-i teori og praksis - BIG BANG...-i teori og praksis Anden information Lars Brian Krogh, Big Bang 2018 Gør tanke til handling VIA University College Agenda for denne workshop Kort

Anden information

Lars Brian Krogh, Big Bang 2018

Gør tanke til handlingVIA University College

Motivation

- i teori og praksis

Anden information



Agenda for denne workshop

§ Kort intro§ Part 1: Motivation i teorien – med afsæt i CARTAGO, som en

ramme om arbejdet med elevmotivation i undervisningen§ Part 2: Motivation i praksis – herunder anvendelser af

CARTAGO§ Afsluttende anbefalinger og erfaringer mht. at udvikle en

motiverende praksis

Anden information



Udgangspunkter

§ Motivationskrise§ I hvert fald visse fag

§ Lærere med motivationsteoretisk viden kan gøre en forskel!

”Øer af intensitet –på et hav af rutine” (Ziehe)

Anden information



Part I

§ Motivation i teorien – med afsæt i CARTAGO

Anden information



Motivation a.k.a. drivkræfter(fx Skaalvik & Skaalvik)

§ Motivation er ikke blot en kvantitet (d.v.s. til stede/fraværende, stor/lille)

§ Motivation er en kvalitativ størrelse, som omfatter:§ Hvad er eleven motiveret for? § Hvorfor motivation her og nu (aktivering, motiverende impuls)?§ Med hvilket mål/sigte? (orientering, rettethed)§ Kontinuitet og vedholdenhed af motivationen?

“motivation can be defined as a concept used to describe the factors within an individual which arouse, maintain and channel behavior towards a goal.” (Krapp, 2007)

Anden information



To overordnede typer af motivation

§ Ydre motivation§ Motivation begrundet i omstændigheder udenfor én selv, fx

belønning, karakterer, uddannelseskrav, straf…

§ Indre motivation§ Motivation med udspring i indre forhold, fx interesse,

nysgerrighed, behov, mål, selvværd…

•Den ”sympatiske”: ”Lysten, der driver værket!”•Den undersøgte: Næsten al motivationsteori beskæftiger sig med denne!•Den for læreren optimerbare!

Anden information



Vanskeligheder ved motivationsteorisom afsæt for praktisk undervisning

Teoriernes natur: § Deres forankring i psykologi/social psykologisk forskning: (fokus,

begrebssætning…)§ fokus på psykologiske constructs og deres relationer § kontrollerede forsøg i psykologisk-eksperimentel rammesætning

og interaktionsformat§ Formuleringen i form af principper: “Skønt principper er kraftfulde,

så er de ikke særligt nemme at huske, hvilket gør dem svære at anvende i en konkret sammenhæng”. (Shulman, 1986 om “propositional knowledge”)

Teoriernes mangfoldighed:§ 32 distinkte motivationsteorier allerede i 1992 (Ford, 1992)§ ”Den kraftige vækst i konkurrerende social-kognitive motivationsteorier har været en

berigelse for forskerne, men det har gjort området tæt og uigennemtrængeligt for andre” (Anderman et al, 2005)

Relevans?

Praktisk anvende-lighed?

Overskue-lighed?

Anden information



En pragmatisk tilgang til motivationsteori –vejen til CARTAGOLitteraturstudium:• Anvendelsesorienteret,

undervisningsrettet forskning & forskningsformidling & interventioner iftmotivation mhpundervisere

• ”Aktive filtre”• Workshop-lærere og deres

meldinger• Egne erfaringsbaserede

mavefornemmelser

Analytiske trin:§ Fokus på nøglebegreber

(constructs) frem for hele teorier

§ Identifikation af et minimalt, dækkende & frugtbart sæt af constructs

§ Eksplicitering af praktiske implikationer

§ Beslægtede constructs slås sammen, hvis de praktiske implikationer er ens

C

A

R

T

A

GO

Overskuelig ramme

Anden information



CARTAGO rammesætningen (Krogh & Andersen, 2012)

Jeg føler jeg klarer mig godtJeg skal nok kunne klare det

Jeg oplever opgaven som vigtig, nyttig og interessant

Jeg har meningsfulde valg og indflydelse på beslutninger

Jeg føler, at jeg hører til herJeg føler mig set og anerkendt

Min succes/fiasko skyldes noget jeg kan/ikke kan influere..

Jeg drives af at:Mestre/outperforme/undgå

at udstille mine fejl

C

A

R

T

A

GO

Constructs Teoribaseredeanbefalinger

Anden information



Kompetencedrivkræfter

Faglig selvtillid virker på vedholdenhed og læring

Faglig selv-tillid

”self-efficacy”

Matematikkompetence

Vedhol-denhed

Under-visning

Typisk forklarer ”Self-efficacy” 30-40% af udbyttet

Anden information



Kompetencedrivkræfter

Faktorer og strategier, der bidrager til faglig selvtillid (”self-efficacy”, Bandura, 2002)

§ Egne forudgående Mestrings-erfaringer§ Udfordrende, men opnåelige opgaver = regelmæssige succesoplevelser

§ Andenhånds-erfaringer (”vicarious experiences”)§ Modellering – helst via sammenlignelige andre elever

§ Tilskyndelse og stilladsering§ Feedback (informativ, metakognitiv…)

§ Fysiologisk utilpashed (ængstelse, nervøsitet, svedeture, hjertebanken, rødme)§ Understøttende læringsmiljø, eksamenstræning….

Anden information



Autonomi som motivationsfaktor

§ Autonomi er oplevelsen af at have via oplevelsen af§ Meningsfulde valg, medbestemmelse/en følelse af kontrol,

mulighed for at forfølge egne mål…

§ Autonomi forudsætter tydelighed og klar struktur§ Elevautonomi er ikke bare at slippe dem løs!

§ Autonomien skal afstemmes efter eleverne§ Bliver den for stor, så undergraver den deres faglige selvtillid og

kompetencedrivkræfterne.

§ Autonomi-drevet motivation styrkes af evne til selvregulering

§ Elevautonomi er ikke lærerfravær§ Men: en anden lærerrolle

Anden information



Autonomi i undervisningenVæsentlige undervisningselementer:

• Frihedsgrader (emne, proces, produkt, med hvem…)

• Overordnet rammesætning (deadlines, organisering)

• Ikke-autoritativ kommunikation

• Formativ feedback + selv-evaluering

• Metakognition og selv-reguleringstræning

Reeve, 2002

Anden information



Relationer -med- og modspil i undervisningen

§ Sekvens 1: Mindmapping, lærerskabte grupper:

Lærer-vægt på: inklusion og tilhørsforhold for marginale elever, in situ Anna

Motivations-strategier:- Planlagt gruppearbejde i stor stil- Lærerstyret gruppedannelse (oftest)

§ Sekvens 2: Opgaveregning, tilfældige grupper:

Kollaboration

Gensidig afhængighed

Et spænd af indgangspunkter

Bidrag ignoreret

Dominerende dyade

Opgave m indbygget lærerafhængighed

• Bevidst gruppesammensætning • Læringsmiljø m. respekt og anerkendelse• Bevidst medtænkning af opgave-natur• Stilladsering af elev-elev-interaktion/processer

Anden information



Task value – hvad der gør emner og aktiviteter motiverende (syntese af bl.a. Eccles et al, Swarat)

§ Personlig relation og interesse

§ Personlig oplevelse af vigtighed

§ Brugbarhed ift. egne mål, evt. instrumentelle & langsigtede§ Nyhedsværdi (emnet er ikke overeksponeret)§ Aktivitetsniveau (dynamisk indhold (ex medier) eller

mulighed for egen aktivitet)§ Udfordringer (ikke-banale og ikke-for-svære)§ Få costs (fx lektiebyrde, exponering af mangler, adskillelse

fra kliken…)

TASK VALUE

forskning!

Anden information



Udfaldstilskrivning

Af hvilken årsag endte det med dette udfald?

•Ingen Evner!•Ringe Indsats!

•UHeld!•Svær Opgave!•Modarbejdet!

•Træt, ude af mig selv…!

FIASKO!

udfaldstilskrivning”Attribution”

Anden information



Det mest motiverende er, at elever ser udfald som noget, som de selv vil kunne forandre og kontrollere!!

Udfaldstilskrivning

3D: kontrol, placering, stabilitet-

Kontrol Indre YdreStabilitet kontrollerbar ukontrollerbar kontrollerbar ukontrollerbarStabil • Langvarig

indsats• Evner • Lærer-

favorisering/bias

• Hvorsvære/letteopgaver/kursuskraver

Ustabil • Viden/færdigheder

• Målrettetindsats

• Helbred pådagen

• Humør

• Hjælp – fravenner ellerlæreren

• Tilfældighed/Held-uheld

Anden information



Målorienteringer (Ames, Dweck, Nichols m.fl.)

Præstations-/jeg-orientering:§ trang til at demonstrere at man kan (gøre det

bedre end andre eller i relation til andre udvendige standarder)

§ Undergraver indre motivation?

• Elever er forskellige, fx drives de af tre forskellige dominerende begrundelser/mål-orienteringer, når de stilles overfor en opgave:

Mestrings-/opgave-orientering:•trang til at lære og mestre ting• tilskynder indre motivation

MESTRING som (indre) mål PRÆSTATION som (ydre) mål

Offensiv jeg-orientering (APPROACH): opsøg succes & favorable bedømmelser & …..•Giver ofte gode læringsresultater, undertiden også motivation.

Defensiv jeg-orientering (AVOIDANCE): undgå at fejle•Undergraver klart motivation

Anden information



En mere udfoldet CARTAGO deklaration

Gymnasiepædagogik (2. udgave): : Krogh & Andersen:Elevers motivation i undervisningen/ s. 365-386.

Gymnasiepædagogik (3. udgave):Motivation, kap. 4.2, s. 250-267

Anden information



Part II

§ Motivation i praksis – herunder anvendelser af CARTAGO

Anden information



Opmærksomhed på elevmotivation

Er denne elev motiveret?

Indikatorer: hvad skal man kigge efter? aktivitetsniveau, diskussionslyst, time-on-task, ansigtsudtryk og gestikuleren…?

Udenlandske erfaringer: Træning øger

opmærksomheden på eleversmotivation!

Anden information



Øvelse & reflektion:• Udvælg fx 5 fokus-elever• Vurdér deres motivation

under aktivitet• Indsaml elevernes selv-

vurderinger efterfølgende• Sammenlign de to sæt

vurderinger

Resultater fra MiP ve.1:• Alle fejlvurderede mindst én

af 5 elever groft• Én erfaren lærer

fejlvurderede alle!!

Træning af opmærksomhed på elevmotivation

Anden information



Afdæk dine elevers motivationsstruktur

Motivationsprofil for 9. kl. elever i naturfagene (Rambøll, VIA og UCC, 2017, N= 10299)

Auto-nomi

TaskValue

Com-petence

Motivation generelt

Anden information



Afdæk dine elevers motivationsstruktur (LABK, 2016)

Succes-oplevelser som drivkraft (Competence)

43% pos.

18% neg.

1% neg.

88 % pos.

Anden information



Afdæk dine elevers motivationsstruktur

Faktorer med motivationsfremmende potentiale

Motiverende med flere/mere:§ Små regelmæssige succesoplevelser§ Formativ feedback§ Tydelige mål§ Udgangspunkt i elevspørgsmål§ Selvvalgte emner§ Variation§ Socio-scientific issues§ Hverdagsnytteværdi§ Ud-af-huset-aktiviteter

} Competence fra CARTAGO

} Autonomy fra CARTAGO

} Task Value fra CARTAGO

Gælder på tværs af fag og hold – på en række DASG-gymnasier

Anden information



Et CARTAGO-spørgeskema –med afsæt i forskningsvaliderede spørgsmål (LABK, 2016)

(uddrag, CAR…)

Anden information



Emnevalg som vejen til motivation

15 åriges præferencer – ifølge ROSE (”Relevance Of Science Education”, Sjøberg, Schreiner mfl)

Piger

Drenge

Anden information



Træk ved et emne som motiverer(Swarat, 2008)

§ Elevers personlige relation til et emne (fx ”der er én i min familie der har den sygdom…”)

§ Nyhedsværdi (emnet er ikke overeksponeret)

§ Aktivitetsniveau (dynamisk indhold (ex video) eller mulighed for egen aktivitet (fx steptest, bestemme lydhast. med bold…)

§ Udfordringer (ikke-banale og ikke-for-svære)§ Vigtighed (især vigtighed for mennesker i almindelighed og den

enkelte elev i særdeleshed)

BESTEMTE TRÆK VED EMNET +BESTEMTE MÅDER DET KAN UDMØNTES

I UNDERVISNINGEN!!

Anden information



Design undervisning m fokus på motivation

Eksempler på øvelses-redesign (Langkær, 2015)

Energi-øvelser i gymnasiet - redesignetmhp elevmotivation

Anden information



Design-principper for motiverende øvelser med frihedsgrader (DASG SUN-

opsamling, Krogh, 2015)

§ Et produkt, som eleverne kan have ejerforhold til§ Rimelig succes-mulighed for alle

§ Differentieringsmuligheder: hints som kan udleveres på opfordring§ Graduerede udfordringer - nogle obligatoriske, andre mere krævende som

tilvalg§ Evt. Sharing/del-og-stjæl af ideer i en hurtig matrix-gruppe-model - hvis der

er større frihedsgrader§ Logbogsskrivning som stillads (a la Science Writing Heuristic)

§ Frihedsgrader - i størst mulig omfang. Balanceret, så det ikke går ud over succes-muligheden

§ Aktivitetsniveau/dynamik, bl.a. konkurrence? § Varierede, anderledes/nye rapporteringsformater (fx video-optagelse,

nat.vid.artikel)§ Øvelsesdesign afstemt efter læringsmål, fx begrebslæring vs. Eksperimentel

kompetence.”

Anden information



Øv dig i at give motiverende feedback

Motivation gennem feedback Tilsvarende sæt rekommendationer

mhp attribution (sidste A i CARTAGO)

Anden information



Træningsøvelse mht. feedback

PD-trænings-aktivitet:1. Træk en feedback-case – hvad

vil du sige?2. Respons og peer-diskussion m.

udgangspunkt i rekommendationer

Anden information



Udvikling af en motiverende praksis

§ Afrundende betragtninger

Anden information



Motivation i praksis –Nemme og svære CARTAGO-aspekter

Nemmere aspekter at arbejde med:§ Kan indgå i planlægning§ Indkorpores i tænkning om aktiviteter,

uv-sekvenser, organisering.§ Effekter kan aflæses in situ

Først og fremmest:• (aspekter af) Kompetence• Autonomi• Opgave-værdi

Sværere aspekter at arbejde med:§ Situerede§ Tavst relationelle§ Effekter må opbygges over tid (men

kan nedbrydes i eet nu!)

Først og fremmest:• (aspekter af) Kompetence • Tilhørsforhold• Udfalds-tilskrivning• Målorienteringer

FEEDBACK

Anden information



Brikker til en strategi –udvikling af en motiverende praksis§ ”Dobbelt-sigtet-planlæg: planlæg undervisningen, så der

eksplicit tages hensyn til læring OG motivation§ Træk på den forskningsbaserede viden om motivation, fx

CARTAGO§ Tænk praksisudvikling som en proces:

§ Visse aspekter tager tid – et construct ad gangen?§ Veksl mellem Afprøvning, refleksion & kollegial diskussion§ Afprøv evidensbaserede motivations-tools og PD-strategier

§ CARTAGO, opmærksomhedsøvelser, undersøgelser i eget klasserum, video og video-clubs, refleksive skrivninger, lektionsstudier…

§ Ihukommelse: ikke alle motivationsproblemer skyldes/lader sig løse af lærerenJ

Anden information



Og nu til Jeres spørgsmål og kommentarer

Documents

-i teori og praksis - BIG BANG...-i teori og praksis Anden information Lars Brian Krogh, Big Bang 2018 Gør tanke til handling VIA University College Agenda for denne workshop Kort