让课堂观察成为 教师专业成长的催化剂

江苏省如东县教育局教研室丛 高

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组织具有相似学术水平或背景的老师观摩课案，其意义不仅在于通过恰当、合理的教学分析评价，来促进教师专业发展，同时针对规范办学行为背景下以关注学生学习为核心的课堂观察，对改善高中学生课堂学习无疑有着极其重要的意义。

对概念的内涵、外延的把握与巩固 ；对概念本质的挖掘 ；对概念运用 。

理解概念；标出电子转移的方向和数目；初步运用的规律。

简要分析课程标准、考试说明及近4 年新高考的要求。

一、听课前的准备

1 、执教老师说课

课程标准考试说明

教学环节 教学方法

2 、执教老师与观摩老师交流、协商和沟通

一、听课前的准备

预习准备

自主学习

互动交流

三 维 目 标 （ 如 新 课 程 理 念 体 现等）

学习“支架”（如“导学案”等）

高考研究（如考点选择的深广度等）

学科评价（如问题尊重学生心智等）

教学机智

预设生成

课堂环节

学法指导

参与达成

学生

（主体）

教师（主导）

文本（客体）

建立合作体

建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。

以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。

有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。

合作体

四元素

有主体的意愿

可分解的任务

有共享的规则

有互惠的效益

建立合作体

课堂观察框架

维度 视角 观察点举例

学生学习

（ 1 ）准备；（ 2 ）倾听；（ 3 ）互动；（ 4 ）自主；（ 5 ）达成

如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”

教师教学

（ 1 ）环节；（ 2 ）呈示；（ 3 ）对话；（ 4 ）指导；（ 5 ）机智

如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”

课程性质

（ 1 ）目标；（ 2 ）内容；（ 3 ）实施；（ 4 ）评价；（ 5 ）资源

如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准 / 学生 / 教材）预设的？是否适合该班学生？”

课堂文化

（ 1 ）思考；（ 2 ）民主；（ 3 ）创新；（ 4 ）关爱；（ 5 ）特质

如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排 / 教材处理 / 导入 / 教学策略 / 指导 / 对话）”

4 维度 20 视角 68 观察点

二、听课实录、观察及诊断

1. 课堂教学流程摘要

以案导学

自学自探

交流讨论 引导点拨

感悟提升

当堂达成活动单元 学生活动 教师活动 观察、诊断

引 入观看 ppt，聆听老师的分析 利用 ppt展示“考试说明”对氧化还

原反应的要求，分析江苏 4 年考题分布及考查方式。

活动一：氧化还原反应基本概念

独立完成例 1 ，并自主回顾、整理氧化还原反应有关概念，形成解决氧化还原反应问题的第一步是观察化合价的变化。

巡视，并有针对性的和个别导学案完成得欠佳的学生交谈。提问处理氧化还原反应问题的切入口？同时完成相关板书。

活动二：氧化还原反应电子转移的方向和数目

一位学生到前面板演实验室制备氯气的化学方程式，并标出电子转移的方向和数目，学生交流讨论并完成【即时巩固 2 和 3】。

引导学生纠正了一个错写的方程式，并在学生已形成对【即时巩固 3】的一般解法的基础上通过构建“转化图”（定性）来实施“守恒”（定量）的变通。完成相关板书。

活动三：氧化还原反应中的重要规律

通过若干具体的氧化还原反应来体验“以强制弱”、“先后反应”两个重要规律

在学生得出结论的基础上，主要是变换角度，强化变式训练，逐步提升学生的思维能力

活动单元 学生活动 教师活动 观察、诊断

引 入观看 ppt，聆听老师的分析 利用 ppt展示“考试说明”对氧化还

原反应的要求，分析江苏 4 年考题分布及考查方式。

活动一：氧化还原反应基本概念

独立完成例 1 ，并自主回顾、整理氧化还原反应有关概念，形成解决氧化还原反应问题的第一步是观察化合价的变化。

巡视，并有针对性的和个别导学案完成得欠佳的学生交谈。提问处理氧化还原反应问题的切入口？同时完成相关板书。

活动二：氧化还原反应电子转移的方向和数目

一位学生到前面板演实验室制备氯气的化学方程式，并标出电子转移的方向和数目，学生交流讨论并完成【即时巩固 2 和 3】。

引导学生纠正了一个错写的方程式，并在学生已形成对【即时巩固 3】的一般解法的基础上通过构建“转化图”（定性）来实施“守恒”（定量）的变通。完成相关板书。

活动三：氧化还原反应中的重要规律

通过若干具体的氧化还原反应来体验“以强制弱”、“先后反应”两个重要规律

在学生得出结论的基础上，主要是变换角度，强化变式训练，逐步提升学生的思维能力

二、听课实录、观察及诊断

2. 观摩教师合作进行课堂观察

学生全部都在倾听

学生交流充分，【即时巩固 1 】的完成情况理想。

【即时巩固 2 】学生完成的情况不错。但【即时巩固 3 】的达成仍有待提高。

情境营造得不够，不能很好做到“深入浅出”，部分问题的解决“放手”不够。

三、听课后的思考与交流

本次评课变过去传统的由少数教师代表点评包办、一讲到底、单兵作战的方式为合作评课的新型方式，让所有听课教师自主选择复杂课堂教学中相对分散、单一或简单的问题，加以集中观察、思考，然后通过合作体间的对话、倾听、讨论、交流等，本着坦诚相见、求同存异、尊重多元、互相促进的心态，使得作为一个教者个体平时“只见树木不见森林”的认识，变得轮廓清晰、有血有肉、澄清明朗，并且得以系统化，探索出一条多样化的合作研究、听评课之路，收到了预期的效果。

1. 执教者的自我观察和教后感

三、听课后的思考与交流

2. 观摩教师就自己所侧重观察的具体内容发表感言

学生

教师

文本

维度一

维度二

维度三

3. 对课堂观察的思考

课堂观察应该是部分和整体的结合

三、听课后的思考与交流

变“借我一双慧眼”为“借大家一双慧眼”，将所有听课教师自主选择的相对分散、单一的问题，加以集中观察、思考，既可以形成课堂行为中一个局部关键性症结等方面的观察与诊断，也可以形成对堂课较为全面的课堂观察与诊断。

课堂观察应该是定量和定性的结合

3. 对课堂观察的思考

课堂观察应该是部分和整体的结合

三、听课后的思考与交流

定量定量没有生机的机械重复，难免视角单一、片面

定性定性观察者个体的专业素养背景等决定了观察记录主观性、个别性色彩重

课堂观察应该是自信和他信的结合

3. 对课堂观察的思考

课堂观察应该是部分和整体的结合

三、听课后的思考与交流

课堂观察应该是定量和定性的结合

课堂观察水平一方面取决于观察者及其被观察者的专业素养高度，另一方面也拷问着彼此的诚性 。

课堂观察应该是教师和我们的结合

教师：运用于合作性的行动研究，目的在于改进自己的课堂行为，在局部的课堂观察研究后，可以对照常模得出相对明确的努力方向。 。

我们：推介，协助教师专业成长；应当致力于合作开发系统科学的课堂观察工具，在大样本的汇总和相关性研究的基础上，得出有效课堂行为的相对标准供老师参考。

携手合作，敞开心扉、彼此交流，共创未来！