مهارة الكتابة فيترقية ( لUlar Tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم )مدرسة محمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة لدوكتمفورا رندوواكونج

لوماجانج

حبث جامعي

إعداد:

نيت ربيعة اإلثنُتافربي ٕٔٙٓٓ٘ٔٔرقم القيد:

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم

عة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنقجام

6106

ii

مهارة الكتابة فيترقية ( لUlar Tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم )مدرسة محمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة لدوكتمفورا رندوواكونج

لوماجانج قسم تعليم اللغة العربيةل حصول على درجة بكلوريوس )سرجانا(مقدم لل

كلية علوم الًتبية والتعليم يف

إعداد: نتي ربيعة اإلثنينافبري

ٕٔٙٓٓ٘ٔٔرقم القيد:

االشراف: لغ ادلاجستَتاأضبد مب

قسم تعليم اللغة العربية

كلية علوم التربية والتعليم جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنق

6106

i

شعار

1

2قيدوا العلم بالكتابة

1 ٕ)يوسف( ٕٔالقرآن الكرمي، 2 رضي اهلل عنو قول علي ابن أيب طالب

أ

ii

إهداء أىدي ىذا البحث اجلامعي إىل:

"حفظهما اهلل ويهديهما اهلل لفهم الدين*سامي"و"سامان هودي*الوالدين احملبوبُت"

*" فتح الرحمن* األخي الصغَت احملبوب "

* أصحايب وزمالئي الذين يشجعونٍت يف كتابة ىذا البحث *

* جميع أساتذتي*

يعلمونٍت أكثر العلوم عسى اهلل أن ينفعٍت بعلومهم وجعلهم اهلل من العابدين الذين

اآلمنُت السادلُت يف الدين والدنيا واآلخرة

ب

iii

كلمة الشكر والتقدير

بسم اهلل الرضبن الرحيماحلمد هلل رب العادلُت وبو نستعُت على أمور الدنيا والدين والصالة والسالم

لو وأصحابو آء وادلرسلُت نبينا زلمد صلى اهلل عليو وسلم وعلى على أشرف األنبيا

أصبعُت.

ضبدا وشكرا هلل ادلنان القادر، برضبة اهلل جل وعلى وتوفيقو قد سبت ىذا البحث

مهارة ًتقية ( لUlar Tanggaاجلامعي ربت ادلوضوع "استخدام وسيلة ثعبان وسلم )

ية الواحدة لدوكتمفورا رندوواكونج مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالم الكتابة يف

لوماجانج". لتكميل من الشروطلنيل درجة البكلوريوس )سرجانا( يف قسم تعليم اللغة

العربية لكلية علوم الًتبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية

على كتابة ماالنق، ويسرين أن أقدم جزيل الشكري وعظيم التقديري إىل من قد ساعدين

ىذا البحث، وىم:

جامعة موالنا مالك ادلاجستَت، مدير فضيلة األستاذ الدكتور موجيا رحرجو .1

إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق.

امعة موالنا جب فضيلة الدكتور نور علي ادلاجستَت، عميد كلية علوم الًتبية والتعليم .2

مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق.

ج

iv

امعة جب شللوءة احلسنة ادلاجستَت، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ةة الدكتور فضيل .3

موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق.

فضيلة أضبد مبلغ ادلاجستَت، مشرف ىذا البحث اجلامعي الذي أرشدين ووجهٍت .4

يف كل مراحل إعداد ىذا البحث.

امعة جبية لكلية علوم الًتبية والتعليم يف قسم تعليم اللغة العرب صبيع األساتذة .5

موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق.

مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة م، رئيسفضيلة أضبد فطان حاس .6

لدوكتمفورا الذي قد أعطاين فرصة للبحث فيها.

ٍت نعو أيب سامان ىودي وأمي سامي وأخي احملبوب فتح الرضبن، الذين يشج .7

ٍت دائما.نويدعو

على تشجيعاهتم ودعائهم. ٕٕٔٓأصدقائي يف قسم تعليم اللغة العربية .8

أحسن أن يعطيهماهلل عسىء على مساعدهتم إال الدعاء اال أستطيع اجلز

ويزيدىم ادلن والفضل، آمُت يا رب العادلُت.اجلزاء

ٕٙٔٓ أغسطس ٜٕماالنق، الباحثة

نيت ربيعة اإلثنُتافربئٕٔ٘ٓٓٙٔ

د

v

وزارة الشؤون الدينية سالمية الحكومية بماالنقجامعة موالنا مالك إبراهيم اإل

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

حجة استشارة المشرف : فربيانيت ربيعة اإلثنُت االسم

ٕٔٙٓٓ٘ٔٔ: رقم القيدمهارة الكتابة ًتقية ( لUlar Tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم ): موضوع البحث

مية الواحدة لدوكتمفورا مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسال يف رندوواكونج لوماجانج

: أضبد مبلغ ادلاجستَت ادلشرف

vi

وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنق

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

تقرير المشرف إن ىذا البحث اجلامعي الذي قدمتو:

: فربيانيت ربيعة اإلثنُت سماال ٕٔٙٓٓ٘ٔٔ: رقم القيد

مهارة الكتابة ًتقية ( لUlar Tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم ): موضوع البحثلدوكتمفورا الواحدة مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية يف

رندوواكونج لوماجانجيكون على قد نظرنا وأدخلنا فيو بعض التعديالت واإلصالحات الالزمة ل

الشكل ادلطلوب الستيفاء شروط ادلناقشة إلسبام الدراسة واحلصول على درجة يف قسم –ٕٙٔٓ( لكلية علوم الًتبية والتعليم للعام الدراسي ٔ-Sتعليم اللغة العربية سرجانا )

ٕٓٔٚ.

و

vii

وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنق

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

تقرير لجنة المناقشة

: فربيانيت ربيعة اإلثنُت االسم ٕٔٙٓٓ٘ٔٔ: رقم القيد

مهارة الكتابة ًتقية ( لUlar Tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم ): موضوع البحثلدوكتمفورا الواحدة مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية يف

رندوواكونج لوماجانج( يف قسم تعليم S-1وقد قررت اللجنة بنجاحها واستحقاقها درجة سرجانا )

اللغة العربية لكلية علوم الًتبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية . ٕٚٔٓ-ٕٙٔٓماالنق للعام الدراسي

ز

viii

ix

x

وزارة الشؤون الدينية جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بماالنق

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

اقرار الباحثة

أن ادلوقع أدناه وبيانايت كاآليت: نيت ربيعة اإلثنُتا: فربي االسم

ٕٔٙٓٓ٘ٔٔ: رقم القيد لوماجانج-: لدوكتمفورا، رندوواكونج العنوان

أقر بأن ىذا البحث الذي حضرتو لتوفَت شروط النجاح لنيل درجة سرجانا يف قسم تعليم اللغة العربية بكلية علوم الًتبية والتعليم جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية

ًتقية ( لUlar Tanggaسلم )استخدام وسيلة ثعبان و احلكومية ماالنق ربت العنوان: مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة لدوكتمفورا رندوواكونج مهارة الكتابة يف

.لوماجانجحضرتو وكتبتو بنفسو وما زورهتا من ابداع غَتي أو تأليف اآلخر. وإذا ادعى

ولية على أحد استقباال أنو من تأليفو وتبُت أنو فعال ليس من حبثي فأنا أربمل ادلسؤ جبامعة ذلك، ولن تكون ادلسؤولية على ادلشرف أو على مسؤويل قسم تعليم اللغة العربية

موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق. حرر ىذا اإلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلك.

ٕٙٔٓسبتمرب ٜماالنق،

ي

xi

مستخلص البحث مهارة الكتابة يفًتقية ( لUlar Tanggaوسيلة ثعبان وسلم )استخدام . ٕ٘ٔٓنيت ربيعة اإلثنُت. افربي

. البحث اجلامعي. مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة لدوكتمفورا رندوواكونج لوماجانجكلية علوم الًتبية والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية جبامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية

ف: أضبد مبلغ ادلاجسًت.دباالنق. ادلشر النقاط احلاكمة: وسيلة ثعبان وسلم، مهارة الكتابة

والكتابة مهارة خاسبة من ادلهارات اللغوية اليت يتعلم مكانة اللغة العربية كلغة الدين. ادلشكالت اليت وجدت الباحثة يف الفصل الرابع من:بالصعبة للتعلم. و معروفالطلبة. وىي

ارة الكتابة صعبة، ب( فهم اللغة العربية ضعيف، ج( وضباسة للتعليم أ( تطبيق الطلبة مهناقص د( واىتمام الطلبة يف التعليم ضعيف. كان وسيلة ثعبان وسلم من الوسائل التعليمية.

ًتقية ل( Ular Tangga) استخدام وسيلة ثعبان وسلموانطالقا من ادلشكالت تريد الباحثة أن تبحث زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة. مدرسة مهارة الكتابة يف

( لًتقية ular tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم )معرفة ( ٔىي ) البحث أىداففعالية معرفة ( ٕلدوكتمفورا ) الواحدةيف مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية مهارة الكتابة

مدرسة زلمدية اإلبتدائية يف مهارة الكتابة( لًتقية ular tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم ) اإلسالمية الواحدة لدوكتمفورا.

األصلادلدخل الكمي على منهج حبث وادلنهج ادلستخدم يف ىذا البحث ىو ( ٖ( وادلقابلة )ٕ( ادلالحظة )ٔالتجرييب. وطرق صبع بيانات البحث ادلستخدمة بالباحثة ىي )

( األسئلة التحريرية ٖدليل ادلقابلة ) (ٕ( بطاقة ادلالحظة )ٔواالختبار. أما األدوات ىي ) دلهارة الكتابة.

( استخدام وسيلة ثعبان وسلم جيعل الطلبة لَتكزوا اىتماشلهم ٔ :ونتائج البحث ىيفعالية استخدام وسيلة ثعبان وسلم ظهرت يف ترقية ( ٕيف التعليم، ويدفعهم إىل اإلرادة.

مى هبا استخدام وسيلة ثعبان وسلم . وتسH0

xii

Abstract

Isnaini, Febriyanti Robiatul. 2016. The Use of Media Snakes and Ladders for

Ability Writing Competence at Muhammadiyah 01 Elementary School of Ledoktempuro Randuagung Lumajang. Thesis. Education and Teaching Science

Faculty, Department of Arabic Education, Maulana Malik Ibrahim State Islamic

University of Malang. Supervisor: Ahmad Mubaligh, M.HI

Keywords : Media Snakes and Ladders, Writing Competence

The status of Arabic is the language of religion. The function of teaching

Arabic language is communication between individuals. Writing competence is

the last of language competencies that students learn. It is known dificcult to

learn. And the researcher found some problems at the fourth grade were : a) the

implementation of writing competence is difficult, b) understanding of the Arabic

language is less, c) and the enthusiasm in learning is less, d) and the student’s

attention is weak. Snakes and ladders including instructional media. It is known

and attractive to students. Based on problems, the researcher want to apply media

snakes and ladders increasing the value of writing competence at Muhammadiyah

01 elementary school of Ledoktempuro Randuagung Lumajang.

The purpose of this study were: 1) to know the use of media snakes and

ladders for ability writing competence at Muhammadiyah 01 elementary school

of Ledoktempuro Randuagung Lumajang, 2) to know effectiveness of media

snakes and ladders for ability writing competence at Muhammadiyah 01

elementary school of Ledoktempuro Randuagung Lumajang.

In this reasearch, the reasercher use of type true experiment with

quantitative aproach. Mean while, the taking data methodes use are: 1)

observation, 2) interview, 3) test. The instruments use are: 1) observation sheet, 2)

interview guidlines, 3) questions.

The results of this study are as follows: 1) media snakes and ladders make

students excited to learn, and effective increasing student’s curiosity and his

attention. 2) the effectiveness of media snakes and ladders marked whit upgrading

average value of student. And test value was obtaining is 7.62>H0 . So can be

inferensial about media snakes and ladders is effective used in writing learning at

fourt grade Muhammadiyah 01 elementary school of Ledoktempuro Randuagung

Lumajang.

ل

xiii

Abstrak

Isnaini, Febriyanti Robiatul. Penggunaan Media Ular Tangga untuk

Meningkatkan Keterampilan Menulis di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah 01 Ledoktempuro Randuagung Lumajang. Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Negeri Maulana

Malik Ibrahim Malang. Pembimbing: Ahmad Mubaligh, M.HI

Kata kunci : Media Ular Tangga, Maharah Kitabah.

Kedudukan bahasa Arab sebagaimana bahasa Agama. Fungsi dasar

pembelajaran bahasa Arab adalah untuk menjalin komunikasi antar Individu.

Maharah kitabah merupakan keterampilan terakhir yang dipelajari oleh siswa.

Keterampilan ini terkenal sulit dalam pembelajaran. Adapun permasalahan yang

ditemukan di kelas IV adalah: a) siswa kesulitan dalam mengimplementasikan

maharah kitabah, b) tingkat pemahaman siswa rendah, c) semangat siswa dalam

belajar rendah, d) perhatian siswa dalam pembelajaran kurang. Media Ular

Tangga merupakan media pembelajaran yang telah dikenal dan menarik bagi

siswa. Berdasarkan permaslahan yang ada peneliti ingin membahas penggunaan

media ular tangga untuk meningkatkan maharah kitabah di MI Muhammadiyah

01 Ledoktempuro.

Adapun tujuan penelitian ini adalah: 1) mengetahui penggunaan media

ular tangga untuk meningkatkan maharah kitabah di MI Muhammadiyah 01

Ledoktempuro Randuagung Lumajang, 2) mengetahui efektivitas penggunaan

media ular tangga untuk meningkatkan maharah kitabah di MI Muhammadiyah

01 Ledoktempuro Randuagung Lumajang.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian true

experiment dengan pendekatan kuantitaif. Teknik pengumpulan data yang

digunakan peneliti adalah : 1) observasi, 2) wawancara, 3) tes. Instrumen dalam

penelitian ini adalah: 1) lembar observasi, 2) pedoman wawancara, 3) soal-soal

untuk maharah kitabah.

Hasil penelitian ini adalah : 1) penggunaan media ular tangga menjadikan

siswa untuk fokus dalam pembelajaran dan mendorong mereka untuk memiliki

kemauan dalam belajar. 2) efektivitas penggunaan media ular tangga nampak

pada penigkatan nilai siswa. Dan hasil uji-t 7.62 lebih besar daripada nilai H0.

Hal ini menujukkan bahwasannya penggunaan media ular tangga efektif dalam

pembelajaran kitabah di kelas IV MI Muhammadiyah 01 Ledoktempuro

Randuagung Lumajang.

م

xiv

محتويات البحث ادلوضوع

أ ................................................................ شعار ب .............................................................. إىداء

ج ................................................ والتقدير كلمة الشكر و ................................................ حجة استشارة ادلشرف

ه........................................................ دلشرفتقرير ا ز .................................................... تقرير جلنة ادلناقشة

ح .................................... رئيسة قسم تعليم اللغة العربية تقرير ط ................................... عميد كلية علوم الًتبية والتعليم تقرير

ي .........................................................إقرار الباحثة ك ....................................... مستخلص البحث باللغة العربية

ل ...................................... اللغة اإلصلليزيةمستخلص البحث ب م .................................... مستخلص البحث باللغة اإلندونسية

ن ...................................................... زلتويات البحث ص ...................................................... قائمة اجلدول

ر ......................................................... قائمة البيانية ش ....................................................... قائمة ادلالحقة

الفصل األول : اإلطار العام ٔ ........................................................... مقدمة .أ ٗ ................................................... أسئلة البحث .ب ٗ ................................................... أىداف البحث .ج ٗ .................................................... فروض البحث .د ٘ ..................................................... فوائد البحث .ه

ن

xv

ٙ .................................................... حدود البحث .و ٙ ............................................... ربديد ادلصطالحات .ز ٙ ................................................... بقةالدراسة السا .ح

الفصل الثاني: اإلطار النظري المبحث األول : الوسيلة التعليمية

ٖٔ ...................................... مفهوم الوسيلة التعليمية .أ ٖٔ ........................................ أمهية الوسيلة التعليمية .ب ٗٔ ........................................ دور الوسائل التعليمية .ج ٙٔ ....................................... أنواع الوسائل التعليمية .د

المبحث الثاني : وسيلة ثعبان وسلم ٚٔ .................................... مفهوم وسيلة ثعبان وسلم .أ ٛٔ ...................................... مزايا وسيلة ثعبان وسلم .ب ٜٔ ............................... إجراء ونظام وسيلة ثعبان وسلم .ج

المبحث الثالث : مهارة الكتابة ٕٓ ............................................... مفهوم الكتابة .أ ٕٔ ................................................ أمهية الكتابة .ب ٕٕ ................................... أىداف تعليم مهارة الكتابة .ج ٕٗ ............................................... مراحل الكتابة .د ٕٚ ......................................... اختبار مهارة الكتابة .ه

الفصل الثالث: منهجية البحث ٕٛ ........................................ مدخل البحث ونوعو .أ ٜٕ ............................................ متغَتات البحث .ب ٜٕ ....................................... رلموعة البحث وعينتو .ج ٜٕ .......................................... البيانات ومصادرىا .د

س

xvi

ٖٓ ................................ أسلوب صبع البيانات وأدواهتا .ه ٖٖ .............................................. ربليل البيانات .و ٖٗ ............................................... إجراء البحث .ز

الفصل الرابع: عرض البيانات ونتائجها المبحث األول: لمحة عامة عن مدرسة محمدية اإلبتدائية اإلسالمية

ٖٙ ..................... تأسيس مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية .أ ٖٚ ............................................. اللمحة الدراسة .ب ٖٚ ............................................. رسةأىداف ادلد .ج ٖٚ ...................................................... الرؤية .د ٖٛ ...................................................... البعثة .ه ٖٛ .............................................. ادلنهج الدراسي .و ٖٛ ................................................. حملة ادلدرس .ز ٜٖ .................................................. حملة الطلبة .ح

المبحث الثاني: عملية تعليم مهارة الكتابة باستخدام وسيلة ثعبان وسلم ٔٗ ................................................. اللقاء األول .أ ٚٗ ................................................. اللقاء الثاين .ب

المبحث الثالث: فعالية استخدام وسيلة ثعبان وسلم لترقية مهارة الكتابة ٚ٘ ...... ر القبلي واالختبار البعدي للمجموعة الضابطةنتائج االختبا .أ ٛ٘ ...... نتائج االختبار القبلي واالختبار البعدي للمجموعة التجريبية .ب ٓٙ ........ مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة .ج ٔٙ ....... مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية .د ٖٙ .. ي للمجموعة الضابطة والتجريبيةمقارنة بُت نتائج االختبار البعد .ه ٘ٙ ... نتائج عدد االضلراف وعدد االضلراف ادلربع من اجملموعة الضابطة .و ٙٙ .. نتائج عدد االضلراف وعدد االضلراف ادلربع من اجملموعة التجريبية .ز

ع

xvii

الفصل الخامس : مناقشة البحث ٔٚ ............... عملية تعليم اللغة العربية باستخدام وسيلة ثعبان وسلم .أ ٕٚ .............. خدام وسيلة ثعبان وسلم لًتقية مهارة الكتابةفعالية است .ب

الفصل السادس : االختتام ٖٚ ....................................................... اخلالصة .أ ٗٚ ............................................... مقًتحات البحث .ب

٘ٚ ..................................................... قائمة المراجع

ف

xviii

قائمة الجدول صفحة البيان الجدول الرقم 9 الدراسات السابقة 0.0 0ذبريبة البحث يف اجملموعة التجريبية 1.0 6

68 واجملموعة الضابطة

11 البحثأدوات 1.6 1معيار صلاح الطلبة للمجموعة 1.1 4

16 التجريبية والضابطة يف االختبار

18 حملة ادلدرس 4.0 5 19 حملة الطلبة 4.6 6 41 عدد الطلبة كل الفصل 4.1 7احلصول عن كتابة الطلبة يف اللقاء 4.4 8

41 األول

احلصول عن كتابة الطلبة يف اللقاء 4.5 9 48 الثاين

51 يف عملية التعليم اإلرادة 4.6 01 54 يف عملية التعليم االىتمام 4.7 00نتائج االختبار القبلي واالختبار 4.8 06

57 البعدي للمجموعة الضابطة

نتائج االختبار القبلي واالختبار 4.9 01 59 البعدي للمجموعة التجريبية

ي االختبار القبل نتائج مقارنة 4.01 04 61 والبعدي للمجموعة الضابطة

66مقارنة نتائج االختبار القبلي 4.00 05

ص

xix

والبعدي للمجموعة التجريبيةنتائج االختبار البعدي مقارنة بُت 4.06 06

للمجموعة الضابطة واجملموعة التجريبية

61

نتائج عدد االضلراف وعدد 4.01 07االضلراف ادلربع من اجملموعة

الضابطة65

نتائج عدد االضلراف وعدد 4.04 08االضلراف ادلربع من اجملموعة

التجريبية66

رلموع عدد االضلراف و ورلموع 4.05 09عدد االضلراف ادلربع من

اجملموعتُت68

ق

xx

قائمة البيانية صفحة البيان البيانية الرقم

60 الضابطة والبعدي للمجموعةاالختبار القبلي نتائج مقارنة 4.0 0

66 والبعدي للمجموعة التجريبيةمقارنة نتائج االختبار القبلي 4.6 6

1 4.1 نتائج االختبار البعدي مقارنة بُت

للمجموعة الضابطة واجملموعة التجريبية

64

ر

xxi

قائمة المالحق : وسيلة ثعبان وسلم ٔادللحق سة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة : رسالة استئذان البحث إىل مدر ٕادللحق

لدوكتمفورا رندوواكونج لوماجانج: رسالة من مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة لدوكتمفورا ٖادللحق

رندوواكونج لوماجانج : خطط التدريس يف الفصل التجرييب ٗادللحق : خطط التدريس يف الفصل الضابط ٘ادللحق يل ادلقابلة مع مدرِّسة تعليم اللغة العربية يف الفصل الرابع: دل ٙادللحق : ورقة ادلالحظة يف عملية التعليم والتعلم ٚادللحق : كشف احلضور ٛادللحق نتيجة الطلبة يف الفصل الرابع وثائقية: ٜادللحق : االختبار القبلي ٓٔادللحق : االختبار البعدي ٔٔادللحق درسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية ر البحث يف الفصل الرابع دب: بعض الصوا ٕٔادللحق

الواحدة لدوكتمفورا رندوواكونج لوماجانج : السَتة الذاتية ٖٔادللحق

ش

ٔ

الفصل األول اإلطار العام

مقدمة .أ

الوظيفة األساسية تعليم اللغة العربية ىي مكانة اللغة العربية كلغة الدين. إن وتضم ىذه الوظيفة كفائتُت، مهارات اللغة وعناصر اللغة. د.بُت األفرا التواصل

ومعٌت اآلخر ،وادلراد ادلهارات اللغوية ىي زلسوسية ورجوع إىل استخدام اللغة واقعيةعناصر اللغة تكوين مهارات اللغة، أما ٖاستطاع باستماع القول وبقراءة الكتابة.

4م مهارات اللغة.وىي ادلادة احلقيقية اليت تعُت ادلتعلم على تعلمهارات اللغة األربع، وىي االستماع، والكالم، والقراءة، والكتابة. والوسيلة

قل مهارة الكالم ىي الصوط عرب االتصال ادلباشر بُت ادلتكلم وادلستمع. أما تاليت تنتشكل صبيع ادلهارة من عناصر ٘مهارتا القراءة والكتابة، فوسيلتهما احلرف ادلكتوب.

ادلفردات واألصوات والًتاكيب. ألن تطبيق ادلهارات ربتاجون إىل تعليمهم. اللغة كويتحقق االتصال ادلهاراتُت األخَتتُت، دون قيود الزمان وادلكان. ومن ناحية أخرى يتلقى اإلنسان ادلعلومات واخلربات، عرب مهاريت االستماع والقراءة،

الكالم والكتابة ببث رسالتو، دبا فهما مهارتا استقبال، ويقوم اإلنسان عرب مهاريت ٙربويو من معلومات وخربات، فهما مهارتا إنتاج.

معروفالكتابة مهارة خاسبة من ادلهارات اللغوية اليت يتعلم التالميذ. وىي مهارة الكتابة من مهاريت اإلنتاج بالصعبة للتعلم. ألهنا كما قال سيف ادلسطفى،

ليها ىي كفاءة التفكَت، وكفاءة تاج عالكفاءة اليت هتُ اليت ربتاج إىل كفاءة متكاملة.

3 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran, (Bandung: ITB, 1996) hlm 2

4 ٙٗٔص ه( ٕٖٗٔغَت الناطقُت هبا، ، )الرياض: العربية للجميع،عبد الرضبن، إضاءات دلعلم اللغة العربية ل

ٙٚٔص نفس ادلراجع، ٘ ٙٚٔص نفس ادلراجع، ٙ

ٔ

ٕ

ىذه على التعبَت، وكفاءة استخدام اللغة، وكفاءة تطبيق قواعد اللغة. وللحصول بدأ من تعريف وكتابة األصواتج إىل وقت طويل. التالميذ البد أن يالكفاءة ربتا

ٚ.لتبلغهالة الوسيليمية جذابة للطلبة. تعليم ادلهارات أو العناصر اللغوية بالوسيلة التع

. وىي مساعدة الرتفاع فعالية التعليمية من عناصر التعليم اليت لديها دور مهمعمالية التعليم يف إدخال ادلواد. جانب الرتفاع الرغبة والنشاطة للطلبة، وظيفتها

. وادلراد الوسيلة التعليمية مساعدة إلدراك أغراض مساعدة للطلبة على الفهم .التعليم

مها النيب صلى اهلل عليو وسلم يف التعامل مع إن األساليب اليت استخدمنها استخدام وسائل اإليضاح للتوضيح والبيان وتقريب ٛالناشئة وتعليمهم كثَتة،

ادلعٌت. استخدم النيب صلى اهلل عليو وسلم أصابعو لإليضاح وتقريب ادلعٌت، فعن أيب ْؤمِ

َُياِن َيُشدُّ بَ ْعُضُو بَ ْعًضا" مث موسى األشعري عن النيب قال: "ادل ُن لِْلُمْؤِمِن َكاْلبُ ن ْ

ٜشبك بُت أصابعو.مهم من أنشطة ئل التعليمية، ونشاطاأللعاب اللغوية نوع من أنواع الوسا

التعليم االتصايل. وتظهر أمهية األلعاب اللغوية يف أهنا تقلل من ظاىرة االصطناع، الصف. وتستخدم األلعاب اللغوية مع الصغار اليت ربيط بالعملية التعليمية داخل

ٓٔوالكبار على حد سواء، غَت أننا جيب أن ضلتار األلعاب اليت تناسب كال منهما.، وىي لعبة لألوالد الذين لعبوا مع يةل التعليممن الوسائ وسيلة ثعبان وسلم

اإلثنُت أو أكثر. تقسيم اللعبة إىل رللس مربعات صغَتة وضعت يف بعض صناديق

7 Syaiful Mustofa, StrategiPembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (Malang: UIN MALIKI PRESS, 2011) hlm 180

)ماالنق: الربنامج اخلاص ، يف تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات أخرى مفتاح اذلدى ونور قمري، العربية ألغراض خاصة سلسلة ٛ ٛٙٔم( ص ٕٕٔٓلتعليم اللغة العربية،

ٜٙٔ، ص نفس ادلراجع ٜ ٖٓٔمرجع سابق ص عبد الرضبن، ٓٔ

ٖ

مستخدمة لعبةىذه ال بطو مع مربع اآلخر.عدد من "السالمل" أو "الثعبان" الذي ر ات.ادلربع وادلادة اليت سوف تتعلم للطلبة وجدت يفللغة العربية وغَته، لدرس ا

مزايا ىذه اللعبة كما قال زلمد صاحلُت، وىي: أ( وسيلة ثعبان وسلم فعالة ب( ىذه الوسيلة بساطة وسهولة للعبة، قة،ر ادلادة اليت وردت يف دروس سابالتكر

عن األسئلة التالميذب جي، د( ج( وىذه اللعبة ذبعل التالميذ باحلماسة يف التعليم ٔٔىذه اللعبة ألهنا ذو صور متنوعة. ونبحي التالميذباجلهد، ه( و

اعتمادا من مزاية وسيلة ثعبان وسلم أهنا مساعدة يف التعليم بتخصيص . وىي مساعدة للفهم وذبعل التعليم جذاب للطلبة. وىذه اللعبة تعليم اللغة العربية

وسيلة مشهورة. ولذلك غَت صعبة لفهم نظام وإجراء ىذه الوسيلة للطلبة يف ادلدرسة ادلدرسة الثانوية. حىتاإلبتدائية

لدوكتمفورا من ادلدارس يف الواحدة مدرسة زلمدية اإلبتدائة اإلسالميةقابلة، بأن ادلدرسة يف إدارهتا منظمة ولديها وسائل النقل لوماجانج. انطالقا من ادل

للتالميذ. وىذه ادلدرسة تتكامل العلوم الشرعية والعلوم ادلعرفية العامة. اللغة العربية من العلوم الشرعية اليت يتعلمها جلميع الفصل. وهتتم ىذه ادلدرسة لتعليم اللغة

سبوع لتعليم اللغة العربية. وتعليم العربية، ولذلك فيها أربع حصص دراسية يف األالساعة احلادية عشرة إىل الساعة الثانية عشرة إال كل القرآن للفصل األول والثاين يف

ٕٔالربع. التالميذأ( تطبيق :منادلشكالت اليت وجدت الباحثة يف الفصل الرابع

د( اقصلتعليم نضباسة لللغة العربية ضعيف، ج( و امهارة الكتابة صعبة، ب( فهم أن اللغة وللحصول من ادلقابلة مع التالميذ، ٖٔ.واىتمام التالميذ يف التعليم ضعيف

11

Mochammad Solichin, Media Pembelajaran dengan Ular Tangga,

(http://solikin11.blogspot.co.id/2012/05/media-pembelajaran-dengan-ular-tangga.html, diakses 11

Maret 2016) ٕٙٔٓأبريل ٗٔجانج، التاريخ مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية لدوكتمفورا لوما رئيس، ضبد فاطن حاسمأمع ادلقابلة ٕٔ ٕٙٔٓأبريل ٕ٘فربي، ادلالحظة يف الفصل الرابع دبدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية لدوكتمفورا لوماجانج، التاريخ ٖٔ

http://solikin11.blogspot.co.id/2012/05/media-pembelajaran-dengan-ular-tangga.html

ٗ

تعليمال لوسيلة يف عملية التعلم الرتفاع عمليةالعربية صعبة. ولذلك حيتاج إىل ا ونتيجتها.

استخدام وسيلة ثعبان وسلم انطالقا من خلفية البحث، ستقدم الباحثة "(ular tanggaرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية الواحدة مديف مهارة الكتابةًتقية ( ل

لدوكتمفورا رندوواكونج لوماجانج". أسئلة البحث .ب

يف الدراسة ىذه على ادلشكلة غتصي أن وديكن البحث، خلفية إىل واستنادا :التايل النحو مهارة الكتابة( لًتقية ular tanggaاستخدام وسيلة ثعبان وسلم ) عملية كيف .1

لدوكتمفورا؟ الواحدةيف مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية يف مهارة الكتابة( لًتقية ular tanggaفعالية استخدام وسيلة ثعبان وسلم )كيف .2

لدوكتمفورا؟ الواحدة مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية أهداف البحث .ج

:فيما يلي البحث وأىداف مهارة الكتابة( لًتقية ular tangga) استخدام وسيلة ثعبان وسلم عملية معرفة .1

لدوكتمفورا. الواحدة يف مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية مهارة الكتابة( لًتقية ular tanggaفعالية استخدام وسيلة ثعبان وسلم )معرفة .2

لدوكتمفورا. الواحدة مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية يف فروض البحث .د

ي كما يلي:الفرضية يف ىذا البحث ىمدرسة زلمدية يف مهارة الكتابةلًتقية فعالة (ular tangga" )"ثعبان وسلموسيلة

لدوكتمفورا. الواحدة اإلبتدائية اإلسالمية

٘

البحث فوائد .ه : فوائد البحث فيما يلي ومن

ةالنظري .ٔمدرسة مداخلة ومعلومات نظرية إىل البحث ىذانتيجة أن تكون

باستخدام مهارة الكتابةاليت تتعلق بتعليم مفورا زلمدية اإلبتدائية لدوكت ، ديكن أن يكون زيادة ادلعلومات النظرية.(ular tanggaاللعبة ثعبان وسلم )

ةالتطبيقي .ٕ درسةدلدير ادل (أ

مهارة مداخلة ومعلومات تعليمية عن تعليم البحث ىذانتيجة أن تكونيف ير ادلدرسةدلد (ular tanggaثعبان وسلم ) وسيلةباستخدام الكتابة

.مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية لدوكتمفورا للطلبة (ب

مدرسة زلمدية مساعدة للطلبة يف البحث ىذانتيجة أن تكون مهارة الكتابةعلى تنمية كفاءة لتعليم اإلبتدائية اإلسالمية لدوكتمفورا

(.ular tanggaثعبان وسلم ) وسيلةاستخدام ب للمدرس (ج

مدرسة زلمدية مداخلة للمدرس يف البحث ىذانتيجة أن تكونمهارة على اختيار الوسيلة يف تعليم اإلبتدائية اإلسالمية لدوكتمفورا

الكتابة للباحثة (د

يف البحث ادلتماثل. زيادة ادلعرفة للباحثُت البحث ىذانتيجة أن تكون

ٙ

حدود البحث .و تعليم يف مربعات ثالثُت على وسيلة ثعبان وسلم تتكون :ةاحلدود ادلوضوعي .1

وادلراد تركز الباحثة لكتابة الكلمة ."األسرة يف البيت"وضوع ادل مهارة الكتابة عن واجلملة.

درسة زلمدية اإلبتدائيةدب الفصل الرابعيف احلدود ادلكانية: تطبيق ىذا البحث .2 تمفورا راندوواجونج لوماجانج.لدوك الواحدة اإلسالمية

شهر مايو حىت يونيو ذا البحث يف احلدود الزمانية: بدأت الباحثة عن ى .3ٕٓٔٙ.

تحديد المصطالحات .ز ربديد ادلصطالحات يف ىذا البحث كما يلي:

وسيلة ثعبان وسلم .1وسيلة ثعبان وسلم ىي لعبة لألوالد الذين لعبوا مع اإلثنُت أو أكثر.

يف بعض صناديق عدد من وضعتتقسيم اللعبة إىل رللس مربعات صغَتة ن" الذي ربطو مع مربع اآلخر."السالمل" أو "الثعبا

مهارة الكتابة .2إلنتاج األفكار الذىنية وحصيلة العقل ىي مهارة مهارة الكتابة

اإلنساين أو ربويل رموز اللغة الصوتية إىل رموز مكتوبة. الدراسات السابقة .ح

التايل: الدراسات السابقة كما يف الرسم يقوم ىذا البحث على Ularية استخدام لعبة "ثعبان و سلم" )(، فعالٕ٘ٔٓعفيفة الزنيدة )

Tangga) لًتقية مهارة الكالم بادلدرسة "مفتاح العلوم" ادلتوسطة اإلسالمية جندانج جلي ماالنج.

ٚ

لعبة "ثعبان و سلم" ( دلعرفة تطبيق استخدام ٔث ىي: حأىداف الب(Ular Tanggaاح ترقية كفائة تالميذ الفصل السابع يف الكالم دبدرسة "مفت ( يف

( دلعرفة مدى فعالية ٕالعلوم" ادلتوسطة اإلسالمية جندانج جلي ماالنج. ترقية كفائة تالميذ الفصل ( يفUlar Tanggaلعبة "ثعبان و سلم" )استخدام

السابع يف الكالم دبدرسة "مفتاح العلوم" ادلتوسطة اإلسالمية جندانج جلي ماالنج.

ار القبلي والبعدي ومنهج ىذا البحث التجرييب باستخدام االختبللمجموعة الضابطة واجملموعة التجريبية. وادلدخل ادلستخدم ىو ادلدخل الكمي. واألدوات جلمع البيانات يف ىذا البحث ىي: االختبار القبلي واالختبار

البعدي.لعبة "ثعبان و سلم" ( أن استخدام ٔونتائج البحث تدل على:

(Ular Tanggaل التالميذ يشعرون باحلماسة والدافعة ( لًتقية مهارة الكالم جيع( أن نتائج ٕيف عملية تعليم مهارة الكالم وسهولة يف التعبَت الشفهي.

وكذلك ٙٚ،ٕ% = ٔوأكرب من نتيجة ادلستوى ادلعٌت ٕ٘،ٙاإلحصائي Hٔمردود، Hٓوذلك دبعٌت أن ٘ٓ،ٕ% = ٘أكرب من نتيجة ادلستوى ادلعٌت

ل.مقبول أي أن فروض البحث مقبو أما الفرق بُت البحث السابق واحلث الذي قامت بو الباحثة، فإن

(Ular Tanggaفعالية استخدام لعبة "ثعبان و سلم" )البحث السابق عن حبث لًتقية مهارة الكالم بادلدرسة "مفتاح العلوم" ادلتوسطة اإلسالمية جندانج جلي

يلة ثعبان وسلم استخدام وسأما يف ىذا البحث، قامت الباحثة عن ماالنج.(ular tanggaمدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية يف ًتقية مهارة الكتابة( ل

.لدوكتمفورا رندوواكونج لوماجانجالواحدة

ٛ

Ular Tangga(، تطبيق اللعبة اللغوية ٖٕٔٓفطري إفادة مربدة )Berbintang مية يف تعليم مهارة القراءة يف مدرسة هنضة العلماء ادلتوسطة اإلسال

.باكيس ماالنق Ular Tanggaاللعبة اللغوية ( دلعرفة استخدام ٔأىداف البحث ىي:

Berbintang .دلعرفة فعالية ٕيف تعليم مهارة القراءة لتالميذ الفصل السابع ) يف تعليم مهارة القراءة Ular Tangga Berbintangاللعبة اللغوية استخدام

لتالميذ الفصل السابع.بحث الذي انتجهتو الباحثة ىو ادلنهج التجرييب، وادلدخل وادلنهج ال

مستخدمت يف ىذا البحث ىو ادلدخل الكمي. أما األدوات ادلستخدمة جلمع البيانات ىي ادلالحظة وادلقابلة واالختبار.

Ular Tanggaاللعبة اللغوية ونتائج البحث تدل على استخدام Berbintang وأكرب من نتيجة ٜٗ،ٛج اإلحصائي يف مهارة القراءة فعاال. نتائ

% = ٘وكذلك أكرب من نتيجة ادلستوى ادلعٌت ٙٚ،ٕ% = ٔادلستوى ادلعٌت مقبول أي أن فروض البحث مقبول. Hٔمردود، Hٓوذلك دبعٌت أن ٘ٓ،ٕ

أما الفرق بُت البحث السابق واحلث الذي قامت بو الباحثة، فإن يف Ular Tangga Berbintangية تطبيق اللعبة اللغو البحث السابق عن حبث

تعليم مهارة القراءة يف مدرسة هنضة العلماء ادلتوسطة اإلسالمية باكيس ماالنق. ularاستخدام وسيلة ثعبان وسلم )أما يف ىذا البحث، قامت الباحثة عن

tanggaالواحدة مدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالميةيف ًتقية مهارة الكتابة( ل .ندوواكونج لوماجانجلدوكتمفورا ر

(، فعالية استخدام اللعبة اللغوية "ثعبان وسلم" ٕٕٔٓلينا مسلوكي )(Ular Tangga( سونان كايل البحث التجرييب يف ادلدرسة( يف تعليم ادلفردات

.جاغا ادلتوسطة اإلسالمية باليتار

ٜ

( دلعرفة تطبيق اللعبة اللغوية "ثعبان وسلم" ٔأىداف البحث ىي: (Ular Tanggaسونان كايل جاغا ادلتوسطة دلدرسة( يف تعليم ادلفردات با

( Ular Tanggaاللعبة اللغوية "ثعبان وسلم" )( دلعرفة فعالية ٕاإلسالمية باليتار. .سونان كايل جاغا ادلتوسطة اإلسالمية باليتار دلدرسةيف تعليم ادلفردات با

حث أدوات أما منهج ىذا البحث ىو ادلنهج التجرييب مع أدوات الب Ular)البحث ادلستخدمة ىي: استخدام الباحثة اللعبة اللغوية "ثعبان وسلم"

Tangga ) لعالج تلميذات تدرجا. يبدأ باألسرة واألدوات ادلدرسة. ومن ( االختبار.ٖ( ادلقابلة، ٕ( ادلالحظة، ٔاألدوات جلمع البيانات:

% < من اجلدول "ت" ٖ،ٕٓختبار "ت": انطالقا من امقبول دبعٌت ىناك عالقة أو تأثَت Hٔمردود، Hٓ. وذلك يدل على %ٜ،ٙٔ:

( يف تعليم ادلفردات.Ular Tanggaاللعبة اللغوية "ثعبان وسلم" )تطبيق أما الفرق بُت البحث السابق واحلث الذي قامت بو الباحثة، فإن

Ularفعالية استخدام اللعبة اللغوية "ثعبان وسلم" )البحث السابق عن حبث Tangga سونان كايل جاغا ادلتوسطة اإلسالمية يف ادلدرسة( يف تعليم ادلفردات

استخدام وسيلة ثعبان وسلم أما يف ىذا البحث، قامت الباحثة عن .باليتار(ular tanggaمدرسة زلمدية اإلبتدائية اإلسالمية يف ًتقية مهارة الكتابة( ل

.لدوكتمفورا رندوواكونج لوماجانج الواحدة 0.0ل الجدو

الدراسات السابقة ةادلساوا رقالف ىذا البحث الدراسات السابقة

(، ٕ٘ٔٓعفيفة الزنيدة )فعالية استخدام لعبة "ثعبان

(Ular Tanggaو سلم" )

استخدام وسيلة ular)ثعبان وسلم

tangga) ًتقية ل

البحث السابق يبحث لًتقية مهارة الكالم يف مرحلة

استخدام لعبة "ثعبان وسلم.

ٔٓ

لًتقية مهارة الكالم بادلدرسة "مفتاح العلوم" ادلتوسطة اإلسالمية جندانج جلي ماالنج، حبث جامعي، جامعة موالنا مالك إبراىيم

إلسالمية احلكومية ادباالنج. ونتائج البحث

( أن استخدام ٔتدل على: Ularلعبة "ثعبان و سلم" )

Tangga لًتقية مهارة )الكالم جيعل التالميذ يشعرون باحلماسة والدافعة يف عملية تعليم مهارة الكالم وسهولة يف التعبَت

( أن نتائج ٕالشفهي. وأكرب ٕ٘،ٙاإلحصائي

وى ادلعٌت من نتيجة ادلستوكذلك ٙٚ،ٕ% = ٔ

أكرب من نتيجة ادلستوى ٘ٓ،ٕ% = ٘ادلعٌت

مردود، Hٓوذلك دبعٌت أن ٔH مقبول أي أن فروض

البحث مقبول.

يف مهارة الكتابةزلمدية مدرسة

اإلبتدائية الواحدة اإلسالمية

لدوكتمفورا رندوواكونج

.جلوماجان

ادلتوسط.ىذا أم يبحث

مهارة البحث عن ، وتقدم ىذا الكتابة

البحث يف مرحلة ادلبتدئ.

ٔٔ

فطري إفادة مربدة (، تطبيق اللعبة ٖٕٔٓ)

Ular Tanggaاللغوية Berbintang يف تعليم

رسة مهارة القراءة يف مدهنضة العلماء ادلتوسطة اإلسالمية باكيس ماالنق، حبث جامعي، جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية دباالنج. ونتائج البحث

اللعبة تدل على استخدام Ular Tanggaاللغوية

Berbintang يف مهارةالقراءة فعاال. نتائج

وأكرب ٜٗ،ٛاإلحصائي من نتيجة ادلستوى ادلعٌت

وكذلك ٙٚ،ٕ% = ٔأكرب من نتيجة ادلستوى

٘ٓ،ٕ% = ٘ادلعٌت مردود، Hٓوذلك دبعٌت أن

ٔH مقبول أي أن فروض البحث مقبول.

استخدام وسيلة ular)ثعبان وسلم

tanggaًتقية ( ليف مهارة الكتابة

زلمدية مدرسة اإلبتدائية

الواحدةاإلسالمية لدوكتمفورا

رندوواكونج .لوماجانج

اءات اللعبةمن إجر Ular tangga

berbintang اليتقامت بو فطري

حيتاج إىل إفادةاحلاكم. ولعبة يف

ىذا البحث ال حيتاج إليو.

قدمتها يف تعليم و القراءةمهارة

يف الفصل تالميذ للالسابع. وقامت الباحثة يف ىذا

مهارة البحث لًتقية يف الفصل الكتابة

الرابع.

اللعبة اللغوية Ular Tangga

ٕٔ

(، ٕٕٔٓلينا مسلوكي )فعالية استخدام اللعبة اللغوية "ثعبان وسلم"

(Ular Tangga يف تعليم )البحث ادلفردات )

التجرييب يف ادلدرسةسونان كايل جاغا ادلتوسطة

حبث اإلسالمية باليتار، جامعي، جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية

.احلكومية دباالنج"ت": انطالقا من إختبار

% < من اجلدول ٖ،ٕٓ%. وذلك ٜ،ٙٔ"ت" :

Hٔمردود، Hٓيدل على مقبول دبعٌت ىناك عالقة أو

اللعبة اللغوية تأثَت تطبيق Ular"ثعبان وسلم" )

Tangga يف تعليم ) ادلفردات.

استخدام وسيلة ular)ثعبان وسلم

tanggaًتقية ( ليف مهارة الكتابة

زلمدية مدرسة اإلبتدائية

الواحدةة اإلسالميلدوكتمفورا

رندوواكونج .لوماجانج

ىذا البحث أن توسع رلال البحث السابق الذي قامت بو لينا مسلوكي عن تعليم ادلفردات يف ادلدرسة ادلتوسطة.

يف الباحثة وقامت عنىذا البحث

استخدام وسيلة هارة دل ثعبان وسلم

يف ادلدرسة الكتابة اإلبتدائية.

اللعبة اللغوية ن وسلم" ثعبا"(Ular Tangga)

ٖٔ

الفصل الثاني اإلطار النظري

الوسيلة التعليميةالمبحث األول: مفهوم الوسيلة التعليمية .أ

الوسيلة التعليمية ىي "ما تندرج ربت سلتلف الوسائط اليت يستخدمها األستاذ يف ادلوقف التعليمي، بغرض إيصال ادلعارف واحلقائق واألفكار وادلعاين

14".للطلبةوكما قال مسعد زلمد زياد، إن الوسيلة التعليمية ىي كل أداة يستخدمها ادلعلم لتحسُت عملية التعلم والتعليم ، وتوضيح ادلعاين واألفكار ، أو التدريب على ادلهارات ، أو تعويد التالميذ على العادات الصاحلة ، أو تنمية االذباىات ، وغرس

15.عتمد ادلعلم أساسا على األلفاظ والرموز واألرقامالقيم ادلرغوب فيها ، دون أن يواالختصار من مفهومُت ىي صبيع الوسائط اليت يستخدمها ادلدرس يف ادلوقف التعليمي بغرض توضيح ادلعاين واألفكار، أو التدريب على ادلهارات، أو

.تعويد التالميذ على العادة الصاحلة، أو تنمية االذباحات عليميةأهمية الوسيلة الت .ب

أمهية تربية وقد أثبتت كثَت من الدراسات جدى للوسائل التعليمية استخدامها ودورىا يف رفع مستوى ربصيل التالميذ، وخاصة بعد أن اتسعت ادلناىج الدراسية وتعددت جوانبها وأصبحت ادلعارف وادلعلومات تزداد يوما بعد

14

ة نقل أوريل حبر الدين، تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقو علي مهار حسن مصطفى عبد ادلعطي، الوسائل التعليمية، كما ٖٔٔم( ص ٕٓٔٓالكتابة، )ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ماالنق،

أوغسطس ٜمتيسر يف التاريخ http://www.drmosad.com/index99.htm مسعد زلمد زياد، الوسيلة التعليمية ) 152016)

ٖٔ

http://www.drmosad.com/index99.htm

ٔٗ

ال وتعدد وسائل ادلعرفة يوم وتأيت من جهات ووسائعدة نظرا لتطور وسائل االتص 16ومصادرىا.

كذلك تساعد الوسائل التعليمية األستاذ يف مواجهة أعداد التالميذ الكبَتة وكثافة الفصول الدراسية أن أصبح التعليم ملزما يف بعض مراحل وازداد

17الواعي واحتل التعليم مكانة كبَتة يف نفوس الناس.تشوق التالميذ للدرس وتوجو وشلا جيعل الوسائل التعليمية مهمة أهنا

اىتمامهم إليو وذبعل أثر ما يتعلمونو باقيا ومستمرا وتساعدىم على سرعة تذكر ادلعلومات الرتباطها بأساس حسي ملموس.كذلك فإن الوسائل التعليمية تعُت األستاذ على مراعة الفروق عند التالميذ ألن تنويع اخلربات وتعدد األساليب اليت

18تعلمون تؤدي إىل حسن استجابتهم كل حسب قدراتو وما يناسبو.دير فيها ادلولكنها البد أن يهتم للمدرسُت أن ليس صبيع الوسائل التعليمية مناسبة لكل الدرس. حيث أن ادلدرس يستطيع إختيار الوسيلة اليت تناسب

حباجة للطلبة يف الدرس. ولذلك الوسائل التعليمية مهمة إذا ساعدت الوسيلة لتعليم.يف ا

دور الوسائل التعليمية في تحسين عملية التعليم والتعلم .ج ديكن أن نلخص الدور الذي تلعبو الوسائل التعليمية يف ربسُت عملية

التعليم والتعلم دبا يلي: إثراء التعليم .1

أوضحت الدراسات واألحباث أن الوسائل التعليمية تلعب دورا جوىريا ادلتعلم وتيسَت بناء ادلفاىيم وزبطي احلدود يف إثراء التعليم وتوسيع خربات

16

ل حبر الدين، تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقو علي مهارة الكتابة، )ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم أوري ٖٔٔص م(ٕٓٔٓسالمية احلكومية ماالنق،اإل17

ٗٔٔ ص نفس ادلراجع، 18

ٗٔٔ ص نفس ادلراجع،

ٔ٘

اجلغرافية والطبيعية باستخدام وسائل اتصال متنوعة تعرض الوسائل التعليمية بأساليب مشوقة وجذابة.

ربقيق اقتصادية التعليم .2ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكرب من خالل

يس للوسائل التعليمية ىو ربقيق زيادة نسبة التعلم إىل تكلفتو. فاذلدف الرئأىداف تعلم قابلة للقياس دبستوى فعال بأقل قدر من التكفلة يف الوقت

واجلهد وادلصادر. ادلساعدة على استثارة اىتمام التلميذ وإشباع حاجتو للتعلم .3

يكتسب التلميذ من خالل استخدام الوسائل التعليمية ادلختلفة بعض ربقق أىدافو. وكلما كانت اخلربات التعليمية اليت اخلربات اليت تثَت اىتمامو و

دير هبا ادلتعلم أقرب إىل الواقعة أصبح ذلا معٌت ملموس وثيق الصلة باألىداف اليت يسعى التلميذ إىل ربقيقها والرغبات اليت يتوق إىل إشباعها.

ادلساعدة على زيادة خربة التلميذ شلا جيعلو أكثر استعدادا للتعلم .4ائل تعليمية متنوعة يكتسب التلميذ خربات مباشرة باستخدام وس

ذبعلها أكثر استعدادا للتعلم. شلا يساعد على جعل تعلم التلميذ يف أفضل صورة.

ادلساعدة على اشًتاك صبيع حواس ادلتعلم يف عملية التعلم .5إن اشًتاك صبيع احلواس يف عمليات التعليم يؤدي إىل ترسيخ وتعميق

التعليمية تساعد على إشراك صبيع حواس ادلتعلم، شلا ىذا التعلم والوسائل يساعد على بقاء أثر التعلم.

ادلساعدة يف زيادة مشاركة التلميذ اإلجيابة يف اكتساب اخلربة .6

ٔٙ

تنمي الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل ودقة ادلالحظة واتباع يؤدي التفكَت التعلمي للوصول إىل حل ادلشكالت. وىذا األسلوب

19بالضرورة إىل ربسُت نوعية التعلم ورفع األداء عند التالميذ.دور الوسائل التعليمية الذي قدمها عبد الرضبن دور عام كامل جلميع الوسائل التعليمية. ولكن ىذا الدور ال يستطيع لتجعل رجوعا واثقا لكل الوسيلة،

جاء فيو. أحيانا الوسيلة اخلاصة ما عمل الدور من األدوار الذين قد أنواع الوسائل التعليمية .د

انقسمت الوسائل حسب احلاسة اليت زباطبها إىل أنواع، ىي:الوسائل السمعية وىي الوسائل اليت زباطب حاسة السمع "األذن" كاراديو .1

واألسطوانات واألشرطة التسجيلية ومعامل اللغات.ادلتحركة الوسائل البصرية وىي الوسائل اليت زباطب حاسة البصر كالصور .2

والرسوم واللوحات والشرائح واألفالم.وسائل مسعية بصرية وىي الوسائل اليت زباطب احلاستُت معا "السمع .3

20والبصر" كالصور ادلتحركة الناطقة غَتىا.والوسيلة اليت تستخدم يف ىذا البحث من الوسائل البصرية اليت زباطب

ة صورة. حاسة البصر. ألن الوسيلة ىي ورقة ادلربعات وفي وسيلة ثعبان وسلم: ثانيالمبحث ال

األلعاب اللغوية نوع من أنواع الوسائل التعليمية، ونشاط مهم من أنشطة التعليم وسيلة و 21االتصايل، وخباصة إذا وضعنا يف العتبار أن الصف مكان مصطنع لتعليم اللغة.

ىذه الوسيلة للتعلم. فإن التالميذتساعد من األلعاب اللغوية اليت وسيلة ثعبان وسلمو لطلبة يف التعليم، ألن ما تطبيقها باللعبة. وفائدة ىذه اللعبة أهنا تنمية معرفة ل جذابة

19

ٜٓٔ-ٛٓٔ مرجع سابق صعبد الرضبن، 20

ٗٔٔ سابق صمرجع أوريل حبر الدين، 21

ٖٓٔ مرجع سابق صعبد الرضبن،

ٔٚ

قال و ٕٕلتنمية معرفتها. التالميذ( أن اللعبة قدمت Piaget. كما قال فيياكت )التالميذأن اللعبة جذابة ومفرح ألهنا إكتفاء ( Santrockكما نقل سنطراك ) (Daniel)دانيل ٖٕتعالع.لإلس

للفرح فقط، ولكنها أيضا تدعوىم إىل التالميذوذلذا وظيفة اللعبة ليست دعوة تنمية معرفتهم.اإلستعالع، وتقدمهم ل

مفهوم وسيلة ثعبان وسلم .أ وسيلة ثعبان وسلم ىي لعبة لألوالد الذين لعبوا مع اإلثنُت أو أكثر.

س مربعات إىل رلل وىي مقسمة (،Wikipediaكما الشرح يف ويكيفدييا )يف بعض صناديق عدد من "السالمل" أو "الثعبان" الذي ربطو وضعتصغَتة

ىذا ادلفهوم مناسب بقول حسٌت كما نقل إيفي يف مفهوم ٕٗمع مربع اآلخر. ٕ٘لعبة ثعبان وسلم:

إىل وىي مقسمة لعبة بوساطة النرد النتقال من الرقم إىل رقم اآلخر.ديق عدد من "السالمل" أو يف بعض صنا وترسمرللس مربعات صغَتة

"الثعبان" الذي ربطو مع مربع اآلخر. يبدأ الالعب األول بإلقاء وساطة النرد، مث ينتقل إىل ادلربع على حسب الرقم الذي خرج لو. إذا خرج الرقم ستة فالالعب لديو فرصة النتقال ستة خطوات ويكرر بإلقاء

دلربع ادلرسم الثعبان وساطة النرد وينتقل إليو. إذا قامت الالعب يف اواليت تربط بُت ادلربعُت حبيث يتم اإلنتقال من ادلربع ذو الرقم األعلى إىل ادلربع ذو الرقم األقل. إذا كان الالعب يف ادلربع ادلرسم السلم واليت

22John W. Santrock, terj, Verawaty Pakpahan, Masa Perkembangan Anak, (Jakarta: Salemba

Humanika, 2011 ) hlm 124 23

Ibid, hlm 124 24

Wikipedia, Ular Tangg (https://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tangga diakses tanggal 3 April 2016) 2016) 25

Husna, 100+ Permainan Tradisional Indonesia untuk Kreativitas, Ketangkasan, dan Keakraban, (Yogyakarta: Andy, 2009) hlm 145 - 146

https://id.wikipedia.org/wiki/Ular_tangga

ٔٛ

تربط بُت ادلربعُت حبيث يتم اإلنتقال من ادلربع ذو الرقم األقل إىل ادلربع األول يف الرقم األخر ىو الفائز. والالعب ذو الرقم األعلى.

ساطة، وسهلة، وجذابة ( أن لعبة ثعبان وسلم بSatyaقال ساتيا )ىي و سهلة للنقل، وسهلة للفهم ألهنا لديها نظام بساط.اللعبة لألوالد. ىذه

26.اليت ذبعل التالميذ الىتمام يف عملية التعليم من الوسائل التعليميةإىل رللس مربعات مقسمةعلى أهنا ىي لعبة وسلم ثعبان من مفهوم لعبة

يف بعض صناديق عدد وضعتصغَتة لألوالد الذين لعبوا مع اإلثنُت أو أكثر. من "السالمل" أو "الثعبان" الذي ربطو مع مربع اآلخر. األدوات ادلستخدمة ىي الورقة اللعبة، ووساطة النرد، والقطع. ولو ىذه اللعبة تتم بالنظام، بل

لالعب جذابة.جعلتها ا مزايا وسيلة ثعبان وسلم وعيوبها .ب

ادلزايا والعيوب، كما ىذه اللعبة. مزاياىا ىي: كل اللعبة لديها .لتعليم اللغة العربيةوسيلة ثعبان وسلم فعالة .1 ىذه الوسيلة بسيطة وسهولة يف اللعبة. .2 . وىذه اللعبة ذبعل التالميذ باحلماسة يف التعليم .3 لة باجلهد.عن األسئ التالميذذبب .4 صور متنوعة. لديهاربب ىذه اللعبة ألهنا التالميذو .5

وعيوب ىذه اللعبة ىي: سأم بوسائل كثَتة التالميذذبعل .1 .اآلخر سأم لتنتظر الالعب التالميذذبعل .2ما استطاعت لتأخذ التالميذإشراف ادلدرس الناقص يف التعلم جيعلها .3

الفائدة من اللعبة.

26 Satya, PKM Ular Tangga(https://sayasatya.files.wordpress.com/2012/04/pkm-ulartangga,

diakses 11 Maret 2016)

ٜٔ

ٕٚ كثَتة. التالميذسب لفسل بعدد ىذه الوسيلة غَت منا .4وثقافة اإلجتماع، مزية ىذه الوسيلة وعيوهبا التالميذاعتمادا من حال

واثق. ولكنها ذبعل زلمد صاحلُت ال تستطيع استخدامها كدليل اماليت يقدمه الباحثة ادلصدر لتتم ادلزية وتقلل العيوب.

إجراءات ونظام وسيلة ثعبان وسلم .ج نظام، كما ىذه اللعبة. النظام واإلجراءات ىذه كل اللعبة لديها ال

اللعبة كما يلي: يف ادلربع ادلائة. كل الالعب من ادلربع األول والنهايةيبدأ .1يف بعض صناديق عدد من "السلم" أو "الثعبان" الذي ربطو مع وضع .2

مربع اآلخر.ىناك وساطة النرد واحدة وقطع سلتلفة األلوان أو األشكال من عدد .3

ُت. الالعبطالة الثعبان متنوعة، وىي تنتقل الالعب إىل ادلربع األقل. أما السلم تنتقل .4

الالعب إىل ادلربع األعلى.بعض الثعبان قصَت، وبعضو طويلة. وىناك ثعبان يف ادلربع تسعة وتسعُت .5

لينتقل الالعب إىل ادلربع األقل.األعلى فهو تعيُت الالعب األول بإلقاء وساطة النرد. ومن يأخذىا الرقم .6

الالعب األول. يبدأ الالعبون من ادلربع األول. .7 يبدأ الالعب بإلقاء النرد ويعد ادلربعات على حسب الرقم الذي خرج لو. .8يبقى مكانو. فعليو يكرر بإلقاء وساطة النرد وخيرج إذا خرج رقم ستة، فهو .9

الرقم اآلخر فينتقل قطعتو إليو.

27 Mochammad Solichin, Media Pembelajaran dengan Ular Tangga,

(http://solikin11.blogspot.co.id/2012/05/media-pembelajaran-dengan-ular-tangga.html, diakses 11

Maret 2016)

http://solikin11.blogspot.co.id/2012/05/media-pembelajaran-dengan-ular-tangga.html

ٕٓ

إذا خرج الرقم ستة فالالعب سٌت وىيحلىذا اإلجراء سلتلف بإجراء ٕٛ لديو فرصة النتقال ستة خطوات وتكرر بإلقاء وساطة النرد وينتقل إليو.

وتستخدم الباحثة ىذا اإلجراء كما إجراء حلسٌت. جيوز قطعتُت يف ادلربع الواحد. .10إذا قامت قطعة الالعب يف ادلربع الذي يرسم السلم، فانتقل الالعب إىل .11

دلًتابط بالسلم.ادلربع األعلى الذي اإذا قامت قطعة الالعب يف ادلربع الذي يرسم الثعبان، فانتقل الالعب .12

إىل ادلربع األقل الذي ادلًتابط بالثعبان. ٜٕ مائة. رقمالفائز ىو الالعب ادلقدم يف .13

ىذه الوسيلة تكّون على ثالثُت مربعات. وذلذا النهاية ىذه اللعبة يف أول يف رقم ثالثُت. اذلدف من تقلل رقم ثالثُت والفائز ىو الالعب من

ادلربعات لتجنب السأم على الوسائل الكثَتة ولتقلل الوقت يف التعليم. مهارة الكتابة: لثالمبحث الثا

مفهوم الكتابة .أ تشَت الكتابة إىل أحد اجلوانب اإلنتاجية يف اللغة، أو أحد فنون

ستماع والقراءة اإلرسال، حيث يشًتك فن الكالم والكتابة، بينما ديثل االالناحية االستقبالية من بُت فنون اللغة. وتأيت الكتابة بعد القراءة يف الًتتيب

–كالم –الطبيعي لفنون اللغة حيث ترتب الفنون على النحو التايل: )استماع 30كتابة(. -قراءة

ٕٛ Husna, Permainan Tradisional Indonesia,... hlm 145 ٕٜ Rahman, Permainan Ular tangga, sebagaimana dikutip oleh Satya, PKM Ular Tangga(https://sayasatya.files.wordpress.com/2012/04/pkm-ulartangga, diakses 11 Maret 2016)

30)ماالنق: مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية ادلوجو لتعليم ادلهارات اللغوية لغَت الناطقُت هبا، هادي، نور

٘ٓٔم( صٕٓٔٓماالنق،

ٕٔ

رلرد رسم الكتابة ووردت ذلا بعض التعريفات اليت قلصت مفهوم أو ربويل رموز اللغة الصوتية إىل رسم خطية مكتوبة أو احلروف باليد )اخلط(

31أشكال مرءية )خط وإمالء(.من ىذا التعريف نفهم أن الكتابة ىي النتيجة وحصيلة العقل اإلنساين، خبالف االستماع والقراءة، حيث إهنما نافذة من نوافذ ادلعرفة وأداة

ن، حيث قال الكتابة ويأكد ىذا ادلعٌت عبد الرضب ٕٖمن أدوات تثقيف العقل.ربويل األفكار الذىنية إىل رموز مكتوبة. وتأيت مهارة الكتابة متأخرة ىي: "

ٖٖحبسب ترتيبها بُت بقية ادلهارات؛ فهي تأيت بعد مهارة القراءة.وقد تباينت تعريفات الكتابة، أن الكتابة إنتاج األفكار الذىنية

صوتية إىل رموز مكتوبة.وحصيلة العقل اإلنساين أو ربويل رموز اللغة القدرة ( ٔثالثة: ) يف العناية بأمور كزوتدريب التالميذ على الكتابة يًت

التعبَت ( قدرهتم علىٖإجادة اخلط، )( ٕالكتابة الصحيحة، ) التالميذ علىوتركز ىذا البحث يف قدرة التالميذ 34.ار يف وضوح، ودقةفكعما لديهم من أ

.الكتابة الصحيحة على لكتابةأهمية ا .ب

تعد الكتابة أعظم اخًتاعات اإلنسان يف حاضرة وماضية، إن حفظ الكتابة وتعترب 35هبا ادلعارف والعلوم، ولوالىا ليقيت حياتنا بدائية ومنظمة.

الوقوف على أفكار بوسطتها يتم اليت اإلنساين، وسيلة من وسائل اإلتصالود تسجيلو سجل ما نومشاعر، وي، الغَت، والتعبَت عما لدينامن معان ومفاىيم

من حوادث ووقائع.

31 ٘ٓٔنور ىادي، مرجع سابق، ص

ٗٙمرجع سابق ص أوريل حبر الدين، ٕٖ ٕٚٓ – ٕ٘ٓرجع سابق ص معبد الرضبن، ٖٖ34

ٕ٘٘( صٜٚٚٔفتحى علي يونس واآلخر، أساسيات تعليم اللغة العربية، )القاىرة: دار الثقافة، ٘ٚٔه( ص ٖٕٗٔ، )عمان: دار الفكر، الطبعة األوىل، وليد أضبد جابر، تدريس اللغة العربية مفاىيم نظرية وتطبيقات عمليةٖ٘

ٕٕ

رض الفكرة سباب ما يكون اخلطأ الكتايب يف الرسم، أو يف عوكثَتا يف قلب ادلعٌت، وعدم وضوح الفكرة، ومن مث تعترب الكتابة الصحيحة عملية مهمة يف التعليم على اعتبار أهنا عنصر أساسي من عنلصر الثقافة، وضرورة

36ا.الوقف على أفكار الغَت واإدلام هبتعبَت عنها، و اجتماعي لنقل األفكار واليقول زلمد صاحل الشنطي أن الكتابة من أىم ادلهارات اللغوية وسبكن

37أمهيتها فيما يلي:الكتابة ىي ذاكرة األفراد والشعوب حيث ربتفظ خبالصة فكر األمة .1

و وتلراثها وتصوهنا من الضياع ، فهي اليت تستوعب التاريخ ، وتدون أحدثوحقائقو وأمة بال تاريخ ضائعة ليس ذلا مكانة، كذلك فإن الكتابة ربفظ

ما يريد األفراد حفظو من ذكريات وخواطر شلا إىل ذلك.الكتابة وسيلة من وسائل حفظ احلقوق، وقد أكد القرآن الكرمي أمهيتها يف .2

ادلعامالت وادلواثيق.ينقل إلينا األدباع الكتابة أداة االبداع ووسيلتو، فهي اليت بوساطتها .3

والشعراء ما تفيض بو قرائحهم من عذب القول وصبيل القصيد، وىي اليت حفظت لنا أروع النماذج األدبية وأرفعها.

..الكتابة أداة من أدوات اإلعالم والدعوة. .4 الكتابة قوام ادلعامالت اليت تنظيم شؤون الولة ماليا ودوليا... .5 لتثقيف والتعليم...الكتابة أداة من أدوات ادلعرفة وا .6

تنظر إىل أمهية الكتابة حيث أن ادلدرس يعلم مهارة الكتابة للطلبة عند مرحلة ادلبتدئ بالوسيلة، والطريقة، واالسًتاتيجية ادلناسبة. وبذلك ربقق

36

ٕ٘٘ص فتحى علي يونس واآلخر، مرجع سابق، 37

زلمد صاحل الشنطي، ادلهارات اللغوية: مدخل إىل خصائص اللغة العربية وفنوهنا )ادلملكة العربية السعودية: دار األندلس للشرح ٕٛٓ-ٕٚٓه( ص ٗٔٗٔوالتوزيع، الطبعة الثانية،

ٕٖ

تعليم وتعلم مهارة الكتابة يف ىذا حاجة من تعليم وتعلم مهارة الكتابة. تركز سبة واجلذابة، فهي وسيلة ثعبان وسلم. الوسيلة ادلنا ستخدامالبحث با

أهداف تعليم مهارة الكتابة .ج أىداف تعليم مهارة الكتابة حسب مراحل الكتابة:

مرحلة ادلبتدئ .1 رسم الكلمات البسيطة (أ كتابة الكلمات البسيطة (ب كتابة اإلجياب والسؤال البسيط (ج كتابة الفقرة القصَتة (د مرحلة ادلتوسط .2

كتابة كتابة اإلجياب والسؤال (أ كتابة الفقرة (ب كتابة الرسالة (ج كتابة القصة القصَتة (د كتابة التقرير (ه مرحلة ادلتقدم .3

كتابة الفقرة (أ كتابة الرسالة (ب كتابة القصة ادلتنوعة (ج 38كتابة التقرير (د

أىداف تعليم مهارة الكتابة يف ىذا البحث كمرحلة ادلبتدئ بدون كتابة لبسيطة، و اذلدف الرابع، كتابة الفقرة. وذلذا األىداف ىي رسم الكلمات ا

38

Iskandarwassid, dkk sebagaimana dikutip oleh Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif..... hlm 183-184

ٕٗ

، وكتابة اإلجياب والسؤال البسيط. ألن الصف الذي زبتار الكلمات البسيطة الباحثة الصف الرابع وتعليم الكتابة للتالميذ فيو أساسية.

مراحل الكتابة .د الكتابة من الدروس اللغوية الصعوبة، ولكنها ىناك ادلراحل لتتعلم الكتابة.

ثالث مراحل: وللكتابة

ألولى: التدريب على رسم الحروف:المرحلة ا .1وحيتوي عل ادلهارات اآللية )احلركية( اخلاصة برسم حروف اللغة العربية، ومعرفة التهجئة، والًتقيم يف العربية. ويقصد بادلهارات اآللية يف الكتابة

العربية، النواحي الشكلية الثابتة يف لغة الكتابة؛ مثل: ن فوق إىل ربت.الكتابة من اليمُت إىل اليسار وم (أ رسم احلروف وأشكاذلا (ب

ذبريد احلروف، وادلد، والتنوين، والشدة. (ج )ال( الشمسية، و)ال( القمرية، والتاء ادلفتوحة وادلربوطة. (د احلروف اليت تكتب وال تنطق، واحلروف اليت تنطق وال تكتب. (ه اذلمزات... (و الضبط بالشكل )أي وضع احلركات القصَتة على احلروف( (ز ف اليت تتصل حبروف سابقة ذلا، وال تتصل حبروف ال حقة.احلرو (ح رسم احلركات فوق احلرف، أو ربتو، أو يف هنايتها. (ط رسم مهزات القطع والوصل أو عدم رمسها. (ي عالمات الًتقيم. (ك

وىذه العناصر وإن كان بعضها ال ديس جوىر اللغة كثَتا، إال أهنا مهمة لبسا، أو -أحيانا–حيدث إسقاطها يف إخراج الشكل العام دلا يكتب، وقد

غموضا يف ادلعٌت.

ٕ٘

عند عرض مهارة الكتابة ينبغي البدء باجلانب األيل تدرجييا، مث التوسع رويدا رويدا، وذلك دلساعدة الطالب على تعرف الشكل ادلكتوب للكلمة

العربية.أن يقوموا بذلك ربت -طالبك يف عملية النسخ عندما يبدأ-ينبغي

اشر، وينبغي أن يقلدوا منوذجا أمامهم، وأن ينظروا دائما إىل النموذج إشرافك ادلبحىت ال يتأثروا بالطريقة اليت نسخوه هبا. ومن أىم معايَت احلكم على حسن

اخلط: الوضوح واجلمال، والتناسق، والسرعة النسبية.من ادلفيد أن يبدأ تعليم الكتابة من خالل ادلواد اللغة، اليت سبق

ن استمع إليها، أو قرأىا. ومن ادلفيد يف ىذا الصدد أن يقوم تنظيم أ تلميذللأن ما تلميذ. فعندما يشعر التلميذادلادة، ويتناسب زلتواىا مع ما يف ذىن ال

مسعو، أو قرأ، أة قالو، يستطيع كتابتو، فإن ذلك يعطيو دافعا أكرب للتعلم ؛ فمن األفضل أن تلميذة للوالتقدم. والتدريج أمر مهم يف تعليم ادلهارات الكتابي

بنسخ بعض احلروف، مث ينسخ بعض الكلمات، مث بكتابة اجلمل تلميذيبدأ ال القصَتة.

التعبير المقيد:/المرحلة الثانية .2مرحلة وسطى تربط بُت مرحلة رسم احلروف و التعبَت احلر، وىذه ىي

مرحلة التعبَت ادلقيد أو ادلوجو، ومن تطبيقاتو: وصف الصور... التعبير الحر:/مرحلة الثالثةال .3

فرصة أن حيول أفكاره الذىنية إىل لغة مكتوبة تعرب بوضوح عما يريد تلميذيًتك للقولو، مع احًتام رأيو، وىذه مرحلة عقلية. ومن أمثلتو: الكتابة حول اإلجازات و

ما يفعل فيها.وىناك تعبَت كتايب متقدم كتابة فنية. ويطلب من الطالب الكتابة يف موضوعات لديهم ادلعلومات الكافية عنها؛ ألننا ال هندف إىل معرفة حصيلتهم

ٕٙ

من ادلعلومات، وإمنا هندف إىل تدريبهم على أن يصوغوىا مكتوبة بطريقة صحيحة، كما مر.

عند عرض مهارة الكتابة ينبغي البدء باجلانب اآليل تدرجييا، مث التوسع التعرف على الشكل ادلكتوب رويدا رويدا، وذلك إلشباع رغبة الطالب يف

للكلمة العربية. وبعد ىذه ادلرحلة األولية ينبغي البدء تدرجييا بتعليم الكتابة يف شقها الثاين اإلبداعي، ولكن كثَتا من الطرق القددية والتقليدية تغفل ىذا اجلانب، وتقصر اىتمامها على الشق األول اآليل من الكتابة، ويف ىذا خلل

ٜٖ االىتمام بالشقُت معا؛ بدءا باأليل، وانتهاء باإلبداعي. ظاىر، فاألصلوادلرحلة يف ىذا البحث مرحلة ادلبتدئ فهي مرحلة أوىل. فتعلم التالميذ

.نسخ بعض احلروف، مث ينسخ بعض الكلمات، مث بكتابة اجلمل القصَتةعن مجاالت مهارة الكتابة .ه

الكتابة اليت يف ضوء العرض السابق ديكننا أن منيز بُت أنشطة سنعلمها، وأن ضلدد أربعة رلاالت رئيسة يف تعلم الكتابة باللغة العربية:

كتابة احلروف العربية .1يتعلم الطفل احلروف اذلجائية العربية يف سن مبكر، فهي األساس الذي يبٌت عليو كل شيء، لكن ادلشكلة أحيانا أن الطفل يتعلم وحيفظ

ا بشكل خاطئ، أو تكون حركة اليد احلروف اذلجائية ولكنو حُت يكتبهوحركة البداية والنهاية يف كتابة احلرف ليس صحيحة، كأن يبدأ من الشمال

إىل اليمُت أو من األسفال إىل األعلى. كتابة الكلمات هبجاء سليم .2 تكوين تراكيب وصبل عربية يفهمها القارئ .3

ٕٚٓ – ٕ٘ٓمرجع سابق ص عبد الرضبن، ٜٖ

ٕٚ

اب بوضوح. استخدام الًتاكيب واجلمل العربية فقرات تعرب عن أفكار الكت .4معٌت ىذا أننا سنعلم الكتابة يف اللغة العربية من خالل اجملاالت التالية:

( الكتابة اذلجائية وينقسم إىل الكتابة ادلنقولة، ادلنظورة، ٕ( اخلط، )ٔ)( التعبَت واإلنشاء وينقسم إىل التعبَت البسيط، التعبَت ٖاالختب