjasama)memfasilitasisiswauntukmemiliki kemampuanbekerjadalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untukmencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi)memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuanmenangkapfgagasan/informasi,kemampuanmenginterpretasikansuatu informasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoal yang dianalisis sebagian besar ada pada Level-1 dan Level-2. Dari 136 SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarenaitu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunModulPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunanSoalHOTSmatapelajaranFisikadisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOAL

A. PengertianPenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketrampilanberpikirtingkattinggi. Tujuan utamanya adalah untukmeningkatkan ketrampilan berpikir tingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakantugasyangmenuntutsiswauntukmenunjukkanpengetahuanatau

keterampilanyangmerekamiliki.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).

Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering), memahami (understanding), ataumenerapkan (applying). Soal-soalHOTS pada konteks asesmenmengukur keterampilan 1) transfer satu konsep kekonsep lainnya, 2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujiketrampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikirtinggi ini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.

Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidengan

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu siswadimintamenentukankeputusanyang terbaik.Bahkankatakerja ‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuanmenyusunstrategipemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu globalsepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan,pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. KarakteristikSoal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,


5

maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1.PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual

Siswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta


6

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasiyang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan siswa berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkapkemampuanberkomunikasisiswa.Soaldenganstimuluskurangmenariktidakmampumenunjukkankemampuansiswauntuk menghubungkan informasi yang disajikan dalam stimulus ataumenggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah menggunakan logika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tesyangsama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soalHOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal danmengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidaklagi terjadiprosesberpikirtingkat tinggi.Soal-soal tersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagimampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.

Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuksoalpilihanganda(PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.


7

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson&Krathwohl(2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2.DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.

• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami

• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukur


8

pengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS. Contoh KKO yang seringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:Grafikberikutmerupakangrafikhubungankecepatan(v)sebagaifungsiwaktu(t)darisebuahmobilmainanyangmelakukangeraklurus.

Pernyataanyangbenartentanggerakmobilmainanberdasarkangrafikdiatasadalah....A. memilikikecepatankonstanpadagerakPB. memilikikecepatankonstanpadagerakQC. memilikiperlambatankonstanpadagerakRD. memilikipercepatankonstanpadagerakSE. memilikikecepatankonstanpadagerakT

Penjelasan:Soaldiatastermasuklevel1(pengetahuandanpemahaman)padadimensiproseskognitifpemahaman,karenauntukmenjawabsoaltersebuthanyamembutuhkanpengetahuan tentang gerak lurus dan kemampuan memahami perbedaankecepatandanpercepatanmelaluigrafikhubunganantarakecepatan terhadapwaktu.

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan ataumengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.


9

Contohsoallevel2:Grafik berikutmerupakan grafik hubungan posisi (x) sebagai fungsiwaktu (t)sebuahmobilmainanyangbergeraklurusdarikeadaandiam.

Besarpercepatanmobilmainantersebutadalah....A. 0,25m.s-2B. 0,50m.s2C. 0,75m.s-2D. 1,50m.s-2E. 3,00m.s-2

Penjelasan:Soaldiatastermasuklevel2(penerapan)karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswa harus mampu mengingat persamaan hubungan posisi, percepatan danwaktudanmemahami grafikhubunganposisi terhadapwaktudan selanjutnyaditerapkanuntukmenentukanbesarpercepatanmobilmainan.

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawabsoal-soalpadalevel3siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkanpengetahuan faktual, konseptual, dan proseduralsertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan atau menyalahkan.Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logika untukmengambil keputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi,serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan masalahkontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO)yangseringdigunakanantaralain: menguraikan, mengorganisir, membandingkan, menyusun hipotesis,


10

mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:Grafikberikutmerupakangrafikhubunganposisi(x)sebagaifungsiwaktu(t)dariduabuahmobilmainanyangarahgeraknyasama.

Berikutinibeberapapernyataanmengenaikeduamobilmainantersebutpadasaatt=3sekon.(1) Jaraktempuhkeduamobilmainansama(2) MobilmainanBberhasilmenyusulmobilmainanA(3) KecepatanmobilmainanAlebihbesardaripadamobilmainanB(4) PercepatanmobilmainanBlebihbesardaripadamobilmainanAPernyataanyangbenaradalah....A. (1)dan(2)B. (1)dan(3)C. (2)dan(3)D. (2)dan(4)E. (3)and(4)

Penjelasan:Soal di atas termasuk level 3 (penalaran) pada dimensi proses kognitifmenganalisis, karena untuk menjawab soal tersebut, siswa harus dapatmenganalisis (mengurai) grafik hubunganantaraposisi terhadapwaktu untukmencari hubungan besaran-besaran yang terkait. Menentukan jarak tempuh(perubahanposisi).Membandingkanjaraktempuhyaitudenganmembandingkanperubahan posisi dalam waktu tempuh tertentu. Menentukan kecepatan(perubahan posisi tiap satuan waktu). Membandingkan kecepatan yaitumembandingkanperubahanposisitiapwaktutertentu.Menentukanpercepatan(perubahan kecepatan terhadap waktu). Membandingkan kemiringan grafikhubunganposisiterhadapwaktu.

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yang sulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupunHOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.


11

Dengankata lain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawabpermasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir (berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadiengganmemberikanataumebiasakansiswanyauntukberpikirtingkattinggihanyakarenasiswanyatidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalHOTSdalamPenilaianHasilBelajarPeran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakteryang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakansumber-sumberpengetahuandalambentukcetak,visual,digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulus


12

yangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian siswamerasakan bahwamateri pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat.

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakanbaik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntukmengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.

1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS

Terlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelalui forum MGMP dapat melakukan analisis terhadap KD yang dapatdibuatkansoal-soalHOTS.


13

2. Menyusunkisi-kisisoal

Kisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam:(a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini)yangmemotivasisiswauntukmembaca;dan(4)terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, pada dasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutirsoalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harus disesuaikan dengan karakteristik soal HOTS di atas), sedangkan padaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawaban

SetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.


14

Untuk memperjelas langkah-langkah penyusunan soal HOTS, disajikan dalamdiagramalirdibawahini.

Gambar1.AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

FormKartuSoal

MenulisSoalHOTS

PedomanPenskoran


15

MATAPELAJARANFISIKA

A. KarakteristikMataPelajaranFisika1. RasionalFisikamerupakan bagian dari Ilmu PengetahuanAlam (IPA) yangmerupakanusahasistematisdalamrangkamembangundanmengorganisasikanpengetahuandalambentukpenjelasan-penjelasanyangdapatdiujidanmampumemprediksigejalaalam.Dalammemprediksigejalaalamdiperlukankemampuanpengamatanyang dilanjutkan dengan penyelidikan melalui kegiatan metode ilmiah. IlmuFisika merupakan (1) proses memperoleh informasi melalui metode empiris(empiricalmethod);(2)informasiyangdiperolehmelaluipenyelidikanyangtelahditatasecaralogisdansistematis;dan(3)suatukombinasiprosesberpikirkritisyang menghasilkan informasi yang dapat dipercaya dan valid. Fisika sebagaiproses/metodepenyelidikan(inquirymethods)meliputicaraberpikir,sikap,danlangkah-langkah kegiatan saintis untuk memperoleh produk-produk ilmupengetahuanilmiah,misalnyaobservasi,pengukuran,merumuskandanmengujihipotesis,mengumpulkandata,bereksperimen,danprediksi.Dalamkonteksitufisikabukansekadarcarabekerja,melihat,dancaraberpikir,melainkan‘scienceas a way of knowing’. Artinya, Fisika sebagai proses juga dapat meliputikecenderungan sikap/tindakan, keingintahuan, kebiasaan berpikir, danseperangkatprosedur.Sementaranilai-nilaifisikaberhubungandengantanggungjawabmoral, nilai-nilai sosial, manfaat fisika dalam kehidupanmanusia, sertasikap dan tindakan seseorang dalam belajar atau mengembangkan fisika.Terbentuknya sikap ilmiah misalnya keingintahuan, keseimbangan antaraketerbukaandanskeptis,kejujuran,ketelitian,ketekunan,hati-hati,toleran,danhemat. Dengan demikian fisika dapat dipandang sebagai cara berpikir untukmemahami alam, sebagai cara untuk melakukan penyelidikan, dan sebagaikumpulanpengetahuan.Pada tingkat SMA/MA, fisikadipandang penting untuk diajarkan sebagaimatapelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, selainmemberikanbekalilmukepadapesertadidik,matapelajaranFisikadimaksudkansebagaiwahanauntukmenumbuhkankemampuanberpikiryangbergunauntukmemecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua, mata pelajaranFisikaperludiajarkanuntuktujuanyanglebihkhususyaitumembekalipesertadidikpengetahuan,pemahamandansejumlahkemampuanyangdipersyaratkanuntuk memasuki jenjangpendidikanyang lebih tinggi sertamengembangkanilmudanteknologi.PembelajaranFisikadilaksanakansecarainkuiriilmiahuntukmenumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah sertaberkomunikasisebagaisalahsatuaspekpentingkecakapanhidup.

2. Tujuan

MatapelajaranFisikaSMA/MAbertujuanuntuk:a. Menambah keimanan peserta didik dengan menyadari hubungan

keteraturan, keindahan alam, dan kompleksitas alam dalam jagad rayaterhadapkebesaranTuhanyangmenciptakannya;

b. Menunjukkanperilakuilmiah(memilikirasaingintahu;objektif;jujur;teliti;cermat; tekun; ulet; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif;

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranFisika


16

inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagaiwujudimplementasisikapilmiahdalammelakukanpercobaandanberdiskusi;

c. menghargaikerjaindividudankelompokdalamaktivitassehari-harisebagaiwujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasilpercobaan,memupuksikapilmiahyaitujujur,obyektif,terbuka,ulet,kritisdandapatbekerjasamadenganoranglain;

d. mengembangkan pengalaman untuk menggunakan metode ilmiah dalammerumuskanmasalah,mengajukandanmengujihipotesismelaluipercobaan,merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah,dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secaralisandantertulis;

e. mengembangkankemampuanbernalardalamberpikiranalisisinduktifdandeduktifdenganmenggunakankonsepdanprinsipfisikauntukmenjelaskanberbagaiperistiwaalamdanmenyelesaikanmasalahbaik secarakualitatifmaupunkuantitatif;

f. menguasai konsep dan prinsip fisika serta mempunyai keterampilanmengembangkanpengetahuan, dansikappercayadiri sebagai bekal untukmelanjutkan pendidikan pada jenjang yang lebih tinggi sertamengembangkanilmupengetahuandanteknologi.

3. RuangLingkup

Mata pelajaran Fisikadi SMA/MAmerupakanmatapelajaranpeminatanMIPAyangmenekankanpada fenomenaalamdanpengukurannya dengan perluasanpadakonsepabstrakyangmeliputiaspek-aspeksebagaiberikut.a. Pengukuran berbagai besaran, karakteristik gerak, penerapan hukum

Newton,alat-alatoptik,kalor,konsepdasarlistrikdinamis,dankonsepdasargelombangelektromagnetik

b. Gerakdengananalisis vektor, hukumNewton tentanggerakdangravitasi,gerakgetaran,energi,usaha,dandaya,impulsdanmomentum,momentumsudutdanrotasibendategar,fluida,termodinamika

c. Gejalagelombang,gelombangbunyi,gayalistrik,medanlistrik,potensialdanenergipotensial,medanmagnet,gayamagnetik,induksielektromagnetikdanarus bolak-balik, gelombang elektromagnetik, radiasi benda hitam, teoriatom,relativitas,danradioaktivitas.

4. Pembelajaran

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakuppengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasiuntuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memilikilintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melaluiaktivitas“menerima,menjalankan,menghargai,menghayati,danmengamalkan”.Pengetahuan diperolehmelalui aktivitas “mengingat, memahami, menerapkan,menganalisis,mengevaluasi,mencipta”.Keterampilandiperolehmelaluiaktivitas“mengamati,menanya,mencoba,menalar,menyaji,danmencipta”.Karaktersitikkompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhikarakteristikstandarproses.Untukmemperkuatpendekatan ilmiah(scientific),tematikterpadu(tematikantarmatapelajaran),dantematik(dalamsuatumatapelajaran) perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian(discovery/inquirylearning).Untukmendorongkemampuanpesertadidikuntukmenghasilkankaryakontekstual,baikindividualmaupunkelompokmakasangatdisarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karyaberbasispemecahanmasalah(projectbasedlearning).


17

5. Penilaian

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan dalam bentuk ulangan,pengamatan, penugasan, dan/ataubentuk lain yangdiperlukan.Penilaianhasilbelajarolehpendidikadalahprosespengumpulaninformasi/datatentangcapaianpembelajaranpesertadidikdalamaspeksikap,pengetahuan,danketerampilanyang dilakukan secara terencana dan sistematis. Penilaian hasil belajar olehpendidikdiSMAdilaksanakanuntukmemenuhifungsiformatifdansumatifdalambentuk penilaian harian dan dapat juga dilakukan penilaian tengah semester.Penilaian tengah semestermerupakan penilaian yangdilakukan oleh pendidikyang cakupan materinya terdiri atas beberapa KD dan pelaksanaannya tidakdikoordinasikanolehsatuanpendidikan.Penilaianhariandapatberupaulangan,pengamatan,penugasan,dan/ataubentuklainyangdiperlukanuntukdigunakandalam:a. mengukurdanmengetahuipencapaiankompetensipesertadidik;b. menetapkan program perbaikan dan/atau pengayaan berdasarkan tingkat

penguasaankompetensi;c. memperbaikiprosespembelajaran;d. menyusun laporan kemajuan hasil belajar harian, tengah semester, akhir

semester,akhirtahundan/ataukenaikankelas.

B. AnalisisKompetensiDasarKompetensidasarmerupakankemampuandanmateripembelajaranminimalyangharusdicapaipesertadidikuntuksuatumatapelajaranpadamasing-masingsatuanpendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar berisikemampuan dan materi pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada masing-masingsatuanpendidikanyangmengacupadakompetensiinti.

Tabel3.1.ContohAnalisisKompetensiDasaruntukMenentukanLevelKognitif

No. KompetensiDasar Kelas/Semester

LevelKognitif

1 3.4 Menganalisisbesaran-besaranfisispadageraklurusdengankecepatankonstan(tetap)dangeraklurusdenganpercepatankonstan(tetap)berikut

X/1 L3


18


LevelKognitif

penerapannyadalamkehidupansehari-harimisalnyakeselamatanlalulintas

2 3.5 Menganalisisgerakparaboladenganmenggunakanvektor,berikutmaknafisisnyadanpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

X/1 L3

3 3.6 Menganalisisbesaranfisispadagerakmelingkardenganlajukonstan(tetap) danpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

X/1 L3

4 3.7 Menganalisisinteraksipadagayasertahubunganantaragaya,massadangeraklurusbendasertapenerapannyadalamkehidupansehari-hari

X/2 L3

5 3.8Menganalisisketeraturangerakplanetdansatelitdalamtatasuryaberdasarkanhukum-hukumNewton

X/2 L3

6 3.9 Menganalisiskonsepenergi,usaha(kerja),hubunganusaha(kerja)danperubahanenergi,hukumkekekalanenergi,sertapenerapannyadalamperistiwasehari-hari

X/2 L3

7 3.11 Menganalisishubunganantaragayadangetarandalamkehidupansehari-hari

X/2 L3

8 3.2 Menganalisissifatelastisitasbahandalamkehidupanseharihari

XI/1 L3

9 3.5 Menganalisispengaruhkalordanmperpindahankaloryangmeliputikarakteristiktermalsuatubahan,kapasitas,dankonduktivitaskalorpadakehidupansehari-hari

XI/1 L3

10 3.7 MenganalisisperubahankeadaangasidealdenganmenerapkanhukumTermodinamika

XI/2 L3

11 3.8 Menganalisiskarakterisitikgelombangmekanik

XI/2 L3

12 3.9 Menganalisisbesaran-besaranfisisgelombangberjalandangelombangstasionerpadaberbagaikasusnyata

XI/2 L3

13 3.11 Menganalisiscarakerjaalatoptikmenggunakansifatpemantulandanpembiasancahayaolehcermindanlensa

XI/2 L3

14 3.12Menganalisisgejalapemanasanglobaldandampaknyabagikehidupansertalingkungan

XI/2 L3

15 3.1 Menganalisisprinsipkerjamperalatanlistriksearah(DC)berikutkeselamatannyadalamkehidupansehari-hari

XII/1 L3

16 3.2 Menganalisismuatanlistrik,gayalistrik,kuatmedanlistrik,fluks,potensiallistrik,energipotensiallistriksertapenerapannyapadaberbagaikasus

XII/1 L3

17 3.3 Menganalisismedanmagnetik,induksimagnetik,dangayamagnetikpadaberbagaiprodukteknologi

XII/1 L3

18 3.4 Menganalisisfenomenainduksielektromagnetikdalamkehidupansehari-hari

XII/1 L3

19 3.5 Menganalisisrangkaianarusbolak-balik(AC)sertapenerapannya

XII/1 L3


19


LevelKognitif

20 3.6 Menganalisisfenomenaradiasielektromagnetik,pemanfaatannyadalamteknologi,dandampaknyapadakehidupan

XII/1 L3

21 3.10 Menganalisiskarakteristikintiatom,radioaktivitas,pemanfaatan,dampak,danproteksinyadalamkehidupansehari-hari

XII/2 L3

22 3.11Menganalisisketerbatasansumberenergidandampaknyabagikehidupan

XII/2 L3

C. ContohStimulusSetelahmenganalisisKompetensiDasaryangakankitabuatkansoalHOTS,langkahkitaselanjutnyaadalahmembuatstimulusyangakandigunakanpadasoal.Stimulusyangdipilih/dibuat:1. berupagambar,grafik,tabel,wacana,kasus,danlainnya;2. menuntutketerampilanmenginterpretasi,mencarihubungan,menganalisis,

menyimpulkan,ataumenciptakan;3. pilihlahkasus/permasalahankonstekstual,menarikdanmengusungkebaruan;4. terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal)danberfungsi.

Tabel3.2.ContohStimulusPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

No. KompetensiDasar Stimulus KemampuanYangDiuji TahapanBerpikir

1 3.5Menganalisisgerakparaboladenganmenggunakanvektor,berikutmaknafisisnyadanpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

Gambarduakendaraansatumelakukangeraklurusdengankecepatankonstanberadadiudarasambilmenjatuhkanbendadansatulagimelakukangeraklurusdenganpercepatankonstanberadadidarat/lautyangakanmenerimabendatersebut.

Menentukanduapernyataanyangbenarberkaitandengansyaratbendadapattepatjatuhdikendaraankedua.

• Memahamigerakkeduabenda(bendajatuhberupalintasanparabola,sedangkanperahusemulabergeraklurusdengankecepatankonstankemudianbergeraklurusdenganpercepatankonstan)

• Mengaplikasikanpersamaan-persamaanyangadapadagerakkeduabenda

• Menentukansyarat-syaratyangharusdipenuhiagarbendatepatjatuhkeataskendaraanyangkedua(waktu,jarakmendatar,percepatan)

• Menyimpulkansyarat-syaratyangharusterpenuhiagarbendadapattepatjatuhdiataskapal

2 3.2Menganalisissifatelastisitasbahandalam

Grafikkarakteristik(F–X)dari5

Menyimpulkanpegasyangtepat

• Menentukankonstantayangtepatuntukfrekuensiosilasitertentu


20


kehidupanseharihari

buahpegasyangakandipasangpadamobilsebagaiperedamkejutnya.

dipasangpadamobil.

• Menentukankonstantamasing-masingpegaspadamobil,dengansusunanpegaspadamobilmerupakanrangkaianpegassecaraparalel.

• Menentukankonstantamasing-masingpegaspadagrafik

• Memilihpegaspadagrafikyangsesuaidipasangpadamobiluntuknilaifekuensiosilasitertentu

3 3.1Menganalisisprinsipkerjaperalatanlistriksearah(DC)berikutkeselamatannyadalamkehidupansehari-hari

Gambarrangkaianseritigabuahlampuidentikterhubungpadasumbertegangandilengkapidengansekringdisertaidatabeberaparesistor

Membuatrangkaianresistoryangadauntukmenggantisalahsatulampuyangputus.

• Memahamisifatrangkaianseriparallel,hokumOhm.

• Menghitungnilairangkaianhambatan.

• Merinciinformasidarisekringdansumberdayayangtersedia.

• Menciptarangkaianresistordariresistoryangtersediauntukmenggantilampuyangputus.

4 3.5Menganalisispengaruhkalordanperpindahankaloryangmeliputikarakteristiktermalsuatubahan,kapasitas,dankonduktivitaskalorpadakehidupansehari-hari

Tabeldatakalorjenis,kalorlebur,kaloruap,titikdidihdantitikleburbeberapalogamdiangrafikhubungankalorterhadapsuhutigasendokyangterbuatdaribahanlogamyangberbeda

Menentukanjenislogamdarimasing-masingsendokdisertaialasannyaMenentukanperbandinganmassaketigasendok.

• Memahamikarakteristiklogamdaritabel

• Memahamikarakteristiklogamdarigrafik

• Menentukan3jenislogamyangdipanaskan

• Menentukanbanyakkaloryangdibutuhkansaatterjadiperubahanwujud

• Menentukanmassamasing-masinglogamyangdipanaskan

• Membandingkanmassamasing-masinglogamyangdipanaskan

5 3.4Menerapkanprinsipfluidadinamikdalamteknologi

4.4Membuatdanmengujiproyeksederhanayangmenerapkanprinsipdinamikafluida

InformasidangambarprosedurpercobaanTorricelliyangmenerapkanazasBernoullisertagrafikhasilnya,disertaiempat

Mengevaluasikeempatkesimpulan.

• Memahamiprusedurpercobaan,

• Membandingkandatayangdidapatdarigrafikhasilpercobaan,

• Menganalisagrafikdan• Mengevaluasikeempatkesimpulan


21


buahkesimpulan

D. PenjabaranKompetensiDasarmenjadiIndikatorSoalInstrumenpenilaianuntukmengukurcapaianhasilbelajaragarvaliddanreliabel.Pengembangan indikator soal, merupakan salah satu komponen penting dalampenyusunaninstrumenpenilaian.

Faktadilapangan:ü Indikatorsoalyangdisusunbelummenggambarkancapaiankompetensi.ü PemilihanKataKerjaOperasional(KKO)tidaksesuaidenganlevelkognitif.ü Level kognitif yang diukur belum bervariasi, kebanyakan mengukur level

kognitifpengetahuandanpemahaman.Indikator pencapaian kompetensi adalah karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda,perbuatan,atauresponsyangharusdapatdilakukanatauditampilkanolehpesertadidik yangmenunjukkan bahwa peserta didik telahmenguasai kompetensi dasartertentu.Indikatorpencapaiankompetensidapatdikembangkanmenjadiindikatorsoal yang digunakan untuk penyusunan instrumen penilaian. Indikator soaldigunakansebagairambu-rambudalampenyusunanbutirsoalatautugas.JenisIndikatorSoal:1. IndikatorSoalTerbuka

Indikatorsoalterbukamerupakanindikatorsoalyangkomponenstimulusnya(condition)yangdiberikanbersifatumum,sehinggapenulissoalbisamembuatvariasisoalyangberagamdarisatuindikator.

2. IndikatorSoalTertutupIndikator soal tertutup merupakan suatu indikator soal yang komponenstimulusnya(condition)telahditentukan(memuatstimulusyangspesifik).Padapenyusunansoalyangdibuatmenjadibeberapapaketmenggunakanindikatortertutup sehingga antara paket satu dengan yang lainnya memenuhi aspek-aspekkesetaraan(konten,tingkatkesukarandankonteks).

SyaratIndikatorSoalyangBaika. Indikatorsoalbentukpilihangandamenggunakansatukatakerjaoperasional

(KKO)yangterukur.b. IndikatorsoaluraiandapatmenggunakanlebihdarisatuKKOyangterukur.c. Indikator soal yang digunakan dalam penilaian sebaiknya menggunakan

stimulus(dasarpertanyaan)berupagambar,grafik,tabel,datahasilpercobaan,kurva,wacana, atau kasus yang dapatmerangsang/memotivasi pesertadidikberpikirsebelummenentukanpilihanjawaban.

d. Dapatdibuatsoaldanpilihanjawabannya(untuksoalpilihanganda).e. Rumusanindikatorsoalsebaiknyalengkapmencakupempatkomponen,yaitu:

1. audience (A): subjek yang akan diukur, dalam hal ini adalah pesertadidik:

2. behavior (B): perilaku spesifik yang akan dimunculkan oleh pesertadidik.Perilaku(behavior)terdiriatas2bagianpentingyaitukatakerjadanobjekhasilbelajar;

3. condition(C):kondisibatasanyangdiberikankepadapesertadidik(stimulussoal);


22

4. degree(D):tingkatkeberhasilanpesertadidikdalammencapaiperilakuyangditunjukkandenganbatasminimaldaripenampilansuatuperilakuyangdianggapditerima.

Tabel3.3.ContohPenjabaranKompetensiDasarMenjadiIndikatorSoal

No. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal1 3.5Menganalisisgerakparabola

denganmenggunakanvektor,berikutmaknafisisnyadanpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

DisajikanGambarduakendaraansatumelakukangerak lurusdengankecepatankonstanberadadiudara sambil menjatuhkan benda dan satu lagimelakukan gerak lurus dengan percepatankonstanberadadidarat/lautyangakanmenerimabenda tersebut, disertai empat pernyataan,pesertadidikdapatmenentukanduapernyataanyangbenarberkaitandengansyaratbendadapattepatjatuhdikendaraankedua

2 3.2Menganalisissifatelastisitasbahandalamkehidupanseharihari

Disajikangrafikkarakteristik(F–X)dari5buahpegas yang akan dipasang pada mobil sebagaiperedam kejutnya, peserta didik dapatmenyimpulkan pegas yang tepat dipasang padamobiltersebut


Disajikangambarrangkaianseritigabuahlampuidentik terhubung pada sumber tegangandilengkapidengansekringdisertaidatabeberaparesistor, pesertadidikdapatmembuat rangkaianresistor yang ada untuk mengganti salah satulampuyangputus.

4 3.5Menganalisispengaruhkalordanperpindahankaloryangmeliputikarakteristiktermalsuatubahan,kapasitas,dankonduktivitaskalorpadakehidupansehari-hari

Disajikantabeldatakalorjenis,kalorlebur,kaloruap,titikdidihdantitikleburdaribeberapalogamdangrafikhubungankalorterhadapsuhutigabuahsendokyangterbuatdaribahanlogamyangberbeda,pesertadidikdapatmenentukan:a. Jenislogamdarimasing-masingsendokdisertaialasannya

b. Perbandinganmassaketigasendok.



DisajikaninformasidanprosedurpercobaanTorricelliyangmenerapkanazasBernoullisertagrafikhasilnya,disertaiempatbuahkesimpulan,pesertadidikdapatmengevaluasikeempatkesimpulantersebut.

E. MenyusunKisi-kisiKisi-kisiadalahsuatuformatberbentukmatriksberisiinformasiyangdapatdijadikanpedomanuntukmenulisataumerakitsoal.Penyusunankisi-kisimerupakanlangkahpenting yang dilakukan sebelum penulisan soal. Bila beberapa penulis soalmenggunakansatukisi-kisi,akandihasilkansoal-soalyangrelatifsama(paralel)daritingkatkedalamandancakupanmateriyangditanyakan.Syaratkisi-kisiyangbaik:1. Mewakiliisikurikulumyangakandiujikan.2. Komponen-komponennyarinci,jelas,danmudahdipahami.


23

3. Indikatorsoalharusjelasdandapatdibuatsoalnyasesuaidenganbentuksoalyangtelahditetapkan.

Komponen-komponen yangdiperlukandalam sebuah kisi-kisi disesuaikan dengantujuan tes. Komponen kisi-kisi terdiri atas komponen identitas dan komponenmatriks. Komponen identitas diletakkan di atas komponen matriks. Komponenidentitasmeliputi jenis/jenjangsekolah,programstudi/peminatan,matapelajaran,tahun ajaran, kurikulum yang diacu, alokasi waktu, dan jumlah soal. Komponen-komponenmatriksberisikompetensidasaryangdiambildarikurikulum,kelasdansemester,materi,indikator,levelkognitif,bentuksoaldannomorsoal.Langkah-langkahmenyusunkisi-kisi:1. menentukanKDyangakandiukur;2. memilihmateriyangesensial;

Kriteriapemilihanmateriyangesensial:a. lanjutan/pendalamandarisatumateriyangsudahdipelajarisebelumnyab. pentingharusdikuasaipesertadidikc. seringdiperlukanuntukmempelajarimatapelajaranlaind. berkesinambunganpadasemuajenjangkelase. memilikinilaiterapantinggidalamkehidupansehari-hari.

3. merumuskanindikatoryangmengacupadaKDdenganmemperhatikanmateridanlevelkognitif.


24

Tabel3.4.ContohKisi-kisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiJenjangPendidikan :SMA MataPelajaran :FISIKA AlokasiWaktu:…menitPeminatan :MIPA JumlahSoal :…PG+…UraianTahunPelajaran :2018/2019Kurikulum :Kurikulum2013

No. KompetensiDasar Kelas/Semester Materi IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

1 3.5Menganalisisgerakparaboladenganmenggunakanvektor,berikutmaknafisisnyadanpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

X/1 Gerakparabola

DisajikanGambarduakendaraansatumelakukangeraklurusdengankecepatankonstanberadadiudara sambil menjatuhkan benda dan satu lagimelakukan gerak lurus dengan percepatankonstan berada di darat/laut.yang akanmenerima benda tersebut, disertai empatpernyataan,pesertadidikdapatmenentukanduapernyataanyangbenarberkaitandengan syaratbendadapattepatjatuhdikendaraankedua

Penalaran(L3)

PG 1

2 3.2Menganalisissifatelastisitasbahandalamkehidupanseharihari

XI/1 Sifatelatisitasbahan

Disajikangrafikkarakteristik(F–X)dari5buahpegas yang akan dipasang pada mobil sebagaiperedam kejutnya, peserta didik dapatmenyimpulkan pegas yang tepat dipasang padamobiltersebut

Penalaran(L3)

PG 2


XII/1 ListrikArusSearah(DC)

Disajikangambarrangkaianseritigabuahlampuidentikterhubungpadasumbertegangandilengkapidengansekringdisertaidatabeberaparesistor,pesertadidikdapatmembuatrangkaianresistoryangadauntukmenggantisalahsatulampuyangputus.

Penalaran(L3)

PG 3

4 3.5Menganalisispengaruhkalordanperpindahankaloryangmeliputi

XI/1 Kalordanperpindahankalor

Disajikantabeldatakalorjenis,kalorlebur,kaloruap,titikdidihdantitikleburdaribeberapalogamdangrafikhubungankalorterhadapsuhu

Penalaran(L3)

Uraian 4


25

No. KompetensiDasar Kelas/Semester Materi IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

karakteristiktermalsuatubahan,kapasitas,dankonduktivitaskalorpadakehidupansehari-hari

tigabuahsendokyangterbuatdaribahanlogamyangberbeda,pesertadidikdapatmenentukan:

a. Jenislogamdarimasing-masingsendokdisertaialasannya

b. Perbandinganmassaketigasendok.


4.4Membuatdanmengujiproyeksederhanayangmenerapkanprinsipdinamikafluidainamika

XI/2 FluidaDinamik

DisajikaninformasidanprosedurpercobaanTorricelliyangmenerapkanazasBernoullisertagrafikhasilnya,disertaiempatbuahkesimpulan,pesertadidikdapatmengevaluasikeempatkesimpulantersebut

Penalaran(L3)

Uraian 5


26

F. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiSetelahpenyusunankisi-kisi,soaldibuatdalamsebuahblankoyangdisebutKartuSoal.KartuSoalselainmemuatbutirsoal,jugamemuatKompetensiDasar,IndikatorSoal,Materi,nomorsoal,kuncijawaban,danlevelkognitif. KartuSoaljugadibuatuntukmemudahkanmelakukananalisiskualitatif.Statistikbutirsoaldiisi,setelahdiujikan,dilaksanakananalisiskuantitatif.Daridatahasilanalisiskuantitatifinilah,pengelompokkansoalyanglayakuntukmasukbanksoaldanyangditolakmasukbanksoal,dapatdipilahkan.


27

KARTUSOALPILIHANGANDA(SOALHOTS)

MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :X/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.5Menganalisisgerakparaboladenganmenggunakan

vektor,berikutmaknafisisnyadanpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

Materi : GerakParabolaIndikatorSoal : DisajikanGambarduakendaraansatumelakukangerak

lurusdengankecepatankonstanberadadiudarasambilmenjatuhkanbendadansatulagimelakukangeraklurusdenganpercepatankonstanberadadidarat/laut.yangakanmenerimabendatersebut,disertaiempatpernyataan,pesertadidikdapatmenentukanduapernyataanyangbenarberkaitandengansyaratbendadapattepatjatuhdikendaraankedua

LevelKognitif : Penalaran(L3)Soal:Helikopterterbangdiatassebuahkapaluntukmengirimkankotakbantuanmedisdariketinggian2000mdiukurdarikotakmedissepertigambar

Saatkotakdijatuhkanposisihelicopterdankapalsejajardansama-samabergerakdengankelajuankonstan.Empatdetikkemudiankapalmempercepatkelajuannyaagarkotakbantuantepatjatuhdiataskapal.


28

Pernyataanberikutterkaitdengankejadiantersebut:1) jarakmendatarkotaksampaidiataskapaldariposisidijatuhkanadalah800m2) waktuyangdibutuhkanuntukkotaksampaidiataskapal20detik3) besarpercepatanadalah012

31ms-2

4) jarakyangditempuhkapalsejakdipercepatsampaikotakditerimaadalah500mPernyataanyangbenaradalah….A. (1)dan(2)B. (1)dan(3)C. (2)dan(3)D. (2)dan(4)E. (3)dan(4)KunciJawaban:CKeterangan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)padadimensiproseskognitifevaluasi,karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusdapatmenemukanbesaran-besaranterkaitdengangerakkeduabenda.Memahamigerakkeduabenda(bendajatuhberupalintasanparabola,sedangkanperahusemulabergeraklurusdengankecepatankonstankemudianbergerak lurus dengan percepatan konstan). Mengaplikasikan persamaan-persamaanyangadapadagerakkeduabenda.Menentukansyarat-syaratyangharusdipenuhiagarbendatepat jatuhkeataskendaraanyangkedua(waktu, jarakmendatar,percepatan).Menyimpulkansyarat-syaratyangharusterpenuhiagarbendadapattepatjatuhdiataskapal.


29

KARTUSOALPILIHANGANDA(BUKANSOALHOTS)

MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :X/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.5Menganalisisgerakparaboladenganmenggunakan

vektor,berikutmaknafisisnyadanpenerapannyadalamkehidupansehari-hari

Materi : GerakParabolaIndikatorSoal : Disajikangambarpesawatterbang/helicopterbergerak

dengankecepatankonstansambilmenjatuhkanbantuandariketinggiantertentu,pesertadidikdapatmenentukanbesaranterkait.

LevelKognitif : Aplikasi(L2)Soal:Helikopterterbangmendatardengankelajuankonstanuntukmengirimkankotakbantuanmedis.Kotakdijatuhkandariketinggian2000mtepatdiukurdarititikAsepertigambar.

JikakotakjatuhdititikB(titikAdanBmerupakanjarakmendatardiataspermukaantanah),makajarakAdanBadalah….A. 500mB. 800mC. 1000mD. 1400mE. 1600m

KunciJawaban:C

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel2(penerapan)karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharus mampu mengingat persamaan hubungan jarak mendatar dengan waktu danketinggiandanselanjutnyaditerapkanuntukmenghitungjarakmendatar.


30

KARTUSOALPILIHANGANDA

(SOALHOTS)

MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.2Menganalisissifatelastisitasbahandalamkehidupan

seharihariMateri : SifatelatisitasbahanIndikatorSoal : Disajikangrafikkarakteristik(F–X)dari5buahpegas

yangakandipasangpadamobilsebagaiperedamkejutnya,pesertadidikdapatmenyimpulkanpegasyangtepatdipasangpadamobiltersebut

LevelKognitif : Penalaran(L3)Soal:LimabuahpegasmemilikikarakteristiksepertipadagrafikGaya(F)terhadappertambahanpanjang(x)sepertigambarberikutini.

Sebuah mobil memiliki massa 1370 kg digunakan untuk mengangkut dua orangpenumpang denganmassa keseluruhan 130 kg. Padamobil ini dipasang empat buahpegasidentiksebagaiperedamkejutnya. Jikapadasaatmelewatisebuah lubangmobilakanberosilasidenganfrekuensi1

4Hz,makapegasyangtepatdarilimapegaspadagrafik

diatasadalah….A. PegasAB. PegasBC. PegasCD. PegasDE. PegasE


31

KunciJawaban:D

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)padadimensiproseskognitifevaluasi,karenauntuk menjawab soal tersebut, siswa harus dapat menemukan pegas yang sesuai.Menentukan konstanta yang tepat untuk frekuensi osilasi tertentu. Menentukankonstanta masing-masing pegas pada mobil, dengan susunan pegas pada mobilmerupakanrangkaianpegassecaraparalel.Menentukankonstantamasing-masingpegaspada grafik. Memilih pegas pada grafik yang sesuai dipasang pada mobil untuk nilaifekuensiosilasitertentu.


32


MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.2Menganalisissifatelastisitasbahandalamkehidupan

seharihariMateri : SifatelatisitasbahanIndikatorSoal : Disajikangrafikkarakteristik(F–X)dari5buahpegas,

dimanaduapegasdiantranyaakandirangkaiseri/parallel,pesertadidikdapatmenentukankostantapegasgabungan

LevelKognitif : Aplikasi(L2)Soal:LimabuahpegasmemilikikarakteristiksepertipadagrafikGaya(F)terhadappertambahanpanjang(x)sepertigambarberikutini.

BesarkonstantapegasgabunganjikapegasDdanEdirangkaiseriadalah….A. 20N.m-1B. 30N.m-1C. 40N.m-1D. 60N.m-1E. 120N.m-1

KunciJawaban:C

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel2(penerapan)karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusmampumengingatpersamaankonstantasusunanpegas secara seri/paralel danmenghitungmasing-masingkonstantapegasdarigrafikdanselanjutnyaditerapkanuntukmenghitungkonstantasusunanpegassecaraseri/paralel.


33


MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XII/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.1Menganalisisprinsipkerjaperalatlistriksearaanlistrik

searah(DC)berikutalamkehidupansehari-hariMateri : ListrikArusSearah(DC)IndikatorSoal : Disajikangambarrangkaianseritigabuahlampuidentik

terhubungpadasumbertegangandilengkapidengansekringdisertaidatabeberaparesistor,pesertadidikdapatmembuatrangkaianresistoryangadauntukmenggantisalahsatulampuyangputus.

LevelKognitif : Penalaran(L3)Soal:Perhatikangambarrangkaiantigabuahlampuidentikberikutini.

Sekringmemilikibatas0,4A.JikalampuR2putus,sementaratidaktersedialampulain,hanyaadabeberapahambatandenganukuransebagaiberikut.Resistor NilaiHambatan Jumlah

A 47W 5buahB 51W 5buahC 100W 4buah

Agardualamputersisadapatmenyalanormalsepertisemulamakalangkahyangdapatdilakukanuntukmenggantilampuyangputusdenganmembuatrangkaianresistoryangtepatadalah….


34

KunciJawaban:D

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)padadimensiproseskognitifmencipta,karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusdapatmemahamisifatrangkaianseriparallel,hokumOhm,menghitungnilairangkaianhambatan.Merinciinformasidarisekringdansumberdayayangtersedia.Menciptarangkaianresistordariresistoryangtersediauntukmenggantilampuyangputus.


35


MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XII/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.1Menganalisisprinsipkerjaperalatanlistrisearah(DC)

berikutkeselamatannyaalamkehidupansehari-hariMateri : ListrikArusSearah(DC)IndikatorSoal : Disajikangambarrangkaianseritigabuahlampuidentik

disertaidataspesifikasinya,terhubungpadasumbertegangantertentu.pesertadidikdapatmenentukankuatarusyangmelaluirangkaiantersebut.

LevelKognitif : Aplikasi(L2)Soal:Pehatikangambarrangakaiantigabuahlampuidentikdenganspesifikasi40W;220Vberikutini

Kuatarusyangmengalirdalamrangkaianadalah....A. 0

55A

B. 033A

C. 011A

D. 133A

E. 000A

KunciJawaban:D

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel2(penerapan)karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharus mampu mengingat persamaan hubungan hambatan dengan daya lampu danmenghitung masing-masing hambatan lampu dan selanjutnya diterapkan untukmenghitungkuatarus.


36

KARTUSOALURAIAN

(SOALHOTS)

MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KmpetensiDasar : 3.5Menganalisispengaruhkalordanperpindahankaloryang

meliputikarakteristiktermalsuatubahan,kapasitas,dankonduktivitaskalorpadakehidupansehari-hari

Materi : Kalordanperpindahankalor

IndikatorSoal : Disajikantabeldatakalorjenis,kalorlebur,kaloruap,titikdidihdantitikleburdaribeberapalogamdangrafikhubungankalorterhadapsuhutigabuahsendokyangterbuatdaribahanlogamyangberbeda,pesertadidikdapatmenentukan:

a. Jenislogamdarimasing-masingsendokdisertaialasannyab. Perbandinganmassaketigasendok.

LevelKognitif : Penalaran(L3)Soal:Berikutinitabelkarakteristiklogam.

NO ZatKalorJenis

(J/kgoC)

TitikLebur(oC)

KalorLebur(J/kg)

TitikDidih(oC)

KalorUap(J/kg)

1 Aluminium 900 660 4,03x105 2450 105x1052 Besi 450 1810 2,90x105 3023 63,4x1053 Tembaga 390 1080 2,10x105 1187 73,5x1054 Timbal 130 330 0,25x105 1620 7,35x1055 Perak 230 960 0,88x105 2193 23,4x1056 Emas 126 1060 0,65x105 2660 15,8x105

Tigabuahsendokterbuatdaribahanlogamyangberbedapadatabeldiatasdipanaskandarisuhu10oChinggasemuanyamelebur.Grafikperubahankalor(Q)terhadapsuhu(t)dariprosespemanasantersebutsepertigrafikberikutini.


37

Dimana:a =5,85b =9,88c =16,2d =20,8e =22,0f =33,3Berdasarkantabeldangrafikdiatastentukan:a. jenislogamsendokP,Q,danRdisertaialasannya!b. perbandinganmassasendokP,Q,danRyangdipanaskan!PEDOMANPENSKORAN:No UraianJawaban Skor

1 a. Saatterjadiperubahanwujudsehutetapdilihatpadagrafikdanbandingkandengantabel

LogamPmencairsaattlebihbesardari1800oCdanlebihkecildari2000oC

1

daritabeldisimpulkanPadalahBesi 1 LogamQmencairsaattlebihbesardari600oCdanlebihkecil

dari800oC1

daritabeldisimpulkanPadalahAlumunium 1 LogamRmencairsaattlebihbesardari200oCdanlebihkecil

dari400oC1

daritabeldisimpulkanPadalahPerak 1 b. Persamaankaloryangdiambilsaatterjadiperubahanwujud:

LogamP=mPxLP 1


38

(-a)103=mPx403x103 1 (9,88-5,85)103=mPx403x103 mP=0,01kg 1 LogamQ=mQxLQ 1 (-c)103=mQx290x103 1 (22,0-16,2)103=mQx290x103 mQ=0,02kg 1 LogamR=mRxLR 1 (f-d)106=m3x25x105 1 (33,3-20,8)106=m3x25x105 mQ=0,5kg 1 mP:mQ:mR=1:2:50 1TotalSkor 16

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)padadimensiproseskognitifevaluasi,karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusdapatmembandingkandatayangdidapatdarigrafik.Memahamikarakteristik logamdari tabel. Memahamikarakteristik logamdarigrafik. Menentukan 3 jenis logam yang dipanaskan. Menentukan banyak kalor yangdibutuhkansaatterjadiperubahanwujud.Menentukanmassamasing-masinglogamyangdipanaskan.Membandingkanmassamasing-masinglogamyangdipanaskan.


39


MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.5Menganalisispengaruhkalordanperpindahan

kaloryangmeliputikarakteristiktermalsuatubahan,kapasitas,dankonduktivitaskalorpadakehidupansehari-hari

Materi : Kalordanperpindahankalor

IndikatorSoal : Disajikantabeldatakalorjenis,kalorlebur,kaloruap,titikdidihdantitikleburdaribeberapalogamdangrafikhubungankalorterhadapsuhutigabuahsendokyangterbuatdarilogamyangberbeda,pesertadidikdapatmenentukanjenislogamdarimasing-masingsendokdisertaialasannya

LevelKognitif : Pengetauandanpemahaman(L1)Soal:Berikutinitabelkarakteristiklogam.

NO ZatKalorJenis

(J/kgoC)

TitikLebur(oC)

KalorLebur(J/kg)

TitikDidih(oC)

KalorUap(J/kg)

1 Aluminium 900 660 4,03x105 2450 105x1052 Besi 450 1810 2,90x105 3023 63,4x1053 Tembaga 390 1080 2,10x105 1187 73,5x1054 Timbal 130 330 0,25x105 1620 7,35x1055 Perak 230 960 0,88x105 2193 23,4x1056 Emas 126 1060 0,65x105 2660 15,8x105

Tigabuahsendokterbuatdaribahanlogamyangberbedapadatabeldiatasdipanaskandarisuhu10oChinggasemuanyamelebur.Grafikperubahankalor(Q)terhadapsuhu(t)dariprosespemanasantersebutsepertigrafikberikutini.


40

Dimana:a =5,85b =9,88c =16,2d =20,8e =22,0f =33,3BerdasarkandatadangrafikdiatastentukanjenislogamP,Q,danRdisertaialasannya!PEDOMANPENSKORAN:No UraianJawaban Skor

1 Saatterjadiperubahanwujudsuhutetapdilihatpadagrafikdanbandingkandengantabel

LogamPmencairsaattlebihbesardari1800oCdanlebihkecildari2000oC

1

daritabeldisimpulkanPadalahBesi 1 LogamQmencairsaattlebihbesardari600oCdanlebihkecil

dari800oC1

daritabeldisimpulkanPadalahAlumunium 1 LogamRmencairsaattlebihbesardari200oCdanlebihkecil

dari400oC1

daritabeldisimpulkanPadalahPerak 1 Skortotal 6

Keterangan:Soal di atas termasuk level 1 (pengetahuan dan pemahaman) pada dimensi proseskognitif pemahaman, karena untuk menjawab soal tersebut hanya membutuhkankemampuanmemahamigrafikdandatapadatabel.


41


MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.4Menerapkanprinsipfluidadinamikdalamteknologi


Materi : FluidaDinamika

IndikatorSoal : DisajikaninformasidangambarprosedurpercobaanTorricelliyangmenerapkanazasBernoullisertagrafikhasilnya,disertaiempatbuahkesimpulan,pesertadidikdapatmengevaluasikeempatkesimpulantersebut.

LevelKognitif : Penalaran(L3)Soal:Percobaan berikut ini merupakan salah satu carauntukmenguatkanpemahamanAzasBernoullipadakebocorantangki.Alatyangdigunakanadalahdesaintangkidariparalonyangdilubangi,dilengkapiskalameteran di dinding paralon dan di lantai sepertigambar.Percobaandilakukandenganmengisipenuhair.Ketikadibiarkanbocor,seorangsiswamemotretskalaturunnyaair(a)danseorangsiswalainnyamemotretjarakpancaranarahmendatar(s)secarabersamaan,denganaba-abayangsamasebanyaktujuhkali.DatadiolahdandibuatkangrafikdenganasebagaisumbuX,danssebagaisumbuY

Kesimpulanpercobaanituadalah:1) ketinggianairberpengaruhterhadapjarakpancarairmendatar,2) penurunanairberbandingterbalikdenganjarakpancar,3) makinbesarpenurunanair,makinpendekjarakpancarair,dan


42

4) makintinggipermukaanair,makinjauhjarakpancarnyaSetujukan anda atas masing-masing kesimpulan tersebut? Berikan alasan masing-masing!PEDOMANPENSKORAN:

UraianJawaban Skor

Kesimpulan1) setuju 1 Alasan:perubahanketinggiandiikutiperubahanjauhpancaran 1 jumlah 2 atau Tidaksetuju,denganatautanpaalasan 1 Kesimpulan2) Tidaksetuju 1 Alasan:mengacupadagrafikyangberupagrafiklurusdengan

gradiennegatif1

jumlah 2 atau Setuju,denganatautanpaalasan 1 Kesimpulan3) Setuju 1 Alasan:mengacupadagrafikataumenghubungkanantarvariabel 1 jumlah 2 atau Tidaksetuju,denganatautanpaalasan 1 Kesimpulan4) Tidaksetuju 1 Alasan:mengacupadagrafikdandalampercobaantersebuttidak

mungkinmenaikkantinggipermukaanair1

jumlah 2 atau Setuju,denganatautanpaalasan 1

Keterangan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)padadimensiproseskognitifevaluasi,karenauntuk menjawab soal tersebut, siswa harus dapat memahami prusedur percobaan,membandingkandatayangdidapatdarigrafikhasilpercobaan,menganalisagrafikdanmengevaluasikeempatkesimpulan


43

KARTUSOALURAIAN(BUKANSOALHOTS)

MataPelajaran :FISIKAKelas/Semester :XI/1Kurikulum :Kurikulum2013KompetensiDasar : 3.4Menerapkanprinsipfluidadinamikdalamteknologi


Materi : FluidaDinamika

IndikatorSoal : DisajikaninformasidanprosedurpercobaanTorricelliyangmenerapkanazasBernoullisertagrafikhasilnya,pesertadidikdapatmenentukanhubunganvariablepadagrafiktersebut.

LevelKognitif : PengetahuandanPemahaman(L1)Soal:Percobaan berikut ini merupakan salah satu carauntukmenguatkanpemahamanAzasBernoullipadakebocoran tangki. Alat yang digunakan adalahdesain tangki dari paralon yang dilubangi,dilengkapiskalameterandidindingparalondandilantaisepertigambar.Percobaan dilakukan dengan mengisi penuh air.Ketika dibiarkan bocor, seorang siswa memotretskala turunnya air (a) dan seorang siswa lainnyamemotretjarakpancaranarahmendatar(s)secarabersamaan, dengan aba-aba yang sama sebanyaktujuhkali.DatadiolahdandibuatkangrafikdenganasebagaisumbuX,danssebagaisumbuY

Tentukanhubunganskalaturunnyaair(a)danjarakpancaranarahmendatar(s)!


44


45

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASIA. Strategi

Strategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupamodulpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. Implementasi

BABIV StrategiImplementasi


46

PembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolah

tentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

47

DAFTARPUSTAKABrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.HollidayResnick.1991.FisikaJilidI(Edisiterjemah).Jakarta:Erlangga.Nursyamsuddin.2008.PanduanPraktikumterpilihFisika.Jakarta:PenerbitErlangga.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016TentangKompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

48

Lampiran1.

FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

MataPelajaran:.................................................

No. KompetensiDasar Materi Kelas/Semester IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui Penyusun….KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.

49

Lampiran2.FormatKartuSoal(PilihanGanda)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

50

FormatKartuSoalNomor(Uraian)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PedomanPenskoran:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

51

Lampiran3.

FormatInstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiTesPilihanGanda

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan

52

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5 SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.

53

FormatInstrumenTelaahSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

TesUraianNamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah..........................................NIP

54

Documents

15. Modul Penyusunan Soal HOTS Fisika Jhon Abdi · tentang latar belakang, konsep dasar penyusunan soal HOTS, penyusunan soal HOTS mata pelajaran dan dan contoh soal HOTS, strategi