Матвеев Д.С.

Межотраслевой институт повышения квалификации МГТУ им. Н.Э. БауманаКафедра «Инновационные образовательные технологии в системе высшей школы»

Программа повышения квалификация:«Проектирование и реализация «Проектирование и реализация основных образовательных программ основных образовательных программ вуза при переходе на систему вуза при переходе на систему Федеральных государственных Федеральных государственных образовательных стандартов»образовательных стандартов»2009 г.

Программа состоит из 4 образовательных модулей:Программа состоит из 4 образовательных модулей:• Экспертный обзор обновленного законодательства и изменений в нормативных актах, регулирующих сферу высшего профессионального образования России;• Особенности проектирования и реализации вузовских образовательных программ на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ВПО;• Зачетная единица (кредит) как мера трудоемкости образовательной программы;• Пути развития академической мобильности (внутренней и внешней) в системе ВПО.

О разработке и введении федеральных государственных О разработке и введении федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколенияобразовательных стандартов третьего поколения

Внешние факторы, вызвавшие необходимость смены парадигмы стандартизации в

российском образовании:

1) Вступление России в «Болонский процесс» с целью вхождения в общеевропейское образовательное пространство (2003 г.).

Требования Болонского процесса: Единая СИСТЕМА УРОВНЕЙ и ступеней образования (бакалавр –

магистр – доктор). Классификация национальных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и

соотносимых с ними академических степеней и КВАЛИФИКАЦИЙ в соответствии с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК).

Компетентностный подход для создания учебных программ.

2) Принятие Правительством Российской Федерации «Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ» (2004 г.), объявлен курс на: законодательное введение и укрепление двухуровневой системы образования (бакалавр, специалист или магистр), кредитно-модульное построение образовательных программ

из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных учебных заведений) должно быть ясно, ЧЕМУ именно, КАК именно и на КАКОМ УРОВНЕ (с какой глубиной) обучено то или иное лицо

Главная задача:

В 2007 г. приняты Госдумой законы: 232-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части установления уровней высшего профессионального образования). 309-ФЗ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)».

О разработке и введении федеральных государственных О разработке и введении федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколенияобразовательных стандартов третьего поколения

Статья 4 Федерального закона от 24.10.2007г. № 232-ФЗ:1. Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его

официального опубликования. 2. Со дня вступления в силу настоящего Федерального закона и до 1

сентября 2009 года обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования по образовательным программам бакалавриата, программам подготовки специалиста и программам магистратуры соответствующих уровней ВПО осуществляется по решению ученого совета образовательного учреждения ВПО в соответствии с утвержденными государственными образовательными стандартами ВПО.

3. Прием в образовательные учреждения ВПО для обучения по образовательным программам ВПО соответствующих ступеней высшего профессионального образования прекращается 31 августа 2009 года.

Обучение по указанным программам соответствующих ступеней высшего профессионального образования осуществляется до истечения нормативных сроков освоения указанных образовательных программ лицами, принятыми для такого обучения.

О механизмах перехода на уровневую систему высшего О механизмах перехода на уровневую систему высшего профессионального образования и новые федеральные профессионального образования и новые федеральные

государственные образовательные стандартыгосударственные образовательные стандарты.

Лицензии вузов на право ведения образовательной деятельности по основным образовательным программам бакалавров, магистров, специалистов.

Свидетельства о государственной аккредитации основных образовательных программ вузов по направления подготовки (специальностям) бакалавров, магистров, специалистов.

Должны быть подготовлены:

Приказ Минобрнауки России о соответствии направлений подготовки (специальностей) ВПО действующего Перечня направлений подготовки (специальностей) и нового Перечня.

Уточненные критерии, используемые при лицензирования вузов, на право ведение образовательной деятельности по программам магистров и программам специалистов.

Для организации образовательного процесса:

вузу необходимо разработать:

Основные образовательные программы вуза по каждому предусмотренному лицензией направлению подготовки (специальностям) для бакалавриата, магистратуры, подготовки специалиста и для всех применяемых форм обучения.

Расписание занятий. Министерством образования и науки должны быть разработаны

и утверждены: Порядок освоения, сокращенных или ускоренных программ

бакалавриата (для лиц, имеющими среднее профессиональное образование соответствующего профиля, и для лиц, уровень образования или способности которых являются достаточным);

Порядок перевода обучающихся из одного учебного заведения в другое;

И др.

п.40. Максимальный объем учебной нагрузки студента не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме устанавливается ФГОС по конкретному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в неделю при освоении основной образовательной программы в очно-заочной (вечерней) форме не может составлять более 16 академических часов.

Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в год при освоении основной образовательной программы в заочной форме не может составлять более 200 академических часов.

1

2

3

4

5

6

5 - 5,5 летспециалист

530 специальностей

ВПО

Общее среднее(полное)

образование

Годы обучения

120 направлений подготовки ВПО

4 годабакалавр

2 годамагистр

2 годамагистр

1 – 1,5 годаспециалист

4 годабакалавр

Варианты построения образовательных программ инженерного образования в России (2000-01.09.2009 гг.)

Структура подготовки в соответствии с новыми законами

14

Первое высшеее образованиеПервое высшеее образование

БакалаврБакалавр 1 1 МагистрМагистр 1 1

Второе высшее образованиеВторое высшее образование

БакалаврБакалавр 1 1

МагистрМагистр 2 2

Бакалавр 2Бакалавр 2

АспирантураАспирантура

Специалист 1

СпециалистСпециалист 2 2Специалист 1Специалист 1Магистр 1Магистр 1

Особенности ФГОС

Направление подготовки

Цели воспитания и обучения

Разработка совместно с работодателями

Ориентация нарезультат

Компетентностныйподход

Трудоемкость ООП в зачетныхединицах

Базовая часть:Б – не более 50%М – не более 30%С – не менее 70%

ФГОС ВПО

Общие вопросы (область

применения, определения)

Характеристика направления

подготовки (сроки освоения, ЗЕ)

Требование к ООП подготовки - бакалавров - магистров - специалистов

Общиетребования к условиям реализации

ООП

Характеристика профессиональной

деятельности

Требования к ООП

Требованияк результатамосвоения ООП

Требования к структуре

ООП

Требованияк условиямреализации

Общие требования к условиям реализации

Требования к ООП бакалавра (магистра, специалистамагистра, специалиста)

Требования к результатам освоения ООП (единые принципы контроля РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ):

какие именно профессиональные действия способно совершать

обученное лицо?

то есть оценка приобретенных

КОМПЕТЕНЦИЙ

«прозрачный» (ясный работодателю и вузу-партнеру) способ приобретения компетенций – МОДУЛЬНАЯ СТРУКТУРА

учебных программ

унифицированная оценка сроков обучения – подсчет трудоемкости учебных программ в

КРЕДИТАХ (ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ)

А следовательно:

КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ, МОДУЛЬНЫЙ и

КРЕДИТНЫЙ подход

– единый и неразрывный принцип создания учебных программ в рамках Болонского процесса

Таким образом:

Наиболее последовательно базовые принципы Болонского процесса на данный момент реализованы в масштабном международном проекте

Tuning Educational Structures Tuning Educational Structures in Europein Europe

Настройка европейских Настройка европейских образовательных структуробразовательных структур

Компетенции – это ожидаемые и измеряемые результаты обучения - конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы

Компетенции выражают идущие в мировом образовании процессы –переход от понятия «квалификация» к понятиям «результат обучения» и «компетентность»(документы ЮНЕСКО «Реформирование и развитие высшего образования», 1995; «Образование: сокрытое сокровище», 1997; Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО, 1998)

Перераспределение компетенций в процессе становления макета ФГОС 3-го поколения

К О М П Е Т Е Н Ц И ИК О М П Е Т Е Н Ц И ИК О М П Е Т Е Н Ц И ИК О М П Е Т Е Н Ц И И

Общекультурные Профессиональные

Социально-личностные

Инструментальные

ПрофессиональныеПрофессиональныеОбщенаучные

Возможная инвариантная часть

Общепрофессиональные компетенции (инвариантные к профессиональной деятельности в области ТиТ

знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств, умение пользоваться глобальными информационными ресурсами, владение современными средствами телекоммуникаций; умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений; умение разрабатывать и использовать графическую техническую документацию способность к обоснованному выбору и проектированию машин и механизмов применительно к избранной профессиональной области; знание и готовность к использованию методов анализа и синтеза электрических цепей и устройств; умение выбирать материалы для применения в аппаратуре с учетом внешних факторов и требований технологичности и стоимости.

Модуль – … 3) перен. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации

(Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999).

В системе образования:

Модуль – относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной профессиональной компетенции или группы родственных компетенций

Модульная образовательная программа – совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации

основные модулиосновные модулиподдерживающие модулиподдерживающие модулимодули организационных и модули организационных и коммуникационных навыков коммуникационных навыков специализированные модули специализированные модули (профилирующие/непрофилирующие(профилирующие/непрофилирующие))модули переносимых навыковмодули переносимых навыковобязательные / факультативные / обязательные / факультативные / элективныеэлективные

Модуль объединяет различные виды учебной работы – лекции, семинары, практикумы, самостоятельную работу студента, формы отчетности (контрольные работы, рефераты, зачеты и т.п.).

Каждому модулю назначается ограниченное число кредитов в стандартизованных (для данной программы или для ряда программ) кратных числах (например 5, 10, 15 – или 3, 6, 12 и т. п.). Освоение каждого модуля завершается аттестацией (оценкой результатов).

В российской практике в настоящее время преобладает несколько иное понимание модуля как группы родственных дисциплин (ср. циклы ФГОС: гуманитарный и социально-экономический, математический и естественнонаучный, профессиональный).

Кредитные (зачетные) единицы ECTS

При освоении студентами модулей за каждый из них начисляется определенное количество кредитных (зачетных) единиц, выступающих в качестве меры трудоемкости обучения.

Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer System, ECTS) – одно из важнейших средств, обеспечивающих мобильность студентов и сопоставимость образовательных программ. В кредитах ECTS учитывается количество времени (аудиторных занятий, самостоятельной работы, практик и т.п.), необходимое студенту для достижения результатов обучения. Кредиты начисляются в случае успешного освоения студентом определенной части программы (модуля) и не зависят от полученной оценки или степени важности модуля для профессиональной подготовки.

Кредитные (зачетные) единицы ECTS

Кредит отражает пропорциональное соотношение отдельных модулей в общей структуре образовательной программы.

Распределение кредитов осуществляется «вертикально», «сверху»: от общей нагрузки образовательной программы или года обучения к нагрузке циклов обучения и отдельных модулей.

Один кредит в оценках проекта TUNING соответствует 25–30 астрономическим часам учебного времени.

Трудозатраты студента на протяжении одного академического года не могут превышать 60 кредитов (зачетных единиц).

Кредитные (зачетные) единицы ECTS

Трудоемкость образовательных программ:

3-х летний бакалавр – 180 кредитных единиц;4-х летний – 240;одногодичная магистерская программа – 60;двухгодичная магистерская программа – 120.

Зачетная единица и её часовые эквиваленты

Часовые эквиваленты зачетной единицы

ECTS 1 уч. год ----------------------40 недель------------- 60 зач. ед.

1 неделя --------------1,5 зач. ед.

ФГОС – традиционная российская модель 1 неделя --------------1,5 зач. ед.-------------------54 ак. часов

1 зач. ед. ---------------------- 36 ак. часов (27 часов)

Часовые эквиваленты зачетной единицы

ЕПВО 1 зач. ед. ------------------ 25 - 30 часов

ФГОС- модель ЕВПО

1 зач. ед. ---------------------- 30 часов

1 неделя --------------1,5 зач. ед.-------------------45 часов

Учебная нагрузка студентов

ЕПВО (Европейское пространство высшего образования):

Объем учебной работы студента – «это реальное время, необходимое для выполнения всех запланированных видов учебной деятельности, а именно: посещение лекций, семинаров, лабораторных занятий, а также самостоятельная работа; подготовка проектов, диссертации, сдача экзаменов и т.п.»

Образовательные программы на основе ФГОС-3 структурируются по циклам дисциплин (ГСЭ, ЕН, ПД), а не по модулям, как в TUNING.

Перечни компетенций для предметной области (направления подготовки) в TUNING единые для бакалавра и магистра, во ФГОС – раздельные. В TUNING бакалавр и магистр различаются по уровню освоения компетенций.

В TUNING перечень компетенций представляет собой МАКСИМУМ для каждой предметной области; ФГОС лимитирует МИНИМАЛЬНЫЙ набор компетенций для направления подготовки.

Кредитные (зачетные) единицы в ФГОС приравнены к академическим часам, объем циклов и дисциплин «механически» пересчитывается в соотношении 1:36.