让课程建构的过程成为卷入者成长的历程

吴邵萍 南京市北京东路小学附属幼儿园

Email:wsp@bxfy.net

核心：

每位教师

积极参与

参与到位。

两个问题：

解决群体的差异性

建构个体化的教育智慧

问题一：解决差异性问题如何真正的面向全体，使不同差异的人都有兴趣地主动参与到课程建构之中，而不是少数人的研究参与？

如何解决现有的研究目标与教师原有经验的连接，推进每个人在原有水平上的发展？

如何推进不同差异人的可持续发展？

问题二：形成个性化教育智慧

如何实现开放性园本课程建构和教师个人性实践智慧建构的统一？

使课题建构的过程成为每个研究个体的成长过程、成为主动建构、自主发展的过程，使其焕发出个性的光彩？

三个策略：

构筑智慧

超越昨日

打破边界

策略一：构筑智慧

四个环节：

审视自我

自定起点

深究问题

理性采选

审视自我——自我分析分析自己当前的水平位置为设置清晰的发展路标做准备

自定起点——我的研究我做主案例：我们的节日，我做主（ P ： 73 ）

深究问题把小事做细，把细事做透。案例：我不要玩（ P ： 55 ）

理性采选案例：众说“锄草”（ P ： 78 ）

策略二：超越昨日

未完成状态

持续性反思

未完成状态案例：开放性课程目标（ P ： 127——

157 ）

持续性反思案例：“杀鸡宰鸭”变奏曲（ P ： 75 ）在教学程序上有什么突破的可能性？还有其他的可能性吗？

策略三：打破边界

持续多主体对话

建构无边界观念

实现共同体成长

持续的多主体对话案例：漫谈“发言”（ P ： 95 ）问题：每个孩子对待发言的态度不一样，怎么办？发言的机会谁来给？作为家长如何培养孩子积极发言的好习惯？举手发言的规则是可以“打破”的吗？

建构无边界观念案例：过把瘾——家长“客串”教师家长问题：桥的内容很多，我给孩子说什么呢？用什么方法，孩子才能懂呢？孩子提的问题解释起来比较困难，怎么办教师问题：如何发挥家长的专业优势？

实现共同体成长教师成长：原来知识是可以这样“教”的？家长的成长：案例：两个响瓶（ P ： 89 ）老师是怎么做的，老师“高明‘在什么地

方？专家的成长：知识是可教的，关键要思考：

教什么和怎么教？

“ 天 下 同 归 而 殊 途 ” ，《易经》这句名言，给后人以永远的昭示： 多元的世界，不同差异的人，通过开放和对话超越殊途，走向同归。

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