Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Федеральный институт педагогических измерений

СОГЛАСОВАНО:

Председатель научно-методического совета ФИПИ по химии, д.хим. н, профессор В.Р.Флид

подпись ________________________2007 г.

УТВЕРЖДЕНО: Директор Федерального института педагогических измерений А.Г.Ершов

подпись ________________________2007 г.

Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена

2007 года в преподавании химии в средней школе»

Научный руководитель: Г.С. Ковалева, к. п. н., заместитель директора ФИПИ.

Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по химии к. п. н. А.А. Кавериной на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2007 года», размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

2

Методическое письмо «Об использовании результатов

единого государственного экзамена 2007 года в преподавании химии в средней школе»

Эксперимент по введению единого государственного экзамена по

химии в качестве экзамена по выбору выпускников был начат в 2001 году. За прошедшие годы число регионов РФ, участвующих в эксперименте, постоянно увеличивалось и достигло в 2007 г. 65, а число экзаменуемых превысило 30 тысяч человек (30389 чел. в 2006 г., 30102 чел. в 2007 г.). Подавляющее большинство (95,2%) участников ЕГЭ по химии в 2007 г. составили выпускники общеобразовательных школ.

Все эти данные могут рассматриваться как свидетельство того, что выпускники общеобразовательных учреждений положительно восприняли единый государственный экзамен как форму итоговой аттестации, которая позволяет получить объективную оценку результатов обучения и предоставляет возможность участвовать в конкурсном приеме в высшие или средние специальные учебные заведения без сдачи традиционных вступительных экзаменов.

На протяжении всех лет эксперимента проводилась целенаправленная работа по созданию системы объективного оценивания качества общеобразовательной подготовки выпускников по химии. С этой целью:

• осуществлена последовательная корректировка кодификатора – документа, призванного регламентировать содержание и структуру контрольных измерительных материалов, что позволило точнее отразить в КИМ инвариантное содержание учебных программ по химии для средней (полной) школы;

• определена типология заданий, сформулированы принципы их конструирования, а также принципы построения экзаменационной работы для ЕГЭ;

• создана система оценки выполнения заданий различного типа и всей экзаменационной работы в целом, которая проходит постоянную проверку, как в ходе экзамена, так и при проведении ежегодной апробации контрольных измерительных материалов;

• начата работа по операционализации требований стандарта к уровню подготовки выпускников, которая имеет целью обеспечение возможности повышения качества контрольных измерительных материалов.

Таким образом, в ходе эксперимента по введению ЕГЭ по химии происходит накопление опыта практического использования его результатов, необходимого для научного обоснования направлений совершенствования системы объективного оценивания качества подготовки по химии выпускников средней (полной) школы. Это позволяет приблизиться к решению важнейшей задачи системы образования: конкретизировать требования стандарта базового и профильного уровней и обеспечить инвариантность их реализации во всех общеобразовательных учреждениях

3

независимо от вариативности программ и учебников. Тем самым результаты единого государственного экзамена становятся важным инструментом совершенствования преподавания химии в школе.

Описание модели экзамена по химии в форме ЕГЭ

При проведении ЕГЭ используются разработанные на федеральном уровне:

- единые по структуре и содержанию контрольные измерительные материалы (варианты экзаменационной работы);

- единая процедура проведения экзамена, проверки и обработки его результатов,

Контрольные измерительные материалы составлены с учетом следующих документов:

− Обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (Приказ Минобразования России от 19.05.98 г. № 1236); − Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования России от 30.06.99 г. № 56); − Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Химия. (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

Объем содержания, на проверку усвоения которого ориентированы контрольные измерительные материалы, соотнесен с объемом учебного времени, отводимого на изучение химии в средней (полной) школе Базисным учебным планом: на базовом уровне по 1 часу в неделю в X и XI классах, на профильном – по 3 часа в неделю в X и XI классах. Это позволило определить максимально возможное число проверяемых элементов содержания – 56.

Уровень предъявления содержания учебного материала в контрольных измерительных материалах соотнесен с требованиями государственного стандарта к подготовке выпускников средней (полной) школы. Благодаря этому обеспечена независимость КИМ от вариативности преподавания химии в средней (полной) школе по различным программам и учебникам.

Экзаменационная работа для ЕГЭ строится на основе следующих принципов.

1. Важнейшим из них является соблюдение такого условия, как полнота охвата заданиями того минимума знаний и умений, который соответствует общеобразовательной подготовке выпускников. При определении объема работы также учитываются основное содержание и особенности проверяемого учебного материала, который отбирается по признаку его наибольшей значимости.

2. Работа строится так, чтобы при ее выполнении выпускники могли не только вспомнить известные им факты, понятия и теории, но и осуществить определенные виды деятельности – выявить классификационные признаки веществ и реакций, определить степень

4

окисления химических элементов по формулам их соединений, объяснить сущность того или иного процесса, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ, взаимного влияния атомов в молекулах; обосновать условия протекания реакций в схемах превращений веществ различных классов и т.п. Очевидно, что такая разнообразная деятельность может служить показателем усвоения учебного материала с необходимой глубиной понимания.

В этом проявляется одно из преимуществ ЕГЭ по сравнению с такими традиционными формами итоговой аттестации как, например, устный экзамен. Достаточно хорошо известно, что при традиционной форме проведения выпускных экзаменов весьма неплохой устный (и даже письменный) ответ учащегося по билету зачастую не является свидетельством того, что материал действительно усвоен на должном уровне.

3. В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями к усвоению системы знаний и сформированности умений работа включает различные по своей сложности задания для того, чтобы обеспечить возможность проверки усвоения основных элементов содержания курса на трех уровнях: базовом, повышенном и высоком.

Использование заданий различного уровня сложности позволяет дифференцированно оценить учебные достижения каждого экзаменующегося.

4. При конструировании заданий любого уровня сложности соблюдается соответствие: а) типа задания требованиям к уровню усвоению соответствующего понятия и глубине его изучения; б) содержания задания виду деятельности, предусмотренному требованиями стандарта.

5. Равноценность всех вариантов экзаменационной работы обеспечивается строгим соблюдением одинакового соотношения числа заданий, проверяющих усвоение основных элементов содержания различных разделов курса: общей, неорганической и органической химии.

Конструирование экзаменационной работы на основе рассмотренных выше принципов гарантирует полное соответствие ее содержания целям обучения химии в средней (полной) школе и требованиям к общеобразовательной подготовке выпускников.

Характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2007 г.

Экзаменационная работа 2007 года по своей структуре аналогична

работе 2006 г. Общее число входящих в нее заданий – 45 – распределено по трем частям: часть 1 – 30 заданий с выбором ответа (базового уровня сложности); часть 2 – 10 заданий с кратким ответом (повышенного уровня сложности); часть 3 – 5 заданий с развернутым ответом (высокого уровня сложности). Сохранение такой структуры работы 2006 г., в которой было уменьшено общее число заданий с 50 до 45 за счет сокращения заданий базового уровня, признано целесообразным, так как это дает экзаменуемым экономию времени для выполнения заданий высокого уровня сложности.

5

Сходство работ 2006 и 2007 гг. наблюдается и по другим признакам. Так, например, задания экзаменационной работы 2007 года, как и в прошлые годы, проверяли усвоение учебного материала всех содержательных блоков школьного курса химии: «Химический элемент», «Вещество», «Химическая реакция», «Познание и применение веществ и химических реакций». Доля заданий того или иного уровня сложности по каждому из этих блоков определялась с учетом того, какое место учебный материал данного блока занимает в школьном курсе химии. Поэтому традиционно высокий процент (46,4%) от общего числа всех заданий в работе 2007 года приходится на задания, которые проверяют усвоение учебного материала блока «Вещество».

Учебный материал этого блока является важнейшей составляющей содержания курса химии средней школы. На его основе раскрываются идеи единства и многообразия неорганических и органических веществ, обусловленности свойств и применения веществ их составом и строением.

В соответствии с требованиями стандарта к общеобразовательной подготовке выпускников задания, построенные на материале блока «Вещество», проверяли сформированность следующих умений: называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре; определять валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, принадлежность веществ к различным классам; характеризовать строение и свойства изученных соединений; объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения.

Усвоение некоторых элементов содержания этого блока, как и в прежние годы, проверялось заданиями на базовом и повышенном уровнях сложности: понятие об электроотрицательности химических элементов; заряды ионов; степень окисления; классификация неорганических и органических веществ; систематическая номенклатура; характерные химические свойства неорганических веществ различных классов.

Так же, как и в экзаменационных работах всех предыдущих лет, в работе 2007 года сохранена высокая доля (26,8%) заданий, проверяющих на разных уровнях сложности усвоение элементов содержания блока «Химическая реакция». В числе таких 16 заданий: 9 заданий базового, 4 – повышенного уровня и 3 – высокого уровня сложности. Выполнение этих заданий в целом предусматривало проверку сформированности следующих важных умений: характеризовать реакцию на основе известных классификационных признаков; объяснять сущность изученных видов химических реакций и составлять уравнения химических реакций различных типов (электролитической диссоциации, полные и сокращенные ионные уравнения реакций обмена, окислительно-восстановительных); объяснять влияние различных факторов на скорость химической реакции и на смещение химического равновесия.

Вместе с тем экзаменационная работа 2007 г. имеет свои особенности, обусловленные корректировкой формы и содержания отдельных заданий, прежде всего тех, которые в контрольных измерительных материалах ЕГЭ

6

2006 года отличались определенной новизной и сравнительно низкими результатами выполнения. К таким заданиям можно отнести следующие: задания базового уровня сложности А20 и А21 (элементы содержания – «скорость химической реакции», «химическое равновесие и условия его смещения»); задания повышенного уровня сложности В2 и В4 (элементы содержания – «электролиз расплавов и растворов солей», «окислительно-восстановительные реакции»); задания высокого уровня сложности С2 (элемент содержания – «взаимосвязь различных классов неорганических веществ»).

Корректировка содержания названных видов заданий осуществлялась таким образом, чтобы степень их сложности находилась в строгом соответствии с уровнем требований стандарта к усвоению проверяемого элемента учебного материала или сформированности определенного умения.

Показательной в этом отношении является корректировка заданий на элемент содержания «электролиз расплавов и растворов солей». По сравнению с 2006 годом в работе 2007 года при выполнении этих заданий требовалось установить соответствие между формулой вещества и продуктом, который образуется только на одном из электродов (катоде или аноде) в результате электролиза водного раствора этого вещества (см. примеры заданий 1 и 2).

Пример 1 (задание в работе 2006 г.) Установите соответствие между формулой вещества и продуктами

электролиза его водного раствора на инертных электродах. ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА ПРОДУКТЫ ЭЛЕКТРОЛИЗА 1) Al2(SO4)3 А) гидроксид металла, кислота 2) CsOH Б) металл, галоген 3) Hg(NO3)2 В) металл, кислород 4) AuBr3 Г) водород, галоген Д) водород, кислород Е) металл, кислота, кислород

Ответ: ДДЕБ Пример 2 (задание в работе 2007 г.)

Установите соответствие между формулой вещества и продуктом, который образуется на катоде в результате электролиза водного раствора этого вещества. ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА ПРОДУКТ ЭЛЕКТРОЛИЗА А) KBr 1) водород Б) K2SO4 2) калий В) HNO3 3) серебро Г) AgNO3 4) кислород 5) сера 6) оксид азота (IV)

7

Ответ: 1113 Проведенная корректировка этих заданий позитивно сказалась на

результатах их выполнения в 2007 году. В рамках ЕГЭ 2007 г. в очередной раз прошла проверку предложенная

в 2006 году система оценивания большинства заданий повышенного уровня (8 из 10) и задания С2. Уточнения коснулись лишь критериев оценивания задания С2. В результате полный правильный ответ на каждое из заданий В1 – В8 оценивается в 2 балла, правильный неполный ответ – в 1 балл, в случае неправильного ответа (или при отсутствии ответа) экзаменующийся получает 0 баллов. За правильное выполнение всех 10 заданий повышенного уровня можно получить 18 баллов вместо 10 баллов в прежние годы. Результаты экзамена подтверждают, что такая система оценивания заданий В1 – В8 повышает их вклад в общую оценку экзаменационной работы и дает определенные преимущества более подготовленным выпускникам. Максимальная оценка за выполнение задания С2 составляет 4 балла.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы в 2007 году, как и в 2006 г., составил 67 баллов.

В работе 2007 года использованы прежние по форме предъявления и уровню сложности задания. О принципах их конструирования было сказано выше (с. 3-4). Самые многочисленные из них – задания с выбором ответа – предназначены для проверки усвоения большинства элементов содержания (43 из 55) практически всех важнейших разделов школьного курса химии.

Так, они проверяют знание и понимание смысла основных химических понятий, владение умениями классифицировать вещества и химические реакции, определять вид химической связи и тип кристаллической решетки в веществах, степень окисления химических элементов в соединениях, характеризовать общие свойства некоторых химических элементов и т. д. Эти задания предусматривают выполнение всего одной операции – актуализации знаний определенного элемента содержания для выбора правильного ответа из четырех предлагаемых вариантов.

Задания с кратким ответом построены примерно на том же материале курса химии, что и задания с выбором ответа, но формулировка правильного ответа в них отсутствует. По виду предлагаемой деятельности они более привычны для учащихся. Например, необходимо установить соответствие между проверяемыми элементами содержания: реагирующими веществами и продуктами реакции, названием (формулой) соли и ее способностью к гидролизу и т.д. При выполнении таких заданий для поиска правильного ответа требуется осуществить большее число учебных действий (операций). Правильный ответ записывается в виде набора цифр.

Задания с развернутым ответом наиболее сложные в работе. Они предусматривают проверку усвоения сразу нескольких (двух и более) элементов содержания из различных содержательных блоков. Задания с развернутым ответом, с одной стороны, отличаются от заданий с кратким ответом большей сложностью предлагаемых вопросов, а с другой, они

8

возвращают учащегося в рамки привычных для него школьных требований: необходимо дать подробное объяснение, обоснование выбранного способа решения, описание всего хода рассуждений, которые привели к получению правильного ответа. Форма записи ответа - традиционная.

Чтобы самостоятельно сформулировать развернутый ответ необходимо осуществить значительное число операций, составляющих различные умения, овладение которыми предусмотрено требованиями стандарта. В качестве примера можно назвать умения:

- объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением; характер взаимного влияния атомов в молекулах органических соединений; взаимосвязь неорганических и органических веществ; сущность и закономерность протекания изученных видов реакций;

- проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям, а также для определения молекулярной формулы вещества.

Содержание заданий во многих случаях ориентирует учащихся на использование различных способов их выполнения. Тем самым выбранный способ выполнения задания может выступать в качестве показателя способности выпускника к осуществлению продуктивной учебной деятельности.

Основные результаты ЕГЭ по химии в 2007 году

Экзаменационную работу выполняли 30102 выпускника общеобразовательных учреждений 65 регионов России. Это составляет 2,6% от общего числа выпускников общеобразовательных учреждений РФ и 1,6% от общего числа всех выпускников, которые сдавали ЕГЭ.

Как и в прошлые годы, наиболее значительная часть выпускников, выбравших экзамен в форме ЕГЭ, проживает в населенных пунктах сельского типа (более 29%). Вместе с выпускниками, проживающими в населенных пунктах городского типа и малых городов населением до 100 тыс. человек, они составляют большинство участников экзамена (более 58%). Это можно рассматривать как следствие устойчивого роста интереса и доверия к ЕГЭ как форме государственной аттестации, предоставляющей возможность поступления в высшие учебные заведения.

В 2007 г. положительные отметки получили 85,1% выпускников, принимавших участие в экзамене. Соответственно число выпускников, получивших отметку «2», составило 14,9%. Такое соотношение, которое практически не изменилось по сравнению с 2006 г., позволяет предположить, что в экзамене по-прежнему принимает участие значительное число выпускников, имеющих слабую подготовку, но рассчитывающих получить более высокую отметку, чем на традиционном выпускном экзамене в школе.

Отметку «3» получили 36,6% выпускников, а отметку «4» – 31,7% выпускников. В целом, число выпускников, получивших эти отметки (68,3%), практически не изменилось по сравнению с 2006 г. (68,0%). Это дает

9

основание считать, что продолженная после 2006 г. корректировка отдельных заданий повышенного уровня в соответствии с требованиями стандарта образования в сочетании с совершенствованием системы их оценивания себя оправдала и не привела к снижению результатов выпускников, которые серьезно готовятся к экзамену.

Число экзаменующихся, получивших отметку «5» (16,8%), незначительно уменьшилось по сравнению с 2006 г. (17,9%). В то же время число выпускников, набравших за работу 100 баллов, увеличилось до 73 чел. (0,24%). Неуклонный рост их числа (16 чел. в 2005 г., 42 чел. в 2006 г.), вероятно, происходит за счет выпускников, которые осознанно выбирают ЕГЭ по химии в целях получения сертификата, необходимого для поступления в вуз.

Сравнение обобщенных статистических данных о результатах ЕГЭ 2006 г. и 2007 г. позволяет сделать вывод о повышении качества общеобразовательной подготовки по химии выпускников, которые выбирают этот экзамен. За последний год наблюдается положительная динамика в усвоении целого ряда элементов содержания курсов неорганической и органической химии. Очевидно, что независимо от причин наблюдаемого повышения сам этот факт заслуживает положительной оценки.

На базовом уровне выпускники хорошо усвоили элементы содержания, которые являются важнейшим составляющими основных разделов и тем школьного курса химии: периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева; современные представления о строении атома; электроотрицательность, степень окисления; характерные химические свойства простых веществ - металлов; общая характеристика металлов IA – IIIA групп и неметаллов IV – VII групп периодической системы; виды химической связи и способы ее образования; классификация неорганических и органических веществ; классификация химических реакций; обратимые и необратимые химические реакции; химическое равновесие и условия его смещения; окислительно-восстановительные реакции; реакции ионного обмена; основные положения теории химического строения органических веществ А.М.Бутлерова, изомерия и гомология; характерные химические свойства альдегидов и др.

Вместе с тем результаты выполнения заданий по некоторым элементам содержания по сравнению с 2006 г. не повысились, а в отдельных случаях даже понизились. Снижение результатов, вероятно, объясняется тем, что задания 2007 г. в большей мере, чем в предыдущие годы, были нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания, в частности, умений описывать химические свойства конкретного вещества того или иного класса. Выполнение таких заданий оказалось затруднительным особенно для выпускников, имеющих слабую подготовку по химии.

Результаты ЕГЭ 2007 г. по-прежнему свидетельствуют о недостаточной сформированности у выпускников умения оперировать такими понятиями, как «скорость химической реакции», «химическое равновесие», «электролиз

10

растворов и расплавов солей» и ряд других. Вероятно, в известной мере это обусловлено отсутствием должного внимания к изучению объективно трудных вопросов курса химии в школьной практике, в особенности, при повторении и обобщении учебного материала в процессе подготовки к экзамену. Поэтому выпускники в целом ряде конкретных случаев затрудняются применить знания о факторах, влияющих на изменение скорости реакции, или условиях смещения химического равновесия. Формализм знаний иногда приводит к тому, что при выполнении заданий, сходных по формулировкам, вместо условий смещения химического равновесия указываются факторы, влияющие на изменение скорости реакции, или наоборот.

Сравнение результатов отдельных категорий выпускников, выделенных на основе полученных за работу отметок, позволяет сделать следующие выводы:

● Выпускники, получившие отметку «2», даже на базовом уровне требований не освоили практически ни одного элемента содержания курса химии. Лишь незначительное число выпускников данной категории справляется с наиболее простыми заданиями базового уровня сложности, выполнение которых предусматривает, например, знание таких понятий как «вещество», «химический элемент» или владение умением называть органические вещества согласно принятой номенклатуре.

● Выпускники, получившие отметку «3», успешно справились с большинством заданий базового уровня сложности по блокам «Химический элемент» и «Вещество» и показали владение умениями, необходимыми для выполнения заданий подобного типа. В частности, умениями: - объяснять закономерности изменения свойств химических элементов по периодам и группам периодической системы Д.И.Менделеева; - определять вид химической связи в соединениях, заряд ионов и степень окисления химических элементов; - классифицировать неорганические и органические вещества по их составу и свойствам.

• Выпускники, получившие отметку «4», показали хорошие результаты по большинству заданий базового уровня сложности и значительному числу заданий повышенного уровня сложности по всем содержательным блокам курса химии. Они успешно овладели многими умениями, необходимыми для выполнения этих заданий. В том числе: - составлять молекулярные и ионные уравнения химических реакций различных типов; - объяснять закономерности изменения свойств веществ в зависимости от их состава и строения; сущность реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных; - проводить по химическим формулам и уравнениям вычисления, предполагающие выполнение 3-4 последовательных действий.

• Выпускники, получившие отметку «5», успешно освоили практически все элементы содержания курса и овладели умениями,

11

формирование которых предусмотрено требованиями к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по химии. Их отличает глубокое понимание теоретического материала и умение применять его в новой или нестандартной ситуации (например, при изменении формы задания).

В целом анализ основных результатов ЕГЭ 2007 г. и предыдущих лет показал, что экзаменационная работа позволяет достаточно объективно не только оценить итоговые знания выпускников средней школы, но и дифференцировать их по уровню подготовки.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания

химии с учетом результатов ЕГЭ 2007 года

Несмотря на общее повышение качества общеобразовательной подготовки по химии, которое отмечается в последние годы у экзаменуемых, по-прежнему сохраняется определенное число элементов содержания, по которым не наблюдается заметного улучшения результатов.

Среди этих элементов присутствуют такие общие понятия, как «скорость химической реакции», «химическое равновесие», «общие научные принципы химического производства». Вместе с тем в числе недостаточно усвоенных элементов содержания можно назвать «качественные реакции неорганических и органических веществ»; «характерные химические свойства представителей отдельных классов веществ» – неорганических (основных, амфотерных и кислотных оксидов) и органических (кислородсодержащих соединений).

Обращает на себя внимание тот факт, что по многим из перечисленных элементов содержания недостаточный уровень усвоения отмечается практически у всех учащихся, как получивших за экзамен отметку «3», так и получивших более высокие отметки. По-видимому, усвоение этого материала является затруднительным для основной массы выпускников.

Тем самым вновь подтверждается необходимость усиления внимания к организации работы по подготовке к экзамену, которая в процессе повторения, систематизации и обобщения учебного материала должна быть направлена на развитие умений выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, в особенности, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

Систематизация теоретических знаний поможет достаточно эффективно организовать повторение материала об отдельных химических элементах и их соединениях. Этот учебный материал проверяется в экзаменационной работе заданиями различного типа. Успешному выполнению их будет способствовать не столько использование подобных заданий в процессе тренировочных занятий при подготовке к экзамену, сколько применение определенного алгоритма в ходе систематизации и обобщения знаний об элементе, веществе и классе веществ.

Прежде всего, следует постоянно обращать внимание учащихся на то, что характерные свойства каждого конкретного вещества и различных

12

классов веществ в полной мере зависят от их состава и строения. Именно поэтому при выполнении заданий о свойствах веществ (классов веществ), в первую очередь, необходимо использовать знания о видах химической связи и способах ее образования, об электроотрицательности и степени окисления химических элементов в соединениях, о зависимости свойств веществ от типа кристаллической решетки, поведения веществ с различным видом связи в растворах и т.д.

Для успешного формирования важнейших теоретических понятий, перечисленных выше, в учебном процессе целесообразно чаще предлагать разнообразные по форме упражнения и задания на их применение в различных ситуациях, привлекая при этом знания из других разделов курса.

В частности, такой подход важен при изучении традиционно трудной для учащихся темы «Электролиз». Прежде всего, необходимо подчеркнуть, что школьный курс химии предполагает знакомство с электролизом, протекающим на так называемых инертных электродах, т.е. таких, которые в самом процессе электролиза не участвуют. При изучении различных случаев электролиза предметом обязательного обсуждения должны стать вопросы: что такое электролиз, как он протекает, как предсказать состав продуктов электролиза в том или ином случае. При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов».

В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов».

При формировании базовых знаний о реакциях окислительно-восстановительных необходимо обеспечить не только формирование понятий окисление и восстановление, но и отработку умений определять окислитель или восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяется степень его окисления в процессе реакции.

При формировании понятий «скорость химических реакций» и «химическое равновесие», которые важны для понимания учащимися фундаментальных законов протекания химических реакций и научных принципов производства неорганических и органических веществ, особое внимание следует уделить рассмотрению таких условий смещения равновесия, как изменение концентрации веществ и изменение давления.

На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.

С введением ЕГЭ в школьную практику важное значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от

13

конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умений применять эти знания. В частности, это задания, ориентированные на проверку умений описывать химические свойства конкретного вещества того или иного класса. Учитывая содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ и принятую форму его проведения, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса. Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий.

Письмо подготовлено председателем федеральной

предметной комиссии по химии к.п.н. А.А.Кавериной на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2007 года», размещенного

на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).