البحث الجامعيلترقية مهارة "Sandiwara Boneka"تأثير استخدام وسائل التعليمية

الكلام في المدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري

إعداد ارني بداية

12105111رقم القيد:

إشراف: المصطفى الماجستيرالدكتور سيف

130150501550501521رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج1510

الجامعي البحث

لترقية مهارة الكلامفي المدرسة "Sandiwara Boneka"تأثير استخدام وسائل التعليمية الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري

(S-1)مقدم لإكمال بعض شروط الاختبار للحصول درجة سرجانا

لكلية علوم التربية والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية

إعداد:

أرني بداية

12105111:القيدرقم

إشراف:

الدكتور سيف المصطفى الماجستير

230170701770702791رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم

ججامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالان

1510مايو

ورقة

أ

استهلال

(1سف:)يو لآعلآكم ت عقلون انآ أن زلنه ق رانا عربيا

Sesungguhnya kami menurunkannya berupa Qur’an berbahasa arab, agar kamu

mengerti.

م ي ت آقون أ وكذلك أن زلنه ق رانا عربيا وآصرآف نا فيه من و يدث الوعيد لعلآ(229)طه: ذكراالم

Dan demikianlah Kami menurunkan Al-Quran dalam bahasa Arab, dan Kami

telah menjelaskan berulang-ulang didalamnya sebagian dari ancaman, agar

mereka bertaqwa, atau agar (Al-Quran) itu memberi pengajaran bagi mereka.

ب

الإهداء

البحث الجامعي إلى:أهدي هذا

والدي وولدتي

طه محسونأبي الكريم ستي سجارة و أمي الكريمة ةوعسى الله أن يرحمما كما ربياني صغير ى الله عنمارض

جزاهما الله أحسن الجزاء وأبقاهما سلامة في الدارين

واتي المحبوباتأخ بوب أعضاء الأسرة المحرسالة السعادة وهمة الأولياء الرحمة ومزرعة النصيحة وجميع

ج

الشكر والتقديركلمة

بسم الله الرحمن الرحيم

ى النبي العربي الحمدلله الذي أنزل القرآن بلسان عربي مب . والصلاة والسلام علأجمع ، أمابعد الأم . ومن اهدى بسنته ودعا بدعوته ألى يوم الدين. وعلى آله وصحبه

تأثير استخدام حمدا وشكرا لله، بعونه تمت كتابة هذا بحث جامعي تحت الموضوع لترقية مارة الكلام في المدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى ”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية

. وتسر الباحثة أن تقدم أجمل الشكر والتقديرإلى: كاديري

مدير جامعة مولان مالك و،موجيا رهرجالأستاذ الدكتور الحاج فضيلة .2 .براهيم الإسلامية الحكومية مالانجإ

.تربية و التعليمعلوم الالدكتور الحاج نور علي الماجستير، عميد كلية فضيلة .1

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية. مملوءة الحسنة الماجستير،فضيلة الدكتورة .9

ني ووجني مشرف هذا البحث الجامعي الذي أرشد ،فضيلة سيف المصطفى .0 في كل مراحل إعداد هذا البحث.

، كمعلم اللغة العربية في المدرسة الإبتدائية توفيقية مفتح الدىفضيلة الأستاذ .0 الاثنى كاديري.

التربية والتعليم جامعة جميع الأساتذة في قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم .0 .مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

كان دعاءهما المستمر خير مع لي ني دائما.والدان المحترمان، الذان يشجعا .0 في حياتي

.1729 قسم تعليم اللغة اللغة العربيةأصدقائي في .8

د

. أسعدكم الله في الدارين 1720ثم هذا البحث بعون الله وتوفيقة في شر مايو والداية. ودمتم في وأشكركم جزيل الشكر على اهتمامكم وكرمكم والله ولي التوفيق

خدمة الصالح العام.

1720مايو 13مالانج، الباحثة

أرني بداية

29207211

ه

تقرير لجنة المناقشة

و

تقرير المشرف

ز

مواعيد الإشراف

ح

تقرير رئيسية

ط

تقرير عميد

ي

إقرار الباحثة

ك

ل

قائمة الصور

01 ........................ نتائج الإختبار القبلي للمجموعة الضابطة 0.1 صورة

00 ....................... للمجموعة الضابطة بعدينتائج الإختبار ال 0.1 صورة

04 ....................... نتائج الإختبار القبلي للمجموعة التجريبية 0.2 صورة

01 ...................... للمجموعة التجريبية بعدينتائج الإختبار ال 0.0 صورة

م

قائمة الملاحق

عدد المدرس :1ملحق

:دليل الملاحظة1ملحق

المقابلة :دليل2ملحق

:تصميم تنفيذ التعليم0 ملحق

Sandiwara“صور عملية التعليمية باستخدام الوسائل التعليمية : 0ملحق

Boneka”

الإختبار القبلي والإختبار البعدي: 0 ملحق

الذاتية: السيرة 0ملحق

ن

محتويات البحث

أ .............................................................. استلال

ب ................................................................. إهداء

ج .................................................... كلمة الشكر والتقدير

ه ........................................................ تقرير لجنة المناقشة

و ........................................................... تقرير المشرف

ز ....................................................... مواعيد الإشراف

ح ....................................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ط ............................................. تقرير عميد كلية علوم التربية والتعليم

ي .................................................................. إقرار الباحثة

ك ................................................................. قائمة الجدوال

ل ......................................................... قائمة الصور في الباب

م ................................................................. قائمة الملاحق

ن ............................................................... محتويات البحث ص ............................................................. مستخلص البحث

الفصل الأول: الإطارالعام

2 ............................................................ خلفية البحث .أ

0 ............................................................. أسئلة البحث .ب

س

0 .................................................... ج. أهداف البحث

0 ..................................................... د. فروض البحث

0 ....................................................... أهمية البحث ه.

0 ...................................................... و. حدود البحث

0 .................................................. المصطلحاتز. تحديد

0 .................................................. ط. الدراسات السابقة

الفصل الثاني: الإطارالنظري

المبحث الأول: الوسائل التعليمية

27 ............................................ مفوم الوسائل التعليمية .أ

22 ............................................. أهمية الوسائل التعليمية .ب

21 ............................................... ج. أنواع الوسائل التعليمية

20 ....................................... د. فوائد استخدام الوسائل التعليمية

Sandiwara Bonekaالمبحث الثاني:

Sandiwara Boneka .......................................... 20مفوم .أ

20 ............................................... أدوات اللعبة التعليميةب.

20 .................................................. تعريف دمية الأصابعج. 28 ........................................... فوائد دمية الأصابع للأطفالد. 28 ................................ خطوات لتعليم باستخدام دمية الأصابعه.

ع

المبحث الثالث: مارة الكلام 23 ............................................... تعريف مارة الكلام .أ

17 ................................................. أهمية مارة الكلام .ب

12 ........................................... أهداف تعليم مارة الكلامج. الثالث: منج البحثالفصل

19 ...................................................... موقع البحث .أ

19 .............................................. مدخل البحث ونوعه .ب

19 ................................................... متغيرات البحثج. 10 ..................................................... مجتمع البحث د. 10 ................................................. البيانت ومصادرها ه.

10 .............................................. ز. أسلوب جمع البيانت 10 ............................................... أدوات جمع البيانت ط.

13 .....................................................و. تحليل البيانت 13 ..................................................... مراحل البحثز.

97 ...................................................... هيكل البحثح. الرابع: عرض البيانت وتحليلاالفصل

المبحث الأول: لمحة المدرسة

92 .............................................. تاريخ تأسيس المدرسة .أ

92 ................................................... لمحة عن المدرسة .ب

91 ........................................................ج. موقع جغرفي 91 ...................................................... د. الرؤية المستقبلية

91 ... .................................................... ه. الرسالة 91 ..................................................... الدفو.

ف

99 .................................. ز. المدرس والموظف والطلبة في المدرسة 90 ....................................................... أدوات الدراسة.ح

البيانت وتأثير وتحليل ومناقشتاالمبحث الثاني: عرض Sandiwara Boneka” ..................... 90“استخدام الوسائل التعليمية .أ

90 ............................. عملية التعليم والتعلمللمجموعة التجريبية .ب

07 .............................. الضابطةعملية التعليم والتعلمللمجموعة ج. Sandiwara Boneka” .......................... 02“تأثير الوسائلالتعليمية د. 00...... والاختبار البعدي للمجموعة الضابطةمقارنة نتائج الاختبار القبلي ه. 08...................نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبةو.

09.............نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبةز.مقارنة 00............مقارنة نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية ح. 00 ............... نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعت . ط

الخامس: مناقشة نتائج البحثالفصل 09 ............................... مناقشة عن استخدامالوسائل التعليمية .أ

00 ........................... مناقشة عن تأثير استخدامالوسائل التعليمية .ب الفصل السادس: خلاصة نتائج البحث والمقترحات

00 ............................... استخدامالوسائل التعليميةمناقشة عن .أ

00 ........................... مناقشة عن تأثير استخدامالوسائل التعليمية .ب

08 ............................................................. قائمة المراجع

ص

مستخلص البحثلترقية مارة الكلام في ”Sandiwara Boneka“. تأثير وسائل التعليمية 1720أرني بداية.

اللغة العربية، كلية علوم التربية البحث الجامعي، قسم تعليم المدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري. والتعليم، جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانج.المشرف: الدكتور سيف المصطفى

الماجستير. مارة الكلام.،”Sandiwara Boneka“: الكلمات المفتاحية

شخص ما أكثر من استخدام لغة لتكلم ماراة الكلام هي أهم الماراة في اللغة العربية. ولقد تعددت مجالات الحيات التي يمارس الإنسان فيا الكلام أو التعبير الشفوي فنحن عن كتابة.

نتكلم مع الأصدقاء ونبيع ونشتري، نسأل عن الأحداث والأزمنة والأمكنة وغير ذلك كلا بوسيلة وجه. كمثل هناك بعض الطلاب الذين يشعرون الكلام. في تعليم مارة الكلام فيا المشكلات الم

خوفا لتكلم، وليس مادة الكلام، مشاركة من الطلاب الآخرين قليلا، واستخدام الطلاب لغة الأم عرفة استخدام وسائل لمبيانت السابق، أهداف البحث وهو:ولا يستخدم لغة الأجنبية لتكلم.من ال

، المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديريفي لكلام لترقية مارة ا”Sandiwara Boneka“التعليمية المدرسة في لترقية مارة الكلام ”SandiwaraBoneka“عرفة فعالية استخدام وسائل التعليمية ولم

منج البحث المستخدم من هذا البحث هو منج البحث التجريبي .الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديريت ، هما مجموعة أولى لفصل الضابط و مجموعة ثانية لفصل بمدخل كمي الذي يتكون من مجموع

تجريبي. أما أدوات البحث المستخدمة لجمع البيانت هي الملاحظة، المقابلة، والإختبار بشكل إختبار قبلي وإختبار بعدي.

1،081= %2أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 9،73الإحصائي = tولأن نتيجة مقبول أي فروض هذا aHوذلك بمعنى أن 1،722= %0وكذلك أكبر من نتيجة التقدير المعنوي

في تأثير ”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية أن استخدام وهذا الحال يدل البحث مقبول. تعليم مارة الكلام بمدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري.

Sandiwara“المدرسة أن يستفيد من هذا وسائل التعليمية يرجى لمعلم اللغة العربية في هذه

Boneka” .واستخدما وتطويرها في عملية التعليم والتعلم اللغة العربية خاصة في تعليم مارة الكلاميرجى أن يكون هذا البحث مرجعا ينطلق منا الطلاب مستقبلا لتطوير النظريات والأساليب

مارة الكلام.التعليمية واستخدما في تعليم

ق

ABSTRACT

Arini Bidayati. 2017. TheInfluence of Using Learning Media “Sandiwara

Boneka” in Advancing Speaking Skill at Madrasah Ibtidaiyyah Taufiqiyyatul

Asna Kediri. S-1 Thesis, Arabic Education Department, Faculty of Tarbiyah and

teaching training, The State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim

Malang. Advisor: Dr. Syaiful Mustofa, M.Pd.

KeyWords: Sandiwara Boneka, Speaking Skill.

Speaking skill is the most important element in Arabic language.

Language will beused more in speaking than writing. Some sectors in daily life is

practiced by speaking which use the human voice as theoral expression. Such as

in daily dialog with friends, trade transaction, asking about an event, place or time

and everything which is practiced by speaking. In the process of speaking skill

learning, there are some problems that will be faced. Such as the anxiety of

students, the absence of speaking material, the minimum participation from the

students, and the using of mother language which is not balanced by the using of

foreign language.

From the explanation above, the objective of this research is knowing the

use of learning media “Sandiwara Boneka” to advance the speaking skill at

Madrasah Ibtidaiyyah Taufiqiyatul Asna Kediri and knowing the influence of the

use of learning media “Sandiwara Bobeka” to advance the speaking skill at

Madrasah Ibtidaiyyah Taufiqiyatul Asna Kediri. This research is exprerimental

research by using both pre-test and post-test for group control and group

experiment using quantitative approach. And the data collection is done by using

test.The result of the counting of t-test shows that there sultof t-countingis 3,09

bigger signification 2,682 1% and 2,011 5%. It means that the result of t-test is

received. It can be concluded that learning media “Sandiwara Boneka” is able to

give influence in advancing the speaking skill.

Learning media “Sandiwara Boneka” is hoped can be useful for the Arabic

teacher of this school in the Arabic learning process especially in dpeaking skill.

And this research is also hoped can be a reference for the further students to

develop the theory and learning pattern and applicate it in speaking skill learning.

ر

ABSTRAK

Arini Bidayati. 2017.Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran “Sandiwara

Boneka” untuk Meningkatkan Maharoh Kalam di Madrasah Ibtidaiyyah

Taufiqiyatul Asna Kediri. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu

Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim

Malang. Pembimbing: Dr. Syaiful Mustofa, M.Pd.

Kata Kunci:Sandiwara Boneka, Maharoh Kalam

Maharoh kalam merupakan komponen paling penting dalam bahasa Arab.

Seseorang lebih banyak menggunakan bahasa untuk berbicara daripada menulis.

Berbagai bidang dalam kehidupan sehari-hari dipraktekkan dengan berbicara

dimana suara manusia sebagai bentuk ekspresi lisan. Seperti ketika berbicara

dengan teman-teman, membeli dan menjual, bertanya tentang peristiwa, waktu,

tempat, dan semua hal yang dipraktekkan dengan cara berbicara.Dalam

pembelajaran maharoh kalam terdapat beberapa problematika yang dihadapi,

seperti sebagian murid merasa takut untuk berbicara, tidak ada materi untuk

berbicara, sedikitnya partisipasi dari murid lainnya, dan penggunaan bahasa ibu

serta tidak menggunakan bahasa Asing untuk berbicara.

Dari penjelasan diatas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

penggunaan media pembelajaran “Sandiwara Boneka” untuk meningkatkan

keterampilan berbicara di Madrasah Ibtidaiyyah Taufiqiyatul Asna Kediri, dan

untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran “Sandiwara

Boneka” untuk meningkatkan keterampilan berbicara di Madrasah Ibtidaiyyah

Taufiqiyatul Asna Kediri.Adapun penelitian ini adalah penelitian eksperimen

dengan pendekatan kuantitatif yang terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok

pertama untuk kelas kontrol dan kelompok kedua untuk kelas eksperimen.

Adapun alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan

observasi, wawancara dan tes yaitu dengan pre-tes dan post-tes.

Hasil hitungan uji t-tes menunjukkan bahwa hasil t-hitung adalah 3,09

lebih besar signifikasi 2,682 1% dan 2,011 5% ini berarti hasil t-tes diterima.Hal

ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan media pembelajaran

“Sandiwara Boneka” dapat memberikan pengaruh dalam peningkatan kemampuan

berbicara.

Diharapkan bagi guru bahasa Arab di madrasah ini memanfaatkan media

pembelajaran “Sandiwara Boneka” dan menggunakannya serta

mengembangkannya dalam proses belajar mengajar bahasa Arab khususnya

dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Dan juga diharapkan penelitian ini

menjadi referensi untuk siswa di masa mendatang untuk mengembangkan teori

dan pola pembelajaran dan menggunakannya dalam pembelajaran keterampilan

berbicara

1

الفصل الأول الإطار العام

لفية البحثخ .أ

التي تحققت في الكلمات ولا معنى محدد. كل أدوات الاتصالاللغة هي الإنسان يتاج اللغة لعلاقة الإجتماعية لشخص الأخر. الإنسان لايكفي أن

أرادت قوله. في حقيقة، اللغة شيءتعي اعضاء الجسم فقط لإشارة او ليستخدم .عن الأفكار والمشاعرب الفرد وغيرههي الرموز التي لا دور هم لأدوات التعبير

أن اللغة هي نعمة الله العظمى، وميزة الإنسان الكبرى، ولا قيمتا في جميع مجالات الحياة البشرية، وهي الخا صية التي تميز بها الإنسان عن سائر الحيوان، ولو

اعدها أن البعض قد عدها وسيلة فإنها في الحقيقة غاية تدرس لذاتها بمناهجا وقو لأنها وعاء الأفكار بل هي جزء منا وربطت ب الفكر والعمل، ومن عناصرها: التفكير والصوت، والتعبير عن الفكرالداخلي والعمل الخارجي، وبفضل هذه النعمة

2قد أصبح الإنسان كائنا مثاليا على وجه الأرض.

مارة الإستماع لقد عرفنا في اللغة العربية أربع مارات وهو مارة الكلام مارة القراءة مارة الكتاية.ولاشك أن الكلام هوالمكونت الرئيسية في تعليم اللغة

العربية.

ديوي حميدة. منهج اللغة العربية للمدارس الإسلامية من الطراز العالمي. مالانق: مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية 1

21-22. ص 2111الحكومية بمالانق.

2

لأن الكلام هو جزء من الماراة التي .ماراة الكلام هي أهم الماراة في اللغة 1مارة الكلام يعتبر جزءا أساسيا جدا في تعلم لغة أجنبية.حتي تعلما الطلاب،

ولاشك أن الكلام من أهم ألوان النشاط اللغوي للصغار والكبار، لذلك كان الناس يستخدمون الكلام أكثر من الكتابة، أي أنهم يتكلمون أكثر مما يكتبون

باالنسبة للإنسان. ومن ثم نستطيع أن نعتبر أن الكلام هو الشكل الرئيسي للاتصالولقد تعددت مجالات الحيات التي يمارس الإنسان فيا الكلام أو التعبير الشفوي فنحن نتكلم مع الأصدقاء ونبيع ونشتري، نسأل عن الأحداث والأزمنة والأمكنة

9وغير ذلك كلا بوسيلة الكلام.

تعليم الكلام هو وسيلة للتواصلب الفرد وغيره دفمن هذا التعريف، ي .المتحدث تسليما المنطوقةلفم الرسالة

خلال هذا مازال أن يواجه الطلاب كثير من الصعوبات في تعليم مارة. هناك عوامل كثيرة تؤثرها، في ضوء الخلفية للطلاب مختلفة، مما يجعل الصعوبات

وتقليد لتحدث، ومحاولة لتتحدث عن نفسا. بعض الطلاب في فم محتوى المادة، لديه الطلاب في الكثير من المشكلاتفي المارة الكلام خاصة للأطفال، يواجه المعلم

هناك بعض الطلاب الذين يشعرون خوفا لتحدث، وليس هناك مادة كمثل،الصف.لتحدث عنا، أقل أو أي مشاركة من الطلاب الآخرين، واستخدام لغتم الأم فلا

ستخدم لتحدث بلغة أجنبية. كل ذلك أصبح القضايا الرئيسية التي تحدث في ت

2Rosyidi, Abd Wahab, dkk. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-MALIKI PRESS. 2012. Hal: 88

نور هادي.الموجه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها. مالانق: مطبعة جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية 3

84-84. ص 2111بمالانق.

3

التعلم الكلام في الصف. لذلك، يجب أن يكون المعلمون طريقتا الخاصة في حل هذه المشكلات ، لمساعدة الطلاب على التعلم في الفصول. مارات المعلم في

ام الوسائل التعليمية.هذه الحالة ضرورية، مثل مارات المعلم في استخد

نجاح الطلاب في التعلم لا يستند على القدرة الأكاديمية كليا.بل يكون العوامل الداعمة اللازمة المناسبة للظروف واحتياجات الطلاب. بحيث يمكن

مثل وسائل التعليمية المناسبة .للطلاب أن يكون الدافع لإتباع في التعليم في الصف باحتياجات الطلاب.

رحل الأطفال، وهم يبون كثيرا الألعاب. أسل الطالب التعلم إذهم في ميشتركون مباشرة في عملية التعليم وتعلم. إحدى طريقة فعالية لمارة الكلام هي

.”Sandiwara Boneka“باستخدام وسائل التعليمية

“Sandiwara Boneka” هي وسيلة فعالية في التدريس، ليدافع الطلاب التعلمسواء كانت ماهرا وجاهلا، يطور رغابة في القراءة، تحسن التعبير شفية و التعاون. 0كتابية.

جذب اهتمام الأطفال ”Sandiwara Boneka“ويستند على التعبير، أن ”Sandiwara Boneka“للتكلم وسلم لتكرير القصة. إضافة إلى وسيلة التدريس،

لا يمل.تضم مكون العبة، متى يجعل تدريس للطفولة جذابةو

لتي تقع في المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديري هي إحدى المدرسة اكثير من الطلاب .من خلفية الطلاب أن يختلفتختلف كفاءة الطلاب، القرية.

4Hamalik, oemar. Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni. 1986. Hal: 166-167

8

كاديري يشعر بالصعبة لتعليم اللغة العربية بتدائية توفيقية الأثنى مدرسة الإ وخصائصا في مارة الكلام.

لأن تجعل حالة الفصل ”Sandiwara Boneka“إلى تطبيق وسيلةلذالك تحتاج ممارسة قدرة الكلام من خلال ساعدة الطلاب على فم المفردات و مرية لتعلم، م

اللعب با لدمى الأصبع.

استخدام تأثير"وبذلكتحتار الباحثة على الموضوع فيتعليم اللغة العربية لترقية مارة الكلام في ”Sandiwara Boneka“لتعليميةوسائلا

كاديري.بتدائية توفيقية الأثنى المدرسة الإ

ب. أسئلة البحث

لترقية مارة الكلام ”Sandiwara Boneka“كيف استخدام وسائل التعليمية .2 ؟المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديري في

لترقية مارة ”Sandiwara Boneka“كيف تأثير استخدام وسائل التعليمية .1 ؟المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديري في الكلام

ج. أهداف البحث

فيلترقية مارة الكلام ”Sandiwara Boneka“معرفة استخداموسائل التعليمية .2 .المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديري

لترقية مارة ”SandiwaraBoneka“وسائل التعليمية استخدام تأثيرمعرفة .1 .المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى كاديري في الكلام

2

د. فروض البحث

استخدام الوسائل تقدمت الباحثة في هذا البحث افتراض البحث، فيما يليتستطيع أن ترقي التلاميذ في مارة الكلام في ”Sandiwara Boneka“التعليمية

بتدائية توفيقية الأثنى كاديري.الفصل الرابع بمدرسة الإ

ه. أهمية البحث

يرجى في هذا لبحث أن يأتي بنتائج إيجابية من النواحي النظرية والتطبيقية كما يأتي:

من الناحية النظرية، يرجي في هذا البحث أن يكون اساما في ترقية مارة .2 الكلام.

من الناحية التطبيقية، يرجى في البحث أن يكون مفيدا: .1

باحثةلل .أ

يرجى أن يستفيد منه البحث، يجعل هذا البحث كمرجع للباحثة عن اللغة العربية، خاصة في مارة الكلام. والذي يستخدموسائل

”Sandiwara Boneka“.التعليمية

للمعلم .ب

يرجى أن يكون هذا البحث أساسا للمعلم في تعليم اللغة العربية وخاصة في تعليم مارة الكلام، وتعطي الخبرات إلى المعلم فيما يتعلق

Sandiwara“بتعليم مارة الكلام باستخدام وسائل التعليمية

Boneka”.كإحدى الوسائل التعليمية المستعملية

6

الطلاب .ج

ن هذا البحث في تعليم اللغة العربية يرجى أن يستفيد الطلاب موخاصة في تعليم مارة الكلام، وتعطي الخبرات إلى الطلاب فيما يتعلق

بتعليم مارة الكلام باستخدام وسائل كإحدى الوسائل التعليمية المستعملية.”SandiwaraBoneka“التعليمية

د. للمدرسة

رجعا في يرجى أن يستفيد المدرسة من هذا البحث، وأن يكون متعليم اللغة العربية وخاصة في تعليم مارة الكلام باستخدام وسائل

”Sandiwara Boneka“.التعليمية

و. حدود البحث

الحدود الموضوعية: تحدد الباحثة الموضوع في هذا البحث "استخدام وسائل .2توفيقية المدرسة الإبتدائية فيالتعليمية لترقية مارة الكلام في تعليم اللغة العربية

.الأثنى كاديري

المدرسة الإبتدائية في 0الحدود المكانية: واختار الباحثة البحث الفصل .1 توفيقية الأثنى كاديري.

المدرسة الإبتدائية توفيقية الأثنى فيالحدود الزمانية: ويتحدد الباحثة البحث .9 اللقاء. ربعةكاديريأ

ز. تحديد المصطلحات

في الأشياء التي هي قادرة على إعطاء التغيير للآخرين. ةتأثير: قوة موجود .2

4

وسائل التعليمية: هي ما تندرج تحت مختلف الوسائط التي يستخدما المعلم ال .1في الموقف التعليمى، بغرض ايصال المعارف والحقائق والأفكار والمعنى

0للدارس .9 .“Sandiwara Boneka”ل الوجه أو الدمية المصنوعة من القماش على شك: هي

مختلف الأشكال مع الخصائص المختلفة التي يمكن أن تقوم باستخدام وية.الأصابع الدعائم اليد

.مارة الكلام:هي الكفاءة لدى الإنسان من الألفاظ والأصوات التي يعبر بها0 عن شيئ يعني بطريقة الحوار والمحادثة والخطابة. الإنسان

ح. الدراسات السابقة

( البحث بموضوع: ترقية مارة الكلام باستخدام 1720اتي ). ديا لاراسو 2 2للأطفال فرقة ب (Boneka Jari)دمية الأصابع (APE)أدوات اللعبة التعليمية

روضة الأطفال عيشية بستان الأطفال الإيمان كيندينق يوكياكارتا.

أهداف البحث: يدف هذا البحث إلى وصف عملية ترقية مارة الكلام روضة الأطفال عيشية بستان الأطفال الإيمان كيندينق يوكياكارتا.بمدرسة

وأما المنج هذا البحث هو البحث الإجرائي الفصول الدراسيةالتعاوني على . Kemmis dan Mc Taggartنموذج

والنتائج البحث تدل على أن تعليم مارة الكلام باستخدام دمية الأصابع (Boneka Jari)الطلاب لتعليم مارة الكلام. فعال وترقية قدرة

34 ص 1843 دارالمعارف،: عبدالمجيدسيدمنصور،سيكولوجيةالوسائلالتعليميةتدريساللغةالعربية،القاهرة5

4

التشبيات: استخدمت الباحثة الوسائل التعليمية دمية الأصابع (BonekaJari) .ولترقية مارة الكلام

الإختلافات: تطبيقه في روضة الأطفال وأما في هذا البحث تطبيقه في مدرسة الإبتدائية.

( البحث بموضوع: فعالية استحدام لعبة "ثعبان وسلم" 1720. عفيفة الزنيدة )1(Ular Tangga) لترقية مارة الكلام بالمدرسة "مفتاح العلوم" المتوسطة

الإسلامية جندانج لجي مالانج.

أهداف البحث: معرفة فعالية استخدام لعبة )ثعبان وسلم( " " في ترقية بع في الكلام بمدرسة "مفتاح العلوم" كفاءة الطلبةالفصل السا

المتوسطةالإسلامية جوندانج لجي مالانج.

وأما المنج هذا البحث هو البحث التجريبي باستخدام الإختبار القبلي والإختبار البعدي للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، والمدخل

ذا البحث هي المستخدام هو المدخل الكمي، والأدوات لجمع البيانت في ه الأختبار القبلي والإختبار البعدي.

( أن إستخدام لعبة ثعبان وسلم لترقية مارة 2والنتائج البحث تدل على: الكلام يجعل التلاميذ يشعرون بالحماسة والدافعة في عملية تعليم مارة الكلام

وأكبر من 0، 01( أن نتائج الإحصائي= 1و سولة في التعبير الشفي. وكذلك أكبر من نتيجة المستوي 1، 00= %2المستوي المعنوي نتيجةمقبول أي أن 2Hمردود، H، وذلك بمعنى أن. 1، 07= %0المعنوي

8

فروض هذا البحث مقبول. وخلاصتا أن فعالية استخدام لعبة ثعبان وسلم لترقية مارة الكلام.

إختلف هذا البحث بالبحث الآخر، في عملية التعليم باستخدام “Sandiwara Boneka” ،تطبقه يمكن فرديا أومجموعا. أما البحث الآخر تطبيقه فرديا فقط.

11

الفصل الثاني

الإطار النظري

المبحث الأول: الوسائل التعليمية

مفهوم الوسائل التعليمية .أ

التعليمية هي "ماتندرج تحت مختلف الوسائط التي يستخدماالأستاذ الوسائل 0في الموقف التعليمي، بغرض إيصال المعارف والحقائق والأفكار والمعاني للطلبة.

وتطلق على الوسائل التعليمية عدة تسميات حيث تسمى المسائل التعليمية وأحيان وسائل الإيضاح وأحيان أخرى تقنيات التعليم.

هذه التعاريف تؤدي إلى مفوم واحد وهو أنها وسائل أو وسائط تع كلعلى التعليم والتعلم وتؤدي إلى إسراعه. وكما قد سبق ذكره أن الطلاب يتعلمون أكثر ويصبحون أكثر إيجابية إذا ما استخدمت المواد التعليمية التي تثير أكثر من

تعليم يكون أفضل من استخدام حاسة لديم، فاشتراك حاستي السمع والبصر في ال 0حاسة السمع بمفرده.

من التعريف مما سابق أن وسائل التعليمية هي كل شئ يستخدما المعلم لتصال المعلومات لطلاب في عملية التعليم.

: جاكرتا.الوسائلالتعليمية. حسنمصطفىعبدالمعطيدونالسنة6

.34 ص. معهدالعلومالإسلاميةوالعربيةفيإندونيسياالتابعلجامعةالإماممحمدبنسعودالإسلاميةبالرياض: مالانق. مهاراتالتدريسنحوإعدادمدرساللغةالعربيةالكفء. أوريلبحروالدين7

122: ص. 2111. مطبعةجامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانق

11

أهمية الوسائل التعليمية .ب

التعليمية أهمية تربوية وقد أثبتت كثير من الدراسات جدوى للوسائل استخداما ودورها في رفع مستوى تحصيل الطلية، وخاصة بعد أن اتسعت المناهج الدراسية وتعددت جوانبا وأصبحت المعارف والمعلومات تزداد يوما بعد يوم وتأتي

ل المعرفة من جات ووسائط عدة، نظرا لتطور وسائل الاتصال وتعدد وسائ ومصادرها.

كذلك تساعد الوسائل التعليمية الأستاذ في مواجة أعداد الطلبة الكبيرة وكثافة الفصول الدراسية بعد أن أصبح التعليم ملزما في بعض مراحله وازداد الوعي

واحتل التعليم مكانة كبيرة في نفوس الناس.

لدرس وتوجه اهتمامم ومما يجعل الوسائل التعليمية ممة أنها تشوق الطلبة لإليه وتجعل أثر ما يتعلمونه باقيا ومستمرا وتساعدهم على سرعة تذكر المعلومات لارتباطا بأساس حسي ملموس. كذلك فإن الوسائل التعليمية تع الأستاذ على

مراعاة الفروق عند الطلبة لأن تتويح الخبرات وتعدد الأساليب التي يمر فيا 8حسن استجابتم، كل حسب قدراته ومايناسبه.المتعلمون تؤدي إلى

لذلك وسائل التعليمية له دور هم في تعليم، يساعد المعلم لتصال المعلومات حتي يزيد معرفة الطلاب.

: مالانق. إعدادمدرساللغةالعربيةالكفءمهاراتالتدريسنحو. أوريلبحرودين8

133-138: ص. 2111. مطبعةجامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانق

12

أنواع الوسائل التعليمية .ج

تنقسم الوسائل التعليمية إلى ثلاثة أقسام في المجل. الأولى، فيما يمكن أن تسمع إليا الأذن كالمزياع، والقرس، والتسجيل الصوتية، والثانية، فيما يمكن أن

تبصر الع كاكتاب، والسورة، والجرائد، والمجلات وغير ذلك. والثالثة فيم يمكن أن والحاسوب (animasi)لفاز، والصورة المتحركة تسمع الأذن وأن تبصر بالع كالت

وغير ذلك.

وهذه تناسب مع ما قسم نيف محمود معروف في كتابه خصائص العربية وطرائق تدريسا.

:3فقد كتب فيه أن الوسيلة التعليمية تنقسم إلى

( الوسائل البصرية وهي التي يستفاد عن طريق نفدة الع 2

التي يستفاد عن طريق نفدة الأذن( الوسائل السمعية وهي 1

( الوسائل السمعية والبصرية وهي التي يستفاد عن طريق نفدة الع والأذن 9 معا.

27وقال عبن الخولى للوسائل ثلاث أنواع، وهي:

مثل الشريط والمذياع audioالوسيلة السمعية (2

مثل الصور visual( الوسيلة البصرية 1

24-24ص 1846 دارإحياءالعلوم،: بيروت. وسائلالتعليميةإعدادهاوطرقاستخدامها. بشيرعبدالرحيمالكلوب9

13

مثل الأفلام audio visual( الوسائل السمعية والبصرية 9

( الوسائل البصرية، 2أن انواع وسائل التعليمية منا: تلاخص الباحثة ( الوسائل السمعية والبصرية.9( الوسائل السمعية، 1

لكي تنجح هذه الوسائل في تأدية وظيفتا التربوية، ينبغي أن تتوافر 22ط التالية:فياالشروط، وقد ذكر الدكتور نيف معروف في كتابة الشرو

أن تكون منتمية للأهداف التربوية النابعة من ثقافة الأمة وحضارتها. -

أن تكون محققة للدف المباشر الذي يستخدم من أجله. -

أن تراعي خصائص الدارسيىن الجسدية والنفسية والعقلية. ومن -خصائصم التي لابد من مراعابتا هي السن، والجنس، والخلفيات

والثقافية، والدف من تعله اللغة. التعليمية

أن تكون الفائدة التي تقدما للمعلم والمتعلم تفوق الجد الذي - يبذل لإعدادها، وللتكاليف التي تصرف لإنتاجا.

أن تتسم بالبساطة والوضوح وسولة الاستعمال. -

أن يراعي في تصميما وإعدادها صحة المعلومات، وفي إجراجا - الإتقان.جودة

: مالانق. كفءمهاراتالتدريسنحوإعدادمدرساللغةالعربيةال. أوريلبحروالدين11

168-162: ص. 2111. مطبعةجامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانق

18

أن تستعمل في الوقت المناسب، والمكان المناسب، والشكل - المناسب.

فوائد استخدام الوسائل التعليمية .د

أن وسائل التعلمية لديا كثير من الفوائد الآتية:تقدم للتلاميذ أساسا ماديا للإدراك الحاسى، ومن ثم في تقلل من استخدام .2

التلاميذ لألفاظ لا يفمون لا معنى.

تثير اهتمام التلاميذ كثيرا .1

تجعل ما يتعلمونه باقي الأثر .9

تقدم خبرات واقعية تدعو التلاميذ إلى النشاط الذاتي .0

تنمي في التلاميذ استمرارا في الكفر، كما هو الحال عند استخدام الصوار .0 المتحركة والمثيليات والرحلات

يذتسم في نمو المعاني، ومن ثم نمو الثروة اللفظية للتلام .0

تقدم خبرات لا يسل الحصول عليا عن طريق أدوات أخرى و تسم في .0 21جعل ما يتعلم التلاميذ أكثر كفاية وعيمقا وتنوعا.

Sandiwara Bonekaالمبحث الثاني:

Sandiwara Bonekaمفوم .أ

سانديوارا دمية هي وسيلة فعالية في التدريس، ليدافع الطلاب التعلم ماهرا وجاهلا، يطور رغابة في القراءة، تحسن التعبير شفية التعاون. سواء كانت

و كتابية.

28-31 ص 1884 مكاتبالمنحسب،: عمان) بشرعبدالرحيمالكلوبوعلععثمان،الوسائلالتعليميةإعدادهاوطرقاستخدامها12

12

من خلال هذه الوسيلة، الدروس تعليما والخبرات المكتسبة سوف تساعد الطفل على:

اكتشاف وتطوير المواهب الكامنة .2

تطوير المفردات و تدريب كلام جيدا .1

توسيع مارة معينة .9

ة والفنوناكتساب المعرفة حول السكان والصناع .0

جذب اهتمام الأطفال ”Sandiwara Boneka“ويستند على التعبير، أن Sandiwara“للتكلم وسلم لتكرير القصة. إضافة إلى وسيلة التدريس،

Boneka” .تضم مكون العبة، متى يجعل تدريس للطفولة جذابة ولا يمل

أدوات اللعبة التعليمية .ب

تعريف أدوات اللعبة التعليمية .2

أن أدوات اللعبة التعليمية هي أدوات اللعبة التي تم Mayke Sugianto, Tقال 29تصميما خصوصا للأغراض التعليمية.

أن أدوات اللعبة التعليمية للأطفال هي أدوات اللعبة التي Badru Zamanقال 20تصميما لغرض زيادة الجوانب التنمية الأطفال.

من التعريفات مما سبق، أن الألعاب المصممة ليعطي المعلومات أو لغرس سلوك مع ، المثال لتعزيز روح العمل الجماعي، وكذلك في فئة اللعبة

13 Cucu Eliyawati. Pemilihan dan Pengembangan Belajar Anak Taman Kanak-

kanak. Jakarta: Depdiknas Elizabet. 2005. Hal: 62 14Badru Zaman, dkk. Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas

Terbuka. 2010. Hal: 63

16

التعليمية لأن الألعاب التي توفر تجربة التعلم المعرفية والوجدانية. بذلك، مافي عليم أو لعبة مشكلة أن هذه اللعبة هي لعبة الأصلية خاصة مصممة للت

القديمة التي تستخدما للتعليم.

من التعريف مما سابق أن أدوات اللعبة التعليمية هي أدوات اللعبة التي مصممة وجعلت ليكون مصادر التعلم للأطفال بحيث تحصل على تجربة التعلم. وهذه التجربة ستكون مفيدة لترقية جوانب تنمية الأطفال. مثل

ية والعاطفي والاجتماعي واللغة والمعرفية، والمعنوية. الجوانب الحركية البدنأدوات اللعبة التعليمية هو أي شيء يمكن أن تستخدم كوسيلة أو أدوات

اللعبة التي تحتوي على قيمة التعليم ويمكن تطوير جميع جوانب قدرات الطفل.

. تعريف دمية الأصابعج

ة من شكل دمية هو تقليد للشكل الإنساني وحتى الآن تشمل نسخحيوانت. لذلك في الحقيقة الدمية هي واحدة مقارنت نموذج أيضا. لأن دمية في ظور لا خصائصا الخاصة، لذلك في هذه المناقشة ستكون هناك مناقشة خاصة. دمية الأصابع هي الدمية المصنوعة من القماش على شكل الوجه أو

ن تقوم باستخدام الأصابع مختلف الأشكال مع الخصائص المختلفة التي يمكن أ تعريف دمية هي: Suhartonoالدعائم اليد. قال

"تقليد البشر والحيوانت. لذلك في الحقيقة الدمية هي واحدة مقارنت نموذج. دمية في ظور لا خصائصا الخاصة، لذلك في هذه المناقشة ستكون

م عن طريق هناك مناقشة خاصة. في استخدام الدمى المستخدمة كوسيلة للتعل

14

وغالبا ما .. دمية هو نموذج للإنسان أو الحيوان”Sandiwara Boneka“اللعب في .20يقصد دمى للزينة أو جمع للأطفال أو البالغ "

20تقسيم أنواع دمى، منا: Suhartonoقال (Boneka jari)دمية الأصابع .2

تقليد البشر والحيوانت. لذلك في الحقيقة الدمية هي واحدة مقارنتنموذج. دمية في ظور لا خصائصا الخاصة، لذلك في هذه المناقشة

ستكون هناك مناقشة خاصة.

(Boneka tangan)دمية اليد .1دمى اليد تعتمد على المارة في تحريك الإبهام والسبابة التي هي بمثابة العظام اليد. دمى اليد عادة صغيرة، ويمكن استخداما دون أي أدوات

أخرى. (Boneka tongkat)عصا دمية ال .9

بسبب طريقة للعب مع عصا. (Boneka tongkat)تسمى دمية العصا .وترتبط هذه قضبان باليدين والجسم من دمية

(Boneka Tali)دميةالحبل .0

الاعتماد على المارات تحرك دمية وموضوع مرتبطة المواد معينة مثل الخشب، عصا، أو مرحلة دمية.

15 Suhartono. Pengembangan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. 2005. Hal: 5-6 16 Ibid. Hal: 6-7

14

احدى من أنواع الدمى في دمية الأصابع. في هذه البحث تستخدم ويصبح هذه الدمية الأصابع من الأدوات البسيطة قفازات و قماش. بحسب

على أن اسما لعبت هذه الدمية باستخدام أصابع اليد.

فوائد دمية الأصابع للأطفال .د شحذ المارات الحركية الدقيقة .2

لترقية المارات اللغوية .1

عيةلترقية المارات الاجتما .9

20يدرب مستقل بنفسه .0

ه. خطوات لتعليم باستخدام دمية الأصابع:

يشرح المعلم أنشطة التحدث باستخدام دمية الأصابع للأطفال. .2

يعطى المعلم أمثلة مسبقا عن التحدث باستخدام دمية الأصابع. .1

بعض الأطفال يتحدثون باستخدام دمية الاصابع على التحدث بحرية. .9

والمكافأة في شكل "النجمة"، حتي ترجع للأطفال يعطى المعلم التحفيز .0 أشجع في أنشطة التحدث باستخدام دمية الأصابع.

من الخطوات المذكورة آنفا التعلم، يستطيع أن نلخص بأن التعليم باستخدام دمية الأصابع تطبيق سلا جدا ومناسبة لتعليم الأطفال الذين هم

يبون كثيرا الألعاب.

17http://www.katalogibu.com/mainan-balita/yuk-kenali-manfaat-boneka-

jari-untuk-anak-berikut.html (diakses pada tanggal 17 Desember 2016,

pukul 22:15)

18

رة الكلامالمبحث الثالث: مها

تعريف مارة الكلام .أ

الكلام هو كلام المنطوق الذي يعبر عن أحاسيس ومشاعر وخواطر الفرد. وما يريد أن يصله من معلومات وأفكار للأخرين بأسلوب سليم. ويمكن أيصا أن تفسر المارات هي استعداد في شيئ مع ، أو استعداد الإكتساب شيئ

لا المارة لحم قطعتي حديد جزء من القدرة العامة مع ، وبالمثال يتضح المقال فمثفي الحدادة الكلام من المارة الأساسية التي يسعي الطالب إلى إتقائا في اللغات

28الأجنبية.

ولأن اللغة هي الكلام، فإنه يأخذ نصيبا وافراد في برامج تعليم اللغة لغير ند أغلب متعلمي أهلا، ولاسيما أن الدف الأتصالي هو الدف الأقوي ع

اللغات، وإذا لم يكن المتعلم قادرا على الكلام، وتوظيف ماتعليمه في بقية المارات في حديثه فلا تثبت معلوماته ومارته التي تعليما من جة، ولايشعر

بثمرة ماتعليمه في المجتمع من جة أخرى. والتحدث هو الوسيلة المقابلة الرقت في الإستماع وأقل من ذلك في للإستماع، فالإنسان يمضي نحو نصف

23الكلام.

ماراة تعليم هي أهم الماراة في اللغة. لأنمن هذا التعريف، أن كلام تسليما المنطوقةالكلام هو وسيلة للتواصلب الفرد وغيره لفم الرسالة

المتحدث .

41 هص. 1813. دارالمسلم: الرياض. المهارتاللغويةماهيتهاوطرائقتدرسها. أحمدفؤدمحمودعلينا18 ص. 211. المملكةالعربيةالسعودية: الرياض. اضاءاتلرفعكفاءةمعلمياللغةالعربيةلغيرالناطقينبها. عبدالرحمنبنإبراهيمالفوزن19

142

21

أهمية مارة الكلام .ب

إلى إتقانها في اللغات الكلام من المارات الأساسية، التي يسعى الطالب الأجنبية. ولقد اشتدت الحاجة إلى هذه المارة في الفترة الأخيرة، عندما زادت أهمية الاتصال الشفي ب الناس. ومن الضرورة بمكان عند تعليم اللغة العربية الاهتمام بالجانب الشفي، وهذا هو الاتجاه الذي نرجو أن يسلكه مدرس اللغة

عل همة الأول تمكن الطلاب من الحديث بالعربية، لأن العربية لغة العربية، وأن يج اتصال، يفما ملاي الناس في العالم.

ولأن اللغة هي الكلام، فإنه يأخذ نصيبا وافراد في برامج تعليم اللغة لغير أهلا، ولاسيما أن الدف الأتصالي هو الدف الأقوي عند أغلب متعلمي

لمتعلم قادرا على الكلام، وتوظيف ماتعليمه في بقية اللغات، وإذا لم يكن االمارات في حديثه فلا تثبت معلوماته ومارته التي تعليما من جة، ولايشعر

بثمرة ماتعليمه في المجتمع من جة أخرى. والتحدث هو الوسيلة المقابلة للإستماع، فالإنسان يمضي نحو نصف الرقت في الإستماع وأقل من ذلك في

كلام.ال

ومع هذه الأهمية لدف المارة، نجد كثيرا من البرامج التقليدية في تعليم اللغة لغير أهلا تغفل هذا الجانب فلا تعطيه حقه، بل قد يتم تجاهله تماما. وإنه لمن المؤسف أن نجد هذا الاتجاه الخاطئ تقع فيه مراكز تعليم اللغة العربية لغير

ها في كثير من برامج تعليم اللغات الأخرى.الناطق بها بدرجة قد لانجد

21

وكم تصيبك الدهشة ح تزور فصلا من فصول تعليم العربية في كثير من مراكز تعليم العربية خارج الوطن العربي، وترى تمكن كثير من الطلاب من قواعد العربية لدرجة كبيرة، وبالمقابل لايستطيع هؤلاء أن يتحدثوا بالعربيية أو يصفوا

ظرا وصفا قصيرا، وهذا أثر من آثار التدريس بطريقة القواعد والترجمة.من

ولذا ندعو إلى تصحيح المسار والاهتمام بمارة الكلام في تعليم اللغة العربية لغير الناطق بها، حتى يتيأ للغة العربية من الظروف ما تهيأ لغيرها،

اللغات، ولاسيما أن كثيرا من فيكون تعليما على الأصول الصحيحة في تعليم طالبي اللغة العربية أرادها لأهداف دينية، وهم شغوفون بها، وينتظرون اليوم

17الذي يستطعون فيه الكلام مع العربي بلغة القرآن.

ج. أهداف تعليم مارة الكلام

:12من أهم ما نهدف إليه من تعليم الكلام ما يلي

ة اللسان وتمثيل المعانيتعويد التلاميذ إجادة النطق وطلاق .2

على التفكير المنطقي، وترتيب الأفكار، وربط بعضا ببعض .1

تنمية الثقة بالنفس لدى التلاميذ من خلال مواجة زملائم في الفصل .9 أوخارج المدرسة.

تمك التلاميذ من التعبير عما يدور حولم من موضوعات ملائمة تتصل .0 رسة وخارجا في عبارة سليمة.بحياتهم وتجاربهم وأعمالم داخل المد

ص. 2111. المملكةالعربيةالسعودية: الرياض. اضاءاتلرفعكفاءةمعلمياللغةالعربيةلغيرالناطقينبها. عبدالرحمنبنإبراهيمالفوزن20

146-142 . مطبعةجامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانق: مالانق. الموجهلتعليمالمهاراتاللغويةلغيرالناطقينبها.نورهادي21

23-28 ص. 2111

22

التغلب على بعض العيون النفسية التي قد تصيب الطفل وهو صغير .0 كالخجل أواللجلجة في الكلام أو الانطواء.

زيادة نمو المارات والقدرات التي بدأت تنمو عند التلميذ في فنون التعبير .0 ب.الوظيفي من مناقشة وعرض للأفكار والآراء وإلقاء الكلمات والخط

الكشف عن الموهوب من التلاميذ في مجال الخطابة والارتجال وسرعة البيان .0 في القول والسداد في الآراء.

تعزيز الجانب الآخر من التعبير وهو التعبير التحريري مما يكتسبه التلميذ من .8 ثروة لغوية، وتركيبات بلاغية، ومأثورات أدبية.

ح فردا في جماعته الإنسانية.تهذيب الوجدان والشعر لدى المتعلم ليصب .3

دفع المتعلم إلى ممارسة التخليل والابتكار. .27

23

الفصل الثالث

منهج البحث

موقع البحث .أ

موقع البحث هو موقع الباحثة لتعمل البحث عن وسيلة تعليم اللغة الحال تعمل الباحثة الطلاب الفصل الرابع في مدرسة الإبتدائية العربية، في هذا

توفيقية الأثنى بوكاءان كاديري . هي احدى المدارس التي تقع في شارع فاري كانداكان كاديري.

ب. مدخل البحث ونوعه

في هذا لبحث، تستخدم الباحثة المدخل الكميباستخدام المنج البحث يب ما في الواقع ب المتغيرات التجريبي. يسمى بالتجريبي لأن هذا

المحددةبالظبط أو مايتعلق بينا لإيجاد المتعلق أو الفريقة من أحد المتغيرات أو 11أكثر.

ج. متغيرات البحث

في هذا البحث تستخدم الباحثة متغيرتان وهما: المتغير المستقل و المتغير فعاليته على الموقف. ويسمي التابع. متغير المستقل هو العامل الذي نقيس مدى

أيضا بالمتغير التجريبي. العامل المستقل في هذا البحث هو استخدام الوسيلة “Sandiwara Boneka”.

22M. Burhan Bugin, Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana 2006. Hal 49

28

أما المتغير التابع هو العامل الذي ينتج عن تأثير العامل المستقل، ويسمي أيضا العامل الناتج أو متغير الناتج.والعامل التابع في هذه البحث قدرة مارة

الكلام.

(129الجدول ) متغيرات البحث

المتغير التابع المتغير المستقل

Sandiwara Boneka مارة الكلام

د. مجتمع البحث وعينته

مجتمع البحث .2الإبتدائية توفيقية الأثنى إن المجتمع البحث في الفصل الرابع في المدرسة

كاديري. عينة البحث .1

عينة يعني بعض من مجتمع البحث. واختارات الباحثة إحدى من تقنية أخذ العينات غير مشوائية مثل أخذ العينات النسبي ب فصل متساويان في

طالبا لمجموعة 10دراجاتهم وهو فصل الرابع "أ" وعدد طلبة هذا الفصل طالبا لمجموعة الظابطة. 18الرابع "ب" التجريبي والفصل ه. البيانت ومصادرها

البيانت هو موضوع حيث يمكن الحصول على البيانت، والبيانت أيضا نتيجة لاختراع وقائع أو أرقام. فلذالك البيانت في هذا البحث هي البيان

أومعلومات المتعلقة بالبحث التي تجري فيا.

22

ومصادر البيانت في هذا البحث هو بيانت تم الحصول عليا تتعلق البحوث. عندما يستخدم الباحثة المقابلة

، هو الشخص الإستجابي (Responden)فمصادر البيانت تسمى بمستجيب الأسئلة الباحثة، أسئلة مكتوبا كان أو شفيا. ليسل أن يعرف مصادر البيانت.

من نوع : مصادر البيانت يتكون البيانت الأولية .2

تحصل مصادر البيانت مباشرة من المصدر الأصلي أو الطرف الأول. في هذا البحث البيانت الأولية التي تم الحصول عليا من الباحثة هي نتيجة الإجراء مقابلة مع الطلاب الذين يستخدم وسائل

لترقية مارة الكلام.”Sandiwara Boneka“التعليمية نت الثانويةالبيا .1

مصدر البيانت التي تحصل الباحثة بشكل غير مباشرة بوسيلة الوسائل التعليمية. كالمعلومات إلى المدرسةمن الملاحظة والكتب والمجلة.

(9،1الجدول ) مصادر البيانت

البيانت مصادر البيانت أدوات البحثابعالطلبة للفصل الر الاختبار اختبار نتيجة الطلبة في

القبيي والبعدي

26

أسلوب جمع البيانت و.

. الملاحظة2

استخدام الباحثة لجمع البيانت الملاحظة المباشرة. وهي هامة من وسائل جمع البيانت، ذلك لأنها تسم إساما أساسيا في البحث الوصفي. وهناك معلومات يمكن للباحثة أن تحصل عليا بالفحص المباشر. وإن الملاحظة

الباحثة تجب أن تكون مركز بعناية وأن تكون موجةلغرض محدد كأسلوب 19وأن تكون منظمة وأن تسجل بدقة وحرص.

. المقابلة1

تعتبر المقابلة استبيانشفويا يقوم من حلاله الباحثة يجمع المعلومات 10والبيانت لسفوية من المخفوص، وهي أداة مصادرها الباشرية.

والمقابلة تستخدما الباحثة لجمع البيانت عن رأي مدير المدرسةوبعض مدرستا عن أهمية درس اللغة خاصة في مارة الكلام.

الإختبار .9

تستخدم الباحثة الإختبار لجمع البيانت هو الإختبار القبلي، يعني د اختبار يعطي قبل إجراء التجريبة، والإختبار البعدي، يعني إختبار يعطي بع

إجراء التجريبة.

.218: ،ص(1846 جامعةالكويت،: الكويت) أصولالباحثالعلميومناهجة،أحمدبدر،23 .24: ،ص(1884: الرياض،درأسمهة. )مفهوموأدوتهواسالبيه.البحثالعالمي. فرقانعيداتوزملاؤه28

24

أدوات جمع البيانت ز.

تقوم الباحثة في هذالبحث باستخدام الأدوات التالية:. هذا بمارة الكلامالاختبار :تستخدم الباحثة الاختبار لجمع البيانت المتعلقة

الاختبار يتكون من الاختبار الأول والاختبار الثاني. وتستخدم الباحثة الاختبار . وتقوم الباحثة بالاختبار القبلي والاختبار قدرة الطلبة في مارة الكلام لمعرفة

وسائل التعليمية البعدي، أما الاختبار القبلي ستقوم الباحثة قبل تطبيق “Sandiwara Boneka” ، وسائل الاختبار البعدي ستقوم الباحثة بعد تطبيقأما

.”Sandiwara Boneka“التعليمية

(9،9الجدول ) الاختبار

السؤال الكفاءة الأساسية رقمحاور مع أصدقاء عن موضوع 2

الأسرة في البيتي مااسم أميك؟ .2 هل أبوك في البيت؟ .1 أين أمك؟ .9 من في غرفة المذاكرة؟ .0 هل تلك أمك؟ .0 ختك ياأحمد؟أأين .0

24

المقياس والتقدير (9،0الجدول )

المقياس والتقدير

المقياس الجملةعمناسبة الموضو طلاقة الكلام صحة المخرج صجة الأسلوب 277 07 17 17 17

: 10أما معيار نجاح الطلبة في الاختبار ومؤشراته هي كما رسم البيان التالي

(9،0الجدول ) معيار نجاح الطلبة في الاختبار :

النسبة المائوية )%( مدى الدرجة المستوى رقم %277 – %37 277 – 37 ممتاز 2 %83 – %87 83 – 87 جداجيد 1 %03 – %07 03 – 07 جيد 9 %03 – %07 03 – 07 مقبول 0 %03 – %7 03 – 7 ضعيف 0

25M. Soenarji Djiwandono, Tes Bahasa Dalam Pengajaran, (Bandung: ITB Bnadung, 1996) hal:

30

28

تحليل البيانت .حلترقية مارة "Sandiwara Boneka"ومعرفة فعالية استخدام وسائل التعليمية

-T)ت -الكلام، يلل الباحثة البيانت المجموعة من الإختبار البعدي. برمز اختبار

test)

هو: t- testأما رموز

t =Mx − My

√(∑ 2− ∑ 2YX

NX+ NY−2) (

1

NX+

1

NY)

المعاني :

xM :المقياس المعدلي من مجموعة التجريبة yM :المقياس المعدلي من مجموعة الضابط 2x∑ : كل النتائج من مجموعة التجريبةعدد التنوعي في 2y∑ :عدد التنوعي في كل النتائج من مجموعة الضابط 1N :عدد الطلابمن مجموعة الضابط 2N :10عدد الطلابمن مجموعة التجريبة مراحل البحث ط.

وهذه الإجراءات تقويم الباحثة بمراحل الخطوات الآتية:مارة الكلام في الفصل تعمل الباحثة الملاحظة أن تعرف عملية تعليم -2

الرابع المدرسة الإبتداعية توفيقية الأثني كاديري.

26Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hlm: 213

31

الإبتداعية توفيقية الأثني بوكاءان كاديريتستأذن الباحثة إلى مدير مدرسة -1 ”Sandiwara Boneka“عن تعمل هذا البحث وتطبيق وسائل التعليمية

لترقية مارة الكلام.عربية ثم تنفد المقابلة معه حول كيف تستأذن الباحثة إلى مدرس اللغة ال -9

تعليم اللغة العربية في تلك المدرسة و تسأل الباحثة عن التوجيات والارشادات من المدرس.

تع الباحثة مجموعة التجريبة ومجموعة الظابطة. فصل الرابع "أ" وعدد 10طالبا لمجموعة التجريبة والفصل الرابع "ب" 10طلبة هذا الفصل .طالبا لمجموعة الظابطة

تصمم الباحثة خطوات التعليم وتستعد الوسائل المستخدمة في تعليم اللغة -0 Sandiwara"العربية خصوصا في مارة الكلام بالستخدام وسائل التعليمية

Boneka." تقوم الباحثة الاختبار القبلي لمجموعة التجريبة ومجموعة الظابطة. -0 Sandiwara"العربية بالستخدام وسائل التعليمية تقوم الباحثة تعليم اللغة -0

Boneka" .في مجموعة التجريبة تقوم الباحثة الاختبار البعدي لمجموعة التجريبة ومجموعة الظابطة. -0

هيكل البحث .ي

ليسل البحث فتشكل الباحثة بشكل الذي يتكون من خمسة فصول، منا:البحث، أهذاف الفصل الأول الذي يتكون من خلفية البحث، أسئلة

البحث، فروض البحث، أهمية البحث، حدود البحث،تحديد المصطلحات، الدراسة السابقة.

31

الفصل الثاني يتكون عن الاطار النظاري الذي يبحث وسائل التعليمية، "Sandiwara Boneka "أدوات اللعبة التعليمية، دمية الأصابع ، (BonekaJari) ،

وماروة الكلام. مدخل البحث ونوعه، متغيرات البحث، موقع البحث، الفصل الثالث

مجتمع البحث وعينه، البيانت ومصادرها، أسلوب جمع البيانت، أدوات جمع انت، ومراحل البحث، هيكل اللغة.البيانت، تحليل البي

31

الفصل الرابع

البيانات وتحليلهاعرض

المبحث الأول : لمحة المدرسة

تاريخ تأسيس المدرسة .أوقع المدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى في بوكاءان، كالينق، كافونق، كاديري،

، مازال هذه المدرسة استخدام المنج الدينية السلفية 2300جاوى شرقية. في سنة بمعد ريغ أكونق. حيث أن سميت "توفيقية". لأن يصبح هذه المؤسسة واحد

مدرسة تسمى "بالاثنى"، ثم بناء على مبادرة من الأساس هوالشيخ الحالج جالي راملني فصارة اسمان واحد هي توفيقية الاثنى.

حالة مجتمع في بيئة المدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري يدافع بكونها، هم من المسلم ، مطيعة و فم أهمية ومعد في العامة. لأن الغالبية من السكان

التعليم الديني والعام.، هي وحدة من مرحلة التعليم الأساس من التعليم الرسمي، 2300في السنة

تحت رعاية مئسسة توفيقية الاثنى. زاد عدد طلبتا من سنة الى سنة. تطورا كبيرا الابتدائية . مدرسة1720\1720طالبا في العام الدراسي 923حتى لديا الآن

هذه يدل على مدرسة لديا معايير تنال قيمة الاعتماد "أ".توفيقية الاثنى كاديري العالية كمئسسة تعليمية المرحلة الابتدائية.

لمحة عن المدرسة .ب الابتدائية توفيقية الاثنى كاديريمدرسة : اسم المدرسة

: أ اعتماد المدرسة : في الشارع كيجماتان العنوان

32

: كافونق الناحية : كاديري المديرة

: صباحا وقت الدراسة 2300: سنة

(7900) 910838: رقم الاتف موقع جعرفي: .ج

موقع الجاوى الشرقية. هذه المدرسة تقع في قرية كالينق كافونق كاديري توفيقية الاثنى كاديري جيدة جدا لعملية التعلم لأن بعيدا من الابتدائية مدرسة

.وسط المدينة والطرق السريعة الرؤية المستقبلية .د

من هذه المدرسة هي تحقيق الجيل الصحة، الانجازات الرؤية المستقبلية في العلوم والتكنولوجية والممتاز في الإيمان والتقوى.

الرسالة : .ه ممارسة التعليم الدينيةغرس الاعتقاد من خلال -2 تحس عملية التعلم و التوجيه -1تطوير المعرفة في مجال العلوم والتكنولوجيا واللغات والرياضة والفنون -9

والثقافة وفقا لمواهبم واهتماماتهم والطلاب المحتمل التعاون المتناغم ب المواطن والكتاتيب البيئة -0حياة الأجيال الأخلاقية تحس جودة التعليم في محاولة لتحقيق -0

والإبداعية، متقدمة ومستقلة الدف: .و

تزويد التعليم للأطفال في سن المدرسة الابتدائية التى الدقيقة في الإسلام -2 خاصة منطقة بوكاءان كالينق.

33

تنمي طاعة الطلاب في تعليم الدين كالمفتاحفي ترقية الإيمان والتقوى -1 والأخلاق والآدب

في تعليم الدين و ترقية الإيمان والتقوى والأخلاق تنمي طاعة الطلاب -9 والآدب

التعاون المتناغم ب المواطن والكتاتيب البيئة -0 تنمي حماسة الأخوة في المجتمع المدرسي وشراكة لجميع مكونت المجتمع -0

المدرس والموظف والطلبة في المدرسة .ز

(0،2الجدول )

عدد المدرس

أم الصندوق رئيس الإدارة المدرس رقم الإنث الذكور الإنث الذكور الإنث الذكور 21 27 3 2 2

(0،1الجدول )

عدد الموظف

موظف الإدارة موظف المكتبة رقم الإنث الذكور الإنث الذكور 21 - 2 2 2

38

(0،9الجدول ) عدد الطلبة

فصل رقم جنسية

عدد الإنث الذكور

2 2 10 29 29 أ 10 23 0 ب

1 1 19 21 22 أ 10 3 20 ب

9 9 97 20 20 أ 18 20 29 ب

0 0 10 20 3 أ 10 20 22 ب

0 0 13 0 19 أ 18 21 20 ب

0 0 10 27 20 أ 10 29 20 ب

920 200 208 عدد

أدوات الدراسة .حوكانت أدوات الدراسة الموجودة في هذه المدرسة تشتمل على : إدارة،

إدارة لرئيس المدرسة وإدارة للمدرس والمكتبة وساحة المدرسة والفصول.

32

(0،0الجدول ) أدوات الدراسة

العدد أدوات الدراسة رقم 2 إدارة 2 2 إدارة لرئيس المدرسة 1 2 إدارة للمدرس 9 2 المكتبة 0 2 ساحة المدرسة 0 2 الفصول 0

وتحليل ومناقشتها حث الثاني : عرض البيانات وتأثيرالمب

في تعليم مهارة الكلام”Sandiwara Boneka“استخدام وسائل التعليمية .أ

قبل إجراء البحث قدمت الباحثة مدير المدرسة عما يتعلق بموضوع هذا البحث وقابلت الباحثة مع مدرس اللغة العربية. بعد ما تحدثت الباحثة مع مدرس اللغة العربية فاتفقنا على إجراء هذا البحث. وقامت الباحثة هذا البحث يبدأ من

تبار القبلي في الفصل . قامت الباحثة الاخ 1720أبريل 10أبريل حتى 0أبريل 0الضابطة والفصل التجربيبة بمساعدة مدرس اللغة العربية في يوم الثلاثاء،

. والمشتركون فيه طلاب الفصل الرابع "أ" على الفصل التجريبي، وعدد 1720طالبا. وطلاب الفصل الرابع "ب" على الفصل الضابط، 10طلابه يكون على

البا. قامت الباحثة الاختبار القبلي في أول دخول ط 10وعدد طلابه يكون على

36

الباحثة إلى الفصل ويستدف هذا الاختبار لمعرفة قدرة الطلاب قبل تنفيذ عملية التعليم والتعلم في الدرس الادف بالموضوع " الأسرة في البيت".

عملية التعليم والتعلمللمجموعة التجريبية .بخطوات عمليةالتعليم للمجموعة التجريبية باستخدام وسائل التعليمية

“Sandiwara Boneka” في تعليم مارة الكلامبمدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري في الفصل التجريبي كما يلي :

اللقاء الأول (2في 1720أبريل 0بدأت الباحثة اللقاء الأول في يوم الثلاثاء،

الفصل الرابع في مدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري. والوقت الذي صباحا. بدأ الباحثة 78:10-70:10استغرق الباحث في هذا اللقاء هو

بإعطاء الاختبار القبلي إلى الطلاب لمعرفة قدرة الطلاب قبل استخدام عن المادة تحت الموضوع "الأسرة في ”Sandiwara Boneka“ائل التعليمية وس

البيت". أما خطوات التدريس في اللقاء الأول هي كما يلي:

تقديم الباحثة على المادةالتعليمية، بعد انتاء الطلبة عن الإختبار -أالقبلي، قامت الباحثة بتقديم المادة بشرح المفردات الجديدة التي تتعلق

وضوع )الأسرة في البيت( بوقت قصير.بالمة صأمرت الطلاب للمحاورة عن المادة شفيا و تعطي الباحثة الفر -ب

ثلاث دقائق. يختم الباحثة بتأكيد المادة على الطلبة ثم السلام. -ت

34

اللقاء الثاني (1في 1720أبريل 22بدأت الباحثة في اللقاء الثاني في يوم الثلاثاء

مدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري. والوقت الذي الفصل الرابع في صباحا. تعطي الباحثة 78:10-70:10استغرق الباحث في هذا اللقاء هو

المادة عن "الأسرة في البيت". أما خطوات التدريس في اللقاء الثاني هي كما يلي:

تبدأ الباحثة بالسلام فتسأل عن حال الطلاب ثم تسأل وتذكرهم عن -أ الماضي. الدرس

شرحت الباحثة المادة بالموضوع "الأسرة في البيت". -ب أمرت الطلاب لقراءة الحوار في الكتاب معا. -ت تعطي الباحثة الفرصة بعض الطلاب لتحاور أمام الفصل. -ث يختم الباحثة بتأكيد المادة على الطلبة ثم السلام. -ج

اللقاء الثالث (9

في 1720أبريل 28بدأت الباحثة في اللقاء الثالث في يوم الثلاثاء الفصل الرابع في مدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري. والوقت الذي

صباحا. واستخدمت 78:10-70:10استغرق الباحث في هذا اللقاء هو في في تعليم مارة الكلام ”Sandiwara Boneka“الباحثة وسائل التعليمية

اللقاء الثالث بالخطوات كما يلي : شرحت الباحثة المادة بالموضوع "الأسرة في البيت". -أشرحت الباحثة عن كيفية العمل باستخدام وسائل التعليمية -ب

“Sandiwara Boneka”.

34

قسمت الطلاب إلى المجموعات التي تتكون من خمسة أشخاص. كل -جت الباحثة البيانت عن أعضاء المجموعة يملك القدرة المختلفة وأخد

الطلاب الذي يملك القدرة المختلفة على أساس درجتم. أمرت الباحثة كل الطلاب ليجمع مع أعضاء فرقتم. -دأمرت الباحثة كل الطلاب لتكلم عن "الأسرة في البيت" مع أعضاء -ه

.”Sandiwara Boneka“فرقتم باستخدام وسائل التعليمية حتى يشعر الطلاب بالسرور والحماسة في عملية تعطي الباحثة المسابقة -و

تعليم مارة الكلام. تعطي الباحثة النتيجه الإختبار أو المسابقة على كل الفرقة. -ز يختم الباحثة بتأكيد المادة على الطلبة ثم السلام. -ح

أماتقسيم أعضاء المجموعة التعاون كما يلي :

(0،0الجدول )

أعضاء المجموعة

الفرقة الثانية الأولىالفرقة اسراري سلطان -2 أحمد أحسن الفم -1 دماس ساتريا ويباوا -9 ريزا أمام -0 محمد إيكا سيتياوان -0

رفيقة نفيعة -2 ريندي هيتمي المبروكة -1 نيلا شاكيرا فوتري. ر -9 فيتا نور فيبيليا ف -0 نيلا أولي عملية -0

الفرقة الرابعة الفرقة الثالثة أفريليا ايستي اوتامي -2 محمد عبيد الرحمن -2

38

أحمد صالح -1 محمد إلحام عبيدالله -9 محمد فاتيح مينان نوا -0 محمد فيرديانتو -0

أرينا زلفنا منفريدة -1 ربيعة نوريل ليل -9 نورايسة -4 زونيتا نوفي فيحة نعمة -5

الفرقة الخامسة

درة الع نجوا -2 أيونيا راحمواتي -1 محيايا عزيزة -9 نيلي سعادة دارايني -0 النساء إيرفة زهرية -0

اللقاء الرابع (0قامت الباحثة الاختبار البعدي بعد تطبيق وسائل التعليمية. يعني

في مارة الكلام للمجموعة ”Sandiwara Boneka“استخدام وسائل التعليمية . 1720أبريل 10التجريبة في يوم الثلاثاء،

لاحظت الباحثة جميع أنشطة الطلاب حينما تجري عملية تعليم اللغة Sandiwara“وسائل التعليمية العربية وخصوصا في مارة الكلام باستخدام

Boneka”:فوجدت الباحثة الأحوال كما يلي ،

سلوك الطلاب .أ

وسائل بهذا الملاحظة، ظر أن الطلاب يرغبون في استخدامحاور الطلاب مع فرقتم عن "الأسرة .”Sandiwara Boneka“التعليمية

81

حتى يشعر الطلاب بالسرور والحماسة في عملية في البيت" في بيئة لعية حتى يستطيع أن يمارس الطلاب لتكلام. كل فرقة تعليم مارة الكلام.

يستطيع أن تحاور جيدا. هذا الحال يدل أن هذه العملية التعليم مسرورة.

كفاءة الطلاب .بظر ،”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية خدام بعد است

أنهم قد زاد كفاءتهم في تعليم مارة الكلام. والدليل منه بإجابة بعض الطلاب عن الاختبار البعدي. قد رقى نتيجتم في الاختبار البعدي

.”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية بعد استخدام

عملية التعليم للمجموعة الضابطة .ج

21التعليم والتعلم في المجموعة الضابطة في التاريخ قامت الباحثة لعملية أبريل 0في يوم الأربعاء، . وجرت بالاختبار القبلي1720مايو 23أبريل حتى . قامت الباحثة 1720أبريل 21.بدأت عملية التعليم في يوم الأربعاء، 1720

.1720أبريل 23الاختبار البعدي في يوم الأربعلء،

وبدأت عملية التعليم والتعلم اللغة العربية ودرست الباحثة بالموضوع "الأسرة في البيت" كما في الفصل التجريبي. أما عملية التعليم والتعلم في المجموعة

، ولكن ”Sandiwara Boneka“الضابطة بدون استخدام وسائل التعليمية ليم في المجموعة الضابطة كما باستخدام أسلوب المحاضرة، وأما خطوات عملية التع

يلي :

شرحت الباحثة واستمع الطلاب عن المادة بالموضوع "الأسرة في البيت" .أ سواء بالمجموعة التجريبية.

81

ثم طلبت الباحثة من بعض الطلاب القيام لقراءة الحوار في الكتاب. .بتعطي الباحثة المفردات الصعبة من تلك الحوار وكتبتا في السبورة. وبعض .ج

الطلاب سأل عن المفردات التي لم تكتب الباحثة في السبورة. أمرت الباحثة الطلاب ليحاور مع صديقتم التي تتعلق بالموضوع. .د

توجد المشاكل في هذا المجموعة الضابطة، الطلاب لايفمون عن المادة ولايتمون شرحة الباحثة. ثم قامت الباحثة الاختبار القبلي في اللقاء الآخر. أماأسئلة الاختبار القبلي والاختبار البعدي سواء بالأسئلة التي تعطي الباجثة في

.المجموعة التجريبية

”Sandiwara Boneka“تأثير وسائل التعليمية د. في هذا البحث تقدم الباحثة تحليل البيانت ونتيجتا في

في مارة الكلام لطلاب الفصل ”Sandiwara Boneka“استخداموسائلالتعليمية ، وعلى 1720-1720الرابع في مدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري في السنة

الترتيب التالي تكون نتيجة عرض البيانت على حسب نتيجة الاختبارين هما الاختبار القبلي والاختبار البعدي، وعرض البيانت عن الاختبارين بالاختبار

للمجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة. (t)الإخصائي ويشرح هذا الوصف بصورة تفصيلة إلى :

نتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطة .أ

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة كما يلي : أما (0،0الجدول )

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة )الفصل الرابع "ب"( التقدير نتيجة الاختبار القبلي الاسم الرقم

82

ضعيف 97 أحمد موافق رمضان 2 ضعيف 01 أحمد مستغيث 1 ضعيف 01 أنندا فرييستانتيا. ش 9 جيد جدا 88 أثنى نوا نورياني 0 جيد 00 بنت إمراعة عدقية 0 جيد جدا 87 دينار أيو. م. 0 ضعيف 08 إيلي جيارييستي. ف 0 ضعيف 97 حالمة السعديةايلييان 8 ضعيف 01 فيتريا نور فوزية 3 ممتاز 30 إندينا إنسانول كاملة 27 جيد 08 إسمى عينور رحمة 22 جيد جدا 80 جيان قتروندا 21 ضعيف 07 ماي صافيا نوريس. س 29 ضعيف 01 محمد إرحام مولان 20 جيد 08 محمد أنديكا مغفور 20 ضعيف 07 المدانمحمد نصيرالدين 20 ضعيف 00 محمد سل مجيد 20 مقبول 08 محمد زعبقول متق 28 ضعيف 90 نهرول فجري 23 مقبول 00 نيلا زهراتول علما ن 17 جيد جدا 81 نور محمد يوسف 12 ضعيف 97 رافي أحمد 11 ضعيف 00 رمضان سافوترا دارما 19

83

جيد 08 رزق أنديكا فيراتاما 10 ضعيف 00 خفيفة زهراعمى 10 2021 العدد 07،08 المعدل

(0،2رسم بياني )

بطةئج الإختبار القبلي للمجموعة الضانتا

فمن نتائج هذا الاختبار القبلي ظر أن الطلاب ينالو الدرجة المعدلة ، وفي 0، وفي مستوى جيد جدا = 2وأما الطلاب في مستوى ممتاز = 07،91

. ومن 20، وفي مستوى ضعيف = 1مستوى مقبول = ، وفي 0مستوى جيد هنا فإن قدرتهم على مارة الكلام بصفة أغلبية ضعيف.

ممتاز4%

جيد جدا16%

جيد16%

مقبول8%

ضعيف56%

88

نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة كما يلي :أما

(0،0الجدول )

نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة )الفصل الرابع "ب"(

التقدير نتيجة الاختبار البعدي الاسم الرقم جيد 01 أحمد موافق رمضان 2 جيد 07 أحمد مستغيث 1 مقبول 08 أنندا فرييستانتيا. ش 9 ممتاز 31 أثنى نوا نورياني 0 جيد 08 بنت إمراعة عدقية 0 ممتاز 37 دينار أيو. م. 0 مقبول 08 إيلي جيارييستي. ف 0 ضعيف 97 ايلييان حالمة السعدية 8 جيد 00 فيتريا نور فوزية 3 ممتاز 277 إندينا إنسانول كاملة 27 جيد جدا 80 إسمى عينور رحمة 22 ممتاز 37 جيان قتروندا 21 ممتار 277 ماي صافيا نوريس. س 29 جيد جدا 80 محمد إرحام مولان 20 ممتاز 38 محمد أنديكا مغفور 20 ضعيف 07 محمد نصيرالدين المدان 20 جدا جيد 88 محمد سل مجيد 20 مقبول 08 محمد زعبقول متق 28

82

ضعيف 90 نهرول فجري 23 جيد جدا 87 نيلا زهراتول علما ن 17 ممتاز 30 نور محمد يوسف 12 جيد 07 رافي أحمد 11 ضعيف 00 رمضان سافوترا دارما 19 جيد 08 رزق أنديكا فيراتاما 10 مقبول 00 عمى خفيفة زهرا 10 2888 العدد 00،01 المعدل

(0،1رسم البياني )

بطةئج الإختبار البعدي للمجموعة الضانتا

ممتاز28%

جيد جدا16%

جيد24%

مقبول16%

ضعيف16%

86

فمن نتائج هذا الاختبار القبلي ظر أن الطلاب ينالو الدرجة المعدلة ، وفي مستوى جيد جدا = 0وأما الطلاب في مستوى ممتاز = 00،01

، وفي مستوى ضعيف 0، وفي مستوى مقبول = 0، وفي مستوى جيد 0 مارة الكلام بصفة أغلبية ممتاز.ومن هنا فإن قدرتهم على 0=

بار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطةمقارنة نتائج الاخت .هبعد شرحت الباحثة نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة فقدمت الباحثة المقارنة ب الاختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة. والمقارنة

كما يلي :

(0،8الجدول ) الضابطةالمقارنة ب الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة

فئات التقدير الرقم الدرجات

الاختبار البعدي الاختبار القبلي عدد الطلبة

النسبة المؤتية

عدد الطلبة

النسبة المؤتية

%18 0 %0 2 277 – 37 ممتاز 2 %20 0 %20 0 83 – 87 جيد جدا 1 %10 0 %20 0 03 – 07 جيد 9 %20 0 %8 1 03 – 07 مقبول 0 %20 0 %00 20 03 – 7 ضعيف 0

%277 10 %277 10 العدد

84

وبالنسبة إلى بيان المقارنة ب الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة من الطلاب في مستوى ممتاز، %0الضابطة فظر أن في الاختبار القبلي

في مستوى %8في مستوى جيد. و %20في مستوى جيد جدا، %20ومن %18الاختبار البعدي في مستوى ضعيف. أن في %00مقبول، و

في مستوى %10في مستوى جيد جدا، %20الطلاب في مستوى ممتاز، و في مستوى ضعيف. وهذا البيان %20في مستوى مقبول، و %20جيد. و

السابق يعني أن نتيجة الاختبار البعدي أكثر من نتيجة الاختبار القبلي.

القبلي والاختبار ارتفعت كفاءة طلاب المجموعة الضابطة ب الاختبار البعدي في تعليم اللغة العربية وخصوصا في مارة الكلام، ويزيد عدد الطلاب

طلاب، و عدد 0طالب إلى 2الذين يصلون على مستوى ممتاز وهو من طلاب، ويزيد عدد الطلاب الذين 0الطلاب على مستوى جيد جدا وهو ويزيد عدد طلاب، 0طلاب إلى 0يصلون على مستوى جيد وهو من

طلاب، 0طلاب إلى 1الطلاب الذين يصلون على مستوى مقبول وهو من 20وينقص عدد الطلاب الذين يصلون على مستوى ضعيف وهو من

طلاب. وهذا البيان يدل أن نتيجة الاختبار البعدي أكبر من 0طلاب إلى نتيجة الاختبار القبلي.

والاختبار البعدي ينال الدرجة وهذا البيان يدل أن نتيجة الاختبار القبليالمؤية. المقارنة الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة الضابطة هي

من الطلاب في المستوى ممتاز، وفي %0. فظر أن في الاختبار القبلي 10%في المستوى ممتاز. من هنا فإن قدرتهم على مارة %18الاختبار البعدي

لبية ممتاز.بصفة أغ %10الكلام زيادة

84

نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبة .و أمانتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبة كما يلي :

(0،3الجدول )

نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية )الفضل الرابع "أ"(

التقدير نتيجة الاختبار القبلي اسم الرقم ضعيف 97 اسراري سلطان 2 ضعيف 90 أحمد أحسن الفم 1 ضعيف 07 رفيقة نفيعة 9 ضعيف 08 دماس ساتريا ويباوا 0 مقبول 07 ريندي هيتمي المبروكة 0 جيد 08 نيلا شاكيرا فوتري. ر 0 ضعيف 07 ريزا أمام 0 جيد جدا 88 فيتا نور فيبيليا ف 8 ضعيف 01 نيلا أولي عملية 3 جيد 00 أفريليا ايستي اوتامي 27 ممتاز 31 أرينا زلفنا منفريدة 22 جيد جدا 80 ربيعة نوريل ليل 21 ضعيف 07 نورايسة 29 ممتاز 277 محمد إيكا سيتياوان 20 ضعيف 00 محمد عبيد الرحمن 20 ضعيف 07 زونيتا نوفي فيحة نعمة 20

88

جيد جدا 80 أحمد صالح 20 ضعيف 08 درة الع نجوا 28 ضعيف 07 أيونيا راحمواتي 23 ضعيف 00 محيايا عزيزة 17 ضعيف 07 محمد إلحام عبيدالله 12 مقبول 01 نيلي سعادة دارايني 11 جيد 00 محمد فاتيح مينان نوا 19 جيد 08 النساء إيرفة زهرية 10 جيد 07 محمد فيرديانتو 10 2000 العدد 01،0 المعدل

(0،9رسم بياني )

للمجموعة التجربيةلإختبار القبلي نتائج ا

ممتاز8%

جيد جدا12%

جيد20%

مقبول8%

ضعيق52%

21

فمن نتائج هذا الاختبار القبلي ظر أن الطلاب ينالو الدرجة المعدلة ، وفي 9، وفي مستوى جيد جدا = 1وأما الطلاب في مستوى ممتاز = 01،0

. ومن 29، وفي مستوى ضعيف = 1، وفي مستوى مقبول = 0مستوى جيد .هنا فإن قدرتهم على مارة القراءة بصفة أغلبية ضعيف

أما نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبة كما يلي :

(0،27الجدول ) نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجريبة )الفصل الرابع "أ"(

التقدير نتيجة الاختبار البعدي الاسم الرقم ضعيف 07 اسراري سلطان 2 جيد 00 أحمد أحسن الفم 1 جيد جدا 81 رفيقة نفيعة 9 ممتاز 277 دماس ساتريا ويباوا 0 جيد جدا 80 ريندي هيتمي المبروكة 0 ممتاز 277 نيلا شاكيرا فوتري. ر 0 جيد جدا 87 ريزا أمام 0 ممتاز 277 فيتا نور فيبيليا ف 8 ممتاز 37 نيلا أولي عملية 3 ممتاز 277 أفريليا ايستي اوتامي 27 ممتاز 277 أرينا زلفنا منفريدة 22

21

ممتاز 30 ربيعة نوريل ليل 21 ممتاز 277 نورايسة 29 ممتاز 277 محمد إيكا سيتياوان 20 ممتاز 38 محمد عبيد الرحمن 20 ممتاز 30 زونيتا نوفي فيحة نعمة 20 ممتاز 277 أحمد صالح 20 جيد جدا 87 درة الع نجوا 28 ممتاز 30 أيونيا راحمواتي 23 مقبول 01 محيايا عزيزة 17 جيد جدا 80 محمد إلحام عبيدالله 12 ممتاز 37 نيلي سعادة دارايني 11 ممتاز 37 محمد فاتيح مينان نوا 19 ممتاز 30 النساء إيرفة زهرية 10 ممتاز 277 محمد فيرديانتو 10 1101 العدد 37،8 المعدل

22

(0،0رسم بياني )

نتائج الإختبار البعدي للمجموعة التجربية

فمن نتائج هذا الاختبار القبلي ظر أن الطلاب ينالو الدرجة ، وفي مستوى جيد جدا 20وأما الطلاب في مستوى ممتاز = 37،8المعدلة ، وفي مستوى ضعيف 2، وفي مستوى مقبول = 2، وفي مستوى جيد 0= . ومن هنا فإن قدرتهم على مارة القراءة بصفة أغلبية ممتاز.2=

ممتاز68%

جيد جدا20%

جيد4%

مقبول4%

ضعيف4%

23

الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة التجريبيةمقارنة نتائج .زبعد شرحت الباحثة نتائج الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية فقدمت الباحثة المقارنة ب الاختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة. والمقارنة كما

يلي :

(0،22الجدول ) للمجموعة التجريبيةالمقارنة ب الاختبار القبلي والبعدي

فئات التقدير الرقم

الدرجات الاختبار البعدي الاختبار القبلي

عدد الطلبة

النسبة المؤتية

عدد الطلبة

النسبة المؤتية

%08 20 %8 1 277 – 37 ممتاز 2 %17 0 %21 9 83 – 87 جيد جدا 1 %0 2 %17 0 03 – 07 جيد 9 %0 2 %8 1 03 – 07 مقبول 0 %0 2 %01 29 03 – 7 ضعيف 0

%277 10 %277 10 العدد

وبالنسبة إلى بيان المقارنة ب الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة من الطلاب في مستوى ممتاز، و %8الضابطة فظر أن في الاختبار القبلي

في مستوى %8في مستوى جيد. و %17في مستوى جيد جدا، 21%من %08في مستوى ضعيف. أن في الاختبار البعدي %01مقبول، و

في مستوى %0في مستوى جيد جدا، %17تاز، و الطلاب في مستوى مم

28

في مستوى ضعيف. وهذا البيان %0في مستوى مقبول، و %0جيد. و السابق يعني أن نتيجة الاختبار البعدي أكثر من نتيجة الاختبار القبلي.

ارتفعت كفاءة طلاب المجموعة التجريبية ب الاختبار القبلي والاختبار وسائل البعدي في تعليم اللغة العربية وخصوصا في مارة الكلام باستخدام

ويزيد عدد الطلاب الذين يصلون على ،”Sandiwara Boneka“التعليمية لذين طلاب، ويزيد عدد الطلاب ا 20طالب إلى 1مستوى ممتاز وهو من

طلاب، وينقص 0طلاب إلى 9يصلون على مستوى جيد جداوهو من 2طلاب إلى 0عدد الطلاب الذين يصلون على مستوى جيد وهو من

1طالب، وينقص عدد الطلاب الذين يصلون على مستوى مقبول وهو من طلاب. وينقص عدد الطلاب الذين يصلون على مستوى 2طلاب إلى

طالب وهذا البيان يدل أن نتيجة الاختبار 2ب إلى طلا 29ضعيف وهو من البعدي أكبر من نتيجة الاختبار القبلي.

وهذا البيان يدل أن نتيجة الاختبار القبلي والاختبار البعدي ينال الدرجة المؤية. المقارنة الاختبار القبلي والاختبار البعدي للمجموعة التجريبية هي

من الطلاب في المستوى ممتاز، وفي %8ي . فظر أن في الاختبار القبل07%في المستوى ممتاز. من هنا فإن قدرتهم على مارة %08الاختبار البعدي

بصفة أغلبية ممتاز. %07لام زيادة الك

مقارنة نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية .حفينبغي وبعد أكمال عرض البيانت نتائج الاختبار البعدي من المجموعت

للباحثة أن تعرض بيان مقارنة نتائج الاختبار البعدي ب المجموعة الضابطة والتجريبية.

22

والمقارنة كما يلي :

(0،21الجدول ) نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية

أسماء الطلبة المجموعة الرقم

الضابطةنتائج

الاختبار البعدي

ة أسماء الطلبة المجموع التجريبية

نتائج الاختبار البعدي

07 اسراري سلطان 01 أحمد موافق رمضان 2 00 أحمد أحسن الفم 07 أحمد مستغيث 1 81 رفيقة نفيعة 08 أنندا فرييستانتيا. ش 9 277 دماس ساتريا ويباوا 31 أثنى نوا نورياني 0 80 ريندي هيتمي المبروكة 08 بنت إمراعة عدقية 0 277 نيلا شاكيرا فوتري. ر 37 أيو. م.دينار 0 87 ريزا أمام 08 إيلي جيارييستي. ف 0 277 فيتا نور فيبيليا ف 97 ايلييان حالمة السعدية 8 37 نيلا أولي عملية 00 فيتريا نور فوزية 3 277 أفريليا ايستي اوتامي 277 إندينا إنسانول كاملة 27 277 منفريدة أرينا زلفنا 80 إسمى عينور رحمة 22 30 ربيعة نوريل ليل 37 جيان قتروندا 21ماي صافيا نوريس. 29

277 نورايسة 277 س

277 محمد إيكا سيتياوان 80 محمد إرحام مولان 20

26

38 محمد عبيد الرحمن 38 محمد أنديكا مغفور 20محمد نصيرالدين 20

30 زونيتا نوفي فيحة نعمة 07 المدان

277 أحمد صالح 88 مجيدمحمد سل 20 87 درة الع نجوا 08 محمد زعبقول متق 28 30 أيونيا راحمواتي 90 نهرول فجري 23 01 محيايا عزيزة 87 نيلا زهراتول علما ن 17 80 محمد إلحام عبيدالله 30 نور محمد يوسف 12 37 نيلي سعادة دارايني 07 رافي أحمد 11 37 محمد فاتيح مينان نوا 00 رمضان سافوترا دارما 19 30 النساء إيرفة زهرية 08 رزق أنديكا فيراتاما 10 277 محمد فيرديانتو 00 عمى خفيفة زهرا 10 1101 العدد 2888 العدد

ظر من الجدول السابق أن نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة ( أكبر من نتائج الاختبار البعدي للمجموعة 1101التجريبية )

(2888.)

نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعتين .طبعد مقارنة نتائج الاختبار البعدي ب المجموعة الضابطة والتجريبية فشرحت

الباحثةبتقديم نتائج عدد الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعت .

24

وهي كما يلي :

(0،29الجدول ) الانحراف وعدد الانحراف المربع من المجموعت نتائج عدد

المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة الرقم

𝑦1 𝑦2 (y) 𝑦2 𝑥1 𝑥2 (x) 𝑥2 2 97 01 01 2000 97 07 17 077 1 01 07 00 1710 90 00 07 2077 9 01 08 10 000 07 81 91 2710 0 88 31 0 20 08 277 01 2000 0 00 08 1 0 07 80 10 000 0 87 37 27 277 08 277 11 080 0 08 08 27 277 07 87 07 2077 8 97 97 - - 88 277 21 200 3 01 00 10 000 01 37 98 2000 27 30 277 0 90 00 277 10 000 22 08 80 8 00 31 277 8 00 21 80 37 0 20 80 30 21 200 29 07 277 07 077 07 277 07 1077 20 01 80 91 2710 277 277 - - 20 08 38 17 077 00 38 01 1070 20 07 07 - - 07 30 00 1220

24

20 00 88 91 2710 80 277 20 110 28 08 08 - - 08 87 11 080 23 90 90 - - 07 30 00 2390 17 00 87 20 230 00 01 20 100 12 81 30 27 277 07 80 90 2710 11 97 07 07 2077 01 37 18 080 19 00 00 - - 00 37 20 230 10 08 08 - - 08 30 28 910 10 00 00 27 277 07 277 97 377

19903 080 1101 2000 27112 933 2888 2021 المجموع y∑ 𝑦2∑ x∑ 𝑥2∑

توضيح ما في الجدول السابق كما يلي :

X1 : نتائج الاختبار القبلي من المجموعة التجريبية 2X : نتائج الاختبار البعدي من المجموعة التجريبية

X : عدد الانحراف من نتائج المجموعة التجريبية 2X : عدد الانحراف المربع من نتائج المجموعة التجريبية

X∑ : عدد الانحراف من نتائج المجموعة التجريبيةمجموع 2X∑ : عدد الانحراف المربع من نتائج المجموعة التجريبيةمجموع 1Y : ضابطةنتائج الاختبار القبلي من المجموعة ال 2Y : ضابطةنتائج الاختبار البعدي من المجموعة ال

28

Y : ضابطةعدد الانحراف من نتائج المجموعة ال 2Y : ضابطةعدد الانحراف المربع من نتائج المجموعة ال

Y∑ : ضابطةعدد الانحراف من نتائج المجموعة المجموع 2Y∑ : ضابطةالانحراف المربع من نتائج المجموعة العدد مجموع

بعد توضيح الجدول السابق، تلخص الباحثة بعرض النتائج الآتية وهي مجموع عدد الانحراف ومجموع عدد الانحراف المربع من المجموعة الضابطة

والمجموعة التجريبية وهي كما في هذا الجدول :

(0،20الجدول )

عدد الانحراف المربع من المجموعت مجموع عدد الانحراف ومجموع

المجموعة التجريبية المجموعة الضابطةمجموع عدد

الانحرافy∑

مجموع وعدد الانحراف المربع

𝑦2∑

مجموع عدد الانحراف

x∑

مجموع وعدد الانحراف المربع

𝑥2∑

933 27112 080 19903

61

الرمز الاحصائي وبعد ذلك قامت الباحثة بإدخال النتائج السابقة إلى الآتي:

𝑀𝑥 = ∑x

N

= 687

25

= 27,48

𝑀𝑦 = ∑y

N

= 39925

= 15,96

∑ 𝑥2 = ∑ 𝑋2 - (∑ 𝑋)2

𝑁

=23369 - (687)2

25

= 23369 - 471969

25

= 23369 – 18.878,76

= 4.490,24

∑ 𝑦2 = ∑ 𝑌2 - (∑ 𝑌)2

𝑁

=10221 - (399)2

25

= 10221 - 159201

25

= 10221 – 6.368,04

= 3.852,96

𝒕 = 𝑀𝑥 − 𝑀𝑦

√(∑𝑥2+∑𝑦2

𝑁𝑥+𝑁𝑦−2) (

1

𝑁𝑥+

1

𝑁𝑦)

= 27,48 − 15,96

√(4.490,24+3.852,96

25+25−2) (

1

25+

1

25)

= 11,52

√(637,28

48) (

2

25)

=11,52

√(173,81)(0,08)

=11,52

√13,93

61

=11,52

3,73

𝑡 = 3,09

df = Nx + Ny – 2

= 25 + 25 – 2

= 48

ts0,05 = 2,011

ts0,01 = 2,682

9،73الإحصائي = tومن الجدول السابق وجدت الباحثة أن نتيجة ثم بحثت الباحثة بنتيجة في القائمة الحربية .t-tableثم قامت الباحثة بتعي

(Degree of Freedom) منt-table = في التقدير 1،081فوجدت أن نتيجةفوجد t-table. إذا قوبل ب %0في التقدير المعنوي 1،722، و %2المعنوي

9،73>1،081>1،722نتيجة كما يلي :

تقرير " ت " :

حصلت التجريبة = aH= (tabelT)< "ت" الجدول (hitungT)"ت" الاحصاء مقبول.

فشلت التجريبة = 0H= (tabelT)> "ت" الجدول ( hitungT)"ت" الاحصاء مردود.

أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 9،73الإحصائي = tولأن نتيجة وذلك 1،722= %0وكذلك أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 1،081= 2%

مقبول أي فروض هذا البحث مقبول. aHبمعنى أن وفي هذا التجربة التي قامت بها الباحثة، لاحظت أن حال الطلاب بعد

يستطيع في تعليم مارة الكلام هي ”Sandiwara Boneka“تطبيق وسائل التعليمية

62

لتدريب الطلاب في الكلام، كل الطلاب الطلاب أن يتكلم مع مجموعتم. يجب أن يتكلم العربية مع أصدقائم. حتي يستطيع الطلاب تكلم العربية

بعد تطبيق وسائل التعليمية، يكون الطلاب نشطة وحماسة في عملية جيدا.أكثر من الطلاب المتم ونملك الشجاعة للتكلم اللغة التعليم اللغة العربية.

”Sandiwara Boneka“.العربية بمساعدة الوسائل التعليمية بنظر إلى لدف العام عن الكلام، أرت الباحثة أن طلاب الفصل و

أن يتمكن الأول "أ" قد حقق بعض أهداف العام عن تعليم مارة الكلام مناهذا 10ميذ إجادة النطق وطلاقة للسان وتمثيل المعاني.من تكلم جيدا، تعويد التلا

الحال يدل ح أمرت الباحثة بعض الطلاب لحوار مع أصدقائم أمام الفصل، هم يستطيع أن تفعل جيدا.وانطلق من نتائج الاختبار البعدي نستطيع أن نعرف

للغة . وبالملاحطة التي تقدم الباحثة ح تنفيذ عملية التعليم اقدرة الطلابالعربية وخصوصا في مارة الكلام، رأت أن بعض كثير من الطلاب يستطيع أن

وسائل التعليمية أن استخدام يتكلم بطلاقة للسان. وهذا الحال يدل “Sandiwara Boneka” في تعليم مارة الكلام بمدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى تأثير

كاديري.

. مطبعةجامعةمولانامالكإبراهيمالإسلاميةالحكوميةبمالانق: مالانق. الموجهلتعليمالمهاراتاللغويةلغيرالناطقينبها.نورهادي24

23-28 ص. 2111

63

الفصل الخامس

البياناتمناقشة

في ”Sandiwara Boneka“مناقشة عن استخداموسائل التعليمية .أ تعليممهارةالكلام.

وسائل التعليمية قامت الباحثة تعليم اللغة العربية باستخدام“Sandiwara Boneka” اللقاء. في الفصل التجريبي بالرابعة في تعليممارةالكلام

هذا الوسائل يملك بعض الفوائد منا: شحذ المارات الحركية الدقيقة -2 لترقية المارات اللغوية -1 18لترقية المارات الاجتماعية -9

استخدام هذا وسائل غير صعبة لأن هذا الوسائل لايتاج إلى الأدوات ”SandiwaraBoneka“الكثيرة والخطوات غير صعبة. أما مزايا وسائل التعليمية

منا:

اكتشاف وتطور المواهب الكامنة -2 تطوير المفردات و تدريب عن الكلام جيدا -1 توسيع مارة معينة -9 اكتساب المعرفة عن السكان والصناعة والفنون -0

ح قابلت الباحثة مع مدرس اللغة العربية في مدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى قالت أن توجد المشاكل في عملية التعليم، الطلاب لايفمون عن

28http://www.katalogibu.com/mainan-balita/yuk-kenali-manfaat-boneka-jari-untuk-anak-

berikut.html (diakses pada tanggal 17 Desember 2016, pukul 22:15)

68

المادة ولايتمون شرحة المدرس. ولا ينركزوا في الدروس، ويتكلمون مع يكون ”Sandiwara Boneka“أصدقائم. وبعد استخدام وسائل التعليمية

وهم الطلاب نشطة وحماسة في عملية التعليم اللغة العربية وياور مع أصدقاهم يشعرون السل لتكلم اللغة العربية.

في ”Sandiwara Boneka“استخداموسائل التعليمية تأثيرمناقشة عن .ب

تعليممهارةالكلام. Sandiwara“بنظر على البيانت الاختبار يصل: قبل وسائل التعليمية

Boneka” ارتفعت كفاءة طلاب المجموعة التجريبية ب في فصل التجربةالاختبار القبلي والاختبار البعدي في تعليم اللغة العربية وخصوصا في مارة

، ويزيد عدد الطلاب ”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية الكلام باستخدام لاب، ويزيد عدد ط 20طالب إلى 1الذين يصلون على مستوى ممتاز وهو من

0طلاب إلى 9الطلاب الذين يصلون على مستوى جيد جدا وهو من 0طلاب، وينقص عدد الطلاب الذين يصلون على مستوى جيد وهو من

طالب، وينقص عدد الطلاب الذين يصلون على مستوى مقبول 2طلاب إلى طلاب. وينقص عدد الطلاب الذين يصلون على 2طلاب إلى 1وهو من

طالب وهذا البيان يدل أن نتيجة 2طلاب إلى 29مستوى ضعيف وهو من الاختبار البعدي أكبر من نتيجة الاختبار القبلي.

وبنظر إلى الملاحظة في الفصل التجريبي قبل استخداموسائل التعليمية “Sandiwara Boneka” حماسة وقدرة الطلاب في تعليم اللغة العربيةالكلام منخفض. وبعد استخدام وسائل التعليمية وخصوصا في تعليم مارة

“Sandiwara Boneka” زادت حماسة الطلاب في عملية التعليم. هم يتكلموا مع أعضاء محموعتهم بطلاقة للسان.

62

اعتمادا على البيانت السابق، ظرت تأثير استخدام وسائل ئل من نتائج الاختبار قبل استخدام وسا ”Sandiwara Boneka“التعليمية وبعد استخدامه والملاحظة قبل استخدام ”Sandiwara Boneka“التعليمية

وبعد استخدامه في مدرسة ”Sandiwara Boneka“ وسائل التعليمي الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري.

66

الفصل السادس

نتائج البحث والمقترحات

نتائج البحث .أ

وسائل التعليمية استخدام وبعد إتمام إجراء البحث العلمي عن تأثير “Sandiwara Boneka” في تعليممارة الكلام بمدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى

وصلت الباحثة إلى النتائج التالية :

الكلام تعليممارةفي ”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية استخدام .2، أعطت الباحثة المفرادة جديدة، شرحت الباحثة المادة ،كما يلي

أمرت ، قسمت الطلاب إلى المجموعات التي تتكون من خمسة أشخاص، الطلاب الذي يملك كل مجموعة التعاون ،الباحثة لكل فرقة أن يتكلم

القدرة المرتفعة يساعد أعضاء مجموعته الذي يملك القدرة المنخفضة حتى بعد انتاء العمل، قامت ، الطلاب أن يتكلم مع أصدقائه جيدايستطيع

لى كل الطلاب دون التعاون الباحثة المسابقة الفردية أو الاختبار الفردي إدية و الفردية أو الاختبار الفر عطت النقاط من النتيجة المسابقة ، بينم

لعنت ، حسبت نتيجة الفرد ونتيجة المجموعة ،تبرعت في نتيجة المجموعة . ثم يعطي الأوسمة والجوائز .لمجموعة التي لديا أعلى النتيجةالباحثة أي ا

في تعليممارة”Sandiwara Boneka“وسائل التعليمية استخدام تأثير .1الإحصائي = tنتيجة وذلك لأن درسة الابتدائية توفيقية الاثنى لكلام بما

وكذلك 081، 1= %7،72 أكبر من نتيجة التقدير المعنوي 9،73وذلك بمعنى أن 1،772= %7،70أكبر من نتيجة التقدير المعنوي

aH .مقبول أي فروض هذا البحث مقبول

64

مقترحات البحث .بيرجى لمعلم اللغة العربية في هذه المدرسة أن يستفيد من هذا وسائل التعليمية -2

“Sandiwara Boneka” واستخدما وتطويرها في عملية التعليم والتعلم اللغة العربية خاصة في تعليم مارة الكلام.

ينطلق منا الطلاب مستقبلا لتطوير يرجى أن يكون هذا البحث مرجعا -1 النظريات والأساليب التعليمية واستخدما في تعليم مارة الكلام.

64

قائمة المراجع

المراجع العربية:

مارات التدريس نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكفء. . 1722بحروالدين، أوريل. مالانق: مطبعة جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق.

الكويت: جامعة الكويت.أصول الباحث العلمي ومناهجة. . 2300بدر، أحمد.. الوسائل التعليمية إعدادها وطرق 2300بشر عبد الرحيم الكلوب وعلع عثمان.

استخداما. عمان: مكاتب المنحسب.

. منج اللغة العربية للمدارس الإسلامية من الطراز العالمي. 1722حميدة، ديوي. مالانق: مطبعة جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق.

جاكرتا: معد العلوم الوسائل التعليمية.عبد المعطي، حسن مصطفى.دون السنة. امعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية الإسلامية والعربية في إندونيسيا التابع لج

بالرياض.. الرياض: دار المارت اللغوية ماهيتا وطرائق تدرسا. 2029علينا، أحمد فؤد محمود.

المسلم.

مفوم وأدوته واسالبيه. الرياض البحث العالمي.. 2330فرقان عيدات وزملاؤه.

ءة معلمي اللغة العربية لغير اضاءات لرفع كفا. 1722الفوزن، عبد الرحمن بن إبراهيم. . الرياض: المملكة العربية السعودية.الناطق بها

. وسائل التعليمية إعدادها وطرق استخداما. 2380الكلوب، بشير عبد الرحيم. بيروت: دار إحياء العلوم.

68

. سيكولوجية الوسائل التعليمية تدريس اللغة العربية. 2389منصور، عبد المجيد سيد. : دار المعارف.القاهرة

. مالانق: مطبعة الموجه لتعليم المارات اللغوية لغير الناطق بها. 1722هادي، نور. جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية بمالانق.

41

المراجع الإندونيسية :

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Bugin M, Burhan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana.

Eliyawati, Cucu. 2005. Pemilihan dan Pengembangan Belajar Anak Taman

Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas Elizabet.

Hamalik, oemar. 1986. Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni.

Rosyidi, Abd Wahab, dkk. 2012. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa

Arab. Malang: UIN-MALIKI PRESS.

Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Berbicara Anak Usia

Dini.Jakarta: Depdiknas.

Zaman, Badru dkk. 2010. Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas

Terbuka. 2010

41

موقع الإنترنيت:http://www.katalogibu.com/mainan-balita/yuk-kenali-manfaat-boneka-jari-untuk-

anak-berikut.html (diakses pada tanggal 17 Desember 2016, pukul 22:15)

PEDOMAN OBSERVASI TERHADAP KONDISI DAN AKTIVITAS SISWA

SAAT PEMBELAJARAN

No. AspekPengamatan Ya Tidak Keterangan

1. Kedisiplinanwaktusiswasaatmasuk jam

pelajaran

2. Kesiapansiswadalammengikutipembelajaran

3. Partisipasisiswadalam proses pembelajaran

4. Siswamengerjakantugasdari guru

5. Keterlibatansiswadalampenggunaan media

pembelajaran

6. Antusiassiswadalammengikuti KBM

PEDOMAN WAWANCARA

Wawancara dengan bapak Muhaimin, S.Pd.I selaku Kepala Sekolah MI

Taufiqiyatul Asna

1. Apa visi dan misi adanya pembelajaran bahasa Arab?

2. Apa tujuan diadakan pembelajaran bahasa Arab?

3. Apa kurikulum yang dipakai dalam pembelajaran bahasa Arab?

4. Apa output yang diharapkan dari pembelajaran bahasa Arab?

5. Sarana apa yang diupayakan oleh lembaga untuk mensukseskan

pembelajaran bahasa Arab?

Wawancara dengan bapak Miftakun Huda, S.Pd.I selaku Guru Mata Pelajaran

Bahasa Arab

1. Bagaimana kegiatan belajar mengajar (KBM) pelajaran bahasa Arab di

kelas anda berlangsung?

2. Sebagai pendukung, media apa yang sering anda gunakan dalam mengajar

bahasa Arab?

3. Bagaimana kemampuan siswa di kelas?

4. Problematika apa yang sering anda jumpai dalam mengajar bahasa Arab,

khususnya dalam melatih dan meningkatkan kemampuan berbicara siswa?

5. Bagaimana kondisi seluruh siswa setelah belajar bahasa Arab

menggunakan media sandiwara boneka?

6. Problematika apa yang dihadapi siswa setelah belajar bahasa Arab

menggunakan sandiwara boneka?

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI. Taufiqiyatul Asna

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : IV/II

Tahun Pelajaran : 2016-2017

Alokasi Waktu : 2JP X 60 Menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam

sudut pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR

2.1. Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topik الأسرة"

البيت"في dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan

yang benar dan sesuai konteks.

2.2. Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan,

menanyakan dan merespon tentang "الأسرة في البيت" dengan

memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks.

2.3. Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang الأسرة في"

.البيت"

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengamati, menanya, mencoba, menalar dan

menginformasikan ungkapan sederhana, menunjukkan contoh

ungkapan sederhana untuk menyatakan, menanyakan, merespon dan

menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang الأسرة في"

. البيت"

D. MATERI PEMBELAJARAN

Contoh pertanyaan dalam penggunaan sandiwara boneka:

ما اسم أمك؟ -2

هل أيوك في البيت؟ -1

أين أمك؟ -9

من في غرفة المذاكرة؟ -0

هل تلك أمك؟ -0

أين أختك يا أحمد؟ -0

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Mubasyaroh

Tanya Jawab

F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Tahapan

Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa

Pendahuluan

10 menit

Kegiatan Guru

1. Guru mengucapkan salam

2. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a

3. Guru memperkenalkan diri kepada siswa

4. Guru mengabsen siswa

5. Guru mengondisikan kesiapan mental siswa dalam

belajar

6. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang

materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi

yang akan dipelajari

7. Guru memberikan motivasi terlebih dahulu sesuai

dengan materi yang akan dipelajari

8. Guru mengantarkan Siswa kepada suatu permasalahan

yang dihadapi kemudian menjelaskan tujuan

pembelajaran atau KD yang akan dicapai

9. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan

penjelasan tentang proses pembelajaran yang akan

dilakukan serta proses pembelajaran yang akan

dilakukan serta bentuk tes dan tugas selesai

pembelajaran yang akan dilaksanakannya

Siswa dengan khidmat dan santun

1. Menjawab salam

2. Membaca do’a yang dipimpin oleh ketua kelas

3. Mendengarkan guru mengabsen

4. Merespon pertanyaan guru tentang materi yang sudah

dipelajari dengan serius

5. Menyimak tujuan dan penjelasan materi yang

disampaikan guru

Kegiatan Inti

(40 menit)

Mengamati dengan teliti

1. Siswa mengamati pelafalan bunyi kata, makna, frasa

dan tulisan yang diperdengarkan tentang topik: الأسرة"

في البيت"

2. Siswa menirukan pelafalan kata, frasa dan kalimat

bahasa Arab yang diperdengarkan tentang topik:

"الأسرة في البيت"

Menanya dengan santun

3. Siswa melakukan tanya jawab dengan menggunakan

kata, makna, frasa dan tulisan yang diperdengarkan

tentang topik: سرة في البيت""الأ baik secara individu

atau kelompok

4. Siswa menanyakan materi tentang "الأسرة في البيت"

yang belum dipahami

Mencoba dengan penuh semangat

5. Siswa melafalkan materi tentang "الأسرة في البيت"

Menalar dan terampil

6. Siswa menjawab pertanyaan tentang materi dengan

bahasa Arab yang tepat

Mengomunikasikan dengan percaya diri dan tanggung

jawab

7. Siswa melafadzkan mufrodat / kalimat bahasa Arab

beserta artinya

8. Siswa menghafalkan mufrodat beserta artinya

Penutup

(10 menit)

1. Guru meminta siswa mengulangi kata, makna, frasa

dan kalimat tentang topik "الأسرة في البيت"yang telah

diajarkan

2. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi

pelajaran yang sudah disampaikan

3. Guru meminta siswa agar membiasakan mengucapkan

hal yang terkait dengan topik materi dalam bahasa

Arab

4. Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan latihan

soal yang terdapat dalam buku

5. Guru menginformasikan pelajaran selanjutnya

6. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, do’a,

dan memberi salam

G. PENILAIAN

المقياس الجملة

عمناسبة الموضو المخرجصحة صجة الأسلوب طلاقة الكلام

277 07 17 17 17

Kediri, 10 April 2017

Mengetahui

Guru Bidang Studi Bahasa Arab Guru Praktikkan

MIFTAKUN HUDA, S. Pd. I ARINI BIDAYATI

NIP. 3757748652200002 NIM. 13150122

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : MI. Taufiqiyatul Asna

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Kelas/Semester : IV/II

Tahun Pelajaran : 2016-2017

Alokasi Waktu : 2JP X 60 Menit

H. KOMPETENSI INTI (KI)

5. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

6. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

7. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

8. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam

sudut pandang/teori

.

I. KOMPETENSI DASAR

2.1. Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topik الأسرة"

dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaanفيالبيت"

yang benar dan sesuai konteks.

2.2. Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan,

menanyakan dan merespon tentang ""الأسرة في البيت dengan

memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks.

2.3. Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang الأسرة في"

.البيت"

J. TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengamati, menanya, mencoba, menalar dan

menginformasikan ungkapan sederhana, menunjukkan contoh

ungkapan sederhana untuk menyatakan, menanyakan, merespon dan

menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang الأسرة في"

. البيت"

K. MATERI PEMBELAJARAN

Contoh pertanyaan dalam penggunaan sandiwara boneka:

مااسم أمك؟ -7

هل أيوك في البيت؟ -8

أين أمك؟ -9

من في غرفة المذاكرة؟ -10

هل تلك أمك؟ -11

أين أختك يا أحمد؟ -12

L. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Mubasyaroh

Tanya Jawab

Penerapan Sandiwara Boneka

M. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Tahapan

Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa

Pendahuluan

10 menit

Kegiatan Guru

10. Guru mengucapkan salam

11. Guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a

12. Guru memperkenalkan diri kepada siswa

13. Guru mengabsen siswa

14. Guru mengondisikan kesiapan mental siswa dalam

belajar

15. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang

materi yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi

yang akan dipelajari

16. Guru memberikan motivasi terlebih dahulu sesuai

dengan materi yang akan dipelajari

17. Guru mengantarkan Siswa kepada suatu permasalahan

yang dihadapi kemudian menjelaskan tujuan

pembelajaran atau KD yang akan dicapai

18. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan

penjelasan tentang proses pembelajaran yang akan

dilakukan serta proses pembelajaran yang akan

dilakukan serta bentuk tes dan tugas selesai

pembelajaran yang akan dilaksanakannya

Siswa dengan khidmat dan santun

6. Menjawab salam

7. Membaca do’a yang dipimpin oleh ketua kelas

8. Mendengarkan guru mengabsen

9. Merespon pertanyaan guru tentang materi yang sudah

dipelajari dengan serius

10. Menyimak tujuan dan penjelasan materi yang

disampaikan guru

Kegiatan Inti

(40 menit)

Mengamati dengan teliti

9. Siswa mengamati pelafalan bunyi kata, makna, frasa

dan tulisan yang diperdengarkan tentang topik:

"الأسرة في البيت"10. Siswa menirukan pelafalan kata, frasa dan kalimat

bahasa Arab yang diperdengarkan tentang topik:

"الأسرة في البيت"

Menanya dengan santun

11. Siswa melakukan tanya jawab dengan menggunakan

kata, makna, frasa dan tulisan yang diperdengarkan

tentang topik: ""الأسرة في البيت baik secara individu

atau kelompok

12. Siswa menanyakan materi tentang الأسرة في البيت""

yang belum dipahami

Mencoba dengan penuh semangat

13. Siswa melafalkan materi tentang الأسرة في البيت""

Menalar dan terampil

14. Siswa menjawab pertanyaan tentang materi dengan

bahasa Arab yang tepat

Mengomunikasikan dengan percaya diri dan tanggung

jawab

15. Siswa berdialog tentang topik الأسرة في البيت""

Penutup

(10 menit)

7. Guru meminta siswa mengulangi kata, makna, frasa

dan kalimat tentang topik الأسرة في البيت"" yang

telah diajarkan

8. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi

pelajaran yang sudah disampaikan

9. Guru meminta siswa agar membiasakan mengucapkan

hal yang terkait dengan topik materi dalam bahasa

Arab

10. Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan latihan

soal yang terdapat dalam buku

11. Guru menginformasikan pelajaran selanjutnya

12. Menutup pelajaran dengan membaca hamdalah, do’a,

dan memberi salam

N. PENILAIAN

المقياس الجملة

عمناسبة الموضو طلاقة الكلام صحة المخرج صجة الأسلوب

100 40 20 20 20

Kediri, 10 April 2017

Mengetahui

Guru Bidang Studi Bahasa Arab Guru Praktikkan

MIFTAKUN HUDA, S. Pd. I ARINI BIDAYATI

NIP. 3757748652200002 NIM. 13150122

PRETEST)الإختبار القبلي(

ما اسمك؟ -1 أين بيتك؟ -2 من في بيتك؟ -3 هل أبوك في البيت؟ -4 ما اسم أمك؟ -5

POSTTEST)الإختبار البعدي(

ما اسم أمك؟ -29

في البيت؟ هل أيوك -1

أين أمك؟ -20

من في غرفة المذاكرة؟ -20

هل تلك أمك؟ -20

أين أختك يا أحمد؟ -20

( ”Sandiwara Boneka“)عملية التعليم قبل استخدم الوسائل التعليمية

(”Sandiwara Boneka“)عملية التعليم باستخدم الوسائل التعليمية

لحاور ”Sandiwara Boneka“)تطبيق الوسائل التعليمية

لحاور( ”Sandiwara Boneka“)تطبيق الوسائل التعليمية

السيرة الذاتية

: أرني بداية الإسم

م. 2330أبريل 23: كاديري، مكان تاريخ الملاد

: كالينق، كافونق، كاديري العنوان

: الخبرة العلمية

المدرسة الابتدائية .2 م. 1770وسنة التخرج المدرسة الابتدائية توفيقية الاثنى كاديري،

المدرسة المتوسطة .1 .1727المدرسة المتوسطةالإسلامية الحكوميةجومباغ كاومان، وسنة التخرج

المدرسة الثانوية .9 .1729كاديري، وسنة التخرج 9المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية

الجامعة .0جامعة مولان مالك إبراهيم الإسلاميةالحكومية بمالنق، كلية علوم التربية والتعليم

في قسم تعليم اللعة العربية.