16380465 Ghid Metodic Pentru Implementarea Curricumului de Informatic in Invmantul Gimnazial

Ethan Frome

GHID METODIC

PENTRU IMPLEMENTAREA CURRICULUM-ULUI

DE INFORMATIC

N NVMNTUL GIMNAZIAL

1. Curriculum-ul disciplinei: cadrul conceptual

n rezultatul transformrilor din societatea noastr, reevalurii sistemului de nvmnt i transformrilor din sistemele de nvmnt contemporane axate pe obiective i finaliti a aprut necesitatea unui nou curriculum-ul, care ar oferi o soluie pentru realizarea obiectivelor propuse. Curriculum-ul la informatic este o parte component a curriculum-ului de baz, document care exprim politica educaional a statului.n sens larg, curriculum-ul desemneaz att ansamblul coerent de coninuturi, metode de predare, nvare i evaluare, organizat n vederea realizrii unor obiective determinate, ct i un sistem complex de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare al ntregului proces instructiv-educativ realizat pe parcursul ntregii perioade de colarizare a elevului.n sens restrns, curriculum-ul la informatic este un ansamblu de documente reglatoare n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i procesul de predare-nvare-evaluare la informatic n coal n vederea asigurrii realizrii finalitilor preconizate ale nvmntului informatic.Curriculum-ul la informatic pentru nvmntul gimnazial:

este centrat pe obiective;

are modelul didactic conturat explicit pentru disciplina dat;

propune coninuturi adecvate din punct de vedere psihopedagogic;

propune activiti variate de nvare centrate pe elev, care asigur realizarea obiectivelor propuse

Scopul major al predrii nvrii informatice n coal este pregtirea psihologic i practic a elevilor pentru adaptarea i activitatea lor ntr-o societate informaional mereu n schimbare i formarea gndirii algoritmice, accentul fiind pus pe individualizare i nvare permanent.Studiul informaticii la nivel gimnazial prevede:

pregtirea psihologic i practic a elevului pentru utilizarea calculatorului prin activiti specifice vrstei;

formarea deprinderilor practice de lucru cu calculatorul;

studierea informaticii ca tiin care include elemente de algoritmizare, programare, logic, noiuni de acumulare, pstrare i prelucrare a informaiei;

studierea sistemului de calcul ca instrument (editoare de text, editoare de grafice i de sunet, tabele de calcul, etc.);

studierea sistemului de calcul ca obiect (structura i funcionarea calculatorului, reelelor de calculatoare);

formarea gndirii algoritmice.

Curriculum-ul la informatic pentru nvmntul gimnazial a fost elaborat n baza principiilor:

continuitii ntre clase i cicluri;

respectrii particularitilor de vrst i individuale ale elevilor;

plasarea accentelor pe studiul individual i pe activiti n grup;

respectarea ritmului propriu de nvare al fiecrui elev;

dezvoltarea de capaciti necesare nsuirii informaticii i tiinelor;

formarea i stimularea aptitudinilor i intereselor pentru informatic ;

stimularea gndirii creative;

corelarea activitilor de predare-nvare cu viaa cotidian;

ncurajarea unor mici investigaii, autodisciplinei;

transferul interdisciplinar de cunotine i competene;

mbinarea proceselor de predare-nvare a cunotinelor teoretice cu activitile practice la calculatoarele personale.

Principiile de baz ale disciplinei informatic sunt:

principiul formativ (dezvoltare prin exersarea capacitilor intelectuale);

principiul constructiv (reluarea sistemic a informaiilor de baz privind conceptele fundamentale ale informaticii).Predarea-nvarea informaticii vizeaz:

trecerea de la particular la general, i reciproc;

trecerea de la simplu la compus, i reciproc;

cauz-efect.

Principiile de elaborare a curriculum-ului vizeaz componentele de baz ale procesului de predare/nvare:Principiul privind curriculum-ul ca ntreg: prin educaia informatic se contribuie la realizarea idealului educaional, (societatea contemporan impune capacitatea obligatorie - utilizarea calculatorului), innd cont de particularitile de vrst, stimulnd gndirea critic i creativ.Principiile nvrii (se are n vedere respectarea stilurilor de nvare, a investigaiilor, respectarea particularitilor individuale): profesorul n acest context trebuie s respecte cele 6 nivele de determinare a dezvoltrii elevului: I cea condiional (stimul-rspuns);

prin asociaii cognitive (memorarea mecanic);

instrumental (ntrirea prin operaionalizare);

prin imitaie;

II prin generalizare;

reactualizarea;

III

nvarea conceptelor la subiectul studiat;

IV

nvarea principiilor;

V

realizarea de probleme;

VI creativitatea.Principiile predrii: se ine cont de motivarea elevilor privind nvarea acestei discipline, realizarea obiectivelor propuse i coerena dintre activitatea colar i viaa cotidian.Principiile evalurii: se propun mai multe variaii i metode de evaluare, conducnd elevul spre autoaprecierea corect i o perfecionare continu.

2. Structura i coninutul curriculum-ului disciplinei

Curriculum-ul de informatic pentru nvmntul gimnazial:

1. Include:

nota de prezentare,

cadrul conceptual,

obiective generale la informatic,

programe la informatic pe clase,

obiective cadru,

obiective de referin,

coninuturi orientative,

activiti de nvare,

sugestii metodologice i de evaluare.

2. Servete drept baz legitim pentru:

elaborarea de manuale i auxiliare didactice;

organizarea concursurilor de manuale i materiale-suport;

organizarea procesului de predare/nvare n clas;

organizarea evalurii reuitei elevilor;

organizarea perfecionrii i autoperfecionrii cadrelor didactice, etc.

2.1. Curriculum i programa tradiional

Programa tradiional este axat pe coninuturi, conine unele cerine fa de pregtirea elevilor i ofer lista de coninuturi obligatorii. Curriculum spre deosebire de aceast program este axat pe elev i ne ofer rspunsuri la urmtoarele ntrebri: Cum s nvm? Ce trebuie s fie capabil s fac elevul n rezultatele nvrii? Care uniti de coninuturi i ofer mai mari posibiliti de realizare att n formarea de capaciti, ct i a atitudinilor.

Programa tradiionalCurriculum

1. Nota de prezentare axat pe coninuturi 1. Nota de prezentare include repere conceptuale ale disciplinei, este axat pe obiective

2. Coninuturile sunt statice, ealonate pe clase2. Coninuturile snt flexibile, ealonate pe clase i structurate pe niveluri: coninut nucleu i coninut opional.

3. Finalitile formulate pun accentul pe cunotine.3. Este axat pe obiective. Conine obiective

generale ale disciplinei, obiective cadru i de referin

4. Indic activiti de nvare cu ajutorul crora pot fi realizate obiectivele.

5. Indic sugestii de evaluare (cum poate fi

verificat realizarea obiectivelor de referin etc.)

2.2. Obiectivele n structura curriculum-ului

Toate tipurile de obiective, ncepnd de la cel general i terminnd cu cel de referin prin disciplina dat contribuie la realizarea obiectivului major al colii. Ele pot fi privite ntr-o legtur reciproc

Obiectivele generale ale predrii-nvrii-evalurii informaticii deriv din obiectivele generale ale sistemului de nvmnt, din obiectivele generale transdisciplinare i din obiectivele pe aria curricular matematica, informatica i tiine. Ele constituie finalitile colarizrii la sfritul ciclului liceal. Posed un nalt grad de generalitate i sunt clasificate pe categorii de:cunotine (cunoaterea i utilizarea conceptelor fundamentale specifice informaticii)

Exemplu: s cunoasc metodele de acumulare, reprezentare, pstrare i prelucrare a informaiei cu ajutorul calculatorului.

capaciti (capaciti de rezolvare de probleme, de investigare/explorare,

comunicare utiliznd limbajul adecvat informaticii)

Exemplu: s actualizeze i s prelucreze informaia stocat n tabele de calcul, fiiere text, fiiere audio, fiiere grafice.

atitudini (tactici comportamentale adecvate, capaciti de acomodare la specificul

echipamentelor i programelor de calculator ).

Exemplu: va forma tactica comportamental adecvat n baza nelegerii influenei revoluiei informaionale asupra omului.

Obiectivele generale constituie att sursa formulrii obiectivelor-cadru i de

referin, ct i a obiectivelor operaionale, elaborate de ctre profesor, sau a obiectivelor de evaluare.

Obiectivele-cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate, a cror atingere este un proces complex, de lung durat, unele din ele aflndu-i finalizarea la sfritul ciclului liceal. Aceste obiective sunt urmrite pe parcursul mai multor ani de colarizare, fiecare etap adugnd o treapt important, specific, n construirea conceptelor i n dezvoltarea capacitilor preconizate.

Exemplu: Cunoaterea i utilizarea programelor aplicative la rezolvarea problemelor curente; utilizarea diagramelor.

Obiectivele de referin rezult din obiectivele-cadru i reprezint etapele concrete i succesive de atingere ale acestora. Obiectivele de referin se elaboreaz pentru fiecare obiectiv-cadru i indic ce rezultate trebuie s fie atinse n procesul didactic privind cunotinele, capacitile, comportamentele i atitudinile elevului.

Exemplu:

- s creeze i s modifice desene cu ajutorul unui editor grafic simplu;

- s introduc i s prelucreze texte cu ajutorul unui editor simplu de texte;

- s utilizeze aplicaiile multimedia;

- s descrie componentele unei diagrame;

- s explice legtura ntre datele selectate i elementele diagramei respective.

Obiectivele operaionale deriv din obiectivele de referin i sunt extrem de detaliate. Aceste obiective specific foarte clar performanele de atins la lecie i condiiile n care acest lucru este posibil. Obiectivele operaionale nu sunt incluse n curriculum-ul colar. Ele se elaboreaz de ctre profesor pentru fiecare lecie i vizeaz fiecare unitate de coninut abordat la aceast lecie.Model de operaionalizare a obiectivelor pedagogice concrete de ordin cognitiv - aplicabil la orice nivel, form, disciplin de nvmnt.COMPETENE VIZATEPERFORMANE POSIBILE:

aciunea elevului

1. CUNOATERE (date, termeni, clasificri, metode, teorii, categorii)a defini..., a recunoate ..., a distinge...,

a identifica ..., a aminti.

2. NELEGERE capacitatea de raportare a noilor cunotine la cunotinele anterioare prin:

a) transpunere

a "traduce", a transforma, a ilustra,

a redefini;

b) interpretare

a interpreta. a reorganiza, a explica. a

demonstra;

c) extrapolarea extinde, a extrapola. a estima, a determina.

3. APLICARE (a noilor cunotine)a aplica, a generaliza, a utiliza, a deservi de...;

a alege, a clasifica, a restructura.

4. ANALIZA pentru:

a) cutarea elementelor

b) cutarea relaiilor

c) cutarea principiilor de organizarea distinge, a identifica, a recunoate;

a analiza, a compara, a deduce;

a distinge, a analiza. a detecta.

5. SINTEZA pentru:

a) crearea programelor (personale)

b) elaborarea unui plan de aciune

c) derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu.a scrie, a relata, a produce;

a proiecta, a planifica, a propune;

a deriva, a formula, a sintetiza.

6. EVALUAREA prin:

a) critica internb) critica extern

a judeca, a argumenta, a evalua, a valida, a decide;

a compara, a contrasta, a standardiza, a judeca, a argumenta. a evalua.

Exemplu:

La obiectivul de referin: S elaboreze algoritmi pentru executant putem formula urmtoarele obiective operaionale:

- s cunoasc noiunile: algoritm, executant, instruciune a executantului;

- s utilizeze noiunile acestea n procesul de alctuire al algoritmului;

- s scrie algoritmul de desenare a literei N n modul neles de executantul CANGUR;

- s compare rezultatele obinute n urma executrii algoritmului cu problema pus;

- s fac concluzii orale i s nterprind aciuni de modificare a algoritmului n caz de necesitate (nu a fost realizat sarcina pus).

Aceste obiective contribuie la atingerea obiectivului general al nvrii informaticii

cunotine:

- s cunoasc specificul de comunicare a omului cu calculatorul (noiune de executant, algoritm, forme de reprezentare i proprietile algoritmului).

capaciti:

- s neleag legturile ntre modul de rezolvare a problemei i repertoriul de instruciuni ale executantului;

- s elaboreze algoritmul destinat soluionrii problemei propuse;

- s analizeze rezultatele obinute n urma rezolvrii problemei pe calculator;

- s depisteze erorile de program.

atitudini:

- va interpreta corect rezultatele furnizate de calculator i va utiliza adecvat limbajele speciale n procesul comunicrii cu calculatorul;

- i va forma capacitate de acomodare la specificul echipamentelor i programelor de calculator.

La rndul su se realizeaz obiectivul general transdisciplinar:

cunotine:

A1 - cunotine din domeniul tiinelor.

capaciti:

B.1.3. cognitive analiz, sintez, comparare.

B.2.1. tip creativ aplicarea practic a principiilor, a legilor, a metodelor,

a teoriilor, etc.

B.2.5. elaborarea de soluii diverse, originale.

B.2.3. rezolvarea situaiilor problem.

B.3.4. reflexive elaborarea independent a deciziilor personale.

B.5.6. comunicative utilizarea adecvat a unor limbaje de specialitate.

B.6.1. praxiologice utilizarea aparatelor i a tehnicii de uz cotidian.

atitudini:

C.6. rigoare, obiectivitate, spirit critic.

i obiectivul general al nvmntului:

1. Dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative, care se poate adapta la condiiile n schimbare ale vieii. 2. Dezvoltarea personalitii copilului: a capacitilor i a aptitudinilor lui spirituale i fizice la nivelul potenialului su maxim.

EXEMPLIFICAREA COERENEI OBIECTIVELOR PE VERTICALclasa VII

Tip de obiectiveExemplu

Obiectiv pe arie curricular informatic i tiineCunoaterea i nelegerea terminologiei i a conceptelor sau a modelelor specifice tiinelor

Obiectiv general

Cunoaterea arhitecturii i principiului de funcionare a calculatorului, a reelelor de calculatoare

Obiectiv cadru

Cunoaterea i nelegerea principiilor de funcionare a reelelor de calculatoare

Obiectiv de referinS descrie modul de conexiune a calculatoarelor ntr-o reea local i o reea global

2.3. Coninutul i structura curriculum-ului

Curriculum de informatic propune un coninut care contribuie la realizarea obiectivelor curriculare i este ealonat pe ani. Coninutul este plasat n tabel alturi de obiectivele cadru, de referin i activitile de nvare. El include i partea opional. n linii mari coninutul nu are caracter directiv, obligatoriu, ci de recomandare, profesorul avnd dreptul s-l reorganizeze, extind, s propun teme noi etc.

Profesorii sunt liberi n alegerea, nlocuirea i individualizarea, pentru unii elevi, a componentei Coninuturi.

2.4. Activiti de nvare n structura curriculum-ului

Activitile de nvare din curriculum de informatic snt doar nite sugestii pentru profesor cum s-ar putea realiza obiectivele de referin . n dependen de nivelul clasei, de nzestrarea didactic, experiena profesorului etc. ele pot fi completate, modificate respectnd ns structura cunoaterii nvrii. Profesorii de informatic trebuie s in cont de acele 6 nivele de dezvoltare a elevului (vezi pag. 3,4).

Activitile trecute din clas n clas contribuie la realizarea obiectivelor de referin.

Exemplu: Cunoaterea i utilizarea tipurilor de date

cl.VII exerciii de creare a fiierelor text i grafice

cl. VIII exerciii de editare a foilor de calcul

exerciii de prelucrare a datelor din foile de calcul

cl. IX exerciii de elaborare a programelor care ilustreaz proprietile tipului de date n studiu.

2.5. SUGESTII METODOLOGICE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUM-ULUIPentru implementarea curriculum-ului la informatic profesorul este obligat s ia cunotin de curriculum de baz s se orienteze n tipurile de obiective s formuleze corect obiectivele operaionale i nu n ultimul rnd pentru o lecie eficient s-i elaboreze un proiect de lecie eficient. Respectarea ciclului instruirii ne orienteaz i spre o evaluare corect. Permanent trebuie verificat nivelul realizrii obiectivelor propuse.

Mai nti de toate profesorul trebuie s-i precizeze urmtoarele obiective:

Ce voi face?

Cu ce voi face?

Cum voi face?

Cum voi ti c ceam fcut e bine?

Rspuns la aceste ntrebri le ofer tehnologiile i strategiile didactice moderne

Varianta I. Tehnologie didactic (gr. tehne - pricepere, tehnic, metode, mijloace de realizare a unei activiti; logos - tiin;) reprezint sistemul teoretico-acional executiv de realizare a predrii-nvrii concrete i eficiente prin intermediul metodelor, mijloacelor i formelor de activitate didactic. /I. Bonta, Pedagogie, 1996./ Varianta II. Tehnologie didactic corelarea-mbinarea-asamblarea metodelor, procedeelor, mijloacelor, formelor, strategiilor, ntr-un concept pedagogic integru optim ncorpornd un ciclu de operaii care ar viza proiectarea predrii-nvrii-evalurii n termeni de obiective (generale, de referin etc.) /V. Pslaru, Tehnologii didactice, 1998./

Strategii didactice sistem teoretico-acional global, care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea educaiei pe termen lung, folosind caracteristicile i valenele resurselor, coninuturilor, metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a procesului educaional. / I. Bonta, Pedagogie, 1996./ 3. METODE DIDACTICE

Pentru o predare/nvare activ participativ profesorul trebuie s-i aleag o varietate de metode. Desigur, profesorul trebuie s le cunoasc funciile i importana. metodelor (care snt cognitive, care formativ/educative, etc.).; c metodele se clasific dup criteriul organizrii muncii, n baza surselor de informaii, conform tipului de activitate de nvare, c eficiena leciei depinde i de legtura ntre obiectivul propus i metoda aleas. Foarte important este ca metoda aleas s duc la motivaia interioar i s promoveze relaii democratice, cooperatiste. Din motivul c metodele moderne dau ntetate dezvoltrii personalitii, capacitilor i aptitudinilor, c sunt axate pe activitatea elevului, c elevul devine obiect i subiect al instruirii, profesorul nu trebuie s le treac cu vederea.

Exist numeroase clasificri ale metodelor didactice: clasificarea istorica metode tradiionale - metode moderne), clasificarea psihologizant (metode active - metode pasive").

Din punctul de vedere al necesitii de a selecta corect metodele didactice pentru a alctui strategii educaionale eficace, este necesar o clasificare a acestora n funcie de dou criterii:a) gradul de stimulare (activizare) a elevilor;b) categoriile de capaciti formate cu ajutorul lor.

n funcie de primul criteriu metodele vor fi:

a) participative, n sensul c determin situaii educaionale n care elevii particip intens la procesul nvrii; i

b) neparticipative (sau mai puin participative), avnd n vedere c participarea elevilor este redus, rolul principal n activitatea didactic revenindu-i profesorului. n funcie de cel de-al doilea criteriu, metodele vor fi:

c) informative, pe baza lor, elevii asimileaz preponderent informaii, principalul proces psihic afectat fiind memoria;

d) formative, adic pe baza lor, snt formate capacitile de operare cu informaii, priceperi, deprinderi, abiliti.

Principala problem a proiectrii strategiilor didactice sub aspect metodologic const n a adecva ct mai exact cu putin metodele de instruire unor obiective fixate. Metodele de nvmnt snt metode de predare din punctul de vedere al profesorului i metode de nvare din punctul de vedere al elevului.Se poate alctui un tablou orientativ privind categoriile de capaciti (solicitare prin obiective de un nivel taxonomic sau altul), care se pot dezvolta cu ajutorul diferitelor metode didactice. Realizarea unui anumit obiectiv n practic necesit, de cele mai multe ori, combinarea elementelor mai multor metode:

MetodeObiective educaionale

Clase taxonomiceVerbele de aciune

Algoritmizare

(exemplu)Cunoatere, nelegerea aminti, a identifica, a recunoate, a ilustra, a reorganiza, a distinge, a conchide, a stabili etc.

BrainstormingAnaliz,

Sinteza distinge, a detecta, a analiza, a compara, a contrasta, a produce, a deriva, a combina, a formula, a modifica, , a propune, a relata etc.

Conversaia,

Euristica i

DezbatereaAnaliz,

Sintez,

Evaluare a redefini, a interpreta, a explica, a demonstra, a estima, a stabili, a conchide, a extinde, a distinge, a detesta, a identifica, a analiza, a constata, a propune, a combina, a modifica, a judeca, a argumenta, a decide, a compara, a evalua etc.

Demonstraianelegere,

Aplicarea explica, a demonstra, a induce, a prevedea, a determina. a extinde, a interpola, a extrapola, a completa, a stabili, a estima, a ilustra, a schimba, a utiliza, a stabili legturi, a transfera, a clasifica, a restaura etc.

DescoperireaAnaliz,

Sinteza distinge, a detecta, a identifica, a discrimina, a recu-noate, a descoperi, a deduce, a crea, a modifica, a produce, a proiecta, a organiza, a sintetiza, a deriva, a scrie etc.

ExerciiulAplicare,

Analiza aplica, a utiliza, a se servi de, a clasifica, a analiza, a compara, a recunoate etc.

ExpunereaCunoaterea aminti, a identifica, a recunoate, a dobndi

Stimulrile i

ModelareaAnaliz,

Sintez,

Evaluarea reorganiza, a prevedea, a extrapola, a stabili legturi, a utiliza, a organiza, a compara, a relata, a produce, a crea, a propune, a planifica, a proiecta, a sintetiza, a judeca, a valida, a argumenta, a standardiza, a evalua etc.

M. ProiectelorSintez,

Evaluarea produce, crea, a construi, a scrie, a povesti, a pi 'pune, a proiecta, a specifica, a deriva, a formula, a judeca, a standardiza, a argumenta, a decide, a contrasta, a evalua etc.

ProblematizareaElaborare,

nelegere,

Aplicare,

Analiz,

Sintez,

Evaluarea estima, a include, a prevedea, a interpola, a extrapola a completa, a aplica, a dezvolta, a restructura, a clasifica, a distinge, a detecta, a deduce, a crea, a construi, a propune, a proiecta, a combina, a sintetiza, a valida, a evalua etc.

Punerea n aplicare a obiectivelor, a principiilor, a coninuturilor este nemijlocit determinat de elaborarea i aplicarea creatoare a strategiilor i tehnologiilor didactice. n funcie de obiectivele proiectate (n special a celor operaionale) i de coninuturile nvrii metodele de predare-nvare pot fi clasificate n:

metode informative;

metode formative;

n funcie de condiiile concrete i de psihologia celui care nva metodele pot fi:

metode participative (active), axate pe activitatea elevului solicitndu-i gndirea;

metode neparticipative (pasive), axate pe activitatea profesorului.

CaracteristiciMetode formativeMetode informative

- nvarea prin cercetare;

- nvarea prin descoperire;

- nvarea prin proiecte;

- nvarea reciproc;

- experimentul;

- studiu de caz.- Prelegerea-dezbatere;

- Observaia;

- Conversaia (n cerc, n stea etc.).

Participative- Problematizarea;

- Brainstorming-ul;

- Inventica;- Demonstraia;

- Explicaia;

- Compararea.

Neparticipative- exerciiul;

- algoritmizarea;

- instruirea programat,

- PRES- Prelegerea;

- Explicaia;

- Lucrul cu izvoarele.

4. DEZVOLTAREA CURRICULUM-ULUI COLAR

4.1. POIECTAREA DIDACTICPentru organizarea mai raional i mai eficace a procesului de instruire la informatic propunem dou tipuri de proiectare didactic:

1. Proiectarea didactidc calendaristic (anual ori semestrial).

2. Proiectarea curent (pe activiti didactice ori pe compartimente).

Spre deosebire de alte discipline colare proiectarea didactic la disciplinana colar Informatica are ceva specific, i anume :

Obiectivele educaionale ale acestei disciplini colare sunt orientate spre formarea deprinderilor atitudinale ale elevilor n parcursul utilizrii tehnicii;

Cursului de informatic n clasele VII-IX const n organizarea instruirii practice;

n acelai timp cursul propus permite (i oblig) dezvoltarea gngirii algoritmice ;

Asigur legtura teoriei cu practica;

Includerea elevului ntr-o activitate de ciclu finit: observare cercetare sintez proiectare realizare apreciere valorificare;

Asigur caracterul progresiv al instruirii, precum i cel al dificultii realizrii lui.

La planificrea calendaristic profesorii de informatic se vor conduce, n primul rnd, de curriculum colar la informatic care conine:

concepia disciplinei, bine structurat, flexibil i care poate fi modificat i completat oricnd este nevoie;

obiectivele de referin care sunt axate pe elev i corelate cu obiectivele generale pe aria curicular Matematica i tiine precum i cu cele general educaionale;

coninuturile propuse;

strategiile de implementare;

strategiile de evaluarea a performanelor colare.

n realizarea planificrii calendaristice la informatic trebuie s inem cont de urmtorii factori:

raportul dintre problemele de tehnoligii (Hard Soft);

raportul dintre tipurile de activiti practice i teoretice n aspectul economic, tehnic, social, cultural;

n selectarea coninuturilor pentru realizarea curriculum-ului la informatic este necesar de respectat urmtoarele criterii:

s corespund cerinelor personalitii;

s fie util pentru prezentul i viitorul copilului;

s corespund obiectivelor proiectate;

s fie utilizabil de copii pe o perioad ct mai ndelungat de timp;

s permit a grupa i regrupa elementele de coninut n funcie de contextul specific al disciplinei.Tehnologiile didactice alese n proiectare trebuie s asigure realizarea plenar a corelrii dintre obiective i coninut.

Un elemnt obligatoriu al proiectrii didactice la informatic trebuie s fie evaluarea realizrii sarcinilor propuse n dependen de obiectivele propuse i coninuturile selectate.

PROIECTAREA DIDACTIC DE LUNG DURAT

Propunem profesorului de informatic s se orienteze n alctuirea planului tematic spre urmtoarele modele:

Varianta APlanificarea tematic pentru clasa VIINr.

crtDENUMIREA TEMEINr. ore

1Componentele de baz ale calculatoarelor personale (blocul principal, tastatura, oricelul, vizualizatorul). Memoriile interne (operativ i permanent) i externe. Dispozitivele de intrare ieire. Informaia i reprezentarea ei. Tehnica securitii.2

2Funciile sistemului de operare. Ce este i ce face un sistem de operare.1

3Noiuni generale despre Windows 95.1

4Gestionarea datelor n Windows 95. Fiiere i directoare. Denumirile unitilor externe.1

5Utilizarea meniului START.2

6Utilizarea programul Paint pentru crearea desenelor i graficelor.2

7Lecie de evaluare.1

8Apelarea programului Help n Windows 95.1

9Utilizarea programelor multimedia.2

10Utilizarea Windows95 ntr-o reea de calculatoare.1

11Noiunile de baz: introducerea, redactarea, selectarea, copierea i mutarea textului. Formatarea caracterelor.3

12Gestionarea fiierelor. Modurile de afiare a documentelor. Formatarea paragrafelor. Aezarea n pagin.2

13Liste. Formatarea paragrafelor.1

14Tabele: crearea i modificarea.3

15Inserarea obiectelor. 2


17Help: folosirea sistemului Help, consilierul TipWizard. Modificarea parametrilor prin convenie.1

18Interfaa: personalizarea barelor de instrumente, meniurilor i tastaturii.2

19Desenarea: crearea desenelor n Word. Utilizarea diagramelor.2

20Instrumentele de corectare: verificarea ortografiei, dicionarul, analizorul sintactic.2

21Lecie de totalizare.1

Planificarea tematic pentru clasa VIINr.crtDENUMIREA TEMEINr. ore

1Noiunile de baz: introducerea, redactarea, selectarea, copierea i mutarea datelor.2

2Gestionarea fiierelor. Formatarea caracterelor.1

3Prelucrarea informaiei. Modurile de afiare a foilor de calcul.1

4Foi de calcul: crearea i modificarea.1

5Diagrame.1

6Funcii i formule.2

7Inserarea obiectelor. Help: folosirea sistemului Help, consilierul TipWizard.1

8Sortarea datelor.2

9Filtrarea datelor.1

10Efectuarea subtotalurilor.1

11Interfaa: personalizarea barelor de instrumente, meniurilor i tastaturii.1

12Tiprirea foilor de calcul.1

13Desenarea: crearea imaginilor n Excel.1

14Instrumentele de corectare: verificarea ortografiei, dicionarul, analizorul sintactic.1


16Noiune de algoritm. Proprietile algoritmului.1

17Metode de reprezentare a algoritmilor (limbajul algoritmic, tabele de decizie, scheme logice). Clasificarea algoritmilor.1

18Executantul CANGUR. Instruciunile de baz.1

19Instruciunile de ciclu REPET N ORI i CT. 1

20Instruciunea de ramificare DAC.1

21Subalgoritmi (Proceduri).1

22Rezolvarea problemelor folosind executantul CANGUR.1

23Lecie de evaluare1

24Executantul FURNICA. Instruciunile de baz.1

25Instruciunile de ciclu REPET N ORI i CT. 1

26Instruciunea de ramificare DAC.1

27Subalgoritmi (Proceduri).1

28Rezolvarea problemelor folosind executantul FURNICA.2

29Rezolvarea problemelor.1

30Lecie de totalizare.1

Clasa IX

NrDenumirea temeiNr ore

1Principii ale programrii structurate. Vocabularul i sintaxa limbajului. 1

2Metalimbajul BNF. Diagrame sintactice.1

3Simboluri speciale i cuvinte rezervate. Identificatori. Numere. Simboluri i separatori.1

4ir de caractere. Etichete. Directive.1

5Mediul Turbo Pascal2

6Mediul Turbo Pascal

7Structura programelor PASCAL. Antetul de program i partea de declaraii. Declararea etichetelor. Definirea constantelor. Definirea tipurilor.1

8Declararea variabilelor. Declararea de funcii i proceduri. 1

9Conceptul de dat. Tipuri simple. Tipul real. Instruciunea de atribuire.2

10Procedurile READ, READLN, WRITE i WRITELN.1

11Tipuri ordinale de date. Tipuri ordinale predefinite.1

12Tipul integer. 1

13Tipul boolean. Tipul char.1


15Repetare.1

16Tipuri enumerare. Tipuri interval.1

17Expresii.1

18Instruciunea compus i instruciunea vid.1

19Instruciuni condiionale. (IF, CASE). Instruciunea GOTO.2

20Rezolvarea problemelor utiliznd instruciunile IF i CASE.2

21Instruciuni repetitive (WHILE, REPEAT, FOR).2

22Rezolvarea problemelor utiliznd instruciunile WHILE, REPEAT, FOR.1


24Rezolvarea problemelor utiliznd instruciunile WHILE, REPEAT, FOR.2

25Elemente de grafic i sunet.1

26Rezolvarea problemelor.3

27Lecie de totalizare. 1

Varianta B

Clasa IX

NrObiectiveDenumirea temeiNrore

1S se explice modul de descriere a construciilor gramaticale prin alternare, concatenare, repetare, includere obional.Metalimbajul BNF. Diagrame sintactice.1

2S descrie diagramele sintactice i formulele matalingvistice pentru unitile gramaticale n studiu.Simboluri speciale i cuvinte rezervate. Identificatori. Numere. Simboluri i separatori.1

3S descrie diagramele sintactice i formulele matalingvistice pentru unitile gramaticale n studiu.ir de caractere. Etichete.1

4S recunoasc prile componente ale unui program Pascal.

S descrie diagramele sintactice i formulele metalingvistice pentru unitile gramaticale n studiu. Structura programelor PASCAL. Antetul de program i partea de declaraii. Declararea etichetelor. Definirea constantelor. Definirea tipurilor.1

5S descrie diagramele sintactice i formulele metalingvistice pentru unitile gramaticale pentru declaraii de variabile.Declararea variabilelor.1

6S explice conceptul de dat realizat n limbajul PASCAL.

S descrie diagramele sintactice i formulele metalingvistice pentru instruciunea de atribuire.

S explice modul de execuie a instruciunii de atribuire. Conceptul de dat. Tipuri simple. Tipul real. Instruciunea de atribuire.2

7S identifice i s aplice modul de utilizare a tastaturii/ecranului ca dispozitiv standart de intrare/ieire.Procedurile READ, READLIN, WRITE i WRITELN.1

8S cunoasc i s utilizeze corect submeniurile Fle, Edit, Window, Help.Mediul Turbo Pascal.1

9S descrie proprietile de baz ale tipurilor ordinale de date.

S cunoasc funciile SUCC, PRED, ORD.Tipuri ordinale de date. Tipuri ordinale predefinite.2

10S precizeze mulimea de vaori i mulimea de operaii ale tipului integer.Tipul integer.2

11.S precizeze mulimea de valori i mulimea de operaii ale tipului boolean.Tipul boolean.1

12.S precizeze mulimea de valori i mulimea de operaii ale tipului char.Tipul char.1

13.S utilizeze corect tipurile de date enumerare i subdomeniu.

S descrie diagramele sintactice i

formulile metalingvistice pentru tipurile de date enumerare i subdomeniu.Tipuri enumirare. Tipuri interval.1

14.S descrie diagramele sintactice i

Formulele metalingvistice ale factorilor, termenilor, expresiilor simple, expresiilor.Expresii.1

15.Lecie de evaluare.1


Formulile metalingvistice pentru instruciunea IF.

S explice modul de execuie a instruciunii IF.Instruciunea condiional IF.1


Formulile metalingvistice pentru instruciunea compus.

S explice modul de execuie a instruciunii compuse i vid.Instruciunea compus i instruciunea vid.1


Formulile metalingvistice pentru instruciunea CASE.

S explice modul de execuie a instruciunii CASE.Instruciunea condiional CASE.1

19.S elaboreze algoritmi n care sunt utilizate instruciunile n studiu.

S verifice corectitudinea algoritmilor.Rezolvarea problemelor utiliznd instruciunile IF i CASE.2



Formulile metalingvistice pentru instruciunile n studiu.

S explice modul de execuie a instruciunii n studiu.Instruciuni repetitive ( WHILE, REPEAT, FOR) .4

22.S elaboreze algoritmi n care sunt utilizate instruciunile n studiu.

S verifice corectitudinea algoritmilor.Rezolvarea problemelor utiliznd instruciunile WHILE, REPEAT, FOR .3


24.S cunoasc i s utilizeze procedurile i funciile pentru desenarea primitivelor grafice, gestionarea culorilor.

S cunoasc i s utilizeze procedurile i funciile pentru redarea sunetului.Elemente de grafic i sunet.3

25.Lecie de evaluare. 1

Propunem profesorilor un model de proiectare didactic. Trebuie de contientizat chiar de la bun nceput urmtorul fapt: proiectarea didactic nu este o dogm, ce nu poate fi modificat, completat, structurat n dependen de profilul clasei, de interesele copiilor, de metodele preferate a profesorului.Principalul este ca n fiecare proiect didactic s fie incluse obiectivele, coninutul i metodele cu ajutorul crora se realizeaz obiectivele i evaluarea rezultatelor colare.

Algoritmul proiectrii didactice

ntrebriRspunsuri

Ce voi face?Trebuie s precizez obiectivele educaionale urmrite.

Cu ce voi face?Trebuie s analizez resursele educaionale disponibile.

Cum voi face?Trebuie s elaborez strategiile didactice potrivite.

Cum voi ti dac ceea ce am fcut este bine fcut?Trebuie s evaluez eficiena activitii desfurate, stabilind o metodologie de evaluare.

EtapeleOperaiile

Precizarea obiectivelor1. nainte de a face orice altceva, stabilii ct mai corect cu putin, ce va ti i ce va ti s fac elevul la sfritul activitii.

2. Verificai dac ceea ce ai stabilit este n corespundere cu curriculum.

3. Verificai dac ceea ce ai stabilit este realizabil n timpul disponibil.

Analiza resurselor1. Analizai i selectai coninutul nvrii.

2. Analizai i organizai capacitile de nvare ale elevilor.

3. Analizai resursele materiale disponibile.

Elaborarea strategiei1. Alegei metodele de nvmnt potrivite.

2. Alegei materialele didactice necesare.

3. Alegei mijloacele de nvmnt de care avei nevoie.

4. Combinai metodele, materialele i mijloacele n strategii didactice fixate pe obiectivele operaionale.

5. Imaginai n ntregime scenariul desfurrii activitii didactice.

Elaborarea sistemului de evaluare a activitii1. Elaborai sistemul de evaluare a instruirii (testul formativ, evaluarea calitii i eficienei activitii).

4.2. PROIECTE DE LECIE

A

Data

Obiectul

Clasa

Subiectul leciei

Desfurarea leciei (scenariul didactic)Evenimentele (momentele leciei )Obiective propuseTehnologia realizriiConexiunea invers

Ioan Nicola Tratat de pedagogie colar. Bucureti. l996, p.449.

B

Data

Obiectul

Clasa

Subiectul leciei

Tipul de leciei

Obiectivul fundamental

Desfurarea leciei

Momentele

lecieiobiectivele propuseTehnologia realizriiConexiunea invers

De regul proiectul de lecie trebuie centrat att pe coninut ct i pe aciunea

(comportamentul) profesorului i al elevilor. Un asemenea proiect poate avea urmtoarele coloane:

C

Momentele

lecieiConinutul cu timpul corespunztorActivitatea

profesorului (metode, procedee)Mijloace de nvmntActivitatea elevilor (metode i tehnici de nvare)

C-tin Cuco Operaii integrate n proiectarea

leciei // Psihopedagogie. Iai. 1995. p. 203 - 204.

Nu exist un model unic absolut pentru desfurarea leciei. n funcie de predominana referinei la obiective, coninuturi, activiti, locul de desfurare a leciei, modul de organizare a elevilor se pot structura modele diferite de desfurare.

MODEL DE OPERAIONALIZARE A OBIECTIVELOR

CLASA VII

Obiectivul de referinObiective operaionaleSarcini didactice

S explice i s utilizeze operaiile cu fiiere i directoare1.S defineasc fiiere i directoare.a. Definirea fiierului, directoriului.

2. S identifice fiiere i directoare.

a. Explicarea deosebirii fiierului de directoriu.

b. Alctuirea arborelui directoriului calculatorului.

3. S enumere proprie-tile unui fiier/director.a. Enumerarea proprietilor unui fiier/director.

4. S recunoasc fiiere dup anumite elementea. Definirea unui fiier.

b. *??Cte semne poate conine un fiier.

c. Identificarea tipului de fiier.

5. S crearea fiiere / directoare.a. Crearea unui directoriu,. unui fiier.

b. Crearea unui fiier ntr-un directoriu dat.

6. S poat efectua operaii cu fiiere i directoare

a. tergerea fiierului/directoriului stabilit.

b. Copierea fiierului/directoriului dat

c. Copierea unei pri din informaia dintr-un fiier n fiierul dat.

d. Redenumii fiierul/directorul dat

S descrie componentele de baz ale sistemului de operare la nivel elementar1.S reprezinte prin desen componentele sistemului de operarea. Reprezentarea prin desen a structurii sistemului de operare al unui calculator.

b. Enumerai prile componente ale sistemului de operare.

c. Identificai denumirile componentelor sistemului de operare.

2. S explice modul de gestionare a resurselor calculatorului.a. Estimai cantitatea de informaie a unui calculator.

b. Estimai volumul unei dischete

S creeze i s modifice desene cu ajutorul unui editor grafic1. S utilizeze practic unele editoare grafice a. Enumerai editoarele grafice des utilizate.

b. Explicarea structurii interfeei editorului grafic Paint n sistemul Windows 95.

c. Crearea unui document de tipul bmp cu ajutorul editorului grafic Paint.

2. S creeze i s editeze desene cu ajutorul editorului grafic a. Determinarea modalitilor de desenare a imaginilor cu editorul grafic.

b. Enumerarea instrumentelor de lucru utilizate n procesul desenrii.

c. Schimbarea culorilor desenelor efectuate (fonul, unele pri ale desenului).

3. S pstreze pe disc fiierele grafice createa. Exersarea prin diverse metode de salvare a fiierelor create.

b. Reproducerea operaiilor efectuate la salvarea unui fiier.

c. Crearea unui fiier grafic n una din mapele create anterior.

S cunoasc i s utilizeze metode de editarea a textelor1. S lanseze un editor grafic.a. Lansarea editorului grafic Word Pad dup pictograma respectiv.

b. Lansarea editorului de texte WORD dup pictograma respectiv, din bara de instrumente

c. Lansarea editorului de texte WORD dup pictograma respectiv, utiliznd meniul START.

2. S cunoasc structura editorului de texte WORDa. Explicarea structurii interfeei editorului de texte WORD.

b. Determinarea destinaiei barei Meniul de baz.

c. Explicai comenzile meniurilor File, Edit, View, Format etc.

d. Antrenarea n formatarea unui document.

e Anularea i restabilirea aciunilor anterioare.

f. Antrenarea n salvarea documentului creat i lansarea lui

h. Crearea unui document nou i vizualizarea lui.

3. S cunoasc metode de editare i prelucrare a unui text.a. Exerciii de introducere a unui text.

b. Exerciii de formatare a caracterelor textului, a alineatelor unui text folosind riglele

c. Exerciii de creare a coloanei de ziar

d.. Exerciii de copiere a unui fragment de text

e. Exerciii de nlocuire a unelor secvene de text, de . inserare a simbolurilor speciale

4. S poat utiliza metode de analiz i evaluare a textelor editate.a. Aezai textul n pagin dup modelul.

b. Creai i ordonai liste marcate cu simboluri de eviden.

c. Depistai erorile dintr-un text i apoi corectai-le utiliznd meniul TOOLS.

S cunoasc i s poat utiliza tabele1. S poat crea tabele prin desenarea. Folosind opiunea DRAW TABLE creai o tabel cu N rnduri i M colane.

b. Modificai tabela dat prin micorarea sau majorarea numrului de coloane, rnduri.

c. Cu ajutorul creionului modificai celule unei tabele.

2. S poat crea tabele prin inserarea. Creai o tabel de N colane i M rnduri utiliznd opiunea INSERT TABLE.

b. Formatai elementele tabelei.

c. Modificai forma tabelului creat.

d. Adugai/tergei unele elemente din tabel

3. S poat prelucra informaia din tabela. Transferai informaia intr-o celul n alta.

b. Sortai informaia din celule dup parametrii

c. Convertii un test dat ntr-un tabel

d. Efectuai calcule asupra informaiei din tabel

e. Creai i modificai diagrame asupra informaiei din tabel

CLASA VIII

Obiectiv de referinObiective operaionaleSarcini didactice ce realizeaz obiectivele operaionale

S defineasc tipurile de date i s introduc valorile acceptate de foile de calcul1. S recunoasc tipurile de date acceptate de foile de calcul (text, numere, date calendarice, mrci de timp)a. Ce tipuri de date accept foile de calcul

b. Care este formatul introducerii tipurilor de date n foile de calcul

2. S explice i s efectueze operaii cu diferite tipuri de date n foile de calcula. Explicai operaiile de editare a diferitor tipuri de date n foile de calcul

b. Efectuai operaii cu tipurile de date acceptate de foile de calcul

c. Editai tipuri de date n diferite formate acceptate de foile calcul.

S aplice formule pentru efectuarea calculelor n foile de calcul1. S recunoasc formulele standarda. Din meniul Formule alegei formulele standard SUM, MIN, MAX i explicai sensul lor.

b. n coloana B sunt introduse un set de date. Efectuai asupra lor operaiile SUM, MIN, MAX i rezultatul plasai-le n celulele respective.

c. Transferai rezultatele obinute n coloana B n coloana .

2. S explice explice formulele standard n cazuri stabilitea. Lmurii cazurile n care putem aplica formulele standard

b. Aplicai formulele standard n operaii asupra datelor din foile de calcul date .

3. S aplice modul de conservare a valorilor n procesul de evaluare a formulelora. Cum pot fi conservate valorile rezultatelor n urma aplicrii unei formule standarde

b. Folosii rezultatele aplicrii formulelor din coloana A n operaii cu datele din coloana B,C, .

c. Apreciai i evaluai cum au influenat rezultatele obinute n urma aplicrii formulelor asupra datelor din coloana A, la modificarea datelor din coloanele B,C,

S explice legtura dintre datele selectate i elementele diagramei respective1.S selecteze i s evidenieze elementele unei foi de calcul pentru a construi diagrame. a. Selectai o poriune de tabel utiliznd diferite domenii (rnduri, coloane, rnduri i coloane).

b. Explicai cum vor fi reprezentate datele selectate din domeniul foii de calcul n diagrama selectat.

c. Construii diagrama dup domeniul selectat

S poat utiliza diferite diagrame n funcie de datele reprezentate1. S selecteze modele de diagrame. a. Alegei modelul de diagram pe care dorii s-o construii asupra domeniului selectat din foaia de calcul.

b. Cum se clasific diagramele utilizate n foile de calcul

2. S efectueze operaii de modificare asupra diagramelor.a. Modificai elementele unei diagrame (axele, valorile pe axe, agenda etc.).

b. Creai i editai diferite tipuri de diagrame asupra datelor unui domeniu din foile de calcul

S recunoasc, s descrie i s utilizeze repertoriul de instruciuni ale executantului1. S determine poziiile de micare (manual) a executanilor ANT i Cangoroua. Ce micri poate efectua executantul ANT, Cangorou.

b. Descriei modul de rorire a executantului Cangorou

c. Deplasai Cangoroul din poziia A n poziia B efectund un set de operaii, de exemplu PAS, PAS, PAS, ROTIRE, PAS, PAS. Ce micare a efectuat executantul?

2. S elaboreze algoritmi liniari de deplasare a executantului dintr-o poziie dat n alta.a. Elaborai un algoritm ce va deplasa executantul din colul stnga sus n colul dreapta sus. Executai acest algoritm.

b. Elaborai un algoritm la execuia cruia executantul va desena o linie pe perimetrul cmpului de execuie

c. Elaborai un algoritm la execuia creia pe ecran vom obine cuvntul LEU. Executai acest algoritm.

3. S depisteze i s corecteze erorile sintactice i logice din algoritmia. Gsii greelile de sintax din algoritmii propui.

b. Gsii greelile logice din algoritmii propui.

c. Corectai algoritmul propus, n aa fel n ct, executantul va desena o linie n lungul perimetrului cmpului de execuie.

S cunoasc proprietile de baz ale algoritmilor1.S evidenieze proprietile algoritmilor n baza exemplelor propuse.a. Analizai exemple de algoritmi propui i determinai ce au ei comun.

b. Analizai exemple de algoritmi propui i determinai prin ce ei se deosebesc.

c. n baza analizelor efectuate determinai careva proprieti ale algoritmilor.

2. S neleag legtura dintre proprietile algoritmilor i modul de execuie a lor pe calculator.a. Elaborai 2-3 algoritmi de diferite tipuri.

b. Dup execuie determinai n ce mod au fost ei executai de calculator.

S defineasc formatul general al algoritmilor i s utilizeze instruciuni secveniale (ramificare, selecie, repetetive) n alctuirea lor.1. S determine formatul general al instruciunilor secvenialea. Definii o instruciune secvenial (ramificare / repetetiv)

b. Reprezentai prin desen modul de execuie a algoritmilor secveniali (ramificare / repetetiv) pentru executantul Cangorou

c. Prin ce se deosebesc formatele instruciunilor repetetive: REPET, CT, N ORI.

2. S alctuiasc algoritmi cu instruciuni secvenialea. Alctuii un algoritm, utiliznd instruciunea REPET la execuia cruia executantul Cangorou va desena .

b. Alctuii, la execuia cruia, cangoroul va desena acelai desen, utiliznd instruciunea CT .

c. Analiznd aceti doi algoritmi determinai prin ce ei se aseamn / deosebesc.

3. S alctuiasc algoritmi cu utilizarea instruciunilor liniare i secveniale.a. Alctuii algoritmi care conin instruciuni liniare i secveniale.

b. Determinai prin desen (schem logic) modul de realizare a acestor algoritmi de ctre calculator.

CLASA IX

Obiectiv de referinObiective operaionaleSarcini didactice ce realizeaz obiectivele operaionale

S recunoasc prile componente ale unui program n limbajul Pascal1.S determine elementele ce se include n partea de antet a unui programa. Care parte a unui program n limbaj Pascal se numete antet.

b. Scriei cteva antete pentru programe.

c. De ce este necesar antetul unui program n limbajul Pascal.

2. S determine i s utilizeze corect elemente ce se include n partea declarativ a unui program n limbajul Pascala. Ce elemente se includ n partea declarativ a unui program n limbajul Pascal.

b. Din secvenele de program propuse determinai partea lor declarativ.

c. Scriei partea declarativ a unui program ce calculeaz suma unui ir de numere consecutive.

3. S alctuiasc secvene executabile de programe n limbajul Pascal.a. Cu ce cuvinte se ncepe i se termin partea executabil a unui program n limbajul Pascal.

b. Alctuii o secven de program care ar afia pe ecran cuvntul PASCAL.

4. S utilizeze simboluri i cuvinte speciale n alctuirea programelor n limbajul Pascala. Ce simboluri speciale utilizeaz limbajul de programare Pascal.

b. Numii cteva cuvinte cheie utilizate n limbajul Pascal.

c. Determinai semnificaia cuvintelor din punctul 3b.

d. Alctuii un program n care pot fi utilizate literele alfabetului romn.

e. Explicai n ce construcii ale limbajului Pascal pot fi utilizate literele alfabetului latin.

5. S poat citi i alctui diagrame sintactice pentru programele n limbajul Pascal.a. Care sunt unei diagrame sictactice n limbajul Pascal.

b. Ce reprezint o diagram sintactic n limbajul Pascal.

c. Alctuii diagrame sintactice pentru utilizarea simbolurilor speciale n limbajul Pascal.

S precizeze mulimea de valori i mulimea de operaii ale tipurilor de date integer, real, boolean, char.1. S poat utiliza n programe tipurile de date integer i real.a. Dai exemple de date de tipul integer.

b. Dai exemple de date de tipul real.

c. Determinai prin ce se deosebesc aceste dou tipuri de date.

d. Determinai cazuri de utilizarea a datelor de tip integer i real n alctuirea programelor n limbajul Pascal.

e. Alctuii secvene de programe n limbajul de programare Pascal n care s fie folosite date de tipul integer i real.

2. S utilizeze n programe tipul de date char.a. Determinai din cteva secvene de programe ce reprezint tipul de date char.

b. Efectuai operaiile posibile cu datele de tip char.

3. S utilizeze n programe tipul de date boolean.a. Din exemplele propuse determinai mulimea de valori posibile pentru datele de tip boolean.

b. Explicai modul de prezentare a datelor de tip boolean n programe Pascal.

4. S poat determina modul de utilizare a diferitor tipuri de date i depista erorile n determinarea tipului de date.a. Elaborai programe n care pot fi utilizate mai multe tipuri de date din cele nvate.

b. Determinai erorile din secvenele de program n care au fost declarate mai multe tipuri de date i ele vin n contradicie.

S identifice i s aplice formatul metalingvistic i diagramele sintactice ale instruciunilor n studiu.1. S determine cazurile i modul de aplicare a instruciunii IF.a. Din exemplele propuse determinai care este formatul general al instruciunii de ramificare.

b. Din exemplele propuse alctuii diagramele sintactice ale instruciunii de ramificare

c. Alctuii un program care determin numrul max din trei numere date.

d. Din exemplele propuse depistai erorile i corectai-le n programe cu instruciunea secvenial de ramificare.

2. S determine cazuri i moduri de aplicare a instruciunilor secveniale repetetive. a. Din exemplele propuse determinai formatul general al instruciunilor repetetive FOR, REPEAT, WHILE.

b. Folosind exempele din punctul a. alctuii diagramele sintactice pentru instruciunile secveniale repetetive FOR, REPEAT, WHILE.

c.Determinai cazuri de aplicare a instruciunilor repetetive (cu exemple concrete).

d. Alctuii programe n care se aplic unea din instruciunile repetetive.

e. Alctuii programe n care pot fi utilizate mai multe instruciuni repetetive.

Proiectarea curent a activitilor didactice la informatic n clasele VII IX.

Planificarea curent la informatic este un instrument de lucru al profesorului i include activitile preconizate pentru atingerea obiectivelor de referin i cele operaionale n cadrul unei activiti didactice de scurt durat. Profesorii pot utiliza n activitatea sa diferite modele de planificare curent. n scopul unei coordonri eficiente a activitilor de nvare poate fi folosit planificare curent pentru o singur activitate didactic (lecie) sau planificarea curent n bloc (pe o tem). n dependen de condiiile i tradiiile colii precum i experiena proprie profesorul va alege varianta potrivit a planificrii curent.

V venim n ajutor cu unele variante de structuri ale planificrii curente a leciilor de informatic.

Modelul A. Proiect didactic pentru lecia de comunicare a noilor cunotine

Obiectul: Informatica

Clasa: VII

Tema: Structura calculatorului.

Subiectul: Informaia i reprezentarea ei.

Tipul leciei: Lecia de predare-nvare.

Obiectiv cadru: Cunoaterea structurii i principiului de funcionare a calculatorului.

Obiective de referin:

Ol s evidenieze rolul informaiei n dezvoltarea societii;

O2 s cunoasc unitile de msur a informaiei;

O3 s explice modul de prezentare, pstrare i transmitere a informaiei;

Metode :

Expunerea

Problematizarea

Demonstraia

Materialul didactic utilizat:

Plane: Uniti de msur a informaiei, Pstrarea i transmiterea informaiei

(din setul de materiale didactice la Informatic existent n coli);

Computatorul;

Folii transparente pentru proiector.

Desfurarea in timp a leciei:

Etapele lecieit (min)

Momentul organizatoric2

Conversaia introductiv5

Predarea/nvarea cunotinelor noi30

Generalizarea i consolidarea temei predate 8

Modelul B. Proiect didactic pentru lecia mixt

Obiectul: InformaticaClasa: VII

Tema: Editarea textelor.Subiectul: Introducerea i editarea textelor.

Timpul acordat : 45 min.

Obiectiv cadru: Cunoaterea i utilizarea metodelor de editare a textelor.


O1 s utilizeze operaiile destinate editrii textelor;

Metode i procedee didactice:

Expunerea;

Conversaia euristic;

Algoritmizarea;

Problematizarea;

Demonstraia pe compiuter;

Rezolvarea de probleme.

Mijloace de nvare:

Computator;

Desfurarea in timp a leciei



Verificarea cunotinelor dobndite n lecia anterioar6

Anunarea noilor cunotine prin realizarea obiectivelor (demonstrarea tehnicilor de editare a textelor)10

Lucrare de laborator. Aplicaii WORD. Tehnici de editare a a textelor25

Notarea i concluzii finale 2

Modelul C. Proiect didactic pentru lecia de consolidare a cunotinelor

Obiectul: InformaticaClasa: VIII

Tema: Formule i calculeSubiectul: Rezolvarea problemelor .


Obiectiv cadru: Utilizarea corect a metodelor de prelucrare a datelor n foile de calcul


01 s aplice formule pentru efectuarea calculelor propuse ;

02 s utilizeze funciile predefinite pentru rezolvarea problemelor din matematic, fizic, prelucrarea textelor;



Algoritmizarea;


Mijloace de nvare:

Computator;

Probleme model.




Verificarea cunotinelor dobndite n lecia anterioar6

Rezolvare problemelor35

Notarea i concluzii finale2

Modelul D. Proiect didactic al leciei de generalizare i evaluare

Obiectul: InformaticaClasa: IX

Tema: Instruciuni ale limbajului Pascal

Subiectul: Generalizare i evaluare.


Obiectiv cadru: Cunoaterea i utilizarea i utilizarea instruciunilor limbajului de programare Pascal.


01 s identifice diagramele sintactice i formulele metalingvistice ale instruciunilor limbajului de programare Pascal;




Mijloace de nvare:

Computator;

Fie, teste.




Actualizarea materiei studiate4

Rezolvare problemelor (test)25

Generalizri i concluzii finale15

Note:

1.Metodele i procedeele metodice, mijloacele de nvare precum i desfurarea n timp a leciei sunt date orientativ i profesorul le poate modifica n dependen de condiiile concrete

2.n cadrul fiecrei etape a leciei profesorul i poate planifica una sau mai multe activiti cu elevii, n dependen de obiectivele operaionale pe care i le propune.

3. Pentru fiecare etap a leciei vor fi determinate obiective operaionale care trebuie s fie realizate.

Prezentm un exemplu de proiect didactic.

Data 27.01.2000

Liceul Prometeu

Clasa VII

Obiectul Informatica

Profesor Galina Drgan

Tipul leciei mixt

Durata 45 min.

Tema leciei: Editorul de texte Word. Introducerea textului.

Inserarea unui desen n text.

Obiectivele leciei

Obiectivul de referin:

Obiective operaionale:

S poat crea n Windows dosare noi;

S poat lansa programe Word;

S poat trece de la o aplicaie deschis la alta;

S poat deschide fiiere de la orice staie de lucru;

S poat memora un document ntr-o map dat;

S cunoasc i s aplice regulile de baz a introducerii textului;

S cunoasc i s aplice cum se poate colia un fragment de text;

S cunoasc i s aplice cum se poate muta un fragment de text;

S poat ntroduce un text utiliznd diferite registre;

S poat ntroduce n document un desen (o imagine) dintr-un fiier dat.

Obiective afective:

Dezvoltarea atitudinilor estetice n procesul machetrii lucrrii propuse fa de frumosul din natur, literatur i art;

Metodele i procesele de nvare:

Conversaia A22, ( scrierea la tabl A25, ( conspecte de reper B13, ( procedeu de asociere B15, ( analiza C5, ( comparaia C7, ( activitate cu ntrebri i ituaii de problem C11, ( metoda dialogului C13, ( metoda algoritmic C 16, ( metoda euristic C18,

( metoda limitrior temporale C19, ( metoda variantelor noi C23, ( metoda schirii rapide.

Scenariul leciei

Evenimente instrucionaleActivitatea profesorului

MetodeForma de lucruActivitatea elevilorDurata, min

Organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor 1.Salut elevii i le urez spor la lucru.

2.Propun elevilor s verifice (limitndu-i n timp)

dac staia sa este n reea :

dac n mapa cu documente este mapa clasei i mapa personal

3. Le pun ntrebarea : Ce coninut are mapa personal ?

C19Exerciiul didactic

Elevii

actviaz picto grama Network Neighborhood, verific lista staiilor :

activeaz

pictograma My

computer,

deschid

mapele My

documents

(cl_5_D(mapa

personal i apoi

le nchid:

mi rspund c

n mapa personal

au o map cu

numele

Desene n care se

conine un fiier 3

Actualizarea cunotinelor, priceperilor i deorindelor nsuite anterior 4. Le pun elevilor ntrebarea : Fiecare din voi vei crea un fiier cu un text. Unde e cel mai bine s-l memorai?

Dac nu aud un rspuns satisfctor le dau ntrebri ajuttoare.

Elevii trebuie s neleag c ar fi bine s mai creeze o map n dosarul personal cu un nume explicit, dar pot veni i cu alte prpuneri.

5.l rog pe un elev s ne amintasc cum se execut aceast sarcin.C11,

C23,

A22,

C18ProblematizareaElevii

Propun soluii;

Creaz o map n care ulterior vor memora textele lor.3

3

Anunarea temei leciei.

Pregtirea elevilor pentru asimilarea noilor cunotine, crearea unei situaii-problem6. Anun tema leciei, obiectivele.

7.Le propun elevilor s lanseze redactorul Word i s introduc n text de le fiele individuale (4 rnduri de poiezie care au fost redate printr-un desen la leciile anterioare)

8. Rog un elev s ne aminteasc regulile de baz de ntroducere a unui text.

9. Le propun elevilor s memorizeze textul n mapa Texte, s lanseze programul Paint i s deschid filierul cu desenul respectiv.

10. Le explic problema: desenul trebuie introdus n documentul cu poiezie. Le propun s gseasc soluia prin comparaia cu procedee asemntoare din Paint i Word

( pprima metod: utilizarea clipboard-ului)i s gseasc a doua metod urmnd algoritmul deplasrii prin bara de meniu.C7,

C11,

C13,

B15,

Conversaia euristic

Descoperirea didacticElevii

noteaz n caiet tema lectiei;

lanseaz redactorul Word din START;

introduc textul din fie;

numesc regulile;

memorizeaz fiierul;

lanseazPaint, deschidn fiierul desen;

se gndesc i propun soluii.

14

Comunicarea i asimilarea noilor cunostine11. Formulez ambele metode: i le indic metodele propun elevilorC24AlgoritmizareaElevii

introduc desenul n text;

memorizeaz fiierul.4

Fixarea cunotinelor predate12. Notez la tabl algoritmii ambelor metode.A25,

B13Notez n caiet algoritmii.4

Evaluarea, autoevaluarea i evaluarea reciproc 13. Le propun elevilor prin reea s deschid pe rnd fiierele de la cteva staii s aprecieze munca colegilor im la sfri s deschid la server un fiier n care am memorat portretul lui V. Alexandri, autorul pastelurilor reproduse i denumirile.C16,

C5,

C19Metoda cazului autorul documentului citeta versuril;

colegii ncerc s determine numele poietului i opera;

apreciaz desenul colegului. 14

Anunarea temei pentru acas. Notarea elevilor.14. Le propun elevilor s scrie acas un comentariu din 2 aliniate la pastelul respectiv, care va fi utilizat la lecia urmtoare.

15. Notez elevii, innd cont de activitatea lor n timpul leciei, complexitatea desenului i erorile din fragmentul de poiezie introdus. Notez n caiet tema pentru acas. 3

VI. Inovaii n procesul de evaluare.

Evaluarea este un proces care evideniaz eficiena nvmntului prin prisma raportului dintre obiectivele stabilite i rezultatele obinute de elevi n procesul de nvare. Actul evalurii presupune dou componente distincte: msurarea i aprecierea rezultatelor colare.

Informatica ca obiect de studiu prin nsi coninutul i formele de organizare a procesului de instruire permite aplicarea celor mai avansate forme i metode de evaluare. Aceast disciplin ne ofer posibiliti de aplicare a diverselor tehnici.

Tehnici de evaluare i autoevaluare

n funcie de obiectivele educaionale curriculare se folosesc metode de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice.

Metode tradiionale de evaluare se apreciaz n special ceea ce tiu elevii, adic cunotinele, prin:

- Probe scrise (testare, rezolvri de probleme);- Probe orale (discuii, victorine etc.);

- Examenul si colocviul.Metode alternative de evaluare/se apreciaz mai ales ceea ce pot s fac elevii, adic priceperile, deprinderile, abilitile, ct i domeniul afectiv, atitudinile, care sunt mai greu cuantificabile prin metodele clasice de evaluare. Potenialul formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului:

- Observaia sistematic a activitii i comportamentului elevului. Profesorii colecteaz informaii relevante asupra performanelor elevilor si din perspectiva capacitilor lor de aciune i relaionare. n mod practic pot fi utilizate: fia de evaluare, fia de clasificare; lista de control.- Investigaia ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n situaii noi i variate pe parcursul unei ore sau a mai multor ore de curs. Se urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual, precum i atitudinea elevilor implicai n rezolvarea sarcinii. n cadrul unei investigaii obiectivele de evaluare pot fi: definirea i propunerea de soluii pentru rezolvarea unei probleme; identificarea procedeelor de obinere a informaiilor: colectarea i organizarea dalelor elc.- Proiect individual i n grup este o activitate mai ampl dect investigaia, care ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia i continu independent pe parcursul ctorva zile sau sptmni. ntre timp sunt organizate consultaii cu profesorul i ali specialiti n domeniu. Proiectul se ncheie tot n clas prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului realizat. Se apreciaz utilizarea unor metode de investigaie tiinific (cutarea i utilizarea bibliografiei, a dicionarului etc.), gsirea unor soluii de rezolvare originale, organizarea i sintetizarea materialului, generalizarea problemei, extinderea experienei, prezentarea concluziilor etc.- Portofoliul include rezultatele relevante obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare i care vizeaz probele orale, scrise i practice, proiecte, desene, scheme, recenzii, autoevaluri, precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul este cartea de vizit" a elevului urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul. Se apreciaz scopul (motivaia i atitudinile), de asemenea modul de proiectare i prezentare a portofoliului. Reprezint un mijloc de a valoriza munca individual a elevului fiind un factor de dezvoltare a personalitii. Elevului i se rezerv un rol activ n nvare.

- Autoevaluarea se organizeaz pentru a fi resimit de elev ca avnd efect formativ, raportndu-se la diferite capaciti ale sale n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are de depit. Elevii au nevoie s se cunoasc, fapt care are multiple implicaii n plan motivalonal, s-i dezvolte un program propriu de nvare. sa-i autoevalueze i valoreze propriile atitudini.

Fiecare dintre aceste tehnici i are avantajele i dezavantajele sale. Practica de lucru demonstreaz c n cadrul leciilor de informatic una din cele mai avantajoase tehnici de evaluare este cea a testelor docimologice. M voi referi doar la cteva din avantajele acestei tehnici, pe care le-am stabilit n practica ultimilor ani de activitate, i anume:

ntr-un timp relativ scurt profesorul poate evalua toi elevii clasei, ceea ce permite monitorizarea situaiei reale, diagnosticarea lacunelor n predare i prognozarea cilor de mbuntire a procesului de predare/nvare/evaluare.Itemii utilizai (mai ales n tehnica rspunsului scurt) sunt uor de construit, iar rspunsurile nu sunt selecionate dintr-o list alternativ, ci trebuie s corespund rezultatului de nvare urmrit de profesor.n cadrul tehnicii alegerii duale (a itemilor de tip pereche) se abordeaz, ntr-un interval de timp redus, un volum mare de rezultate ale nvrii n complexitatea redus sau medie.Tehnica alegerii multiple asigurar omogenitatea intern a fiecrui element de test, datorit discriminrii complexe, aplicnd cunotine sau capaciti n funcie de diversele caracteristici situaionale.Elevii pot cuprinde o gam mai larg din coninuturile studiate.Itemii de tip rezolvarea de probleme permit ntru totul evaluarea spiritului creativ al fiecrui copil.Testele nestandardizate n aplicare reclam elevilor o pregtire permanent, pentru c elevul este pus n situaii de coninut (la o tem, capitol, fragment, etc.).Coninutul unic al testelor ncurajeaz iniiativa, lucrul individual, iar n unele cazuri i lucru n echip.Formele de evaluare pot fi uor programate, ceia ce permite utilizarea tehnicii de calcul n acest proces care, la rndul su implic ridicarea obiectivittii n aprecierea succesului colar.

Modele de itemi folosii pentru testele de evaluare la informatic

Itemi obiectivi. Itemi obiectivi cu alegere dual

1. Citete urmtoarea afirmaie. Dac este adevrat, ncercuiete litera a , n caz contrar, ncercuiete F.

nainte de a efectua subtotalurile e nevoie s ndeplinim sortarea dup acest cmp.

A F

2. Dac dorim s scriem o formul primul simbol din celula respectiv este *.

A F

3. Dac tipul de date din celul a fost DATE, pentru a scri numere ntregi nu ndeplinim nimic

A F

Itemi cu alegere multipl

1. Pentru a deschide (citi) un fiier folosim comanda:

a) Save As;

b) Open;

c) Close;

d) Save.

n dreptul cuvntului ales pune semnul +.

2. Pentru a schimba un cuvnt din careva text cu altul, (aa cuvinte sunt mai multe) folosim comanda:

a) Insert/Simbol;

b) Edit/Replase;

c) Edit/Paste

d) Edit/Go to.

Subliniaz acest cuvnt.

3. Care din butoanele de mai jos ne fac caracterile selectate grase

BIU

ncercuiete rspunsul corect.

4. Care din urmtoarele comenzi ne selecteaz un rnd?

a) Select Row, b) Select Column, c) Select Table, d) Select All

ncercuiete rspunsul corect.

5. n editorul de texte Word sortarea o putem efectua:

a) dup paragrafe;

b) dup careva coloan a tabelului;

c) paragrafele marcate;

e) liniile marcate a unui tabel;

f) nici un rspunsurile nu este corect.

6. Care din urmtoarele afirmaii sunt adevrate

a) cu valorile reale i cu cele ntregi se pot efectua aceleai operaii;

b) rezultatele operaiilor +, -, *, div i mod cu valori ntregi sunt tot valori ntregi;

c) a/b returneaz ctul mpririi lui a la b;

d) nici un rspunsurile nu este corect.

Itemi de tip pereche

1. n coloana din stnga sunt nscrise tipuri de mrimi. n coloana din dreapta - valori. Printr-o linie unete tipurile cu valorile ce i corespund.

Realn

IntegerN

Char32

45.5

42568

2. n coloana din stnga sunt nite cuvinte rezervate. n coloana din dreapta expresii. Prin linie unete cuvintele rezervate din coloana din stnga cu expresiile ce corespund instruciunilor repetitive.

varciclu condiionat anterior

charciclu condiionat posterior

modciclu contor

for

div

while

and

repeat

Itemi semiobiectivi & Itemi cu rspuns scurt

1. Corectai programul de mai jos:

var i,n,f,:integer

begin

read (n); f:=1

for i:=1 to k do

f:=i*n

writeln (f=,f);

writeln (k=,k);

end.

2. a. Dai exemple de executani.

b. Care sunt instruciunile de ciclu a executanilor.

c. Ce nseamn s-a ciclat algoritmul ?

d. Pentru ce servete oricelul?

ntrebri structurate

1. Se d programul n Pascal:

Program tablita_nmulirii;

Var i,a : integer;

Begin

For i:=1 to 10 writeln (1, * ,i, = ,1*i);End.

1. Care este rezultatul ndeplinirii acestui program?

2. Care va fi rezultatul, dac schimbm (1, * ,i, = ,1*i) prin (2, * ,i, = ,2*i)?

3. Dac schimbm (1, * ,i, = ,1*i) prin (a, * ,i, = ,a*i) ce rspuns primim?

4. Ce instruciune trebuie s scriem pentru a primi tblia nmulirii la a?

5. Care este valoarea maximal a lui a?

Itemi cu rspuns deschis

Tip rezolvare de problem

1. Se dau trei numere reale a,b,c. Este oare primul produsul celorlalte?.

2. Sunt date dou numere ntregi a i b. Aflai maximul dintre ele.

Model de teste de evaluare la informatic

Tema: Tabele de calcul

Instruciuni pentru elevi

1. Citete atent toate probele.

2. nainte de a ndeplini gndete bine.

Ai la dispoziie 45minute

Mult succes!

1. De creat titlul urmtorului tabel:

Abcdef

NumeleprenumeleInformaticamatematicadiferenamedia

Titlul - Bold i la centru de culoare albastr.

Informaia din c,d - la centru, a,b - la stnga, e,f - la dreapta.

2. De completat 10 rnduri pentru coloanele a,b,c,d.:

3. De scris formula de aflare: a diferenei dintre coloanele c i d pstrnd rezultatul n e;

a mediei dintre coloanele c i d pstrnd rezultatul n f;

4. n rndul 12 - totalul pe coloana e;

- media pe coloanele c i d de culoare verde;

5. De efectuat sortarea n ordinele indicate dup:

Nume - cresctor

Informatic - cresctor

diferena - descresctor

6. De pregtit pentru tipar astfel:

ade

NumeleinformaticaDigerena

7. De copiat acest tabel mai jos ncepnd din celula C20 i de efectuat analiza dintre tabele (deosebirile).

8. De ters nscrierile de pe locurile impare.

Pentru utilizarea mai obiectiv a sistemului de notare existent V propunem un model de apreciere a cunotinelor i capacitilor elevilor.

NrNivelul/Conform taxonomiei lui BloomGreeli de coninut i

prezentareNota

1.Cunoatere. /Rezultate vizate la elevi:/

- s defineasc termenii de specialitate;

- s reproduc n linii generale coninutul studiat.- coninutul de baz practic este neles, dar expus incomplet;

- poate reproduce materialul doar n baza ntrebrilor profesorului sau a colegilor;

- sunt comise greeli de coninut;

- greu poate utiliza cunotinele expuse n sarcini analogice;5-6

2.nelegere. /Rezultatele vizate la elevi :/

- s explice semnificaia termenilor;

- s interpreteze cauzele i efectele produse;

- s explice ideile de baz ale materialului nou;

- s descrie consecinele;- argumentele expuse nu sunt construite ntr-un anumit sistem i puin comunic la lecii;

- la ntrebrile suplimentare rspunde superficial;

- nu nelege i nu se poate exprima asupra proceselor.6-7

3.Aplicare. /Rezultatele vizate la elevi :/

- s alctuiasc planul de idei al materialului;

- s structureze coninutul n scheme, tabele, planete, grafice, diagrame i s le utilizeze n expunerea oral i scris;

- s demonstreze teoriile, concepiile studiate;- nu este pe deplin ncrezut n cele expuse sau descrise;

- nu poate demonstra materialul structurat sub diferite forme;

- nu pe deplin utilizeaz informaia din literatura suplimentar studiata.7-8

4.Analiza. /Rezultatele vizate la elevi :/

- s descompun materialul n sub compartimente i s identifice specificul lor;- nu convingtor utilizeaz teoriile i ipotezele expuse;

- se mrginete cu exemple standardizate;

- nu lucreaz sistematic la toate leciile.8-9

5.Sintez. /Rezultatele vizate la elevi :/

- s gseasc soluii de rezolvare a problemelor;

- s formuleze concluzii i raionamente;

- s elaboreze programe originale;

- s coreleze structurile n cadrul unui sistem;

- s utilizeze materialul studiat n situaii noi;

- s utilizeze surse suplimentare.- "nu este ideal";9-10

6.Evaluare. /Rezultatele vizate la elevi :/

- s demonstreze un sistem de autoorganizare;- "nu este Dumnezeu";10

VII. Libertatea profesorului n alegerea manualelor i a altor materiale didactice

Piaa editorial ne ofer posibilitatea de a alege din gama de manuale i materiale didactice pe acelea, care profesorul le consider optimale n realizarea obiectivelor curriculare propuse. Profesorul poate participa la elaborarea de manuale i materiale didactice.

Obiective transdisciplinare

Obiectiv general al colii

Obiective pe arii curriculare

Obiective generale a

disciplinei informatica

Obiective operaionale

Obiective de referin

Obiective cadru

PAGE 44

Documents

16380465 Ghid Metodic Pentru Implementarea Curricumului de Informatic in Invmantul Gimnazial