12 Encuentros habilidades del siglo XXI

Dirección de Infancia - ICBF

Modalidad

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Encuentroshabilidades del

siglo XXI(10 a 13 años)

Encuentroshabilidades del

siglo XXI(10 a 13 años)

Cartillas sobre prevencióndel trabajo infantil

Instituto Colombiano de Bienestar FamiliarDirectora General

Lina María Arbeláez Arbeláez

Directora de InfanciaBeatrice López Cabrera

Subdirector de Promoción y Fortalecimientoa la Atención de la Infancia

Abel Matiz Salazar

Equipo técnico Dirección de InfanciaCristina Cardozo del Castillo

Milena Echeverry CampuzanoJulián Gerena GuerreroAna Milena Rozo VargasNatalia Bruges Lomanto

Luz Ángela López GarzónAlexandra Mancera Carrero

Maria del Rosario Perea GarcésYaneth Valero Gutiérrez

Coordinación editorialXimena Ramirez Ayala

Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones

Corrección de estilo, diagramación y diseñoAcomedios

Edición julio 2021

Los contenidos son responsabilidad del ICBF, prohibida su reproducción sin previa autorización del ICBF.

Tabla de contenido

Sesión n.º 1Reconociendo mis poderes para vivir plenamente mis derechos, desde la introspección 6

Sesión n.o 2Favoreciendo un ejercicio de introspección 13

Sesión n.o 3Escucha atenta, una habilidad para prevenir el trabajo infantil 18

Sesión n.o 4Sensaciones, espacio para el manejo de las emociones 24

Sesión n.o 5Escenarios de diálogo: fortaleciendo la comunicación asertiva 33

Sesión n.o 6Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: trabajo en equipo 40

Sesión n.o 7Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: empatía 47

Sesión n.o 8Potenciando la habilidad del pensamiento crítico 54

Sesión n.o 9Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: negociación 61

Sesión n.o 10Creatividad, música para prevenir el trabajo infantil 67

Sesión n.o 11Fomentando las habilidades culturales a partir del arte: con las manos lejos del trabajo infantil 74

Sesión n.o 12Fomentanto las habilidades del siglo XXI: razonamiento abstracto, razones para prevenir el trabajo infantil 81

Sesión n.º 13Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: habilidades científicas 87

Sesión n.o 14Afianzando habilidades digitales a través de la robótica 92

Sesión n.o 15Favoreciendo habilidades cívicas: pensando la vida en común 97

Sesión n.o 16Emprendiendo y alcanzando sueños: habilidades culturales 102

Sesión n.º 17Rutinas y hábitos: potenciando mis poderes desde casa, una cuestión de pensamiento crítico 109

Sesión n.º 18Hábitos de cuidado y amor propio: reafirmando la habilidad de introspección 115

Sesión n.o 19Róbotica, la experiencia de diseñar afianzando habilidades digitales 123

Sesión n.º 20Fortaleciendo mis habilidades de trabajo en equipo contra el trabajo infantil 128

Sesión n.º 21La música como instrumento para prevenir el trabajo infantil: explorando las habilidades cívicas en mi territorio 133

Sesión n.º 22Fortaleciendo el pensamiento crítico: desmitificando imaginarios que fomentan el trabajo infantil 140

Sesión n.o 23Pensamiento crítico, fortalecimiento de las habilidades del siglo XXI como elemento autoprotector contra el trabajo infantil 147

Sesión n.o 24Pensando en mi proyecto de vida: fortaleciendo la introspección 155

Sesión n.o 25Mis habilidades del siglo XXI en colores, desde el lugar del razonamiento abstracto 162

Sesión n.o 26A través de mis habilidades, no hay lugar para el trabajo infantil 167

Sesión n.o 27Creatividad, mis habilidades como poderes para hacer frente al trabajo infantil 172

Sesión n.o 28Evaluación y cierre 177

Bibliografía 182

Anexos 188

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Participantes 25 niñas y niños.

Duración 2 horas.

Objetivo general

Promover la introspección como una de las habilidades del siglo XXI para el autorreconocimiento de niñas y niños como sujeto de derechos.

Objetivos específicos

• Desarrollar acciones que permitan a niñas y niños, reconocer la importancia de la introspección en el marco de la protección a sus derechos.

• Dinamizar escenarios de juego a partir de los cuales niñas y niños exploren vivencialmente las habilidades del siglo XXI y su relación con la protección ante riesgos de vulneraciones, especialmente del trabajo infantil.

Sesión n.º 1

Reconociendo mis poderes para vivir plenamente mis

derechos, desde la introspección

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Encuentros habilidades del siglo XXI (10 a 13 años)

Momentos de la sesión

Momento 1.Actividad rompehielos.

Tiempo sugerido: 20 minutos.

Descripción: Desarrollar la capacidad de observación para el reconocimiento de emociones, sentires y modos en que las y los niños perciben

sus realidades, a través de la introspección.

Paso 1: se dará la bienvenida al grupo, se le preguntará si alguna vez han escuchado la palabra «pareidolias» y a qué creen que hace referencia. Luego de un par de intervencio-nes, quien facilita explicará:

• «Las pareidolias son figuras que vemos gracias a que el cerebro organiza las partes de un objeto cotidiano, un espacio o varios objetos cercanos en una imagen conocida como rostros, animales o paisajes».

Paso 2: se solicitará a las personas del grupo prestar mucha atención a las pareidolias que a continuación se presentarán en el video. Se les invitará a observar cada detalle de las imágenes para descubrir los diferentes rostros que pueden aparecer. Se proyectará el video dispuesto en el Anexo 1 (Canal Tenzija TV, 2016).

Paso 3: la persona facilitadora conversará con el grupo sobre los hallazgos en cada imagen; para dinamizar el diálogo, realizará las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué vemos en la imagen?

• ¿A qué se les parece?

Paso 4: la persona facilitadora propondrá al grupo que sean buscadores de pareidolias en el salón del encuentro y en el entorno cercano a este. Para esta búsqueda, quien

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facilita los invitará a organizare en subgrupos e iniciarán la exploración dentro y fuera del espacio, en busca de esas imágenes que se ocultan a nuestro alrededor.

Nota: según los recursos con los que se cuente en el grupo, se podrán tomar fotografías de las pareidolias encontradas o dibujar en papel para luego reconocerlas durante la socialización de las imágenes, figuras y rostros hallados.

Paso 5: quien facilita indicará el retorno al espacio del encuentro y en el grupo general, pedirá a las y los niños relacionar o mencionar las diferentes figuras encontradas; se procurará que expresen los sentires respecto a las figuras o imágenes que fueron halladas, así mismo, para que quienes hayan dibujado o tomado fotografías puedan compartirlas.

Nota: la persona facilitadora hará énfasis en la capacidad de observación para lograr tener en cuenta detalles que antes no se veían; de esta manera se plantea el ejercicio de introspección, el reconocimiento de nosotros mismos y los riesgos que corremos.

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Momento 2.Actividad central.Tiempo sugerido: 70 minutos.

Materiales:

• Hojas impresas con acertijos.

• Esferos.

• Lápices.

• Borradores.

• Colores.

• Cartelera con nombres de animales.

• Témperas.

• Plastilina.

• Notas adhesivas.

• Cajas.

Descripción: a través de las actividades propuestas para este momento, se busca que las y los niños reconozcan y fomenten la introspección como parte de un ejercicio que les permitirá identificar sus habilidades y potencialidades.

Nota: la persona facilitadora organizará previamente el espacio con cinco estaciones; en cada una se dispondrá de al menos una mesa y cinco sillas alrededor. En el centro de cada mesa se ubicarán los materiales de cada una de las estaciones con las instruc-ciones del reto.

Paso 1: se realizará la división por grupos asignando colores; cada uno irá a la mesa del mismo color. Se describirán las indicaciones del juego: contarán con 15 minutos para resolver cada reto y deberán registrar sus respuestas en las hojas que se les ha entregado previamente; al final de todas las estaciones habrá un lugar para realizar la plenaria y socializar las respuestas.

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Paso 2: el espacio contará con cinco estaciones y en cada una de estas se encontrarán retos o espacios de exploración que deberán ser realizados en el tiempo estimado y que sumarán puntos al grupo. Para la organización de las estaciones ver Anexo 2 (ICBF, 2021). Quien facilita registrará los puntajes y socializará los puntos obtenidos por cada grupo.

Nota: la persona que facilita apoyará el ejercicio teniendo en cuenta que para algunos(as) de los(as) participantes el ejercicio puede resultar difícil.

Paso 3: la persona que facilita, posteriormente, preguntará a las y los niños ¿cómo creen que estas habilidades del siglo XXI pueden aportar a su consolidación como sujeto de derechos? Lo anterior teniendo en cuenta que ser sujeto de derechos es conocerlos y exigirlos, considerando que los diferentes entornos en que viven y los actores familiares, de la comunidad e instituciones deben favorecerlos.

Se resaltará que las habilidades del siglo XXI son escudos que les protegerán contra los riesgos de vulneración de derechos, algunos de los cuales se relacionan con el trabajo infantil y traen como consecuencia que a las y los niños les sean quitados sus derechos a la educación, desarrollo integral, juego, recreación y potenciación de sus capacidades y talentos.

Variación virtual: la persona facilitadora invitará a la población participante a realizar el encuentro a través de la plataforma que les sea de mayor acceso. Así mismo, la persona facilitadora presentará, en un PowerPoint, los retos y espacios de exploración propuestos, especificando cada estación, y sugerirá que dicho reto pueda ser compartido a través de la cámara, el micrófono y el chat. Adicionalmente, se plantearán las reflexiones propuestas para el momento central y se invitará a las y los niños a registrar en el chat de la plataforma programada, sus percepciones y opiniones a través de emojis o mensajes, conforme sean expuestas las temáticas de reflexión.

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Momento 3.Cierre de la actividad.


Descripción: para este momento se tendrán en cuenta los retos de mayor facilidad y dificultad desarrollados

por las y los niños y los espacios que fueron de mayor agrado; se propiciará un ejercicio de reflexión orientado a reconocer las capacidades y habilidades que permitieron

dar respuesta a lo propuesto en cada estación.

Paso 1: quien facilita invitará a las y los niños a organizarse en grupos de 5 personas y reflexionar respecto a su experiencia particular en las estaciones; para este ejercicio, se propondrá dar respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿Qué estaciones les parecieron más fáciles o complicadas de resolver?

• ¿Cómo se organizaron en el grupo para resolverlas?

• ¿En qué momentos encontraron tropiezos o desencuentros?

La persona que facilita indicará que todas las personas tenemos diferentes habilidades y capacidades; lo más importante es saber en cuáles somos fuertes y cuáles tenemos que fortalecer.

Paso 2: se solicitará a las y los niños compartir las respuestas y las reflexiones realizadas en grupo, considerando que es importante tener los puntos de vista de todos los grupos. La persona facilitadora registrará las percepciones, tomando especialmente las palabras que hagan referencia a capacidades y habilidades.

Nota: se especificará que estos encuentros buscan acompañarles en la potenciación de las habilidades del siglo XXI, teniendo en cuenta su importancia en dar respuesta a las necesidades de un escenario futuro, en los tiempos de la era digital. Estas son 14 habili-dades que serán desarrolladas a lo largo de estos encuentros. Quien facilita relacionará

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las habilidades del siglo XXI y especificará de manera rápida a qué hacen referencia para luego dar lugar a un espacio de preguntas por parte de las y los niños.

Paso 3: partiendo de las habilidades mencionadas por las y los niños, necesarias para responder a cada reto, la persona que facilita explicará que cada estación requirió de las habilidades del siglo XXI para el desarrollo de los retos y las experiencias.

Relacionando cómo cada estación requirió de determinadas habilidades, para esta descripción es importante tener en cuenta el Anexo 3 que contiene las 14 habilidades del siglo XXI según la UNESCO, incluidas y descritas en el Manual Operativo de la Modalidad Katünaa (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar–Dirección de Infancia, 2021), y su relación con las dimensiones del ser.

Nota: la persona que facilita invitará a las y los niños a realizar las preguntas que tengan respecto a las habilidades del siglo XXI y especificará que a mayor potenciación de estas habilidades y autorreconocimiento de los derechos y habilidades, menor será el riesgo de estar en situaciones que afectan sus derechos.

Por ejemplo, cuando se sabe que la educación es un derecho y que este debe ser garantizado, a través del pensamiento crítico se puede evidenciar que no es bueno, para su futuro, trabajar desde temprana edad; lo que conlleva buscar ayuda en casa o en su colegio y realizar acciones para exigir que no les sean vulnerados en situaciones de trabajo infantil.

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Sesión n.o 2

Favoreciendo un ejercicio de introspección


Duración 2 horas.

Objetivo general

Propiciar ejercicios de introspección en niñas y niños como una habilidad importante para reconocer y autoprotegerse de riesgos en las que situaciones como la de trabajo infantil puedan vulnerar sus derechos.


• Vivenciar el ejercicio de la introspección y conexión personal a partir de actividades de juego y lúdica.

• Afianzar la importancia de fortalecer la habilidad de introspección como una herramienta poderosa para prevenir los riesgos que puede traer consigo el trabajo infantil.

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Descripción: a partir del análisis de habilidades en diferentes personajes inspiradores, se

afianzará el ejercicio de mirarse a sí mismos e identificar talentos y cualidades propias.

Nota: antes de la sesión se organizará un espacio en el aula para un mural de papel.

Paso 1: la persona facilitadora invitará a pensar en las personas o personajes que más admiran.

Paso 2: se entregarán materiales para que cada participante dibuje al personaje que admiran; para ello tendrán 15 minutos.

Paso 3: se invitará a establecer 3 o 4 características o cualidades que valoran positivamente de ese personaje y las escribirán en su dibujo.

Por ejemplo: talento, dan a conocer la música colombiana, están orgullosos de su origen chocoano, tienen estilo, hacen buena música.

Paso 4: se invitará a las y los participantes a pegar su trabajo en el mural dispuesto para ello en el salón. También pueden marcarlo con su nombre si así lo desean. Las personas que así lo consideren, realizarán la socialización con el grupo, prestando atención en las palabras e identificando similitudes con su propio trabajo.

Paso 5: se solicitará al grupo que se siente frente al mural y se pedirá que para este momento las y los niños, piensen en habilidades y talentos que pueden ser similares a algunos de los expuestos en el mural; se promoverá a partir de esta identificación un

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diálogo acerca de cómo las personas o personajes que admiramos reflejan algunas características nuestras.

Nota: siguiendo el ejemplo del grupo ChocQuibTown, la admiración que se siente por su talento, por el orgullo que sienten por su origen, muestra cómo para la persona que los admira es importante trabajar en espacios en los que se pueda crear; para la persona que los propone es importante la cultura o comunidad en la cual se nace y crece.

Paso 6: una vez realizada esta reflexión, la persona facilitadora solicitará a cada preado-lescente mirar cómo se relacionan las características de las personas o personajes que propuso. Pueden hacerlo público y compartirlo en voz alta con todo el grupo o realizarlo en silencio.

Variación virtual: se realizará la misma dinámica, solamente que el mural se hace de forma virtual; se solicitará a los y las participantes que envíen la foto por WhatsApp o se tomará pantallazo para ubicar en una diapositiva de PowerPoint o pizarra virtual, los trabajos de todos a manera de mural. Se invitará a las y los niños a realizar sus respectivas reflexiones respecto a sus talentos y la similitud de estos con algunos de los personajes considerados para el ejercicio.

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Materiales:

• Tapas plásticas de colores.

• Cartón.

• Recipientes plásticos de color pequeños.

• Lana.

• Telas.

• Papeles de colores de distintos tamaños.

• Plástico de colores diversos tamaños.

• Semillas.

• Piedras.

• Troncos.

• Retazos de tela.

• Tubos de cartón.

• Revistas viejas.

• Pinceles.

• Pintura.

• Lápices.

• Marcadores.

• Colores.

• Acuarelas.

• Cintas pegantes.

• Pegante.

• Plastilina.

Descripción: Para este momento, se busca consolidar el ejercicio de introspección que

permitirá una valoración positiva de sí mismas(os) mediante el uso de la expresión artística.

Paso 1: se entregará una hoja a cada participante doblada por la mitad; se indicará que en la mitad derecha deberán escribir 5 cosas en las que sienten o les han dicho que «no son hábiles» y en la mitad izquierda, 5 características en las que se sienten o les han dicho que se «distinguen o sobresalen». Para ello contarán con 10 minutos.

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Nota: el registro de sus características personales debe ocurrir sin conversar con sus pares (ejercicio de reconocimiento personal y privado).

Paso 2: se propondrá que tomen su hoja y vayan al mural y busquen cuáles de sus características se parecen o relacionan con las de los personajes.

Paso 3: cada preadolescente seleccionará dos de las características de su hoja y con ellas realizará una composición gráfica en la que usará al menos cinco materiales de los que se encuentran en el aula.

Nota: la composición gráfica hace referencia a un collage compuesto por trozos de revistas o una creación tridimensional como una escultura, muñecos en plastilina, composición de objetos, incluso figuras abstractas; todo es válido.

Se hará énfasis en que la creación es individual y que debe reflejar la autoimagen, al igual que recordar que la belleza del arte es subjetiva, es decir, que es perfecta desde la perspectiva de cada persona. Por lo tanto, se invitará a disfrutar este momento creativo dejando fluir la esencia de cada uno.

Paso 4: luego, se entregará a cada participante una ficha bibliográfica para elaborar la ficha técnica de su autorretrato así:

Título: el nombre que propongan al autorretrato.

Autor(a): nombre de quien realiza el autorretrato.

Técnica: dibujo, acuarela, técnicas mixtas, collage, escultura (depende de los materiales que usen).

Fecha: el día en el que se realiza.

Paso 5: luego de la consolidación de los ítems para cada retrato, se indagará respecto a si considera que algunas de las personas que fueron elegidas hoy para resaltar sus habilidades llegó a cumplir sus sueños y logros a través el trabajo infantil.

Nota: la persona facilitadora recogerá las percepciones de las y los niños y orientará respecto a no considerar los espacios de trabajo infantil como escenarios de impulso y materialización de sus sueños.

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Sesión n.o 3

Escucha atenta, una habilidad para prevenir el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo general

Promover ejercicios de escucha atenta que permitan a niñas y niños disponer de esta habilidad en sus escenarios cotidianos y como una herramienta de autoprotección contra el trabajo infantil.


• Realizar ejercicios prácticos de escucha atenta para escalar la dimensión sonora en el espacio hacia afuera y hacia adentro, pasando por una conciencia del propio cuerpo.

• Generar creaciones sonoras desde la memoria y las tradiciones culturales de los grupos, como oportunidades para el trabajo en grupo y la potenciación de la escucha atenta en niñas y niños.

• Favorecer que niñas y niños reconozcan la importancia de esta habilidad en la prevención de riesgos relacionados con el trabajo infantil.

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Descripción: se realizará una carrera de observación a partir de la cual las y los niños

compartirán experiencias y desafíos que implicarán afinar la habilidad de la escucha atenta.

Paso 1: se ubicará al grupo de participantes en un espacio abierto y tranquilo. Se soli-citará organizar un círculo, despejar sus manos y cuerpo de dispositivos móviles u otros objetos personales.

Paso 2: se les invitará a realizar ejercicios de calentamiento, siguiendo la secuencia sugerida por el video dispuesto en el Anexo 4 (Canal Activo Body, 2016).

Paso 3: se conforman pequeños grupos de máximo cuatro personas, 2 mujeres y 2 hombres.

Nota: a cinco niños sin grupo se les asignará el rol de evaluadores de una estación en la carrera de observación. Antes de iniciar el ejercicio, se les brindarán las indicaciones de la estación asignada.

Paso 4: quien facilita hará un llamado a la escucha atenta de las orientaciones para lograr transitar por la carrera y mencionará que esta habilidad del siglo XXI está en todas las interacciones que tenemos con otras personas.

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Materiales:

• Fichas bibliográficas con los retos y pistas escritas.

• Reproductor de música.

• Cuerdas o lazos para saltar.

• Hojas de papel.

• Esferos.

Descripción: se realizará la carrera de observación para que niñas y niños reconozcan sus habilidades

de socialización, escucha atenta y liderazgo.

Paso 1: la persona facilitadora explicará a los grupos que deberán encontrar cuatro estaciones, cada una les invitará a realizar un reto; luego de superarlo, tendrán la pista que les indicará la próxima estación.

Paso 2: se explicarán las reglas del juego:

• El equipo completo debe participar en la solución del reto.

• Se contará con un evaluador para cada estación quien determinará el puntaje alcanzado por el equipo, ver formato e instrucciones de evaluación Anexo 5 (ICBF, 2021).

• Se cumplirá con la indicación de movimiento que le señalará al equipo cuándo desplazarse a la siguiente estación

• Ganará el equipo que desarrolle adecuadamente todos los retos.

Se recordará que el objetivo no solo es cumplir los retos, sino hacer uso de su habilidad de escucha atenta para favorecer el liderazgo del ejercicio y fomentar estrategias para que su equipo sea el ganador.

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Nota: antes del desarrollo de la sesión, la persona facilitadora realizará el alistamiento de cada estación y considerará realizar la actividad en un parque o una zona con espacios seguros.

Se asignará una forma de movilizarse a cada estación; pueden ser frases cortas que ofrezcan orientaciones, adivinanzas, rimas, entre otras opciones, que orienten cómo desplazase como equipo a la otra estación.

Por ejemplo: el reto dos lo encuentras en la esquina donde tomamos lulada al salir de la escuela. Deben llegar a esta esquina en parejas; cada pareja se ubicará espalda con espalda, cruzarán sus brazos y en esa posición deberán caminar hasta el lugar.

Paso 3: cada estación contará con características que la harán especial y cada una comprenderá una experiencia diferente; la organización de las estaciones para la carrera de observaciones se podrá ver en el Anexo 6 (ICBF, 2021) junto con los archivos de música para apoyar el ejercicio: Anexo 7 (Canal Pedro Capó, 2018), Anexo 8 (Canal Cuarteto de Nos, 2019), Anexo 9 (Canal J Balvin, 2017), Anexo 10 (Canal Elin Manny Ens , 2016), Anexo 11 (Canal Nacional Records, 2010), Anexo 12 (Canal Audio Colombia, 2010), y Anexo 13 (Canal Luckylouie522, 2021).

Variación virtual: se propondrá al grupo desarrollar los retos de manera individual desde el lugar en el que se encuentren y enviar fotografías o videos con la debida autorización de las personas acudientes; así mismo, se propiciará un encuentro por la plataforma de mayor facilidad para las y los niños, se fomentarán las acciones de reflexión propuestas durante el encuentro a través del chat de la plataforma elegida y se hará referencia al ejercicio de relación de esta habilidad del siglo XXI con la prevención del trabajo infantil.

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Descripción: se propondrá realizar una socialización de la carrera de observación, permitiéndole a niñas y niños identificar cómo se logró llegar a la meta y relacionando

la actividad con la prevención del trabajo infantil.

Paso 1: una vez se encuentre todo el grupo reunido, se dará paso a la socialización de los puntajes y observaciones registradas por los jurados durante el ejercicio. Los eva-luadores recordarán los parámetros sobre los cuales se hizo la evaluación. Ver Anexo 6 (ICBF, 2021).

Nota: la persona facilitadora dará los resultados para cada grupo y, en seguida, se pedirá al equipo que comparta cómo se sintió en dicho reto en relación con los aspectos evaluados, de tal forma que se logre una coevaluación.

Paso 2: luego del momento de retroalimentación se mencionarán los ganadores de cada estación y se sumarán los puntajes alcanzados por cada equipo dando cuenta del gana-dor general de la carrera de observación, esto es quien haya obtenido el mayor puntaje).

Paso 3: seguido de las diferentes valoraciones emitidas por las y los participantes, la persona facilitadora retroalimentará y destacará los logros y actitudes positivas de los equipos participantes; preguntará en qué momentos fue importante para cada grupo favorecer su habilidad de escucha atenta. Quien facilita recogerá las percepciones de las y los niños y posteriormente resaltará lo indicado por cada persona.

Nota: si se dan situaciones o manifestaciones desagradables durante la carrera de obser-vación porque algunas personas no quieren participar o no presentaron un adecuado comportamiento o participación, se realizará una reflexión asertiva sobre estas actitudes, de manera propositiva y sin señalamientos.

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Posteriormente, la persona facilitadora relacionará cómo prevenir el trabajo infantil desde la escucha atenta; brindará la posibilidad de identificar y reconocer cuáles son nuestros derechos como niñas y niños, identificará los riesgos frente al trabajo infantil sobre «no comer cuento» cuando nos digan que el trabajo infantil es una mejor oportunidad para aprender que la escuela.

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Sesión n.o 4

Sensaciones, espacio para el manejo de las emociones


Duración 2 horas.

Objetivo general

Brindar herramientas a niñas y niños para comprender y gestionar sus emociones y la importancia de esta habilidad en la prevención del trabajo infantil.


• Socializar algunos elementos claves en relación con la manifestación y comportamiento de las emociones en nuestro cuerpo.

• Afianzar elementos propios para las emociones y gestionarlas como parte del fortalecimiento de esta habilidad del siglo XXI.

• Propiciar escenarios de diálogo y lúdica que permitan reconocer de manera particular las emociones de niñas y niños y su relación con la prevención del trabajo infantil.

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Materiales: • Reproductor de video.

Descripción: a partir de este momento se buscará que las y los niños reconozcan la importancia de

sus emociones y el reconocimiento de posibilidades para agenciarlas como parte relevante para el fortalecimiento de esta habilidad del siglo XXI.

Paso 1: la persona facilitadora iniciará la sesión invitando al grupo a organizarse para ver un cortometraje; señalará que este cuenta la historia del manejo de emociones y sus protagonistas son de la misma edad de las personas participantes en este encuentro.

Paso 2: se reproducirá el video que se encuentra en el Anexo 14 (Canal Jinxy Jenkins, 2014).

Paso 3: mientras observan el cortometraje, la persona facilitadora solicitará que identifi-quen los parecidos con los personajes. En específico, qué sentires de los que expresan los personajes del video se parecen a las emociones que las y los niños han sentido.

Es importante que establezcan los momentos en los que se parecen más a Jinxy o a Lucky.

Paso 4: se otorgará un espacio de 10 minutos para que niños y niñas anoten en una hoja, los momentos y sensaciones en las que se parecen a cada personaje. La persona facilitadora podrá usar las siguientes preguntas para acompañar a niños y niñas a realizar sus anotaciones:

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• Si vivieras las mismas situaciones que Jinxy o Lucky, ¿cómo quién actuarías?

• ¿Qué personaje te gustó más?

• ¿Qué te pareció divertido de cada personaje?

• ¿Qué te pareció fastidioso de cada personaje?

• Mientras veías el video, ¿qué sensaciones sentiste en tu cuerpo?

• ¿Qué caras o expresiones corporales de Jinxy o Lucky te generaron más risa, molestia o incomodidad?

Nota: reproducir el video un par de veces mientras niños y niñas realizan sus registros y determinan a qué personajes se parecen y en qué cosas.

Paso 5: la persona facilitadora iniciará la socialización para que niños y niñas compartan sus parecidos con Jinxy y Lucky y motivarán a todo el grupo a participar.

Nota: se puede usar el tablero o papelógrafo que se tenga en el espacio de reunión y deberá dividirse a la mitad; se escribirá el nombre de cada personaje y se irá registrando lo que cada preadolescente señale. La persona facilitadora escribirá el nombre de la persona y al lado, la característica de parecido que se nombra con el personaje.

Si al compartir sus parecidos hay coincidencias entre niños, se escribirá el nombre de ellas o ellos debajo del registro que ya realizó. Permita que todas las personas socialicen su parecido.

Paso 6: al terminar, la persona facilitadora resaltará los parecidos más frecuentes con los personajes que tuvo el grupo.

Indicará que estas semejanzas ocurren porque las diferentes situaciones que se presentan entre Jinxy y Lucky movilizan expresiones, sentires y sensaciones que su cuerpo emite de acuerdo con las circunstancias que están viviendo. Se informará que estas expresiones son manifestaciones de las emociones de los personajes.

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Materiales:

• Hojas blancas.

• Esferos.

• Lápices.

• Colores.

• Plumones.

• Pliegos de papel periódico.

• Marcadores.

• Vinilos de múltiples colores y en amplia cantidad.

• Cinta de enmascarar.

Descripción: a partir del diagrama mapa de emociones, niños y niñas ubicarán sus emociones

en su cuerpo como una herramienta para aprender a autoagenciarlas y respetarlas en otras personas.

Paso 1: quien facilita compartirá con niños y niñas la siguiente información:

¿Qué son las emociones? Las emociones son reacciones del cuerpo y el cerebro ante situaciones que vives, por eso son mecanismos que te ayudan a reaccionar y actuar. Las emociones, en este sentido, son un proceso humano que se activa cuando nuestro organismo detecta algún peligro, amenaza, estímulo o desequilibrio.

¿Cómo funcionan las emociones? Las personas viven una situación y allí están recibiendo información; el cerebro y el cuerpo acogen esta información, la piensan (interpreta en su cerebro) y la sienten y aprecian (en alguna parte de su cuerpo). Cuando estas dos acciones ocurren, entonces aparece la emoción que es una reacción a lo que se vive.

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La persona que facilita deberá explicar en esta pregunta que las reacciones que producen el cuerpo y el cerebro son un complejo de información en el que se involucran sustancias químicas, así como diferentes órganos del cuerpo; por esta razón es normal que cuando sentimos una emoción, no solo expresemos con palabras lo que sentimos, sino que además existan manifestaciones al interior de nuestro cuerpo.

Ejemplo:

• Sentir mariposas en el estómago cuando una persona te gusta.

• Ponerte rojo cuando sientes pena.

• Sentir dolor de estómago cuando algo te da susto.

¿Cuáles son las emociones?

• Alegría emoción que te permite expresar que te sientes a gusto y feliz.

• Tristeza: emoción que te permite expresar que sientes dolor, decepción.

• Miedo: emoción que te permite expresar que sientes que algo te puede causar daño.

• Ira: emoción que te permite expresar disgusto, molestia, frustración, indignación.

• Desagrado: emoción que te permite expresar que algo no te gusta, te parece feo, incómodo o te hace sentir asco.

Nota: la persona facilitadora podrá consultar las referencias bibliográficas de esta sesión para tener más insumos para compartir esta información con niños.

Paso 2: teniendo en cuenta la información previamente compartida, por parejas desarro-llarán un mapa de emociones. Para ello se entregarán cuatro pliegos de papel periódico, colores, vinilos y marcadores a cada pareja.

Paso 3: deberán unir dos pliegos de papel periódico con cinta y una de las personas del grupo deberá recostarse en él para que otras personas del grupo, con un marcador, dibujen la silueta de su cuerpo. Cada persona de la pareja debe tener la silueta de su cuerpo.

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Paso 4: la persona facilitadora invitará a que, en parejas, compartan cuáles son las emo-ciones más frecuentes que sienten en el día a día.

Paso 5: una vez identificadas, se pedirá que definan un color para cada emoción y con el pinten en la parte del cuerpo donde sienten las emociones.

Nota: se les señalará que pueden colorear o también realizar algún dibujo que represente la sensación corporal que perciben cuando tienen la emoción.

Por ejemplo: dibujar un estómago apretado cuando sienten miedo. O pintar corazones en los pómulos para mostrar que se sonrojan cuando ven a alguien que les atrae.

Paso 6: para acompañar esta parte, la persona que facilita compartirá las siguientes frases que les permitirán a niños y niñas evocar emociones cotidianas:

• Salir a compartir con amigas y amigos.

• Oler el plato favorito.

• Escuchar un regaño o castigo de mamá o papá.

• Ver una película de suspenso o terror.

• Pensar en el COVID-19 y cómo cambió la vida de cada preadolescente.

• Escuchar que mamá y papá se han quedado sin trabajo.

• Ver el alimento que no te gusta en el plato del desayuno.

• Ver a niñas, niños o adolescentes que no estudian, sino que venden dulces en la calle.

Paso 7: la persona que facilita indicará el espacio en el que niños y niñas realizarán su mapa corporal y emitirá recomendaciones respecto a las ilustraciones que están realizando.

Estos comentarios deberán ser propositivos, estimulantes y sugerir la reflexión sobre las emociones, invitando a niños y niñas que piensen mucho en cómo representar, a través de la imagen, sus sensaciones corporales cuando sienten las emociones.

Paso 8: se pedirá a las personas participantes comentar qué emoción le evoca cada una de las afirmaciones expuestas; se hará énfasis en las situaciones que causaron

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un mayor impacto y se considerarán las sensaciones que provocan que niñas, niños y adolescentes se encuentren en las calles vendiendo.

Variación virtual: se compartirán las instrucciones del mapa emocional y se invitará a los y las aparticipante s que lo realicen en casa con ayuda de alguna persona adulta. Luego se programará el encuentro virtual, se pedirá a las y los niños compartir su mapa en cámara, y se dará inicio al ejercicio de reflexión por medio del chat de la plataforma seleccionada; se tendrá en cuenta la información que se encuentra en el cierre de la actividad, relacionada con la importancia de esta habilidad del siglo XXI para prevenir el trabajo infantil.



Descripción: a partir de esta actividad se buscará que las y los niños reconozcan herramientas que pueden ser de apoyo para clasificar y conocer la

intensidad de sus emociones y favorecer con este ejercicio, la forma en la que esta habilidad del siglo

XXI se puede potenciar y cómo incide en la prevención de riesgos relacionados con el trabajo infantil.

Paso 1: con ayuda del grupo se organizará el espacio para que todos los mapas cor-porales puedan ser observados. Una vez estén organizados, se les invitará a observar el trabajo de sus pares y a buscar elementos comunes.

Paso 2: al concluir el espacio de observación, la persona facilitadora preguntará a niños:

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• ¿Qué fue lo más difícil de representar las emociones en el mapa?

• Movilizará una conversación corta en la que se pueda ver:

• ¿Qué emociones les gustan?

• ¿Con cuáles sienten incomodidad?

• ¿Cuáles son las que más manifiestan?

Paso 3: luego de escucharles, la persona facilitadora compartirá la estrategia de gestión de emociones llamada semáforo emocional.

Explicará al grupo que gran parte de las emociones son como los medios de transporte (carros, bicicleta, motos) que cuando toman velocidad, pueden generar accidentes o malas situaciones. Por ello, un ejercicio práctico para hacer consciente las emociones y poder tramitarlas es actuar como un semáforo cada vez que se siente una.

La luz roja: sirve para que las personas puedan detenerse a mirar las sensaciones de su cuerpo antes de expresarlas.

La luz amarilla: sirve para que las personas puedan respirar, contar hasta diez y darse un momento para pensar qué y cómo quieren expresar lo que sienten. Acá se puede decir «necesito un respiro», salir a otro espacio diferente de donde se vive la situación y tener un momento para sí y las sensaciones que el cuerpo está emitiendo.

La luz verde: sirve para actuar luego de pensar y sentir. Es decir, luego de que se ha tomado distancia de la situación y se ha pensado lo que esta genera, niños y niñas pueden manifestar lo que sienten.

Nota: cuando comparta el semáforo emocional, la persona que facilita deberá hacer énfasis en que esta técnica busca que niños y niñas no se enfrenten a conflictos por expresar sus emociones. Lo anterior en razón de que cuando se expresan las emociones tal y como se están sintiendo y sin un momento para reflexionar sobre ellas, es probable que se lastime a otras personas.

Paso 4: se realizará un ejercicio práctico del semáforo con una situación que afecte emo-cionalmente a niños. Se les invitará a que con la luz roja se detengan a reflexionar qué se siente y respiren; con la luz amarilla a pensar; y con la luz verde a actuar y expresar.

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Paso 5: se invitará a las y los niños a que usen el semáforo emocional en los días siguientes a la sesión; se pedirá a cada preadolescente que lleve su mapa emocional a casa y lo ubique en su habitación para que registre más emociones y lo utilice en su vida cotidiana.

Paso 6: quien facilita expondrá la relación de esta habilidad del siglo XXI (el manejo de emociones con la prevención del trabajo infantil) e indagará primero con las y los niños sobre cómo creen que con el fortalecimiento de esta habilidad se logra prevenir el trabajo infantil. Quien facilita resaltará las ideas fuerza de las percepciones de las niñas y los niños, destacará lo importante de las mismas en relación con la habilidad que se está favoreciendo y la prevención del trabajo infantil.

Es importante tener en cuenta que el trabajo infantil enmarca una serie de actividades repetitivas y dañinas para el cuerpo y la mente de niños y niñas y genera trastornos psicológicos que impiden, precisamente, el manejo de sus emociones.

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Sesión n.o 5

Escenarios de diálogo: fortaleciendo la

comunicación asertiva


Duración 2 horas.

Objetivo general

Afianzar en niñas y niños la habilidad del pensamiento crítico, en relación con los imaginarios que fomentan el trabajo infantil como factor protector contra esta vulneración de derechos.


• Impulsar en niñas y niños el reconocimiento de imaginarios que fundamentan el trabajo infantil para fomentar la habilidad del pensamiento crítico.

• Descubrir los elementos que, desde la habilidad del pensamiento crítico, pueden hacer posible la prevención del trabajo infantil.

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Materiales:

• Lazos o cuerdas de 2 metros máximo.

• Túneles de cajas de cartón.

• Baldes o ladrillos como soporte de tablas.

• Tablas para caminar.

• Tiras de tela de colores oscuros para vendar los ojos.

• Aros o hula-hulas; si no tiene, usar cinta o tizas.

• Tijeras.

Descripción: a través del juego, las y los niños inician la exploración y comprensión de la comunicación

asertiva y su importancia en la vida diaria.

Paso 1: la persona facilitadora buscará un espacio al aire libre y allí organizará seis filas de obstáculos o juegos.

En cada fila ubicará objetos que generen dificultad para que las personas se movilicen de un extremo a otro del patio o cancha en la que se encuentran ubicados.

Las seis filas deben tener el mismo tipo y cantidad de obstáculos. Ubique como mínimo cuatro obstáculos:

• Una cuerda a la mitad de altura de niños(a) para que pasen por debajo de la cuerda. Puede proponer a niños y niñas que sostengan las cuerdas mientras otros pasan por debajo.

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• Cajas tipo túnel para que pasen por dentro de ellas.

• Dos baldes o ladrillos que sostengan una tabla para pasar por encima.

• Tres aros o hula-hulas; si no cuenta con ellos, también puede usar cinta o tiza para hacer los círculos o cuadros de escalera en el piso.

Paso 2: se organizará al grupo por parejas. La persona que facilita pedirá a la mitad de las parejas que una persona vende sus ojos.

A la otra mitad de parejas del grupo se les pedirá que se organicen a lo largo de la pista de obstáculos o en el borde de la pista para que puedan ayudar con los materiales que sean necesarios o para ser observadores del recorrido.

Paso 3: las parejas se ubicarán en la pista de obstáculos que previamente se preparó; la persona facilitadora indicará que aquel(lla) que puede ver, debe dar instrucciones a la que tiene los ojos vendados para recorrer los diferentes obstáculos.

La persona facilitadora indicará que para llegar a la meta no se valorará qué pareja lo haga más rápido, sino quien cuida más a su par y le comunica de mejor forma sus orientaciones para que cruce de manera segura y adecuada la pista de obstáculos.

Paso 4: una vez han recorrido la pista de obstáculos las primeras parejas, se cambiarán los roles para que quienes no lo han hecho, realicen la actividad.

Paso 5: se invitará a niños y niñas a compartir su experiencia sobre la importancia de la comunicación asertiva.

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Materiales:

• Características de comunicación asertiva escritas en tablero, cartulina o en presentación PowerPoint.

• Hojas blancas.

• Lápices o esferos.

Descripción: a partir de las actividades propuestas, se buscará brindar herramientas que

permitan a las y los niños identificar elementos que hacen parte de la comunicación asertiva.

Paso 1: compartir con las niñas y los niños qué es la comunicación asertiva a través de algunas generalidades:

La comunicación asertiva es el conjunto de habilidades que usan las personas para expresar de forma adecuada, clara y respetuosa lo que piensan, sienten o necesitan. Se caracteriza, además, porque las personas que intervienen en la comunicación escuchan atentamente a sus interlocutores. Este tipo de comunicación genera confianza entre quienes la tienen, pues permite que se respeten sus derechos y sientan que les valoran.

Paso 2: se explicará al grupo que si bien la comunicación asertiva es la mejor forma para dialogar, es común que no sepamos usarla y se acuda a la comunicación agresiva o pasiva. La primera es cuando las personas se expresan desde el irrespeto, las malas palabras o actuaciones y buscan imponer su postura personal. La comunicación pasiva es aquella en la que las personas guardan silencio por temor a compartir sus opiniones.

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Paso 3: quien facilita compartirá que las principales características de las personas que utilizan la comunicación asertiva son (puede tenerlas escritas en el tablero, en una car-telera o proyectarlas en un PowerPoint):

• Hablar de manera calmada, sin enojarse.

• Siempre dan su punto de vista frente a las situaciones.

• Dicen lo que sienten y piensan en el momento oportuno, por ejemplo, cuando te incomoda algo de alguien no se lo dices delante de todo el grupo sino solo a esa persona.

• Escucha a la otra persona y no la interrumpes mientras habla.

• Cuando quieres manifestar tus emociones, utilizas el pronombre yo: «yo me sentí incómoda(o)»

• Cuando quieres decir algo que te generó enojo, esperas a estar en calma para trasmitirlo.

• Intentas ser clara(o) con lo que dices y revisas que la otra persona haya comprendido lo que quisiste decir. Por ejemplo, puedes decir «dime con tus palabras lo que te dije para verificar que te comprendieron».

Paso 4: la persona facilitadora organizará a niños y niñas en grupos de cinco personas y solicitará que tomen una situación de las narradas a continuación para que la resuelvan a través de comunicación asertiva. Se indicará que representarán el diálogo de la situación y a cada persona se le asignará un rol.

• Situación 1: pedir permiso a mamá o papá para que te dejen salir al parque o centro comercial con un grupo de amigas o amigos.

• Situación 2: decirle a la profesora que no hiciste el trabajo o la tarea, explicar las razones y proponer una nueva fecha de entrega.

• Situación 3: en medio de un partido, reclamar al árbitro porque pitó mal una falta.

• Situación 4: invitar a una persona que acabas de conocer a que tome onces o almuerce contigo.

• Situación 5: una pelea entre mejores amigas o amigos

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La persona facilitadora ofrecerá 15 minutos para que cada subgrupo prepare sus diálogos. Invitará a niños y niñas a escribir sus diálogos para que los puedan leer o compartir a todo el grupo más adelante.

Paso 5: invitará a cada grupo a compartir el diálogo asertivo que construyó para la situación elegida.

Variación virtual: se compartirán los pasos 1 a 4 con todo el grupo; se permitirá que cada participante elija una situación y se agrupe, según la elección, en diferentes salas virtuales para que creen su diálogo asertivo. Posteriormente, volverán a la sala del grupo completo para realizar el paso 5 y hacer las reflexiones que se proponen en la actividad. Se incluirá la referencia de la relación entre esta habilidad del siglo XXI y su aporte como factor protector contra el trabajo infantil.



Descripción: para finalizar la sesión, se reconocerán los aprendizajes adquiridos sobre la importancia de fortalecer la comunicación asertiva para fomentar factores protectores y prevenir el trabajo infantil.

Paso 1: la persona facilitadora invitará al grupo a que analicen los diálogos de todos los subgrupos del ejercicio anterior e identifiquen qué situaciones se evitaron al tener una comunicación asertiva. También puede preguntarles qué les costó más dificultad a la hora de crear estos diálogos.

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Paso 2: se solicitará nombrar personas que se comunican asertivamente en la televisión, en la comunidad o espacio en el que se encuentran. Se invitará a evidenciar cómo la comunicación asertiva es poco usada en la vida cotidiana. Podrá también invitar a reflexionar sobre las conversaciones que tienen en sus hogares o lugares en los que habitan.

Paso 3: se propondrá al grupo que cada preadolescente se comprometa a usar una o dos características de la comunicación asertiva, para ello cada uno dice en voz alta las que se compromete a usar.

Paso 4: se indagará a las y los niños sobre cómo se cree que una o un preadolescente en situación de trabajo infantil fomenta esta habilidad; se proporcionará información relacionada con los diferentes espacios en los que pueden estar niñas y niños como plazas de mercado, minas, ladrilleras, casa, entre otras.

Nota: la persona facilitadora invitará a las y los niños a participar, a considerar cómo la comunicación asertiva puede favorecer la manera en la que nos relacionamos con otras personas para comprender los contextos y lo que estos comunican e identificar situacio-nes de riesgo propiciadas por el trabajo infantil.

Una de las características que tiene el trabajo infantil como vulneración de derechos, es que las personas adultas que usan a niños y niñas no se ponen en su lugar, no les escuchan, ni les nombran con respeto; no les interesa comunicarse, ni entender sus puntos de vista. Por el contrario, les obligan a olvidarse de sus lenguajes y de su forma de expresarse y les exigen que se comuniquen y hablen como una persona adulta.

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Sesión n.o 6

Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: trabajo en equipo


Duración 2 horas.

Objetivo general

Promover ejercicios y estrategias para el trabajo en equipo, en las que niñas y niños se sientan involucrados, creen juntos, resuelvan retos juntos y vivencien los beneficios de la habilidad del siglo XXI, trabajo en equipo.


• Propiciar espacios a través de los cuales niñas y niños reconozcan la importancia del trabajo en equipo, como una habilidad del siglo XXI.

• Brindar herramientas para el fortalecimiento de la habilidad del trabajo en equipo y cómo esta incide en el ejercicio de sus derechos y en la prevención del trabajo infantil.

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Materiales: • Frases en papel dividas.

• Tijeras.

• Cinta pegante.

Descripción: las y los niños unen frases como estrategia para conformar los grupos

para desarrollar la parte 2 de la sesión.

Paso 1: antes del inicio de la sesión, la persona facilitadora escribirá las siguientes frases en hojas:

1. Las fortalezas / están en / nuestras diferencias / no en nuestras / semejanzas.

2. El mejor trabajo / es el que se hace / en equipo.

3. La unión hace / la fuerza.

4. Lo mejor del trabajo / en equipo / es que siempre / tienes a alguien/ a tu lado.

5. Lo más bonito / de alcanzar / una meta / es lograrla / en equipo.

Nota: las frases 2 y 3 se escribirán dos veces para que alcance para todo el grupo.

Paso 2: la persona facilitadora tomará las frases divididas y las distribuirá por las paredes del espacio en el que se desarrolla la sesión.

Paso 3: la persona facilitadora iniciará la sesión invitando a niños y niñas a que elijan una parte de las frases divididas y posteriormente busquen a las personas con las que se pueden unir para completar las frases.

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Paso 4: una vez estén las frases armadas, la persona facilitadora informará a niños que los grupos de frases serán los grupos para el resto de la sesión.

Paso 5: la persona facilitadora invitará a niños y niñas a leer y reflexionar sobre cada una de las frases.

Nota: la persona que facilita recogerá las percepciones de niñas y niños, reforzará según la temática y resaltará que el trabajo infantil es una situación que vulnera sus derechos. Realizará un balance que contenga las principales opiniones.


Materiales:

• Cinta de enmascarar.

• Cinta plástica.

• Pitillos de papel.

• Cuerdas.

• Lana.

• Alambre dulce. Corchos.

• Empaques de huevos.

• Papel periódico. Globos o bombas de inflar.

• Cauchos y gomas elásticas.

• Clips.

• Esferos.

• Lápices.

• Marcadores.

• Tijeras

• Huevos.

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Descripción: A partir de esta actividad, se busca promover el reconocimiento del trabajo en equipo, a partir de una experiencia vivencial que permitirá

a las y los niños fortalecer esta habilidad.

Paso 1: La persona facilitadora explicará al grupo que, para la sesión de hoy, cada uno deberá unir las frases y deberá desarrollar una misión:

• Crear un artefacto para que un huevo pueda volar.

Una vez que esté terminado el artefacto que protege al huevo, este será lanzado desde una altura de 5 a 10 metros, puede ser desde un segundo piso hacia primero. De aquí la idea de que se trate de que el huevo pueda volar, pues debe llegar al piso sin romperse.

Paso 2: se aclarará que pueden existir diferentes tipos de artefactos, lo importante es que se cumplan las siguientes reglas de juego para que cada equipo desarrolle su misión:

Reglas:

• Todas las personas del equipo deben participar en la elaboración del artefacto,

• Para iniciar, deben conversar sobre las ideas que tienen y realizar un boceto en el que dibujen el artefacto que se proponen realizar.

• Luego de realizar el boceto, seleccionarán los materiales que usarán.

• Pueden usar todos los materiales que necesiten de los que hay disponibles, sin embargo, no deben desperdiciar.

• No podrán usar materiales que no estén dentro de la mesa de materiales.

• No pueden consultar celulares, redes sociales, internet o personas adultas para realizar el artefacto.

• Cada grupo tendrá máximo dos huevos para realizar el artefacto; si rompen los dos, quedan fuera de juego.

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Paso 3: se indicará a los grupos que contarán con 20 minutos para que desarrollen una lluvia de ideas, construyan el boceto y realicen una lista de los materiales que necesitan.

Paso 4: cada grupo se dedicará a realizar su artefacto para el huevo volador; la facilitadora o facilitador ofrecerá máximo 60 minutos para esto. A lo largo de este tiempo rotará por los equipos para hacerles preguntas y recomendaciones frente a su trabajo en equipo.

Paso 5: la persona facilitadora solicitará a los grupos que se dirijan a la zona en la que probarán el artefacto del huevo volador. Para esto solicitará a cada grupo que elija una persona por equipo para que se dirija al segundo piso desde donde se lanzará el huevo.

Los demás integrantes de los equipos deberán esperar en el lugar en el que los huevos aterrizarán.

Paso 6: se probarán al mismo tiempo los artefactos. Una vez que los artefactos estén en el suelo, revisarán el estado del huevo.

Paso 7: la persona facilitadora para finalizar la actividad reconocerá las habilidades de creación, trabajo en equipo y pensamiento científico que tuvieron los diferentes grupos al realizar los artefactos.

Para lograr lo anterior, hay que aprender a identificar las fortalezas y lo que deben mejorar como grupo. Se debe tener presente que pueden existir artefactos que no funcionen y, en consecuencia, se rompa el huevo; si esto llega a ocurrir, motive a los niños a revisar sus pasos, decisiones y creaciones y encontrar en ellas los aspectos que pueden mejorar para una próxima oportunidad.

Motive y recuérdele al grupo que no hay un solo tipo de artefacto. Haga énfasis en qué decisiones deben tomar para que el huevo no se rompa: ¿cómo se puede proteger? y ¿cómo hacer más suave el choque con el suelo?

Variación virtual: quien facilita entregará las instrucciones a las personas participantes e invitará a realizar el artefacto con personas de su hogar. Posteriormente, convocará a la población participante a registrar en el chat de la plataforma programada para la sesión, sus percepciones y opiniones a través de las posibilidades de emojis o dibujos que brinde la plataforma elegida respecto a cómo les pareció el ejercicio y cómo les fue con este; procurarán incluir en la reflexión cómo esta habilidad contribuye a prevenir el trabajo infantil.

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Descripción: a partir de este ejercicio se espera que niñas y niños identifiquen la importancia de esta habilidad en sus

vidas como un factor protector para prevenir situaciones de vulneración de derechos como el trabajo infantil.

Paso 1: la persona que facilita preguntará a las niñas y los niños en qué momentos de su vida diaria esta habilidad del siglo XXI se hace presente y la razón por la que es impor-tante fortalecerla.

Considerando las respuestas, quien facilita registrará las ideas poderosas relacionadas con las razones por las que el trabajo en equipo permite integrar formas de pensar diferentes, complementar proyectos, favorecer la diversidad y resaltar el compromiso de todas las personas para alcanzar una meta propuesta.

Nota: es importante hacer la reflexión acerca de lo que cada uno aportó o no para lograr el objetivo, haciendo énfasis en que en un equipo se unen diferentes saberes y habilidades que deben ser aprovechadas y, por lo tanto, se puede llegar más fácil a la meta.

Paso 2: quien facilita comentará a las niñas y los niños que el trabajo en equipo es nece-sario para generar la interrelación social, conocer a más personas, comprender que somos parte de una misma sociedad y que podemos contribuir desde este lugar a favorecer la autonomía, comprender la igualdad de oportunidades y conocer la importancia de la fuerza de hacer las cosas en conjunto.

Sin embargo, el trabajo infantil no fomenta el trabajo en equipo, pues no hay interés en las ideas y percepciones valiosas de niños, niñas y adolescentes; lo que se quiere en muchos espacios de trabajo infantil es conformar grupos que potencien la fuerza física para desarrollar las labores a las que ellos(as) son sometidos(as).

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Tampoco se fomenta la solidaridad ya que si una persona ayuda a otra, estará perdiendo tiempo y podrán hacer que la persona que los contrató se ponga muy molesta. Por ello, al fomentar esta habilidad del siglo XXI se contribuye a favorecer la construcción conjunta y solidaria de propuestas para movilizar acciones que permitan prevenir el trabajo infantil, ya sea a través de la denuncia o de propuestas para sensibilizar a la población.

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Sesión n.o 7

Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: empatía


Duración 2 horas.

Objetivo general

Desarrollar experiencias que permitan a niñas y niños reconocer los sentires de sus pares y de esta forma fortalecer la empatía como habilidad del siglo XXI.


• Reconocer las emociones propias y las de otros en ejercicios prácticos de juego y lúdica.

• Brindar herramientas para que niñas y niños fortalezcan la habilidad de empatía.

• Favorecer el reconocimiento por parte de niñas y niños de la empatía como un elemento protector contra el trabajo infantil.

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Materiales:

• Hojas de papel .

• Lápices.

• Borradores.

• Tajalápiz.

• Colores.

• Marcadores.

Descripción: actividad para trabajar con niñas y niños en el reconocimiento de la diversidad y empatía por sus pares.

Paso 1: se organizará el grupo por parejas y se les solicitará que se ubiquen de frente mirando a la persona que le acompaña.

Paso 2: a cada pareja se le entregarán dos hojas de papel y se les invitará a que realicen un retrato de su pareja, tal y como lo están viendo.

Se recordará al grupo que un retrato es un dibujo en el que se ilustra la cara de la persona que están viendo con la mayor cantidad de detalles posibles.

Paso 3: la persona facilitadora invitará a cada pareja para que comparta sus retratos. Se motivará a niños y niñas para que cuando socialicen sus retratos, nombren cualidades o aspectos positivos que descubrieron de sus parejas mientras los veían al realizar el retrato.

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Materiales:

• Globos.

• Serpentinas.

• Bebidas.

• Alimentos.

• Reproductor de

audio.

• Música.

• Hojas de colores.

• Marcadores.

• Cinta adhesiva.

Descripción: realizar los preparativos de una celebración para evidenciar cómo se manifiesta la empatía por las personas.

Paso 1: la persona facilitadora reproducirá al grupo el video que se encuentra en el Anexo 15 (Mutua Madrileña, 2019) y reflexionarán respecto a lo que sucede en el mismo.

Paso 2: la persona facilitadora invitará a niños a organizar una fiesta de cumpleaños sorpresa. Para hacerlo, les invitará a pensar en una amiga o amigo al que estiman mucho.

Paso 3: la persona facilitadora les pedirá que realicen una lluvia de ideas de las diferentes tareas que son necesarias para preparar una fiesta.

Paso 4: la persona facilitadora dividirá a niñas y niños por grupos y encomendará las siguientes tareas:

• Organizar el lugar.

• Hacer invitaciones.

• Probar el sonido y llevar la música.

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• Alistar la comida.

• Preparar regalos.

• Definir estrategia para llevar a la persona del cumpleaños sin que sepa de la fiesta sorpresa.

Paso 5: la persona facilitadora entregará materiales a los grupos para que puedan desarrollar las actividades que permitirán preparar cada una de las tareas de la fiesta. Recordarán al grupo que al desarrollar las tareas, es necesario que tengan en cuenta la empatía que han aprendido para que todas las ideas y propuestas sean escuchadas y se comprendan desde el lugar de la persona a quien se le celebrará.

Paso 6: cada participante debe hacer una nota para alguien que elijan e invitarla de manera especial, resaltando sus cualidades y por qué le gustaría que lo acompañe. La nota no debe decir a quién está dirigida y se debe decorar con esmero. La persona facilitadora recogerá las notas en una caja o bolsa de papel.

Paso 7: la persona facilitadora solicitará a cada grupo socializar sus tareas y propuestas para la fiesta de cumpleaños y propondrá a todo el grupo que articulen sus ideas para que la fiesta se desarrolle.

Nota: para cerrar este espacio y pasar a la celebración, se hará énfasis en que cuando se prepara una fiesta sorpresa para alguien especial, todas las decisiones están rela-cionadas con los intereses y sentires de la persona a la que se celebra, así como cada uno(a) se siente especial cuando alguien tiene en cuenta sus preferencias, estados de ánimo, intereses y así los respetan y valoran.

De eso se trata la empatía, de darle el lugar que se merecen a los demás reconociendo su valor, las situaciones que viven, sus gustos y maneras de ser, así algunas veces sean diferentes a las nuestras.

Paso 8: la persona que facilita indicará que es importante realizar un ejercicio de planeación de la fiesta. Para ello, en grupos, las personas participantes indicarán cómo, según su experiencia, se organiza una buena fiesta. Se incluirán los materiales, la música, la comida, las invitaciones, regalos y lugar en el desarrollo del ejercicio,.

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Una vez cada persona haya expuesto lo que considera necesario para la fiesta, la persona facilitadora promoverá negociar los aspectos de la fiesta y ponerse de acuerdo.

La persona facilitadora invitará a niñas y niños, ahora que ya tienen organizada la fiesta, a que la desarrollen en el cierre de la sesión y comenten cómo fue el proceso de negociación de los diferentes aspectos de la misma.

Paso 9: la persona que facilita el ejercicio indagará acerca de aquellos aspectos en los que se incluyeron elementos a la fiesta, porque era muy importante para alguna de las personas del grupo, por ejemplo, en el grupo 5, una de las personas manifestó la impor-tancia de incluir una piñata y todas las personas estuvieron de acuerdo y se incluyó.

Nota: se hará la reflexión acerca del cuidado y dedicación de cada acción puesto que lo que hacemos por y para otros, refleja la calidad humana de cada persona. De pronto algunos no recibieron lo que les hubiera gustado y otros recibieron algo muy bien elaborado; todas y todos merecen recibir algo muy especial.

Variación virtual: quien está facilitando realizará la planeación de la fiesta de manera individual, puede ser para una persona del grupo o para alguien en casa. Y se realizará, posteriormente, la programación de un encuentro virtual por la plataforma que sea de mayor facilidad de acceso para las personas participantes; se les invitará a realizar el ejercicio de análisis y aporte que sugiere la sesión y a registrar sus opiniones en la pizarra virtual Jamboard, ver Anexo 16 (Codingraph, 2020). La persona que facilita orientará la forma de uso de esta herramienta, según el tutorial, e incluirá para esta sesión el momento reflexivo respecto a la incidencia de estabilidad en la prevención del trabajo infantil.

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Materiales:

• Papel cartulina.

• Cinta pegante.


• Esferos.

• Marcadores

Descripción: a través de un momento lúdico, las niñas y los niños expondrán sus principales aprendizajes

para el fomento de esta habilidad del siglo XXI desde su cotidianidad, considerando su relación con la

prevención de riesgos asociados al trabajo infantil.

Paso 1: la persona que facilita indicará a las niñas y los niños, un mural de papel dispuesto para registrar las ideas y aprendizajes que, respecto al fortalecimiento de la habilidad de la empatía, quieren llevarse a casa.

Paso 2: se entregarán a cada preadolescente dos notas adhesivas y un marcador o esfero para que registren en estas, los aprendizajes que destaca del encuentro; paso seguido, la persona facilitadora invitará a que estas ideas registradas sean pegadas en el mural de papel para luego continuar con un momento de diálogo en el que se especifique o profundice, con cortas intervenciones, por qué se eligió determinado aprendizaje.

Nota: quien facilita hará un resumen de estos aprendizajes y, ante la ausencia de algunos que se consideren relevantes, hará un recordatorio de los mismos.

Paso 3: de igual manera, quien facilita expondrá algunos elementos importantes para tener en cuenta respecto a esta habilidad del siglo XXI y su incidencia en la prevención del trabajo infantil.

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Especificará que al fomentar la habilidad de la empatía, nos permitimos conocer lo que otras personas sienten y generamos una disposición para ayudarles; así mismo, que otras personas reconozcan nuestras expresiones y sentimientos y, con esto, contribuir a construir lazos solidarios.

De otra parte, el trabajo infantil es una situación de vulneración de derechos que busca acabar con la empatía de las comunidades, familias, instituciones y de niñas y niños; frente a las personas menores que se encuentran en trabajo infantil, vendiendo, la idea pareciera ser la de una oportunidad para ellas(os), en lugar de una vulneración. Pero cuando se reconoce que esta es una situación que vulnera derechos y que genera consecuencias nefastas en niñas y niños, es muy importante esta habilidad para prevenir y erradicar definitivamente el trabajo infantil.

Ponernos en el lugar de tristeza, cansancio, soledad, abandono e impotencia de una niña, niño o adolescente que se encuentra en trabajo infantil permite que identifiquemos esta situación como una que nos quita nuestros derechos y que requiere de toda nuestra empatía para que cada vez sea menor el número de niñas, niños y adolescentes que se encuentren en trabajo infantil.

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Sesión n.o 8

Potenciando la habilidad del pensamiento crítico


Duración 2 horas.

Objetivo general

Favorecer escenarios vivenciales que permitan el acercamiento y exploración del pensamiento crítico como una de las habilidades del sigo XXI en niñas y niños, destacando su incidencia en la prevención del trabajo infantil.


• Favorecer la exploración del pensamiento crítico en las niñas y niños desde sus escenarios cotidianos y comprensiones propias.

• Evidenciar la importancia que tiene el pensamiento crítico en la garantía de los derechos de niñas y niños.

• Afianzar en niñas y niños la habilidad del pensamiento crítico como un factor protector contra los riesgos del trabajo infantil.

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Momento 1. Actividad rompehielos.


Descripción: a través de una narración, se desarrollará un juego de expresión corporal que

favorecerá la comprensión de la habilidad del pensamiento crítico en las niñas y los niños.

Paso 1: se indicará a las y los participantes que caminen en distintas direcciones y ritmos, mientras la facilitadora o facilitador narra una historia. Caminarán y se moverán en el espacio «como si» fueran el personaje principal de la narración.

Dentro de la narración se mencionarán unas palabras a las que niñas y niños deberán responder con unos movimientos específicos en el menor tiempo posible, esto exige que presten atención al momento en que sean nombradas:

Puentes: las niñas y niños buscarán una pareja y de frente se tomarán de las manos y crearán un puente con sus cuerpos. Aquel participante que quede solo(a) deberá adoptar forma de árbol.

Estrellas: rápidamente, niñas y niños deberán organizarse en tríos, juntarán sus espaldas, se tomarán de las manos y estirarán los brazos. Participantes que sobren construirán puentes o adoptarán forma de árbol.

Lazos: al escuchar esta palabra, se armarán grupos de cuatro integrantes. De frente se formarán en círculo cogiéndose por los antebrazos, haciendo la forma de un nudo. Participantes que sobren construirán puentes o adoptarán forma de árbol.

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La persona facilitadora invitará a niñas y niños a hacer un ejemplo o ensayo de árboles, estrellas y lazos para confirmar que todo el grupo ha comprendido las indicaciones.

Paso 2: después de dar la anterior claridad, la persona facilitadora iniciará la narración de una historia. Se propone iniciar a partir del siguiente párrafo y complementar con frases irracionales que permitan el juego con las palabras antes mencionadas.

«Un día me encontraba caminando por el bosque y encontré un río caudaloso; busqué un puente... (dar tiempo a los participantes para hacer la figura) finalmente cuando encontré uno, lo crucé y llegué a un valle lleno de árboles... empezó a caer la tarde y escuché algunos sonidos de animales del bosque: un lobo, un búho y un águila arpía. Cuando me di cuenta, ya era de noche, las estrellas… empezaron a brillar cuando de pronto escuché gritos; se trataba de un explorador que había caído en un agujero muy profundo. Para auxiliarlo, debía hacer un gran lazo... y ayudarlo a salir...». (Se sugiere a la persona facilitadora continuar la narración incluyendo frases descabelladas en las que se repitan las palabras claves. Al final de la narración deberá proponer una frase que introduzca las palabras estrellas y lazos; las niñas y niños elegirán una de las dos opciones para agruparse).

Paso 3: la persona facilitadora elegirá un grupo que se haya organizado en forma de estrella y uno que esté en forma de lazo, para organizar un nuevo grupo de siete partici-pantes. De esta manera, la persona facilitadora organizará tres grupos para la actividad central de la sesión. Quedarán cuatro participantes sin grupo (que asumirán unos papeles específicos)


Materiales:• Papel.

• Lápices.• Esferos.

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Descripción: a través de un juego de roles, niñas y niños simularán un juicio para establecer la responsabilidad de los personajes de un cuento. De esta manera apropiarán

diversas herramientas para fortalecer su pensamiento crítico.

Paso 1: la persona facilitadora anunciará que este día en la sesión realizaremos un juicio que tratará de descubrir quién es el verdadero culpable de una historia muy conocida: «Caperucita Roja». Es importante hacer un sondeo muy rápido para refrescar la historia tradicional en el grupo.

Se comentará a niñas y niños que el juicio es necesario porque ha llegado una nueva versión de los hechos que tiene a todo el mundo pensando que se ha cometido una injusticia histórica y que realmente no fue el lobo el que la engañó, sino que al lobo le habían jaqueado su perfil y este había sido tomado por una persona muy mala, que fue quien realmente engañó a Caperucita.

Paso 2: quien facilita leerá la adaptación el cuento «Caperucita Roja en la era cibernética» de Gustavo du Mortier. Anexo 17 (Gustavo du Mortier., 2010).

Paso 3: la persona facilitadora asignará una de las siguientes misiones a cada uno de los 3 subgrupos:

Grupo 1: equipo defensor del Lobo. Basados en la nueva versión de la historia, hará todo lo necesario para convencer al jurado de que el Lobo debe ser absuelto e indemnizado por tantos años de injusticia al creer que él es el malo de la historia.

El grupo debe preparar y crear un conjunto de historias que complementan el cuento como evidencias que sustentan la inocencia del Lobo.

Grupo 2: equipo acusador del Lobo (defensores, a su vez, de Caperucita). Este grupo debe basarse en la historia original de Caperucita Roja de los hermanos Grimm. A partir de esto sustentará que la humanidad no pudo haberse equivocado tanto tiempo, dudará del testimonio del Lobo por su tardía revelación y, de igual manera, creará evidencias que defiendan a Caperucita Roja del presente escándalo.

https://www.puroscuentos.com.ar/p/quienes-somos-gustavo.html

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Los cuatro participantes que quedan por fuera de los grupos elegirán representar los papeles de Caperucita y el Lobo, la abuelita y el cazador. La persona facilitadora puede proveer accesorios o disfraces para enriquecer lúdicamente el ejercicio.

Grupo 3: jurados. Este grupo escuchará los testimonios de cada parte, defensores y acusadores, para después reunirse, deliberar, tomar una decisión y emitir un veredicto.

La persona facilitadora ejercerá el rol de juez; deberá acatar y hacer cumplir la decisión del jurado. Se recomienda que use accesorios de ropa u objetos que ayuden a representar su rol.

Una vez organizados los grupos, la persona facilitadora invitará a que trabajen por equipos en sus correspondientes argumentos de defensa y acusación. Para ello tendrán 30 minutos.

Paso 4: se le pedirá al grupo que organice el espacio como si fuera una corte.

Paso 5: la persona facilitadora invitará al grupo a iniciar la representación del juicio desde su rol de juez; para eso abrirá la sesión y señalará que se está allí para que el equipo de jurados determine las verdaderas responsabilidades de Caperucita Roja y del Lobo.

Cada equipo presentará sus argumentos en 10 minutos. La persona facilitadora, en su rol de juez, deberá orientar al grupo para que respeten su turno y escuchen sus argumentos.

Paso 6: una vez presentados los argumentos de cada equipo, la persona facilitadora pedirá al equipo de jurados tomarse 10 minutos para deliberar y emitir su veredicto. Se leerá el veredicto y se preguntará a las niñas y niños si están de acuerdo con dicha decisión; quienes planteen que no argumentarán, se les preguntará su razón y qué hubieran aportado para que esta decisión cambiara.

Paso 7: aprovechando la temática del cuento, se propone trabajar con niñas y niños los cuidados que se deben tener cuando se ingresa a las redes sociales, teniendo en cuenta que solo hasta los 12 años, niñas y niños pueden acceder a estas. Sin embargo, se conoce que es muy frecuente el uso del WhatsApp; sin embargo, muchas niñas y niños ingresan a las redes sociales por amistades y en la mayoría de ocasiones, ni en las familias ni en la escuela lo saben.

Variación virtual: realice los pasos 1, 2 y 3 en el mismo espacio virtual para todo el grupo. Luego habrá tres salas para que los grupos 1, 2 y 3 puedan preparar sus argumentos y puesta en escena y vuelvan a la sala general para el juicio. Se establecerán

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reglas de participación virtual en cada grupo para que sea más fácil desarrollar el juicio en la virtualidad. Se propiciarán las reflexiones relacionadas con la actividad y se tendrá en cuenta especificar cómo esta habilidad contribuye a prevenir el trabajo infantil.



Descripción: se realizará una plenaria del juicio para que participantes puedan compartir sus impresiones y sensaciones a la hora de usar su pensamiento crítico.

Paso 1: al final de todo el juego de roles, la persona facilitadora hará preguntas al grupo de participantes: ¿cómo se sintieron en la misión que tuvieron?, ¿qué fue lo más difícil de su misión?, ¿qué elementos se tuvieron en cuenta para desarrollar misión?

Paso 2: para finalizar, la persona facilitadora resaltará las estrategias de los grupos en torno a la habilidad de pensamiento crítico que pusieron en práctica durante la sesión; también mencionará la importancia de desarrollar esta habilidad:

• Es importante para niños crear descripciones analíticas y críticas que puedan ser comunicadas de diversas maneras (en forma escrita, oral o como expresión artística) y luego tomar decisiones basadas en la propia reflexión.

• Poder identificar, analizar, evaluar, clasificar e interpretar lo que está a nuestro alrededor es importante para la resolución de conflictos con las amistades, familiares y personas desconocidas.

• El pensamiento crítico también está relacionado con establecer posturas personales que trabajen por la equidad y respeto de los derechos de las personas.

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Paso 3: se preguntará a las y los niños sobre qué pasaría si cambiáramos la historia de Caperucita Roja y el Lobo dijera que no quiere hacerle daño a Caperucita, sino ofrecerle una gran oportunidad ahora que su familia no tiene muy buenos recursos y la abuela está enferma: esta oportunidad es la de trabajar con él en el bosque. Al respectod de este ofrecimiento, ¿qué debería responder Caperucita?

Teniendo en cuenta la respuesta que brinden niñas y niños, se espera evidenciar cómo el ejercicio ha contribuido a poner en práctica la habilidad del pensamiento crítico y el reconocimiento del trabajo infantil como una vulneración de derechos. Quien facilita indicará o aclarará, de ser necesario, algunas dudas que se presenten respecto a por qué el trabajo infantil es una situación que afecta y les priva de su buen desarrollo. Utilizarán para ello la metáfora del cuento.

Nota: adicionalmente, quien facilita, contará por qué es importante el fortalecimiento de esta habilidad del siglo XXI para prevenir el trabajo infantil, considerando los siguientes elementos:

La habilidad del pensamiento crítico se convierte en una oportunidad para defendernos contra situaciones que, como el trabajo infantil, vulneran y amenazan nuestros derechos. El pensamiento crítico me da la posibilidad de tener un panorama claro respecto a los lugares, escenarios y sus características y con cuáles personas estaría seguro y con cuáles no, al tiempo que se visibilizan intenciones que no son positivas para el desarrollo de niñas y niños.

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Sesión n.o 9

Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: negociación


Duración 2 horas.

Objetivo general

Fortalecer habilidades de negociación en niñas y niños como una herramienta de protección ante el trabajo infantil.


• Reconocer las ideas que niñas y niños tienen sobre la negociación.

• Fomentar ejercicios lúdicos a través de los cuales niñas y niños reconozcan herramientas que pueden potenciar, en el diario vivir, su habilidad para negociar.

• Conocer los sentires de niñas y niños en cuanto a los aspectos que en el marco del ejercicio de sus derechos, no son negociables frente al trabajo infantil.

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Descripción: a partir de juegos y propuestas lúdicas, se buscará activar las oportunidades de participación de las y los niños para encontrarse con el reconocimiento de la negociación en la vida cotidiana como una posibilidad.

Paso 1: la persona facilitadora invitará al grupo a que se ubique en un círculo de la palabra. Les invitará a realizar respiraciones tranquilas y luego les pedirá que recuerden una situación difícil en casa con sus familias en la que necesitaron negociar y llegar a acuerdos con sus familiares.

Por ejemplo, cuando pidieron un permiso para salir solos o cuando querían algo particular y sus padres lo negaron.

Paso 2: la persona facilitadora pedirá que cuenten sus recuerdos y especialmente reflexionen acerca de:

• ¿Cómo negociaron con sus familias?

• ¿Qué es lo que más les costó para ponerse de acuerdo?

Paso 3: seguido a esto se motivará el diálogo para que el grupo pueda identificar cómo la negociación es un equilibrio entre ceder y llegar a acuerdos que no impliquen sentirse lastimado.

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Descripción: conocer más acerca de la negociación como habilidad del sigo XXI y generar reflexiones sobre

lo que es y no es negociable. Se resaltará que uno de los aspectos no negociables son los derechos de la infancia.

Paso 1: la persona facilitadora organizará a niños en seis grupos. Para eso propondrá que se agrupen con las personas que tengan el mismo color de camiseta u otra prenda de ropa (medias, tenis, pantalón, vestido). Procurar que sean grupos de máximo cinco integrantes.

En el caso de que existan más de seis niños con prenda de ropa del mismo color, se ubicarán en dos grupos. De igual manera se hará con aquellos que no encuentren grupo porque nadie más usa el mismo color.

Paso 2: cada grupo deberá representar una de las historias expuestas a continuación, teniendo en cuenta que habrá dos grupos con el mismo relato. Por lo anterior, uno de los grupos representará un final en el que cambia radicalmente la situación que vive el personaje de la historia para lograr que tenga bienestar. El otro representará un final en el que las circunstancias del personaje no se modifican, sino que se hacen más complicadas y se amplía la vulneración de sus derechos.

Historia 1. Julián es un niño de 10 años que trabaja con su papá recogiendo reciclaje en el barrio. Salen muy temprano y terminan de trabajar a eso de las cinco de la tarde. No tiene muchos amigos de su edad y últimamente ha estado un poco triste porque hace mucho tiempo no va al parque.

Historia 2. Yiya es una chica de 13 años, tiene dos hermanos: Ricardo de siete años y Andrey de cuatro. Su mamá se va todos los días a las cinco de la mañana a trabajar en un cultivo de flores y Yiya se queda en casa haciendo todas las labores de la casa y cuidando a sus hermanos.

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Historia 3. Freddy tiene 12 años y es cantante. Todos los días sale muy temprano a cantar en los buses y en las noches da serenatas en los parques a la gente enamorada. A veces, también lo hace en tiendas cuando hay personas compartiendo con sus amistades.

Paso 3: se propondrá leer la historia en cada grupo. La persona facilitadora invitará a que reflexionen acerca de si las actividades que realizan Freddy, Yiya y Julián son propias de personas de esas edades.

Paso 4: la persona facilitadora potenciará las conversaciones de los grupos con preguntas como «si Freddy, Julián y Yiya están todo el día en esas ocupaciones y trabajos ¿a qué hora estudian?, ¿van al parque o a compartir con amistades?, ¿están haciendo actividades propias de su edad?, ¿qué actividades deberían estar realizando?».

Paso 5: luego indicará que conversen sobre cuál sería el aspecto positivo o negativo según les corresponda y según ello preparen su presentación.

Paso 6: la persona facilitadora permitirá que preparen sus representaciones durante unos 30 minutos y luego organizará el espacio para que inicie el juego de roles y todos los grupos se presenten.

Paso 7: cuando hayan culminado las presentaciones, se realizará una plenaria con el grupo acerca de por qué creen que Yiya, Julián y Freddy aceptan dejar de hacer acti-vidades de niñas y niños y hacen trabajos que son de personas adultas. Se destacará aquí que hay cosas que nunca se deben negociar, entre ellas los derechos de la niñez.

Paso 8: la persona que facilita indicará que la negociación como habilidad del siglo XXI comprende un ejercicio a partir del cual:

• Se logra llegar a acuerdos.

• Mejoran las relaciones.

• Favorecer la construcción acciones de comunes, no que benefician a unas personas y a otras no.

• Se ayuda a mejorar la convivencia y aportar al desarrollo de las comunidades.

Esta habilidad requiere de contar con empatía, comunicación asertiva, toma de decisiones y escucha activa. Se pedirá a las y los niños que piensen en las veces que

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se ha requerido de una negociación por situaciones en el colegio y, adicionalmente, la persona que así lo desee compartirá esta la situación y cómo se evidenció la habilidad de negociación.

Variación virtual: Ose organizarán los grupos y se crearán salas virtuales para que puedan desarrollar la misma conversación sobre todas las historias. Luego, la persona facilitadora pedirá volver a la plenaria virtual para que cada grupo comparta sus conversaciones y reflexiones, especificando los elementos por los que esta habilidad del siglo XXI es relevante para el desarrollo de niñas y niños, y expondrá por qué se convierte en un elemento poderoso contra el trabajo infantil.



Descripción: promover un escenario de diálogo que favorezca el reconocimiento de aprendizajes y la relevancia de la negociación en la promoción

y ejercicio de derechos de niñas y niños.

Paso 1: la persona facilitadora entregará a cada grupo una hoja con el cuadro del Anexo 18, (ICBF, 2021) Los derechos que nos quiere negociar el trabajo infantil.

Paso 2: la persona facilitadora propondrá que lean cada uno de los derechos, especialmente la oferta que hace el trabajo infantil y luego escriban si negociarán o no estos derechos.

Paso 3: cuando cada grupo haya terminado, se les pedirá que socialicen sus reflexiones y que indiquen por qué los derechos no se negocian con nada.

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Nota: la persona facilitadora deberá preparar una reflexión de cierre en la que aclare que los derechos de niñas y niños no son negociables, bajo ninguna circunstancia.

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Sesión n.o 10

Creatividad, música para prevenir el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo general

Propiciar escenarios para fortalecer la creatividad en niñas y niños, a partir de propuestas musicales que buscan prevenir el trabajo infantil.


• Fomentar acciones que permitan a niñas y niños, reconocer su habilidad creativa a partir de la música.

• Favorecer un espacio de intercambio de sentires y gustos, dentro de experiencias vivenciales, que permita a niñas y niños reconocer ejercicios de fortalecimiento de esta habilidad del siglo XXI.

• Fomentar un escenario propositivo de prevención del trabajo infantil, a partir de creaciones musicales, desde la habilidad creativa como escudo protector de los riesgos que trae consigo el trabajo infantil.

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Materiales:

• Reproductor de video y audio con amplificación.

• Computador.

• Hojas blancas.

• Lápices.

• Borradores.

• Tajalápiz.

Descripción: se propiciará un escenario de encuentro que parta de conocer los gustos y

tendencias musicales de la población participante como otra forma de reconocerse e interactuar.

Paso 1: la persona facilitadora proyectará el video que encuentra en el Anexo 19 (Canal Ricardo Walker, 2019).

Paso 2: quien facilita pedirá a las y los participantes organizarse en 5 grupos con los compañeros que deseen.

Paso 3: los grupos tendrán 5 minutos para ponerse de acuerdo en 5 canciones que sean de su preferencia, de cualquier ritmo o procedencia.

Paso 4: cada grupo deberá elegir entre cantar o bailar esa selección de canciones. En cualquier caso, la coreografía o el concierto será muy corto e incluirá fragmentos de máximo 20 segundos de cada canción.

Paso 5: según los recursos con los que se cuente, se darán 15 minutos para que los equipos ensayen.

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La persona facilitadora invitará a que el grupo se tome la actividad con buen humor y juego, no se trata de competir sino de pasar un rato agradable; también podrá recordar el momento del video de referencia en el que no bailaban, sino que hacían pequeños juegos cómicos basado en la canción. Todo es posible, lo importante es divertirse y que conozcan las preferencias musicales de todos.

Paso 6: los grupos mostrarán sus ejercicios de coreografía o canto. Al finalizar, la persona facilitadora resaltará la creatividad y el trabajo en equipo de los grupos.

Nota: idealmente, se debe contar con un celular o equipo de cómputo con señal de internet que permita buscar las canciones favoritas de los grupos de niños. En caso contrario, se contará con una lista amplia de canciones descargadas en el computador. Otra opción es disponer de instrumentos musicales que permitan a los y las participantes recrear su música preferida.


Materiales:

• Reproductor de video y audio con amplificación.

• Hojas.

• Lápices.

• Borradores.

• Marcadores.

Descripción: para este momento, las niñas y los niños evidenciarán sus gustos musicales e identificarán

a la música como potenciadora de la creatividad y canal de comunicación efectivo para la resolución

de conflictos y la unidad de los territorios.

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Paso 1: la persona facilitadora invitará a las niñas y los niños a componer una canción a partir de una pista musical libre de derechos de autor. Podrán elegir el género musical y la pista de su preferencia (ver el Anexo 20 (FREEDOM, 2018)).

Nota: si en el lugar de encuentro no se cuenta con internet, la persona facilitadora podrá entrar previamente a la página y descargar algunas pistas de diversos géneros musicales en su computador. Se considerará la invitación a una persona de la comunidad que tenga conocimiento de música y que aporte a la construcción de las canciones.

Paso 2: cuando el grupo ya tiene elegida la pista musical, se organizarán en 4 equipos; cada equipo tendrá una misión:

• Equipo 1: escribir el coro.

• Equipo 2: escribir primera estrofa.

• Equipo 3: escribir segunda estrofa.

• Equipo 4: escribir tercera estrofa.

Este primer ejercicio se trata de escribir lo primero que nos salga. Escribir una línea, y luego otra buscando la rima. Debemos escribir un total de 4 líneas por verso, se puede acceder al enlace que se encuentra en el Anexo 21 (Escribir canciones.com.ar, 2007)

Ejemplo:

«Estoy aquí escribiendo ejercicios en mi computadora

cuando de repente ya ha pasado más de una hora.

Que tan difícil puede ser escribir una canción

que nos cuente sobre un viejo y oxidado trombón».

Otro detalle recomendable es que cada frase tenga la misma extensión. Se pueden cambiar las rimas de modo que se pueda pasar de una rima en «a» a una en «o», así como utilizar diferentes tipos de rimas.

Paso 3: se reflexionará con el grupo de niñas y niños sobre la oportunidad de enviar un mensaje a la comunidad respecto a la prevención del trabajo infantil, dándole énfasis a la temática y contenido de la letra de la canción.

http://canciones.com.ar

https://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/65-rimas-avazadas.html

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Para esto, la persona facilitadora podrá ayudar al grupo a hacer memoria sobre todo lo que han aprendido y descubierto en las sesiones anteriores. Incluso podrá usar materiales de registro o reflexión de sesiones pasadas.

Paso 4: cada equipo realizará la escritura de la estrofa; es importante dejar sonar la pista mientras realizan esta creación ya que facilitará la composición.

Paso 5: la persona facilitadora guiará el ensamble de la canción y habrá un tiempo de ensayo en el que cada equipo cantará su estrofa y los coros.

Paso 6: cuando el grupo sienta que está lista la canción, la cantarán de seguido y la persona facilitadora realizará una grabación de audio o video. Luego permitirá que se presente la composición a todo el grupo.

Nota: la persona facilitadora podrá usar esta creación en una futura sesión con familias o comunidad.

Variación virtual: se sugiere utilizar la plataforma virtual (ver Anexo 22 (chromeexperi-ments, 2016)) en la que las niñas y niños, desde sus dispositivos, podrán crear partes de canciones que irán sumándose para al final tener una sola composición todos juntos. Se sugiere a la persona facilitadora explorar previamente la herramienta para guiar de mejor manera esta actividad.

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Descripción: las niñas y los niños reconocerán la creatividad como una habilidad que les permitirá

potenciar sus sueños, vivir en armonía consigo mismos y con los demás. Además, identificarán en el arte

un proyecto de vida alejado del trabajo infantil.

Paso 1: la persona facilitadora propiciará una conversación donde niños puedan expresar cómo se sintieron durante la sesión, respondiendo las siguientes preguntas orientadoras.

• ¿Qué es aquello que más valoran de la jornada?

• ¿Qué saberes nuevos se llevan?

• ¿Qué les gusto?

• ¿Qué les pareció difícil?

Paso 2: la persona facilitadora les cuenta a niñas y niños que este ejercicio es lo que muchos músicos en el mundo hacen hoy en favor de acabar con el trabajo infantil; seguido a esto proyectará el video del Anexo 23 (Organización Internacional del Trabajo, 2021), especificando que la música es considerada como un lenguaje universal que cautiva a diferentes personas en el mundo y llega a tocar las emociones de la mayoría de la población.

Paso 3: la persona que facilita precisará a las y los niños la importancia de esta habilidad en la protección contra los riesgos de trabajo infantil que hay en los territorios y mencio-nará que la creatividad como una habilidad para el siglo XXI permite:

• Reconocer y experimentar nuevas formas de expresarse, de ver el mundo y de aportar a su transformación.

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• Identificar espacios donde se fomente la creatividad como espacios seguros y protegidos.

• Explorar de manera novedosa las habilidades y la importancia de fortalecerlas para que aporten al desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes.

Todo esto permitirá a las niñas y los niños reconocer en el trabajo infantil, una situación que vulnera sus derechos, toda vez que la creatividad está prohibida y se convierte en un problema para las dinámicas de este entorno. En un contexto de trabajo infantil, realizar actividades diferentes a las obligadas es perder tiempo y dinero y se requiere que las niñas y los niños conserven su pensamiento concreto, lo que facilita el desarrollo de una actividad repetitiva.

La creatividad, como habilidad del siglo XXI también brinda la posibilidad de decidir dónde es preferible estar, disminuyendo las posibilidades de inclinarse por exponerse a las situaciones de riesgo que trae consigo el trabajo infantil; así mismo, por medio de la creatividad podemos construir propuestas para para eliminar el trabajo infantil.

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Sesión n.o 11

Fomentando las habilidades culturales a partir del

arte: con las manos lejos del trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo general

Potenciar en niñas y niños la exploración de las habilidades del siglo XXI asociadas a lo cultural, considerando los elementos particulares del territorio y la posibilidad de recrear nuevas formas culturales que aporten a prevenir el trabajo infantil.


• Identificar los diferentes elementos culturales que, en el territorio, fomentan el trabajo infantil.

• Fomentar experiencias desde las cuales niñas y niños potencien sus habilidades culturales.

• Fortalecer esta habilidad cultural, a partir de nuevas formas artísticas como maneras auténticas de expresión de niñas y niños y elementos que inviten a la transformación cultural en contravía de imaginarios que refuerzan el trabajo infantil.

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Descripción: se propiciará un espacio de reconocimiento mutuo entre las diferentes personas participantes del

encuentro, a partir del cual se expondrán algunas creencias y prácticas culturales que les han llamado la atención

a las y los niños en sus territorios. Esto posibilitará formas de encuentro relacionadas con la identidad de

su municipio y ciudad como estrategia para aproximarse a la comprensión de esta habilidad del siglo XXI.

Paso 1: la persona facilitadora propiciará una conversación inicial con el grupo sobre los argumentos y pensamientos culturales que han hecho que la práctica del trabajo infantil se mantenga por muchas generaciones.

Dentro de estos imaginarios se pueden encontrar:

• Las niñas y los niños son más honrados cuándo trabajan.

• Las personas adultas que plantean: «yo trabajé de niño o niña y aquí estoy; gracias a ello soy una persona honrada».

• Es mejor que si van a estar en la calle, trabajen en lugar de estar aprendiendo cosas que no sirven para nada, como dibujar o cantar.

• Todas las personas de la casa deben traer plata a la familia.

Paso 2: la persona facilitadora pedirá a los participantes que se organicen por grupos y que con los materiales entregados elaboren una campaña publicitaria (noticia, comercial,

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valla, afiche) pensando en cómo venderían a sus abuelas y abuelos la idea de que el trabajo infantil limita las oportunidades de desarrollo pleno de las niñas, niños y adolescentes.

Paso 3: cada equipo presentará su campaña publicitaria al resto del grupo.

Paso 4: la persona facilitadora promoverá la conversación con relaciones entre el trabajo infantil, como vulneración de derechos, y las ideas, aportes o experiencias de las niñas y los niños. Recogerá algunas impresiones y concluirá cómo, desde el ejercicio de analizar las prácticas culturales podemos aportar a transformaciones.


Descripción: la reflexión en torno a las prácticas culturales de los territorios, propicia un escenario de expresiones

artísticas, a partir de las cuales se busca identificar creencias e imaginarios que favorecen el trabajo infantil.

Paso 1: La persona facilitadora organizará a los y las participantes en grupos de 3 inte-grantes y explicará que en este ejercicio habrá muchas actividades diferentes para hacer; las podrán hacer de forma colaborativa o distribuirse tareas entre los miembros de cada equipo. Se entregará una hoja carta a cada participante.

Paso 2: cada grupo pensará en cuatro personajes: dos que son personas reales de su vida cotidiana y dos que son fantásticos (ficción o inventados). Escribirán sus nombres en la parte superior de la hoja.

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Paso 3: cada grupo pensará y conversará brevemente sobre dos situaciones en las que exista trabajo infantil en su barrio, comunidad o territorio.

Por ejemplo: cuando la mamá y el papá llevan a su hijo a que carguen bolsas en la plaza de marcado para que se gane algo en el día o que algunas familias prestan a sus niñas para hacer oficios domésticos en casa de otras personas.

Paso 4: la persona facilitadora propondrá un ejercicio de creación de narrativa visual a partir de la siguiente pauta:

• Hoy vamos a crear gran caricatura; para esto lo primero es crear una historia que tiene una situación de conflicto en la que uno de los personajes se opone al trabajo infantil y otro de ellos lo defiende.

• Para esto es importante que nuestro antagonista sea fuerte y que sus argumentos se relacionen con ideas como: «yo crecí trabajando y no me pasó nada», «desde pelao yo llevaba bultos en la plaza y crecí sano y fuerte».

• Ese antagonista representa a las personas que por arraigo cultural, defienden la práctica del trabajo infantil como una acción que «forma personas fuertes, verracas y echadas pa’ lante».

A partir de esta claridad, en cada trío y con la ayuda de los personajes reales y fantásticos que cada integrante haya elegido, creará una historia en la que existirá un protagonista que se enfrenta a la situación de trabajo infantil y que requiere encontrar una solución con la ayuda de los otros personajes; la historia puede pueden incluir situaciones reales y fantásticas.

Paso 5: la persona facilitadora, solicitará a los grupos que plasmen esta historia en un formato de cómic, historieta o caricatura. Para esto deben crear entre los integrantes del grupo todas las ilustraciones necesarias y personajes adicionales.

Pueden contemplar varias posibilidades para el final: la resolución puede ser cómica, disparatada, fantástica o real. Al final de la historia debe quedar claro un compromiso de uno de los personajes que colabore con el protagonista para erradicar el trabajo infantil.

Paso 6: vamos a convertir la historia en máximo 10 frases, por ejemplo:

6. Juan va a casa de Milena para salir a ensayar tambor.

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7. Milena está trabajando con la mamá que cocina en su restaurante.

8. Milena y Juan intentan escaparse, pero el tío de Milena los pilla.

9. La mamá se pone de mal genio y le pega un grito a Milena y le dice a Juan que se vaya.

10. Juan le explica a la mamá de Milena que están aprendiendo a tocar tambor, que Milena es muy buena y que no van a hacer nada malo.

11. El tío de Milena recuerda cuando tocaba con el grupo del pueblo y la vez que los invitaron al carnaval; recuerda ese momento como uno de los más felices de su vida.

12. Juan les muestra el tambor y se ponen a tocar ahí mismo en el restaurante.

13. La mamá dice que hay mucho trabajo, que Milena tiene que ponerse a pelar papas.

14. El tío le dice que deje ir a tocar a la pelada y decide ayudar a la mamá de Milena; él se pone a pelar las papas, mientras canta una canción.

15. Juan y Milena se van felices a su clase de tambor.

Paso 7: sae pedirá dibujar de forma muy sencilla a los personajes, solo línea, sin color, lo más básico posible. Esto solo será un boceto; lo importante aquí es tener claramente diferenciadas las características físicas de los personajes, es importante tratar de agregar elementos distintivos como el pelo, la ropa, algún detalle que permita diferenciarlos e identificarlos en todo momento.

Paso 8: ahora se propondrá hacer unas viñetas que serán recuadros que contienen uno de los dibujos de la serie que forma una historieta o cómic.

Paso 9: se dibujarán las 10 viñetas con las situaciones de la historia; podrán tener dife-rente tamaño. Los diálogos se podrán hacer en bocadillos (así se les llama a las formas que encierran los pensamientos o voces de los personajes de caricatura).

Paso 10: quien facilita precisará que las habilidades culturales se relacionan con la posibilidad que se tiene de «reconocer y valorar, comprender y respetar las creencias, actitudes, valores, identidades, el arte y literatura, los estilos de vida, los modos de vida, las tradiciones y creencias de los seres humanos» (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar–Dirección de Infancia, 2021).

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Nota: la persona que facilita indicará que algunas de las prácticas culturales deben ser transformadas ya que fomentan en las niñas y los niños, situaciones de vulneración de derechos y es en ese momento cuando esta habilidad del siglo XXI se potencia y da lugar a que las niñas y los niños aporten a resignificarla y transformarla.

Variación virtual: se podrá generar la historieta a través del Anexo 24 (Pixton comics , 2021) en la que podrán hacer sus propios avatares. Ingresan a la aplicación, empiezan por ponerla en español arriba a la izquierda, luego entran como estudiantes; con el acompañamiento de una persona adulta se registrarán en Google para hacer su avatar y después ya podrán empezar a armar sus viñetas. Una vez culminado el ejercicio de la historieta, se procurará compartir estas historias en el encuentro virtual e invitar a reflexionar acerca de la importancia de esta habilidad del siglo XXI en la prevención del trabajo infantil.



Descripción: para este momento es relevante visibilizar las propuestas que niñas y niños

realizaron sobre las transformaciones sociales necesarias para prevenir el trabajo infantil.

Paso 1: los grupos pondrán sus historietas sobre una mesa y se desplazarán caminando por el espacio donde se realiza la sesión para poder verlas todas.

Paso 2: se abrirá un espacio de conversación sobre los sentires y pensamientos acerca del ejercicio; se les pedirá que valoren una de las historietas que no sea la propia y

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se conversará acerca de las posibilidades reales de erradicar el trabajo infantil y las propuestas más interesantes de los grupos.

Paso 3: la persona facilitadora resaltará el gran trabajo realizado por los grupos y realizará un cuidadoso registro fotográfico de las historietas; este podría ser un material útil para las sesiones con familias y comunidades.

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Sesión n.o 12

Fomentanto las habilidades del siglo XXI: razonamiento

abstracto, razones para prevenir el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo general

Potenciar en niñas y niños la habilidad del siglo XXI de razonamiento abstracto como factor protector contra el trabajo infantil.


• Identificar las concepciones previas de niñas y niños sobre el razonamiento abstracto.

• Fomentar un espacio de exploración de la habilidad del razonamiento abstracto y la posibilidad de fortalecerla en su cotidianidad.

• Reconocer cómo el fortalecimiento del razonamiento abstracto incide en la prevención de riesgos de trabajo infantil.

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Materiales:• Post-it

• Marcadores

• Hojas blancas

• Cintas

Descripción: para este momento, el juego se convertirá en la herramienta para fortalecer el razonamiento abstracto en las niñas y los niños y los acercará a escenarios cotidianos en los que se refleja, de manera constante, dicha habilidad.

Paso 1: quien facilite la sesión alistará de manera previa 25 Post- it (o papelitos de colores con adhesivo) y escribirá en cada uno un animal o cosa. Pedirá al grupo organizarse en un círculo y pegará uno de los papeles en la frente de cada participante.

Paso 2: les pedirá que se organicen en grupos de cinco personas; en cada grupo, los preadolescentes deberán adivinar el animal o cosa que tienen en la frente.

Paso 3: la persona que facilita deberá explicar que, para adivinar, podrán hacer preguntas y las demás personas, deberán responder sí o no, según corresponda.

Por ejemplo: Salomé tiene en su frente la palabra «gato» (pero Salomé no lo sabe, es un secreto). Puede empezar preguntando: ¿es un animal o cosa? Las demás personas responden sí/no; ¿tiene pelo? sí/no. Si pregunta ¿tiene pelo o plumas?, las demás personas no deberán responder, solo se puede responder sí/no.

Paso 4: se indicará que cada preadolescente deberá adivinar qué es lo que tiene en su frente.

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Nota: cuando todo el grupo haya terminado, quien facilite la sesión preguntará cómo les pareció el ejercicio y qué habilidades creen que desarrollaron al adivinar el animal o cosa que les correspondió.

Retomará las intervenciones y complementará hablando sobre lo importante que es pensar situaciones o elementos que no estén a la vista; sobre sus consecuencias, características o cualidades porque así potenciarán sus habilidades de reflexión y toma de decisiones frente a diferentes situaciones de la vida diaria. Dichos elementos hacen parte de la habilidad de razonamiento abstracto.


Materiales:

• Imágenes Anexos 23,24,25, y 27

• Reproductor de imagen

• Hojas blancas

• Esferos o lápices

Descripción: los retos se convertirán en la herramienta para comprender la utilidad del racionamiento abstracto

en la vida cotidiana. Su potenciación incluye la capacidad de observación y promoción del pensamiento crítico por parte de las niñas y los niños, una herramienta

poderosa para prevenir el trabajo infantil.

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Paso 1: quien facilita la sesión alistará previamente una presentación con las imágenes disponibles en Anexo 25 (PINTEREST, 2018 ), Anexo 26 (THE Sun, 2017), Anexo 27 (DEPOR, 2021), retos en video Anexo 28 (Bazum, 2019) y Anexo 29 (PARA LOS CURIOSOS, 2017).

Paso 2: para iniciar, la persona facilitadora entregará una hoja en blanco, lápiz o esfero a cada preadolescente y les dará las siguientes instrucciones para que vayan resolviendo los retos de forma individual y en silencio:

• Una vez se recibe la hoja, cada persona deberá resolver el reto de manera individual.

• Se podrá preguntar a la persona que facilita, en caso de tener dudas, respecto a cómo realizar el reto.

• Se buscará que cada preadolescente escriba, en su hoja, las posibles soluciones a los acertijos que están proyectando o que están como imágenes en el lugar del encuentro.

• Es importante que en la hoja se señale a qué reto se le está dando respuesta, indicando reto 1 o reto 2.

• Se les invitará a que sean muy ágiles pues contarán con 5 minutos para la visualización y desarrollo de cada reto.

Paso 3: cuando hayan terminado, se reunirán en subgrupos de 5 personas para compartir resultados y verificar sus respuestas.

Paso 4: quien facilite dará un turno a cada subgrupo para que, en plenaria, socialicen las respuestas a los retos de razonamiento abstracto planteados.

Nota: para cerrar este momento, la persona que facilita reforzará la idea de aprender sobre el mundo que les rodea investigando, preguntando y siendo muy observadores. De esta manera potenciaremos el razonamiento abstracto en nuestra vida cotidiana.

Variación virtual: la persona que facilita la sesión deberá convocar un encuentro virtual en el que enviará previamente los anexos de la sesión. Estos anexos contienen unos retos en los que se debe emplear el razonamiento abstracto para resolverlos. La persona facilitadora le indicará a las niñas y los niños que tendrán 15 minutos para resolver la totalidad de los retos.

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Posteriormente, se dará espacio para que las niñas y los niños participen y comenten sus respuestas. Quien facilita preguntará acerca de las dificultades que se les presentaron.



Descripción: para este momento de cierre se buscará que las niñas y los niños reafirmen el

reconocimiento de esta habilidad del siglo XXI como elemento protector contra el trabajo infantil.

Paso 1: quien facilita la sesión invitará a niñas y niños a compartir los resultados de sus retos de pensamiento abstracto en pequeños grupos distribuidos libremente y se pre-guntará, según las actividades propuestas, a qué hace referencia esta habilidad del siglo XXI y si consideran que la misma es o no útil para la vida cotidiana.

Paso 2: la persona que facilita recogerá lo compartido por las y los niños y escribirá los resultados a manera de conclusiones y en un lugar visible.

Posteriormente, se encerrará en un círculo aquellas que más se acercan a lo que se entiende por razonamiento abstracto. Considerando las intervenciones realizadas por las niñas y los niños, se complementará la información respecto a esta habilidad del siglo XXI, así:

Sabías que…

• Por medio de la habilidad de razonamiento abstracto podemos ser más creativos e innovadores porque nuestro pensamiento puede crear nuevas cosas.

• Esta habilidad es importante para comprender nuestra realidad; con este pensamiento

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asociamos ideas que ya tenemos frente a determinada cosa que no conocemos y logramos comprenderla posteriormente.

• Permite que sepamos de antemano cómo va a terminar una situación, ya que con algunos elementos que previamente conocemos del contexto o de la persona con la que estamos, imaginaremos escenarios posibles que se proyectan en nuestra cabeza.

• A través de esta habilidad podemos imaginarnos cómo seremos en el futuro y los pasos que requerimos para hacer realidad nuestros sueños.

Por ejemplo: si una abuela que constantemente está diciendo que una persona a la que no le va bien en el colegio hay que ponerla a trabajar, pide a su nieta o nieto que le acompañe a vender en su puesto de ventas en la plaza, primero unas horas al día y luego toda la jornada, podríamos saber qué va a pasar.

Paso 3: quien facilita invitará a las y los adolescentes a compartir una historia similar en la que podamos identificar los riesgos de trabajo infantil y, a partir de nuestra imaginación, brindar alternativas de solución, considerando el actuar luego de decidir cuál es la mejor alternativa. Se concluye indicando que las posibilidades de alerta que nos brinda el razo-namiento abstracto se convierten en una habilidad importante para identificar situaciones que nos ponen en riesgo de trabajo infantil.

Nota: la persona que está facilitando destacará como el razonamiento abstracto es una habilidad importante para que las y los niños analicen situaciones y proyecten escenarios para la toma de decisiones y sus consecuencias. En el marco de situaciones de trabajo infantil, esta habilidad es imposible de desarrollar ya que obligan a las niñas y niños a responder a las dinámicas adultas que son las que requieren los escenarios y actores del trabajo infantil.

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Sesión n.º 13

Fortaleciendo habilidades del siglo XXI: habilidades científicas


Duración 2 horas.

Objetivo general

Favorecer experiencias vivenciales, a partir de las cuales niñas y niños reconozcan prácticas que, desde la cotidianidad, potencian el pensamiento científico.


• Identificar las percepciones e intereses de las niñas y niños en la ciencia.

• Brindar herramientas que permitan a niñas y niños reconocer, a partir de experiencias y vivencias, las habilidades científicas.

• Fomentar en niñas y niños el reconocimiento de sus habilidades científicas como escenario de protección contra el trabajo infantil.

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Materiales:

• Cartulina blanca.

• Hojas blancas.

• Lápices.

• Colores.

• Marcadores.

Descripción: a través del juego y adaptado al momento del curso de vida de niñas y niños, se

introducirá el concepto del pensamiento científico.

Paso 1: la persona facilitadora invitará a niñas y niños a realizar un mapa sencillo de su barrio.

Paso 2: las y los niños deben resaltar las principales personas, lugares y procesos que hacen que el barrio funcione.

Paso 3: una vez finalizado el mapa, la persona facilitadora les pedirá que traten de realizar algunas relaciones entre estas personas, lugares y procesos, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué relación existe entre las distintas personas o lugares?

• ¿Pueden evidenciar cómo dependen unos de otros?

Estas conexiones se pueden trazar con líneas y flechas.

Paso 4: se solicitará ubicar los mapas en un lugar visible y permitirá que tres voluntarios expongan sus ejercicios y visibilicen las relaciones que encontraron entre unos y otros.

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Paso 5: con los mapas, la persona facilitadora hará visible el funcionamiento de un barrio como un sistema y describirá cómo se ve en este sistema.


Descripción: el desarrollo de este momento comprenderá acciones para la promoción de las habilidades científicas

en las niñas y los niños, a partir de la exploración de escenarios cotidianos naturales en los que pondrán en

práctica la observación, la deducción y la experimentación.

Paso 1: la persona facilitadora leerá esta cita: «El mundo natural es tan grande y com-plicado que los científicos lo dividen en partes más pequeñas para poder estudiarlo a fondo. Estas partes o unidades más pequeñas se llaman sistemas» (Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2005).

«Los científicos buscan patrones a través de los cuales pueden clasificar -organizar- las cosas en distintos sistemas. Por ejemplo, los animales que tienen pelo y den leche a sus crías se clasifican como mamíferos (…) los científicos creen que la naturaleza se puede entender y anticipar, puesto que obedece a un cierto orden» (Departamento de Educación de los Estados Unidos, 2005).

Paso 2: la persona facilitadora indagará acerca de las comprensiones y entendimientos que las niñas y los niños tienen con respecto a los ecosistemas. Para esto se les pedirá que expliquen lo qué saben sobre ¿qué es un ecosistema? y pondrán un ejemplo al respecto. La persona facilitadora tomará nota en un lugar para resaltar las opiniones más relevantes.

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Paso 3: las niñas y los niños se organizarán en grupos de cinco integrantes. Tendrán 5 minutos para escoger un ecosistema conocido y presente en sus territorios.

Por ejemplo: en Colombia existen ocho ecosistemas: páramo, sabana, zonas desérticas, bosque tropical, manglar, arrecifes coralinos, praderas de pastos marinos y ecosistema pelágico. A su vez, estos se dividen en ecosistemas terrestres y ecosistemas acuáticos (encolombia, 1998).

Paso 4: la persona facilitadora animará para que al interior de cada grupo se pregunten por las partes o elementos que conforman este ecosistema elegido. Incluso promoverá que se animen a especular y a ser imaginativos en sus respuestas.

Paso 5: después de conversar acerca de esto, cada grupo deberá hacer una infografía del ecosistema seleccionado (ver Anexo 30 (Rodríguez, 2020)), y dejará en evidencia las relaciones y procesos que según cada grupo integran dicho sistema.

Paso 6: la persona facilitadora aclarará que hacer una infografía implica ser sintético y concreto, por lo cual se deben visibilizar las partes más representativas de este ecosistema.

Paso 7: para elegir qué poner en la infografía, cada grupo establecerá qué elementos incluir en el texto y qué irá en imágenes. Los elementos que decidan dejar por fuera, los registrarán en una libreta o papel.

Paso 8: la persona facilitadora animará a que niñas y niños en cada grupo se pregunten si su ecosistema natural es afectado por los humanos y que expliquen de qué manera sucede. Si bien puede que no conozcan al detalle esta información, de nuevo se les animará a especular y formular hipótesis con los conocimientos e información que posean entre ellos hasta este momento.

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Descripción: a partir de herramientas de la organización de las ideas, se fomentará la socialización de los hallazgos y conclusiones que las niñas y los niños tienen como resultado de la actividad desarrollada.

Paso 1: la persona facilitadora solicitará a cada grupo que socialice su infografía del eco-sistema, con sus hipótesis y predicciones de afectaciones; cada grupo tendrá 5 minutos para exponer su infografía.

Paso 2: la persona facilitadora animará, a quienes escuchan a cada grupo, a hacer aportes a las exposiciones realizadas por otras personas, de tal manera que se pueda enriquecer la observación o las hipótesis.

Paso 3: quien facilita recogerá las ideas principales y expondrá por qué es importante esta habilidad en la protección de riesgos asociados a la situación de trabajo infantil.

Referirá que el potenciar las habilidades del siglo XXI a través de las posibilidades científicas y al reconocerlas desde un lugar cotidiano, permitirá a niñas, niños y adolescentes, observar contextos, caracterizarlos y clasificarlos, como espacios protectores seguros o espacios desprotegidos y de promoción de situaciones que, como el trabajo infantil, vulneran y amenazan sus derechos, de tal manera que puedan identificar los riesgos y alertarse respecto a situaciones que afectan sus derechos.

Paso 4: se darán una gran felicitación por el trabajo realizado y los aprendizajes construidos entre todas las personas participantes.

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Sesión n.o 14

Afianzando habilidades digitales a través de la robótica


Duración 2 horas.

Objetivo general

Fortalecer en niñas y niños habilidades digitales a través de la robótica.


• Impulsar espacios creativos para el fomento de habilidades digitales como alternativa a un proyecto de vida alejado del trabajo infantil.

• Dinamizar a través de la robótica, nociones básicas del entorno digital y su potencial transformador de la realidad de niñas y niños y la de su territorio.

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Descripción: para este momento se busca propiciar que las niñas y los niños identifiquen la robótica

como una experiencia digital innovadora.

Paso 1: se iniciará con un caluroso saludo a cada persona participante y se resaltarán las habilidades que se han venido fortaleciendo hasta este momento.

Paso 2: paso seguido, se preguntará si alguna de las niñas y niños reconoce un programa o película en el que sale o es protagonista un robot. Mientras lo piensan, la persona que facilita invitará a las niñas y los niños a no decirle a nadie aún, cuál es su robot favorito.

Paso 3: quien facilita orientará una organización rápida en grupos de cuatro personas; una vez en los grupos, se compartirá en voz muy baja, cuál era la película o el programa que en su reparto tenía como protagonista un robot.

Paso 4: las personas del grupo elegirán un programa o película protagonizada por un robot.

Paso 5: posteriormente, cada grupo realizará el montaje de una representación que a partir de la mímica permita a los otros grupos adivinar el programa o la película al que hacen referencia que incluye la participación de un robot.

Ganará el juego el grupo con mayores aciertos respecto al nombre de la película o programa representado por quienes hacen parte de los otros grupos.

Nota: la persona que facilita el ejercicio registrará los puntos, según la cantidad de aciertos de cada grupo, y hará lectura de los puntos al finalizar; activará un gran aplauso para todas las personas participantes. Relacionará el reconocimiento de estos programas

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y películas con la oportunidad de construir y programar un robot como una actividad que hace parte de las habilidades digitales.


Descripción: a través de las actividades a desarrollar en este momento, se buscará que las y los niños potencien

sus habilidades digitales, a partir de la creatividad expresada en la construcción de una mano robótica.

Paso 1: la persona facilitadora iniciará este momento presentando al grupo el video «cómo hacer una mano robótica en tu casa con cartón», producido por el Cana Experimentos y cuyas instrucciones encontrará en el link del Anexo 32 (Canal Experinventos, 2017).

Paso 2: la persona que facilita hará entrega de los materiales a cada grupo y volverá a reproducir el video, pero esta vez con pausas en cada una de las instrucciones.

Nota: quien facilita pasará por cada uno de los grupos apoyando y estará pendiente del uso adecuado y seguro de los materiales. Por ejemplo, el bisturí y la pistola de silicona solo podrá usarla la persona facilitadora quien acudirá ante el llamado de los grupos para cortar lo necesario.

Paso 3: al finalizar la elaboración, quien facilite hará apreciaciones acerca del logro del grupo por su creatividad, por apoyarse entre sí, por vencer obstáculos y por atreverse a hacerlo.

Nota: durante la elaboración del diseño, quien facilita irá conversando acerca de la utilidad de los materiales, si alguna vez habían hecho algo así, si creen que podrán enseñarle

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esto a alguien en casa o en la escuela y si creen que esto puede serles útil para la vida. Se plantearán estas inquietudes, de manera que se pueda favorecer el reconocimiento de sus habilidades y la capacidad de trasmitir conocimientos desde su propia experiencia.

Variación virtual: quien facilite la sesión invitará a una sesión virtual; previamente avisará los materiales que se requieren para su desarrollo. Se realizará el paso a paso propuesto para la presencialidad, teniendo en cuenta que cada niña y niño deberá estar acompañado por un adulto durante la realización del experimento.

La persona que facilita programará un encuentro virtual por la plataforma que sea de mayor facilidad de acceso para las personas participantes y se invitará a las niñas y los niños a expresar, a través del chat, sus percepciones respecto a las reflexiones que plantea el encuentro.



Materiales:• Papel de colores

• Marcadores de colores

• Pegante

Descripción: en este espacio se compartirán grupalmente los diferentes diseños y productos de manos robóticas realizadas; se indagará por las experiencias y aprendizajes alcanzados en la

sesión y se reforzará el ejercicio de exploración de las habilidades digitales a través de la robótica.

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Paso 1: la persona facilitadora deberá situar diferentes objetos de poco peso alrededor del espacio donde se desarrolle la sesión. A continuación, le pedirá a niñas y niños que pongan a prueba su creación e intenten recoger estos elementos con la mano robótica.

Paso 2: la persona facilitadora acompañará este ejercicio y recomendará no prestar la mano robótica ni pedir la de alguien más, pues se corre el riego de averiarla por cuestiones de tamaño o fuerza.

Paso 3: antes de cerrar, quien facilita le pedirá a niñas y niños una ronda de aplausos y felicitará al grupo por el esfuerzo invertido en la sesión de hoy. Les preguntará cómo les pareció el ejercicio y cómo se sintieron haciéndolo.

Se reforzará la idea de que todas y todos pueden llegar a ser grandes inventores e inventoras; solo necesitan arriesgarse a ver las cosas de otra manera y creer en sus capacidades de transformar la realidad que los rodea.

Paso 4: quien facilita preguntará a las y los niños si consideran que aprender robótica pueda ayudarles a consolidar sus proyectos de vida. Reiterará la importancia de conec-tarse y explorar sus habilidades como una forma de prevenir los riesgos de trabajo infantil, ya que al potenciar estas habilidades, las niñas y los niños buscarán otros espacios de realización de sus proyectos de vida.

Nota: se afianzará que la robótica hace parte de las habilidades digitales y busca brindar a niñas, niños y adolescentes, para su desarrollo profesional y laboral futuro, capacidades que respondan a las necesidades del siglo XXI. Por ello, al potenciar las habilidades digitales, se proyectan mayores oportunidades en empleos formales y protegidos, lo que representa una poderosa herramienta contra trabajo infantil.

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Sesión n.o 15

Favoreciendo habilidades cívicas: pensando la vida en común

Participantes 25 niños.

Duración 2 horas.

Objetivo general

Fortalecer en las niñas y los niños, las habilidades cívicas como una herramienta que aporte a las transformaciones sociales, incluyendo acciones para la erradicación del trabajo infantil.


• Propiciar experiencias que permitan la comprensión de las habilidades cívicas como un medio para el fomento de transformaciones sociales.

• Consolidar propuestas que, a partir del fomento de la habilidad del siglo XXI relacionada con la cívica, fomenten la prevención del trabajo infantil.

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Materiales: • Plumones

Descripción: para este momento se busca que las niñas y los niños tengan nuevas formas de encuentro entre

pares, mediadas por el juego y el diálogo, y que permitan acercarse a la comprensión de las habilidades cívicas.

Paso 1: la persona facilitadora les explicará a las y los niños que jugarán fútbol sin salir del salón y que dos marcadores harán las veces de pelota.

Paso 2: todo el grupo formará un círculo en el que una persona de por medio quedará sentada y, otra persona de por medio quedará de pie. Quienes estén sentados son un equipo y quienes estén de pie serán otro equipo.

Paso 3: la persona que facilite la sesión será quien inicie pasando un plumón por un lado y el otro por el otro lado, al mismo tiempo. Cada equipo, desde la postura que le corres-pondió, deberá pasarse el plumón mano a mano. El plumón que primero llegue a manos de la persona facilitadora significará gol. Se debe definir un número determinado de goles.

Nota: luego de lograr la cantidad de goles sugeridos, se pedirá al grupo de niños recordar lo que se realizó la sesión anterior y cuáles fueron los compromisos para la sesión de hoy. Mientras comentan, quien facilite articulará ideas y retomará las habilidades cívicas, su relación con los proyectos de vida individuales y colectivos y cómo a través de ellas se aporta a la prevención del trabajo infantil.

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Materiales:

• Grabadora de voz.

• Celular.

• Hojas blancas.

• Plumones.

• Colores.

• Lápices.

• Borradores.

Descripción: El desarrollo de este momento, busca propiciar un escenario en donde se exploren posibilidades

de poner en práctica, las habilidades cívicas.

Paso 1: Se pedirá que se organicen en los mismos grupos de la sesión anterior, y se invitará a las y los niños a ver el video registrado en el Anexo 33 (Smile and Learn, 2020).

Nota: luego de ver el video, la persona facilitadora realizará algunas preguntas que permitirán refrescar la información que está en el contenido del mismo.

Paso 2: de acuerdo con la información que se tiene para el cuidado del medioambiente, se propondrá a las niñas y los niños realizar un dibujo en el que se evidencien los pro-blemas ambientales que hay en el municipio o ciudad y como están afectando la calidad de vida de todas las personas que habitan el territorio.

Paso 3: luego, quien facilita invitará a realizar un ejercicio de reflexión respecto a las problemáticas ambientales del territorio y buscará, entre las personas del grupo, posibles alternativas para dar solución a las situaciones identificadas.

Paso 4: una vez el grupo ha definido las posibles soluciones, realizará un decálogo (10) de soluciones que contribuyan a remediar esta problemática. Cuando todos los grupos hayan terminado sus decálogos, se revisará en conjunto la posibilidad de transmitir los

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10 puntos del mensaje, con nota de voz, simulando la narración de un programa radial; si no se cuenta con el recurso para grabar, pueden hacer el programa radial en vivo.

Paso 5: la persona facilitadora animará a que las niñas y los niños organicen un guion que recoja todo lo que han abordado. La riqueza natural seleccionada, sus beneficios a la comunidad, su principal amenaza, las causas de la amenaza, qué pueden hacer, y cómo esto se relaciona con la prevención de riesgos de vulneración de los derechos de las niñas y los niños.

Se resaltará que con pequeñas acciones se puede marcar la diferencia y se buscará que las niñas y los niños compartan el audio que contiene los mensajes con quienes consideren importante hacerlo.

Nota: el mensaje puede estar dirigido a la comunidad en general, a una institución, a las niñas y los niños. Las personas participantes definen a quién quieren dirigirse con este mensaje.

La persona que facilita resaltará que, de esta manera, se fortalece la habilidad cívica, la cual desde la mirada de habilidades para el sigo 21, tiene un énfasis especial en favorecer que las personas ciudadanas sean sensibles al cuidado del medio ambiente favoreciendo soluciones desde el desarrollo sostenible.

Nota: la persona facilitadora indicará que el trabajo infantil no solo trae consecuencias a niñas, niños y adolescentes, a sus familias y comunidades, sino que, adicionalmente, muchos de sus escenarios comprometen también al medioambiente, por ejemplo, la minería ilegal que contamina ríos, además de tener mano de obra de niñas, niños y ado-lescentes en su proceso de extracción.

Variación virtual: en un encuentro virtual sincrónico, la persona facilitadora creará un Padlet para cada uno de los grupos. Cada grupo ingresará al Padlet y realizará cada uno de los momentos de actividad central según las instrucciones de la persona facilitadora. Para mayor detalle, ver Anexo 31 (Fundación, 2016).

Es preciso que la persona facilitadora monitoree el tiempo con cada grupo. La reflexión final se puede hacer en plenaria dentro de encuentro virtual, con apertura de micrófonos y uso del chat.

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Descripción: a partir de las posibilidades de observación y reconocimiento de la naturaleza, las

niñas y los niños promoverán en este momento, acciones y compromisos de cuidado de la riqueza

natural, social y cultural de su territorio.

Paso 1: cada uno de los grupos expondrá la nota de voz con las propuestas de solución o disminución de la afectación de la riqueza que seleccionaron. La persona facilitadora establecerá relaciones entre las propuestas.

Paso 2: en ese mismo sentido resaltará la misión cumplida por todos los equipos y promoverá que cada integrante del grupo asuma un compromiso con el equilibrio de ese ecosistema a partir de una práctica concreta como un compromiso ambiental; además, divulgará la información que han construido porque tiene un valor importante para la comunidad.

Por ejemplo: no comprar plástico, reciclar, armar puntos ecológicos para evitar que los empaques y bolsas plásticas terminen en el manglar, entre otras acciones.

Paso 3: la persona facilitadora resaltará que al proponer soluciones frente a una situación que tiene que ver con su comunidad, se convertirán en protagonistas de su desarrollo personal, consolidando entornos protectores para todas las personas y favoreciendo la práctica de sus habilidades cívicas

Nota: la persona facilitadora retomará los mensajes de esta sesión y les recordará que cuando ellas y ellos fortalecen sus habilidades de pensamiento social y cívicas, están abonando su camino hacia la concreción de sus sueños al reconocer que son capaces de muchas cosas; podrán arriesgarse y proyectarse en grande porque han ampliado su mirada al ver oportunidades donde antes no las veían y esto, definitivamente, debilita las opciones para el trabajo infantil.

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Sesión n.o 16

Emprendiendo y alcanzando sueños: habilidades culturales

Participantes 25 niñas y niños

Duración 2 horas

Objetivo general

Potenciar en niñas y niños, habilidades culturales que consoliden una mentalidad de emprendimiento encaminada a transformar creencias y prácticas culturales que afianzan el trabajo infantil.


• Reconocer las percepciones de niñas y niños respecto a la forma en la que se entiende el emprendimiento como un elemento para transformar culturalmente prácticas que fomentan el trabajo infantil.

• Identificar el lugar de comprensión del emprendimiento en los sueños de niñas y niños, como escenario para la prevención de riesgos.

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Descripción: a partir de compartir percepciones y experiencias sobre las diferentes formas de

emprendimiento que han reconocido las niñas y los niños, se buscará dinamizar su participación y conectarles con la temática que se va a abordar.

Paso 1: la persona facilitadora dividirá al grupo en dos equipos y les pedirá que se sienten mirándose de frente.

Paso 2: informará que realizarán un juego-representación en el que dos grupos de personas están haciendo negocios. Un equipo será una empresa de alimentos para mascotas y el otro será una fundación que cuida animales que viven en la calle.

Paso 3: la persona facilitadora explicará que cada equipo deberá crear una estrategia para convencer al otro equipo de lo siguiente:

• Empresa de alimentos para mascotas debe convencer a la fundación de que compren sus alimentos al precio establecido.

• La fundación que cuida animales que viven en la calle debe convencer a la empresa de donar o regalar el alimento para mascotas.

Paso 4: se indicará al grupo que cada equipo contará con 15 minutos para preparar su estrategia de convencimiento. La persona facilitadora explicará que, si bien el objetivo de cada equipo es convencer al otro, es necesario que cada estrategia de convencimiento utilice argumentos respetuosos, reales y que busquen un beneficio común importante.

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También hará énfasis en que la estrategia de convencimiento debe evidenciar que el grupo se organiza y cada persona tiene una responsabilidad.

Paso 5: luego de los 10 minutos de preparación, se invitará al grupo a representar su estrategia. La persona facilitadora dará la posibilidad a cada grupo de presentar sus argumentos; luego de ello, ofrecerá cinco minutos para que cada grupo valore los argu-mentos del equipo contrario.

Paso 6: posteriormente, la persona facilitadora permitirá que contraargumenten y jueguen a convencer al otro equipo. La persona facilitadora deberá mediar para que siempre se escuchen y lleguen a la mejor solución.

Es importante que la persona facilitadora vaya analizando los argumentos y vea que cuando algún grupo se quede con menos razones y tenga que ceder en el juego, lo haga por las razones adecuadas.

Paso 7: al terminar el juego-representación pregunte al grupo:

• ¿Cómo se sintieron?

• ¿Qué fue lo más difícil de desarrollar la estrategia?

• ¿Cómo la prepararon?

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Materiales:

• Hojas tamaño carta.

• Cuartos de papel bond o cartulina.

• Marcadores.

• Esferos de colores.

• Plumones.

• Revistas.

• Tijeras.

• Pegante.

• Papel iris de diferentes colores.


Descripción: Este momento pretende propiciar la comprensión del emprendimiento como una actitud que

hace parte del diario vivir de las y los niños, desde la cual se brinden posibilidades de consolidar proyectos de vida, que derive en transformar las prácticas que

fomentan el trabajo infantil en los territorios.

Paso 1: La persona facilitadora explicará al grupo que cada persona deberá realizará un tablero de sueños e ideas. Para ello deberán pensar en todos los sueños que tengan y escribirlos en listados en una hoja de papel. Como mínimo deberán enlistar cuatro sueños.

Se valen todo tipo de ideas: viajes, estudiar una carrera, tener una casa o una finca, una mascota, aprender un deporte o arte, crear un objeto, hacer un emprendimiento, entre otras muchas opciones. También se señalará que los sueños deben ser propuestas que les ayuden a no vincularse a escenarios de trabajo infantil.

Paso 2: la persona facilitadora explicará al grupo que para realizar su tablero de sueños, deberá buscar imágenes por cada una de las ideas que escribieron en la lista. Se indicará que deben buscar una sola imagen por sueño y debe ser algo que la represente.

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Nota: Deberá disponer entre cuatro o cinco revistas por mesa de trabajo para que niños tengan variedad de opciones para identificar la imagen de sus sueños.

Paso 3: La persona facilitadora entregará a cada participante un cuarto de papel y les pedirá que ubiquen sus imágenes dejando espacio entre cada una para escribir debajo o al lado de ellas.

Nota: en este paso explicará al grupo que enlistar sueños o ideas y asociarlas a una imagen es un proceso que se llama ideación y en el que se forman y enlazan las ideas en la mente. Escribirlas (en la lista) y buscar imágenes que la representen, ayuda a que sus mentes se programen para ver su idea en detalle y, con ello, puedan apreciar su viabilidad y el camino que necesitan desarrollar para alcanzarla.

Paso 4: una vez que las personas participantes tienen ubicadas sus ideas o sueños, se les solicitará que escriban en las notas adhesivas los pasos que creen deben seguir para lograr alcanzar esos sueños o ideas. La persona facilitadora explicará que deben escribir, en cada nota adhesiva, un paso y que deberán clasificar los colores por tipos de acciones o variables que requieren.

Por ejemplo:

• Papel amarillo: escribir la información que necesitan tener para lograr la idea o sueño.

• Papel verde: escribir una forma de conseguir recursos económicos o el apoyo de otras personas, entidades o instituciones.

• Papel azul: escribir qué pueden hacer desde hoy y que no requiere ayuda de nadie.

• Papel rosado: escribir el paso a paso de lo que hay que hacer de hoy a 3 meses para realizar su idea o sueño.

Nota: es importante que la persona facilitadora medie en este punto y les ayude a identificar los pasos y, en especial, que motive a las y los niños a pensar en sus sueños como alcanzables si se planean con disciplina.

Paso 5: cuando las niñas y los niños tengan su tablero de ideas o sueños con pasos clasificados por colores se les explicará que lo que acaban de realizar se llama diseñar y planear una idea o sueño y que este tipo de acciones permiten hacer de las ideas o sueños, metas realizables.

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Variación virtual: se invitará a niñas y niños a buscar los materiales del momento central y se les explicarán las indicaciones a través de un audio de WhatsApp para que puedan realizar el tablero de sueños en sus casas o desde el lugar en el que se conectan. Posteriormente, se programará un encuentro virtual en el cual cada preadolescente compartirá, de manera voluntaria, el ejercicio realizado y los resultados obtenidos con el fin de promover el desarrollo de las reflexiones que se proponen para la sesión.



Descripción: se propiciará, a través de este ejercicio, el fortalecimiento de las habilidades culturales desde las cuales poder transformar prácticas históricas que

han fomentado que se naturalicen situaciones de vulneración de derechos como el trabajo infantil.

Paso 1: la persona facilitadora invitará al grupo a organizarse en círculo para que cada preadolescente pueda presentar su tablero de sueños, permitiendo que la presentación sea realizada desde su sentir, deseos y estimulando siempre las ideas y propuestas que ellas y ellos realizan.

Paso 2: cuando todo el grupo haya terminado, se establecerá un momento tranquilo para que cada preadolescente lea, valore y piense en sus ideas. La persona facilitadora pedirá a todo el grupo permanecer en completo silencio, que miren su tablero de sueños e ideas, se conecten con sus cuerpos y como si estuvieran meditando, hablen consigo mismos mentalmente y se comprometan a desarrollar sus ideas o sueños.

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Paso 3: una vez que todo el grupo ha presentado sus tableros de sueños e ideas, cerrará la jornada e invitará a cada persona a que lleve su tablero a casa, lo ubique en un lugar en el que pueda observarlo todos los días para que pueda alimentar sus sueños y cons-truirlos, a través de los pasos que necesita dar para hacer sus ideas realidad.

Nota: la persona que facilita el ejercicio mencionará que emprender está relacionado con la posibilidad de buscar alternativas para que aquello que se soñó, se pueda hacer realidad, se trata de reconocer los pasos que deben recorrerse y que no siempre tienen que ver con la búsqueda de recursos financieros, sino con oportunidades y gestión.

Paso 4: se precisará que el trabajo infantil no es un emprendimiento, sino una situación que obliga a las y los adolescentes a desarrollar actividades que nos les gusta, y en la que las actividades realizadas no permiten que puedan aprovechar las oportunidades en los territorios para potenciar sus habilidades.

Nota: la persona que facilita reflexionará respecto a la educación como un escenario para construir oportunidades que pueden llevar a hacer realidad sus sueños y favorecer su proyecto de vida; pero cuando las niñas y los niños dejan sus estudios por el dinero que puede brindarles un trabajo (que es propio de las personas adultas), está negando la posibilidad de construir y favorecer sus sueños.

Para complementar lo mencionado, la persona que facilita indicará que la educación siempre será la mejor oportunidad para lograr lo que se proponen, ya que les inspirará cada vez a cumplir más metas. Dejará para la reflexión, una de las frases de Nelson Mandela: «la educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo».

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Sesión n.º 17

Rutinas y hábitos: potenciando mis poderes desde casa, una

cuestión de pensamiento crítico


Duración 2 horas.

Objetivo General

Fomentar la exploración de las rutinas y hábitos, fortaleciendo el pensamiento crítico a través de la toma de decisiones acertadas como factor protector contra el trabajo infantil.


• Propiciar escenarios de autorreconocimiento de prácticas cotidianas en niñas y niños, que aportan al fortalecimiento del pensamiento crítico.

• Fomentar el interés en niñas y niños por impulsar rutinas que aporten a potenciar su pensamiento crítico como mecanismo de autoprotección.

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Materiales: • Cuerda y ganchos para el tendedero.

• Impresiones recursos Anexo 34.

Descripción: se iniciará esta sesión con actividades dinámicas que permitan fomentar la participación y activación de las niñas y los niños, así como el

acercamiento a la comprensión de las rutinas y hábitos.

Paso 1: la persona facilitadora dará comienzo a la actividad e invitará a niños a ubicarse en el campo abierto dispuesto para el desarrollo de esta; es importante que este espacio sea amplio y seguro para correr, saltar y rodar con seguridad.

Paso 2: la persona facilitadora explicará de manera clara las instrucciones correspondientes para el desarrollo de la actividad-juego carrera de 3 pies detallada en el Anexo 34 (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar–Dirección de Infancia, 2021). Se dará comienzo al juego siguiendo las recomendaciones de cuidado en equipo y aclarando que los recursos producto de esta actividad serán fundamentales para cumplir el propósito principal de la sesión.

Paso 3: la persona facilitadora solicitará que se dispongan para conversar sobre los resultados de la competencia y explicará a niñas y niños la temática que se va a trabajar en la sesión: el diseño de un planeador de proyectos que permita materializar los intere-ses que cada preadolescente tiene a partir de sus habilidades, capacidades y sueños.

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Paso 4: quien está facilitando preguntará a las niñas y los niños cuáles rutinas o hábitos tienen en sus familias, para lo cual mencionará algunos ejemplos:

• Desayunamos siempre en familia a las 7:00 a. m.

• Me baño todos los días a las 5:00 a. m.

• Siempre me lavo los dientes después de comer.

• Luego de comer, casi siempre busco un juego que me divierta.

Especificará que en estos ejemplos tenemos rutinas y hábitos; estos últimos casi siempre relacionados con mantener limpio y saludable nuestro cuerpo y mente.


Materiales:

• Cartón.

• Cartulinas.

• Cartón paja. Perforadora.

• Cerda.

• Cintas delgadas. de tela de colores. Cordones.

• Materias naturales como hojas o flores secas, conchas, ramitas, entre otros.

• Pegante.

• Pintura.

• Pinceles.

• Marcadores.

• Acuarelas.

• Lápices de colores.

• Marcadores de punta fina.

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Descripción: el ejercicio de planeación que se propone para este momento busca fortalecer herramientas para

la materialización de proyectos de vida de las niñas y los niños, especificando la importancia de poner

en práctica la habilidad del pensamiento crítico.

Paso 1: la persona facilitadora invitará a niñas y niños a ubicarse en 5 grupos para el desarrollo de la actividad central, en un espacio tranquilo en el que dispongan de mesas de trabajo, lápices de colores y marcadores de punta fina.

Paso 2: una vez las niñas y niños se hayan organizado, la persona facilitadora retomará la intención de la actividad, dejando claro qué se espera al finalizar la jornada: cada persona tendrá una bitácora que es una herramienta para organizar un planificador de proyectos.

Paso 3: la persona facilitadora entregará el material para el diseño e implementación de la bitácora de actividades, Anexo 35 (ICBF, 2021), junto con los materiales para el diseño de la portada y la contraportada de cada bitácora y el armado de la misma (cartón, cuerda, pinturas, pinceles, marcadores, entre otros).

Paso 4: la persona facilitadora orientará a niñas y niños para que exploren la bitácora desde la observación y lectura.

Paso 5: la persona facilitadora dará un tiempo para que niñas y niños armen la bitácora; cada persona podrá diseñarla, decorarla y darle identidad como desee.

Paso 6: una vez hayan terminado el armado del librillo, dará las instrucciones para su diligenciamiento: en la primera hoja escribirán su nombre y la fecha de inicio de esta bitácora; en las hojas que desee registrará sus sueños y priorizarán por lo menos dos que convertirán en su meta. Luego registrarán en que tiempo creen que lograrán esta meta, con quién y qué deberán hacer para lograrlo.

Cada elemento lo deberá registrar en el cuaderno y ponerle tres fechas, una que indique las acciones a corto plazo, mediano y largo plazo, luego, definir que debería hacer cada día para alcanzar la meta.

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Nota: la persona facilitadora deberá informar que las dos últimas páginas no se resolverán en el momento; estos dos pasos se realizarán cuando la o el preadolescente vaya cumpliendo los resultados de su proyecto, al cual le harán seguimiento.

Variación virtual: se enviará la guía de la bitácora a los hogares de las niñas y niños para que se tenga como insumo para un encuentro virtual corto en el que se puedan dar las instrucciones de la actividad central. En el encuentro virtual es necesario que la persona facilitadora socialice los recursos mencionados en la actividad rompehielos.

Una vez que las niñas y niños finalicen la bitácora, la persona facilitadora deberá generar un nuevo espacio virtual para que estos socialicen la planeación de su proyecto, promoviendo la generación de redes de apoyo entre ellas y ellos a partir de intereses comunes.



Descripción: se espera que, para este momento, las niñas y los niños compartan algunas de las metas

y proyectos planteados en el marco de la sesión, afianzando la habilidad de pensamiento crítico y su

relación con la prevención del trabajo infantil.

Paso 1: para finalizar la sesión, la persona facilitadora los invitará a jugar a «El rey manda» teniendo presente que en las órdenes, recojerá elementos complementarios de la actividad desde las particularidades de cada preadolescente. Usará instrucciones como:

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• El rey manda que Juan dramatice su proyecto.

• El rey manda que María diga cuál es su proyecto cantando.

• El rey manda que Raquel grite cuál es su proyecto.

• El rey manda que Felipe diga cuál es su proyecto corriendo.

Paso 2: la persona facilitadora invitará a quienes lo deseen a que compartan su proyecto y cómo se sintieron desarrollando esta herramienta.

Paso 3: quien facilita invitará a las niñas y los niños a compartir algunos hábitos y rutinas que contemplaron realizar a diario para llegar a cumplir sus metas y proyectos.

Paso 4: quien facilite la sesión preguntará a las niñas y los niños: ¿consideran que proyectarse a futuro, organizarse y hacer, aporta a la prevención del trabajo infantil?, ¿por qué? Recogerá sus apreciaciones al tiempo que reforzará las ideas relacionadas con aspectos que no se hayan mencionado por parte del grupo.

Nota: la persona que facilita precisará que al tomar nuestras propias decisiones para el fortalecimiento de capacidades y el descubrimiento de talentos e intereses, estamos haciendo un cerco para protegernos contra el trabajo infantil ya que se trata de una vulneración de derechos; impone a niñas y niños hábitos y rutinas que no son buenas para su salud, les obliga a estar sometidos a lo que quieren las personas adultas y llega a amenazar la realización de sus sueños e impedir, en muchas ocasiones, que vayan al colegio.

Paso 5: por último, quien facilita recordará que Katünaa no solo busca que niñas y niños emprendan el vuelo de sus sueños, sino que también pretende ayudar a que usen sus alas.

Alas para: (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar , 2021)

• Desarrollar hábitos para una mentalidad con bienestar en su vida cotidiana.

• Descubrir el mundo por sí mismos y que sean creativos.

• Desarrollar una mente en calma, resiliente y propositiva que promueva formas de vida sanas.

Brindar herramientas de resolución de conflictos a través de la resiliencia y la tolerancia a la frustración, de modo que se maneje el estrés de forma positiva.

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Sesión n.º 18

Hábitos de cuidado y amor propio: reafirmando la

habilidad de introspección


Duración 2 horas.

Objetivo general

Afianzar la habilidad de introspección a partir del desarrollo de hábitos de cuidado y amor propio desde los cuales fomentar la autoprotección contra el trabajo infantil.


• Explorar las percepciones de niñas y niños sobre la importancia del cuidado y el amor propio.

• Brindar experiencias significativas que permitan la comprensión del cuidado y amor propio desde el ejercicio y fortalecimiento de la introspección.

• Inspirar la reflexión en las niñas y los niños respecto a la relación entre la habilidad de introspección y la consolidación de factores protectores contra el trabajo infantil.

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Materiales:

• Secuencia pies y manos impresa o tizas para dibujarla en el piso.

Descripción: a través de juegos y dinámicas colaborativas se construirán relaciones de confianza

entra las y los participantes para fomentar la participación e introducción a la sesión.

Paso 1: la persona que facilita deberá preparar previamente el espacio y pegar o dibujar en el suelo dos secuencias de movimientos que incluyan la coordinación de las extremi-dades y la visión (ver Anexo 36 (ICBF, 2021)).

Paso 2: la persona facilitadora recibirá al grupo con entusiasmo y les invitará a responder al reto del día. El grupo se organizará en cuatro grupos y al interior de cada grupo, se enumerarán las y los participantes para organizar los turnos de representación del equipo; también deberán definir una persona que realice la veeduría por grupo.

Paso 3: se alistarán los números 1 de cada equipo y se dispondrán a iniciar el reto; en una secuencia estarán los equipos 1 y 2 y en la otra secuencia los 3 y 4. Quienes realizarán la veeduría, estarán atentos de que se cumpla con la secuencia en los equipos contrarios.

Paso 4: seguirán en orden las y los participantes número 2, luego los 3 y así sucesivamente, en cada una de las secuencias. Cada representante tendrá una oportunidad de equivocarse y volver a empezar; si se equivocan más de una vez, perderán el turno.

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Paso 5: cada uno de los grupos que están conformados propondrá una secuencia para que la realice alguien de otro grupo. Cada grupo elegirá un representante para que realice la secuencia que le fue propuesta. Todos los grupos deberán inventar una secuencia y realizar la secuencia propuesta.

Nota: en este juego no hay ganadores, se trata de tener un espacio divertido.


Materiales:• Tarjetas de diferente

color de 5 cm x 5 cm.

• Telas para vendas.

Descripción: a partir de retos, se buscará que las niñas y los niños, en un ejercicio de análisis e introspección, reconozcan el cuidado y amor propio como habilidad

útil para prevenir y erradicar el trabajo infantil.

Submomento 1.

Paso 1: quien facilite la sesión iniciará un diálogo con las y los niños sobre lo que entien-den por cuidado y amor propio, presentará unas afirmaciones y les pedirá que añadan otras más. Por ejemplo:

• Llamarnos por el nombre.

• Escucharnos sin interrumpir

• Confiar en lo que digo.

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• Valorar lo que hago.

• Valorar la forma de ser de cada persona.

Paso 2: cuando se hayan recogido otras afirmaciones de parte de las niñas y los niños, quien facilite preguntará si piensan que eso de lo que acaban de hablar se da en el grupo, les pedirá que se organicen en un círculo y les dará cinco tarjetas de diferente color por persona. Indicará que deben entregar esas tarjetas de reconocimiento a las personas que cada uno cree se merecen por demostrar su cuidado, seguridad y amor propio.

Paso 3: las tarjetas deberán ser entregadas con unas normas de intercambio: silencio absoluto, nadie puede pedir que le den una tarjeta, y una persona podrá recibir una o más tarjetas. A cada color le asignará una de las siguientes cualidades:

1. Respeto.

2. Solidaridad.

3. Comunica lo que piensa sin dañar a otras personas.

4. Reconoce sus errores.

5. Confía en sí mismo.

Paso 2: quien facilita explicará al grupo que cada una de esas tarjetas es un reconocimiento y les dará diez minutos para pensar a quiénes o a quién le quiere dar el reconocimiento acorde con el color. Ejemplo: tarjeta azul de respeto para Daniel, roja de solidaridad para Diana, entre otras.

Paso 3: se dará el tiempo para que entreguen las tarjetas de reconocimiento a las personas que hayan elegido.

Paso 4: terminada la entrega de reconocimientos, se pasará a dialogar acerca de la experiencia vivida; algunas preguntas que pueden orientar el momento son:

• ¿Alguien entregó todas sus tarjetas?

La reflexión para quienes entregaron todas sus tarjetas es hacerles caer en cuenta de que el primer reconocimiento que hay que hacer es hacia cada una y cada uno,

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porque todas y todos han ido fortaleciendo sus habilidades durante las sesiones. De esta manera potenciaremos la habilidad de introspección.

• ¿Cómo se sintieron al recibir tarjetas?

Todas y todos debemos aprender a recibir el aprecio y valoración de las demás personas; recibir afecto es algo fundamental para todas las personas y este puede expresarse con algo tan sencillo como esto.

• ¿Les ha costado decidir a quién darle la tarjeta?

La reflexión es motivarles a reconocer lo valioso que tienen las demás personas y hacérselos saber ya que cuando alguien reconoce nuestras cualidades, se aumenta nuestro bienestar.

• ¿Alguien se quedó sin tarjetas?

Si alguna persona se queda sin tarjetas, se hará la reflexión acerca de dar todo, hasta quedarse sin nada. Está bien darle a las demás personas y reconocerles desde su valor personal, pero siempre debemos dejar algo para nosotros mismos.

Nota: quien facilita prestará atención para que ninguna persona se quede sin tarjeta.

Paso 5: se escucharán las propuestas de cada grupo y la persona facilitadora comple-mentará acorde con lo que se mencione. Explicará que la introspección es el conocimiento y valoración personal y, desde allí, se amplía la comprensión por los sentimientos, gustos, cultura, maneras de ser u hacer de otras personas.

La persona facilitadora econocerá la escucha, la asertividad, el pensamiento crítico y el trabajo en equipo como habilidades que se complementan con la introspección y que aportan a la prevención de riesgos que pueden afectarles. Frente a tales riesgos es necesario e importante cuidarse y acudir al amor propio para decidir qué hacer.

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Submomento 2.

Paso 1: La persona que facilita indicará que luego de la reflexión respecto a las tarjetas, se organizarán en 5 grupos y entregará a cada preadolescente un papel en el que se encontrará escrito un rol que deberá representar durante esta actividad.

Nota: se recomienda a quien facilita que esta actividad pueda desarrollarse, de ser posible, en un lugar abierto que dé a cada grupo la posibilidad de moverse y correr.

Paso 2: manteniendo la organización de los grupos, quien facilita explicará en qué con-siste el ejercicio a realizar:

Cada persona miembro del equipo deberá asumir uno de los siguientes roles:

1. Persona indiferente que come chicle todo el día y no se interesa por nada.

2. Persona vendada que es obligada a trabajar en una mina.

3. La persona que lleva y vigila a niñas y niños en una mina.

4. La persona que representa el cuidado.

5. La persona que representa el amor propio.

Quien facilita mencionará algunos elementos respecto al juego que se propone:

• Lo primero que se deberá hacer es vendar los ojos de la persona que es obligada a trabajar en una mina.

• Luego, la persona que es indiferente estará cerca de la otra persona mirando lo que pasa y comiendo chicle, sin hacer nada.

• Luego, la persona que vigila a niñas y niños se llevará a la persona que está vendada al lugar donde la persona facilitadora indicará que queda la mina. Allí, se encontrará con niñas y niños vendados de otros grupos, con vigilantes y con las personas indiferentes que nos les van a ayudar.

• Las personas que representan al cuidado y amor propio deberán burlar la vigilancia y buscar a la respectiva persona vendada del grupo que está trabajando en la mina.

• Las personas que vigilan se podrán ayudar entre todas. Con la palabra «alto» detendrán tanto a las personas vendadas que quieren salir de la mina, como a las

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personas que representan al cuidado y amor propio.

• Las personas que representan al cuidado y amor propio solo podrán ir por las personas vendadas que quieren sacar de este lugar cuando la persona vendada manifieste sus emociones respecto al lugar donde está y haya identificado que donde se encuentra nadie la va a cuidar. Acudirá a su amor propio para pedir ayuda.

• La persona vendada pedirá ayuda y, de inmediato, quienes representan al cuidado y amor propio intentarán ayudar a salir de la mina a la persona vendada. Sin embargo, si durante el trayecto de salida la persona encargada de vigilar el grupo sale y alcanza a tocar a una persona de las tres, quien tiene la venda regresará a la mina. Cuidado y amor propio deberán planear otra estrategia para no fallar esta vez.

Paso 3: una vez por lo menos tres grupos hayan logrado ayudar a escapar del trabajo infantil a la persona vendada, puede darse por terminada la actividad y proceder a indagar las percepciones que respecto al ejercicio se lograron.

Se plantearán las siguientes preguntas para orientar la reflexión:

• ¿Fue difícil o fácil rescatar a la persona vendada?

• ¿Por qué creen que el cuidado y amor propio son importantes para prevenir el trabajo infantil?

• ¿Cómo creen que el amor propio, el cuidado y el autocuidado pueden aportar a fortalecer la habilidad de introspección?

Nota: la persona facilitadora recogerá las respuestas y percepciones y compartirá algunas conclusiones y elementos que fueron abordados.

Variación virtual: se realizará la convocatoria de las niñas y los niños a un encuentro vir-tual. La persona que facilita recibirá al grupo e iniciará con un juego musical y de memoria y les indicará que deben cantar una canción que contenga la palabra que les dirá.

Ejemplo: palabra «derecho», alguien podrá responder cantando «es un derecho de nacimiento, es el motor de nuestro movimiento» (canción de Natalia Lafourcade).

En una presentación se registrará el ejercicio de las tarjetas y se propondrá a los participantes que en lugar de tarjetas se use una pizarra virtual para escribir los mensajes

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y a quienes van dirigidos; se realizarán las reflexiones respecto al cuidado, el amor propio y la habilidad de introspección.



Materiales:

• Octavos de cartulina

• Marcadores.

• Revistas.

• Colores.

• Lápices.

• Borradores.

• Tajalápiz.

• Pegante.

Descripción: para este momento se busca que las niñas y los niños afiancen los diferentes aprendizajes relacionados con el cuidado, amor

propio y la habilidad de la introspección.

Paso 1: la persona que facilita hará la entrega de materiales para que cada persona elabore un cartel que lleve a su casa y pueda poner en un lugar visible. Les pedirá que mientras lo escriben y decoran, piensen si están de acuerdo con lo que allí dice:

«Una manera de protegerme contra el trabajo infantil es poder exigir, desde el cuidado y amor propio, no estar en situaciones que vulneran mis derechos».

Paso 2: quien facilite la sesión escuchará las intervenciones y cerrará la sesión sugiriendo a las niñas y los niños, identificar las situaciones que requieren de cuidado y amor propio para que sean cambiadas; esto en el marco de un ejercicio de introspección.

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Sesión n.o 19

Róbotica, la experiencia de diseñar afianzando habilidades digitales

Participantes 25 niños.

Duración 2 horas.

Objetivo general

Fortalecer en las niñas y los niños sus conocimientos respecto al uso de herramientas digitales, a partir de la experiencia de hacer y aprender a hacer.


• Identificar los diferentes escenarios a través de los cuales las niñas y los niños potencian sus habilidades digitales.

• Reconocer las experiencias de hacer cosas que han tenido las niñas y los niños en el plano digital.

• Impulsar en las niñas y los niños la «cultura maker» o «cultura hacedora» como la oportunidad de fortalecer sus habilidades digitales y cómo estas pueden contribuir a una mejor proyección de sus sueños lejos del trabajo infantil.

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Materiales: • Reproductor de audio y video. • Desafíos impresos

Descripción: como introducción a este momento, se propiciará que las niñas y los niños reconozcan diferentes

elementos del hacer que fomentan las habilidades digitales.

Paso 1: quien facilita la sesión pedirá al grupo organizarse en subgrupos de cinco per-sonas y a cada subgrupo le entregará un desafío de programación para que las niñas y los niños lo resuelvan en equipo (ver Anexo 37 (Canal Programación desde cero, 2020)).

Paso 2: quienes lo logren, irán a los demás subgrupos a apoyar, los invitarán a leer con atención, a organizar la información o a realizar estrategias que ellas y ellos implementaron. Si no logran resolverlo en el tiempo establecido para la actividad, se presentará la solución y se les invitará a conversar acerca de cuáles creen que fueron las partes más complejas para comprender el ejercicio.

Nota: quien facilite la sesión podrá dar pistas e ideas sobre cómo organizar la información entregada. Para ver la solución y su explicación, se podrán remitir al minuto 7:55 del video.

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Descripción: para este momento se buscará fortalecer las habilidades digitales, reforzando el

interés de niñas y niños por soñar con escenarios y oportunidades lejos del trabajo infantil.

Paso 1: quien facilita la sesión pedirá previamente a las niñas y los niños llevar medias, camisetas o retazos de tela en desuso. Proyectará la imagen disponible en el Anexo 38 (Edikeus, 2018), pedirá a quienes quieran, leer en voz alta una de las frases que llame su atención y les preguntará si han tenido experiencia de «hacer cosas» en el plano digital.

La persona que facilite retomará las intervenciones y les hablará de la importancia de jugar con las ideas, de arriesgarse a proponer, a inventar, a armar y desarmar con el propósito de fortalecer habilidades de pensamiento que les llevarán a construir cosas cada vez más complejas, bien sea en el área digital o en concreto con sus manos.


Materiales:

• Hilo.

• Aguja.

• Botones.

• Alambre.

• Pinzas.

• Palos de pincho.

• Cartulina.

• Palos de paleta.

• Algodón.

• Bolsas de papel.

• Silicona.

• Papel crepé de colores.

• Lana.

• Tijeras.

• Marcadores.

• Colores.

• Hojas.

• Lápices.

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Le contará al grupo de niños la propuesta de «aprender haciendo» que abordarán en la sesión y cómo favorecerán sus habilidades digitales poniendo a prueba su capacidad inventiva para resolver una situación específica.

Paso 2: se darán las indicaciones para que cada preadolescente diseñe un títere con los materiales disponibles y con las medias o retazos que haya traído de casa. Este diseño debe permitir que el títere mueva una parte del cuerpo aparte de la boca, es decir, mover los brazos, subir las cejas, sacar la lengua.

Paso 3: no se les mostrarán imágenes, solo se dejará que ellas y ellos exploren los materiales; si definen hacerlo en grupo y crean un títere que cumpla con la condición, lo pueden hacer.

Paso 4: la persona que facilite indicará que así como sucedió en el acertijo anterior, es necesario que revisen el material y que a partir de eso, imaginen qué posibilidades les ofrece el material y piensen cómo lo pueden hacer antes de iniciar.

Nota: quien facilita puede intervenir dando ideas, por ejemplo: si le sostienes acá con un palo de pincho o si le unes con un trozo de lana, podrías manejarlo como una marioneta.

La persona que facilita invitará a reflexionar respecto cómo algunas culturas en Colombia consideran que las niñas y los niños deben trabajar para que aprendan a hacer algo por sí mismos y puedan alejarse de los vicios; con este tipo habilidades, como las digitales, se está yendo en contra de este argumento del trabajo infantil.

Las habilidades digitales son aprendizajes encaminados a nuevas formas de pensar y que garantizarán, más adelante, opciones de vida laboral en escenarios dentro de la formalidad y el trabajo protegido, contrario a los escenarios que promueve el trabajo infantil que aún permanecen en la cultura de la ilegalidad, la informalidad y la explotación.

Variación virtual: quien facilita la sesión iniciará con la proyección de la imagen del Anexo 38 y propiciará un diálogo en relación con las frases y las opiniones que esto genere en las niñas y los niños. De manera previa se les habrá solicitado tener los materiales para la elaboración de un títere.

Seguidamente, se les dará la instrucción de elaborarlo con la particularidad de que este pueda articular otras partes del cuerpo diferente a la boca. Se darán algunas ideas. Al finalizar se presentarán los títeres de las niñas y los niños y se tendrán en cuenta las sugerencias dadas para la actividad central y el cierre de esta sesión.

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Descripción: para este momento se realizará la presentación y socialización del reto del

momento anterior y se compartirán los desafíos y descubrimientos que generó la actividad.

Paso 1: se hará una presentación de los títeres y se dará a conocer la variación de movi-miento que lograron; si su intento fue fallido, igual se valorará como parte del proceso pues el ensayo y error hace parte de los grandes descubrimientos.

Paso 2: cada preadolescente compartirá qué le gustaría aprender a hacer o de cuál aparato le gustaría conocer su funcionamiento y cuál creen que sería el primer paso para hacerlo.

Paso 3: tomarán una foto de todos los títeres y le pondrán un título asociado a su explo-ración y capacidad de «aprender haciendo».

Nota: quien facilita la sesión cerrará retomando la imagen inicial, en la que se encuentran algunas características para tener en cuenta al momento de emprender una idea. Animará a los participantes a reconocer todas sus capacidades creativas, de resolución de problemas y el inmenso aporte que esto trae a la consecución de sus proyectos de vida lejos del trabajo infantil.

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Sesión n.º 20

Fortaleciendo mis habilidades de trabajo en equipo contra

el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo general

Afianzar el trabajo en equipo como una habilidad del siglo XXI presente en entornos protectores como herramienta para prevenir el trabajo infantil.


• Brindar herramientas que permitan a niñas y niños, reconocer la importancia del trabajo en equipo en la vida cotidiana.

• Propiciar que niñas y niños apropien la importancia del trabajo en equipo y su aporte a la prevención del trabajo infantil, desde la movilización para transformar creencias que fomentan esta situación que vulnera derechos.

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Materiales:• Lazos.

• Cintas de diferente color.

• Hojas.

• Marcadores.

Descripción: para este momento se buscará consolidar un espacio de encuentro que dinamice la sesión y que logre concentrar la atención e interés de las niñas y los niños

desde un ejercicio activo que favorezca el trabajo en equipo.

Paso 1: la persona facilitadora pedirá a los asistentes ubicarse en un lugar del espacio donde se sientan cómodos y puedan estirar los brazos sin tocar a otra persona.

Se comentará que se hará un breve calentamiento, explicando la importancia de preparar el cuerpo para la actividad física y el movimiento (ver Anexo 39 (ICBF, 2021)).

Nota: durante el calentamiento, la persona facilitadora describirá los ejercicios y hará la invitación a sentir esas partes del cuerpo olvidadas (las que traquean, las que duelen, las que se sienten muy bien) y mantendrá la atención en la respiración.

Paso 2: la persona facilitadora organizará al grupo en un círculo; tendrá una pelota mediana que lanzará al azar y por eso niñas y niños deberán estar atentas(os) si les corresponde atraparla. Quien la deje caer deberá responder una de las siguientes preguntas:

• ¿Qué deporte practicas?, ¿este requiere de un trabajo en equipo?

• Comparte una experiencia en la que con trabajo en equipo, se haya logrado algo que se pretendía.

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Paso 3: de acuerdo con lo expresado por las y los niños, la persona facilitadora recogerá las ideas relacionadas con el trabajo en equipo e identificará la importancia de lo que han dicho. Agregará lo que considere que no ha sido expresado y que crea que es importante destacar respecto a esta habilidad.


Descripción: a través de las actividades de este momento se buscará afianzar en las y los niños la importancia de

la habilidad del trabajo en equipo, en la construcción de factores de protección contra el trabajo infantil y la movilización para la exigencia de sus derechos.

Paso 1: cada uno de los 5 equipos elegirá un nombre y propondrá una regla de juego relacionada con la actitud que deben tener todas las personas para trabajar en equipo y para cuidarse entre sí. Se establecerá que para este momento se realizará una carrera de relevos.

Paso 2: la persona facilitadora dará a conocer la dinámica de la carrera de relevos con algunas ideas dispuestas en el Anexo 40 (ICBF, 2021) y acompañará la organización por grupos. La propuesta será fomentar que cada grupo proponga variaciones a esta carrera con grados de dificultad que, a manera de reto, realizará una de las personas del grupo. Las propuestas se pondrán a consideración del grupo general para su aprobación o replanteamiento.

Paso 3: cada equipo deberá elegir, de acuerdo con las habilidades e intereses de cada miembro, quién los representará en cada reto y se iniciará esta carrera.

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Paso 4: quien facilita invitará a realizar porras con el nombre de la persona que se encuentra representando al equipo, para animarle y mostrarle la confianza en su representación.

Nota: la persona facilitadora deberá mantener la dinámica, estará atento a explicar cada una de las variaciones que se proponen y propenderá por el cumplimiento de los acuerdos propuestos frente al trabajo en equipo, la cooperación, a valorar lo mejor de cada uno, el cuidado entre ellos y aquellas actitudes que aportaron o dificultaron la consecución de los objetivos.

Variación virtual: cada participante del grupo elegirá (o inventará) dos de los retos que considere los más difíciles de realizar y hará un video del logro en acción. Este video deberá ser enviado con una reflexión acerca de su experiencia al realizar retos que involucraron las capacidades de cada persona; así mismo, se dará la posibilidad de dar respuestas a las preguntas propuestas para la sesión y sus respectivas reflexiones.



Descripción: para este momento se busca que las niñas y los niños construyan posibilidades de

movilización de sentires y aportes para la prevención del trabajo infantil a través del trabajo en equipo.

Paso 1: la persona facilitadora dará un tiempo a cada grupo para que converse sobre la experiencia, analice cómo podrían mejorar su resultado y proponga acciones de cuidado.

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Paso 2: la persona que facilita propondrá a las niñas y los niños reflexionar sobre lo que creen que podrían hacer como grupo, para prevenir que una persona menor de 18 años se encuentre en situación de trabajo infantil. Considerarán elegir algunas de las siguientes situaciones:

• Una preadolescente de 12 años que trabaja en un semáforo vendiendo bolsas para la basura.

• Un preadolescente de 13 años que canta solo en las zonas públicas o en algunos establecimientos por monedas para ayudar a su familia.

• Una preadolescente de 11 años que realiza actividades de limpieza en un hogar donde viven 12 personas.

Posteriormente, compartirán las estrategias propuestas con el grupo general; quien facilite evidenciará la posibilidad de unir esfuerzos con otro grupo y considerará la oportunidad de materializar la propuesta, determinando cómo y con quiénes podría realizarse.

Paso 2: la persona facilitadora dará la palabra a cada equipo; al finalizar retroalimentará a los participantes de acuerdo con lo observado y enfatizará en la importancia del trabajo en equipo, las ventajas de la diversidad de saberes, de habilidades, las acciones de cuidado de sí y de los demás, lo que traerá fortalezas a su proceso de autorreconocimiento y autoprotección como ciudadanos que aportan a la transformación de sus realidades.

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Sesión n.º 21

La música como instrumento para prevenir el trabajo infantil:

explorando las habilidades cívicas en mi territorio


Duración 2 horas.

Objetivo general

Fortalecer en niñas y niños habilidades culturales a partir de representaciones musicales y sonoras de sus entornos que se consoliden como prácticas alejadas del trabajo infantil.


• Identificar los saberes de niñas y niños respecto a la sonoridad de su territorio.

• Desarrollar experiencias sonoras con niñas y niños desde las cuales el territorio se presente como protector de sus derechos.

• Favorecer que niñas y niños encuentren en sus entornos, formas y prácticas culturales que resignifiquen aquellas que afirman el trabajo infantil.

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Descripción: a partir de una experiencia sonora, se busca que las y los niños se conecten con

el ejercicio planteado para la sesión.

Paso 1: quien facilita la sesión indicará a las niñas y los niños que se sienten en un lugar del salón, alejados los unos de los otros. Les invitará a hacer silencio, cerrar sus ojos y a escuchar los sonidos que perciben en el entorno, manteniendo una respiración pausada y profunda que los lleve a estar en el momento presente.

Paso 2: se encenderá una radio en un volumen que todas y todos alcancen a escuchar. Luego se irá bajando el volumen mientras quien facilita, esconde la radio en un lugar del salón (puede ser un bolso, una repisa, entre una chaqueta) y lo dejará en volumen bajo pero audible para el grupo.

Paso 3: posteriormente, quien facilita deberá indicar a las niñas y los niños que, en total silencio y lentamente, deberán ir a buscar la radio guiados por sus oídos.

Paso 4: quien la encuentre podrá abrir los ojos y, en total silencio y sin que nadie se dé cuenta, le buscará una nueva ubicación para que el resto del grupo siga en búsqueda del sonido. Luego de tres cambios de lugar o dependiendo del tiempo que tarden en cada búsqueda, todos y todas se quitarán las vendas. Para más información sobre la actividad, se puede consultar (Holovatuck & Astrosky, 2010).

Nota: quien facilite la sesión estará pendiente de que niñas y niños no tropiecen o se lastimen mientras tienen los ojos cerrados. A su vez, irá apoyando a quienes vayan

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encontrando el objeto para que se abran sus ojos lentamente y se queden en un lugar seguro mientras los demás continúan la búsqueda.

Al finalizar el ejercicio, la persona que facilita resaltará la importancia de afinar su oído, pues a través de él, llegan mensajes de afecto, advertencia, musicales, de formas de ser, de animales, etc. Siempre debemos estar atentos a los sonidos de nuestro entorno.


Materiales:

• Selección de canciones

• Reproductor y amplificador de audio

• Hojas blancas y esferos

Descripción: Para este momento, se busca que, a través de la música, las y los niños identifiquen las tradiciones musicales de su territorio, fortaleciendo

uno de los aspectos de las habilidades cívicas.

Paso 1: La persona que facilita la sesión, deberá alistar previamente las cinco canciones que reproducirá en el encuentro: dos serán canciones favoritas de las y los niños, de acuerdo con la información brindada por ellas y ellos durante los encuentros. Solicitará al grupo organizarse en cinco subgrupos y, a cada uno le entregará la letra de una de las canciones que ha seleccionado.

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Paso 2: La persona facilitadora, reproducirá la primera estrofa de cada una de las canciones para que todas las personas del grupo tengan una idea de las canciones seleccionadas.

Paso 3: Cada subgrupo, leerá la letra de la canción y reflexionarán sobre las siguientes preguntas:

• ¿Qué sensaciones me genera esta canción?

• ¿Cuál es el mensaje?

• ¿están de acuerdo con este mensaje?

• ¿Consideran que la música es un talento?

• ¿Estás de acuerdo con que la música influye en el comportamiento de las personas?

• ¿Qué música es la que más se escucha en la casa o en el barrio?

La persona que facilita hará énfasis en el reconocimiento de la música como un talento, y preguntará:

• ¿Cómo creen que la música puede fortalecerse en el territorio?

• ¿Alguna(o) quiere ser músico cuando sea grande?

• ¿Se sueñan haciendo música?

Paso 4: Cada subgrupo expresará sus reflexiones en plenaria. Quien facilita la sesión les propondrá que inicien sus intervenciones resaltando un apartado, estrofa o coro de la canción de la cual van a hablar. La persona que facilita la actividad tomará nota de las intervenciones para realizar el cierre de la sesión.

Paso 5: La persona que facilita el ejercicio, presenta a las y los niños el siguiente vídeo contra el trabajo infantil Anexo 41 (Yefh Canal, 2018) y posteriormente preguntará a las y los niños respecto al contenido y su mensaje. En este caso ¿la música aporta en la prevención del trabajo infantil? ¿cómo lo hace?

Paso 6: Seguido, se invitará a las y los niños a reflexionar respecto a niñas, niños y adolescentes que muchas veces se ven cantando en las calles o con amplificadores rapeando en los buses, y les preguntará:

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• ¿Consideran que este es el escenario para el fortalecimiento de talentos musicales?

• ¿Este tipo de actividades, podrían ser llamadas trabajo infantil?

Nota: La persona que facilita este encuentro, tomará atenta nota de las percepciones de las y los niños a fin de resaltar los temas mayormente mencionados.

La persona que facilita indicará que este tipo de actividades se consideran trabajo infantil. Ya que muchas de las personas que vemos en esta actividad, no van al colegio, no juegan, y tienen la responsabilidad de llevar dinero a su familia. Adicionalmente, se exponen a diferentes peligros al estar en la calle y en su mayoría son niñas, niños y adolescentes usadas por otras personas adultas.

Variación Virtual: Quien facilite la sesión convocará a una sesión virtual y dará inicio con la selección de canciones de la actividad central, en este caso se les pedirá que seleccionen una de las canciones de manera individual y que reflexionen sobre las pre-guntas. Posteriormente, se les pedirá que participen acorde con la canción seleccionada, se buscará que todas y todos aporten en las intervenciones.

Finalmente, se les solicitará que seleccionen de manera individual, una de las canciones vistas en la sesión y le cambien la letra o una parte de esta. Esto, con el objetivo de que esta nueva letra contenga mensajes para la prevención del trabajo infantil.

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Materiales:

• Hojas blancas.

• Esferos.

• Sombreros.

• Disfraces.

• Pelucas.

• Mostacho (bigote).

Descripción: a partir de este momento, la música se convertirá en una oportunidad para favorecer que las niñas y los niños reconozcan elementos propios de las tradiciones y cultura de sus territorios. Así, se buscará apropiar elementos que favorecen sus habilidades cívicas y descartar aquellas

prácticas culturales relacionadas con el trabajo infantil.

Paso 1: en los mismos subgrupos seleccionarán una de las canciones y cambiarán la letra de una frase de la misma; resaltarán algo positivo de su territorio en relación con la gente, la naturaleza, la comida o las fiestas.

Paso 2: pasarán por subgrupos a presentarla. Pueden cantarla o recitarla como un poema o dramatizarla.

Paso 3: quien facilite la sesión invitará a darse un gran aplauso para celebrar la creatividad y disposición. Retomará las reflexiones de la actividad central y resaltará la importancia de identificar los diferentes mensajes que llegan a sus oídos y la influencia que tienen en sus pensamientos y, maneras de ser y hacer en el mundo.

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Nota: la persona que facilita complementará la reflexión final invitándoles a acercarse a las tradiciones culturales que hacen parte de la identidad de su territorio como una manera de fomentar sus habilidades cívicas y reconocer allí parte de su historia y legado.

Esto se encuentra enlazado con todos los poderes personales que han venido potenciando durante los encuentros en Katünaa, cuyo propósito es el de fortalecer los mecanismos de autoprotección y el sentido de lo colectivo como aspectos relevantes al momento de hacerle frente al trabajo infantil. De esto se tratan las habilidades cívicas, de conocer y posibilitar transformaciones sociales que, en este caso, permitan prevenir y erradicar el trabajo infantil.

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Sesión n.º 22

Fortaleciendo el pensamiento crítico: desmitificando

imaginarios que fomentan el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo generalAfianzar en niñas y niños la habilidad del pensamiento crítico en relación con los imaginarios que fomentan el trabajo infantil como factor protector contra esta vulneración de derechos.


• Impulsar en niñas y niños, el reconocimiento de los mitos y realidades que fundamentan el trabajo infantil en los territorios para fomentar la habilidad del pensamiento crítico.

• Descubrir los elementos que, desde la habilidad del pensamiento crítico, pueden hacer posible la prevención del trabajo infantil.

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Materiales: • Vasos de cartón pequeños.

• Lana.

• Cinta.

Descripción: a través del juego, las niñas y los niños se acercarán al concepto de pensamiento crítico desde lugares cotidianos para transformar

creencias que justifican el trabajo infantil.

Paso 1: quien facilita la sesión invitará a las niñas y los niños a realizar un teléfono con los vasos de cartón y las lanas. Antes de la sesión, la persona facilitadora deberá estudiar las indicaciones dadas en el video «Ciencia para ti: teléfono de cartón» que se encuentra en el Anexo 42 (Canal El Universal, 2018). Cada preadolescente y la persona facilitadora tendrán su teléfono.

Paso 2: se realizará la dinámica del teléfono roto. Para esto, se invitará a la población participante a organizarse en un círculo y cada pareja deberá estar a un metro de distancia para que la cuerda quede templada. Quien facilita la sesión iniciará con la frase de Kailash Satyarthi, Premio Nobel de Paz 2014: «El trabajo infantil perpetúa la pobreza, el desempleo, el analfabetismo, el crecimiento de la población y otros problemas sociales».

Paso 3: la frase deberá compartirse con todos los teléfonos y quien esté al final del cír-culo, dirá en voz alta la frase que llegó a sus oídos.

https://100frases.com/autor/kailash-satyarthi

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Nota: cada preadolescente marcará un vaso con la inicial «H» de hablar y el otro con la letra «E» de escucha. Lo anterior con el fin de que durante la dinámica, cada participante comparta con la otra persona solo la parte de escucha, por eso es importante que cada uno cuente con su teléfono.

Paso 4: se preguntará al grupo acerca del mensaje que les sugiere la frase, teniendo en cuenta las siguientes inquietudes orientadoras:

• ¿A qué hace referencia la frase?

• ¿Estamos de acuerdo con esta frase?

• ¿Esta es la frase que utilizan quienes están de acuerdo con el trabajo infantil?

Paso 5: la persona que facilita recogerá las principales percepciones y orientará la reflexión respecto a cómo las comunidades y familias de nuestros territorios conciben el trabajo infantil como situación y aspecto positivo para el desarrollo de las niñas y los niños, con-solidándolo como el principal mito que perpetúa el trabajo infantil y que se ha fortalecido a través de un mensaje repetido voz a voz entre familias y comunidad.

Nota: si la frase llegó tal cual como se inició, se felicitará al grupo por su concentración y capacidad de escucha y se reflexionará acerca del mensaje. Si por el contrario, la frase cambió de sentido en el recorrido, se hará la reflexión acerca de qué creen que pasó para que esta tomara otro sentido en el camino.

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Materiales:

• Imágenes ploteadas.

• Hojas.

• Lápices.

• Borradores.

• Cintas.

• Marcadores.

Descripción: reflexiones basadas en experiencias y vivencias posibilitarán a las niñas y los niños a reconocer los mitos y realidades que se derivan

del trabajo infantil, en el marco del fortalecimiento del pensamiento crítico como factor protector.

Paso 1: la persona que facilita el espacio solicitará a las niñas y los niños, organizarse en cinco grupos conformados cada uno por cinco integrantes. Sae entregará a cada grupo un cartel que contiene dos imágenes, una relacionada con los mitos y otra con algunas realidades del trabajo infantil.

Nota: para un mejor desarrollo del ejercicio es importante que solo vean las imágenes de los mitos y realidades; se puede cubrir la otra parte con un trozo de papel y cinta que más adelante se pueda quitar. A continuación, se registrará la organización propuesta para el desarrollo de esta actividad.

• Grupo 1: imagen en Anexo 43 (Red Latinoamericana contra el trabajo infantil–OIT, 2020).



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• Grupo 4: imagen en Anexo 46 (Red Latinoamericana contra el trabajo infantil–OIT, 2020)


Paso 3: quien facilita pedirá a las niñas y los niños describir qué pasa en la imagen de la izquierda y luego escribir lo que sucede en la imagen de la derecha. Esta descripción deberá estar registrada en una hoja (a varias manos estaría mejor); cada niña o niño registrará lo que considere que sucede y luego, en mutuo acuerdo, relacionarán una sola versión de lo que creen que está sucediendo.

Paso 4: luego, quien facilita indicará a cada grupo que ha llegado el momento de com-partir sus sentires respecto a la imagen y lo que consideran que esta representa.

Paso 5: posteriormente, quien facilita invitará a las niñas y los niños a escribir en la imagen que tiene asignada su grupo, en la parte blanca según definan, lo que es un mito o una realidad del trabajo infantil.

Nota: la persona que facilita deberá estar atenta al progreso de cada grupo, de manera que todos los grupos vayan avancen a ritmos similares.

Paso 6: luego la persona que facilita pedirá a las niñas y los niños que quiten las hojas blancas que cubren los componentes de las imágenes en el cartel y confirmarán si lo registrado fue acertado.

Paso 7: seguido, quien facilita indagará a las niñas y los niños sobre con cuáles de los mitos y las realidades registradas están de acuerdo y con cuáles no.

Una vez se cuente con las respuestas por parte de las niñas y los niños, quien facilita orientará el ejercicio y solicitará que se elijan a dos personas que representarán a cada grupo en la exposición de los mitos y realidades del trabajo infantil; estas dos personas se quedarán en el lugar donde está la cartelera de su grupo mientras, según la orientación de quien facilita, se invita a las tres personas del grupo que no estarán en el lugar a rotar y escuchar qué se plantea respecto a otros mitos y realidades del trabajo infantil.

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Paso 8: culminado este paso, quien facilita solicitará a las niñas y los niños a comentar cuáles de los mitos o realidades que escuchó le llamó más la atención y a compartirlo con el grupo general.

Nota: la persona que facilita hará énfasis en cómo el ejercicio realizado hace parte del fortalecimiento de la habilidad del pensamiento crítico, contribuye a desmitificar las creencias que en el territorio han fomentado el trabajo infantil y que conocerlas y contra-ponerlas a la realidad favorecerá a que las niñas y los niños puedan autoprotegerse de esta situación que vulnera sus derechos.

Variación virtual: se convocará a un encuentro virtual y se presentarán las imágenes en PowerPoint; se dejarán visibles las imágenes, se compartirá que es una imagen para cada grupo y se iniciará el proceso de identificación de mitos y realidades. Propiciando por el chat de la plataforma elegida el diálogo; realizando también las reflexiones pro-puestas para la sesión.



Materiales:

• Pliegos de cartulina.

• Esferos.

• Marcadores.

• Colores.

• Vinilos.

• Pinceles.

• Tiza.

• Lápices.

• Borradores.

• Tajalápiz.

• Pegante.

• Cinta.

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Descripción: a través del arte, se buscará expresar las reflexiones y aprendizajes adquiridos sobre los mitos y realidades del trabajo infantil que fueron identificados en esta sesión, gracias al fomento

del pensamiento crítico en las niñas y niños.

Paso 1: la persona que facilita la sesión pedirá al grupo tomar un pliego de cartulina, marcadores y demás materiales que estén dispuestos y dibujar o escribir un mensaje relacionado con el mito o realidad que tiene el grupo. Se considerará tener en cuenta un momento de acuerdos respecto a la manera en la que todo el grupo va a representar lo solicitado.

Nota: quien facilita indicará que puede ser a través de dibujos, grafiti o cuento, según definan y sea de su agrado; es importante acompañar el ejercicio y guiar con algunas ideas que se requieran para consolidar la forma de representación.

Paso 2: la persona que está facilitando dará la pauta para finalizar el ejercicio, preguntará en qué lugar consideran que sería importante colocar cada mensaje realizado y, conforme a la opinión de las niñas y los niños, se gestionará esta posibilidad.

Nota: es importante que quien facilite, indique a las niñas y los niños que acompañen sus carteleras con sus nombres y apellidos completos, edad e indicar que son participantes de la Modalidad Katünaa para prevenir riesgos asociados al trabajo infantil.

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Sesión n.o 23

Pensamiento crítico, fortalecimiento de las

habilidades del siglo XXI como elemento autoprotector

contra el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo generalAfianzar el pensamiento crítico en niñas y niños como habilidad que fortalece el ejercicio de su ciudadanía y previene el trabajo infantil.


• Reafirmar en las niñas y los niños la importancia del pensamiento crítico para la toma conciente de decisiones de la vida cotidiana.

• Promover un ejercicio de pensamiento crítico que genere reflexiones en las niñas y niños sobre los prejuicios del trabajo infantil en su desarrollo integral.

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Materiales: • Hojas blancas. • Esferos.

Descripción: a través del juego se invitará a las niñas y los niños a favorecer en su diario

vivir, la habilidad del pensamiento crítico para la resolución de problemas y toma de decisiones.

Paso 1: quien facilite la sesión indicará al grupo que deberán organizarse en tríos y enumerarse del 1 al 3; indicará que las parejas serán armadas con los números 1 y con los números 2. Acto seguido explicará que las parejas deberán tomar sus manos de la siguiente manera:

• Juntarán sus dedos de la mano derecha con los dedos de la mano derecha de la otra persona y cada uno deberá cerrarlos para que queden aseguradas una mano con la otra.

• Los pulgares deberán quedar libres para moverse de lado a lado.

• La idea es atrapar el pulgar del otro y evitar que su pulgar sea atrapado.

Paso 2: se organizará a quienes tienen los números 3 para que sean las y los jueces y anoten los puntos de cada participante. Además de anotar los puntos, los números 3 podrán agregar algunas reglas al juego para promover la competencia o la cooperación entre las parejas.

Por ejemplo:

• Reglas para promover la competencia: las personas participantes deberán atrapar

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el dedo de su contrincante por 10 segundos para ganarse el punto.

• Reglas para promover la cooperación: las personas participantes deberán atrapar el dedo de su contrincante por 3 segundos para ganarse el punto.

Paso 3: se dirá al grupo, de manera general, que cada trío deberá acordar: (i) la señal de arranque y (ii) cuánto tiempo se debe mantener atrapado el pulgar del otro para que sea punto. El grupo podrá definir reglas adicionales.

Paso 4: al transcurrir los 10 minutos, la persona facilitadora llamará a las y los jueces (rol 3) para que anoten en un tablero o papelógrafo los puntos de su grupo.

Nota: se debe tener en cuenta que en este juego los puntos se suman al grupo, no a la persona.

Paso 5: se preguntará al grupo cuál creen que fue la actitud que no permitió que como pareja hicieran más puntos. Se escucharán las opiniones de las y los niños y se complementará la reflexión por parte de quien facilite la sesión.

Paso 6: la persona facilitadora reflexionará sobre la importancia de la comunicación y la habilidad del pensamiento crítico para alcanzar metas comunes como las de este juego. Para terminar, les planteará la siguiente pregunta: ¿cuál creen que hubiera sido la mejor decisión?

• ¿Competir para vencer al otro o cooperar haciendo que ambos sumaran puntos?

Nota: la persona facilitadora deberá recordar que la instrucción inicial fue «hacer la mayor cantidad de puntos»; nunca se habló de que estos puntos fueran individuales. Se reflexionará a partir de la pregunta final y se retomará la habilidad de pensamiento crítico como una habilidad clave en la toma de decisiones, resolución de problemas y reconocimiento de factores de autoprotección.

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Materiales:

• Cartelera con las 14 habilidades escritas.

• Lápices.

• Marcadores.

• Hojas blancas.

• Plumones.

Descripción: las actividades que propician la imaginación y recreación de problemáticas reales contribuyen a la

comprensión de soluciones y toma de decisiones, desde las cuales se potencia la habilidad del pensamiento crítico.

Paso 1: la persona que facilita orientará a las niñas y los niños para que se ubiquen en grupos de 5 participantes; deberán imaginarse que naufragaron en el mar del trabajo infantil y que están varados en un bote salvavidas.

Paso 2: en este naufragio se contará con unas herramientas sin las cuales será imposible sobrevivir en el mar del trabajo infantil. Las personas que hacen parte de cada grupo acordarán qué elementos son los más importantes para su supervivencia, ya que las y los niños llevan consigo algunos objetos que están haciendo peso al bote salvavidas y que podrían llamar la atención de los tiburones pescadores del trabajo infantil que romperían el barco en caso de atacarlo.

En algunos casos de naufragios, las personas podrían considerar muy importante contar con elementos como:

• Salvavidas

• Brújula

• Agua dulce

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• Comida enlatada

• Plástico para cubrirse de la lluvia

• Binoculares

• Luces bengalas de ayuda

Paso 3: pero en esta ocasión, por tratarse del mar del trabajo infantil, se contará con otros elementos como, por ejemplo, con las habilidades del siglo XXI; cada persona deberá clasificar los elementos de la lista por orden de importancia y quien facilite dará un tiempo límite. Los elementos son:

• 14 habilidades del siglo XXI

• Brújula

• Botella de agua

• Chocolatinas

• Gaseosas

• Paquetes de galletas Oreo

• Mapa

• Dinero

• Celular para tomar fotos

• Amplificador para reproducir la música favorita.

Paso 4: quien facilita especificará que este será el listado de elementos con el que contará cada grupo; sin embargo, en el caso de las habilidades del siglo XXI, cada grupo recibió 14 tarjetas que las representan y para hacerlas efectivas, cada grupo deberá escribirlas, una por tarjeta, y especificar como las usará para salir de este mar de trabajo infantil que amenaza sus derechos. (Como dato curioso, es necesario tener dentro del listado, estas habilidades del siglo XXI, quienes ya lo tenían pensado lo hicieron muy bien).

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Nota: acorde con las posibilidades que presente cada grupo para escribir las 14 habi-lidades, quien facilita realizará un apoyo escrito en un lugar visible con los nombres de cada habilidad.

Paso 5: cada grupo deberá escribir en un papel visible la organización que propusieron y cada preadolescente, de manera individual, deberá comparar su lista inicial con los resultados colectivos. Para más información sobre la actividad se puede consultar (DINÁMICAS GRUPALES, 2020)

Paso 6: la persona que facilita especificará a las niñas y los niños la importancia de expresar las posibilidades que brindan las habilidades del siglo XXI para este especial naufragio, considerando el siguiente ejemplo:

• Tomamos la habilidad del pensamiento crítico para analizar el problema, apoyándonos en habilidades como la creatividad y el razonamiento abstracto para planear dos posibles opciones para salir de esta situación.

Considerando que este mar de trabajo infantil tiene peligros como:

• Tiburones que quieren ganar dinero con el trabajo de las niñas y los niños, los atrapa y no los vuelve a dejar salir.

• Medusas devoradoras de sueños.

• Ballenas ciegas y sordas que golpean fuertemente los derechos a la educación y al juego.

• Aguas turbias y saladas que agotan e inciden en la salud de las niñas y los niños.

• Serpientes de mar que roban todo el esfuerzo de las niñas y los niños y les hacen creer que deben renunciar a sus talentos.

Paso 6: quien facilite la sesión les invitará a pensar en lo siguiente:

• A quienes cambiaron de opinión acerca de su organización individual, ¿por qué lo hicieron?

• ¿Estuvieron de acuerdo con el cambio o prefirieron no discutir?

• ¿Qué habilidades del siglo XXI priorizaron para dar solución a la situación de naufragio en el mar de trabajo infantil?

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Variación virtual: La persona que facilita iniciará la sesión, invitándoles a un viaje imaginario, pidiéndoles que cierren los ojos y que se dejen guiar. El viaje será en barco y quien facilite irá recreando el paisaje, los sonidos y el clima.

En un momento habrá una tormenta inesperada, el barco se empezará a hundir y las niñas y los niños deberán saltar al bote salvavidas; se encontrarán de frente ante el mar del trabajo infantil con todas sus consecuencias listas para hundir el bote en el que van.

Dentro del afán de tomar elementos que pudieran aportar a sobrevivir a este naufragio, algunas personas tomaron cosas útiles y otras no tan útiles que, para evitar sobrepeso en el bote, deberán arrojar al mar del trabajo infantil; por ello, se elegirán los elementos que se deberán quedar y otros que se dejarán ir. Una mala decisión puede causar que el bote se hunda y terminar todas las personas en situaciones de trabajo infantil.

Es importante tener claro cuáles son las habilidades del siglo XXI. Para ello, se registrarán de manera visual las 14; adicionalmente, se especificarán las condiciones de uso de las habilidades del siglo XXI como herramientas indispensables.

Nota: quien facilite deberá presentar un listado de elementos con los que cuenta cada bote y se les pedirá que los prioricen por orden de importancia.

Posteriormente, le pedirá a cada preadolescente que indique cuáles son los elementos tomados para salir de esta situación de naufragio.

Nota: durante el debate, quien facilite deberá estar atento a los argumentos de las niñas y los niños para defender o no sus posturas y, finalmente, si logran llegar a un acuerdo y cómo les fue con la activación de las habilidades del siglo XXI.

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Descripción: durante este momento se buscará consolidar un escenario de reflexión y apropiación

de los aprendizajes adquiridos en esta sesión.

Paso 1: quien facilita la sesión dará la palabra a quienes de manera voluntaria quieran compartir sus reflexiones en torno a lo vivenciado durante el encuentro, reconociendo aciertos y desaciertos individuales y colectivos.

Paso 2: se hará un cierre en el que se recogerán las apreciaciones de quienes participen y se complementará la reflexión articulada con la habilidad del pensamiento crítico para tomar decisiones, enfrentar situaciones que afectan la vida de las niñas y los niños e innovar soluciones satisfactorias para todas y todos, que sean efectivas para prevenir situaciones que, como el trabajo infantil, amenazan los derechos de niñas, niños y niños.

Nota: algunas ideas para compartir con el grupo están ligadas a la importancia de potenciar el conjunto de las 14 habilidades del siglo XXI, ya que se interconectan y complementan entre sí; de esta manera, se favorecen las probabilidades de prevenir el trabajo infantil: Sin embargo, este convencimiento se logra considerando la importancia de cada una desde el ejercicio del pensamiento crítico.

Es por esto por lo que al desarrollar la habilidad de pensamiento crítico, las niñas y los niños aumentarán las opciones para su bienestar y calidad de vida, eligiendo ambientes con mayores oportunidades de crecimiento. Cuando actúen en concordancia con esto, correrán menos riesgos de aceptar el trabajo infantil.

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Sesión n.o 24

Pensando en mi proyecto de vida: fortaleciendo la introspección


Duración 2 horas.

Objetivo generalReflexionar sobre los sueños de niñas y niños como excusa para fortalecer la introspección como herramienta de autoconocimiento.


• Explorar y descubrir el mundo en el que niñas y niños se imaginan en el futuro a través de ejercicios de introspección.

• Afianzar la introspección como herramienta de autoconocimiento y autorreconocimiento que permite identificar los riesgos del trabajo infantil para el bienestar y desarrollo de las niñas y niños.

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Descripción: a partir de esta actividad se busca generar un ambiente de confianza que

facilite la participación de niñas y niños.

Paso 1: la persona que facilita recibirá al grupo y explicará la dinámica y propósito de la sesión. Solicitará al grupo organizarse en dos equipos de 11 personas; a las cuatro personas que queden sin equipo les será asignada la tarea de observadores y veedores del cumplimiento de las instrucciones dadas.

Nota: acorde con la asistencia del día, deben quedar dos grupos con el mismo número de participantes y mínimo 2 veedores, uno por grupo.

Paso 2: quien facilite la sesión explicará que este es un juego de coordinación y equilibrio que deberán realizar como equipo. Cuando la persona facilitadora hable de «soportes», estos significan los pies de las y los niños. Por lo tanto, cuando la persona facilitadora diga «el grupo deberá quedar en 11 soportes», todas y todos deberán subir un pie (pen-sando que son 22 personas).

Paso 3: en la medida que vayan comprendiendo con un número de apoyos fáciles de resolver, la persona facilitadora complejizará la dinámica. Quienes hacen las veces de veedores(as), deberán contar el número de apoyos y verificar que se cumple con la indicación dada.

Paso 4: al finalizar el ejercicio, se les preguntará a las y los participantes qué les pareció la actividad y cuáles creen que fueron las fallas o aciertos, si hubo liderazgos o no. Quien facilita cerrará el momento, recogerá las opiniones y centrará el ejercicio en la importancia de conocernos a nosotros mismos para determinar nuestro papel en los proyectos colectivos.

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Materiales:• Bitácora “Mi

planeador de proyectos”

Descripción: desde este lugar de encuentro se pretenderá favorecer un ejercicio de introspección para identificar las acciones realizadas y proyectadas hacia la materialización

de los sueños planteados por las niñas y los niños.

Paso 1: quien facilita retomará el trabajo realizado en la sesión 17 con el ejercicio de hábitos y rutinas e indagará acerca de los avances y propuestas que se consignaron en el cuaderno de bitácora.

Paso 2: la persona facilitadora solicitará que intercambien sus bitácoras con algún miembro del grupo con quien tengan confianza.

Paso 3: se les darán unos minutos para leer y comprender cuál es el proyecto del par y se les solicitará que entablen un diálogo en torno a los avances hasta la fecha con la dueña o el dueño de la bitácora.

Paso 4: luego de la conversación, deberán identificar juntos:

• ¿Cuáles acciones han dejado de lado?

• ¿Cuáles acciones no han permitido un avance significativo en el proyecto propuesto?

• ¿Cuáles son las acciones logradas hasta la fecha?

• ¿Cuáles son los planes para seguir, para avanzar en la materialización del proyecto?

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Paso 5: la persona facilitadora animará a las parejas a que se den ideas entre sí para que el proyecto siga progresando acorde con lo planeado en la sesión 17.

Nota: la persona facilitadora deberá traer apuntes de lo trabajado en la sesión 17 para ser retomado en la presente actividad.

Variación virtual: la persona que facilita convocará a un encuentro virtual y recomendará traer los insumos trabajados en la sesión 17. Iniciará con el juego de ahorcado con la frase: «aportando a cumplir mis sueños». Le dará el turno a cada asistente para que diga una letra e irá incluyéndolas en la frase según corresponda; si la letra no hace parte de la frase, dibujará una parte del ahorcado.

Al completar la frase, alguien del grupo la leerá en voz alta y compartirá con las y los demás su opinión sobre el mensaje. Posteriormente, la persona que facilita pedirá que saquen sus bitácoras y revisen lo que allí consignaron frente a su proyecto. Quienes deseen pueden compartir en plenaria y solicitar ideas para lograr mayores avances en sus proyectos.

Nota: quien facilita cerrará el momento recogiendo las opiniones y centrando el ejerci-cio en lo importante de la habilidad de introspección para favorecer la organización y la relevancia de los proyecto s de vida y lograr sus objetivos.

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Materiales: • Fotocopias Anexo 48.

• Lápices.

• Borradores.

Descripción: en este momento se compartirá con las y los participantes, los avances de cada proyecto consignado en la bitácora.

Paso 1: la persona que facilita la sesión entregará a cada preadolescente copia del Anexo 48 (ICBF, 2021).

Paso 2: la persona facilitadora indicará al grupo que se diligenciará el anexo con una valoración de 1 a 5 según lo que cada preadolescente considera que ha ganado o que tiene pendiente en relación con cada habilidad señalada.

• MIS AVANCES: donde 1 indica muchos avances pendientes y cinco refleja el cumplimiento de lo propuesto en la bitácora.

• MIS RETOS: donde 1 indica que tiene muchos retos pendientes y cinco considera que superó los retos planteados.

• MIS LOGROS: allí deberán ubicar el resultado de la suma de las dos casillas anteriores.

• Cada preadolescente deberá identificar cuáles tienen mayor puntuación y las escribirán en la casilla «habilidad más desarrollada» y las de menor puntuación en «habilidad a fortalecer».

Paso 3: quien facilita moderará las intervenciones voluntarias y brindará conclusiones acorde con la importancia de vencer las acciones que no aportan a la consecución de los proyectos personales y colectivos.

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Nota: a partir de las intervenciones, ideas y alianzas que se dieron durante la sesión, quien facilite recogerá aspectos relevantes relacionados con las habilidades del siglo XXI que se han fortalecido, la articulación con sus proyectos y complementará reconociendo las posibilidades que se abren cuando cada preadolescente descubre sus talentos.

Entre todo el grupo definirán estrategias para subir la puntuación en las habilidades a fortalecer y así aportar en la prevención del trabajo infantil.



Materiales:• Fotocopias Anexo

48.

• Lápices.• Borradores.

Descripción: en este momento se compartirá con las y los participantes, los avances de cada proyecto consignado en la bitácora.

Paso 1: la persona que facilita la sesión entregará a cada preadolescente copia del Anexo 48 (ICBF, 2021).

Paso 2: la persona facilitadora indicará al grupo que se diligenciará el anexo con una valoración de 1 a 5 según lo que cada preadolescente considera que ha ganado o que tiene pendiente en relación con cada habilidad señalada.

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• MIS AVANCES: donde 1 indica muchos avances pendientes y cinco refleja el cumplimiento de lo propuesto en la bitácora.

• MIS RETOS: donde 1 indica que tiene muchos retos pendientes y cinco considera que superó los retos planteados.

• MIS LOGROS: allí deberán ubicar el resultado de la suma de las dos casillas anteriores.

• Cada preadolescente deberá identificar cuáles tienen mayor puntuación y las escribirán en la casilla «habilidad más desarrollada» y las de menor puntuación en «habilidad a fortalecer».

Paso 3: quien facilita moderará las intervenciones voluntarias y brindará conclusiones acorde con la importancia de vencer las acciones que no aportan a la consecución de los proyectos personales y colectivos.

Nota: a partir de las intervenciones, ideas y alianzas que se dieron durante la sesión, quien facilite recogerá aspectos relevantes relacionados con las habilidades del siglo XXI que se han fortalecido, la articulación con sus proyectos y complementará reconociendo las posibilidades que se abren cuando cada preadolescente descubre sus talentos.

Entre todo el grupo definirán estrategias para subir la puntuación en las habilidades a fortalecer y así aportar en la prevención del trabajo infantil.

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Sesión n.o 25

Mis habilidades del siglo XXI en colores, desde el lugar del

razonamiento abstracto


Duración 2 horas.

Objetivo generalComprender, a través del razonamiento abstracto, el mundo que rodea a las niñas y niños para facilitar la toma de decisiones conscientes e informadas para su bienestar.


• Explorar con las niñas y niños el concepto de razonamiento abstracto y su importancia para la toma de decisiones de la vida cotidiana.

• Entender, a través del razonamiento abstracto, las consecuencias del trabajo infantil en el desarrollo integral de niñas y niños.

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Descripción: para iniciar esta sesión se resaltará, a través de juegos e imaginación, la importancia del razonamiento abstracto para la toma de decisiones.

Paso 1: quien facilite la sesión pedirá a las y los adolescentes organizarse en un círculo. Explicará que a partir de esa sesión iniciarán un viaje imaginario en el que ellas y ellos continuarán la misión de contrarrestar el trabajo infantil por medio del uso de sus habili-dades y los poderes que ellas les otorgan. Así que cada una o cada uno le va a regalar «algo» al grupo.

Paso 2: quien facilite la sesión explicará la dinámica con un ejemplo. Le dirá a la persona que tenga al lado: «nos vamos de viaje, yo te regalo: alegría»; esa persona le dirá a quien tiene al lado: «nos vamos de viaje y yo te regalo: alegría, confianza»; el tercero le dirá a quien esté a su lado: «nos vamos de viaje y yo te regalo: alegría, confianza, autonomía»; y así sucesivamente sumarán regalos hasta hacer toda la ronda.

Paso 3: la persona facilitadora, como es quien inicia, será quien termine y le diga al grupo: «nos vamos de viaje y nos hemos regalado…». Dirá todos los regalos que se han entregado.

Nota: se indicará que no se recibirán regalos materiales, solo aprendizajes, cualidades, características que les van a acompañar. Se resaltará que esta posibilidad de imaginarse los regalos que están recibiendo es favorecida desde la habilidad de razonamiento abstracto. Si alguien no recuerda todas las palabras, podrán apoyarle sin decirle todo.

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Materiales:

• Solicitud de ingreso a la liga contra el trabajo infantil impresa.

• Rueda de poderes impresa.

• Colores verde, amarillo y rojo

• Lápices

• Borrador

• Tajalápiz.

Descripción: a través del juego, las niñas y niños desarrollarán la habilidad del razonamiento abstracto como mecanismo autoprotector y potenciador de sus derechos.

Submomento 1:

Paso 1: quien facilite la sesión entregará a cada niña y niño «El formulario de solicitud de ingreso a la «Liga contra el trabajo infantil» (ver Anexo 49) (ICBF, 2021) y una «Rueda de poderes» (ver Anexo 50) (ICBF, 2021).

Paso 2: la persona que facilita iniciará contándoles a las niñas y los niños que, después de todo lo que han aprendido durante los encuentros, ya están preparados para hacer su solicitud de ingreso a la «Liga contra el trabajo infantil», y que hoy van a diligenciar el formulario de solicitud, reconociendo e identificando sus poderes y también lo que hay que fortalecer.

Paso 3: se iniciará la lectura en voz alta de las preguntas del formulario, una a una para que cada preadolescente responda. Se les pedirá que sean muy honestos y que lo hagan de manera individual. Quien facilite aclarará las dudas que se presenten frente al diligen-ciamiento del formulario.

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Paso 4: luego de haber respondido el formulario, quien facilite orientará al grupo de niños y niñas para que sumen los resultados de cada uno de los poderes.

Submomento 2:

Paso 1: con el formulario de solicitud diligenciado, pasarán a realizar el cargue de la información en la «Rueda de poderes». Podrán seleccionar otros colores, lo importante es que todos tengan la misma indicación.

Puntuación cero (0): color rojo en la casilla del centro del poder.

Puntuación uno (1): color amarillo en el centro y verde en segunda casilla del poder.

Puntuación dos (2): color amarillo en la primera, y verde en la segunda y tercera casilla del poder.

Puntuación tres (3): color verde en toda la sección del poder.

Paso 2: la persona que facilita dará un tiempo para que cada preadolescente revise el alcance de sus poderes e identifique sus mayores fortalezas y lo que está por mejorar.

Nota: quien facilite la sesión aclarará que tener una puntuación baja solo indica que se puede mejorar; quienes tienen puntuación media deben seguir mejorando, y la puntuación alta indica que hay que seguir fortaleciendo sus habilidades para mantenerse. Deberán trabajar en grupo para contrarrestar a los amigos del trabajo infantil, así que si alguien es fuerte en algo, apoya a alguien que este en el camino de aprender.

Variación virtual: es necesario hacer llegar al material disponible en los anexos 49 y 50. Quien facilite la sesión les contará que van a realizar el diligenciamiento de su solicitud de ingreso a la «Liga contra el trabajo infantil» y que para eso necesitarán medir sus avances en los poderes desarrollados durante los encuentros.

La persona que facilite orientará el diligenciamiento de la solicitud de ingreso y de la «Rueda de poderes» acorde con lo sugerido para la actividad central de esta sesión. Finalmente, cada preadolescente presentará sus poderes y pedirá al grupo apoyo para los aspectos por mejorar.

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Descripción: niñas y niños reconocerán en el razonamiento abstracto un superpoder que les permitirá

leer y comprender el mundo, lejos de cualquier vulneración a sus derechos, como lo es el trabajo infantil.

Paso 1: quien facilita pedirá a las niñas y los niños presentar al grupo su rueda de poder. Quienes quieran, contarán cuáles son sus mayores fortalezas y pedirán apoyo para for-talecerse en los puntos a mejorar.

Se indicará que los puntos por fortalecer no son debilidades, son llamados para enfocarse y mejorar. En el grupo hay personas hábiles para diferentes cosas.

Paso 2: entre todas las personas participantes se hablarán sobre lo que necesitan para mantener sus fortalezas y lo que requieren para mejorar en los demás aspectos; las oportunidades de potenciar aquellas habilidades débiles se enmarcan en un ejercicio de la habilidad del razonamiento abstracto.

Nota: quien está facilitando la sesión, reconocerá el trabajo de cada preadolescente y les hará ver que este es un resultado de todo lo que han venido mejorando, aprendiendo y explorando. Adicionalmente, presentará esto como un gran logro para ingresar a la liga contra el trabajo infantil en donde, como ya está visto, tendrán su carné de pertenencia.

Las solicitudes y las ruedas de poderes se quedarán con quien facilite puesto que serán insumos para el trabajo de la siguiente sesión.

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Sesión n.o 26

A través de mis habilidades, no hay lugar para el trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo general

Afianzar la construcción de identidad y singularidad por medio de un ejercicio de introspección desarrollado por niñas y niños, a partir de las habilidades que han sido fortalecidas y que aportarán a la prevención del trabajo infantil.


• Favorecer en niñas y niños el reconocimiento de la relación entre sus particularidades, la construcción de identidad y las habilidades, a través de la introspección.

• Identificar la potenciación de las habilidades del siglo XXI como mecanismo de prevención del trabajo infantil.

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Descripción: a partir de la representación de animales, el reconocimiento de sus características,

cualidades y afinidades, se busca reflexionar respecto al sentido de la sesión.

Paso 1: quien facilite la sesión tendrá listos 25 papeles con el nombre de un animal escrito. Por ejemplo, escribirá en cinco papeles perro; en otros cinco, pato; en otros cinco, pollo; en otros cinco, mico, y en los otros cinco restantes, gato.

Paso 2: cada preadolescente recibirá un papel y se les pedirá que no lo dejen ver de las demás personas. La persona que facilita dará la indicación para que cada preadolescente realice la imitación del animal que le correspondió. Reproducirán su sonido e imitarán sus movimientos corporales.

Paso 3: la idea en que vayan ubicando a quienes tengan el mismo animal asignado y se agrupen hasta completar los cinco.

Paso 4: se les pedirá que cuando estén agrupados, conversen acerca de sus cualidades y mencionen al menos un aprendizaje de lo que va corrido de las sesiones.

Nota: quien facilite la sesión le dará la palabra a quienes quieran socializar lo conversado en el subgrupo, recogerá las ideas y le hará una introducción a la sesión hablándoles de la importancia de conocer sus fortalezas, valorar sus aprendizajes y también saber cuáles cosas deben mejorar implicando con ello, la potenciación de la habilidad de introspección, ya que se trata de un buen inicio para cuidarse, valorarse y protegerse de los riesgos que implica el trabajo infantil.

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Materiales:

• Tarjetas de identidad impresas.

• Tarjetas «Mi avatar» impresas.

• Lápices.

• Borradores.

• Colores.

Descripción: a partir de avatares, cada niña y niño identificará sus habilidades y representará a partir del

ejercicio de introspección sus gustos y particularidades en donde no hay cavida para el trabajo infantil.

Paso 1: la persona que facilita la sesión hará entrega de los insumos elaborados en el anterior encuentro. Adicionalmente, entregará a cada preadolescente las tarjetas de identificación Anexo 51 (ICBF, 2021) y les dará la bienvenida a la «Liga contra el trabajo infantil», pues la valoración de sus poderes indicó que están preparadas y preparados para combatir a los monstruosos amigos del trabajo infantil.

Paso 2: recordarán lo vivenciado durante la sesión anterior y quien facilite orientará el diligenciamiento de las tarjetas de identificación con las siguientes anotaciones:

• Mis poderes: allí niñas y niños escribirán los poderes con puntuación más alta.

• Mis atributos: deberán escribir sus derechos, cualidades, gustos, canciones favoritas.

• Mis aliados: propondrán a otra persona del grupo que sea fuerte en algo que ella o él deba fortalecer para pedirle apoyo en el momento que lo requiera.

• Mis poderes para desarrollar: deberán escribir los poderes de baja puntuación para mantener conciencia de lo que deben mejorar cada día.

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Nota: quien facilite la sesión acompañará a niñas y niños en el diligenciamiento de las tarjetas de identificación, y apoyará el ejercicio de alianzas y atributos.

Paso 3: cuando vayan terminando las tarjetas les hará la entrega de la tarjeta «Mi avatar» (ver Anexo 52) (ICBF, 2021). Cada una y cada uno deberá dibujar allí su avatar con las características que desee; podrá hacerle un escudo o las herramientas que le apoyarán en la prevención del trabajo infantil.

Variación virtual: se realizará la dinámica sugerida para la actividad central de esta sesión, retomando las ruedas de poderes y los formularios de solicitud de ingreso a la «Liga contra el trabajo infantil»; a partir de esta información, se completarán las tarjetas de identificación de cada una y cada uno, orientando lo que corresponde a cada una de ellas.

Igualmente, realizarán la tarjeta de su avatar y se les invitará a personalizarlo, teniendo en cuenta las herramientas y habilidades que poseen para prevenir el trabajo infantil. Se les sugiere destacar sus atributos y estar conscientes de cuáles son los aspectos para mejorar. Finalmente, se presentarán los avatares de cada preadolescente y les propondrá a quienes considere pueden ser sus aliados, para dejar conformados grupos.

Nota: se les hará llegar el material a las y los niños para la sesión virtual. De no ser posible, se podrá usar alguna de las páginas que permite la creación de avatares.

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Descripción: en este momento, niñas y niños, gracias a la introspección, reconocerán en sus representaciones gráficas

sus atributos y poderes para eliminar el trabajo infantil.

Paso 1: se pedirá a las niñas y los niños que se organicen en grupos de cinco, preferi-blemente con quienes hicieron alianzas.

Paso 2: la persona que facilite indicará que en cada subgrupo se presenten con sus avatares y tarjetas de identificación. Como subgrupo deberán elegir sus dos máximos poderes.

Paso 3: cada subgrupo se presentará y socializará sus dos máximos poderes.

Nota: la persona que facilite reconocerá en ellas y ellos un grupo poderoso que tiene muchas habilidades, conservará los insumos elaborados puesto que serán insumos para la sesión 27 y resaltará cómo desde el ejercicio de introspección, se lograron identificar dichos poderes y potenciarlos aún más; se deberán garantizar más ejercicios que nutran esta habilidad.

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Sesión n.o 27

Creatividad, mis habilidades como poderes para hacer frente al trabajo infantil


Duración 2 horas.

Objetivo generalPromover a partir de un ejercicio de creatividad, las habilidades del siglo XXI fortalecidas para la prevención del trabajo infantil.


• Promover en las niñas y los niños el uso de su habilida d creativa para prevenir el trabajo infantil.

• Potenciar en niñas y niños posibilidades de continuar con sus compromisos respecto al fortalecimiento diario de sus habilidades del siglo XXI.

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Descripción: se buscará dinamizar el inicio de la sesión y las posibilidades de encuentro entre las niñas y los

niños, fomentando la habilidad de la creatividad.

Paso 1: la persona facilitadora dispondrá cinco pliegos de papel kraft en la pared y pedirá a los participantes agruparse con las personas que tenían el mismo animal en la sesión anterior; les pedirá organizarse en fila, al frente del pliego de papel.

Paso 2: le explicará a las niñas y los niños cuál será la dinámica para hacer un dibujo grupal. Iniciará diciéndoles un tema a cada subgrupo (secreto) y entregará un marcador a la primera persona de la fila.

Paso 3: cuando cuente hasta tres, la primera persona de cada fila deberá ir al papel e iniciar un dibujo relacionado con el tema que indicó quien facilita la sesión. Por ejemplo: salón de clases, entonces, la primera persona irá al papel de su subgrupo e iniciará el dibujo de un salón de clases; tendrá 5 segundos y regresará a entregar el marcador a la siguiente persona quien, a su vez, deberá continuar el dibujo. Así pasará cada uno y cada una.

Paso 4: se repetirá la ronda hasta que cada preadolescente haya pasado dos veces. Al final harán un recorrido por los dibujos de los demás subgrupos, y descifrarán el escenario que responde a otros grupos.

Nota: se les preguntará su opinión acerca de la experiencia, qué dificultades encontraron y cómo les pareció el resultado. Quien facilite recogerá las opiniones, las articulará con lo que se abordará durante la sesión e invitará a enfrentar a los monstruosos amigos del trabajo infantil. Para esto se requiere de toda su capacidad analítica y cooperación.

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Materiales:

• Tarjetas «Los monstruosos amigos del trabajo infantil» impresas.

Descripción: con este momento se buscará promover que las niñas y los niños consoliden una

estrategia para hacerle frente al trabajo infantil, poniendo en práctica su habilidad creativa.

Paso 1: quien facilite la sesión pedirá al grupo de niños organizarse en los subgrupos que crearon alianzas y les contará que tienen su primera misión. La misión es derrotar a los monstruosos amigos del trabajo infantil que son sus mayores defensores y lo mantienen activo.

Paso 2: la persona facilitadora, entregará las 10 tarjetas de «Los monstruosos amigos del trabajo infantil» (ver Anexo 53) (ICBF, 2021) a cada subgrupo y les contará que ahí están los enemigos de los derechos de niñas y niños y que una manera de derrotarlos es analizándolos muy bien.

Por eso deberán leer las características que los destacan e identificar con cuáles de sus poderes pueden combatirlos. Hay que saber que son unas partículas muy pequeñas que no son visibles al ojo humano y, por eso, algunas personas las dejan pasar, poniendo en riesgo a niñas y niños.

Por ejemplo: «les presento a “creo todo lo que me dicen”»; dice que no le gusta analizar, describir, ni interpretar. ¿Con cuál poder creen que podemos vencerlo?, les pedirá que vayan a su formulario y empiecen a identificar cuáles son las acciones que pueden vencer a ese amigo del trabajo infantil y a qué poder se encuentran asociadas.

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Nota: quien facilite la sesión acompañará, por subgrupos, los diálogos que se den en relación con cuáles son los poderes que pueden usar para vencer a los monstruosos amigos del trabajo infantil, promoverá la reflexión sobre sus logros y las habilidades desa-rrolladas, en relación con lo que esos monstruosos personajes proponen.

Paso 3: cuando hayan hecho el análisis de cómo vencer a cada monstruoso amigo del trabajo infantil, uno de los subgrupos elegirá a alguna persona del grupo y le dirán qué monstruoso amigo le va a atacar; esa persona deberá responderle con sus habilidades, atributos y, si es necesario, con sus aliados; el grupo que emitió el mensaje dirá si lo venció o no.

Nota: si la persona a la que va dirigido el mensaje no cuenta con el poder que se requiere para contrarrestar al monstruoso amigo del trabajo infantil, sus aliados saldrán a respal-darle. Cada subgrupo deberá elegir al menos a una persona de un subgrupo contrario; de cada subgrupo deberá responder al menos una persona.

Variación virtual: la persona facilitadora comentará a las y los niños que hay unos personajes que se hacen llamar «Los monstruosos amigos del trabajo infantil», y que su misión será derrotarlos. Dará a conocer una a una, las 10 tarjetas de «Los monstruosos amigos del trabajo infantil», y les contará que son enemigos de los derechos de niñas y niños y que una manera de derrotarlos es analizándolos muy bien y desarrollar estrategias creativas.

Se determinarán los poderes que tienen para combatir los monstruos, se motivará la participación y se les pedirá que se remitan a su rueda de poderes o a su formulario de solicitud de ingreso. Luego de presentarles a cada personaje y de identificar cómo combatirlo, pedirá a alguien del grupo que diga un número y seleccione un amigo del trabajo infantil.

Nota: se tendrán en cuenta las sugerencias realizadas en la actividad central y cierre de esta sesión.

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Descripción: para este momento, se considera importante reconocer los aprendizajes apropiados en el marco del fortalecimiento de habilidades del siglo XXI como una herramienta para autoprotegerse del trabajo infantil; se hará énfasis en la posibilidad de continuar con el fomento de la habilidad creativa.

Paso 1: cuando todos los subgrupos hayan respondido a los mensajes de alerta de los demás subgrupos, quien facilite la sesión preguntará a todo el grupo: ¿cuáles creen que son las actitudes de una persona contaminada por un monstruo como «Nadie me calla»?; mencionará a cada personaje en la medida que las y los niños se refieran a alguna acción.

Por ejemplo, alguien contaminado por «Nadie me calla» es una persona que no le importan las opiniones de las demás personas.

Paso 2: luego harán un círculo y se darán las gracias con una mirada. Quien facilite felicitará al grupo, reconociendo sus aprendizajes y les dirá que tiene la confianza de que ellas y ellos están listos para ir por sus proyectos de vida, y no dejarse ganar de los monstruosos amigos del trabajo infantil, pues ya hacen parte de la liga y cuentan con excelentes aliadas y aliados.

Paso 3: la persona que facilita invitará a las niñas y los niños a tomar su avatar y registrar en la tarjeta que contiene su dibujo, la manera en que se compromete a continuar forta-leciendo las habilidades que durante el ejercicio recibieron una baja valoración.

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Sesión n.o 28

Evaluación y cierre


Duración 2 horas.

Objetivo generalFomentar un escenario de reconocimiento de los aprendizajes adquiridos por niñas y niños sobre las habilidades del siglo XXI en la Modalidad Katünaa.


• Promover un escenario de diálogo que permita reconocer la forma en que la participación de niñas y niños en la modalidad contribuyó a identificar y fortalecer sus habilidades del siglo XXI.

• Reflexionar sobre la importancia de continuar fortaleciendo sus habilidades del siglo XXI como herramienta de prevención de diferentes vulneraciones a sus derechos, como el trabajo infantil.

• Recoger las percepciones de niñas y niños respecto a los encuentros de habilidades del siglo XXI y destacar los sentires y experiencias vividas.

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Descripción: se dará a conocer el propósito del encuentro; se recordará que esta es la última

sesión de habilidades del siglo XXI y se incentivará la participación de las niñas y los niños.

Paso 1: la persona que facilite invitará al grupo de niñas y niños a sentarse en círculo y pedirá una persona voluntaria. Acto seguido, le solicitará salir del salón.

Paso 2: una vez la persona voluntaria se encuentre alejada del grupo, se escogerá una persona que liderará y quien deberá proponer una serie de acciones como aplaudir, zapatear, entre otras, que serán imitadas por todo el grupo.

Paso 3: el grupo iniciará los movimientos sugeridos por la persona que lidera; cuando la persona voluntaria ingrese al salón, deberá hacerse en el centro del círculo y tratará de adivinar quién está liderando las acciones del grupo. Quien esté liderando deberá cambiar sus acciones sin dejarse ver por la persona voluntaria.

Paso 4: cuando la persona voluntaria identifique quien está liderando, se unirá al círculo y la persona que lideraba saldrá del salón para permitir que el grupo escoja a una nueva persona para marcar los movimientos. El ejercicio se repetirá una vez más.

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Materiales:

• Hojas blancas.

• Lápices o esferos.

• Borradores.

• Marcadores.

• Pliegos de cartulina.

• Cinta pegante.

Descripción: este momento buscará recordar y afianzar los conocimientos adquiridos sobre la

importancia de las habilidades del siglo XXI como factor protector para prevenir el trabajo infantil.

Paso 1: la persona que facilita el ejercicio solicitará conformar grupos de cinco integran-tes. Acto seguido, les propondrá que diseñen una o dos preguntas en relación con lo que han vivenciado, aprendido y explorado en la modalidad Katünaa. Se indagará sobre lo siguiente:

1. Actividades (grupo 1). ¿Qué mejorarías de las actividades propuestas en Katünaa?

2. Aprendizajes (grupo 2). Menciona un aprendizaje individual y uno como equipo.

3. Lo que mejoraría (grupo 3). Dinos que cambiarías de los encuentros y por qué.

4. Habilidades del siglo XXI (grupo 4). ¿Cuál es la habilidad que más te gusto trabajar?

5. Prevención del trabajo infantil (grupo 5). Menciona una de las habilidades del siglo XXI que te ayudarán en la vida cotidiana a prevenir el trabajo infantil.

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Paso 2: después de tener diseñadas las preguntas, cada subgrupo se debe enumerar internamente para conformar nuevos subgrupos. Se unirán los números uno, los dos, los tres, y así sucesivamente, para consolidar cinco nuevos subgrupos.

Paso 3: en los nuevos subgrupos, las niñas y los niños le contarán al resto de integrantes lo discutido en sus grupos anteriores. Quien facilite la sesión recogerá y complementará los aspectos más relevantes a manera de conclusión en cada pregunta.

Variación virtual: se invitará a las niñas y los niños a un encuentro virtual; la persona que facilita la sesión deberá diseñar un Jamboard (para más información consultar el Anexo 54 (Canal Mundo digital para docentes, 2020)). Cuando los asistentes hayan respondido las 5 preguntas, se organizarán en cinco subgrupos de WhatsApp y a cada uno se le asigna un bloque de respuestas.

Deberán leer lo que las demás personas hayan respondido e identificarán las ideas más importantes para compartirlas en plenaria. Quien facilita deberá estar atento a lo que van escribiendo y, al terminar la plenaria, complementará y motivará el diálogo a partir de lo que haya observado y lo que hayan escrito para ampliar la compresión general de lo que el grupo quiso trasmitir.

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Descripción: a partir de este ejercicio se identificarán las percepciones, aprendizajes

adquiridos y las reflexiones finales de las niñas y los niños sobre las habilidades del siglo XXI.

Paso 1: quien facilite la sesión pedirá volver a organizarse en subgrupos de 5 integrantes. Les invitará, si así lo desean, a conformar los mismos grupos de la actividad pasada. Acto seguido, les pedirá que organicen en un video, dramatización o pódcast, los principales aprendizajes que se llevan a casa sobre las habilidades del siglo XXI.

Paso 2: se presentarán los videos de cada subgrupo y las personas que así lo deseen complementarán los aprendizajes socializados sobre las habilidades del siglo XXI.

Nota: quien facilite la sesión les invitará a que en sus videos, dramatizaciones o podcast, le cuenten al grupo sobre sus habilidades favoritas y la forma en la que estas les ense-ñaron a prevenir el trabajo infantil.

Paso 3: la persona facilitadora entregará a cada participante el instrumento de cierre de este encuentro para su debido diligenciamiento y estará atento a resolver cualquier duda.

Paso 4: una vez todas y todos hayan terminado de diligenciarlo, la persona facilitadora les pedirá que se tomen de la mano y griten a la vez ¡Gracias Katünaa por fortalecer mis alas!”.



Materiales:

• Grabadora de audio y video.

• Celular.

• Instrumentos de cierre.

• Lápices.

• Borrador.

• Tajalápiz.

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https://www.youtube.com/watch?v=nvUqnpicSd0&t=70s

https://www.thesun.co.uk/wp-content/uploads/2017/04/nintchdbpict000319084565.jpg?strip=all&w=800



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https://www.youtube.com/watch?v=hC8ZMSWKvMQ


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AnexosAnexo 1. Pareidolia imágenes. (Canal Tenzija TV, 2016).

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=E_MmpFyZvPc

Anexo 2. Estaciones y retos. (ICBF, 2021).

• Estación uno: «Dilemas o acertijos». Resolver dilemas o acertijos para identificar su capacidad de reflexión, racionamiento y análisis.

• En una carrera, un corredor adelanta al que va segundo. ¿En qué posición se coloca?

• Respuesta: de segundo. (No la escriba en la ficha)

• ¿Cómo puede sobrevivir una persona que cae de un edificio de 50 pisos?

• Respuesta: cayendo del primer piso. (No la escriba en la ficha)

• ¿En qué momento será correcta la operación 11+3=2?

Respuesta: la afirmación es correcta si sumas tres horas a las once, serán las dos. Revisa la pregunta y verás que te daba la pista sobre el tiempo, pues te pregunta: ¿en qué momento, es posible que 11 más 3 sea dos? (No la escriba en la ficha).

• Un rey tiene una habitación en su castillo que solo tiene una ventana que mide 1 metro de alto por un 1 metro de ancho. El rey tiene un problema de ojos y está incómodo con la ventana pues entra mucha luz. Ha pedido a una arquitecta que revise la ventana y logre que, entre la mitad de la luz, pero sin cambiar el tamaño de la ventana. Le dice además que no podrá usar cortinas, persianas, vidrios de color, ni personas. ¿Cómo puede la arquitecta solucionar el problema?

Respuesta: la solución es hacer la ventana como un rombo, así seguirá teniendo el mismo tamaño, no habrá que poner obstáculos, pero se logrará que entre solo la mitad de la luz. (No la escriba en la ficha)

https://www.youtube.com/watch?v=E_MmpFyZvPc

189


• Estación dos: el problema de la vela. Este problema fue creado por Sam Glucksberg en 2008 y les permite a las personas identificar cómo solucionar problemas de manera creativa a través del trabajo en equipo.

Instrucción: enciende la vela con los materiales que encuentras en la mesa de tal manera que no toques ni derrames cera sobre ella.

Solución: pegar con los chinches la parte honda de la caja de fósforos a la tabla de MDF y ubicar dentro de la caja de fósforos la vela encendida. Para mayor precisión observar la siguiente imagen.

• Estación tres: ¿Qué pasaría sí? Con su imaginación y conocimiento del mundo, deberán generar explicaciones para cada una de las preguntas describiendo qué cambia con los fenómenos naturales o científicos de cada una de las frases. Señalará al grupo que deben resolver todas las preguntas.

• ¿Qué pasaría si el sol fuera de coco?

• Respuesta: recuerda que el sol es la estrella que provee de luz al planeta tierra.

• ¿Qué pasaría si el mar es de chocolate?

• Respuesta: recuerda que el mar es el hábitat de un sinnúmero de especies y que por él transitan diferentes medios de transporte por los que los humanos pueden viajar.

• ¿Qué pasaría si las personas tuvieran alas?

• Respuesta: recuerda que para volar es necesario tener en cuenta fenómenos físicos como el peso, la gravedad, la velocidad del viento, la altura, etc.

• ¿Qué pasaría si los dinosaurios existieran en la actualidad?

Respuesta: recuerda que los dinosaurios son los antepasados de las aves actuales, aunque cuando vivieron eran reptiles.

• Estación cuatro: creadores de animales. Estimular las habilidades científicas en diálogo con las capacidades creativas y argumentativas.

190


Instrucción: «Dibujen y expliquen la forma en la que se mueven y alimentan los siguientes animales»:

• Arvante: cabeza de armadillo, cuerpo de vaca y cola de elefante.

• Rinomegre: cabeza de rinoceronte, cuerpo de camello y cola de tigre.

• Ralleguro: cabeza de rata, cuerpo de ballena y cola de canguro.

El grupo debe realizar un dibujo y una explicación para los tres animales.

• Estación cinco: canta, rima, relata. En esta estación se promueve el uso de habilidades artísticas relacionadas con las capacidades de componer, crear narrativas, hacer rimas y otras habilidades comunicativas.

Instrucción: «Con las siguientes palabras crea un poema, una historia o una canción: Calor, bufanda, destartalado, violín, uñas».

Fuente: (ICBF, 2021). Cartilla Habilidades del Siglo XXI 10 – 13, Modalidad Katünaa para prevenir el trabajo infantil.

Anexo 3. Habilidades del siglo XXI y dimensiones. (ICBF, 2021)

HABILIDADES DEL SIGLO XXI ESTACIONES HABILIDADES

INTROSPECCIÓN

• Aprender a entender

PENSAMIENTO CRÍTICO

ESCUCHA ATENTA CREATIVIDAD

MANEJO DE EMOCIONES NEGOCIACIÓN

COMUNICACIÓN ASERTIVA

RAZONAMIENTO ABSTRACTO

TRABAJO EN EQUIPO• 2.Aprender a hacer

CIENTÍFICAS

EMPATÍA DIGITALES

191


NEGOCIACIÓN

• Aprender a ser

INTROSPECCIÓN

PENSAMIENTO CRÍTICO ESCUCHA ATENTA

CREATIVIDAD MANEJO DE EMOCIONES

CULTURAL COMUNICACIÓN ASERTIVA

RAZONAMIENTO ABSTRACTO

• Aprender a vivir en comunidad

EMPATÍA

CIENTÍFICAS CULTURAL

DIGITALES CÍVICAS

CÍVICAS TRABAJO EN EQUIPO


Anexo 4. Calentamiento articular de todo el cuerpo. (Canal Activo Body, 2017)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=5aAkskctYGYAnexo 5. Formato de evaluación carrera de observación. (ICBF. Bogotá, 2021)


192


FORMATO DE EVALUACIÓN CARRERA DE OBSERVACIÓN

Estación: Nombre del evaluador:

Criterio por

evaluar Trabajo

en equipoResolu-ción de

conflictos

Actitud proposi-

tivaComunica-

ciónObser-vacio-

nes

Nombre del

equipo 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

1.

2.

3.

4.

To t a l –Puntaje

Fuente: (ICBF, 2021). Cartilla Habilidades del siglo XXI. 10 – 13, modalidad Katünaa para prevenir el trabajo infantil.

Instrucciones de diligenciamiento:

• Se suministra un formato a cada evaluador, el cual estará asignado a una estación de manera permanente.

• Evaluará el desempeño de cada grupo en relación con el cumplimiento o no del criterio, calificando con una escala de 1 a 3, siendo 1 sin cumplimiento, 2 buen cumplimiento, 3 óptimo cumplimento.

• El evaluador no realizará ningún comentario ni observación al grupo hasta el momento de la socialización donde se compartirán los resultados del puntaje alcanzado por cada equipo.

• Las observaciones pueden ser recomendaciones para mejorar algún aspecto en el equipo o resaltar aspectos positivos observados en el equipo.

193


Anexo 6. Organización de las estaciones para la carrera de observaciones. (ICBF, 2021)

Reto 1. Nuestro nombre

Cada equipo debe encontrar un nombre; no deben ser más de dos palabras que simbo-lizan lo que es el grupo. Se debe explicar que no pueden ser palabras solo masculinas sino palabras en las que se incluyen mujeres y hombres.

Por ejemplo: nombres que incluyen los dos géneros es: astronautas, gente sensacional. Un nombre que no incluye a los dos géneros es divertidos.

Reto 2 «Crear canciones»

A partir de una canción conocida o muy popular en el territorio, que posea una estruc-tura básica de ritmo o de rima, se pedirá a niños y niñas crear una letra nueva para esa melodía en la que se hable del municipio o barrio en el que se encuentren.

Una vez hayan escrito la nueva letra, deberán cantarla al jurado de este espacio para que se les entregue la pista de indicaciones para el siguiente reto.

Reto 3 «Periodistas»

El equipo deberá realizar un reportaje sobre «las habilidades de un líder del siglo XXI»; el grupo se organizará en los diferentes roles del noticiero y definirá el parlamento para cada personaje. Se dará cuenta, de forma creativa, de las habilidades que ellos consideran debe tener un líder para el siglo XXI.

El reportaje debe ser de mínimo tres minutos y máximo cinco minutos. Pueden hacer entrevistas a personas externas al grupo. Recuerde al grupo que un reportaje es un relato que cuenta un suceso desde diferentes puntos de vista, incluyendo un análisis de los periodistas sobre la situación que se está relatando.

Reto 4. «Bailar»

En este espacio habrá un reproductor de música y una vez que llegue cada equipo, deberán bailar una canción completa de las que están sonando.

Algunas de las canciones que se pueden tener en el reproductor de música las encontrará en los anexos musicales de la sesión.

194



Anexo 7. Canción Calma (Canal Pedro Capó, 2018)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=1_zgKRBrT0Y

Anexo 8. Canción Mario Neta. (Canal Cuarteto de Nos, 2019)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=-RNbCW8yCpI

Anexo 9. Canción Mi gente, (Canal J Balvin, 2017)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=wnJ6LuUFpMo

Anexo 10. Canción La bicicleta (Canal Elin Manny Ens , 2016)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=o4fg1_vX6T4

Anexo 11. Canción De donde vengo yo. (Canal Nacional Records, 2010)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=yMS4J6Gp6e4

Anexo 12. Canción Soy colombiano. (Canal Audio Colombia, 2010)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=HcZBq9JsT1Y

Anexo 13. Canción Sonido bestial. (Canal Luckylouie522, 2021)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=eqwu2NpbQT8

Anexo 14. Jinxy Jenkins, Lucky Lou. (Canal Jinxy Jenkis, 2014).

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=adVYnGRVaAo

Anexo 15. Activa tu poder para evitar el acoso escolar. (Mutua Madrileña, 2019).

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=0Ai8_SR8Ncw

Anexo 16. ¿Cómo usar Google Jamboard?, (Codingraph, 2020)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=tkORMufUUtY


https://www.youtube.com/watch?v=-RNbCW8yCpI


https://www.youtube.com/watch?v=o4fg1_vX6T4

https://www.youtube.com/watch?v=yMS4J6Gp6e4

https://www.youtube.com/watch?v=HcZBq9JsT1Y



https://www.youtube.com/watch?v=0Ai8_SR8Ncw

https://www.youtube.com/watch?v=tkORMufUUtY

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Anexo 17. Cuentos Cortos Infantiles, “Caperucita Roja en la era cibernética”, un cuento sobre grooming. (Du Mortier, Gustavo 2010)

Obtenido: https://www.puroscuentos.com.ar/2010/03/caperucita-roja-en-la-era-ciberne-tica.html

Anexo 18. Los derechos que nos quiere negociar el trabajo infantil. (ICBF, 2021)

Las personas a favor del trabajo infantil creen que pueden negociar los derechos de la niñez. (Muchas veces negocia con las familias y comunidad )

Derecho a la salud

Derecho a la integridad y ser protegido por la familia

Derecho a la educación

Derecho al juego y recreación

Derecho a un desarrollo integral

Derecho a una buena alimentación


Anexo 19. The evolution of dance. (Canal Ricardo Walker, 2019)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=p-rSdt0aFuw

Anexo 20. ¡Registro y aprendiendo a usar Epidemic Sound! News.(FREEDOM, 2018)


Anexo 21. Escribir canciones. (Canciones.com.ar, 2007)

Obtenido:https://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/251-3-ejerci-cios-para-empezar-a-escribir-canciones.html

Anexo 22. Laboratorio Musical – musiclab. (Chromeexperiments, 2016)





http://Canciones.com.ar



196


Obtenido:https://musiclab.chromeexperiments.com/Song-Maker

Anexo 23. Una canción para que los niños puedan volar. (Organización Internacional del Trabajo, 2021)

Obtenido: https://voices.ilo.org/es-es/stories/una-cancion-para-que-los-ninos-puedan-volar

Anexo 24. Pixton, historietas. (Pixton comics,2021)

Obtenido: https://www.pixton.com/

Anexo 25. Resuelve cuáles son los valores ocultos en las figuras. (PINTEREST, 2018).

Obtenido de https://www.pinterest.es/pin/523613894172555035/

Anexo 26. Encuentra un hongo entre las medusas.

Fuente: (The Sun, 2017).

https://musiclab.chromeexperiments.com/Song-Maker



https://www.pinterest.es/pin/523613894172555035/

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Obtenido:https://www.thesun.co.uk/wp-content/uploads/2017/04/nintchdb-pict000319084565.jpg?strip=all&w=800

Anexo 27. Encuentra la serpiente escondida

Fuente: (DEPOR, 2021).

Obtenido: https://depor.com/resizer/jK-FITaiTE8Q5fl-nwpJQ-CVlMs=/980x0/smart/fil-ters:format(jpeg):quality(75)/cloudfront-us-east-1.images.arcpublishing.com/elcomercio/F6NII6AHRNFTFC72RQ3VQV5RI4.jpg

Anexo 28. Encuentra el diferente, prueba agilidad visual y encuentra el emoji diferente

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=RtIVN-yCBAw

Anexo 29. Reto visual: ¿Puedes ver la persona oculta dentro del oso?

Fuente: (Para los curiosos, 2017).

Obtenido: https://www.paraloscuriosos.com/a11256/9-pruebas-por-las-cuales-los-naci-dos-en-abril-son-atractivos-1











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Anexo 30. Cómo hacer una infografía. (Rodríguez, Liza. 2020)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=Pcvf_Z4JeBg

Anexo 31. Tutorial cómo utilizar Padlet. (Fundación Canal Sanders, 2016)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=PqAqt88FLbs Padlet

Anexo 32. Cómo hacer una mano robotica. (Canal Experinventos, 2017).

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=ybFy-zyLYco&ab_channel=ExperInventos

Anexo 33. ¿Cómo cuidar el medio ambiente?–10 consejos para cuidar del medio ambiente. (Smile and Learn, 2020)

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=nvUqnpicSd0&t=70s

Anexo 34. Juego carrera 3 pies. (ICBF, 2021)

• La persona facilitadora habrá fijado en un punto de la cancha o campo abierto para la actividad una cuerda a modo de tendedero donde están diversas tarjetas de cartulina, denominadas «Recursos». Cada equipo de juego debe recolectar 4 recursos distintos. Todos los recursos estarán escritos en tarjetas del mismo color para dificultar la recolección.

• Niños y niñas se organizarán en grupos de a tres en fila, hombro a hombro. La persona del medio se ubicará en dirección opuesta a las otras dos y amarrará su pierna izquierda a la pierna izquierda de su compañera o compañero; de igual manera con la otra pierna.

• La persona facilitadora dará la señal y todos los grupos correrán amarrados, con mucha precaución de no dejar caer a quien corre de espaldas, hasta el punto donde se haya fijado el tendedero.

• Los tríos de niños atados deberán tomar un recurso por cada recorrido. Dichos recursos son elementos claves para la creación de la bitácora. Deberán estar atentos a tomar los 4 recursos sin repetirlos.

• Una vez tomen un recurso, regresarán al punto de partida lo dejarán allí y retomarán la carrera.

https://www.youtube.com/watch?v=Pcvf_Z4JeBg



https://www.youtube.com/watch?v=nvUqnpicSd0&t=70s

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• La competencia termina cuando todos hayan llegado al punto de partida, con la totalidad de los recursos para la bitácora.

Recursos:

• Hábitos y rutinas: para el desarrollo de todo plan de vida, es importante que diariamente se dedique tiempo de calidad para fortalecer las capacidades y habilidades sobre el proyecto que se desee emprender, por ejemplo, tocar guitarra o cualquier otro instrumento, ser atleta, ser cantante, pintor, escritor, empresaria- empresario, chef, profesora- profesor, modelo.

En este caso las prácticas reguladas periódicamente son una herramienta importante al momento de materializar los proyectos, organizar un horario y unos tiempos y definir los días con disponibilidad para hacerlo.

• Búsqueda de redes de apoyo: en el planeador de proyectos hay cosas que no podemos hacer solos; se requiere del apoyo institucional, familiar y social para desarrollar nuestros proyectos. Es importante identificar quiénes pueden ser esos apoyos, para realizar la gestión correspondiente. Procesos como solicitar cupo, pagar un curso o acudir a la solidaridad o procesos comunitarios son más fáciles de encontrar con ayuda de esos apoyos.

• Metas claras y definidas: en el proceso de implementación de proyectos personales es importante definir los propósitos, hasta dónde se espera llegar, en cuánto tiempo (mediano –largo plazo); con principio de realidad ya es un proyecto concreto y práctico que, sumado a otras acciones, podrá aportar al cumplimiento de un sueño

• Recursos: todo proyecto demanda recursos económicos, humanos y materiales; hacer una lista y definir la manera más sencilla para su adquisición es un paso importante en la implementación del proyecto. Definir un presupuesto, buscar los

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recursos, buscar el apoyo familiar, son estrategias a las que se puede acceder para continuar el recorrido en el proyecto.

Anexo 35. Diseño de bitácora de actividades (ICBF, 2021).

ACTIVIDADES

Mi planeador de proyecto s

NOMBRE

Fuente: (ICBF, 2021). Cartilla Habilidades del Siglo XXI 10 – 13 años, Modalidad Katünaa para prevenir el trabajo infantil.

1

3

Paso 1

2

Registra aqui tus proyect�Puedes escribirl� en orden de prioridad


201



202



203



Anexo 36. Reto de pies. (Valencia de don Juan, 2020) .

Obtenido: http://www.valenciadedonjuan.es/escuela-infantil-virtual-reto-manos-pies/

Anexo 37. Ejercita tu lógica de programación. (Canal Programación desde cero, 2020).

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=DqXFtylWI10&ab_channel=Programaci%-C3%B3nDesdeCero

Anexo 38. Infografía cultura maker. (Edikeus, (2018).

Obtenido: https://edikeus.com/movimiento-maker/

Anexo 39. Propuesta de calentamiento para actividad física (ICBF, 2020).

descansando y manos abiertas, hombros descansando hacia abajo y juntando los omóplatos. Se hará énfasis en la respiración, inhalando y exhalando, en actitud de relajación.

Primero va un desplazamiento suave de la cabeza, que lleve la oreja derecha al hombro derecho con ayuda de la mano derecha (sin levantar el hombro y haciendo suave presión




https://edikeus.com/movimiento-maker/

204


hacia abajo con la ayuda de la mano); se deja allí 5 segundos, se quita la mano, la cabeza regresa al centro y pasamos a hacer lo mismo con el lado izquierdo. Luego, la cabeza va hacia atrás, lentamente, sostiene 5 segundos y regresa el centro, desde ahí, se lleva con cuidado la cabeza hacia adelante con ayuda de ambas manos cruzadas en la nuca, sostiene 5 segundos y regresa al centro.

Se continúa con los brazos, antebrazos, muñecas y manos, se levantan los brazos hacia el frente y se entrecruzan los dedos y así, con los dedos cruzados, se giran las manos y se suben los brazos rectos sobre la cabeza, de manera que las palmas queden mirando al cielo, allí se sostienen 10 segundos y descansan. Se realiza en mismo ejercicio, brazos al frente, dedos cruzados, pero esta vez se bajan los brazos y el tronco, con las palmas mirando al suelo e intentando tocarlo, sostienen 10 segundos y regresan lentamente a la postura erguida.

Luego, se hacen círculos con la cadera durante 10 segundos, se regresa al centro, se pide que cada uno tome con su mano derecha el empeine del pie derecho y se ayude a doblar la pierna hacia atrás, de manera que el talón del pie toque la nalga derecha, sostiene 5 segundos, regresa y hace lo mismo con el pie y la pierna izquierda. Con la pierna derecha estirada y los brazos abiertos hacia los lados, hace círculos con el tobillo, 5 segundos hacia afuera, 5 segundos hacia adentro, luego se repite la acción con el lado izquierdo. Se ponen en puntillas y estiran los brazos hacia arriba como si quisieran tocar el cielo con los dedos, 5 segundos. Regresan a la posición erguida, tomando una respiración profunda y exhalando suavemente.

La persona facilitadora deberá orientar cada movimiento y realizar el conteo de tiempos y, mientras el grupo realiza las acciones, irá indicando que cada cuerpo es diferente, que no todos tienen la misma facilidad Se inicia orientando una buena postura: espalda recta, piernas abiertas a la distancia de la cadera, brazos para moverse o la conciencia de la respiración, también indicará que no deben realizar un sobre esfuerzo, que lo hagan hasta donde su cuerpo se sienta bien, evitando lesiones o afectaciones. Invitará a hacer conciencia sobre la flexibilidad, rigidez, dolores, relajación que cada participante descubra en su propio cuerpo durante el calentamiento dirigido.

205


Anexo 40. Ideas carr era de relevos (ICBF, 2020).

Cabe anotar que una carrera de relevos implica que cada vez que un miembro del equipo logre cumplir con un reto, debe entregar la cinta insignia al compañero(a) que continúa con el siguiente reto, de acuerdo con la asignación que se haya definido previamente. A continuación, se sugieren algunas ideas para la disposición del espacio que podrán variar acorde con los implementos con los que cuente la persona facilitadora que orientará la dinámica:

Estación 1: cada participante debe hacer con su cuerpo de pie o acostado en el piso, las letras de su nombre. Esto implica que deben estirar sus cuerpos de modo que formen cada la letra. El reto se cumple cuando cada participante escribe su nombre completo y luego llega a punto designado.

Estación 2: se trata del juego del limbo, con el que pueden mejorar la flexibilidad en la espalda y la cadera. La persona facilitadora debe encargarse de sostener, con ayuda de voluntarios, los extremos de un palo de una escoba a la altura de su pecho. Luego, uno por uno las y los participantes deben ir pasando por debajo inclinándose hacia atrás sin dejar que ninguna parte de su cuerpo toque ni el suelo ni el palo, o perderían.

Estación 3: un lazo personal por equipo. El participante que reciba la cinta insignia debe realizar el recorrido saltando el lazo sin interrupción, si tropieza debe regresar al punto inicial y retomar. El reto se cumple cuando llegue al punto asignado sin interrumpir los saltos.

Estación 4: el participante que reciba la cinta insignia deberá hacer el recorrido con los cordones de los zapatos amarrados entre sí, dejando los pasos cortos, pero sin correr riesgos, el reto se cumple cuando llega al punto asignado.

Estación 5: escrita la frase «Cuando cuido de mí y aprendo a cuidar de los otros mi entorno se transforma en un lugar seguro». El participante que reciba la cinta insignia, debe memorizar la frase y escribirla en una hoja blanca al pie de la letra con la mano contraria a la que usa habitualmente para escribir. Se la debe mostrar a la persona facilitadora quien dará el visto bueno o no. El reto se cumple cuando haya escrito la frase al pie de la letra y la pegue junto con la cinta insignia en la meta.

206



Anexo 41. Video contra el trabajo infantil (Yefh Canal; 2018).

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=hC8ZMSWKvMQ

Anexo 42. Ciencia para ti: teléfono de cartón (Canal El Universal, 2018).

Obtenido: https://www.youtube.com/watch?v=royPPfneoqM&ab_channel=ElUniversal

Anexo 43. Mitos y realidades frente al trabajo infantil, imagen 1 (Red Latinoamericana contra el trabajo infantil–OIT, 2020)

Obtenido: https://twitter.com/SinTrabinfantil/status/1234588580145717251/photo/1

MITO REALIDAD

Las niñas y adolescentes mujeres que realizan tareas domésticas no están trabajando, están ayudando

Las tareas domésticas implican asignación de responsabilidades que sobrepasan la capacidad de las niñas y adolescentes . Ellas suelen dejar la escuela para asumir esas responsabilidades en su hogar .

1 1


https://www.youtube.com/watch?v=royPPfneoqM&ab_channel=ElUniversal


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Anexo 44. Mitos y realidades frente al trabajo infantil, imagen 2 (Red Latinoamericana contra el trabajo infantil–OIT, 2020)


MITO REALIDAD

Las niñas y adolescentes mujeres que realizan tareas domésticas no están trabajando, están ayudando

Las tareas domésticas implican asignación de responsabilidades que sobrepasan la capacidad de las niñas y adolescentes . Ellas suelen dejar la escuela para asumir esas responsabilidades en su hogar .

1 1

Anexo 45. Mitos y realidades frente al trabajo infantil, imagen 3 (Red Latinoamericana contra el trabajo infantil–OIT, 2020).

Obtenido: https://twitter.com/sintrabinfantil/status/1231947469157806080

MITO REALIDAD

Los padres y madres tienen la culpa de que los niños, niñas y adolescentes trabajen, les explota y por eso deben ser castigados .

Muchos Padres y madres preferirían que sus hijos e hijas fueran a la escuela , pero las circunstancias lo dificultan : el costo de la educación , la necesidad de mano de obra por los bajos ingresos familiares .

3 3



208




4 4 MITO REALIDAD

Los niños niñas y adolescentes pueden combinar la asistencia escolar actividades que le permitan ganar poco de dinero.

El trabajo compite con la escuela por el uso del tiempo Además ,la idea de obtener ingresos inmediatos termina ganándole la partida a la educación, pues sus beneficios económicos recién se vivirán en la adultez.


Obtenido: https://twitter.com/sintrabinfantil/status/1231947469157806080



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Anexo 48. Instrumento balance habilidades del siglo XXI, fortalecidas (ICBF, 2021).

Fuente: (ICBF, 2021). Cartilla Habilidades del siglo XXI, 10 – 13 años, Modalidad Katünaa para prevenir el trabajo infantil.

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Anexo 49. Formulario solicitud de ingreso a la liga en contra del trabajo infantil (ICBF, 2021).

DESCUBRIENDO MIS PODERES Solicitud de ingreso

LIGA CONTRA EL TRABAJO INFANTIL

Responde con uno (1) cuando tu respuesta sea SÍ y con un cero (0) cuando tu respuesta sea NO. Cuando hayas terminado todas las preguntas, sumarás los puntos de cada poder. En la «Rueda de poderes», buscaras cada uno y coloreas, con verde, el número de casillas acorde con el número de respuestas afirmativas.

PODER DE PENSAMIENTO

CRÍTICOSÍ NO 6. PODER DE LA

EMPATÍA SÍ NO

Puedo describir situaciones y experiencias

Sé cómo hacer sentir bien a otras personas

Me gusta indagar el porqué de las cosas

Reconozco cuando algo es injusto y lo expreso

Sé que puedo aportar al cambio para un mundo

mejor Sé cuidar de mí y de otras

personas

TOTAL TOTAL

PODER DE LA CREATIVIDAD Y EL RAZONAMIENTO

ABSTRACTO

7. PODER DEL TRABAJO EN EQUIPO Y LA NEGOCIACIÓN

Disfruto crear, diseñar e inventar soluciones

Trabajar en grupo aumenta mi aprendizaje

Los retos mentales son muy entretenidos

Todos los días tomo decisiones importantes

211


Mi mente busca y se activa con las nuevas

experiencias Comparto mis opiniones y

las defiendo

TOTAL TOTAL

PODER DE LA INTROSPECCIÓN Y EL MANEJO DE

EMOCIONES

8. PODER DE LAS HABILIDADES CIENTÍFICAS

Todas mis emociones son importantes

Puedo encontrar soluciones viables

Estoy aprendiendo a conocerme

La curiosidad es parte importante de mi vida

Sé qué hacer y a quién acudir cuando no me

siento bien Sé cuidar y aportar al cuidado del planeta

TOTAL TOTAL

PODER DE LA CULTURA

9. PODER DE LAS HABILIDADES CÍVICAS

Mi país tiene diversidad cultural y eso lo hace

especial El trabajo infantil es un

problema social

Conozco otras culturas y las exploro

Me gusta aportar mis talentos a la comunidad

Sé cuáles son los platos típicos de mi territorio

Propongo ideas para proteger mi territorio

TOTAL TOTAL

PODER LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y LA

ESCUCHA ATENTA

10. PODER DE LAS HABILIDADES DIGITALES

212


Sé pedir apoyo cuando lo necesito

Puedo resolver retos de lógica

Escucho con atención cuando alguien me habla

Puedo comprender secuencias

Saber sobre las condiciones de vida de otras personas es

importante Resuelvo retos con códigos

TOTAL TOTAL


Anexo 50. Rueda de poderes. ICBF. (2021).

Ubica el número del poder que quieres incluir y, de acuerdo con el resultado y las orienta-ciones dadas por quien facilite la sesión, descubrirás cuáles son tus poderes para prevenir el trabajo infantil. Comparte con las demás personas de tu grupo.

213


Anexo 51. Mis tarjetas de identificación. ICBF. (2021). Bogotá.

Diligencia teniendo en cuenta las orientaciones de quien facilite, recorta tus tarjetas para jugar con todo tu grupo.

Mis aliados

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mis atributos

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mis atributos

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Mis atributos

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

214


Anexo 52. Mi avatar. (ICBF, 2021).

MI AVATAR SOY: ___________________________________


Anexo 53. Los monstruosos amigos del trabajo infantil. (ICBF, 2021).

TODOS PIERDEN

Ser colaborativo y solidario es ser débil. Desconfío de las capacidades de las otras personas.

Imponer mi punto de vista es lo ideal. Tomar decisiones es difícil, por eso no lo hago.

CONTRA DERECHOS

Eso de la vida en común no me suena bien. Que las problemáticas de mi territorio las resuelvan otros.

La responsabilidad y solidaridad son un desastre. Las niñas, niños y niños no tienen derecho a participar.


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TODOS PIERDEN

Ser colaborativo y solidario es ser débil. Desconfío de las capacidades de las otras personas.

Imponer mi punto de vista es lo ideal. Tomar decisiones es difícil, por eso no lo hago.

CONTRA DERECHOS

Eso de la vida en común no me suena bien. Que las problemáticas de mi territorio las resuelvan otros.

La responsabilidad y solidaridad son un desastre. Las niñas, niños y niños no tienen derecho a participar.


PRIMERO YO, SEGUNDO

YO, TERCERO YO

Siempre en mis zapatos, nunca en los zapatos del otro. Yo soy así y no pienso cambiar.

Lo que le pase a los demás no es importante para mi. La injusticia no hace parte de mis intereses.

NO PUEDO HACER

Sin computador o celular ya no se puede hacer nada. Jamás podría inventarme un video juego.

Pensar en el ciberespacio me hace doler la cabeza. Simular situaciones no sirve para nada.


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NADIE ME CALLA

Nunca pido un consejo.

Me dicen que siempre interrumpo, pero no dicen cosas interesantes.

Nunca me ha importado si mis palabras ofenden a alguien.

Entender y comprender a otra persona no es relevante.

CERO PREGUNTAS

A mi no me corresponde mejorar la calidad de vida de nadie.

El desarrollo sostenible no me genera interés.

Creo que la curiosidad es una enfermedad.

Nunca me arriesgaría a vivir una aventura ni a explorar.

.


TODO ESTA

INVENTADO

Creo que imaginar, crear e inventar es ambicioso. Poner a prueba las ideas es una pérdida de tiempo.

Mi cerebro se bloquea con las ideas y formas que no conoce. Emparejar, completar frases y adivinar son el peor daño al cerebro.

CREO TODO LO QUE ME DICEN

No me gusta analizar, describir, ni interpretar. No quiero reflexionar la realidad. Es aburrido proponer soluciones.

Prefiero estar de acuerdo, es horrible debatir.


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Anexo 54. Utiliza Jamboard para interactuar con tus estudiantes, pizarra digital. (Canal Mundo digital para docentes, 2020)

Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=bPLNr0Cwnek&ab_channel=Codingra-phCodingraph



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12 Encuentros habilidades del siglo XXI