1€¦ · Web viewClases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. ... (Word, Power Point, navegadores de internet

Área de Lengua Curso 2009-2010

Í N D I C E

0. MODIFICACIONES REALIZADAS EN OCTUBRE DE 2013..........................3

1. LA FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..............................................................................3

1.1. Objetivos................................................................................................................................................3

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicas...................................................................4

2. LA ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN CADA UNO DE LOS CURSOS QUE CONFORMAN LA ETAPA................................................6

2.1. Quinto nivel...........................................................................................................................................62.1.1. Contenidos......................................................................................................................................62.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)................................................................16

2.2. Sexto nivel............................................................................................................................................232.2.1. Contenidos....................................................................................................................................232.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)................................................................352.2.3. Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas.....................43

3. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA, EL TIEMPO DE DEDICACIÓN DIARIA, ASÍ COMO EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA............................................49

4. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.....50

5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA..........................................................................................................51

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Y LOS LIBROS DE TEXTO Y DEMÁS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS EN FUNCIÓN DE AQUELLA.........................................................................................................53

6.1. Metodología didáctica.........................................................................................................................53

6.2. Libros de texto.....................................................................................................................................54

6.4. Otros materiales curriculares............................................................................................................55

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO...................................................................55

7.1. Procedimientos e instrumentos..........................................................................................................55

Programación Docente de Tercer Ciclo Página 1


7.2. Criterios de calificación......................................................................................................................56

8. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO, ASÍ COMO PARA EL ALUMNADO QUE PRESENTA UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE................................................................................57

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo...................57

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.................................................................................................................................................58

9. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................................................................................58

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentes....................59



0. Modificaciones realizadas en octubre de 2013Las siguientes modificaciones han sido aprobadas en Claustro el 30 de octubre de 2013 e informado el Consejo Escolar el día 7 de noviembre de 2013.

Apartado 5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva.

1. La formulación de los objetivos por ciclo de cada una de las áreas y su contribución al desarrollo de las competencias básicas.

1.1. ObjetivosLa enseñanza de la Lengua castellana y literatura en el Tercer Ciclo de Educación Primaria tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en los alumnos los siguientes objetivos:

1. Expresar de forma detallada, en textos orales y escritos, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas básicas de coherencia, adecuación y corrección textuales.

2. Disfrutar el placer de la lectura de textos literarios y el interés y aprecio por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios.

3. Leer textos en voz alto de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.

4. Enriquecer su discurso (oral y escrito) a través de la aplicación de vocabulario específico y de formas lingüísticas concretas en función de la finalidad de la situación comunicativa.

5. Sentir curiosidad y aprecio por el manejo, comprensión y elaboración de mensajes propios de los medios de comunicación e información, valorando sus funciones en la sociedad actual e interpretando los mismos con cierto sentido crítico.

6. Identificar los lenguajes de los medios de comunicación, sus códigos, su papel en la formación de opinión, de gusto, de mitos en el público receptor, aprovechar las posibilidades expresivas y estéticas que los medios pueden brindarnos.

7. Elaborar textos orales y escritos de carácter narrativo, descriptivo, dialógico, expositivo y argumentativo, previa elaboración de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliográficas y no bibliográficas.

8. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos.



9. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido más relevantes.

10. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.

11. Hacer uso de estrategias de comprensión de textos como la distinción en apartados, subapartados y párrafos, la consulta de otras fuentes de información (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinación de las pautas de organización del texto, la realización de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo.

12. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

13. Participar de forma activa en situaciones de comunicación, formales e informales, con reflexión constructiva, coherencia en la presentación de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intención pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuación a las intervenciones previas.

14. Valorar la necesidad de la corrección gramatical y de aplicar criterios de coherencia y cohesión textuales en las producciones orales y escritas propias y ajenas. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación.

15. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias y para disfrutar de la lectura.

16. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintácticas, morfológicas, semánticas y ortográficas; las posibilidades expresivas y estéticas de la misma.

17. Valorar de forma positiva la realidad lingüística de España y de La Región de Murcia, en particular.

18. Conocer las obras literarias y autores más representativos de La Región de Murcia, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingüísticas y desarrollando el interés por la cultura popular murciana de transmisión oral.

19. Reconocer la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y de comunicación universal.

1.2. Contribución al desarrollo de las competencias básicasDe gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodológico será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial.



Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportación al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingüística. Así el área estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educación literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, también, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El área, además, aborda contenidos cuyo desarrollo supondrá una inestimable cooperación al desarrollo de las restantes competencias:

Aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construcción del saber personal; es además el medio de comunicación con uno mismo y el vehículo de representación del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecerá la adquisición de hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

Tratamiento de la información y competencia digital. El desarrollo del área implica la selección y la lectura comprensiva de textos, el análisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la producción oral y escrita, la utilización básica del ordenador con el uso de soportes electrónicos para la composición de textos, la búsqueda guiada y la selección significativa de información en Internet y en enciclopedias multimedia.

Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehículo esencial de comunicación, por ello su enriquecimiento aportará habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que éstos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresión como vía de apertura a los demás. La educación lingüística valora todas las lenguas como aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. En la Región de Murcia, el estímulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensión y respeto por los valores de nuestra civilización, la valoración de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de España y la valoración de su diversidad lingüística y cultural.

Competencia artística y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: características, valoración de su diversidad, intercambio, análisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Competencia matemática. Lengua castellana y literatura coopera en el estímulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y



argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemática. La lectura atenta, la comprensión literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolución de problemas.

2. La organización, distribución y secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación en cada uno de los cursos que conforman la etapa.

2.1. Quinto nivel

2.1.1. ContenidosBLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar

Características generales de la oralidad; diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicación oral: narraciones, diálogos, coloquios, debates, dramatizaciones, recitados, exposiciones, argumentaciones; características formales, estructurales y de contenido de las mismas.

Intenciones y funciones de la comunicación oral: presentarse y presentar a otros; pedir y dar información, consejos...; exposición de ideas, opiniones, conocimientos, etc.; convencer, narrar hechos reales y ficticios; descripción poética y realista de cosas, personas, lugares y escenas; planificación de experiencias de trabajo en grupo; organización de la información; discusión de estrategias y resultados; solución de problemas; etc.

Estructura y características de los mensajes orales según las funciones y situaciones comunicativas diversas: léxico, entonación, recursos expresivos; elementos lingüísticos y no lingüísticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal); el doble sentido, la ironía, la sorna, el humor, etc.

Normas de intercomunicación oral: coherencia, cohesión y adecuación; cortesía, atención, escucha, corrección, turnos de participación, respeto a la diversidad lingüístico-social; gesto, postura, movimiento corporal.

Las fórmulas de cortesía y de relación social. La comunicación no verbal. Elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo

y entonación). Textos orales cotidianos y formales en el aula (Describir los personajes de un

cuento. Descripción de lugares. Presentarse. Escribir un diario. Contar experiencias personales. Expresar estados de ánimo. Ordenar los pasos de un proceso. Contar cuentos. Escribir el resumen de un texto. Comunicarse mediante gestos. Dialogar con cortesía. Iniciar y cerrar una conversación. Dar información. Contar un suceso. Dramatizar un texto. Hacer una exposición oral. Dar consejos e instrucciones. Recoger datos. Expresar una opinión. Participar en un debate. etc.).

Recursos del lenguaje oral: medios de comunicación audiovisual, Internet, documentos videográficos y sonoros, etc.

Tradición oral en la Región de Murcia: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc.



Búsqueda de textos de tradición oral en la Región de Murcia: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios.

Participación activa y cooperadora en las actividades de aula y en otras más formales y dirigidas (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas).

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de internet con especial incidente en la noticia, en la entrevista, en el reportaje infantil y nos debates y comentarios de actualidad.

Utilización adecuada de las fórmulas de cortesía y de relación social. Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los

mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad. Incorporación de las intervenciones de las demás personas, planteamiento de preguntas coherentes y percepción de las reacciones.

Actitud de escucha adecuada ante situaciones comunicativas (tolerancia a las opiniones, escucha atenta, respeto de las opciones de quien habla sin interrupciones inadecuadas, contacto visual).

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de la clase, entrevistas o debates).

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

Uso de estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales: fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, tono de voz, entonación, gestualidad.

Escucha, memorización y producción de textos procedentes de la literatura popular oral (refranes, adivinanzas, leyendas, cuentos, poemas, etc.).

Utilización adecuada de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales (gesto, ritmo y entonación).

Recitación e dramatización de textos literarios y no literarios. Uso de un lenguaje oral no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral

murcianos. Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y

rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y la experiencia de otras personas.

Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido Rechazo hacia los usos discriminatorios e irrespetuosos de la lengua Respeto por las normas de corrección, cortesía y adecuación de la

intercomunicación ora.



Valoración y aprecio del texto literario oral como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de nuestra cultura y como recurso de disfrute personal.

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, identificar, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonomía informaciones relevantes para aprender.

Interés por comunicarse oralmente, con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás.

Respeto por las experiencias, ideas, sensaciones, opiniones y conocimientos de los demás.

Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de las demás personas, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje.

Interés por expresarse con la fluidez, entonación y pronunciación adecuadas. Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura

oral como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

El texto escrito como fuente de información, de aprendizaje y de diversión Elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición

de ideas, la argumentación... Estrategias para a la comprensión de textos escritos (elaboración y

comprobación de hipótesis, realización de inferencias de información sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.).

Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...).

Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales....

Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensión lectora y la memorización de textos leídos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonación adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas...).

Composición de textos escritos



Elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos...).

Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula.

Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...).

Estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

Estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

Formas de cohesión y coherencia textuales en la lengua oral y en la escrita. Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos,

descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...).

Correspondencia entre comunicación oral y escrita: correspondencias del código (el acento y la tilde; la entonación y sus signos: las pausas y la puntuación); diferencias textuales, contextuales y de nivel de uso.

Características específicas de la comunicación escrita (linealidad, dirección, posibilidad de comunicación con interlocutores ausentes, permanencia y fijación del pensamiento, posibilidad de relectura); tipografías; apartados y títulos; signos de puntuación (punto, coma, guiones, dos puntos, signos de admiración y de interrogación, puntos suspensivos, etc.); tilde; etc.

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

Elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) en la producción de textos escritos.

Programas informáticos de procesamiento de textos escritos.

Composición de textos propios sobre La Región de Murcia. Lectura y recitado de textos, con especial incidencia en los murcianos, en voz

alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido.

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales.



Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación.

Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse como folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios, etc.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc.

Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno.

Identificación de los aspectos relevantes de los textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.

Aplicación de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de los textos.

Creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación.

Aplicación de los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos para la comprensión e interpretación de los textos.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de la biblioteca escolar (tanto de aula como de centro).

Participación en juegos que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.).

Lectura en voz alta, con fluidez y entonación adecuadas, y en silencio de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos, etc.) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, etc.).

Utilización adecuada de las estrategias para la compresión de textos escritos de diferentes tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.).

Utilización adecuada de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales.

Comparación e interpretación de conocimientos propios e informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes.

Utilización correcta de la correspondencia entre fonemas y grafías. Aplicación de los elementos característicos del cómic para la comprensión e

interpretación de este tipo de textos. Utilización del lenguaje escrito para comunicar conocimientos, experiencias y

necesidades. Participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores,

etc.), en el aula y en el centro. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo y recuerdos. Utilización de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la

creatividad literaria. Identificación de las similitudes y diferencias de textos orales y escritos

producidos en diferentes variedades de lengua.



Uso adecuado de las normas ortográficas (palabras con b, v; palabras con g, j; palabras con y, ll; palabras terminadas en –d y –z; palabras con c / cc).

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos de la vida murciana.

Producción de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, tipografía, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles publicitarios, cómics, etc.

Utilización de la biblioteca escolar /del aula y centro) y de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y elaborar informaciones sencillas

Aplicación de las estructuras de textos académicos (cuestionarios, descripciones, explicaciones, etc.) para la producción de textos escritos.

Utilización de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación, redacción del borrador, evaluación y revisión del texto escrito.

Aplicación, en la producción de textos escritos, de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos e informativos.

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje. Respeto por las normas de funcionamiento y utilización de la biblioteca escolar

y las tecnologías de la información y la comunicación. Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como medio de comunicación de

experiencias y de regulación de la convivencia. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de

información y de aprendizaje. Interés por mantener una comunicación fluida y clara. Gusto por el uso del lenguaje escrito como medio de organizarse y resolver

problemas de la vida cotidiana. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios Curiosidad por utilizar el lenguaje escrito como instrumento de búsqueda de

expresividad y de creatividad. Interés por la participación en actividades que promuevan la formación de

criterios y gustos personales. Gusto por la lectura como instrumento de aprendizaje, y como medio de

organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Gusto e interés por la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y

de las tecnologías de la información y la comunicación. Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que contengan

estereotipos lingüísticos discriminatorios. Interés por la creación progresiva de una biblioteca personal.

BLOQUE3. Educación literaria

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento: la estructura. El teatro: personajes y acotaciones. Poesía: Verso y estrofa. Recursos literarios: la comparación. Los cuentos populares. Recursos literarios: la personificación. El teatro: actos y escenas.



Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos literarios: la metáfora. Las leyendas. El cómic.

Iniciación al estudio de la literatura española y de sus principales representantes.

Patrimonio literario de la Región de Murcia: autores (Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte) y obras representativas.

Lectura guiada de textos narrativos de la tradición oral murciana, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes, con especial referencia a La Región de Murcia.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios con preferencia los de autores murcianos.

Participación en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno murciano.

Análisis de la realidad histórica y cultural murciana a través de la lectura de obras de distinto género (poesía, narrativa y teatro infantil), de autores murcianos y no murcianos, adecuados a su edad, nivel e intereses.

Realización de actividades de animación que estimulen el hábito lector (contacto con escritores murcianos que visiten el centro, presentaciones de libros adecuados a la edad, recogida de información de las portadas de publicaciones, etc.).

Identificación y lectura guiada de fragmentos de textos literarios de la literatura tradicional oral murciana (fábulas, leyendas, refranes, etc.); adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura infantil; cuentos populares, leyendas, fábulas; obras de teatro infantil; poesías; tanto en soporte escrito, como audiovisual.

Memorización y recitado de poemas, fábulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas.

Elaboración de poemas, canciones cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Búsqueda de textos de tradición oral murciana: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios.

Práctica de audiciones y lecturas de obras poéticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores murcianos, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles.

Exploración de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboración y recitación de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados.

Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la educación literaria

Recitación de textos literarios murcianos como cuentos populares, leyendas, poesías, fábulas, etc. prestando una especial atención a la dicción, ritmo y entonación.

Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para niños, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones.



Búsqueda de textos orales y escritos de la tradición literaria mediante la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios murcianos como cuentos populares, leyendas, fábulas, etc. e identificación de sus características

Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas y fragmentos de obras de teatro para niños.

Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios de autores murcianos. Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria,

diversión y enriquecimiento personal. Interés por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de

comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Gusto y curiosidad por la utilización de la biblioteca del aula y del centro, y de

las tecnologías de la información y la comunicación para la lectura y búsqueda de textos literarios infantiles.

Valoración de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal

Interés y curiosidad por la riqueza de la literatura popular murciana en sus diversas formas.

Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral murcianos.

Disfrute por la participación en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creación literaria.

Valoración de las posibilidades lúdicas de la literatura murciana. Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios leídos Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios de la tradición murciana

adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fábulas, leyendas, etc.). Interés por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno murciano

(cuentos, poemas, fábulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.).

Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario realizadas en el entorno murciano.

Valoración de la riqueza literaria murciana en sus diversas formas. Interés y gusto por el recitado y la dramatización de textos literarios, en

especial de autores murcianos. Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la

comunidad, así como por el uso de las tecnologías de la información y la



comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.

Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua. Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos

literarios.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

Las lenguas de España: situación sociolingüística en las diferentes Comunidades Autónomas.

El español como lengua común de españoles e hispanoamericanos. La variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. Conocimiento de la lengua :

o Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas.

o Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones.

o Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Palabras homófonas. Palabras polisémicas. Palabras primitivas y derivadas. Los prefijos. Los sufijos. Palabras compuestas. Familia de palabras. Formación de sustantivos. Formación de adjetivos. Formación de verbos. Gentilicios. Las onomatopeyas.

o Ortografía, puntuación y acentuación: La sílaba. Sílaba átona y sílaba tónica. El guión. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Signos de puntuación que cierran oración. Clases de punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Palabras con h, con b, con v, con g, con j, con ll, con y. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y -c-.

o Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. El enunciado: frase y oración (tipos de enunciados). La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. El sustantivo: género y número. Los determinantes: artículos y demostrativos. Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo. Los grados del adjetivo. Los pronombres personales. El verbo: las formas verbales, número y persona. El verbo: tiempo y modo. El verbo: los tiempos verbales. El verbo: voz activa y voz pasiva. El adverbio. Las preposiciones.

Identificación de las diferentes lenguas que se hablan en España. Conocimiento del español como lengua común de españoles e

hispanoamericanos. Identificación de las lenguas de España y localización en las diferentes

Comunidades Autónomas.



Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.

Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y textos. Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y

comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural.

Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación.

Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas.

Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código.

Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas.

Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y

formales. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que

representan los elementos del contexto. Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado. Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros

más adecuados para cada situación. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la

comprensión de determinados textos. Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones

escritas. Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos

propios de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral. Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel

semántico del sujeto (agente paciente, causa). Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones

(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre y verbo).

Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos).

Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente.



Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación estudiadas.

Diferenciación de palabras agudas, llanas y esdrújulas. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la

manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos. Aplicación y revisión de conocimientos gramaticales en la elaboración de textos

propios. Utilización adecuada de los diferentes tipos de enunciados (declarativo,

interrogativo, exclamativo, imperativo). Ampliación del vocabulario mediante la lectura, la utilización adecuada de

diccionarios, etc. Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios

sobre las lenguas y sus hablantes. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y

escolar. Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas. Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos

discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia. Respeto hacia la aplicación adecuada de las normas básicas de la lengua. Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y

los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas. Gusto por mejorar las propias producciones lingüísticas mediante la aplicación

correcta de las normas básicas de la lengua. Actitud crítica frente a formas lingüísticas discriminatorias que reflejan

prejuicios referentes a las lenguas y a las variedades sociales y geográficas de las mismas.

Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia

Preocupación por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografía dudosa.

Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios.

Interés y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las demás lenguas.

Disfrute de la utilización adecuada y creativa de la lengua en la elaboración de textos propios.

2.1.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)

UNIDAD DIDÁCTICA 1:

El diccionario. Palabras guía. La sílaba. El guión. La comunicación y sus tipos. El lenguaje y las lenguas. La descripción de personas. La presentación. Los textos literarios.



Lectura comprensiva de textos narrativos. Clasificación de palabras según el número de sílabas. Uso del guión siguiendo la norma ortográfica. Diferenciación entre comunicación verbal y no verbal. Descripción de personas. Reconocimiento de textos literarios. Gusto por la lectura. Interés por el diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas y el uso del guión. Valoración de la riqueza lingüística de España. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


La sinonimia. La tilde en las palabras agudas. Frase y oración. Tipos de enunciados según la intención del hablante. El diario. La narración oral de una anécdota. Los temas de las obras literarias. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento y acentuación de palabras agudas. Diferenciación de frases y oraciones. Reconocimiento de distintos tipos de enunciados. Escritura de la página de un diario. Narraciones orales de anécdotas. Lectura de textos literarios sobre diferentes temas. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral.


La antonimia. La tilde en las palabras llanas. La oración. Sujeto y predicado. La descripción escrita de un lugar. La conversación formal. La prosa y el verso. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento y acentuación de palabras llanas. Análisis de oraciones distinguiendo sujetos y predicados. Realización de la descripción de un lugar. Mantenimiento de conversaciones formales orales. Lectura y análisis de textos en prosa y en verso. Gusto por la lectura.



Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Palabras homófonas. La tilde en las palabras esdrújulas. El nombre y sus clases. Los pasos de un proceso. Aviso oral de una emergencia. La estructura del cuento. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento y acentuación de palabras esdrújulas. Análisis y reconocimiento de los nombres. Escritura de textos sobre procesos de forma ordenada. Creación de textos orales para informar de una emergencia. Análisis de la estructura de los cuentos. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


La polisemia. La tilde en diptongos e hiatos. El nombre: género y número. El resumen de un texto. La explicación oral del contenido de un libro. Los textos teatrales: personajes y acotaciones. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento y acentuación de palabras con diptongos e hiatos. Análisis y reconocimiento del género y número del nombre. Resumen de diferentes textos. Exposición oral del contenido de un libro. Análisis de la estructura de textos teatrales, atendiendo a los personajes y las

acotaciones. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Palabras primitivas y derivadas.



Los signos de puntuación que cierran oración. Determinantes: artículos y demostrativos. Los textos dialogados. La recitación de poemas. El verso y la estrofa. Lectura comprensiva de textos narrativos. Puntuación de textos. Análisis y reconocimiento de artículos y demostrativos en textos y oraciones. Escritura de diálogos siguiendo las pautas. Recitación de poemas. Análisis de poemas distinguiendo versos y estrofas. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Palabras con prefijo. Los signos de puntuación: coma, dos puntos y punto y coma. Determinantes: posesivos, numerales e indefinidos. La carta. Sugerencias y quejas orales. La comparación literaria. Lectura comprensiva de textos narrativos. Puntuación de textos. Análisis y reconocimiento de posesivos, numerales e indefinidos en textos y

oraciones. Escritura de cartas. Formulación oral de quejas y sugerencias. Análisis de textos reconociendo comparaciones literarias. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Palabras con sufijo. Las reglas ortográficas de la h. El adjetivo. Descripciones de objetos. Petición y ofrecimiento de información oralmente. La narración breve. Lectura comprensiva de textos narrativos.



Reconocimiento y uso de las normas de la h. Análisis y reconocimiento de adjetivos. Uso de adjetivos en oraciones y textos. Descripciones escritas de objetos. Peticiones orales. Análisis de textos narrativos breves reconociendo sus características. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral.


Palabras compuestas. Las reglas ortográficas de la b. El grado del adjetivo. La noticia. Comentarios sobre noticias. La personificación. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento y uso de las normas de la b. Análisis y reconocimiento de adjetivos distinguiendo su grado. Uso de adjetivos en distintos grados. Escritura de diferentes noticias. Exposiciones orales de los contenidos de una noticia. Análisis de textos literarios reconociendo personificaciones. Gusto por la lectura. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Familias de palabras. Las reglas ortográficas de la v. Los pronombres personales. La ficha de un libro. Dramatización de textos. Los textos teatrales: actos y escenas. Lectura comprensiva de textos teatrales. Reconocimiento y uso de las normas de la v. Análisis y reconocimiento de pronombres. Uso de pronombres en textos y oraciones. Creación escrita de la ficha de un libro. Dramatizaciones orales de textos. Análisis de textos teatrales reconociendo actos y escenas. Gusto por la lectura.



Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Gusto por el conocimiento del teatro.

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Formación de nombres. Las reglas ortográficas de la g. Las formas verbales: persona y número. Preparación de una exposición. Realización de una exposición oral. Los textos poéticos: la rima. Lectura comprensiva de textos poéticos. Reconocimiento y uso de las normas de la g. Análisis y reconocimiento de verbos. Reconocimiento de la persona y el número del verbo. Creación y búsqueda de información para la escritura de una exposición. Exposición oral de un tema trabajado. Análisis de textos poéticos reconociendo y analizando su rima. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Formación de adjetivos. Las reglas ortográficas de la j. Las formas verbales: tiempo y modo. Redacción de las reglas de un juego. Planificación oral de una actividad. Las fábulas literarias. Lectura comprensiva de fábulas. Reconocimiento y uso de las normas de la j. Análisis y reconocimiento de verbos. Reconocimiento del tiempo y modo del verbo. Redacción de textos que incluyan las reglas de un juego. Planificación oral de una actividad. Análisis de las características de una fábula. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Formación de verbos.



Las reglas ortográficas de la ll. Los tiempos verbales. Elaboración de una encuesta. Exposición de los resultados de una encuesta. Las figuras retóricas: la metáfora. Lectura comprensiva de cuentos con figuras retóricas. Reconocimiento y uso de las normas de la ll. Análisis y reconocimiento de verbos. Diferenciación de tiempos verbales. Escritura de las preguntas que conforman una encuesta. Realización oral de una encuesta. Análisis y reconocimiento de metáforas. Gusto por la lectura. Valoración del diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas. Valoración de la encuesta como fuente de información. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Gentilicios. Las reglas ortográficas de la y. Voz activa y voz pasiva. Redacción de un texto argumentativo. Celebración de un debate. La leyenda. Lectura comprensiva de cuentos con personajes legendarios. Reconocimiento y uso de las normas de la y. Análisis y reconocimiento de la voz activa y la pasiva. Cambio de voz en diferentes oraciones. Escritura de un texto argumentativo. Participación oral en un debate. Análisis y reconocimiento de las características de la leyenda. Gusto por la lectura. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Respeto por las opiniones de los demás. Gusto por el conocimiento de la literatura.


Onomatopeyas. Las reglas ortográficas de –d y –z al final de palabra. Las reglas de uso de –c- y –cc-. Los adverbios. Las preposiciones. La escritura un texto publicitario. El anuncio radiofónico. El cómic.



Lectura comprensiva de un cómic analizando sus características fundamentales.

Reconocimiento y uso de las normas de –d, –z, -c-, -cc-. Análisis y reconocimiento de preposiciones y adverbios. Clasificación de adverbios según su clase. Escritura de un texto publicitario. Creación de un anuncio radiofónico. Análisis de las características del cómic. Gusto por la lectura de cómics. Respeto por las normas ortográficas. Interés por la lengua como vehículo de expresión. Valoración y uso de la lengua oral. Gusto por el conocimiento de la literatura.

2.2. Sexto nivel

2.2.1. ContenidosBLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar

Situaciones comunicativas de relación social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.).

Textos orales procedentes de la radio, de la televisión y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.).

Textos orales de retranca, ironía y de dobles sentidos. Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad

didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal y de mayor grado de formalización.

Normas y estrategias que rigen la interacción oral (turnos de palabra, roles diversos de intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingüísticas de los demás, fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y posturas corporales).

Textos procedentes de la literatura popular oral murciana (romances, rimas, refranes, leyendas, fábulas, etc.).

Búsqueda de textos de tradición oral en La Región de Murcia: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior lectura en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios.

Participación activa en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia, el aprendizaje y los usos de la lengua (debates, exposiciones cortas, conversaciones, expresiones espontáneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (fluidez, claridad, orden, léxico apropiado, pronunciación correcta, entonación, etc.).



Comprensión de textos orales procedentes de la radio, la televisión y de internet, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa

Identificación de mensajes no explícitos en los textos orales: sentido humorístico, opinión personal, etc.

Observación, comprensión y análisis de textos orales: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales

Participación en distintas acciones comunicativas como presentarse y presentar a los demás; expresar sentimientos; contar cuentos; escuchar y respetar el turno de palabra; mantener una conversación; exponer un tema; contar una noticia; pedir información; informar sobre un suceso; explicar un proceso; defender una opinión; participar en una mesa redonda; expresar ventajas e inconvenientes; convencer a los demás; recitar.

Utilización de producciones orales (diálogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la información, planificar experiencias, memorizar mensajes

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta

Producción de textos orales de manera estructurada y con adecuación a las diferentes formas textuales: narración oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresión de opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, etc.

Utilización de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno.

Uso de estrategias adecuadas para pedir información. Participación activa en situaciones de comunicación oral. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias

del intercambio comunicativo en las propias producciones orales. Interpretación elemental en textos orales de retranca, de ironía y de dobles

sentidos. Formulación de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para

facilitar la localización de la información más importante. Identificación de estados de ánimo y sentimientos a través del lenguaje

corporal. Organización y planificación de la propia conducta mediante el uso de

producciones orales. Interés y respeto por las peculiaridades de los textos de tradición oral del

entorno próximo. Respeto e interés por la diversidad lingüística y cultural de la región de Murcia. Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingüística de la expresión oral y

rechazo hacia las formas lingüísticas de discriminación o de falta de respeto hacia los demás.

Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias Interés por el aprendizaje de conceptos nuevos.



Sensibilidad hacia una comunicación oral atenta y considerada. Valoración de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la

propia conducta. Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás. Valoración de los recursos audiovisuales y multimedia como vehículo para el

aprendizaje y acceso a informaciones relevantes y a experiencias ajenas Interés por mostrar actitudes respetuosas y espontáneas a la hora de solicitar

una información de interés. Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los demás Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los demás. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas,

con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás. Valoración de la motivación en nuestro trabajo como medio para disfrutar de

las actividades que realizamos. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y con entonación

adecuadas. Valoración de la lengua como instrumento para satisfacer las propias

necesidades de comunicación y expresión, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer.

Interés por comunicarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, con los demás y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los demás

Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminación o una falta de respeto hacia los demás.

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional.

Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

Textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo, SMS, etc.).

Textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el comentario breve sobre libros y/o música, etc.).

Textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar e comunicar información (exposición, entrevista, reportaje, cuestionarios, resúmenes, esquemas, informes, estructura cronológica, descripciones, explicaciones).

Textos argumentativos: los argumentos. Su estructura. Elementos gráficos y paratextuales para facilitar a comprensión (ilustraciones,

gráficos, tabús y tipografía). Estrategias del control del proceso lector (anticipación, formulación de

hipótesis, relectura, etc.)



Estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura, ortografía y normas lingüísticas...) y revisión como partes del proceso escritor.

Diferentes tipos de lectura: expresiva, personal, silenciosa, en voz alta, guiada y comentada.

Elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

Elementos característicos del cómic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...).

Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

Composición de textos escritos

Normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

Estrategias para mejorar la escritura (utilizar enlaces, separar en párrafos y continuar un párrafo, evitar repeticiones, etc.).

Normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de puntuación y entonación, mediante, entre otras técnicas, el dictado.

Textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.).

Textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).

Elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención...).

La elaboración de textos en el ordenador. Ejemplos de acciones de composición escrita

o Comparar información (el cartel publicitario).o Clasificar información (la página web).o Escribir diálogos en estilo directo e indirecto. o Escribir una biografía.

Lectura y recitado de textos, con especial incidencia en los murcianos, en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a su contenido.

Composición de textos propios sobre La Región de Murcia.



Comprensión de la información relevante en textos de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo, etc.).

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión. Integración de conocimientos y de informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender, comparando, clasificando, identificando e interpretando con especial atención los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas e ilustraciones.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluídas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

Uso progresivamente autónomo de programas informáticos de procesamiento de textos e de corrección ortográfica.

Comprensión de textos del ámbito escolar en soporte papel o digital para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

Esquematización de la información relevante de textos escolares. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y de

textos y de expresión de las preferencias personales. Uso de las estrategias de planificación, de textualización (formato, estructura,

ortografía e normas lingüísticas...) y de revisión como partes del proceso escritor.

Uso dirigido de las tecnologías de la información y de la comunicación para la localización, selección, interpretación y organización de la información.

Composición de textos de información y de opinión característicos de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos sucedidos en La Región de Murcia (noticias, entrevistas, comentarios breves sobre libros y/o música, etc.).

Observación, comprensión y análisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingüísticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre sí y con el contexto; adecuación de las formas lingüísticas empleadas en relación con las normas de corrección, coherencia y cohesión textuales.

Lectura con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuación.

Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, SMS, etc.

Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.

Composición de textos de información y opinión, propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos del entorno.

Consolidación de la habilidad lectora en diferentes tipos de texto. Utilización guiada de las tecnologías de la información y la comunicación y de

las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita



Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación en la escuela.

Producción de textos escritos con corrección, orden y adecuación: narración de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e imaginarios; expresión de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripción de objetos, animales, escenas, personas físicas y del carácter de las mismas, lugares; poemas y cuentos.

Elaboración de resúmenes de textos cortos, diferenciando la información principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado.

Composición, de textos propios e de situaciones cotidianas de relación social (avisos, instrucciones, solicitudes, anuncios publicitarios, etc.)

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales.

Aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos como: distinción y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relación de las mismas; relectura; división del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificación, clasificación, comparación, interpretación).

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

Utilización de elementos lingüísticos y no lingüísticos (ilustraciones, subrayados, gráficos y tipografía) de la comunicación escrita para facilitar la compresión

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Interés por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.

Valoración de la lectura como fuente de placer y diversión. Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos

escritos para lograr una más efectiva comunicación. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y

de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad

Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas.

Interés y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, así como por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, que allí se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas.

Valoración de la expresión escrita como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal.



Actitud crítica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

Interés por la claridad, el orden y la limpieza en la presentación de los textos escritos para lograr una más efectiva comunicación.

Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la corrección, el orden y la adecuación a la lengua de las producciones escritas propias.

Interés por escribir de forma adecuada a las normas ortográficas. Valoración del mural como modo de expresión plástica y lingüística

conjuntamente. Interés por la claridad y precisión en las producciones escritas Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la

corrección, el orden y la adecuación idiomática en las propias producciones escritas.

Interés por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos leídos propios de su edad.

Valoración de la lengua escrita como medio de información, comunicación y expresión.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, respeto por la norma ortográfica y valoración de la necesidad de las mismas.

Interés por crear progresivamente una biblioteca personal. Gusto por la composición de textos propios sobre La Región de Murcia.

BLOQUE3. Educación literaria

El texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Literatura: El lenguaje literario, los recursos literarios. Los géneros literarios: narrativa, poesía y teatro. El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. La poesía: rima asonante y consonante. La narrativa: cuento y novela. Los mitos. La lírica tradicional. Los pareados. El tiempo en la narración (lineal y no lineal). Las greguerías. El narrador (Tipos de narradores: (1ª persona, 2ª persona). La poesía: la medida de los versos. Tipos de poemas: romances y sonetos. El teatro: tragedia y comedia. Otros textos literarios: El cine: guión de cine…

Acercamiento al estudio de la literatura española y de sus principales representantes.

Patrimonio literario de la Región de Murcia: autores (Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Pérez-Reverte) y obras representativas.

Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria, en especial de La Región de Murcia: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones y cuentos populares...), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Lectura de textos literarios de escritores murcianos, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.



Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores murcianos que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro fórum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crítico, en la selección de libros.

Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

Lectura de muestras de textos propios de la tradición literaria murciana: textos de tradición oral (fábulas, leyendas, canciones populares…), textos de género narrativo (cuentos, biografías, autobiografías, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y textos de otros géneros (teatro o poesía).

Audición, comprensión, memorización y recitación de diferentes textos poéticos murcianos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

Dramatización de situaciones y textos literarios murcianos a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro infantil.

Lectura de textos literarios de autores murcianos, en voz alta y fluida, con entonación y ritmo adecuados a su contenido.

Utilización de modelos literarios del entorno murciano para estimular la imaginación y la creatividad literaria propia.

Uso de la biblioteca del centro, mostrando conocimiento de su organización (catalogación) y funcionamiento, y participación en actividades literarias y en la elaboración de propuestas lúdicas de carácter literario.

Recreación y composición de poemas y de relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo, etc., reconociendo las características de algunos modelos.

Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poesías, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la dicción adecuada.

Comprensión de textos escritos literarios y no literarios de carácter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo.

Participación en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de autores murcianos y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poéticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoración de la repercusión de estas actividades en la educación literaria.

Dramatización de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasía y fragmentos de obras de teatro para niños y jóvenes.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral popular, literatura infantil y juvenil, adaptaciones de obras clásicas y literatura murciana actual en diferentes soportes.



Elaboración de textos literarios sencillos (poéticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Reconocimiento del valor del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal.

Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad murciana.

Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeñas piezas teatrales, descripciones, cómics, redacciones...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observación y análisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada...

Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de los textos literarios.

Valoración del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicación emocional.

Cuidado en la aplicación de las normas de la intercomunicación oral Valoración de los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura

oral como vehículo para desarrollar la sensibilidad estética. Interés por la sensibilidad estética de desarrollan los elementos imaginativos,

emotivos y creativos de la literatura. Valoración de las posibilidades lúdicas de la lengua y la literatura. Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario. Valoración de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del

lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos. Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles y juveniles que suponga

una discriminación o falta de respeto a los demás. Interés por conocer la literatura de tradición oral murciana en sus diversos

niveles de expresión. Valoración de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversión. Disfrute por la participación en actividades culturales de carácter literario. Interés por la utilización, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos

literarios del entorno murciano. Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de interés

infantil, en especial en el entorno murciano, mediante la utilización de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitación de textos literarios de diferente género.

Valoración de las manifestaciones poéticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estéticos.



Curiosidad e interés por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.).

Actitud crítica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminación o falta de respeto a los demás.

Valoración la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. como forma de expresar una comprensión del mundo.

Interés por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradición popular como a otras culturas ajenas a la propia.

Valoración de la literatura infantil como vehículo de educación literaria, diversión y enriquecimiento personal.

Interés y gusto por la lectura de los textos literarios murcianos como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresión de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc.

Valoración de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia.

BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

Las lenguas de España: su uso en las diferentes Comunidades Autónomas. El español como lengua común de españoles e hispanoamericanos. La variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. El conocimiento de la lengua:

o Relaciones e interferencias morfosintácticas (orden de palabras, textos, el párrafo, los complementos directos, indirectos y circunstanciales, usos preposicionales, etc.), fonéticas (pronunciaciones, entonaciones, onomatopeyas), y léxicas (préstamos) del castellano con otras lenguas.

o Estructuras básicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narración, descripción, exposición); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oración simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones.

o Vocabulario: Los diccionarios. Sinónimos y antónimos. Sentido literal y sentido figurado. Palabras primitivas y derivadas. Campo semántico. Prefijos de lugar y de negación. Sufijos de lugar, instrumento y profesión. Préstamos. Neologismos. Frases hechas. Definir sustantivos. Definir adjetivos. Definir verbos. Siglas y abreviaturas. Palabras tabú y eufemismos.

o Ortografía, puntuación y acentuación: Reglas generales de acentuación. Acentuación de diptongos. Acentuación de hiatos. Acentuación de palabras compuestas. Acentuación de monosílabos. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. Palabras con b y con v. Palabras con h. Palabras con g y con j. Palabras con ll y con y. Palabras con s y con x. El punto. La coma. El punto y coma. Los dos puntos. Los puntos suspensivos. Las comillas. Los paréntesis. Repaso de las reglas de acentuación (i). Repaso reglas de acentuación.

o Gramática: El sustantivo: clases, género y número. Los determinantes. El adjetivo. Los pronombres. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y



formas no personales. El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. El adverbio. Las preposiciones. Las conjunciones. El análisis morfológico. La oración: sujeto y predicado. El predicado. El atributo. El complemento directo. El complemento indirecto. El complemento circunstancial. El análisis sintáctico de una oración. Clases de oraciones. Interjecciones. Enunciado: frase y oración. Texto, párrafo y oración.

Localización en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autónomas.

Identificación de las diferentes lenguas que se hablan en España. Reconocimiento del español como lengua común de españoles e

hispanoamericanos. Reconocimiento de la variedad lingüística existente en el contexto social y

escolar. Análisis de textos y mensajes de los medios de comunicación locales y

comentario oral de sus semejanzas y diferencias lingüísticas; identificación y comentario de expresiones que denotan discriminación lingüística y cultural

Uso e identificación intuitiva de la terminología trabajada en las actividades de producción e interpretación.

Aplicación adecuada de las normas gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas estudiadas.

Uso de diccionarios para la ampliación del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el código.

Manipulación de formas lingüísticas: observación, análisis y formulación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas.

Formación de familias de palabras mediante composición y derivación. Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y

formales. Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión,

cambio de orden, segmentación y recomposición. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que

representan los elementos del contexto. Análisis de los diferentes componentes y estructuras básicas de la lengua. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia

semántica o posibles alteraciones del significado. Identificación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros

más adecuados para cada situación. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la

comprensión de determinados textos. Aplicación de las normas de uso ortográfico en las propias producciones

escritas. Identificación de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. Análisis morfológico y sintáctico de oraciones y de textos. Práctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración. Observación de la inserción y coordinación de oraciones como procedimientos

propios de la explicación, tanto en la escritura como en la expresión oral.



Clasificación de palabras según la posición de la sílaba tónica. Identificación, en oraciones, de sujeto y predicado, así como del papel

semántico del sujeto (agente paciente, causa). Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones

(causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

Análisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artículo, determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.).

Identificación de la estructura textual de los textos más habituales (narrativos, informativos y descriptivos).

Aplicación de las reglas ortográficas básicas en las palabras de uso frecuente. Uso de los principales signos de puntuación y de las reglas de acentuación

estudiadas. Aplicación de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes

electrónicos como forma de comunicación, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la información.

Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición de textos.

Utilización adecuada y consciente de la terminología adecuada para la producción y análisis de textos (enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes y tiempos verbales).

Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Incorporación a las producciones personales de la variación de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes.

Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.

Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (polisémicos, sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.

Diferenciación de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva.

Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y búsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinónimos y antónimos; polisemias, etc.

Verbalización de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortográficas, morfológicas, sintácticas y léxico-semánticas con la terminología adecuada.

Comparación y transformación de enunciados, mediante diferentes operaciones (inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado.

Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autónomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes.

Actitud positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar.



Valoración positiva de la riqueza lingüística de España, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

Valoración positiva de la riqueza lingüística de la lengua. Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingüísticos

discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia. Valoración de la necesidad de normas básicas que regulen la comunicación

lingüística en diferentes contextos e interlocutores. Interés por la ampliación del propio vocabulario y por la precisión y la riqueza

léxico-semántica. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicación impresa y

audiovisual que impliquen alguna forma de discriminación. Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisión

idiomática, la riqueza y adecuación en las propias producciones orales y escritas Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas. Disfrute con el uso creativo de la lengua. Toma de conciencia de la necesidad de la utilización de diccionarios y

enciclopedias, tanto impresas como en soporte digital y multimedia.

2.2.2. Secuenciación y estructuración (Unidades Didácticas)


Clases de diccionarios. Reglas generales de acentuación. El nombre: clases, género y número. La comparación de información. Las noticias en la radio. Los recursos literarios: comparación, metáfora y personificación. Lectura comprensiva de textos narrativos. Búsqueda de palabras en el diccionario. Comparación de información que aparece en varios documentos escritos. Diferenciación de nombres indicando su clase. Clasificación de nombres según su género y número. Interpretación de la información que aparece en un cartel publicitario. Exposición oral de una noticia. Reconocimiento de textos literarios y recursos. Gusto por la lectura. Interés por el diccionario como fuente de información. Respeto por las normas ortográficas de acentuación. Valoración de la radio como medio de comunicación. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


La sinonimia. La antonimia. Reglas generales de acentuación de diptongos e hiatos. Los determinantes. Clasificación de información



Expresión de lo que nos ocurre. Los géneros literarios. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento y escritura de sinónimos. Reconocimiento y escritura de antónimos. Diferenciación de determinantes y clasificación. Interpretación y clasificación de la información en esquemas y tablas. Valoración y uso de la expresión oral de lo que nos ocurre. Reconocimiento de distintos géneros literarios y sus características. Gusto por la lectura. Interés por conocer un amplio vocabulario. Respeto por las normas ortográficas de acentuación. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Sentido literal y figurado. Reglas generales de acentuación de palabras compuestas. El adjetivo. Cambio del orden en un texto escrito. La expresión oral de sentimientos. Los textos teatrales. Lectura comprensiva de textos teatrales. Reconocimiento de palabras en sentido literal y figurado. Distinción del sentido figurado y literal en textos y oraciones. Diferenciación de adjetivos indicando su clase. Concordancia de adjetivos y nombres. Cambio de estructura en un texto escrito. Expresión oral de sentimientos. Reconocimiento de textos teatrales a partir de sus elementos y

características. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario como fuente de enriquecimiento. Respeto por las normas ortográficas de acentuación. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Palabras primitivas y derivadas. Acentuación de monosílabos. Los pronombres. Escritura de textos sin repeticiones. Preguntar y expresar normas oralmente. Los textos poéticos. Rima asonante y consonante. Lectura comprensiva de textos poéticos. Reconocimiento de palabras primitivas y derivadas. Creación de palabras derivadas. Diferenciación y clasificación de pronombres.



Escritura de textos evitando repeticiones. Expresión oral de preguntas y normas. Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Respeto por las normas ortográficas de acentuación. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Campo semántico. Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas. El verbo: raíz, desinencias, número, persona y formas no personales. Escritura de diálogos en estilo directo e indirecto. Moderación de un debate. Los textos narrativos. El cuento y la novela. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de campos semánticos. Creación de campos semánticos. Diferenciación de raíz y desinencia en verbos. Reconocimiento y escritura de formas no personales del verbo. Escritura de textos dialogados. Organización de un debate. Reconocimiento de diferentes textos narrativos y análisis de sus

características. Gusto por la lectura. Respeto por las normas ortográficas de acentuación. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Respeto por las opiniones de los demás. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Palabras con prefijos de negación y lugar. Palabras con b y con v. El verbo: tiempo, modo y voz. Textos expositivos informativos. Información turística oral. Los mitos. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de palabras con prefijos de negación y lugar. Creación de palabras con prefijos de negación y lugar. Distinguir y analizar verbos atendiendo a su tiempo, modo y voz. Escritura de textos expositivos informativos. Uso de la lengua oral para dar información turística. Reconocimiento de textos con mitos y sus características. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario de la lengua castellana.



Respeto por las normas ortográficas. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Palabras con sufijos de instrumento, lugar y profesión. Palabras con h. Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos. Textos informativos: el reportaje. El suceso. Los romances. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de palabras con sufijo de instrumento, lugar o profesión. Creación de palabras con sufijos de lugar, instrumento o profesión. Análisis de verbos atendiendo a su forma. Escritura de textos informativos: el reportaje. Uso de la lengua oral para dar información: el suceso. Reconocimiento de romances y sus características. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Respeto por las normas ortográficas. Valoración de la lengua como instrumento de transmisión oral.


Los préstamos. Palabras con g y j. El adverbio. Textos informativos: la entrevista La realización oral de una entrevista. Los pareados. Los refranes. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de préstamos. Análisis de préstamos de diferentes procedencias. Distinguir y analizar adverbios según su clase. Escritura de textos informativos: la entrevista. Uso de la lengua oral para realizar una entrevista. Reconocimiento y creación de pareados. Gusto por la lectura. Interés y respeto por las palabras procedentes de otras lenguas. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Gusto por el conocimiento de los refranes populares.


Los neologismos. Palabras con ll y con y Las preposiciones y las conjunciones.



Las interjecciones. La escritura de una biografía La exposición oral acerca de un personaje histórico El tiempo en la narración. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de neologismos. Análisis de neologismos y forma de creación. Distinguir y analizar preposiciones, conjunciones e interjecciones. Escritura de una biografía. Uso de la lengua oral para hablar de un personaje histórico. Análisis del tiempo narrativo en textos. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Interés por los acontecimientos y personajes históricos. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Las frases hechas. Palabras con s y x El sujeto y el predicado. Clases de sujeto. La escritura de texto con estructura cronológica. Los pasos del funcionamiento de un aparato. Las greguerías. Lectura comprensiva de textos narrativos. Reconocimiento de frases hechas. Conocimiento del significado de frases hechas. Reconocimiento y análisis del sujeto y el predicado oracional. Análisis de sujetos. Escritura un texto siguiendo un orden cronológico. Uso de la lengua oral para hablar del funcionamiento de un aparato. Análisis de greguerías. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Respeto por las normas ortográficas de la lengua castellana. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Definición de nombres. Uso del punto y de la coma. El predicado. El atributo. El texto argumentativo. Argumentos a favor y en contra en el discurso oral. El narrador. Lectura comprensiva de textos narrativos. Definición de nombres.



Búsqueda de nombres en el diccionario. Reconocimiento y análisis del predicado oracional. Análisis de predicados nominales con atributo. Escritura de textos argumentativos. Uso de la lengua oral para defender una idea utilizando argumentos. Análisis y reconocimiento de narradores. Gusto por la lectura. Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Respeto por las opiniones y argumentos de los demás. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Definición de adjetivos. Uso del punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos. El complemento directo y el complemento indirecto. La escritura de textos con diferentes argumentos. La lengua oral para convencer o persuadir. La medida de los versos. Lectura comprensiva de textos poéticos. Definición de adjetivos. Búsqueda de adjetivos en el diccionario. Reconocimiento y análisis de complementos directos e indirectos. Escritura de un texto argumentativo usando diferentes argumentos. Uso de la lengua oral para convencer o persuadir. Análisis y medida de versos. Gusto por la lectura. Respeto por las normas ortográficas de la lengua castellana. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Respeto por las opiniones y argumentos de los demás. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Definición de verbos. Uso de las comillas y los paréntesis. El complemento circunstancial y el agente. La escritura de una carta al director de un periódico. Uso de la lengua oral para organizar un trabajo en grupo. El soneto. Lectura comprensiva de textos narrativos. Definición de verbos. Búsqueda de verbos en el diccionario. Reconocimiento y análisis de complementos circunstanciales y agentes. Escritura una carta al director de un periódico. Organización de un trabajo en grupo. Análisis de sonetos. Gusto por la lectura.



Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Respeto por las normas ortográficas de la lengua castellana. Valoración del trabajo en grupo. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.


Abreviatura y sigla. Reglas de acentuación. Clases de enunciados. Los enlaces en los textos escritos. La imitación. El teatro: tragedia y comedia. Lectura comprensiva de textos teatrales. Definición de abreviaturas y siglas. Creación de abreviaturas y siglas. Acentuación de palabras siguiendo las normas. Clasificación de distintos enunciados. Escritura de un texto usando enlaces. Uso de la lengua oral para imitar a alguien. Análisis de textos teatrales distinguiendo tragedia y comedia. Gusto por el teatro. Interés por el vocabulario de la lengua castellana. Respeto por las normas ortográficas de la lengua castellana. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.


Tabú y eufemismo. Reglas de acentuación. Texto, párrafo, enunciado. Los párrafos en los textos escritos. Uso de la lengua oral para comentar una película. El guión cinematográfico. Lectura comprensiva de textos narrativos. Definición de palabras tabú y eufemismo. Acentuación de palabras siguiendo las normas. Análisis de textos en párrafos y enunciados. Escritura de un texto usando párrafos. Uso de la lengua oral para comentar una película. Análisis de guiones cinematográficos. Gusto por la lectura. Interés por el cine. Respeto por las normas ortográficas de la lengua castellana. Valoración de la lengua como instrumento de comunicación. Gusto por el conocimiento y uso de las posibilidades de internet.



2.2.3. Criterios e indicadores de evaluación y su relación con las Competencias Básicas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES CCBB

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

L1.1 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, del aula guardando el turno de palabra.

L1.2 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, del aula organizando el discurso.

L1.3 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, del aula escuchando las intervenciones de los otros.

L1.4. Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, del aula incorporando las opiniones de los demás.

L1.5. Es capaz de iniciar, sostener y finalizar una conversación.

CCLICSYC

CCLI -CPAACAIP

CCLI - CSYCCPAA - CAIP

CCLICSYCCAIP

CCLICPAA

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.

L2.1. Se expresa de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones, de forma generalizada y coherente según el género y la situación de comunicación.

L2.2. Selecciona contenidos relevantes y los expresa usando el léxico, las formas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones como tono de voz, postura y gestos apropiados.

CCLICPAACAIP

CCLICPAACAIP




3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.

L3.1. Obtiene, selecciona y relaciona informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.

L3.2. Es capaz de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido.

L3.3. Distingue información de opinión e interpreta algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido.

CCLI - CPAATICD

CCLI - CPAATICD

CCLI

4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos.

L4.1. Lee en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

L4.2. Memoriza y reproduce textos.

CCLI

CCLICPAA

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

L5.1. interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos comparando y contrastando informaciones diversas.

L5.2. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión del mismo.

CCLITICDCPAA

CCLICPAA

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados

L6.1. Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito planificación, escritura del texto y revisión.

CCLI - CPAACAIPTICD




entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

L6.2 Produce textos propios de las relaciones interpersonales del aula (cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos).

L6.3 Produce textos propios de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a la experiencia (noticias, entrevistas, reseña de libros o de música, carta al director…).

L6.4 Produce textos propios de uso habitual en otras tareas de aprendizaje.

L6.5. Elabora textos que permiten progresar en la autonomía para aprender (resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones).

L6.6 Aplica en todos los escritos las normas ortográficas y gramaticales.

L6.7. Cuida la caligrafía, el orden y la presentación.

CCLI - CPAACSYCCCYA

CCLICPAACSYC

CCLICPAA

CCLICPAATICD

CCLI

CCLI

7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

L7.1. Lee por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

CCLI




L7.2. Usa recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

CCLI

8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura española y de la Región de Murcia.

L8.1. Identifica algunos nombres fundamentales de la literatura española.

L8.2. Identifica algunos nombres fundamentales de la literatura de la Región de Murcia.

CCLI

CCLI

9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.

L9.1. Busca, localiza y selecciona información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos.

L9.2. Se informa de hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global.

L9.3. Utiliza el subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y secundarias explícitas en los textos escolares.

CCLICPAATICDCCLICSYCCPAATICDCCLICPAA

10. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

L10.1. Utiliza textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

CCLICPAATICD

11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y

L11.1. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.

CCLI - CAIPCPAA - TICD




selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

L11.2. Ha desarrollado gusto por la lectura y es usuario habitual de las bibliotecas de aula y de centro.

L11.3. Comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales.

L11.4. Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

CCLI

CCLITICD

CPAA

12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

L12.1. Identifica cambios que se producen en las palabras al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones.

L12.2. Identifica cambios que se producen en los enunciados al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

L12.3. Identifica cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CCLICPAA

CCLICPAA

CCLICPAA

13. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

L13.1 Ha adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua.

CCLI




L13.2 Utiliza los conocimientos gramaticales básicos en la realización y revisión de sus textos.

CCLICPAA

14. Conocer y valorar la dimensión universal de la lengua española. L14.1. Reconoce la dimensión universal de la lengua española.

L14.2. Valora la dimensión universal de la lengua española.

CCLI - CSYCCCYACCLI - CSYCCCYA

15. Conocer la riqueza lingüística de España y valorarla. L15.1. Reconoce la riqueza lingüística de España.

L15.2. Valora la riqueza lingüística de España.

CCLI - CSYCCCYACCLI - CSYCCCYA

16. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

L16.1. Utiliza programas informáticos como instrumento de aprendizaje.

TICDCPAACAIP



3. Decisiones de carácter general sobre la metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, el tiempo de dedicación diaria, así como el diseño y aplicación de las estrategias de comprensión lectoraLa metodología de carácter general para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura se llevará a cabo principalmente con la motivación hacía la lectura de textos para el conocimiento de los contenidos propios del área. (libro del alumno, lecturas relacionadas con la unidad) y debates posteriores para la comprensión lectora. También se desarrollará el uso adecuado de recursos materiales y nuevas tecnologías (diccionario, buscador…)

Los alumnos dedicarán a la lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos, que se realizará en las distintas áreas, preferentemente en aquellas que imparta el maestro tutor del grupo, además de la sesión semanal dedicada al fomento de la lectura dentro del tiempo curricular de Lengua española y Literatura.

Se incorpora además de los tiempos destinados a la lectura, las actividades para la mejora de la comprensión lectora.

En el horario del Plan de Fomento a la lectura se trabajaran con los libros que se recogen en él, incidiendo principalmente:

en el vocabulario desconocido actividades de las guías de lectura: respuesta directa, comentario, opinión, … actividades de comentario de redacción: resumen, inventa otro final, cambia la historia, etc…

Intercambio de libros entre los alumnos, donde son los propios alumnos los que aconsejan a sus compañeros.

Panel de lectura y Podcats donde los alumnos recojan las impresiones de las lecturas, opiniones, si lo recomendarían a sus compañeros, también se realizará de forma oral, etc. Para ello también se puede utilizar el Blog de Aula de la página del Centro.

ACTIVIDADES:

De los libros de texto del alumno

Elaboradas por el profesor

De la Web, como por ejemplo, “Lectura Comprensiva”

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/eltanque/lengua/lengua.html

Recursos didácticos de comprensión lectora de distintas editoriales.

Recursos TIC de la editorial Anaya y de los enlaces de lengua que se encuentran la página Web del Centro, como por ejemplo:

“Fondo Lector”

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm

“El Cuento de Nea”

http://nea.educastur.princast.es/flash/cuento/index.htm


http://nea.educastur.princast.es/flash/cuento/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo.htm




Concreción de actividades que mejoran la comprensión lectora:

o Ordenar palabras de una frase

o Ordenar una secuencia de frases

o Responder a preguntas de una lectura

o Relacionar una palabra con su sinónimo

o Relacionar una palabra con su antónimo

o Encontrar una palabra que no guarda relación con las demás

o Textos mutilados

o Palabras polisémicas

o Señalar el significado de una frase hecha

o Señalar la idea principal de un texto

o Frases con diferentes sentidos de las palabras polisémicas

4. Medidas para la incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación al trabajo en el aulaLa Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la Educación Primaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información. El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecución por parte del alumnado de competencia digital.Ya hemos señalado, anteriormente, como contribuye la lengua del 3º ciclo de educación primaria al desarrollo de la competencia digital. En cuanto al uso concreto de las tecnologías de la información y de la comunicación será el siguiente:

Como recurso didáctico: Entendiendo al profesorado del ciclo como usuario de medios a través de los cuales enseña e investiga. En este sentido, las tecnologías de la información y comunicación pueden ser un buen complemento de enseñanza, pudiendo facilitar un mejor proceso de enseñanza aprendizaje. Como contenido curricular: Trabajando los contenidos que relacionados con el uso de las TIC señala el decreto 286/2007 de 7 de septiembre por el que se establece el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Como instrumento para el aprendizaje: Convirtiéndose el alumno en usuario activo de las TIC, pero no limitándose su uso a la información y comunicación sino extendiéndose éste a la expresión y creación personales. Empleo de nuevos materiales y recursos:



Los niveles de 5º y 6º van a disponer de ellos gracias al Proyecto de dotación extraordinaria de material tecnológico aprobado.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Por tanto, procuraremos usar los medios de que dispone el centro.

5. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva

Se pretende que el alumnado alcance, al finalizar este ciclo, los siguientes conocimientos y aprendizajes:

LE.1.4 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, del aula incorporando las opiniones de los demás.

LE.1.5 Es capaz de iniciar, sostener y finalizar una conversación.

LE.2.1. Se expresa de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones, de forma organizada y coherente.

LE.3.1. Comprende el sentido global de los textos orales reconociendo las ideas principales y secundarias.

LE. 3.2. Identifica ideas o valores no explicitos en los textos orales.

LE4.1. Lee en silencio valorando el progreso en la comprensión.

LE4.2. Memoriza y reproduce textos.

LE.5.2. Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuadas mostrando comprensión del mismo.

LE.6.1. Se expresa por escrito de forma coherente siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito planificación, escritura del texto y revisión.

LE.6.2 Produce textos propios de las relaciones interpersonales del aula (cartas, normas,).

LE.6.3 Produce textos propios de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a la experiencia (noticias, entrevistas, reseña de libros o de música, carta al director,…).

LE.6.6 Aplica en todos los escritos las normas ortográficas y gramaticales:

Aspectos ortográficos:

o La sílaba tónica y atona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en sílabas. Clasificación de las palabras según la sílaba tónica.



o Las reglas de acentuación (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrítico.

o Sistematización de la ortografía. Uso de los signos de puntuación para cohesionar y superar el lenguaje enumerativo.

Aspectos gramaticales:

o Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, enlaces, adverbio, pronombres y artículos.

o Tipos de enunciado: declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo.

o La persona gramatical. Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares de uso más frecuente.

o Sujeto y predicado. Complementos del nombre y del verbo. Sujeto agente y paciente.

o Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa.

o Paso de estilo directo a estilo indirecto.

LE.6.7 Cuida la caligrafía, el orden y la presentación.

LE.7.2. Usa recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

LE9.1. Busca, localiza y selecciona información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos.

LE10.1. Utiliza textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

LE.11.1. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma.

LE.12.3. Identifica cambios que se producen en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

LE.13.2 Utiliza los conocimientos gramaticales básicos en la realización y revisión de sus textos.

Clases de palabras: nombre, verbo, adjetivo, enlaces, adverbio, pronombres y artículos.

Tipos de enunciado: declarativo, interrogativo, exclamativo e imperativo.

La persona gramatical. Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares de uso más frecuente.

Sujeto y predicado. Complementos del nombre y del verbo. Sujeto agente y paciente.

Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa.



Paso de estilo directo a estilo indirecto.

LE.14.1. Reconoce la dimensión universal de la lengua española.

LE.15.1. Reconoce la riqueza lingüística de España.

LE. 16.1. Utiliza programas informáticos como instrumento de aprendizaje (Word, Power Point, navegadores de internet…).

6. Metodología didáctica y los libros de texto y demás materiales curriculares seleccionados en función de aquella

6.1. Metodología didácticaPrincipios metodológicosSe partirá de los siguientes principios metodológicos:

1. Aprendizaje significativo:

Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo mediante visitas, juegos y otros recursos didácticos. Se plantearán actividades a partir de las vivencias y experiencias como punto de partida para trabajar un concepto nuevo, facilitando aprendizajes significativos, diseñando actividades en las que se establezcan relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. El profesorado debe conocer las ideas previas que los alumnos tienen al iniciar el aprendizaje de un nuevo concepto y cuáles son los procedimientos y las distintas estrategias de aprendizaje que necesita consolidar. La programación se ajustará, por lo tanto, al nivel inicial detectado en los alumnos.

2. Trabajo en equipo:

Se favorecerán situaciones de interacción alumno/ alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje. En esta ciclo se impulsará:

a. La formación de grupos de trabajo. El grupo se constituye, como un espacio natural de aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar. El trabajo cooperativo en grupo permite el contraste de puntos de vista, el intercambio de papeles, facilita el desarrollo de capacidades de diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda y la responsabilidad en la tarea.

b. La adecuada disposición de mobiliario escolar, que favorecerá los distintos tipos de agrupamientos (pequeño grupo, asamblea, trabajo individual...).

c. Motivación y autoestima. La motivación de los alumnos para el aprendizaje de los códigos convencionales de lecto-escritura y cálculo así como de técnicas que faciliten la adquisición de hábitos de estudio se potenciará especialmente en esta etapa. Es fundamental partir de la evaluación inicial del alumno para utilizarla como punto de partida en la programación de las diferentes



actividades, graduadas adecuadamente, para garantizar la motivación y el interés que se pretende. El logro de los objetivos depende muy directamente del nivel de autoestima alcanzado por el alumno, por lo que se favorecerá su desarrollo especialmente en esta etapa, ajustando la dificultad de las actividades a las capacidades de los alumnos de seis a doce años.

3.-Atención a la diversidad. En esta etapa se adaptarán los métodos y recursos a las necesidades y ritmos de aprendizaje de cada alumno. El profesor ha de favorecer, por tanto, dos tipos de estrategias:

1. De actuación conjunta en el grupo, con la planificación de actividades de investigación, que promuevan en el alumno la necesidad de comprender los problemas que se plantean a su alrededor a partir de la búsqueda y el manejo de distintas fuentes de información (prensa, audiovisuales y entrevistas a personas significativas).

2. De atención a la diversidad, diseñando actividades de refuerzo y de ampliación, tanto en el ámbito cognitivo, afectivo, psicomotor y de relación social. Las actividades de ampliación profundizarán en los contenidos básicos de aprendizaje, teniendo en cuenta que esto no debe interferir en la dinámica normal del grupo.

Las actividades de refuerzo se plantearán de modo individualizado, tratando de conseguir los objetivos de las áreas instrumentales. Dichas actividades tendrán un nivel de dificultad adaptado al alumno al que se dirijan y se tratará de variarlas para favorecer la motivación.

4.-Evaluación continua.

Es importante en esta etapa informar continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluación continua y la consideración del error como punto de partida de nuevos aprendizajes.

5. La actividad en el aprendizaje.

La actividad, fuente principal de aprendizaje y desarrollo, es imprescindible tanto para el desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. A través de la propia actividad, en continuo intercambio e interacción con el medio, los alumnos aprenden y transforman la realidad. Se diseñarán actividades escolares y extraescolares que favorezcan la participación del alumno y la relación de los contenidos educativos con el entorno social y natural del centro escolar.

6.2. Libros de textoLos libros de texto para el área de Lengua para el Segundo Ciclo de de Educación Primaria son los siguientes:

Quinto nivel- 5º EP LENGUA TRIMESTRES TIMONEL-09. Editorial SM.

ISBN: 9788467535877

Sexto nivel- 6º EP LENGUA TRIMESTRES TIMONEL-09. Editorial SM.

ISBN: 9788467535884978Programación Docente de Tercer Ciclo Página 53


6.4. Otros materiales curriculares Pizarra Digital Interactiva. Cámara de documentos. Libro digital de 5º nivel. Editorial SM. Libro digital de 6º nivel. Editorial SM. CD-ROM interactivo de 5º nivel. Editorial SM. CD-ROM interactivo de 6º nivel. Editorial SM. Ordenador y software ofimático y educativo. Material fungible: folios, cartulina, papel continuo. Pizarra “verde”. Libro de texto personal. Fichas complementarias. Otros libros de texto. Láminas, tarjetas con imágenes. Revistas, periódicos, tebeos... Biblioteca de aula. Biblioteca del centro. Juegos de asociación. Calendario. Ordenador y software educativo. Televisión, vídeo, videocámara, diferente material filmado.

7. Procedimientos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje del alumnadoReferentes legales de la evaluación.La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en el Decreto 286/2007, de 7 de septiembre y en la Orden de 13 de septiembre de 2007 que, respectivamente, establecen el currículo y regulan la implantación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Así como la Orden de 10 de diciembre de la consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la Evaluación de Educación Primaria.

7.1. Procedimientos e instrumentosPara constatar el grado de aprendizaje que adquiere el alumnado y el grupo, así como las actitudes y los hábitos ante el trabajo, se podrán utilizar los siguientes procedimientos e instrumentos:

a) La sociometría, para conocer la estructura interna del grupo-clase.

b) La observación del trabajo diario del alumnado en clase, por ejemplo, controlando las intervenciones orales de los alumnos, observando cómo trabajan individualmente y en grupo en diferentes situaciones y tareas, apreciando las actitudes, etc.

c) El análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías..., comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de



organización, la claridad de sus exposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.

d) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valorar actividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que en ningún caso rompan la actividad habitual de la clase y que, evidentemente, no supongan la valoración definitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas de composición y ensayo, pruebas objetivas, cuestionarios, debates, puestas en común, etc...

e) La atención a la propia autoevaluación y coevaluación para dar protagonismo al alumnado en su proceso educativo.

f) La consideración de las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que pueden ofrecer y la importancia que tiene una relación positiva entre el centro y la familia.

g) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenado de los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niño/a (fichas de observación, diario de clase, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listas de control,...)

h) La triangulación como técnica de contraste entre varios profesores o mediante la utilización de varios métodos, para confirmar los datos recogidos con anterioridad.

i) Elaborar una ficha común para el seguimiento de los alumnos.

Estas estrategias generales de evaluación, junto con los criterios específicos señalados en el área, servirán para detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes alcanzado por el alumnado. Además, son útiles para tomar decisiones (corregir, ampliar, simplificar, variar...) en cualquier momento, en todo lo que se refiere a la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarlo de manera permanente y positiva a los ritmos reales de cada estudiante en particular.

La evaluación conducirá a la elaboración de un informe descriptivo, en relación con la situación de cada alumno/a. Esta información será transmitida a las familias por escrito, y comentada con ellas en las entrevistas establecidas, de manera que la educación constituya una acción conjunta entre la familia y el centro y favorezca la formación que se desea en cada uno de los alumnos.

7.2. Criterios de calificaciónLos procedimientos e instrumentos de evaluación anteriores quedan recogidos en los siguientes criterios de calificación y sus porcentajes de aplicación:

Producciones y trabajos

Orden, limpieza en sus trabajos (caligrafía)Participación y motivaciónEstrategias y técnicas de estudioUso de TICs y búsqueda de información

30 %



Evaluación de contenidosPruebas orales, corrección de ejercicios 10 %

Pruebas escritas 60 %

Calificación Global 100 %

8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, así como para el alumnado que presenta una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje

A principio de curso cada tutor revisará los expedientes académicos de cada uno de los alumnos de su grupo y los profesores de área realizarán distintas pruebas orales y/o escritas para conocer la competencia curricular de cada alumno. Con todos estos datos conoceremos qué alumnos:

pueden seguir el nivel curricular del grupo en que se encuentran. tienen necesidad de apoyo educativo:

o alumnos/as refuerzo educativo, porque no han superado la asignatura en el curso anterior o son repetidores.

o alumnos/as con necesidades de compensación educativa.o alumnos diagnosticados con necesidades educativas especiales.

Del mismo modo, la evaluación inicial nos servirá para proponer al orientador/a del EOEP de Cartagena la evaluación alumnos/as que puedan:

tener necesidades educativas especiales o una mayor capacidad o motivación.

Durante el curso, se atenderán los nuevos casos que puedan surgir, además del seguimiento correspondiente del proceso educativo del alumnado con necesidad de apoyo, en las reuniones de ciclo o tutor-profesor de apoyo, compensatoria o pedagogía terapéutica.

8.1. Medidas de atención a los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo.En función de los alumnos que previamente hemos descrito, las medidas de atención se organizaran de la siguiente forma:

En la elaboración del horario de inicio de curso se contemplarán las sesiones y recursos humanos (profesores de apoyo, compensatoria, pedagogía terapéutica y audición-lenguaje), destinados a trabajar con estos alumnos en las áreas instrumentales

Actividades de refuerzo educativo:o Proporcionar en cada unidad actividades de refuerzo.o Dar más tiempo a los que lo necesiten para completar las tareas.



o Dividir a los alumnos/as por capacidades mixtas en las actividades de grupo para que los más aventajados ayuden a los que tienen dificultades.

o Trabajar individualmente con estos alumnos, mientras el resto realiza otra tarea más autónoma.

Adaptaciones de acceso al currículo:Los alumnos procedentes de otros países que desconocen nuestro idioma necesitan una adaptación de acceso a la comunicación. Por ello se priorizará el aprendizaje oral de nuestra lengua, para facilitarles la comprensión y la posibilidad de expresarse en español. En primer lugar se trabajarán de forma oral presentaciones y saludos, expresiones usuales en el colegio y vocabulario relacionado con el mismo, fecha, partes del cuerpo, vocabulario relacionado con la casa y la alimentación... Poco a poco iremos pasando a la enseñanza de la lectoescritura usando métodos que desde el principio trabajen la comprensión del significado de las palabras para lo cual llevarán mucho apoyo gráfico, preferentemente buscaremos materiales hechos específicamente para este fin. Se trabajará tanto en soporte tradicional (libros, cuadernillos...) como en software educativo.

Adaptaciones del currículo:o Adaptaciones no significativas: adaptación de metodología y actividades

(enseñanza – aprendizaje y evaluación). Estas adaptaciones son adecuadas para los alumnos que presentan pequeños desfases curriculares.

o Adaptaciones significativas: son aquellas que afectan a los elementos básicos del currículo como objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Estas adaptaciones se harán previa evaluación psicopedagógica, tanto para alumnos con dificultades de aprendizaje como para alumnos con sobredotación. También pueden ser adecuadas en determinadas áreas del currículo para alumnos extranjeros que aún no dominan nuestro idioma

8.2. Medidas de atención a los alumnos que presentan una mayor capacidad o motivación para el aprendizaje.Se le propondrán actividades de entre la siguiente tipología:

Actividades de mayor nivel de complejidad, incluidas en cada una de las unidades.

Actividades de alumno-tutor, que le permitan clarificar y ampliar los contenidos aprendidos y su propio proceso de aprendizaje.

Adaptaciones curriculares significativas.

9. Propuesta de actividades complementarias y extraescolaresSe proponen aquellas actividades complementarias y extraescolares que contribuyan a desarrollar el currículo y les ayuden a fijar contenidos desde otra perspectiva, es decir,



a través de excursiones, de visitas al entorno, de representaciones, canciones, etc., relacionadas con los contenidos trabajados.En la medida de lo posible se llevarán a cabo actividades complementarias a través de juegos, teniendo en cuenta el ciclo en el que nos encontramos y la edad de los alumnos.De esta manera, se pretende que los alumnos a la vez que aprenden, se diviertan y se refuercen los contenidos aprendidos.Dichas actividades complementarias y extraescolares quedarán recogidas en la P.G.A.

10. Procedimientos que permitan valorar la adecuación entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones docentesLa programación docente es un instrumento de planificación curricular que ha de entenderse como un medio, nunca como un fin en sí misma, y como tal ha de ser flexible, y evaluable para, de esta forma, poder ser modificada en la búsqueda de la mejora continua, el aumento de la calidad y la mejor adaptación a las características de los alumnos.

Quién evalúa la enseñanza y la programación docente (agentes de la evaluación)

Será evaluada por el profesor o profesores del área, que utilizarán para la emisión de juicios su propio criterio, pero siempre teniendo en cuenta la evaluación realizada por los alumnos de cada unidad didáctica y los resultados de los aprendizajes de los alumnos.

Qué evaluar en la enseñanza y en la programación docente (criterios de evaluación)

Serán criterios de evaluación de la enseñanza y de la programación docente la valoración sobre la conveniencia y adecuación de cualquiera de los elementos que la componen. Así se considerarán criterios de evaluación los siguientes:

Los resultados obtenidos por los alumnos.

Adecuación:- Al contexto.- A los alumnos.

Validez de:- Los objetivos.- La secuencia de los contenidos y su temporalización.- Las actividades complementarias y extraescolares.- El propio proceso de evaluación: criterios, instrumentos y momentos.- Las decisiones metodológicas, didácticas y los recursos utilizados.- La respuesta a las necesidades educativas específicas (Atención a la

Diversidad)

Viabilidad:- Grado de ejecución.- Cumplimiento de la programación docente.

Utilidad:- Para que los alumnos obtengan buenos resultados en los aprendizajes



- Coherencia del profesorado para la aplicación de la programación docente.- Facilita la práctica docente.

Cómo evaluar la enseñanza y la programación didáctica

La fórmula más adecuada para evaluar la programación docente es en reunión de los profesores del área, pero para hacer de la evaluación un proceso sistemático conviene disponer de un instrumento que facilite y oriente la reflexión. Dicho instrumento deberá tenerlo el profesorado antes de dicha reunión para poder hacer reflexiones personales con antelación. Un modelo de instrumento para evaluar la programación docente puede ser:

PROGRAMACIÓN DOCENTE DEPROFESOR FECHA

CRITERIO Valoración Cambio que se proponeB R MResultados obtenidos por los alumnos

CRITERIOS DE ADECUACIÓN

Al contexto

A los alumnos

CRITERIOS DE VALIDEZ

De los objetivos

De los contenidos y su temporalización

De las actividades complementarias y extraescolares

De los criterios, instrumentos y momentos de evaluación

De las decisiones metodológicas y didácticas

De los recursos utilizados

De la Atención a la Diversidad

CRITERIOS DE VIABILIDAD

Grado de ejecución

Cumplimiento de la PD

CRITERIOS DE UTILIDAD

Resultados de los alumnos



Coherencia del profesorado para la aplicación de la PD

Facilita la práctica docente

B = Bien, R = Regular, M =Mal

Cuándo evaluar la enseñanza y la programación didáctica

La reflexión sobre los criterios de evaluación de la programación docente se realizará al finalizar cada una de las tres evaluaciones, pero será al final de cada curso cuando se sistematice dicha evaluación, de tal forma que las conclusiones se incorporen a la Memoria Final Anual y las posibles modificaciones se puedan incluir en la Programación General Anual que se realice al principio del curso siguiente.


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