6. Modul Penyusunan Soal HOTS PA Khongucu (ADY 110719)...Penulis Modul Js. Inggried Budiarti, S.Pd Penelaah Modul Gunadi Editor ... pelajaran dan dan contoh soal HOTS ... Direktur

i

i

Diterbitkanoleh

DirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033Laman:www.psma.kemdikbud.go.id

Pengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

Js.InggriedBudiarti,S.PdPenelaahModul

GunadiEditor

SamsulHadiLayout

ArsoAgungDewantoro,KurniadyFebriSaputra

ii

KataPengantar

Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkills (HOTS)atauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Buku inimerupakanpanduan penyusunan soalHOTS mata pelajaran yang bertujuan untuk meningkatkanpemahaman dan keterampilan guru dalam sebuah penilaian yang diharapkan akanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Buku inimenjelaskan strategi penyusunan soalHOTS yang secara garisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalHOTS,penyusunansoalHOTSmatapelajaran dan dan contoh soal HOTS, strategi implementasi penyusunan soal HOTS.DiharapkanbukuinidapatmenjadireferensiagarkegiatanbimbinganteknispenyusunansoalHOTSberjalandenganlancarsehinggapadaakhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,PurwadiSutanto

NIP.196104041985031003

iii

DaftarIsi

KATAPENGANTARDAFTARISIDAFTARTABELDAFTARGAMBAR

iiiii

ivv

BABI PENDAHULUAN 1 A. Rasional 1 B. Tujuan 2 C. HasilyangDiharapkan 2 BABII KONSEPDASARPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

TINGKATTINGGI3

A. PengertianB. KarakteristikC. LevelKognitifD. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkat

KesukaranSoalE. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalam

PenilaianHasilBelajarF. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikir

TingkatTinggi

34799

12

BABIII PENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKAT

TINGGIMATAPELAJARANSOSIOLOGI13

A. KarakteristikMataPelajaranPendidikanAgamaKhonghucuB. AnalisaKDC. ContohStimulusD. PenjabaranKDPAKhonghucudanBPmenjadiIndikatorSoalE. MenyusunKisi-kisiF. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

131315171719

BABIV STRATEGIIMPLEMENTASI 27 A. Strategi

B. Implementasi2727

DAFTARPUSTAKA 29 Lampiran1:FormatKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 30Lampiran2:KartuSoal(PilihanGanda) 31Lampiran3:KartuSoalNomor(Uraian) 32Lampiran4:Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi

BentukTesPilihanGanda33

Lampiran5:Instrumen Telaah Soal Keterampilan Berpikir Tingkat TinggiBentukTesUraian

35

iv

DaftarTabel

Tabel HalamanTabel2.1 Perbandinganasesmentradisionaldankontekstual 5Tabel2.2 DimensiProsesBerpikir 7Tabel3.1 AnalisisKDKelasX 14Tabel3.2 AnalisisKDKelasXI 14Tabel3.3 AnalisisKDKelasXII 14Tabel3.4 StimulusKDKelasX 15Tabel3.5 StimulusKDKelasXI 15Tabel3.6 StimulusKDKelasXII 16Tabel3.7 ContohPenjabaranKDPAKhonghucudanBPKelasX

MenjadiIndikatorSoal17

Tabel3.8 ContohPenjabaranKDPAKhonghucudanBPKelasXIMenjadiIndikatorSoal

17

Tabel3.9 ContohPenjabaranKDPAKhonghucudanBPKelasXIIMenjadiIndikatorSoal

17

v

DaftarGambar

Tabel HalamanGambar2.1. AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi 12Gambar3.1. KeindahanAlamciptaanTuhan 20Gambar3.2. Bencanabanjir 23

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran PA Konghucu

1

BABIPENDAHULUAN

A. Rasional

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahan atas PeraturanMenteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah padalampiran1.menyatakanbahwasalahsatudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuanteknologidaninformasi,kebangkitanindustrikreatif,budaya,danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikan pada era revolusi industri 4.0 diarahkan untuk pengembangankompetensi abad ke-21, yang terdiri dari tiga komponen utama yaitu kompetensiberpikir,bertindak,danhidupdidunia.Komponenberpikirmeliputiberpikirkritis,berpikirkreatif,dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi, kolaborasi, literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.Komponen hidup di dunia meliputi inisiatif, mengarahkan diri (self-direction),pemahamanglobal, serta tanggung jawabsosial.Munculnya; (1) literasibaruyaitukemampuanuntukmembaca,menganalisis,danmenggunakaninformasi(bigdata)diduniadigital, (2) literasi teknologi yaitukemampuanmemahami carakerjamesin,aplikasiteknologi(coding,artificial intelligence,andengineeringprinciples),dan(3)literasimanusiaterkaitdenganhumanities,communication,collaboration,merupakantantangantersendiriuntukbisahiduppadaabadke-21.Terkait dengan isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,pada standar isi, yaitumengurangimateriyangtidakrelevansertapendalamandanperluasanmateriyangrelevanbagisiswasertadiperkayadengankebutuhansiswauntukberpikirkritisdananalitissesuaidenganstandarinternasional.Kedua,padastandarpenilaian,denganmengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar internasional.Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa untuk meningkatkanketerampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS), karenaketerampilanberpikir tingkattinggidapatmendorongsiswauntukberpikirsecaraluasdanmendalamtentangmateripelajaran.Kurikulum2013lebihdiarahkanuntukmembekalisiswasejumlahkompetensiyangdibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkan pada abad ke-21 yaitu 4C meliputi: (1) critical thinking (kemampuanberpikir kritis) bertujuan agar siswa dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas)mendorongsiswauntukkreatifmenemukanberagamsolusi,merancangstrategibaru,ataumenemukancara-carayangtidaklazimdigunakansebelumnya;(3)collaboration (kerjasama)memfasilitasi siswauntukmemiliki kemampuanbekerjadalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidup bersama untukmencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuan berkomunikasi)memfasilitasi siswa untuk mampu berkomunikasi secara luas, kemampuanmenangkap gagasan/informasi, kemampuanmenginterpretasikan suatu informasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI PENDAHULUAN

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoalyangdianalisissebagianbesaradapadaLevel-1(pengetahuandanpemahaman)danLevel-2(aplikasi).Dari136SMARujukan,hanya27sekolahyangmenyusunsoalHOTSsebanyak20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalHOTSdibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunHOTSatautidak.HalitutidaksesuaidengantuntutanpenilaianKurikulum2013yanglebihmeningkatkanimplementasimodel-modelpenilaianHOTS.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkanprestasiliterasimembaca(readingliteracy),literasimatematika(mathematical literacy), dan literasi sains (scientific literacy) yang dicapai siswaIndonesiasangatrendah.PadaumumnyakemampuansiswaIndonesiasangatrendahdalam: (1) mengintegrasikan informasi; (2) menggeneralisasi kasus demi kasusmenjadi suatu solusi yang umum; (3) memformulasikan masalah dunia nyata kedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajaran dan penilaian. Soal-soal yang dikembangkan oleh guru diharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikir tingkat tinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandiriansiswauntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarenaitu,DirektoratPembinaanSMAmenyusunModulPenyusunanSoalHOTSbagiguruSMA.

B. TujuanModulPembelajarandanPenilaianHOTSdisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMA tentangkonsepdasarpenyusunan

SoalHOTS;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikditingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalHOTS.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanmoduldiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

HOTS;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalHOTS;3. TerorganisirnyapolapembinaandansosialisasitentangmenyusunSoalHOTS.


3

BABIIKONSEPDASARPENYUSUNANSOAL

A. Pengertian

PenilaianHOTStidakdapatdipisahkandenganpembelajaranHOTS.Tugasgurubukanhanya melakukan penilaian HOTS, melainkan juga harus mampu melaksanakanpembelajaranyangdapatmelatihsiswauntukmemilikiketrampilanberpikirtingkattinggi. Tujuan utamanya adalah untukmeningkatkan ketrampilan berpikir tingkattinggiyanglebihefektif.Prinsipumumuntukmenilaiberpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakan tugas yang menuntut siswa untuk menunjukkan ketrampilan

berpikirtingkattinggi.3. Menentukan langkah apa yang akan diambil sebagai bukti peningkatan

pengetahuandankecakapansiswayangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputi3prinsip:1. Menyajikan stimulus bagi siswa untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagisiswa,belumdibahasdikelas,danbukan

pertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakanantaratingkatkesulitansoal(mudah,sedang,atausulit)danlevel

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).Soal-soalHOTSmerupakaninstrumenyangdigunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering), memahami (understanding), ataumenerapkan (applying). Soal-soalHOTS pada konteks asesmen mengukur kemampuan: 1) transfer satu konsep kekonsep lainnya,2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yang berbeda-beda, 4) menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaahidedaninformasisecarakritis.Dengandemikiansoal-soalHOTSmengujikemampuanberpikirmenganalisis,mengevaluasi,danmencipta.Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakan oleh Anderson & Krathwohl (2001), terdiri atas kemampuan:mengingat (remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan(applying-C3), menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), danmencipta(creating-C6).Soal-soalHOTSpadaumumnyamengukurkemampuanpadaranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6). Kata kerja operasional (KKO) yang ada pada pengelompokkanTaksonomiBloommenggambarkanprosesberpikir,bukanlahkatakerjapadasoal.Ketigakemampuanberpikir tinggiini(analyzing,evaluating,dancreating)menjadipentingdalammenyelesaikanmasalah,transferpembelajaran(transferof learning)dankreativitas.Padapemilihankatakerjaoperasional(KKO)untukmerumuskanindikatorsoalHOTS,hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkan KKO. Sebagai contoh kata kerja‘menentukan’ pada Taksonomi Bloom ada pada ranah C2 dan C3. Dalam kontekspenulisan soal-soal HOTS, kata kerja ‘menentukan’ bisa jadi ada pada ranah C5(mengevaluasi)apabilasoaltersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidengan

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

proses berpikir menganalisis informasi yang disajikan pada stimulus lalu siswadimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkankatakerja ‘menentukan’bisadigolongkanC6(mencipta)bilapertanyaanmenuntutkemampuanmenyusunstrategipemecahan masalah baru. Jadi, ranah kata kerja operasional (KKO) sangatdipengaruhiolehprosesberpikirapayangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal HOTS mengukur dimensimetakognitif,tidaksekadarmengukurdimensifaktual,konseptual,atauproseduralsaja.Dimensimetakognitifmenggambarkankemampuanmenghubungkanbeberapakonsepyangberbeda,menginterpretasikan,memecahkanmasalah(problemsolving),memilih strategi pemecahan masalah, menemukan (discovery) metode baru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalam struktur soal-soal HOTS umumnya menggunakan stimulus. Stimulusmerupakan dasar berpijak untuk memahami informasi. Dalam konteks HOTS,stimulus yang disajikan harus bersifat kontekstual dan menarik. Stimulus dapatbersumberdari isu-isu global sepertimasalah teknologi informasi, sains, ekonomi,kesehatan, pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain. Stimulus jugadapatbersumberdari permasalahan-permasalahan yang ada di lingkungan sekitar sekolah sepertibudaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yang terdapat didaerah tertentu. Stimulus yang baik memuat beberapa informasi/gagasan, yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. KarakteristikSoal-soalHOTS sangat direkomendasikan untuk digunakan pada berbagai bentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soalHOTSditingkatsatuanpendidikan,berikutinidipaparkankarakteristiksoal-soalHOTS.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggi

The Australian Council for Educational Research (ACER) menyatakan bahwaketerampilanberpikirtingkattinggimerupakanproses:menganalisis,merefleksi,memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep pada situasi berbeda,menyusun, dan mencipta. Keterampilan berpikir tingkat tinggi meliputikemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving), keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen (reasoning), dan kemampuan mengambil keputusan (decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiapsiswa.KreativitasmenyelesaikanpermasalahandalamHOTS,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuan mengevaluasi strategi yang digunakan untuk menyelesaikan

masalahdariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukanmodel-modelpenyelesaianbaruyangberbedadengancara-cara

sebelumnya.Keterampilanberpikirtingkattinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarenaituagarsiswamemilikiketerampilanberpikirtingkattinggi,maka proses pembelajarannya juga memberikan ruang kepada siswa untukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongsiswauntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.


5

2. BerbasisPermasalahanKontekstualdanMenarik(ContextualandTrendingTopic)Soal-soal HOTS merupakan instrumen yang berbasis situasi nyata dalamkehidupan sehari-hari, di mana siswa diharapkan dapat menerapkan konsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait denganlingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasi budaya, serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalamberbagai aspek kehidupan. Kontekstualisasi masalah pada penilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikut ini diuraikan lima karakteristik asesmen kontekstual, yang disingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan

(discovery),danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan siswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan siswa untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan siswa untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalahsebagaiberikut.a. Siswa mengonstruksi responnya sendiri, bukan sekedar memilih jawaban

yangtersedia;b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugas yang diberikan tidak mengkungkung dengan satu-satunya

jawabanbenar,namunmemungkinkansiswauntukmengembangkangagasandenganberagamalternativejawabanbenaryangberdasarpadabukti,fakta,danalasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.

Tabel2.1.PerbandinganasesmentradisionaldankontekstualAsesmenTradisional AsesmenKontekstual

Siswacenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Siswamengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalHOTSharusdapatmemotivasisiswauntukmenginterpretasisertamengintegrasikaninformasiyangdisajikan,tidaksekedarmembaca.Salahsatu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah meningkatkan kemampuanberkomunikasi siswa. Kemampuan berkomunikasi antara lain dapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasi


6

yang disajikan dalam stimulus, menggunakan informasi untuk menyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar,kemampuan menangkap ide/gagasan dalam suatu wacana, menelaah ide daninformasi secara kritis, atau menginterpretasikan suatu situasi baru yangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik,wacana,situasi,beritaataubentuklainyangsedangmengemuka(trendingtopic).Sangat dianjurkan untukmengangkat permasalahan-permasalahan yang dekatdengan lingkungan siswa berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahan global yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarikberdampakpadaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalamstimulusataumungkinsajatidakmaudibacalagikarenaending-nyasudahdiketahuisebelummembaca(bagistimulusyangsudahseringdiangkat,sudahumumdiketahui).Kondisitersebutdapatmengakibatkankegagalanbutirsoaluntukmengungkapkemampuanberkomunikasisiswa.Soaldenganstimuluskurangmenariktidakmampumenunjukkankemampuansiswauntuk menghubungkan informasi yang disajikan dalam stimulus ataumenggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah menggunakan logika-logikaberpikirkritis.

3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalah satu tujuan penyusunan soal-soal HOTS adalah untuk membangunkreativitassiswadalammenyelesaikanberbagaipermasalahankontekstual.Sikapkreatiferatdengankonsepinovatifyangmenghadirkanketerbaharuan.Soal-soalHOTS tidakdapatdiujikanberulang-ulangpadapeserta tesyangsama.Apabilasuatu soal yang awalnya merupakan soal HOTS diujikan berulang-ulang padapeserta tes yang sama, maka proses berpikir siswa menjadi menghafal danmengingat.Siswahanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidak lagi terjadiprosesberpikirtingkat tinggi.Soal-soaltersebuttidak lagi dapatmendorong peserta tes untuk kreatifmenemukan solusi baru.Bahkan soal tersebut tidak lagi mampumenggali ide-ide orisinil yang dimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.Soal-soal yang tidak rutin dapat dikembangkan dari KD-KD tertentu, denganmemvariasikan stimulus yang bersumber dari berbagai topik. PokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehsiswasesuaidengantuntutanpadaKD.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengan tujuan tes, misalnya untuk penilaian harian dianjurkan untukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarenajumlahKDyangdiujikanhanya1atau2KD saja. Sedangkanuntuk soal-soalpenilaian akhir semester atauujiansekolahdapatmenggunakanbentuk soalpilihanganda (PG)danuraian.Untukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) akan lebih baik jikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentukuraianmudahdilihattahapan-tahapan berpikir yang dilakukan siswa, kemampuan mentransfer konsep kesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hal lainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal HOTS adalah untukmengembangkankreativitassiswa,makaparagurujugaharuskreatifmenyusunsoal-soalHOTS.Guruharusmemilikipersediaansoal-soalHOTSyangcukupdanvariatif untuk KD-KD tertentu yang dapat dibuatkan soal-soal HOTS, agarkarakteristiksoal-soalHOTStidakberubahdantetapterjagamutunya.


7

C. LevelKognitif

Anderson&Krathwohl (2001)mengklasifikasikandimensiprosesberpikirsebagaiberikut.

Tabel2.2.DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi

• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat• Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)Sebagaimanatelahdiuraikansebelumnya,terdapatbeberapakatakerjaoperasional(KKO)yangsamanamunberadapadaranahyangberbeda.Perbedaanpenafsiraninisering muncul ketika guru menentukan ranah KKO yang akan digunakan dalampenulisan indikator soal. Untukmeminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik(2015) mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1(pengetahuandanpemahaman),2)level2(aplikasi),dan3)level3(penalaran).Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)

Levelkognitifpengetahuandanpemahamanmencakupdimensiprosesberpikirmengetahui(C1)danmemahami(C2).Ciri-cirisoalpadalevel1adalahmengukurpengetahuan faktual, konsep, dan prosedural. Bisa jadi soal-soal pada level 1merupakansoalkategorisukar,karenauntukmenjawabsoaltersebutsiswaharusdapat mengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpada level 1 bukanlah merupakan soal-soal HOTS. Contoh KKO yang seringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung,mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoalpadalevel1matapelajaranPendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekerti:NabiKongzidilahirkanpada….


8

A. 27bulanke8Kongzili551smB. 27–8–551smC. 18bulanke2Kongzili479smD. 18–2–479E. 27bulanke2Kongzili479smPenjelasan:Soaldiatastermasuklevel1karenahanyamembutuhkankemampuanmengingatataumenghafaltanggalkelahiranNabiKongzi

2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpadalevelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyanglebihtinggidaripadalevelpengetahuandanpemahaman.Levelkognitifaplikasimencakupdimensi proses berpikir menerapkan atau mengaplikasikan (C3). Ciri-ciri soalpada level 2 adalah mengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentupadakonseplaindalammapelyangsamaataumapellainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentuuntukmenyelesaikanmasalahrutin.Siswaharusdapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi/konsep, ataumenyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatuuntukmenjawabsoallevel2.Selanjutnyapengetahuantersebutdigunakanpadakonseplainatauuntukmenyelesaikanpermasalahankontekstual.Namun soal-soalpada level 2bukanlahmerupakansoal-soalHOTS.ContohKKOyangseringdigunakanadalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan, dan lain-lain.Contohsoalpadalevel2matapelajaranPendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekerti:UmatKhonghucuselaludituntutuntukmembinadiridantidaksesalpenyalahanterhadapsesama,ada8langkahdalammembinadiri,dimulaidari....A. MeluruskanhatiB. MembinadiriC. MenelitihakekattiapperkaraD. MengimankantekadE. MencukupkanpengetahuanPenjelasan:Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusmampumengingatteoritentangpembinaandiri.

3. Level3(Penalaran)Level penalaranmerupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS),karenauntukmenjawab soal-soalpada level3 siswaharusmampumengingat,memahami, danmenerapkan pengetahuan faktual, konseptual, dan proseduralsertamemiliki logika dan penalaran yang tinggi untukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensi proses berpikir menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta(C6). Pada dimensi proses berpikir menganalisis (C4) menuntut kemampuansiswa untukmenspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan,mengorganisir,membandingkan,danmenemukanmaknatersirat.Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi (C5) menuntut kemampuan siswa untuk menyusun hipotesis,mengkritik,memprediksi,menilai,menguji,membenarkanataumenyalahkan.


9

Sedangkanpadadimensiprosesberpikirmencipta(C6)menuntutkemampuansiswa untuk merancang, membangun, merencanakan, memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandan logika untukmengambil keputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi,serta kemampuan menyusun strategi baru untuk memecahkan masalahkontesktualyangtidakrutin.Kemampuanmenginterpretasi,mencarihubunganantar konsep, dan kemampuan mentransfer konsep satu ke konsep lain,merupakan kemampuan yang sangat penting untuk menyelesaiakan soal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO)yangseringdigunakanantaralain: menguraikan, mengorganisir, membandingkan, menyusun hipotesis,mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.Contoh soal level 3 mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan BudiPekerti.Cintakasih itulahkemanusiaan, berusaha sekuat tenagadidalammelaksanakanpekerjaantermasukberupayadidalambelajardanmengerjakantugas.Berikanuraiantentangcintakasihyangseringkamulakukandidalamkehidupanmusehari-hari!

Penjelasan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)karenauntukmenjawabsoaltersebut,siswaharusdapatmenguraikanperilakucintakasihdidalamkehidupansehari-hari.

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyang salahmenafsirkanbahwa soalHOTSadalah soal yangsulit. Soal sulitbelumtentusoalHOTS,demikianpulasebaliknya ‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanainibermaknabahwasoalyangsulittidaklahsama dengan soalHOTS. Kenyataannya, baik soal LOTS maupun HOTS, keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitan yang sama dari yangmudah, sedang dan sulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanada jugasoalHOTSyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS.Sebagaicontoh, untuk mengetahui arti sebuah kata yang tidak umum (uncommon word)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitsiswayangmampumenjawab benar, tetapi kemampuan untukmenjawab permasalahantersebut tidak termasuk higher order thinking skills. Sebaliknya sebuah soal yangmeminta siswa untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokan bendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehsiswa.Tingkatkesukaran(mudahv.s. sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendah v.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda.Kesalahpahaman interpretasi kalau LOTS itu mudah dan HOTS itu sulit dapatmempengaruhiprosespembelajaran.Implikasidarikesalahpahamaniniadalahgurumenjadiengganmemberikanataumebiasakansiswanyauntukberpikirtingkattinggihanyakarenasiswanya tidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.


10

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajar

Peran soal HOTS dalam penilaian hasil belajar siswa difokuskan pada aspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdenganKDpadaKI-3danKI-4.Soal-SoalHOTSbertujuanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi.Padapenilaianhasilbelajar,gurumengujikanbutirsoalHOTSsecaraproporsional.BerikutperansoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensisiswamenyongsongabadke-21

Penilaianhasilbelajarpadaaspekpengetahuanyangdilaksanakanolehsekolahdiharapkandapatmembekali siswauntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21(21stcenturyskills)yaitu:a)memilikikarakteryang baik (religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, dan integritas); b)memiliki kemampuan 4C (critical thinking, creativity, collaboration, dancommunication); serta c) menguasai literasi mencakup keterampilan berpikirmenggunakan sumber-sumberpengetahuandalambentuk cetak, visual, digital,danauditori.Penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmelatihsiswauntukmengasahkemampuandanketerampilannyasesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalHOTS,keterampilanberpikir kritis (critical thinking), kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri(learning self reliance), akan dibangunmelalui kegiatan latihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).

2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soalHOTShendaknyadikembangkansecarakreatifolehgurusesuaidengansituasi dan kondisi di daerahnya masing-masing. Kreativitas guru dalam halpemilihan stimulus yang berbasis permasalahan daerah di lingkungan satuanpendidikan sangat penting. Berbagai permasalahan yang terjadi di daerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalamsoal-soalHOTSmenjadisangatmenarikkarenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehsiswa.Disampingitu,penyajiansoal-soalHOTSdalampenilaianhasilbelajardapatmeningkatkanrasamemilikidancinta terhadap potensi-potensi yang ada di daerahnya. Sehingga siswamerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.

3. MeningkatkanmotivasibelajarsiswaPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan dimasyarakat sehari-hari. Ilmu pengetahuan yang dipelajari di dalamkelashendaknya terkait langsung dengan pemecahan masalah di masyarakat.Dengan demikian siswamerasakan bahwamateri pelajaran yang diperoleh didalam kelas berguna dan dapat dijadikan bekal untuk terjun di masyarakat.Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapat dijadikan stimuluskontekstual dan menarik dalam penyusunan soal-soal penilaian hasil belajar,sehingga munculnya soal-soal berbasis soal-soal HOTS, diharapkan dapatmenambahmotivasibelajarsiswa.Motivasiinilahyangmenjadikansiswamenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat


11

4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumenpenilaiandikatakan baik apabiladapatmemberikan informasi yangakurat terhadap kemampuan peserta tes. Penggunaan soal-soal HOTS dapatmeningkatkankemampuanketrampilanberpikiranak.Akuntabilitaspelaksanaanpenilaian hasil belajar oleh guru dan sekolah menjadi sangat penting dalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.PadaKurikulum2013sebagianbesartuntutanKDadapadalevel3(menganalisis,mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal HOTS dapat menggambarkankemampuansiswasesuaidengantuntutanKD.Kemampuansoal-soalHOTSuntukmengukur keterampilan berpikir tigkat tinggi, dapat meningkatkan mutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiUntukmenulisbutirsoalHOTS, terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasarpertanyaan(stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidakselalutersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soal HOTS,dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis soal, dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual.Berikutdipaparkanlangkah-langkahpenyusunansoal-soalHOTS.1. MenganalisisKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTSTerlebih dahulu guru-guru memilih KD yang dapat dibuatkan soal-soalHOTS.Tidak semua KD dapat dibuatkan model-model soal HOTS. Pilihlah KD yangmemuatKKOyangpada ranahC4, C5, atauC6.Guru-guru secaramandiriataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS.

2. Menyusunkisi-kisisoalKisi-kisipenulisansoal-soalHOTSbertujuanuntukmembantuparagurumenulisbutir soalHOTS. Kisi-kisi tersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam: (a)menentukankemampuanminimaltuntutanKDyangdapatdibuatsoal-soalHOTS,(b) memilih materi pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji, (c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.

3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulusyangdigunakanharusmenarik,artinyastimulusharusdapatmendorongsiswauntukmembaca stimulus. Stimulus yangmenarikumumnyabaru, belumpernah dibaca oleh siswa, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimulus kontekstual berarti stimulus yang sesuai dengan kenyataan dalamkehidupan sehari-hari, mendorong siswa untuk membaca. Beberapa hal yangperludiperhatikanuntukmenyusun stimulus soalHOTS: (1)pilihlahbeberapainformasi dapat berupa gambar, grafik, tabel, wacana, dll yang memilikiketerkaitandalamsebuahkasus;(2)stimulushendaknyamenuntutkemampuanmenginterpretasi, mencari hubungan, menganalisis, menyimpulkan, ataumenciptakan; (3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual dan menarik(terkini) yang memotivasi siswa untuk membaca (pengecualian untuk mapelBahasa, Sejarah boleh tidak kontekstual); dan (4) terkait langsung denganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.


12

4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soalHOTS.Kaidahpenulisan butir soalHOTS, padadasarnyahampir samadengan kaidahpenulisanbutir soalpadaumumnya.Perbedaannya terletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalHOTSdiatas),sedangkanpadaaspekkonstruksidanbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.

5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawabanSetiapbutirsoalHOTSyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranatau kunci jawaban. Pedoman penskoran dibuat untuk bentuk soal uraian.Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.

Untukmemperjelaslangkah-langkahpenyusunansoalHOTS,disajikandalamgambar1dibawahini

Gambar2.1.AlurPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

KompetensiDasar

AnalisisKD

MenyusunKisi-Kisi

FormKisi-Kisi

MerumuskanStimulus

FormKartuSoal

MenulisSoalHOTS

PedomanPenskoran


13

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIR

BabIIImerupakanintidariModulPenyusunanSoalHOTSmapeltertentu.PadaBabIIIberisiuraiansecararincidanteknissertadilengkapidengancontoh-contoh,bagaimanalangkahmenyusunsoalHOTSsebagaimanadiuraikandalamBabII.MengingatsoalHOTSyangakandibuatuntukmengukurketercapaianKD,makaalurpenyusunannyadimulaidari pemahaman guru tentang karakteristik mapel, analisis KD, contoh spesifikasistimulus yang sesuai dengan materi pada KD, menyusun kisi-kisi, menulis butir soalsampaidenganmembuatpedomanpenskoran/kuncijawabannya.SistematikaBabIIImemuatkomponen-komponensebagaiberikut.A. KarakteristikMataPelajaranPendidikanAgamaKhonghucu

RuanglingkupdanaspekPendidikanAgamaKhonguhucudanBudiPekerti.1. RuanglingkupPendikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiPendidikanDasar

danMenengahmeliputi:a.HubunganmanusiadenaganTuhan(Tian)sebagaipenciptanya;b.Hubunganmanusiadenganalam(Di)sebagaisaranakehidupannya;c.Hubunganmanusiadenganmanusia(Ren)sebagaisesamanya.

2. Pendikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti pada Pendidikan Dasar danMenengahmeliputilimaaspek:a. SejarahSuci,yangmenekankanadapengetahuantentangfaktaawalmuladanperkembanganajaranagamaKhonghucu.

b. PengetahuanKitab,yangmenekankanpadapemahamanpadakonsepkonsepajarandankesukaanmempelelajarikitab-kitab.

c. Keimanan, yang menekankan pada kemampuan konsep kebesaran dankekuasanTianatashidpdankehidupanini.

d. PerilakuJunzi,yangmenekankanpadaperilakuluhur.e. TataIbadah,yangmenekankanpadakedisiplinanatauketaatanmenjalankanibadah.

B. AnalisisKD

Kompetensi Lulusanyang harus dimiliki seorang peserta didik padasetiaptingkatkelas atau program yang menjadilandasanpengembanganKompetensiDasar (KD). Kompetensi Inti mencakup: sikap spiritual, sikap sosial,pengetahuan, danketerampilan yang berfungsisebagaipengintegrasimuatanpembelajaran,matapelajaran atau program dalam mencapai StandarKompetensiLulusan.KompetensiDasar adalah kemampuanuntukmencapaiKompetensi Inti yangharus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Dalam setiap rumusan KDterdapatunsurkemampuanberpikiryangdinyatakandalamkatakerjadanmateri.Dalammenganalisi KD untuk dapat dijadikan soal HOTS, Perhatikan kemampuanberpikir yang terdapat dalam kata kerja pada KD-KI 3 maupun KD-KD 4, adakemungkinan kemampuan berpikir tersebut membutuhkan kemampuan berpikirawalsebagaiprasyaratyangharusdikuasaipesertadidiksebelumnya,baikdiSMAmaupundiSMP.

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranBahasaInggris


14

Selain itu perludiperhatikan jugaapakah kemampuanberpikir tersebutmerupakan kemampuan berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skills(LOTS)) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills(HOTS)).Higher Order Thinking Skills (HOTS) adalah kemampuan kognitif (berpikir)tingkat tinggi yangdalam taksonomi tujuanpendidikan ranahkognitif terdiriataskemampuan analisis, evaluasi, dan mencipta. Setiap jenjang HOTS memilikikemampuanyangberbeda sebagaimanayangtercantumdalamtabelberikut.Tabel3.1AnalisisKDkelasXNo. KompetensiDasar Level

Kognitif

3.1 memahami kebesaran dan kekuasaan Tian atas hidup dankehidupandidunia C-2

3.2 memahamihakikatdansifatdasarmanusia C-23.3 memahamihakikatdanmaknaibadah C-23.4 memahamimaknapersembahyangankepadaTian C-23.5 menjelaskankaryadannilaiketeladananparanabidanrajasuci C-2

3.6 menjelaskansejarahmasuknya,perkembangan,daneksistensiagamaKhonghucudiIndonesia C-2

3.7 mengenaltempat-tempatibadahumatKhonghucu C-2

3.8 memahamimaknaperbedaan,toleransi,kerukunan,danhidupharmonis C-2

Tabel3.2AnalisisKDkelasXINo. KompetensiDasar Level

Kognitif

3.1 memahami pembinaan diri sebagai kewajiban pokok setiapmanusia C-2

3.2 memahamimaknaXiaosebagaipokokkebajikan C-23.3 memahamiNabiKongzisebagaiTianzhiMuduo C-23.4 menjelaskanprinsip-prinsipmoralyangdiajarkanMengzi C-2

3.5 memahamiupacarapersembahyangankepadaarwahsuci(leluhur,nabi,danparasuci) C-2

3.6 menjelaskanmaknaCintakasihsebagaihakikatkemanusiaan C-2

Tabel3.3analisisKDkelasXIINo. KompetensiDasar Level

Kognitif

3.1 memahamipentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan C-2

3.2 memahamiYinYangsebagaijalansucidanhukumsuciTian C-23.3 memahamimaknaZhongshu(SatyadanTepaselira) C-2

3.4 menjelaskan(secaraumum)isidarikitabyangpokok(Sishu)danisikitabyangmendasari(Wujing) C-2

3.5 memahamimaknasikaphidupTengahSempurna C-2

3.6 menjelaskanmaknaagamisXinnian(tahunbaruKongzili)dankaitannyadenganteradisidanbudaya C-2

3.7 memahamisikapdankarakterJunzi C-2


15

C. ContohStimulus

Berisicontoh-contohstimulusyangdapatdibuatsesuaidenganmateriKD.TujuannyauntukmenginspirasigurumenyusunstimulusyangmenarikdankontekstualsesuaimateridalamKD.

ContohStimulusPendidikanAgamaKhonghucuDanBudiPekertiKelasX

Tabel3.4StimulusKDkelasX

No KompetensiDasar Stimulus Kemampuan

YangDiuji TahapanBerpikir

1

3.1memahamikebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

DisajikantentangkebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

MembuktikankebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

• MenjelaskankebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

• MenggalikebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

• MembuktikankebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

2

4.1MenceritakanpengalamanspiritualterkaitkebesarandankekuasaanTian

DisajikanpengalamanspiritualyangterkaitdengankebesarandankekuasaanTian

MengembangkansikapspiritualkebesarandankekuasaanTian

• MenerapkansikapspiritualakankebesarandankekuasaanTian

• MenunjukansikapspiritualakankebesarandankekuasaanTian

• MengembangkansikapspiritualakankebesarandankekuasaanTian

ContohStimulus

PendidikanAgamaKhonghucuDanBudiPekertiKelasXi

Tabel3.5StimulusKDkelasXI

No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan


1

3.1memahamipembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

Disajikankonseppembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

Membuktikankonseppembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

• Menjelaskankonseppembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

• Menerapkankonseppembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

• Membuktikankonseppembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

2 4.1mempraktikkan

Disajikankeadaanyangberhubungan

Mengembangkansikapkemanusiaan

• Menerapkansikapmengasihisesamamanusiadanusahaberhentipada


16

No. KompetensiDasar Stimulus Kemampuan


sikapmengasihisesamamanusiadanusahaberhentipadapuncakkebaikandarisalah-satupredikatyangdisandang

dengankemanusiaan

puncakkebaikandarisalahsatupredikatyangdisandang

• Menunjukansikapmengasihisesamamanusiadanusahaberhentipadapuncakkebaikandarisalahsatupredikatyangdisandang

• Mengembangkansikapmengasihisesamamanusiadanusahaberhentipadapuncakkebaikandarisalahsatupredikatyangdisandang

ContohStimulus

PendidikanAgamaKhonghucuDanBudiPekertiKelasXii

Tabel3.6StimulusKDkelasXII

No. KompetenSiDasar Stimulus Kemampuan


1

3.1memahamipentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

Disajikankonseppentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

Membuktikanpentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

• Menjelaskanpentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

• Melaksanakanpentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

• Membuktikanpentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

2

4.1mempraktikkanmetodelogibelajar

Disajikanmetodologibelajar

Mengembangkanpembelajaran

• Menerapkanmetodologibelajar

• Menunjukansikapbelajar• Mengembangkanpembelajaran

D. PenjabaranKDPAKhonghucudanBPmenjadiIndikatorSoal

Tabel3.7.ContohPenjabaranKDPAKhonghucudanBPKelasXMenjadiIndikatorSoalNo. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal

3.1

memahamikebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia

DisajikantentangkebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia,pesertadidikdapat membedakan antara kebesaran dankekuasaanTian.


17

3.2 memahamihakikatdansifatdasarmanusia

Disajikan tentang hakikat dan sifat dasarmanusia, peserta didik dapat memperjelastentanghakikatdansifatdasarmanusia.

dst Dst

Tabel3.8.ContohPenjabaranKDPAKhonghucudanBPKelasXIMenjadiIndikatorSoalNo. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal

3.1memahamipembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

Disajikan konsep pembinaan diri sebagaikewajiban pokok setiap manusia peserta didikdapat menjelaskan konsep pembinaan dirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia.

3.2 memahamimaknaXiaosebagaipokokkebajikan

DisajikancontohdariperilakuXiao,pesertadidikdapatmenjelaskanXiaosebagaipokokkebajikan

dst Dst

Tabel3.9.ContohPenjabaranKDPAKhonghucudanBPKelasXIIMenjadiIndikatorSoalNo. KompetensiDasar ContohIndikatorSoal

3.1

memahamipentingnyapendidikandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

Disajikan tentang pentingnya pendidikan danbelajar dalam menggenapi kodrat sucikemanusiaan,pesertadidikdapatmembuktikanpentingnyapendidikandanbelajar.

3.2memahamiYinYangsebagaijalansucidanhukumTian.

Disajikancontohperistiwa/penomenaalamyangberkaitan dengan hukum alam, peserta didikdapat menjelaskan tentang kekuasaan Tiandalammengaturkehidupandiduniaini.

dst DstE. MenyusunKisi-kisi

Kisi-kisisoalberisigambaranrancanganbentuksoalyangakandibuatdalamformatkisi-kisi,yangmeliputiKompetensiDasar,MateriPokok,IndikatorSoal,LevelKognitifdanNomorSoal.

ContohKisi-KisiSoalMataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :X/satu

No. KompetensiDasar

MateriPokok IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

1

3.1memahamikebesarandankekuasaanTianatashidupdankehidupandidunia Kebesaran

dankekuasaanTian

DisajikantentangkebesarandankekuasaanTian,pesertadidikdapatmenjelaskanakankebesarandankekuasaanTian

C2 Essay 1

DisajikangambartentangkebesarandankekuasaanTian,pesertadidik

C4 Essay 2


18

No. KompetensiDasar

MateriPokok IndikatorSoal Level

KognitifBentukSoal

No.Soal

dapatmembuktikanakankebesarandankekuasaanTian

ContohKisi-KisiSoalMataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekerti Kelas/Semester :XI/satu

No. KompetensiDasar

MateriPokok IndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1

3.1Memahamipembinaandirisebagaikewajibanpokoksetiapmanusia

Pembinaandiri

Disajikansalahsatudarikonsepcarapembinaandiri,pesertadidikdapatmenunjukanartidarikonseptersebut

C2

PG 1

Essay 1

Disajikan salah satu dari konseppembinaan diri, peserta didikdapatmelakukanpembinaandiri

C3

PG

2

Disajikangambar,pesertadidikdapatmenegaskantentangkonsepmembinadiri

C4 3

2

3.2memahamimaknaXiaosebagaipokokkebajikan

XiaoDisajikantentangkisahxiao,pesertadidikdapatmenjelaskanmaknaxiao

C4

Essay

2

ContohKisi-KisiSoal

MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :XII/satu

No. KompetensiDasar

MateriPokok IndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

1

3.1memahamipentingnyapendidikandanbelajardalammeng-genapikodratsucikemanusiaan

Pendidikan

Disajikanayattentangbelajardanberpikirpesertadidikdapatmenerangkanmaknadariayattersebut

C2 PG 1

Disajikan informasi tentangpendidikan, peserta didik dapatmenegaskan pentingnya pendidi-kandanbelajardalammenggenapikodratsucikemanusiaan

C4 Essay 1


19

F. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiBerikutcontohkartusoaldalambentukessaydanpilihangandadengantingkatsoalLOTSdanHOTS

KARTUSOAL(Uraian)

MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :X/SatuKurikulum :K13KompetensiDasar : 3.1memahamikebesarandankekuasaanTianatashidup

dankehidupandiatasduniaMateri :KebesarandankekuasaanTianIndikatorSoal : Disajikan tentang kebesaran dan kekuasaan Tian, peserta

didik dapat menjelaskan akan kebesaran dan kekuasaanTian

LevelKognitif : C2Nomorsoal : 1

Soal:DuniabersertasegalaisisnyaadalahciptaanTian.HaliniberkaitandengansifatTianyang…A. Yuan(Mahabesar/Mahapencipta)B. Heng(Mahamenembusi)C. Li(Mahamerakhmati)D. Zhen(Mahakekal)E. Zhe(MahaBijaksana)Kunci/PedomanPenskoran:A/tiapjawabanbenarmendapatkanskor1Keterangan:SoaliniLOTSkarenahanyabersifatmengingatataumemahamisuatukonsepdantidakmenuntutuntukberfikirkritis.


20

KARTUSOAL(Uraian)

MataPelajaran :AgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :X/1Kurikulum :K13KompetensiDasar : 3.1memahamikebesarandankekuasaanTianatashidup

dankehidupandiduniaMateri :KebesarandankekuasaanTianIndikatorSoal : Disajikan gambar tentang kebesaran dan kekuasaan Tian,

peserta didik dapat membuktikan akan kebesaran dankekuasaanTian


Soal:

Gambar.3.1.KeindahanAlamCiptaanTuhanSumbergambar:https://www.google.com/search?PerhatikangambardiatasyangmenunjukantentangkebesarandankekuasaanTian.JelaskantergolongdidalamsikapkebajikanTianmanayangmenunjukantentanggambardiatas?Kuncijawaban:GambaritumenunjukansifatkebajikanTianyangmahabesar(yuan)betapaindahnyaalamsemestaini.Katakunciyaitu:Yuan(Mahabesar,mahapencipta)Masing-masingmendapatskor1KeteranganSoalinitermasukdalamsoalHOTSkarena:Transfersatukonsepkekonseplain


21

KARTUSOAL(PilihanGanda)

MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :XI/SatuKurikulum :K13KompetensiDasar : 3.1Memahamipembinaandirisebagaikewajiban

pokoksetiapmanusiaMateri : PembinaandiriIndikatorSoal : Disajikan salah satu dari konsep cara pembinaan diri,

peserta didik dapat menunjukan arti dari konseptersebut


Soal:untukdapatmembinadiriharusmelaluitahap-tahapsebagaiberikut:1)Menelitihakikattiapperkara,2)mencukupkanpengetahuan,3)mengimankantekad,4)meluruskanhati.Dikatakanbahwauntukmembinadiriitulebihdahuluharusmeluruskanhati.Apayangdimaksuddenganmeluruskanhati?A. hatiyangpenuhkasihB. hatiyanggembiraC. hatiyangberadatempatnya(tengah)D. hatiyangtidakemosiE. hatiyangterbuka

Kunci/PedomanPenskoran:C/tiapsoalmendapat1poinKeterangan:SoalinitermasukdalamsoalLOTSkarena:1. Hanyamentransfersatukonsepkekonseplainnya2. Jawabandidapatdariteoriataukonsepyangsudahada


22

KARTUSOAL(Uraian)

MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :XI/SatuKurikulum :K13KompetensiDasar : 3.1Memahamipembinaandirisebagaikewajibanpokok

setiapmanusiaMateri :PembinaandiriIndikatorSoal : Disajikan salah satu dari konsep cara pembinaan diri,

pesertadidikdapatmenunjukanartidarikonseptersebutLevelKognitif : C2Nomorsoal : 1

Soal:Untukmencukupkanpengetahuanharusmenelitihakikattiapperkara.Apayangdimaksuddenganmencukupkanpengetahuanmenelitihakikattiapperkaraitu?

Kunci:Adapunyangdinamaimeluaskanpengetahuandenganmenelitihakekattiapperkaraituialah: Bila kita hendak meluaskan pengetahuan, kita harus meneliti Hukum (Li)sembaranghalsampaisedalam-dalamnya.Olehkarenamanusiaitumempunyaikekuatanbathin,sudahselayaknyatidakadahalyangtidakdapatdiketahui;selainitujugakarenatiaphaldidunia inisudahmempunyaiHukumtertentu.Tetapikalaukitabelumdapatmengetahui Hukum itu sedalam-dalamnya, itulah karena kita belum sekuat tenagamenggunakankecerdasan.MakaKitabThaiHak inimula-mulamengajarkankita yanghendak belajar, supaya dapat menyelami dalam-dalam segala hal ihwal di dunia ini.SeorangyangmempunyaipengetahuanHukumitusedalam-dalamnya,akanmenjadikania sanggup mencapai puncak kesempurnaan. Bila kita dengan sepenuh tenagamempelajarinya,niscayapadasuatupagiwalaupunmungkinlamakitaakanmemperolehkesadaran bathin yangmenjalindanmenembusi segala-galanya. Disitu akan kita lihatsemuanyaluardandalam,halusdankasarsehinggatiadasuatupunyangtidakterjangkau.Demikianlahbathinkitatelahsepenuhnyadigunakansehinggatiadasesuatuyangtidakterang. Demikianlah yang dinamai mengetahui pangkal, dan demikianlah pula yangdinamaimemperolehpengetahuanyangsempurna.PedomanPenskoran:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor

Intipermasalahan 1 maksud 1 tujuan 1 TotalSkor 3

Keterangan:SoalinitermasukdalamsoalLOTSkarena:jawabandenganmudahdidapatdarikonsep,tidakmemerlukanberfikirlebih.


23



setiapmanusiaMateri :PembinaandiriIndikatorSoal : Disajikan salah satu dari konsep pembinaan diri, peserta

didikdapatmelakukanpembinaandiriLevelKognitif : C3Nomorsoal : 2

Soal:Untukmembinadiriharuslebihdahulumeluruskanhati,ituialah:diriyangdiliputigeramdanmarah,tidakdapatberbuatlurus;yangdiliputitakutdankhawatirtidakdapatberbuatlurus,yangdiliputisukadangemar,tidakdapatberbuatlurus,danyangdiliputisedihdansesal,tidakdapatberbuatlurus.Peryantaanyangdenganhaltersebutadalah…A. MenunjukandirikalausedangmenghadapikesenanganataukesedihanB. HarusdapatmenutupidiribiladalamperasaansedihmaupunsenangC. Dapatmengendalikanhatitetaplurusditengahmeskipundilandaperasaangeram,

marah,takut,khawatir,suka,gemar,sedih,dansesal.D. BisamengikutiperasaanoranglaindalamkesenanganmaupunkesedihanE. Berusahauntukhidupselaludidalamteengah

Kunci/PedomanPenskoran:C/tiapsoalmendapat1poinKeterangan:SoalinitermasukdalamsoalHOTSkarena:1. Mampumenggunakankonsepdalampraktik2. Menuntutsiswauntukberfikirmenjelaskansebuahkonsep


24



setiapmanusiaMateri :PembinaandiriIndikatorSoal : Disajikangambar,pesertadidikdapatmenegaskantentang

konsepmembinadiriLevelKognitif : C4Nomorsoal : 3

Soal:

Gambar.3.2BencanabanjirSumberdarihttps://ensiklopediasli.blogspot.com/2016/04/bencanaGambar di atas menunjukan salah satu yang disebabkan ulah manusia. Bagaimanacaranyakamumengatasihaltersebutberkaitandenganpembinaandirisehinggatidakperistiwaserupatidakterulangkembali?A. Tinggalditempatyangtinggidanmenghindaritempatyangseringterkenamasalah

banjirB. SiapmenjadiTimSARdanmenolongsiapapunyangmembutuhkanC. MencukupkanpengetahuanuntukmenanggulangimasalahbanjirD. MemberipemahamandanketeladananmanjagakebersihanlingkunganE. Menelitihakekattiapperkaradanmencarisebab-sebabterjadinyabanjirKunci/PedomanPenskoran:E/tiapsoalmendapat1poinKeteranganSoalinitermasukdalamsoalHOTSkarena:1. Memprosesdanmenerapkaninformasi2. Menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah


25

KARTUSOAL(Uraian)

MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :XI/SatuKurikulum :K13KompetensiDasar : 3.2memahamimaknaXiaosebagaipokokkebajikanMateri :xiaoIndikatorSoal : DisajikantentangkisahXiao,pesertadidikdapatmemperjelas

maknaXiaoLevelKognitif : C4Nomorsoal : 2

Soal:Sejakdudukdi bangkuSD,Acongmerupakananak laki-laki yang rajindan cekatan. Iaselalumembantu kedua orangtuanya. Selain itu. Acong juga anak yang sangatpandai,Namunkarenaketerbatasankeuanganorangtuanya,iahanyabisalulussampaibangkuSekolah Menengah Atas. Acong dapat memahami keadaan keluarganya. Acong terusberusahasekuattenagauntukbisamembahagiakanorangtuanya.Sampaipadasuatuketika,iaberhasilmeraihsebuahposisiyangsangatbagusdisebuahperusahaan, ia pun tidak mau menjadi orang yang sombong, sebab ia pun tahukeberhasilannya yang sudah ia peroleh adalah sebagian besar karena doa dari keduaorangtuanya, dengan telaten sepulang kerja dia merawat kedua orangtuanya denganpenuhkesabarandantakkenallelah.Justruiamerasakansangatbersyukurkarenaiabisamenjadianakyangberbaktikepadaorangtuanya.Kisahdiatasmerupakancontohdarisalahsatutingkatanberbakti,cobajelaskanpendapatmutentangtingkatanlakubaktiitu!Kuncijawaban:Darikisahdiatas,Acongsudahmengamalkanke3tingkatanlakubakti.Yaitu:a. Memuliakanorangtua,dengandiamenjadiorangyangsukses.b. Menjaganamabaikdenganselaluberbuatdalamjalansuci.c. Merawatorangtuadengantelatendansabar.

PedomanPenskoran:


Memuliakanorangtua 1 Menjaganamabaikorangtua 1 Merawatorangtua 1 TotalSkor 3

KeteranganSoalinitermasukdalamsoalHOTSkarena:1. Memprosesdanmenerapkaninformasi2. Menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah


26


MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :XII/SatuKurikulum :K13KompetensiDasar : 3.1memahamipentingnyapendidikandanbelajardalam

menggenapikodratsucikemanusiaanMateri :PendidikanIndikatorSoal : Disajikan ayat tentang pendidikan, peserta didik dapat

menerangkanmaknadariayattersebutLevelKognitif : C2Nomorsoal : 1

Soal:DalamkitabLunyujilidXVpasal39:Nabibersabda:”Adapendidikan,tiadaperbedaan.”Maknadariayattersebutdiatasadalah....A. PendidikanbagisiapasajaB. TiadaperbedaandalamsegalahalC. PendidikantidakmengenalusiaD. PendidikandimulaidariusiadiniE. TiadakatasulitdidalampendidikanKunci/PedomanPenskoran:A/setiapsoalmendapatpoin1KeteranganSoalinitermasukdalamsoalLOTSkarena:tidakmemerlukanpemikiran


27

KARTUSOAL(Uraian)

MataPelajaran :PendidikanAgamaKhonghucudanBudiPekertiKelas/Semester :XII/SatuKurikulum :K13KompetensiDasar : 3.1memahamipentingnyapendidikandanbelajardalam

menggenapikodratsucikemanusiaanMateri :PendidikanIndikatorSoal : Disajikaninformasitentangpendidikan,pesertadidikdapat

menegaskan pentingnya pendidikan dan belajar dalammenggenapikodratsucikemanusiaan


Soal:Untukmencapaicita-citanyamenjadiseorangdokter,Aniharusmenempuhjenjangtinggiyang lebih tinggi dari yang sekarang ini. Keinginannya untuk dapat menempuhpendidikandikotapelajar, sebabbanyakpilihanuniversitas ternamadisana.MemangsaatiniAnimasihdudukdibangkuSMAkelasX.LatarbelakangAnidarikeluargayangkurangberada,ibunyasebagaiburuhcuciditempattetanggadanayahnyayangseorangtukangparkirrasanyasangatmustahiluntukbisamelanjutkankuliahuntukmenggapaicita-citanya.BagaimanasolusimuagarAnibisamencapaicita-citanya?PedomanPenskoran:


Rajinbelajar 1 Maumemperbaikikesalahanbilamendapatinilaijelek 1 Menabung 1 TotalSkor 3

KeteranganSoalinitermasukdalamsoalHOTSkarena:mengaitkaninformasiuntukdapatmemecahkanpersoalan.


28


29

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. Strategi

Strategi pembelajaran dan penilaian HOTS dilakukan dengan melibatkan seluruhkomponen stakeholder di bidang pendidikan mulai dari tingkat pusat sampai kedaerah,sesuaidengantugaspokokdankewenanganmasing-masing.1. Pusat

Direktorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA diseluruhIndonesia,mengkoordinasikanstrategipembelajarandanpenilaianHOTSdengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansi terkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. MerumuskankebijakanpembelajarandanpenilaianHOTS;b. MenyiapkanbahanberupamodulpembelajarandanpenilaianHOTS;c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdengan

strategipembelajarandanpenilaianHOTS;d. Melaksanakanpendampingankesekolah-sekolahbekerjasamadengandinas

pendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah,menindaklanjuti kebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukankegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian HOTS dan

implementasinyadalampenilaianhasilbelajar;b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian HOTS dalam rangka

persiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan

melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolahsebagaipelaksanateknispembelajarandanpenilaianHOTS,merupakansalah satu bentuk pelayanan mutu pendidikan. Dalam konteks pelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalHOTS.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran dan penilaian yang

mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order ThinkingSkills/HOTS).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(HighOrderThinkingSkills/HOTS)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

B. ImplementasiPembelajarandanpenilaianHOTSditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada guru-guru/MGMP sekolah

tentangstrategipembelajarandanpenilaianHOTSyangmencakup:a. MenganalisisKDyangdapatdibuatkansoal-soalHOTS;

BABIVStrategiImplementasi


30

b. Menyusunkisi-kisisoalHOTS;c. MenulisbutirsoalHOTS;d. MembuatkuncijawabanataupedomanpenskoranpenilaianHOTS;e. MenelaahdanmemperbaikibutirsoalHOTS;f. MenggunakanbeberapasoalHOTSdalampenilaianhasilbelajar.

2. WakasekkurikulumdanTimPengembangKurikulumSekolahmenyusunrencanakegiatanuntukmasing-masingMGMPsekolahyangmemuat antara lainuraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepalasekolahmenugaskanguru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuai penugasan dari kepalasekolah;

5. Kepala sekolah dan wakasek kurikulum melakukan evaluasi terhadap hasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepalasekolahmengadministrasikanhasilkerjapenugasanguru/MGMPsekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalHOTS.

31

DaftarPustakaBrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016TentangKompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:

Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.Widana, IWayan. (2017).HigherOrderThinkingSkillsAssessment (HOTS). Journal of

Indonesia Student Assessment and Evaluation (JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859, Vol. 3 No. 1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(HOTS). Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA, Dirjen Dikdasmen, KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

32

Lampiran1.

FORMATKISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIMataPelajaran :.................................................

No. KompetensiDasar Materi Kelas/Semester

IndikatorSoal

LevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

Mengetahui KoordinatorMGMP.....KepalaSMA....NIP. ... NIP.....

33

Lampiran2.KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

34

Lampiran3.KARTUSOALNOMOR

(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:


TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnyatransformasikonsep,mencarihubunganantar informasi,menyimpulkan,dan lain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalHOTS.

35

Lampiran4.

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESPILIHANGANDA

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusanpokoksoaldanpilihanjawabanmerupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihanjawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihanjawabanyangberbentukangka/waktudisusunberdasarkanurutanbesarkecilnyaangkaataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan

36

No. AspekyangditelaahButirSoal**)

1 2 3 4 5 SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Antargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.

37

Lampiran5.

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. AspekyangditelaahButirSoal*)

1 2 3 4 5A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soalmenggunakanstimulusyangmenarik(baru,mendorongsiswauntukmembaca).

3. Soalmenggunakanstimulusyangkontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soalmengukurlevelkognitifpenalaran(menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Adapedomanpenskoran/rubriksesuaidengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnyajelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propopaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang(√)bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah

..........................................NIP.

38

Documents

6. Modul Penyusunan Soal HOTS PA Khongucu (ADY 110719)...Penulis Modul Js. Inggried Budiarti, S.Pd Penelaah Modul Gunadi Editor ... pelajaran dan dan contoh soal HOTS ... Direktur