· УДК 001.12 ББК 70 Ф94 Под общей редакцией Черемисина Александра Борисовича, кандидата физико-математи

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ

И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ

РАЗВИТИЯ

Сборник статей IV Международной научно-практической конференции, состоявшейся 5 апреля 2020 г.

в г. Петрозаводске

г. Петрозаводск Российская Федерация МЦНП «Новая наука»

2020

УДК 001.12

ББК 70

Ф94

Под общей редакцией

Черемисина Александра Борисовича,

кандидата физико-математических наук

Ф94 ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА: СОСТОЯНИЕ И

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ : сборник статей IV Международной научно-

практической конференции (5 апреля 2020 г.) – Петрозаводск : МЦНП «Новая

наука», 2020. – 370 с. : ил. — Коллектив авторов.

ISBN 978-5-907327-15-3

Настоящий сборник составлен по материалам IV Международной научно-

практической конференции ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ

НАУКА: СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ, состоявшейся 5 апреля

2020 года в г. Петрозаводске (Россия). В сборнике рассматривается круг актуальных

вопросов, стоящих перед современными исследователями. Целями проведения

конференции являлись обсуждение практических вопросов современной науки,

развитие методов и средств получения научных данных, обсуждение результатов

исследований, полученных учеными и специалистами в охватываемых областях, обмен

опытом. Сборник может быть полезен научным работникам, преподавателям,

слушателям вузов с целью использования в научной работе и учебной деятельности.

Авторы публикуемых статей несут ответственность за содержание своих работ,

точность цитат, легитимность использования иллюстраций, приведенных цифр, фактов,

названий, персональных данных и иной информации, а также за соблюдение

законодательства Российской Федерации и сам факт публикации.

Полные тексты статей в открытом доступе размещены в Научной электронной

библиотеке Elibrary.ru в соответствии с Договором № 467-03/2018K от 19.03.2018 г.

УДК 001.12

ББК 70

ISBN 978-5-907327-15-3

© Коллектив авторов, текст, иллюстрации, 2020

© МЦНП «Новая наука» (ИП Ивановская И.И.), оформление, 2020

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ........................................................ 10

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ С ПОЗИЦИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

ПОДХОДА ............................................................................................................. 10

Шалгынбаева Кадиша Кадыровна, Насимолла Айнагул Таупиккызы

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ФЕНОМЕНА

ПРОКРАСТИНАЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ ............................. 14

Абибулаева Айжан Будановна, Наби Гульзи Аскеновна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГОЛЕТИЯ ..................................................... 20

Волкова Людмила Михайловна

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ С НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ ............................ 24

Бухарова Инна Сергеевна

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ...................... 30

Вороненко Мария Витальевна

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФОРМАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.................... 34

Зотов Владимир Владимирович

ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

ПРЕПОДАВАНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ...................................................... 39

Пастухова Елена Владимировна

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ

С НАРУШЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ ............................................................................ 43

Федчук Владимир Викторович

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК

УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ........... 46

Войтальянова Янина Иосифовна, Шихалева Ирина Александровна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................................................. 50

Богданов Николай Павлович

МЕТОДЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ ................................. 54

Корнилова Евгения Анатольевна, Корнилова Надежда Андреевна

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ............................................... 59

Кравченко Ксения Игоревна

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К САМОРАЗВИТИЮ........................................ 66

Албытова Назымгул Пышакбаевна, Ахетова Фариза Бахитовна

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ

ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ

ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ............................................................................... 71

Ковалева Анастасия Алексеевна, Фоменко Наталья Викторовна

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ........ 77

Сулак Инна Николаевна, Проненко Наталия Андреевна

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

МАГИСТРОВ ПЕДАГОГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................... 81

Москвин Сергей Николаевич, Баркунова Анна Сергеевна

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ............................................................................................................ 86

Берман Нина Демидовна

РЕЛАКСАЦИЯ КАК МЕТОД ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ..................................................................................................... 90

Ковалева Анастасия Алексеевна, Петросян Снежана Кареновна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ ........................................................................................... 94

Буряк Ольга Васильевна

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ................................................. 98

Тращеев С.В.

СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ ....................................................... 105

ХАРАКТЕРИСТИКА КРЕДИТОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ

ПРОЕКТОВ .......................................................................................................... 105

Жигирь Анатолий Анатольевич

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ

БЮДЖЕТНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ....................................................... 109

Усков И.В.

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ПЕРСОНАЛА ....................................................................................................... 113

Ильченко Светлана Владимировна

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ АНАЛИЗА

И ОЦЕНКИ КРЕДИТОСПОСОБНОСТИ ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ

В РОССИИ ........................................................................................................... 117

Агаян Шушаник Ашотовна, Арсингиреева Мадина Аслановна,

Гулян Кристина Давидовна

МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА

НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ............... 121

Васенев Сергей Леонидович, Козельчук Андрей Игоревич

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В РЕГУЛИРОВАНИИ ЗАНЯТОСТИ

НАСЕЛЕНИЯ В РОССИИ ................................................................................... 125

Юдина Наталья Анатольевна, Галлямова Гульнара Мударисовна,

Козловская Виолетта Юрьевна, Мустафина Рита Фаритовна

АВТОМОБИЛЬНЫЙ РЫНОК В СИТУАЦИИ ПАНДЕМИИ COVID-19 ........ 130

Лычагина Ирина Николаевна, Воронина Анастасия Дмитриевна

ИНФОРМАЦИОННО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СОВРЕМЕННЫЙ ИНСТРУМЕНТ В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ

ПОЛИТИКИ ......................................................................................................... 134

Лосева Алла Сергеевна, Фирсова Марина Александровна

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ВЫБОРУ СТРАТЕГИИ

УПРАВЛЕНИЯ ТОВАРНЫМ АССОРТИМЕНТОМ ПРЕДПРИЯТИЯ............ 138

Москвин Сергей Николаевич, Ершова Яна Александровна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ БЮДЖЕТНОГО УЧЕТА

ГОСУДАРСТВЕННЫХ РАСХОДОВ ................................................................. 143

Завьялова Е.А.

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННЕГО

КОНТРОЛЯ ДЕБИТОРСКОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИИ ..... 147

Мещеряков-Началов Никита Евгеньевич

ЭТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ......... 151

Жадовская Мария Андреевна

РИСКИ В СФЕРЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ ......................................... 156

Шмелѐва Екатерина Александровна

СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ..................................................... 160

ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО

ТЕКСТА КАК ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА .................................................................... 160

Гончар Наталия Николаевна, Торгованова Ольга Николаевна,

Шабанова Анна Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НА ЗАНЯТИЯХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА............................................................ 167

Тимирова Зухра Играмудиновна

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГОВОРЯЩИХ ИМЕН

СОБСТВЕННЫХ (НА МАТЕРИАЛЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР:

POKEMON, ZANZARAH, FRAN BOW, ADVENTURE TIME CARD WARS) ..... 171

Захарова Дина Вадимовна

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБТИТРОВ В КОРЕЙСКИХ

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ТЕЛЕПРОГРАММАХ .................................................. 175

Потапова Дайаана Никитична

ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРЕЙСКОГО

ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА (НА МАТЕРИАЛЕ ПЕСЕН ГРУППЫ «BTS») .... 182

Афанасьева Галина Андреевна

ГОТИЧЕСКАЯ ПРОЗА В РОССИИ: ГЕНЕЗИС, ОСНОВНЫЕ

ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ .................................................................................. 188

Трушкина Алѐна Петровна

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ПРОЗВИЩНЫХ

ИМЕНОВАНИЙ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ МУН ЧЖЭ ИНА

(НА МАТЕРИАЛЕ БЛОГОВ).............................................................................. 194

Афанасьева Катерина Петровна

ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМАХ РУССКОГО И КИТАЙСКОГО

ЯЗЫКОВ, КОТОРЫЕ ВЫЗЫВАЮТ ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ИЗ КИТАЯ ............................................... 198

Степанова Софья Игоревна

СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ ............................................................. 202

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ

БОЛЬНЫХ С НАРУШЕНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

НИЖНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ ............................................................................... 202

Лунева Наталья Васильевна

115-Я ГОДОВЩИНА ОТКРЫТИЯ Н.С. КОРОТКОВА .................................... 207

Алиев Аким Рустемович, Куница Виктор Николаевич,

Шахназаров Александр Александрович, Кутузова Лилиана Алексеевна

К ПРОБЛЕМЕ РЕГИСТРАЦИИ МИКРОПОТЕНЦИАЛОВ

В МЕДИЦИНСКОЙ АППАРАТУРЕ .................................................................. 211

Полиданов Максим Андреевич, Блохин Игорь Сергеевич,

Алиева София Гакимовна, Скороход Анатолий Андреевич

ОСНОВЫ ДЕЗИНФЕКЦИИ И СТЕРИЛИЗАЦИИ В СФЕРЕ

НОГТЕВОГО СЕРВИСА ..................................................................................... 218

Баранова Валерия Викторовна, Абдулфайзова Кристина Азамовна

НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ДИСФУНКЦИИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ .............................................................. 222

Брыжинская Анастасия Александровна

ГЕНДЕРНОЕ НЕРАВЕНСТВО В ДОЛГОЛЕТИИ ............................................ 226

Пургина Д.Д.

СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ............................................................... 232

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ КОРАБЛЕСТРОИТЕЛЕЙ .................................. 232

Шванева Юлия Юрьевна, Лебедева Елена Геннадьевна

УМНЫЙ ДОМ: РАЗВИТИЕ И ТЕНДЕНЦИИ ................................................... 239

Фомичева Татьяна Леонидовна, Казанцев Евгений Максимович

СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ МЕТОДОВ НЕРАЗРУШАЮЩЕГО

КОНТРОЛЯ СВАРНЫХ СОЕДИНЕНИЙ .......................................................... 244

Лебедева Елена Геннадьевна, Тимохина Наталья Юрьевна

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА ......... 251

Сулак Инна Николаевна, Проненко Наталия Андреевна

РЕЛЕЙНАЯ ЗАЩИТА ТРАНСФОРМАТОРА .................................................. 255

Ведмедев Павел Сергеевич

СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ ............................................................. 259

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НАДЗОРА

И КОНТРОЛЯ ЗА ИСПОЛНЕНИЕМ НАКАЗАНИЙ В ВИДЕ

ОГРАНИЧЕНИЯ СВОБОДЫ В РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ ....... 259

Улендеева Наталия Ивановна

СУДЕБНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРИ

РАССЛЕДОВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕСТУПЛЕНИЙ........................ 264

Милова Ирина Евгеньевна, Фитюнина Наталья Александровна

ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИИ КНДР:

ДЕ-ЮРЕ И ДЕ-ФАКТО ....................................................................................... 268

Семенова Инна Юрьевна, Михайлов Дмитрий Юрьевич

ИНСТИТУТ СОВМЕСТНОГО ЗАВЕЩАНИЯ СУПРУГОВ:

РОССИЙСКОЕ ПРАВО И ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН ............................. 273

Семенова Инна Юрьевна, Еремеева Дарья Игоревна

СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................................. 278

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ ................................... 278

Сламбекова Толкын Сламкуловна, Жумакенова Сабина Жанайдаркызы

ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ В ГЛАЗАХ УЧАЩИХСЯ ................ 282

Трухманова Елена Николаевна, Яшина Мария Олеговна

НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ........................... 287

Искандарова Ирина Ринатовна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

ЛИЧНОСТИ ......................................................................................................... 294

Кабанова Ульяна Михайловна, Степина Светлана Евгеньевна

СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................. 298

АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ЛИДЕРОВ КОРПОРАТИВНОЙ

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ .......................................................... 298

Хусаинова Екатерина Александровна, Галлямова Гульнара Мударисовна,

Козловская Виолетта Юрьевна, Мустафина Рита Фаритовна

ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ .............. 303

Кудрявцева Александра Вячеславовна

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕРЕПИСЕЙ НАСЕЛЕНИЯ.

ВСЕМИРНЫЕ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ ........................................................ 309

Логинова Ирина Андреевна

СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ ........................................................................... 314

РАЦИОНАЛЬНАЯ СХЕМА ПОРЯДНОГО ВЗРЫВАНИЯ

С УЧЕТОМ ИНТЕНСИВНОСТИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО

РАЗРУШЕНИЯ МАССИВА СКАЛЬНЫХ ПОРОД ........................................... 314

Лещинский Александр Валентинович, Сячин Сергей Евгеньевич

ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЕСТРОВЫХ ОШИБОК И СПОСОБЫ

ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ ........................................................................................... 323

Славская Виктория Андреевна

КОНТРОЛЬ ЦЕЛЕВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ

УЧАСТКОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА МЕТОДАМ ДИСТАНЦИОННОГО

ЗОНДИРОВАНИЯ ЗЕМЛИ ................................................................................. 327

Сысоева Анастасия Александровна

СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ .................................. 332

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩЕГО

БЕЗРЕДУКТОРНОГО СИНХРОННОГО ЭЛЕКТРОПРИВОДА

С ПОСТОЯННЫМИ МАГНИТАМИ ДЛЯ ПРОМЫШЛЕННОГО

ОБОРУДОВАНИЯ ............................................................................................... 332

Бактыбеков Чынгыз Бактыбекович

ПРОГРАММНО-АППАРАТНАЯ АРХИТЕКТУРА ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ

ВЫЧИСЛЕНИЙ ................................................................................................... 336

Тляумбетов Идгар Асхатович, Деревянко Александр Евгеньевич,

Валиев Алексей Александрович, Рожнов Александр Владимирович

СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ......................................................... 342

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО СОСТАВА

И ВИТАТЛИТЕТА ЦЕНОПОПУЛЯЦИЙ РАСТЕНИЙ .................................... 342

Тимина Ольга Олеговна, Силитрарова Вероника Николаевна,

Фещенко Валерий Сергеевич

СЕКЦИЯ ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ ................................................................ 349

АВТОМАТИЗАЦИЯ СТАДИИ СИНТЕЗА

ФЕНОЛФОРМАЛЬДЕГИДНОЙ СМОЛЫ ......................................................... 349

Денисов Артем Сергеевич, Вадова Лариса Юрьевна,

Павлычева Тамара Николаевна, Кулигина Наталья Олеговна

СЕКЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО ........................................................ 356

МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО КАК

«ОГРАНИЧИТЕЛЬ» ПОСЛЕДСТВИЙ ВООРУЖЕННЫХ КОНФЛИКТОВ .. 356

Васильев Константин Валерьевич

СЕКЦИЯ ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ........................................... 361

ХАРАКТЕРИСТИКА ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I ................................................................... 361

Афанасьев Андрей Юрьевич

СЕКЦИЯ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ............................................................. 366

ЭТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................................ 366

Девичева Анастасия Руслановна

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ НАУКА:

СОСТОЯНИЕ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

10 МЦНП «Новая наука»

СЕКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 159

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ С ПОЗИЦИЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Шалгынбаева Кадиша Кадыровна

д.п.н., профессор

Насимолла Айнагул Таупиккызы

Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева

Аннотация. Статья посвящена анализу развития культуры речи будущих

специалистов психолого-педагогического профиля, обучающихся в

гуманитарном вузе, рассмотрению основных особенностей грамотной речи

будущего педагога-психолога, коммуникативных качеств его речи в контексте

деятельностного подхода.

Ключевые слова: языковая компетентность, культура речи, стили

общения, коммуникативные умения, педагог-психолог, деятельностный

подход.

DEVELOPING LANGUAGE COMPETENCE OF FUTURE

PSYCHOLOGISTS-TEACHERS FROM THE POSITION OF THE

ACTIVITY APPROACH

Shalginbaeva Kadisha Kadyrovna

Nasimolla Ainagul Taupikkyzi

Abstract. The article is devoted to the analysis of the development of speech

culture of future specialists of psychological and pedagogical profile, studying in the

humanities university, the main features of the future teacher-psychologists literate

speech, the communicative qualities of his speech in the context of the activity

approach.

Keywords: language competence, speech culture, communication styles,

communication skills, teacher-psychologist, activity approach.

Коммуникативные умения и навыки у будущих педагогов-психологов,

способствующие развитию коммуникативной компетентности, являются

главным компонентом подсистемы профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе существует ряд определений

коммуникативной компетентности.

Понятие «коммуникативная компетентность» впервые было использовано

А.А.Бодалевым и трактовалось, как способность устанавливать и поддерживать




эффективные контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов,

т.е. знаний и умений [1, с.256].

Куницина В.Н. определяет коммуникативную компетентность просто как

«успешность общения» [2, с.544].

По определению В.И.Жукова коммуникативная компетентность – это

«психологическая характеристика человека, как личности, которая проявляется

в его общении с людьми или «способность устанавливать и поддерживать

необходимые контакты с людьми». В состав коммуникативной компетентности

включается совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих

успешное протекание коммуникативных процессов у человека [3, с.96].

По мнению И.Н.Зотовой, коммуникативная компетентность представляет

собой комплексное образование, состоящее из трех компонентов:

эмоционально-мотивационный, когнитивный и поведенческий компоненты.

Эмоционально-мотивационный компонент образуют потребности в

позитивных контактах, мотивы развития компетентности, смысловые

установки «быть успешным» партнером взаимодействия, а также ценности

общения и цели.

В когнитивный компонент входят знания из области взаимоотношений

людей и специальные психологические знания, полученные в процессе

обучения, а также смыслы, образ другого как партнера взаимодействия,

социально-перцептивные способности, личностные характеристики,

образующие коммуникативный потенциал личности.

На поведенческом уровне это индивидуальная система оптимальных

моделей межличностного взаимодействия, а также субъективного контроля

коммуникативного поведения.

Л.А.Петровскаяотмечает, что коммуникативная компетентность

предполагает готовность и умение строить контакт на разной психологической

дистанции и отстраненной и близкой. Трудности могут быть связаны с

владением какой-либо одной из них и еѐ реализацией повсеместно, независимо

от характера партнѐра и своеобразия ситуации. Гибкость в адекватной смене

психологических позиций является одним из существенных показателей

компетентного общения [3, с.96].

В результате анализа работ различных авторов, изучающих

коммуникативную компетентность, можно сделать вывод, что в структуру

включаются достаточно разноплановые элементы. Вместе с тем, среди этого

многообразия четко выделяются следующие компоненты:

- коммуникативные знания;

- коммуникативные умения;

- коммуникативные способности.

Коммуникативные знания – это знания о том, что такое общение, каковы

его виды, фазы, закономерности развития. Это знание о том, какие существуют

коммуникативные методы и приемы, какое действие они оказывают, каковы их

возможности и ограничения. Это также знание о том, какие методы

оказываются эффективными в отношении разных людей и разных ситуаций. К




этой области относится и знание о степени развития у себя тех или иных

коммуникативных умений и о том, какие методы эффективны именно в

собственном исполнении, а какие – не эффективны.

Коммуникативные умения: речевые умения, умение гармонизировать

внешние и внутренние проявления, умение получать обратную связь, умение

преодолевать коммуникативные барьеры.

Интерактивные умения: умение строить общение на демократической

основе, инициировать благоприятную эмоционально-психологическую

атмосферу, умение самоконтроля и саморегуляции, умение руководствоваться

принципами и правилами профессиональной этики и этикета, умения активного

слушания, – и группа социально-перцептивных умений: умение адекватно

воспринимать и оценивать поведение партнера в общении, распознавать по

невербальным сигналам его состояния, желания и мотивы поведения,

составлять адекватный образ другого как личности, умения производить

благоприятное впечатление [4, с.57].

Будущему педагогу-психологу необходимо обладать адаптивными и

коммуникативными умениями. Адаптивные умения – это освоенные человеком

способы выполнения интеллектуально-коммуникативных действий,

направленных на упрощение, объяснение, помощь в процессе управления

деятельностью школьного коллектива.

К коммуникативным умениям психолога-педагога относят умение

устанавливать речевые взаимоотношения:

- умение быть коммуникабельным;

- умение настроиться на урок соответственно его содержанию и характеру;

- умение выражать все необходимое с помощью речи, мимики, пантомимы;

- умение говорить выразительно и эмоционально; умение говорить

экспромтно.

Адаптивность речи может проявляться в ряде характеристик, реализуемых

непосредственно по отношению к следующим объектам:

- по отношению к ученику – модальность и коннотация;

- по отношению к языку – аутентичность;

- по отношению к содержанию -вариативность;

- по отношению к себе – саморегуляция (рефлексия) и грамотность.

Под грамотностью адаптивной дидактической речи специалиста, мы

рассматриваем такое коммуникативное качество, которое предусматривает

владение преподавателем современными методиками преподавания, а также

знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Однако нужно

учитывать и другие факторы, влияющие на грамотность адаптивной речи.

Психологическим механизмом профессионального творчества педагога

и ведущим показателем развития педагогической деятельности является

преодоление педагогом психологических барьеров, характерных для его

деятельности. Барьеры, присущие тому или иному роду деятельности, явились

предметом исследования многих авторов.

Грамотной речь учителя будет тогда, когда он учитывает:




- психологию аудитории;

- закономерности восприятия, внимания, мышления;

- эмоциональных и волевых процессов обучающихся.

Коммуникативная компетентность в профессии педагога-психолога

обеспечивает эффективное протекание коммуникативного процесса,

построение эффективного коммуникативного действия в определенном круге

ситуаций межличностного взаимодействия, успешное функционирование в

профессиональной среде.

Психологические условия и перспективы развития коммуникативной сферы

будущих педагогов – психологов связаны с усовершенствованием наличных

коммуникативных качеств личности и расширением ее коммуникативного

потенциала в процессе профессиональной подготовки. Развитие

коммуникативной сферы личности является наиболее успешным именно в

студенческом возрасте, когда определенные коммуникативные предпосылки уже

сформированы, заложена база для полноценного развития, но в тоже время

существует потенциал для их дальнейшего улучшения и совершенствования.

Развитые коммуникативные способности и умения помогают студенту

преодолеть трудности общения, определяют дальнейший успех в

профессиональной деятельности и способствуют карьерному росту [5, с.164].

Таким образом, развитие коммуникативной компетентности будущих

педагогов-психологов – это динамичный процесс целенаправленного,

поступательного и качественного изменения данного феномена в процессе

специально организованной вузовской учебной деятельности. На сегодняшний

день существует большое разнообразие средств целенаправленного развития

коммуникативных способностей будущих специалистов. В основном это

тренинги включающие применение личностно-развивающих технологий, а

также коллективное активное социальное обучение, программы и специальные

курсы, рассчитанные на период обучения в вузе.

Список литературы

1.Бодалев А.А. Психология общения. – Москва: Московский психолого-

социальный институт. – 2002. – 256с.

2.Куницына В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов. – СПб.:

Питер. – 2001. – 544с.

3.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие

компетентности в общении. – Москва: Академия. – 1991. – 96с.

4.Белого Н.В. Развитие коммуникативной компетентности будущих

педагогов-психологов в образовательной среде вуза. – Москва: Издательский

дом образования и науки. – 2012. – 57с.

5. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки

педагога. -Нижний Новгород: ННГУ. – 1994. – 164с.

© К.К. Шалгынбаева, А.Т. Насимолла, 2020




УДК 378

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОСВЯЗИ ФЕНОМЕНА

ПРОКРАСТИНАЦИИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА БУДУЩИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ

Абибулаева Айжан Будановна

д.п.н., профессор

Наби Гульзи Аскеновна

Евразийский Национальный Университет

им. Л.Н. Гумилева

Аннотация. В статье рассматривается феномен прокрастинации, его

толкование учеными различных стран, а также связь уровня развития

внутриличностного эмоционального интеллекта студентов, а именно будущих

социальных педагогов с проявлением низкого или высокого уровня

академической прокрастинации.

Ключевые слова: эмоциональный интеллект, внутриличностный

эмоциональный интеллект, прокрастинация, академическая прокрастинация,

будущие социальные педагоги

SOME FEATURES OF THE RELATIONSHIP OF THE PHENOMENON OF

PROCRASTINATION AND THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL

INTELLIGENCE OF FUTURE SOCIAL EDUCATORS

Abibulaeva Aizhan Budanovna

Nabi Gulzi Askenovna

Abstract. The article discusses the phenomenon of procrastination, its

interpretation by scientists from different countries, as well as the relationship

between the level of development of intrapersonal emotional intelligence of students,

namely, future social educators, with a manifestation of a low or high level of

academic procrastination.

Keywords: emotional intelligence, intrapersonal emotional intelligence,

procrastination, academic procrastination, future social educators

Современные требования к развитию личности студентов весьма высоки, и

все они косвенно или напрямую связаны с развитием их эмоционального

интеллекта. Эмоциональный интеллект – широко изучаемое явление многими

учеными. Этот термин и само явление стали особенно популярными после

выхода книги Даниела Гоулмана в 1995 году, в которой он указал на то, что

развитие эмоционального интеллекта имеет нередко гораздо более весомое

значение, чем предполагали до этого ученые. [1,с 15-68]. Ученый создал свою

модель эмоционального интеллекта, включающую такие конструкты, как




анализ своих эмоций, управление своими эмоциями, анализ эмоций

окружающих людей, управление их эмоциями.

Дж. Мейер, П. Саловей, Д. Карузо [2, С 104-200] видели проявление

эмоционального интеллекта в его четырех видах, таких как: эмоции

восприятия, фасилитация мыслей, эмоции понимания и управление эмоциями.

Согласно модели Бар-Она, эмоциональный интеллект – это глубинные

взаимосвязи между социальными и эмоциональными компетенциями, которые

указывают на то, насколько человек ясно понимает свои и чужие эмоции, умеет

строить взаимоотношениями с самим собой и с другими. [3, С 332-340]

Д.В. Люсин определяет эмоциональный интеллект как способность

понимать свои и чужие эмоции и умение ими управлять, при этом

эмоциональный интеллект состоит из двух больших многофункциональных

конструктов:

- внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ)

- межличностного эмоционального интеллекта (МЭИ).

ВЭИ определяется внутренним эмпирическим миром человека, а МЭИ –

внешним миром, который его окружает. [4]

Многие исследователи отмечают колоссальное влияние уровня

эмоционального интеллекта будущих педагогов на их академическую

деятельность, успехи в профессиональной и личной жизни. Они также

указывают на то, что такие профессионально значимые качества для педагогов,

как умение эффективно анализировать свои собственные эмоции, определять

слабые и сильные эмоциональные состояния, строить конструктивные

взаимоотношения с коллегами, мотивировать себя на выполнение трудных

задач и преодоление препятствий не обходятся без определенного

эмоционального труда со стороны студентов.

Будущие социальные педагоги посредством усвоения теории и практики

формирования профессионально-педагогической направленности личности

имеют реальную возможность увидеть и проанализировать связь между

проблемами в своей учебной деятельности и развитием некоторых конструктов

эмоционального интеллекта [5]

Развитие технического прогресса во всех сферах современного мира, в том

числе и в сфере высшего образования, кроме видимых позитивных явлений,

привело к проявлению и усилению проблем в эмоциональной сфере студентов.

Среди них можно обозначить такие, как проявление высокого уровня

тревожности, стресса, разные формы страха и фобии, низкая самооценка,

«синдром эмоционального выгорания», прокрастинация . Источник

вышеназванных проблем необходимо искать в ответной реакции в сфере

внутриличностного эмоционального интеллекта каждого студента на

информационную, техническую, стрессовую виды нагрузок, с которыми

молодым людям приходится сталкиваться каждый день в процессе учебной

деятельности. [6]

Прокрастинация – феномен, негативное влияние которого, так или иначе,

испытывает в учебном процессе большинство студентов. Исследователи




прокрастинации отмечают, что за последние 5 лет уровень этого явления

повысился и продолжает набирать обороты [7, C 22-41]

Слово «прокрастинация» является производным от двух латинских слов:

(pro – вместо, crastinus – завтрашний). В английском языке это слово –

«procrastination», что переводится как «откладывание, не начинание,

запаздывание». Иными словами, прокрастинация – это способ откладывания

реализации дел, планов, проектов «на потом», причем «откладывающий» чаще

всего осознает все негативные последствия прокрастинации, но при этом по

каким-то причинам не может противостоять этому явлению.

Учеными разных стран велись и ведутся исследования прокрастинации,

видов и особенностей, превенции прокрастинации, а также анализа данного

феномена и методов борьбы с прокрастинацией (П. Рингенбах, А. Эллис,

В.Кнаус, Дж. Бурк, Л.Юэн, Solomon, Aitken, Lay, Н.Шухова, Е. Михайлова, Я.

Варваричева, Noach Milgram и другие).

На данный момент в научном сообществе нет устойчивого и единого

определения прокрастинации, но можно отметить, что многие ученые сходятся

в определении особенностей прокрастинации:

- иррациональный аспект

- осознанный выбор

- переживание отрицательных эмоций

- затрата энергии

- не эффективное использование времени

- негативная оценка времени своей жизни (недовольство прошлым,

неудовлетворительное настоящее, бесперспективное будущее. Плоткина С.В.,

Барашкова С.А.)

- снижение самооценки

- низкое качество результатов [8]

- перфекционистские установки

- различные страхи (страх неудачи, страх успеха, страх потери контроля

над ситуацией, страх чрезмерного обособления Burka J., Yuen L ) [9, p.336]

При этом прокрастинация может распространяться на все сферы жизни

человека, включая личную, профессиональную, а также прямо и косвенно

касаясь самого процесса обучения студентов, и этот вид прокрастинации

получил специальное название – академическая прокрастинация.

Академическая прокрастинация – это отдельное поле интересов ученых,

где изучается процесс откладывания студентами выполнения учебных заданий,

научных исследований, и других значимых проектов.

С.В. Плоткина и С.А. Барашкова предполагают, что феномен

академической прокрастинации связан с фактором доступности студенческой

выборки и фактором непосредственного влияния прокрастинации на

социальный статус студента. Оба автора также отмечают непосредственную

связь между прокрастинацией и таким явлением как психологическое время

личности, структуру которого составляют 3 вида психологического времени:

психологическое прошлое, психологическое настоящее и психологическое




будущее. Необходимо отметить, что эти важные компоненты психологического

времени личности напрямую связаны с ее самореализацией и

самоорганизацией, непосредственно влияют на процесс планирования и

реализации планов.

В ходе проведенного исследования (Плоткина С.В., Барашкова С.А.) было

доказано, что «студенты с низким уровнем прокрастинации воспринимают свое

прошлое как активное и стремительное, тогда как студенты с высоким уровнем

прокрастинации воспринимают его как пассивное, застывшее, пустое, не

заполненное событиями, … время плохо ощущается и воспринимается как не

связанное » [10, С 311-315]

Гольберт Я.А., Симатова О.Б. в ходе своих исследований установили

фактор распространенности явления прокрастинации в студенческой среде,

чему способствует ряд социальных и психологических факторов риска

возникновения прокрастинации, которые можно увидеть в следующей таблице

[11]:

Таблица 1

Факторы риска возникновения прокрастинации студентов

Социальные факторы Психологические факторы

Информационные и цифровые

технологии

Низкий уровень целеустремленности

Виды получения и использования

информации

Несамостоятельность в принятии

решений

Дистанционное обучение/ общение Избегание трудностей

Анонимное общение с

необязательной ответственностью

Отсутствие мотивации на достижения

в учебно-профессиональной

деятельности

Ценности материального характера Отсутствие ответственности

Изъяны в построении стратегии и

тактики учебно-профессиональной

деятельности студентов

Не умение распознавать

приоритетность выполнения задач и

решения проблем

Составляющие внутриличностного эмоционального интеллекта (ВЭИ)

будущих социальных педагогов напрямую связаны с проявлением

прокрастинации в жизнедеятельности данной категории людей. Например, в

личностную компетенцию эмоционального интеллекта входит такой конструкт,

как узнавание своих эмоций и их эффектов, что приводит к пониманию

ценности знания своих сильных и слабых сторон. В настоящем контексте

прокрастинация рассматривается нами как слабая сторона будущего

социального педагога, поскольку профессиональная деятельность предполагает

принятие решений и осуществление запланированных дел, а прокрастинация

может стать серьезным препятствием для успешной учебы в студенческую

пору и для становления в будущем как педагога.




Высокий уровень развития ВЭИ проявляется также в открытости новым

перспективам, проживанию в настоящем моменте, в уверенности в своих силах,

и что самое важное, в решительности и способности решать проблемы.

Прокрастинация, как заметила О.В. Чурсинова, проявляется в «составлении

бесконечного списка важных дел, в сложности определении приоритетов, в

легком отвлечении от цели другой идеей, неуверенностью в себе, в

фрустрированности и страхах, в нерешительности и боязни критики, в

откладывании финальной стадии проекта в попытках довести результат до

совершенства». Также ученая отмечает тесное взаимодействие прокрастинации

с эмоциями, что проявляется в таких характеристиках как импульсивность,

страх неудачи, тревожность и т.д. [12]

Развитие внутриличностного эмоционального интеллекта будущих

социальных педагогов может существенно влиять на снижение уровня

прокрастинации. Эмоциональный труд студентов может привести к

проявлению и развитию таких качеств, как организованность, верность

данному слову, решительность, высокая мотивация в учебно-профессиональной

деятельности, уверенность в собственных ресурсах, бережное отношение к

такому ресурсу как время, умение расставлять приоритеты, что станет

серьезным подспорьем в превенции и снижении уровня прокрастинации.

Будущие социальные педагоги, усвоившие методы превенции и решения

проблем прокрастинации однозначно могут рассчитывать на успешный

профессиональный путь, и другие достижения в жизни.

Осознание негативного воздействия прокрастинации в студенческие годы,

преодоление ее негативных последствий станет хорошим фундаментом для

передачи этого опыта учащимся в период будущей педагогической

деятельности, будет способствовать созданию благоприятных условий для

развития внутриэмоционального интеллекта не только самих будущих

социальных педагогов, но и их учеников, а также всего профессионального

окружения.


1. Гоулман Дениэл, «Эмоциональный интеллект», / пер. с англ.,А.П.

Исаевой. – ACT- МОСКВА – Владимир – ВКТ – 2009. – С 15-68

2. Mayer, J.D., Salovey P. & Caruso D.R. Emotional intelligence: Theory,

findings, and implications Psychological Inquiry-2004- pp -104-200.

3. B. Asraf Yasmin, Dr. R. Latha INTERNATIONAL JOURNAL OF

ENGINEERING SCIENCES & RESEARCH TECHNOLOGY, THE LITERATURE

SURVEY OF EMOTIONAL INTELLIGENCE – MODELS AND FRAMEWORK-

2017 – pp 332-340

4. Д.В. Люсин, Д.В. Ушаков, Социальный и эмоциональный интеллект. От

процессов к изменениям – 2009 - https://avidreaders.ru/book/socialnyy-i-

emocionalnyy-intellekt-ot-processov.html – время обращения 1.03.2020- 15:15

5. Т. В. Гудкова, Т. Н. Кондратьева. Особенности эмоционального

интеллекта у студентов, обучающихся в медицинском и педагогическом вузах-

Педагогические науки – № 5- 2015

https://avidreaders.ru/book/socialnyy-i-emocionalnyy-intellekt-ot-processov.html

https://avidreaders.ru/book/socialnyy-i-emocionalnyy-intellekt-ot-processov.html




6. Кравчук Ю.А. Эмоциональное выгорание педагогов и способы его

преодоления – https://na.schools.by/pages/emotsionalnoe-vygoranie-pedagogov-i-

sposoby-ego-preodolenija – дата обращения: 09.03. 2020, 20:18

7. Ковылин В.С. Теоретические основы изучения феномена

прокрастинации// Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие

– 2013 – № 2- С 22-41

8. Варваричева Я.И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы

исследования – Вопросы психологии – 2010 – № 3, март- апрель

9. Burka J., Yuen L. Procrastination : Why you do it, what to do about it.

Cambridge: Da Capo, 1983. – 336 p.

10. Плоткина С.В., Барашкова С.А. , Особенности восприятия времени у лиц

с различным уровнем прокрастинации, Международный журнал прикладных и

фундаментальных исследований. – 2016. – № 2 (часть 2)- С. 311 – 315.

11. Гольберт Я.А., Симатова О.Б. Прокрастинация как психологический

феномен современного общества// Материалы ХI Международной

студенческой конференции «Студенческий научный форум»

https://scienceforum.ru/2019/article/2018013694

12. О.В. Чурсинова – Эффективные способы преодоления прокрастинации

педагога – https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-sposoby-preodoleniya-

prokrastinatsii-pedagoga – время обращения 09.03.2020, 14:56

https://na.schools.by/pages/emotsionalnoe-vygoranie-pedagogov-i-sposoby-ego-preodolenija

https://na.schools.by/pages/emotsionalnoe-vygoranie-pedagogov-i-sposoby-ego-preodolenija

https://scienceforum.ru/2019/article/2018013694

https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-sposoby-preodoleniya-prokrastinatsii-pedagoga

https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnye-sposoby-preodoleniya-prokrastinatsii-pedagoga




УДК 796:338.28

ВЗАИМОСВЯЗЬ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГОЛЕТИЯ

Волкова Людмила Михайловна

канд. пед. наук, профессор

Санкт-Петербургский государственный университет

гражданской авиации

Аннотация. В исследовании рассматриваются механизмы старения

организма человека и устанавливается роль физической и социальной

активности, которые противодействуют угасанию ряда органов и систем. В

исследовании разработаны рекомендации при занятиях физической культурой

для продления профессионального долголетия, раскрыты меры, способные

отдалить старость и направленные на достижение гармонии физического

состояния человека.

Ключевые слова: физическая активность, долголетие, старение,

самоконтроль, возрастные группы.

RELATIONSHIP BETWEEN MOTOR ACTIVITY AND PROFESSIONAL

LONGEVITY

Volkova Lyudmila Mikhailovna

Abstract. The study examines the mechanisms of aging of the human body and

establishes the role of physical and social activity, which counteract the extinction of

a number of organs and systems. The study developed recommendations for physical

education classes to extend professional longevity, revealed measures that can delay

old age and aimed at achieving harmony of the physical state of a person.

Keywords: physical activity, longevity, aging, self-control, age groups.

Актуальность. К настоящему времени раскрыты многие механизмы

старения человека, накоплены данные по увеличению продолжительности

жизни. Старение представляет собой процесс, в котором наряду с

разрушительными изменениями действуют механизмы, противодействующие

угасанию обменных процессов, повышающие жизнеспособность систем.

Установлено, что особое значение приобретает физическая и социальная

активность человека [1, 2].

Следует обратить внимание – большинство возрастных изменений активно

развивается не в старости, а гораздо раньше. Многие возрастные изменения со

стороны различных функций организма возникают в 50-59 лет. Именно в этом

возрасте часто происходят существенные сдвиги в деятельности органов

сердечно-сосудистой и эндокринной систем, желудочно-кишечного тракта,




изменяется функция центральной нервной системы. Старение ограничивает

возможности организма и создает предпосылки для возникновения болезней.

Такие заболевания, как атеросклероз, ишемическая болезнь сердца, сосудистые

заболевания мозга, артериальная гипертония, рак, диабет развиваются в

основном во второй половине жизни человека, поэтому нет более

эффективного средства профилактики заболеваний, чем разработка мер

замедления темпов старения [3, 4].

Доказано, что всесторонняя функциональная тренировка органов и систем

стареющего оргазма путем поддержания высокого уровня двигательной

активности не только препятствует процессам преждевременного старения, но

и приводит к функциональному совершенствованию тканей и органов,

улучшению механизмов регуляции. Создается своеобразный парадокс: с одной

стороны, старение ограничивает мышечную активность человека, а с другой –

возрастная гиподинамия способствует преждевременному старению.

Полученные результаты. Анализ литературы показывает, что активный

двигательный режим оказывает положительное влияние на ЦНС, в результате

его воздействия значительно улучшается состояние сердечно-сосудистой

системы, повышается устойчивость к стрессовым ситуациям и другим

неблагоприятным факторам внешней среды. Установлено, что физические

упражнения, адекватные возрасту и полу, могут значительно нейтрализовать

влияние высококалорийной пищи, малоподвижного образа жизни, снизить

уровень холестерина, уменьшить возникновение болезней и как итог –

повысить профессиональное долголетие [5].

Существуют различные классификаций возрастных групп, приводим одну

из них (рис.).

Рис. Классификация возрастных групп (по годам)

Проведенный анализ свидетельствует, что

все между собой взаимосвязано; мозг контролирует все органы и системы; раньше стареют глаза, зубы, органы мочевыделительной системы; все органы имеют большие резервы – 300-400%, а печень – 800%;

44 59

74 85 91

0

20

40

60

80

100

молодые люди средний возраст стареющие молодые долгожители

старые долгожители




основное снижение деятельности различных органов начинается у мужчин в возрасте 65 лет, у женщин примерно в 70 лет;

деятельность многих органов можно улучшить и в пожилом возрасте (например, мышечную деятельность);

причиной ряда изменений в деятельности органов является не возраст, а перемена образа жизни;

клетки одних органов не восстанавливаются вообще (нервы, мышцы), другие восстанавливаются в двух случаях: по мере необходимости (печень,

почки, хрящи) или постоянно (кровь).

Существуют меры, способные отдалить старость и увеличить

профессиональное долголетие, считаем, что к основным мерам относятся:

занятия физической культурой. Человек, который умеет отводить место физическим упражнениям до преклонных лет, сохраняет бодрость, крепость

тела;

соблюдение умеренности в еде, питаться рационально; выяснить наследственные факторы риска; если образ жизни благоприятен, не менять его; научиться эффективно бороться со стрессами (медитацией, релаксацией

и т.д.);

регулярно проходить медицинский (диспансерный) осмотр; продолжать активную социальную деятельность (которая нравится); следить за весом (стараться не выходить за пределы нормы); придерживаться распорядка дня, спать столько, сколько хочется; не курить, не злоупотреблять алкоголем. Нами разработаны простейшие рекомендации при занятиях физической

культурой для продления профессионального долголетия:

следите за интенсивностью занятий, нагрузкой (контроль можно

осуществлять по ЧСС, количеству движений в единицу времени и т.д.);

при появлении насморка, кашля, боли в горле не нужно превозмогать

себя, надо временно прервать занятия до восстановления здоровья. У пожилого

человека период восстановления длится примерно столько же, сколько сама

болезнь. Когда вы вновь приступите к тренировкам, то сначала тренируйтесь

непродолжительное время, не стремитесь сразу наверстать упущенное.

начинать занятия нужно с легких общеукрепляющих упражнений;

при выполнении упражнений используйте наиболее удобные движения;

применяйте принципы постепенности (занятия от 10-15 до 30 мин.),

доступности (тренировка должна быть мобилизующей, а не угнетающей),

постоянства, единство общей и специальной тренировки (на начальных этапах

доля упражнений, направленных на укрепление здоровья, повышение

функциональных возможностей организма весьма значительна), адекватности

(учитывать строение и пропорции тела, физическое состояние и т.п.);

осуществляйте самоконтроль за реакцией организма на физическую нагрузку и делайте периодическое кардиографическое обследование в покое и




при нагрузке (последнее – для выявления скрытой коронарной

недостаточности). Для самоконтроля функционального состояния применяйте

различные пробы и тесты (Индекс Руфье, тест Кверга, степ-тест и др.), ведите

дневник самоконтроля;

наилучший эффект достигается при 2-3-х разовых занятиях в неделю,

причем после занятий должна чувствоваться приятная усталость, чувство

удовлетворения.

Заключение. Естественная нормальная жизнь вызывает к деятельности

все силы человека, как умственные, так и физические, и тот человек, который

умеет регулировать свою жизнь так, чтобы в ней отводилось место и

физическим упражнениям и умственным, может быть наиболее здоровым,

счастливым и надолго сохранит свое профессиональное долголетие [6].


1. Волков, В.Ю. Современные информационно-диагностические

технологии в практике физического воспитания / В.Ю. Волков, Л.М. Волкова //

Физическая культура, спорт и здоровье. 2014. № 23. С. 17-20.

2. Евсеев, В.В. Информационные ресурсы формирования физической культуры / В.В. Евсеев, Л.М. Волкова // Коммуникативные стратегии

информационного общества. Труды IX Международной конференции. 2017. С.

45-48.

3. Евсеев, В.В. Формирование социального здоровья студентов через потенциал физической культуры/ В.В. Евсеев, Л.М. Волкова // Ученые записки

университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. № 10 (176). С. 65-69.

4. Никифоров, Г.С. Самооценка физического, психического и социального здоровья/Г.С. Никифоров, Л.И. Августова // Практикум по психологии

здоровья. СПб.: Питер, 2005. – 351 с.

5. Пономаренко, В.А. Экстремальность как порождение вызова духовных и креативных сил/ В.А. Пономаренко // Развитие личности, № 4, 2011, с. 81-96.

6. Шалупин В.И. Критерии проверки и оценки физической

подготовленности военнослужащих различных категорий. Дисс…. к. п. н. –

СПб., 2002. – 176 с.




УДК 371.2

ИЗУЧЕНИЕ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ СТУДЕНТОВ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕМ С НАУЧНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ

Бухарова Инна Сергеевна

к.п.н., доцент

ФГБОУ ВО «Уральский государственный педагогический

университет»

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема оценки качества

образования в вузе, а именно – насколько удовлетворены обучающихся

взаимодействием со своим научным руководителем. Проведенное

анкетирование студентов ИПиПД УрГПУ показало, что большая часть

обучающихся удовлетворена качеством образовательных услуг в процессе

обучения. Отмечается преобладание позитивной оценки студентами работы

руководителя. Студенты ценят такие качества, как коммуникабельность,

терпеливость, умение четко объяснять, находить возможность помогать при

необходимости. Однако обнаружены и некоторые негативные моменты – это

занятость и отсутствие времени на общение со студентом у руководителя.

Ключевые слова: качество образования, анкетирование, взаимодействие,

научный руководитель, личностные характеристики, студенты ИПиПД.

STUDYING SATISFACTION OF STUDENTS BY INTERACTION

WITH A SCIENTIFIC HEAD

Bukharova Inna Sergeevna

Abstract. This article discusses the problem of assessing the quality of

education at a university, namely, how satisfied students are with the interaction with

their supervisor. A survey of students of IPiPD Ural State Pedagogical University

showed that most students are satisfied with the quality of educational services in the

learning process. The prevalence of a positive assessment by students of the work of

the leader is noted. Students appreciate such qualities as sociability, patience, the

ability to clearly explain, to find the opportunity to help if necessary. However, some

negative aspects were discovered – this is employment and lack of time for

communication with the student at the head.

Keywords: quality of education, questionnaires, interaction, supervisor,

personal characteristics, students.

«Современная система отечественного образования находится в процессе

длительной модернизации. Одно из ведущих направлений этого процесса




заключается в том, чтобы добиться качественного обучения на всех уровнях

образовательной системы» [1, с. 16]. Более того, согласимся с мнением С. К.

Багадировой, Е. И. Шаровой, М.Р. Кудайнетова о том, что «Системная

организация мониторинговых исследований в вузе позволяет дать оценку

реального состояния и качества профессорско-преподавательского состава,

обеспечивает прогноз его развития, …» [2, с. 3]. Эти и обусловлена цель

данного исследования – изучение удовлетворенности студентами качеством

обучения в вузе.

Данной проблеме посвящены работы В. А. Болотова, С. Е. Григоренко, А.

В. Кокшарова, П. В. Кустова, В. В. Платошиной, Т. А. Строковой, Е. А.

Федоровой, Н. В. Фисуновой, Н. В. Щипачевой и др.

В данной работе мы исходим из определения качества образования, ко-

торое представлено в Федеральном законе «Об образовании в Российской

Федерации» как «комплексная характеристика образовательной деятельности и

подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным

государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам,

федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического

или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная

деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов

образовательной программы…» [3, с. 5]. Как отмечает Е.В. Коротаева «К

компонентам, обеспечивающим качественное осуществление образовательного

процесса высшей школы, относятся .. продуктивная организация самого об-

разовательного процесса, востребованность и конкурентоспособность

выпускников на рынке труда, удовлетворѐнность потребителей и субъектов

образовательной деятельности качеством обучения и т. д.» [1, с. 17].

Для получения обратной связи от участников образовательного процесса –

обучающихся, нами было проведено анкетирование студентов для сбора

объективных сведений о взаимодействии с научным руководителем, так как

оценка качества обучения в вузе, на наш взгляд, невозможна без понимания

того, как складываются работа с научным руководителем.

Для реализации данной задачи студентам было предложено ответить на

вопросы: «Удовлетворены ли вы работой с вами научного руководителя?» (по

5-и бальной шкале, где 5 – самая высокая оценка, 1 – самая низкая). Также

нужно было отметить положительные стороны своего руководителя, и с какими

трудностями студенты столкнулись в процессе взаимодействия с ним.

Всего в анкетировании приняло участие 71 человек – студенты 2 и 3 курса

начального и дошкольного образования Института педагогики и психологии

детства УрГПУ.

Проведенное анкетирование позволило получить следующие результаты,

которые распределились следующим образом: отметку 5 поставили 44

студента, что составило 60%, отметку 4 поставили 19 студентов – 27%, отметку

3 поставили 4 студентов – 7%, отметку 2 поставили всего 3 студентов – 4%. И




отметку 1 поставила 1 студентка – 2%. Таким образом, большинство студентов,

что составляет 60%, дали самую высокую отметку взаимодействию со своим

руководителем и вполне удовлетворены работой своего научного

руководителя. Далее мы попросили отметить положительные стороны

руководителя.

На первом месте по частоте встречаемости были ответы, связанные с

оперативностью работы и быстрым откликом – «Быстро отвечает/реагирует на

сообщения. Всегда держит связь. Мой научный руководитель всегда находит

время для консультаций».

На втором месте были представлены ответы, характеризующие педагога

как гуманистически ориентированную личность – «Добрый,

доброжелательный, отзывчивый», «Относится с пониманием /понимающий».

На 3 месте ответы, характеризующие руководителя как ответственного,

организованного и готового прийти на помощь. «Находит время для меня.

Пунктуальный. Дисциплинированный». Отвечает на все вопросы, даѐт советы /

даѐт полезные советы. Помогает, советует. Очень хорошо помогает.

Предоставляет материал для написания работы (дает план). Направляет,

поддерживает, в сложных ситуациях оказывает необходимую помощь. Всегда

приходит на помощь. Помощь полезной информацией. Помогает с

литературой».

Также к наиболее встречающимся ответам можно отнести ответы,

характеризующие руководителя как профессионала и знатока своего дела «Она

компетентна в изучаемой мной теме».

На 4 месте ответы, которые мы отнесли к категории

«Целенаправленность» – «Помогает рационально строить работу. Направляет

на решение проблемы. Направляет в нужную сторону. Ставит определенную

цель».

Следующими по частоте встречаемости были ответы, связанные с

четкостью требований и умению доступно, кратко и содержательно объяснить

– «Все по полочкам. Умение четко и понятно объяснять материал, давать

точные инструкции к работе. Всегда четко и структурировано комментирует

работу. Качественно организовывает работу». «Доступно отвечает на вопросы.

Все доступно объясняет. Доступно разъясняет ошибки в работе и как их

исправить».

Также важными качествами руководителя были отмечены, такие как

«Терпеливая. Спокойная. Коммуникабельная» и т.д.

Ответы мы распределили на несколько категорий, которые представлены в

таблице 1.




Таблица 1

Положительные характеристики научного руководителя

Категории Характеристики руководителя

Характер Добрый, внимательный, отзывчивый, ненавязчивый

Профессионализм и

компетентность

Она компетентна в изучаемой мной теме.

Компетентность. Знаток своего дела. Профессионал

своего дела

Общение Коммуникабельная, интересная. Человеческий

подход. Разделяет мою точку зрения. Доверие к

студенту, учѐт желаний. Своевременное общение

Оперативность работы

(взаимодействия) и

быстрота

реагирования

Даѐт консультации в любой момент. Готовность

помочь в любой момент. Быстрое взаимодействие.

Быстро проверяет работу.

Помощь и поддержка Отвечает на все вопросы, даѐт советы. Помогает,

советует. Очень хорошо помогает /огромная помощь/

Все что может помогает. Направляет, поддерживает, в

сложных ситуациях оказывает необходимую помощь.

Всегда приходит на помощь. Помощь полезной

информации. Помогает с литературой, материалом.

Нет строгих ограничений в сроке сдачи. Сама ищет

возможность встретиться, подбирает тему и дает

объяснения по написанию введения.

Целенаправленность Настойчивый, помогает рационально строить работу /

Направляет на решение проблемы/направляет в

нужную сторону. Ставит определенную цель

Четкость, доступность

объяснения

Четкость требований, краткость содержательность

даваемой информации /все по полочкам. Умение

четко и понятно объяснять материал, давать точные

инструкции к работе. Всегда четко и структурировано

комментирует работу. Качественно организовывает

работу.

Доступно отвечает на вопросы. Доступно разъясняет

ошибки в работе и как их исправить.

Объективность в

оценке работ

Объективность оценивания работы. Изложение

недочетов в работе

Отметим, что 2 человека ответили, что нет каких-либо достоинств у

руководителя, и один студент затруднился с ответом.

При ответе на следующий вопрос – «С какими трудностями вы

столкнулись в процессе взаимодействия с вашим научным руководителем?» 30




студентов ответили, что «Не возникало трудностей», из которых 2 респондента

ответили, объяснив это тем, что виделись пока один раз (напомним – отвечали

студенты 2 курса).

Одним из самых необычных ответов был «Страх, что я окажусь глупой, не

буду ничего понимать».

Полученные ответы также были распределены и отнесены к определенным

категориям (табл. 2).

Таблица 2

Трудности во взаимодействии с научным руководителем

Категории Характеристики педагога

Уделяемое время Мало времени на общение с руководителем. Большая

занятость преподавателя, поэтому очень трудно найти

время для встречи, чтобы удобно было обеим.

Сложно найти время для работы. Трудно найти общее

свободное время для консультаций. Нет возможности

встретиться. Редкость встреч. Отсутствие преподавателя

в университете. Долго не получаю ответа на электронные

письма. Мало личного общения. Редкие встречи

Четкость,

доступность

объяснения

Не всегда понятно, то, что тебя требуется. Не понимаю

многих ее требований. Недопонимание друг друга

Помощь Нет возможности проверки работы в электронном виде,

не дает литературы

Итак, проранжировав ответы студентов, мы получили следующие

результаты.

На 1 месте были ответы, связанные с занятостью руководителя и

недостатка времени для консультаций – «Мало времени на общение с

руководителем. Занятость. Много студентов у руководителя. Сложно найти

время для работы. Нет возможности встретиться. Редкость встреч. Отсутствие

преподавателя в университете. Долго отвечает».

На 2 месте в качестве трудностей, возникших у студентов в процессе

взаимодействия с руководителем, были – «Не всегда понятно, то, что тебя

требуется. Не понимаю многих ее требований. Недопонимание друг друга».

На 3 месте – «Нет возможности проверки работы в электронном виде»,

«Не дает литературы».

Таким образом, несмотря на указанные недостатки, студенты в целом

удовлетворены работой своего научного руководителя и отметили такие

положительные стороны руководителя, как быстрота реагирования и

оперативность работы, гуманизм и общительность, ответственность,

организованность, готовность прийти на помощь, профессионализм и

компетентность, целенаправленность, четкость требований, умению доступно,




кратко и содержательно объяснять. А в качестве основных трудностей,

возникших в процессе взаимодействия с научным руководителем, были

отмечены занятость и недостаток времени.


1. Коротаева Е. В., Бухарова И. С. Об организации образовательной

деятельности в вузе: вопросы обратной связи //

Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2019. –

Т. 14. – № 5. – С. 15-22.

2. Багадирова С. К., Шарова Е. И., Кудайнетов М. Р. Мониторинг качества

образования. – М.: Директ-Медиа, 2016. – 129 с. – Режим доступа:

https://www.directmedia.ru/book_434944_monitoring_kachestva_obrazovaniya/

3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» – М.:

Омега-Л., 2014. – 134 с.

© И.С. Бухарова, 2020

https://www.elibrary.ru/item.asp?id=41360886


https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=41360884

https://www.elibrary.ru/contents.asp?id=41360884&selid=41360886

https://www.directmedia.ru/book_434944_monitoring_kachestva_obrazovaniya/




УДК 37.022

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Вороненко Мария Витальевна

к.б.н., доцент

Московский городской педагогический университет

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы современного начального

образования, необходимости личностного развития, формирования готовности

к саморазвитию и непрерывному образованию; формирование экологической

культуры младших школьников должно представлять собой формирование

способов деятельности, то есть экологическую грамотность; приведены

примеры заданий, направленных на формирование экологической грамотности

и алгоритм учебных действий.

Ключевые слова: начальное образование, окружающий мир,

экологическая культура, экологическая грамотность, исследовательские

компетенции младшего школьника.

ENVIRONMENTAL LITERACY IN THE CONTEXT OF FORMING

ECOLOGICAL CULTURE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Voronenko Maria Vitalievna

Abstract. The article deals with the issues of modern elementary education, the

need for personal development, formation of readiness for self-development and

continuing education; formation of ecological culture of younger schoolchildren

should be creating ways of activity, that is environmental literacy; examples of tasks

aimed at formation of ecological literacy and the scheme.

Keywords: primary education, the world around us, environmental culture,

environmental literacy, research competence of a Junior school student.

Международные исследования качества образования, такие как TIMSS и

PISA выявили проблему современного школьного образования в России,

заключающуюся в том, что при достаточном объеме знаний и умений,

учащиеся оказываются не готовы к их применению. В ФГОС НОО в рамках

системно-деятельностного подхода зафиксирована ориентация на достижение

цели и основного результата образования – личностного развития,

формирования готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.

Изменения в образовательном процессе при переходе к «деятельностной»

парадигме затрагивают формирование способностей учащихся к решению

всевозможных учебных задач, вовлечению учащихся в осознанную учебную




деятельность. Решение учебно-познавательных, учебно-практических и

проектно-исследовательских задач помогают учащимся овладеть не только

системой предметных знаний, но и метапредметными компетенциями.

Результатом такого образования должен стать выпускник, способный выявлять

проблемы, использовать полученные знания и делать обоснованные выводы

для принятия решений, действовать и решать задачи в повседневной реальной

жизни, и самостоятельно учиться, адаптируясь к новым нестандартным

ситуациям. Формирование именно этих компетентностей, развитие личности

обучающегося и является сегодня важной задачей массового школьного

образования.

В процессе изучения курса Окружающий мир в начальной школе

закладываются основы нескольких базовых специальных современных знаний

и умений, таких как гражданская, правовая, финансовая, технологическая

грамотность. К ним относят и экологическую грамотность [1, с.18]. Реализация

ФГОС НОО в области развития личности обучающегося ставит задачу

формирования экологической культуры учащихся как системы отдельных ее

компонентов: знания о природе и месте человека в природной системе

(когнитивного), отношения к природе (эмоционально-мотивационного), умения

взаимодействовать с природными объектами (деятельностного) [2, с.257].

Тем не менее, формируя экологическую культуру младших школьников,

необходимо ориентироваться на результаты, сформулированные не как

перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности,

то есть экологическую грамотность [3, с.73]. В связи с этим, основная задача

учителя состоит в создании и организации условий, инициирующих учебное

действие. К таким условиям можно отнести создание учебной ситуации и

учебное задание. Практика реализации подобной задачи показывает, что

учебно-познавательные задачи должны быть направлены, прежде всего, на

самостоятельность приобретения, переноса и интеграции знаний. Основными

умениями, формируемыми самостоятельно, являются: выделение и осознание

особенностей изучаемых объектов и явлений; выдвижение и проверка гипотез;

формирование понятий; анализ существующих связей между объектами и

явлениями; обоснование и обсуждение результатов исследования. [4, с.53]. Это

соответствует компетентностям: научно объяснять явления, оценивать и

планировать научные исследования; научно интерпретировать данные и

доказательства.

В практическом исследовании, где определялся уровень экологической

грамотности младших школьников, одной из групп заданий при тестировании

была «Как узнать?» — это задания на применение научных методов познания,

выдвижение гипотез, прогнозирование результатов. Например: «Как узнать, где

зимуют ласточки?», «Как доказать, что Земля круглая?» или «Как узнать,

расширяется ли вода при охлаждении и нагревании?». На основе этих заданий

можно планировать научные исследования и прогнозировать их результат.

Другая группа заданий «Попробуй объяснить?». Задания направлены на

самостоятельное приобретение знаний с помощью объяснения явлений и




фактов, полученных из различных источников, в том числе и в результате

собственных исследований. [5, с.242]. Например: «Объясни, почему одни

птицы зимой улетают на юг, а другие остаются?» или «Объясни, почему

лопнула бутылка с водой, поставленная на мороз?». Эта работа способствует

формированию умений выявлять и анализировать связи и отношения между

объектами и процессами.

Третья группа «Сделай выводы?» — это задания на формирование умений

делать выводы на основе данных, что соответствует компетенции научно

интерпретировать данные и доказательства. Данные могут даваться в виде

текста, схемы, таблицы, содержащей избыток сведений, что создает ситуацию

неопределенности, требующей выбора одного из альтернативных решений.

При формулировке заданий с целью определения экологической

грамотности очень важно учитывать формирование ценностно-смысловых

установок. Задание должно позволять выразить свое отношение к ситуации или

формулировке, выразить, пояснить свою позицию или выбор. Пример: «Мы все

знаем, что в лесу нельзя топтать цветы, вырубать деревья, мусорить. Подумай и

сделай вывод, а что можно делать в лесу? Почему?». Задание может быть

сформулировано в виде кейса, где следует оценить действие персонажа.

Пример такого задания: «Мише очень понравилась рыбка в зоомагазине. Он

решил купить ее и принес домой в контейнере. Дома через несколько дней она

умерла. Как ты думаешь, почему умерла рыбка? В чем ошибка Миши? Что бы

ты сделал прежде, чем купить рыбку?» [6, с.270].

Задание для формирования экологической грамотности должно

представлять собой проблему, требующую самостоятельного решения. При

обнаружении недостатка знаний для решения проблемы, следует ответить на

вопрос: как узнать? Разработать план исследования для открытия нового знания

и воплотить его на практике. Попытаться объяснить полученные результаты с

научной точки зрения, сделать выводы.

Очень важно, чтобы полученные практические и теоретические знания,

умения и навыки могли быть применимы для решения реальных повседневных

задач. Связь с реальной жизненной ситуацией формирует мотивацию учеников

для обучения, способствует личностному развитию, формированию готовности

к саморазвитию и непрерывному образованию.


1. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада

о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С.

Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко; Национальный

исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт

образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2018. — 28 с. (Современная аналитика

образования. № 2 (19)).

2. Добротин Д.Ю. Методика преподавания предмета «Окружающий мир»

[Текст]: учебник и практикум / Д.Ю. Добротин, М.С.Смирнова, Т.М. Смирнова,




Н.А. Рыжова, М.В.Нехлюдова/ ред. М.С.Смирнова // Серия: Бакалавр,

Академический курс. М.: Юрайт, 2018. 306 с.

3. Нехлюдова М.В., Свердлова Н.В. Основы формирования экологической

культуры младших школьников. / М.В. Нехлюдова, Н.В. Свердлова // В книге:

Традиции и инновации в современной науке и образовании: теория и передовая

практика монография. Петрозаводск: Международный центр научного

партнерства «Новая Наука». – 2019. – с. 66-83.

4. Нехлюдова М.В. Опыты с растениями – средство формирования

экологической культуры // Начальная школа. – 2018. – №10. – с.53-56.

5. Нехлюдова М.В. Наблюдение, опыт, эксперимент при изучении

предмета «Окружающий мир». / М.В. Нехлюдова // В сборнике: Актуальные

проблемы дошкольного и начального образования Материалы научно-

практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов,

студентов в рамках "Дней науки МГПУ–2019". Отв. редактор: А.В.

Калинченко. – 2019. – с.241-243.

6. Смирнова М.С. Естествознание [Текст]: учебник и практикум /

М.С.Смирнова, М.В.Нехлюдова, Т.М. Смирнова/ ред. М.С.Смирнова // Серия :

Бакалавр, прикладной курс. М.: Юрайт. 2019. 306 с.




УДК 378.4

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ТРАНСФОРМАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Зотов Владимир Владимирович

к.экон.н., доцент

ФГБОУ ВО «РГУ им. А.Н. Косыгина. Технологии. Дизайн. Искусство»

Аннотация. В статье рассматривается актуальные проблемы места и роли

социально-профессионального самоопределения в системе современного

образовательного пространства и социума. Актуализируется тематика тем, что

выпускник вуза как молодой специалист находится в сложный и динамичных

условиях требований (ожиданий) рынка труда. Отмечено, что профессионально

значимые компетенции, сформированные на основании образовательного

стандарта, должны соотносится с требованиями профессионального стандарта.

Дальнейший их анализ позволяет выявить объективные внешние и внутренние

причины неудовлетворенности трудом, первопричиной которых является

дисбаланс ориентаций в области профессионального самоопределения в

переходном статусе выпускника – молодого специалиста.

Ключевые слова: высшее образование, профессиональное

самоопределение, компетенции, рынок труда, проблемы, развитие.

ACTUAL PROBLEMS OF TRANSFORMATION OF SOCIO-

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION FOR SUSTAINABLE

DEVELOPMENT OF HIGHER EDUCATION

Zotov Vladimir Vladimirovich

Candidate of Economic Sciences, Associate Professor

FSBEI HE "Russian State University

named by A.N. Kosygin. Technology. Design. Art"

Abstract. The article discusses the current problems of the place and role of

social and professional self-determination in the system of modern educational space

and society. The topic is being updated in that a university graduate as a young

specialist is in a complex and dynamic environment of labor market requirements

(expectations). It is noted that professionally significant competencies formed on the

basis of the educational standard should be consistent with the requirements of the

professional standard. Their further analysis reveals objective external and internal

reasons for dissatisfaction with work, the primary cause of which is an imbalance of

orientations in the field of professional self-determination in the transitional status of

a graduate – a young specialist.




Keywords: higher education, professional self-determination, competences,

labor market, problems, development.

В настоящее время в условиях реформирования профессионального

образования, через активное включение его нормативно-правового обеспечения

в процессы оптимизации образовательной системы, рефлексирования

результатов вхождения в Болонский процесс, профессиональное

самоопределение получило своѐ второе дыхание, которое выражает его через

идентификатор степени вовлеченности будущих специалистов, востребованных

на рынке труда, в процесс продуктивного и эффективного освоения

компетентностного набора, реализуемого в дальнейшем в условиях социально-

профессионального самоопределения и самореализации в избранной профессии

[12; с.133-139; 16; с. 162-164; 17; с. 44-49]. Такой набор состоит из перечня

отдельных компетенций, которые отвечают за получение определенных знаний,

степени владений в виде передачи когнитивного опыта, конкретизированных

навыков владения и умений дальнейшей трансформации знания в предметную

практическую область из приложения [13]. Компетенции имеют особенности

общего и профессионального назначения, а также ВУЗ вправе самостоятельно

разрабатывать дополнительные перечни компетенций, которые также

формируют знания, владение навыками и умениями, но направлены на

отражение их в социальной, образовательной, личностной и профессиональной

и пр. стороне индивидуальной траектории развития жизненного плана [15; с.

81-85].

Роль и значение профессионального самоопределения в обеспечении

процесса усвоения компетентностного набора для каждой отдельно взятой

профессии неизменно повышает ценность предложения бакалавра, магистра на

реальном рынке профессий, где его предложение конгруэнтно с текущим

спросом на молодѐжном рынке труда и выражается через степень

конкурентоспособности конкретно взятого специалиста в конкретном сегменте

рынка [10; с. 50-56; 11; с. 115-121]. Именно компетентностный подход сегодня

становится активным инструментом в таких сложных и поливалентных

направлениях педагогики, как обучение, образование, воспитание и развитие

личности на каждом из ее уровней профессионального становления и развития.

В соответствии с этим на государственном уровне в основополагающих

документах, таких как Государственная программа РФ "Развития образования"

на 2013-2020 гг., Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года и пр.,

где выстраивается концепция российского образования с поэтапным введением

всех управленческих, технологических, технических и пр. изменений [1; 2; 3; 4;

5]. Новые государственно-управленческие методы в системе образования

стремятся не только внедрять новые и перспективные методы управления

системами, но также активно работает над перечнем текущих системных

проблем, которые заключаются в необходимости совершенствования систем

ранжирования образовательных организаций, реализацией текущего

администрирования, более оптимального подхода при распределении




финансовых потоков, финальной оценке качественных характеристик

образовательного продукта и пр. [6; с. 213-215]. В задачах по исполнению таких

целей определяются такие направления социально-профессионального

развития, где неоднократно упоминается значение по обеспечению оптимально

эффективного социально-профессионального самоопределения и его

производных форм у всех участников образовательного процесса в

образовательной среде [7; с. 88-92].

В рамках реформирования системы отечественного образования

предполагается переход и закрепление многоуровневой системы высшего

образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура), принятие системы легко

читаемых и сравнимых степеней, также основанной на нескольких циклах [8; с.

16-25]. Внедрение системы зачетных единиц в виде кредитов должно

способствовать более свободному развитию академической мобильности и

возможности приобщить практику европейского сотрудничества и пр.

разнообразные мероприятия, которые направлены на прогнозирование

достойного уровня качества высшего образования [9; с. 102-106].

Качественное образование невозможно реализовать без проявления

повышенного внимания к его отдельным компонентам, а качественное

профессиональное образование не может быть без профессионального интереса

к самоопределению и к своей будущей профессии [10; с. 45-56]. Исходя из

данного утверждения, мы полагаем, что профессиональное самоопределение в

процессе своего зарождения выражается через развивающийся интерес к

профессии, а завершается социально-профессиональным самоопределением и

самореализацией в профессии. С точки зрения идеального варианта такая

динамика должна быть положительной и желательно, цикличной, когда одни

уровни профессионального самоопределения неизменно порождают другие и

т.д. Но практика педагогических наблюдений по реализации

компетентностного подхода в высшем образовании, при всех его

положительных свойствах, неоднократно указывает на его несовершенство,

связанное с внешними и внутренними противоречиями в смысле его

прикладного использования [9; 102-106]. Внешние причины, которые

опосредованно влияют на институциональную систему и образовательное

пространство ВУЗа, как например, единая государственная политика в части

внедрения федерального государственного образовательного стандарта

высшего образования (ФГОС ВО) и их частым обновлением, так и

оказывающими непосредственное влияние на все субъекты образовательного

процесса с постоянно изменяющимися, турбулентными условиями и

обновляющимися требованиями к ним [14; с. 190-195]. К внутренним

причинам, безусловно, относится всѐ то, что по является следствием

взаимодействия субъектов и объектов образовательной деятельности в

образовательной среде в системе человек-человек, где человеческий

(личностный) фактор является первостепенным источником, проявляющим

основные причины неудовлетворенности [19; с. 238-295; 20; с. 27-32].

Неудовлетворенности возникают, прежде всего с точки зрения учебно-




познавательной и иных видов практической деятельности, разнообразных

видов практики, которые связываются с психологическими особенностями

личностного развития субъекта образовательного пространства, каковым

является студент, будущий специалист.


1. ФЗ от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. от 29.12.2017) "Об образовании в

Российской Федерации" [Электронный ресурс] (режим доступа: http://

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/)

2. Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2012г. № 599 "О

мерах по реализации государственной политики в области образования и

науки" [Электронный ресурс] (режим доступа:


3. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 №295 (в ред.

от31.03.2017) "Об утверждении государственной программы Российской

Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы" [Электронный ресурс]

(режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/)

4. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р "О Концепции

Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы"

[Электронный ресурс] (режим доступа:


5. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р "Концепция

долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на

период до 2020 года" [Электронный ресурс] (режим доступа:


6. Агапова Е.Н. Перемены в управлении высшим образованием,

обусловленные институциональными детерминантами [Текст] // Теория и

практика общественного развития. 2015. №16. С. 213-215

7. Апенько С.Н. Оценка компетенций магистров и бакалавров в системе менеджмента образовательных услуг [Текст] // Известия БГУ. 2009. №4. С.88-

92

8. Астратова Г.В. Проблемы и тенденции развития рынка услуг высшего образования в России [Текст] // Дискуссия. 2016. №9 (72) С. 16-25

9. Багирян Ю.Э. Проблемы профессиональной социализации молодежи в

современных условиях [Текст] // Человек и образование. 2007. № 3-34, С. 102-

106

10. Богуславский М.В., Неборский Е.В. Развитие конкурентоспособной

системы высшего образования России: анализ проблемных факторов [Текст] //

Проблемы современного образования. 2017. №2. С. 45-56

11. Ефимова И.Н., Маковейчук А.В. Траектории развития рынка

образовательных услуг в условиях глобализации высшего образования и

реализации новой государственной образовательной политики в России

[Текст]: прикладной аспект // Вопросы управления. 2015. №3 (15). С. 115-121




12. Загребин С.С. Проблемы развития вузовской науки и образования в формате общественной дискуссии [Текст] // Социум и власть. 2017. №4 (66). С.

133-139

13. Кичерова М.Н., Ефимова Г.З., Зюбан Е.В. Особенности процесса

первичной профессиональной социализации студентов экономических

специальностей учреждений высшего профессионального образования

[Электронный ресурс] // Интернет-журнал Науковедение. 2014. №5 (24).

(режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-protsessa-pervichnoy-

professionalnoy-sotsializatsii-studentov-ekonomicheskih-spetsialnostey-

uchrezhdeniy-vysshego)

14. Кочеткова Т. Н. Условия, способствующие развитию субъектности студентов в процессе получения высшего образования [Текст] // Вестник

ТГПУ. 2012. №6. С. 190-195

15. Крайник В.Л. Высшее образование в России: тенденции и перспективы развития [Текст] // Ukrainian Journal of Ecology. 2015. №1а (14). С. 81-85

16. Ларионова И.В. Высшее образование в России: особенности и

проблемы Болонского процесса [Текст] // ВЭПС. 2016. №3. С. 162-164

17. Никитенко Е.В. Тенденции развития высшего образования в России в условиях его модернизации [Текст] // Высшее образование в России. 2014. №7.

С. 44-49

18. Николаева Е.М., Щелкунов М.Д. Глобальное пространство высшего

образования: основные тренды и черты [Текст] // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер.

Гуманит. науки. 2015. №1. С. 107-117

19. Старыгина А. М. Кризисные тенденции в системе высшего образования

современной России [Текст] // Гуманитарий Юга России. 2016. №6. С. 238-245

20. Степанов В.И. Проблемы обеспечения качества высшего образования в рамках Болонского процесса [Текст] // Вестник ТГПУ. 2013. №6 (134) С. 27-32.

© В.В. Зотов, 2020




УДК 378

ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

ПРЕПОДАВАНИЯ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС

Пастухова Елена Владимировна

к.т.н., доцент

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет

аэрокосмического приборостроения»

Аннотация. Система образования сегодня характеризуется поиском новых

форм и методов функционирования системы. Новый подход к управлению

современным образованием предполагает реорганизацию структуры

образовательной системы, цель которой – радикальное совершенствование этой

сферы, ее преобразование на основе использования новых информационных

технологий, приводящее к повышению качества и эффективности образования.

Ключевые слова: информационные технологии, телекоммуникационные

технологии, педагогическая деятельность, мультимедийные образовательные

средства.

APPROACHES TO THE INTRODUCTION OF MODERN TEACHING

METHODS IN THE EDUCATIONAL PROCESS

Pastukhova Elena Vladimirovna

Abstract. The education System today is characterized by the search for new

forms and methods of functioning of the system. The new approach to the

management of modern education involves the reorganization of the structure of the

educational system, the purpose of which is to radically improve this area, its

transformation based on the use of new information technologies, leading to an

increase in the quality and effectiveness of education.

Keywords: information technologies, telecommunication technologies,

pedagogical activity, multimedia educational tools.

Развитие и постоянное совершенствование информационных и

телекоммуникационных технологий стимулирует и ускоряет нововведения в

сфере педагогической деятельности. Также изменяются и технологии обучения,

внедрение информационно-коммуникационных технологий открывает

значительные возможности расширения образовательных рамок по каждой

дисциплине. Современные технологии в образовании рассматриваются как

средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная

парадигма. В самом общем виде технология – это продуманная система, «как»

и «каким образом» цель воплощается в конкретный вид продукции или еѐ

составную часть. Педагогические технологии - это сложные системы приѐмов и




методик, объединенных приоритетными образовательными целями,

концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием,

формами и методами организации учебного процесса, где каждая позиция

накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную

совокупность условий для развития обучающихся.

Используемые технологии существенно влияют на развитие образования.

К числу проблем, возникающих при разработке стратегии внедрения

современных методов преподавания, следует отнести:

- постоянно возникающая необходимость реорганизации структуры

образовательной системы;

- определение эффективности вложений в разные технологические

варианты учебного процесса;

- выявление текущего состояния рынка информационных технологий и

выбор оптимальных технологий для образовательных целей;

- определение эффективности дистанционного образования в сравнении с

традиционным [1,c. 416]

Важной является проблема выбора и использования оптимальных

технологий для образовательных целей. Важно то, какая из технологий лучше

вписывается в реорганизационную структуру учебного процесса и требует

меньше финансовых затрат. Решение данной проблемы – сравнение

эффективности вложений в разные технологические варианты учебного

процесса.

Для реализации самостоятельной работы обучаемых применяется

совокупность инструментов дистанционного обучения, включающая интернет

обучение, видеоконференции, видеолекции, форумы, электронную почту и др.

Важный компонент педагогического процесса – постоянное поддержание

связей между преподавателями и обучаемыми. Взаимодействие преподавателя

и обучаемого осуществляется с учетом возможностей современных технологий

и предполагает несколько типов взаимодействия. Это может быть общение с

преподавателем в виде диалога, процесс самостоятельной работы учащегося с

учебными материалами в соответствующей форме с последующим отчетом или

совместная работа в групповых самостоятельных проектах. Таким образом,

концепция самостоятельной работы в образовательной среде обеспечивает

достижение высокого качества учебного процесса, как отдельного элемента

педагогической системы.

Подобные связи можно выделить и в традиционном учебном процессе, но

в случае образования, основанного на новых информационных технологиях,

открываются новые способы предоставления учебного материала обучаемым.

Принципиальные отличия заключаются в том, что если в традиционном

образовании учебные курсы предоставляются в основном посредством

материалов на бумажном носителе и непосредственного общения лицом к лицу,

то современные коммуникационные технологии открывают новые способы

предоставления информации, позволяющие достичь нового уровня

визуализации и интерактивности [2, с.86-87].




Также важно отметить, что применение телекоммуникационных

технологий и мультимедийных образовательных средств способствует

достижению психолого-педагогических целей обучения и воспитания

посредством информатизации учебной деятельности, усилению роли и

оптимизации самостоятельной работы студентов, контроля и измерения

результатов обучения, научно-исследовательской и научно-методической

деятельности, а также организационно-управленческой деятельности.

Мультимедийные образовательные средства нового поколения

представляют собой объединение текста, графики, аудио и видео информации,

анимации в одном программном продукте, задают новый уровень наглядности

и доступности, могут быть использованы на любом этапе обучения.

Модернизации технологий обучения и выработки нового стиля

преподавания способствует существующее многообразие форм и видов

образовательных мультимедиа (электронные наглядные пособия,

мультимедийные учебники, обеспечивающие возможность самостоятельного

усвоения учебного курса, виртуальные лаборатории, позволяющие

осуществлять предметные эксперименты, репетиторы, тренажеры, практикумы,

позволяющие самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам,

объективно оценить свои знания и др.)

Хочется отметить, что создание мультимедийных средств – процесс

непростой, требующий больших временных затрат и дополнительных знаний.

Сегодня существует множество готовых мультимедийных средств, но чаще

всего они достаточно дорогие.

Особого внимания заслуживает использование возможностей

телекоммуникационных технологий, способствующих реализации

организационно-управленческой деятельности преподавателя. К

телекоммуникационным проектам относятся: свободная переписка по

электронной почте, общение в чатах, на форумах, электронное обучение –

занятия по определенным темам в интерактивном режиме со специалистами

различных профилей, электронные конференции, видеоконференции и др.

Организация и применение телекоммуникационных проектов в учебном

процессе требует не только его детальной проработки, но и технической

оснащенности образовательного учреждения, а также профессиональной

активности преподавателя.

Таким образом, новые условия и новые требования к результатам

освоения учебных программ диктуют необходимость модернизации

технологий обучения посредством внедрения информационных и

телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Такой подход

способствует формированию творческой личности учащегося, способного

применять свои знания, умения и личностные качества для успешной

деятельности в профессиональной области, а также к саморазвитию,

самообразованию, адаптации в современном мире.





1. Гришин В.Н., Панфилова Е.Е. Информационные технологии в

профессиональной деятельности: учебник. – М.:ИД «Форум»:Инфа – М., 2007.

2. Драбенко В.А. Системный подход к выбору технологий внедрения современных методов преподавания в систему образования// Общество. Среда.

Развитие (Terra Humana), №2, 2008.

© Е.В. Пастухова, 2020




УДК 796.058.2

АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ДЛЯ СТУДЕНТОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗДОРОВЬЯ

Федчук Владимир Викторович

кандидат педагогических наук

Аннотация. В нашей стране студентов с проблемами в состояние здоровья

с каждым годом становиться все больше. Поэтому необходимы новые средства

для физического развития с учетом уровня здоровья студентов.

Ключевые слова: шахматы, здоровье, технологии, спортивная деятельность.

ADAPTIVE PHYSICAL CULTURE FOR STUDENTS WITH HEALTH

DISORDERS

Fedchuk Vladimir Viktorovich

Abstract. In our country, students with health problems become more and more

every year. Therefore, new means are necessary for physical development, taking into

account the level of students' health.

Keywords: chess, health, technology, sports.

Проблема физической активности лиц, имеющие нарушения в состоянии

здоровья, становится все более актуальной в нашей стране. Для них создается

доступная среда, внедряются новые информационные технологии,

разрабатываются адаптированные образовательные программы. Однако многие

вопросы остаются не проработанными и как следствие – нерешенными. [1. с, 73]

Одной из таких проблем является организация физкультурно-спортивной

работы со студентами с ограниченными возможностями здоровья,

обучающимися в высших учебных заведениях.

Именно задача по сохранению здоровья обучающихся и приобщение их к

здоровому образу жизни является одной из основных задач современного ВУЗа.

В деятельности педагогов на передний план выходит необходимость

сделать образовательный процесс для студентов специальной медицинской

группы в первую очередь, здоровьесберегающим. В этой работе значительную

помощь могут оказать занятия шахматами, когда активизируется мыслительная

деятельность, тренируются психические процессы, воспитываются морально-

волевые качества обучающихся.

Система образования России претерпевает значительные изменения,

многие из которых направлены на создание оптимальных условий для

индивидуального развития личности ребенка, а также формирование у него

таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность и

творческая активность. В высших учебных заведениях развиваются уже

популярные виды спорта такие как: баскетбол, мини-футбол, хоккей, легкая




атлетика и виды спорта, которые только набирают свою популярность:

чирлидинг, компьютерный спорт, мини-гольф, пляжный волейбол и футбол.

Все эти виды рассчитаны на студентов имеющую основную группу здоровья.

Что же касается студентов специальной медицинской группы, которым по

показаниям врачей нельзя выполнять большие физические нагрузки, то им как

нельзя лучше подойдут шахматы. [2, с. 244, 3, с. 410]

Шахматы являются уникальной игрой, которая не только отвечает выше

перечисленным требованиям, но и представляет собой инструмент,

обуславливающий отношение игрока к своему интеллектуальному,

психическому и физическому здоровью.

В основе шахматной игры лежит математическая логика и анализ, поэтому

случайных успехов в этой игре нет. Студенты учатся делать ответственный

выбор хода, предусматривать его последствия. Если эти действия перенести в

реальную жизнь, то можно говорить о поступках и последствиях совершенных

поступков. Постоянная игра в шахматы стимулирует студентов позитивно

относиться и к занятиям физкультурой и спортом, а также ответственно

относиться к своему здоровью.

В педагогике, для того чтобы добиться какого-то определенного

результата, невозможно использовать исключительно прямые действия. Так,

для изучения математики одних знаний недостаточно, ведь со стороны

школьника нужен интерес, как к предмету, так и познанию в целом. Это

касается и шахмат, ведь для успешной игры необходимо знать не только

правила движения фигур, но и наличие внешнего сопровождения игры. Такое

сопровождение может выражаться в наличии «злости» на неудачи, стремлении

изменить свою социальную роль в коллективе и т.д. [4, с. 210]

Шахматы являются одним из основных показателей, которые определяют

уровень здоровьесберегающей жизнедеятельности обучающихся.

Это связано с уникальными особенностями шахмат, в том числе:

игра представляет собой творческий симбиоз искусства, науки и спорта;

они являются спортом, так как в них присутствует соревновательная

составляющая;

в игре четко выражена идеальная концептуальная основа – это законы и

опыт мастеров, который облечен в рекомендации;

в шахматах всегда есть возможность проявить свои эмоции и

творчество;

шахматист на протяжении всей игры должен планировать предстоящую

деятельность и разбивать эту деятельность на отдельные шаги и этапы;

в шахматах, игрок вынужден удерживать цель своей деятельности в ходе

всего процесса игры;

партии никогда не повторяются, а авторские решения по выходу из

различных игровых ситуаций всегда являются оригинальными;

Во время игры в шахматы студент учатся выполнять строгие законы, при

нарушении которых неизбежно придет расплата в виде проигрыша. Также

студент учится соблюдать различные закономерности, которые возникают в




условиях изменяющихся обстоятельств: создание угрозы королю, положение

фигур на доске и т.д.

Во время игры в шахматы, у студента отмечается не высокая физическая

нагрузка. Статическое положение шахматиста требует периодической смены

«положений», которые помогали бы избегать застоя крови в различных частях

тела, а значит, и увеличивать поступление кислорода в головной мозг.

Студенты старших курсов уже вырабатывают свой уникальный стиль

игры, не боятся экспериментировать на игровом поле, что выражается в

следующих действиях:

продумывание и исполнение комбинаций из 3-6 ходов;

«изобретение» находок по недопущению поражения и др.

На данном этапе повышенное значение приобретает ряд метапредметных

компетенций, среди которых:

готовность идти на компромисс;

готовность презентовать собственный опыт и достижения;

осуществление социального взаимодействия.

Формирование шахматного мышления у студентов реализуется через

несколько этапов от репродуктивного повторения решения шахматных задач в

типовых положениях до творческого применения знаний и умений в ситуациях,

предполагающих иногда отказ от общепринятых стереотипов.

Можно сделать выводы, что студенты специальной медицинской группы,

которые постоянно играют в шахматы, отличаются лучшим психическим и

интеллектуальным здоровьем, в результате чего им лучше удается

концентрироваться на выполнении различного рода деятельности, сберегать

ресурсы своего организма, а также быть более счастливыми за счет осознания

жизни во всем ее позитивном многообразии.


1. Еремин М.В., Милюков А.И., Федчук Д.В. Развитие футбола в России на

этапе подготовки проведения кубка конфедерации. / М.В. Еремин, А.И.

Милюков, Д.В. Федчук // Сборник Инновационные технологии научного

развития сборник статей международной научно-практической конференции: в

5 частях. Казань. 2017. – С. 71 – 74.

2. Тузов И.Н., Еремин М.В., Комаров М.Н., Федчук Д.В., Шипилов А.Ю.

Влияние игры голбол на физическое развитие лиц старшего школьного возраста

с нарушением зрения / И.Н. Тузов., М.В. Еремин., М.Н. Комаров., Д.В. Федчук.,

А.Ю. Шипилов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2016. –

№3 (133) – С. 240 – 244.

3. Федчук Д.В. Особенности социализации студенток вуза средствами

физической культуры (на примере мини-футбола) / Д.В. Федчук // Социальная

политика и социология. – 2011. – № 9. − С. 409 – 415.

4. Fedchuk D.V., Babkin G.V. Contemporary methodical procedure of female

footbal4l players in conditions of a higher education institution / D.V. Fedchuk, G.V.

Babkin // Social policy and sociology. – 2012. – № 12. – C. 208 – 212.




УДК 378

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ БУДУЩЕГО

СПЕЦИАЛИСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КАК

УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Войтальянова Янина Иосифовна

к.п.н, доцент кафедры технического иностранного языка

Шихалева Ирина Александровна

старший преподаватель кафедры технического иностранного языка

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный университет науки и технологий

имени академика М.Ф. Решетнева»

Аннотация. В данной работе рассматривается значение и роль

самостоятельной работы будущего специалиста на занятиях по иностранному

языку для успешного осуществления профессиональной деятельности. В статье

акцентируется внимание на различии в понятиях «самостоятельная работа» и

«самостоятельная учебная деятельность», уточняется трактовка мотивации и

мотивов, определяются основные стимулы активизации самостоятельной

работы на практике.

Ключевые слова: самостоятельная работа, самостоятельная учебная

деятельность, мотивация, мотив, стимул, профессиональная деятельность,

бакалавриат, авиационная и ракетно-космическая техника, иностранный язык.

ORGANIZATION OF SELF-GUIDED WORK OF A FUTURE SPECIALIST

AT FOREIGN LANGUAGE LESSONS AS A MEANS OF SUCCESSFUL

PROFESSIONAL ACTIVITY

Voytalyanova Yanina Iosifovna

Shikhaleva Irina Aleksandrovna

Abstract. This article reveals the meaning and the role of self-guided work of a

future specialist at foreign language lessons for a successful professional activity. The

attention is paid to the difference between the notions ―self-guided work‖ and ―self

study‖, the definition of motivation and motive is specified, the main stimuli of the

enhancement of self-guided work in practice are defined.

Keywords: self-guided work, self-study, motivation, motive, stimulus,

professional activity, baccalaureate, aviation and space technology, foreign language.

Современное Российское общество активно приобщается к мировым

процессам, которые находят свое отражение в функционировании каждой

системы составляющей это общество, в том числе и в системе высшего

профессионального образования. Федеральный государственный

образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки




бакалавриата Авиационная и ракетно-космическая техника, к примеру,

отмечает большое разнообразие областей и сфер профессиональной

деятельности, в которых выпускники могут осуществлять свою

профессиональную деятельность, включая как узконаправленную ракетно-

космическую промышленность, так и возможность осуществления

профессиональной деятельности в других сферах [1]. Реализация данного

положения требует от будущего специалиста высокого уровня развития

способности к самостоятельному обучению.

В наши дни нетрудно заметить, что значительно растет спрос на

специалистов со знанием иностранного языка. Как следствие, одной из главных

целей программы обучения иностранному языку в вузах является подготовка

специалистов с достаточным уровнем коммуникативной компетенции для

решения задач в различных областях. Отметим, что при этом также возрастает

количество часов, предназначенное для самостоятельной работы по

дисциплине, так в рабочей программе дисциплины «Иностранный язык»

половина часов отводится на самостоятельную работу студентов.

Самостоятельная работа студентов является специфической

характеристикой системы высшего профессионального образования вообще, и

преподаваемых в рамках этой системы дисциплин, в частности. Многообразие

определений феномена самостоятельная работа объясняется его сложностью,

многозначительностью, наличием различных аспектов, каждый из которых

может представлять отдельную тему для научного исследования.

И. А. Зимняя определяет самостоятельную работу студентов как высшую

форму учебной деятельности, где проявляются мотивация, целенаправленность,

самоорганизованность, самоконтроль [2, с. 248-249].

Понятие «самостоятельная учебная деятельность» традиционно трактуется

как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный

уровень самостоятельности ученика во всех структурных компонентах: от

постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с

диалектическим переходом от выполнения простейших видов работ к более

сложным <…> с постепенной передачей всех функций обучаемому [3, с. 302].

П. И. Пидкасистый главным признаком самостоятельной учебной деятельности

видит не то, что обучаемый выполняет задание без посторонней помощи, а в

том, что его деятельность несет в себе функцию управления этой деятельности,

при этом самостоятельная работа является средством организации учебного

или научного познания студента, и способствует накоплению знаний и опыта

творческого их применения, следовательно, и развитию внутренней мотивации

учения и умственных сил обучаемого, совершенствованию его

профессиональной подготовки [4, с. 57-58].

В ходе выполнения самостоятельной работы при изучении дисциплины

«Иностранный язык» происходит формирование у будущих специалистов

необходимых знаний, умений и навыков. Для реализаций данной формы

учебной деятельности необходимо соблюдать рад условий, наиболее

значимыми из которых выступают наличие внутренней устойчивой мотивации,




базовые учебные навыки самостоятельной работы, а также эффективная

организация деятельности студентов преподавателем.

В предстоящей профессиональной деятельности инженер, не может

руководствоваться только внешними мотивами. Для профессионального

становления инженера важно уже в вузе формировать внутренние мотивы

предстоящей профессиональной деятельности. Организация самостоятельной

работы будущего инженера как одного из видов познавательной деятельности

студентов в вузе изначально содержит в себе необходимые предпосылки

формирования внутренних мотиваций студентов, в частности, стремление к

познанию, самообразованию.

Понимание мотивации как совокупности стойких мотивов, побуждений,

которые определяют характер содержание, направленность и характер

деятельности личности, ее поведение [3, с. 198], а мотива, следовательно, как

внутреннего побуждения личности к тому или иному виду активности,

связанное с удовлетворением определенной потребности [3, с. 184] позволяет

нам утверждать, что активная самостоятельная работа студентов возможна

только при наличии серьезной и устойчивой мотивации.

Одним из самых сильных мотивирующих факторов для будущих

специалистов является их готовность к успешному осуществлению

профессиональной деятельности.

На практике стимулами, активизирующими самостоятельную работу,

могут служить:

1. Направленность работ на будущую профессиональную деятельность студента. Например, задания должны быть построены таким образом, чтобы

студент при их выполнении опирался на свои знания по специальности, а также

на знание языка. Так, при работе с заданием домашнее чтение студентам

предлагается самостоятельно найти специализированный текст определенного

объема и выполнить ряд заданий, которые способствуют углублению языковой

подготовки студентов, расширению их словарного запаса повышению интереса

к чтению литературы на иностранном языке.

2. Возможность применения результатов выполненной работы в

дальнейшей профессиональной подготовке. Например, выполненное задание

может входить в итоговую квалификационную работу студента, публикация

статей и тезисов на иностранном языке в течение всего периода обучения

может войти в библиографический список работы, а также пополнить

потрфолио достижений будущего специалиста.

3. Возможность расширения областей деятельности. Высокий уровень развития коммуникативной компетенции позволяет студентам участвовать в

конференциях, творческих конкурсах, олимпиадах по специальности не только

на русском языке, но и на иностранном.

Анализ информационного пространства и современных исследований и

работ показывает, что, несмотря на проработанность системы обучения,

студенты испытывают ряд затруднений при применении полученных знаний на

практике. Часто появляются сложности в профессиональном общении, однако




знания и опыт, которые будущий специалист получает в ходе самостоятельной

работы, способствуют развитию его познавательной активности, позволяют ему

более уверенно смотреть в будущее и побуждают его становиться активным

субъектом профессиональной подготовки в вузе. В процессе эффективно

организованной самостоятельной работы будущий специалист получает

возможность не просто усваивать знания, но и самостоятельно их добывать,

причем этот процесс носит естественный характер, благодаря развитой

внутренней мотивации.

Таким образом, профессиональная ориентированность самостоятельной

работы студента при изучении иностранного языка способствует повышению

мотивации при выполнении заданий и изучении языка, что в свою очередь

позволяет подготавливать специалистов с достаточно высоким уровнем

коммуникативной компетенции, способных успешно осуществлять

профессиональную деятельность.


1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

образования – бакалавриат по направлению подготовки 24.01.03 Ракетные

комплексы и космонавтика утвержден приказом Министерства образования и

науки Российской Федерации от 05.02.2018 г. № 71 [Электронный ресурс]. –

URL:http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Bak/240301_B_3_0503201

8.pdf

2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – М.:

Логос, 2005. – 384 с.

3. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова,

А. Ю. Коджаспиров. – Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр

«МарТ», 2005. – 448 с.

4. Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности

студентов / П. И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. –

144 с.

© Я.И. Войтальянова, И. А. Шихалева, 2020




УДК 539.39

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Богданов Николай Павлович

канд.физ.-мат.наук, доцент

Жевнеренко Василий Александрович

доцент

ФГБОУ ВО «Ухтинский государственный технический


Аннотация. Педагогические технологии с использованием интернет

ресурсов в самостоятельной работе студентов позволяют организовать

последнюю таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть

учебным материалом по отдельным темам (модулям) физики на разных

уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и

индивидуальных особенностей. Оптимизация самостоятельной работы

приводит к изменению самого обучающегося и появлению у него потребности

к приобретению новых знаний.

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, педагогические

технологии, интерактивный дистанционный курс.

INDEPENDENT WORK OF STUDENTS IN THE SYSTEM

OF DISTANCE EDUCATION

Bogdanov Nikolay Pavlovich

Zevnerenko Vasily Alexandrovich

Abstract. Pedagogical technologies using Internet resources in students

independent work allow organizing the latter in such a way that each student has the

opportunity to master educational material on separate topics (modules) of physics at

different levels, but not lower than the basic one, depending on their abilities and

individual characteristics. Optimization of independent work leads to changes in the

student and the emergence of a need to acquire new knowledge.

Keywords: independent work of students, pedagogical technologies, interactive

distance course.

«Физика» как дисциплина формирует у студентов основы

фундаментальной подготовки и умение ориентироваться в потоке научной и

технической информации и позволяющей выявлять физическую сущность

проблем, умение работать самостоятельно и в команде, готовность к работе в

высоко конкурентной среде.




Статистика и анализ результатов входных тестов для студентов первого

курса, начинающих изучение физики, явно указывает на сложившуюся

неблагоприятную ситуацию в физическом образовании. Отсутствие у бывших

выпускников базовых знаний не позволяет цельно излагать предмет, показать

преемственность разделов физики, ставить и решать физические, а в

последующем и профессиональные задачи. «Усеченное» преподавание и, как

следствие, «усвоение» физики студентами и ряд других проблем, связано с

реформированием школьного образования. «Средняя школа не только

перестала давать знания, позволяющие обучаться в вузе, но и воспитывать

необходимую для этого культуру мышления» (чл.-корр. РАН Л. Кудрявцев).

Последовательность (логичность) получения знаний заменяется

«параллельностью» (отрывочностью) – резко снижается коэффициент

усвоения, ослабления чувства сопереживания, ответственности, формируется

вместо цепочки понятий «клип» доступной из Интернет-ресурсов информации.

В современном образовании естественно нужно учитывать данную

«индивидуальность» поколения.

Но вот мы встречаемся с «новой проблемой». Современный этап развития

высшей школы в России рассматривает перемещение центра тяжести обучения

в сторону активизации самостоятельной работы. По ФГОСам третьего

поколения предполагается перенос части содержания осваиваемых программ на

самостоятельную работу – отводится количество часов СРС сравнимое (или

даже превышающее) количество часов аудиторных. Кардинально меняются

концепции ВПО: рассматривается непрерывность и преемственность в рамках

компетентностной модели обучения в формулировках выпускник «готов» и

«способен». Из последних ФГОС исключен «Обязательный минимум

содержания образовательных программ», который не «боком» коснулся

физического образования. Формирование компетенций, сформулированных во

ФГОС, значительно укрепляет межпредметные связи, и по-другому

рассматривает аудиторную и самостоятельной работу, лекционные и

семинарские занятия, текущий и итоговый контроль, а также требует

активизации воспитательной работы со студентами. В связи с этим актуальным

является развитие новых форм, методов и технологий обучения адекватных

современному уровню технических возможностей. Внедрение интерактивной

технологий переносит акцент на оценку действий студентов в ходе процесса

обучения, а не их конечного результата.

Таким образом, повышение эффективности высшего образования мы

видим в оптимизации самостоятельной работы студентов (СРС), такой

компонент образования приводит к изменению самого обучающегося и

появлению у него потребности к приобретению новых знаний. Главное, чтобы

вуз предоставлял ему реализовать такие возможности. Вопрос системы

оценивания самостоятельной работы здесь имеет особую значимость.

Классические методики фиксируют итоговую оценку усвоения учебного

материала. Все мероприятия учебного процесса, включая контроль определены

как предварительные. Экзаменационная оценка определяется относительно




«отличного» уровня владения «знаниями» и умениями». Экзаменационная

оценка кроме «отлично», являясь «окончательной» (не рассматривается фактор

стресса) фиксирует пробелы в знаниях и губит «мотивацию» к

самосовершенствованию. При внедрении балльно-рейтинговой системы

итоговая оценка по предмету становится накопительной, тем самым не только

снимается «сессионный стресс», но и повышается значимость учебных

мероприятий, включая самостоятельную работу как кирпичик» общего успеха.

В связи с вышесказанным рабочие программы, в отличие от УМК, увязаны с

формируемыми компетенциями и отслеживает подготовку студентов от

входного контроля, используемые образовательные технологии, а фонд

оценочных средств обеспечивает форму промежуточного и итогового контроля

знаний и умений, что хорошо интегрируется с рейтинговой системой оценки

знаний.

Используя оболочку «Дистанционного обучения» в рамках модульной

программы курса общей физики в УГТУ, вот уже более семи лет,

преподаватели кафедры физики продолжают совершенствовать новые

технологии организации самостоятельной работы студентов [1,2].

Предпочтительной является Moodle-оболочка, ориентированная на

организацию взаимодействия между преподавателем и студентом. Как

электронный ресурс, Moodle сохраняет при этом традиционные методы

преподавания (в частности, лекции и контроль). В Moodle создается и хранится

информацию обучающегося: все выполненные им задания, все оценки и

комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Интерактивный дистанционный курс включает: материалы в формате

электронных текстов с гиперссылками, учебные пособия и «решебники»,

систематизированную подборку соответствующих образовательных сайтов и

порталов, учебные аудио- и видеоматериалы. Преследуется цель: – создать

целостный курс физики; – быстрый доступ к теоретическому и практическому

материалу; – оперативность повторения того или иного материала, разбор

решения той или иной задачи. И сделать это можно – удобно и легко – одним

нажатием кнопки мыши.

Диагностический компонент включает: – обучение и контроль знаний

обучающегося (тесты сформированы из банка экзаменационных заданий); –

автоматизированную систему многоуровневого тестирования. Уровневый

подход системы физических знаний и соответствующий контроль знаний: 1 –

проверку усвоения физических величин и физических моделей (физических

понятий); 2 – проверка усвоения физических законов; 3 – проверка отдельных

методов применения законов к решению физических задач, методов в

лабораторном практикуме и т.п.; 4 – проверка сформированности знаний

физической теории и умений описывать в рамках нее физических явлений,

обобщать понятия, законы.

Каждый год с учетом «мнения» технология представления СРС

совершенствуется. Также с помощью анкет контролировали степень

самостоятельности студентов при выполнении мероприятий, личной




заинтересованности к самостоятельной работе, познавательной активности, а

также определялись степень удовлетворенности от качества выполнения работ.

Следует отметить, что наблюдается прямая зависимость между интересом и

эффективностью, уровнем самостоятельности, своевременности выполнения

задания и результатом (задание, выполненное сверх отведенного времени –

оценивается со штрафными баллами). Анализ анкет и показывает, что у

студентов, которые достигли существенных результатов степень

направленности на получение нового знания проявляется на высоком уровне

(более 50%), также проявляют высокий уровень самостоятельности (более

48,3%). Также отмечается высокий уровень интереса к выполняемой работе.

Успеваемость – важный критерий оценки результатов. Примерно 30,9%

демонстрируют высокий уровень мотивации.

Педагогическая технология с использованием Интернет- ресурсов в

самостоятельной работе студентов позволяет организовать последнюю таким

образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным

материалом по отдельным темам (модулям) физики на разных уровнях, но не

ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных

особенностей. Актуальность проблемы заключается в том, что набор студентов

на первый курс оказывается весьма неоднородным. Довольно большая часть

студентов, и не только обучающихся на контрактной основе, отличается, как

правило, низким уровнем школьной подготовки. Неоднородный состав

студентов требует искать новые способы непрерывного контроля над СРС. В

свою очередь руководящие функции педагога становятся более сложными и

приобретают своеобразный характер. Преподаватель, ориентирующийся на

широкое применение самостоятельных работ студентов должен предъявлять

особые требования к преподаванию своей дисциплины.


1. Н. П. Богданов, В. А. Жевнеренко, В. Н. Шамбулина. Электронный

учебно-методический комплекс по физике для СРС //Сборник научных трудов

[Текст]: материалы научно-технической конференции С 23 (22-25 апреля 2014

г.). В 3 ч. Ч. II / под ред. Н. Д. Цхадая. – Ухта : УГТУ, 2014. – 311 с.: ил.

2. В. В. Благодинова, В.К. Винник, А.А. Толстенева. Модульная объектно-

ориентированная учебная среда как средство организации самостоятельной

работы студентов. Вестник Новгородского университета им. Н.И.

Лобачевского, 2013, №5(2), с. 22-32.

© Н.П. Богданов, В.А. Жевнеренко, 2020




УДК 371.3

МЕТОДЫ В СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Корнилова Евгения Анатольевна


ГБОУ БИЮЛИ, г. Белгород

Корнилова Надежда Андреевна

ассистент каф. ЭиА, БГТУ им. В. Г. Шухова, г. Белгород

Аннотация. В данной статье рассматриваются некоторые проблемы и

особенности развивающего обучения. Описываются основные методы

развивающего обучения, а также требования к ним предъявляемые. В статье

также рассматриваются основные требования к общему методу обучения.

Ключевые слова: развивающее обучение, теория развивающего обучения,

методы обучения, бинарные методы.

METHODS IN THE SYSTEM OF DEVELOPMENTAL LEARNING

KornilovaEvgeniaAnatolevna

KornilovaNadezhdaAndreevna

Abstract. This article discusses some of the problems and features of

developing learning. The basic methods of developing education are described, as

well as the requirements for them. The article also discusses the basic requirements

for the general teaching method.

Keywords: developmental learning, theory of developmental learning, methods

of learning, binary methods.

Основными проблемами обучения являются: постановка цели обучения

(для чего учить?); подбор содержания обучения (чему учить?); выбор формы

организации обучения (как организовать процесс обучения?); избрание средств

обучения(при помощи чего учить?); отбор методов и приемов обучения (как

обучать?). Не принижая значимости какой-либо перечисленной проблемы,

особо следует выделить методы и приемы обучения, так как от их выбора в

конечном счете зависит качество и количество знаний, навыков и умений

учащихся, эффективность их познавательной деятельности.

К довершению того, именно подсистема методов, приемов и средств

обучения, облекаемая в организационную форму, представляет собой основу

любой технологии обучения. Все теоретические положения и примеры из

опыта, которые призваны объяснить сущность развивающего обучения, могут

оказаться лишенными практического значения, если они не будут связаны с

конкретными методами и приемами обучения. Ведь они являются средством

реализации теории обучения на практике. А поскольку развивающее обучение




характеризуется особой системой методов и приемов, рассмотрение их может

придать новой дидактической системе практическую ценность. Под

развивающим обучением понимается интегральная личностно-ориентированная

педагогическая система, в основании которой лежит принцип развивающего

обучения с его сущностными и нормативными функциями.

Так как противоречия в процессе обучения являются движущей силой

развития мышления учащихся, то для их разрешения должны быть

соответствующие средства. Такими средствами являются дидактические

методы и приемы, которые должны определять следствия теоретической

модели обучения. В педагогической системе развивающего обучения

соответствующие методы должны обусловливать творческий уровень

мыслительной деятельности учащихся.

Методами обучения в рамках данной статьи будут считаться способы

совместной, взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности

преподавателя и учащихся, которые позволяют решать содержательные и

процессуальные дидактические задачи в соответствии с данной педагогической

системой.

Первая особенность методов развивающего обучения заключается в их

содержательном и процедурном аспектах. Эта особенность связана с

овладением теоретическими и практическими знаниями, а также со способами

получения новых знаний.

Вторая особенность заключается в том, что методы являются средствами

разрешения противоречий, возникающих в учебном процессе.

Третья особенность рассматриваемых методов проявляется в единстве

логического и психологического аспектов при их использовании. Логический

аспект методов – это индуктивный и дедуктивный методы познания; синтез;

анализ; методы сравнения и аналогии, абстракции и идеализации, обобщения,

систематизации и классификации, экспериментальный и теоретический;

методы принципов и гипотез. Психологический аспект – это как память,

мышление, воля, эмоции, желание, интерес, внимание, так и психологические

законы, определяющие процесс человеческого познания [1]. Единство

логического и психологического аспектов заключается в том, что любые

методы могут быть эффективно использованы в учебном процессе только при

учете взаимообусловленности этих двух аспектов.

Так как в системе развивающего обучения роль учения резко возрастает по

сравнению с традиционным и становится определяющей, имеет смысл

положить в основу своей дидактической системы бинарные методы.

Кроме того, методы учения должны быть направлены на выработку

познавательной рефлексии, т.е. на осознание собственной мыслительной

деятельности.

Если бинарные методы связаны в основном с идеей управления

умственной и профессиональной деятельностью студентов, то общие методы

обучения представляют собой способы деятельности по организации процесса

обучения [3]. Так как в системе развивающего обучения осуществляется




совместно-распределительная деятельность, то эти методы обучения

обеспечивают формирование системы научных понятий и решение целостной

учебно-воспитательной задачи через способы деятельности преподавателя и

студентов [4].

Основные требования к общему методу обучения в системе развивающего

обучения по отношению к традиционному имеют определенную специфику:

- таким способом организации процесса обучения, в котором выполняется

принцип единства обучения, воспитания и развития;

- сочетанием бинарных методов и организационных приемов;

- средством определения и разрешения основных противоречий процесса

обучения;

- видом совместной деятельности (субъект-субъектного взаимодействия)

преподавателя и студентов; проводником личностно-ориентированной

педагогической технологии, в основу которой положен диалогический подход;

- способом мотивации, актуализации и стимуляции учебно-познавательной

деятельности академического типа, квазипрофессиональной и учебно-

профессиональной деятельности студентов.

Основные требования к методу преподавания:

- не только формой передачи учебной информации академического типа,

но и способом ее подачи для профессионального осознания (профессиональная

рефлексия);

- определенной системой педагогических приемов, соответствующих цели,

содержанию и формам развивающего обучения;

- способом взаимодействия со студентами и управления его учебно-

познавательной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной

деятельностью (создание специальных учебных задач, проблемных ситуаций,

побуждения к познавательной и профессиональной деятельности и т.д).

Основные требования к методу обучения:

- диалектическим путем усвоения не только знаний, но и способов

действия, связанных с ними (индукция и дедукция, анализ и синтез,

восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование и т.д.),

приводящим к развитию теоретического и практического мышления;

- средством выявления и разрешения противоречий учения (в учебно-

познавательной и профессиональной деятельности);

- средством для определения степени необходимого доминирования

поискового метода по отношению к другим методам;

- определенным видом и уровнем познавательной и профессиональной

деятельности студентов;

- определенной системой приемов учения, соответствующих принципам

развивающего обучения.

Учитывая, что в указанной педагогической системе доминирующим

методом учения является поисковый, вызываемый побуждающим методом

преподавания, на определенном этапе вообще теряется бинарность методов.

Это происходит в случае, когда доминирование поискового метода (или любого




другого) становится таковым не только чисто механически, т.е. за счет

внешнего побуждающего метода преподавания, но и за счет превращения его

во внутреннюю доминанту. В определенном смысле в этом случае не важно,

какие методы использует преподаватель, т.к. внутренний доминирующий метод

начинает управлять процессом отбора материала [5].

Таким образом, методы обучения на определенном этапе теряют свое

первоначальное назначение, превращаясь в свою противоположность. Если они

были внешним управляющим способом обучения, то эта функция утрачивает

свое значение и превращается во внутренний метод, управляющий внутренней

и внешней деятельностью. Происходит аналогичный процесс, когда внешняя

деятельность за счет интериоризации формирует сознание, которое начинает

управлять затем внешней деятельностью.

Для преподавателя и учителя важно понимать, что при неосознанном

использовании методов, без определения доминирующего метода,

неуправляемо вырабатываются любые внутренние методы, в том числе и не

отвечающие целям используемой педагогической системы.

Внутри образовательной системы необходима преемственность между

школой и вузом, которая заключается в том, что студенты должны иметь

соответствующую доминанту уже с первого курса, отвечающую требованиям и

целям образовательной концепции, принятой обществом [6].

Таким образом, появляется необходимость различать внешние и

внутренние методы, как мы различаем внешнюю и внутреннюю деятельность.

Кроме того, нельзя понимать так, что все указанные методы существуют в

―чистом‖ виде. В реальных процессах обучения они вступают в самые

разнообразные сочетания в зависимости от конкретных задач, целей учебного

занятия, содержания и формы учебного материала, уровня обученности

студента или ученика и т.д.

Подводя итог анализа используемых в системе развивающего обучения

методов, можно обратить внимание, что вся функциональная структура

методов развивающего обучения соответствует целостному деятельностно-

профессиональному подходу, предлагаемому Ю.К. Бабанским [3]. Его

классификация методов обладает системообразующими свойствами и

предполагает три основных группы методов обучения: стимулирования и

мотивации учения; организации и осуществления учебных действий и

операций; контроля и самоконтроля.


1. Советская педагогика. Ж. Межпредметные связи как дидактическая

проблема и некоторые аспекты еѐ исследования. №8, 1972.

2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной

школе. М.: Педагогика, 1981.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч. трудов. – М., 1991.

4. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. – М.:

Педагогика, 1975. – 368 с.




5. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических

исследований. – М.: Педагогика, 1982. – 191с.

6. Журавлев В.И. и др. Педагогика. Учебное пособие для студентов

педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.

Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агенство, 1996. – 602 с.

© Е.А. Корнилова, Н.А. Корнилова, 2020




УДК 373.3

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВОВ

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кравченко Ксения Игоревна

Научный руководитель: Фоменко Наталья Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры

ПиТДиНО ФГБОУ ВО «Армавирский Государственный

Педагогический Университет»

Аннотация. Воспитание интереса к знаниям невозможно без

формирования положительной мотивации к учению. Эффективность

формирования мотивационной сферы младшего школьника зависит от

организации данного процесса. Изучение уровня мотивации и ее формирование

– это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы

целостной личности ученика. Важно обеспечить такую подготовку к

формированию мотивационной сферы младшего школьника, которая стала бы

основой дальнейшего ее формирования, а сам процесс планомерным и

целенаправленным, поддерживающим эффективную и плодотворную учебную

деятельность каждого ученика на протяжении всех лет его пребывания в школе,

и способствующим самообучению и самосовершенствованию ребенка в

будущем.

Ключевые слова: мотивация, формирование личности, учебная

деятельность, младший школьник, подготовительный этап.

PREPARATORY STAGE OF FORMATION OF MOTIVES

OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF YOUNGER STUDENTS

Natalia Fomenko

candidate of pedagogics, associate Professor Pittino

Ksenia Kravchenko

undergraduate

Scientific adviser: Natalia Fomenko

candidate of pedagogics, associate Professor of the

Department Pitino fhobo

«Armavir State University pedagogical University»

Abstract. Education of interest in knowledge is impossible without forming a

positive motivation for learning. The effectiveness of forming the motivational sphere

of a Junior school student depends on the organization of this process. The study of

the level of motivation and its formation are two sides of the same process of

educating the motivational sphere of an integral student's personality. It is important

to provide such training to the formation of the motivational sphere of younger




pupils, which would become the basis for further formation, and the process

systematic and purposeful that support effective and productive learning activity of

each student during all the years of his stay at the school, and promote self-learning

and self-improvement of the child in the future.

Keywords: motivation, personality development, teaching activities, Junior high

school student, preparatory stage.

Современный этап исторического развития характеризуется динамизмом,

тотальными противоречиями, глобальными изменениями во всех областях

общественной жизни. Это ведет к появлению неуправляемых процессов в

различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра

устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовательной деятельности.

Большинство педагогических нововведений переориентируют

образовательные учреждения и, конечно, педагога, переносят внимание с

получения объема знаний, умений и навыков (как основной цели образования)

на освоение компетенций, развитие школьника, на создание условий

полноценного проживания детства, для становления человека, способного и

готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, ставить и решать

возникающие задачи и проблемы.

Одним из основных предметов в школе является русский язык. Язык по

своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является

средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения

информации, отражением духовной культуры народа, основной формой

проявления национального и личностного самосознания и самовыражения.

В этих условиях большую актуальность приобретают проведение

планомерной, систематической работы по приобщению школьников к русскому

языку.

Однако, развитие пытливости, любознательности каждого школьника,

воспитание любви к знаниям невозможно без формирования положительной

мотивации к учению, и конкретно к урокам русского языка, что становится

первостепенной и необходимой задачей, стоящей перед педагогом начального

звена образования. Само же формирование положительной мотивации

возможно только в учебной деятельности.

Очевидным является то, что усвоение знаний по русскому языку у детей

может происходить только при наличии желания и собственной активности.

Поэтому при поступлении в школу для родителей и специалистов, работающих

с детьми, важно, чтобы дети хотели учиться [1,2]. А конкретно для учителя

важно создать условия, организовать и осуществить весь процесс

формирования мотивационной сферы младшего школьника.

Для решения данной задачи необходимо рассмотреть, что такое

«мотивация», и каков путь ее формирования.

Изучение мотивации с точки зрения психологии и ее непосредственное

формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания

мотивационной сферы целостной личности младшего школьника.




Учебный процесс понимается как особая форма активности ученика,

направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего

она начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития. К

компонентам учебной деятельности, как известно, относят: мотивы учебной

деятельности, особенности целеполагания, учебные действия, контроль и

оценку. То есть, мотивация является источником и основным компонентом

учебной деятельности.

Исследования, проведенные отечественными и зарубежными психологами,

показывают, что в настоящее время в психологической науке представлены

данные, как для уточнения некоторых исходных определений и позиций, так и

для дальнейшего, массового и глубокого исследования проблем мотивации.

Многочисленные исследования проведены учеными по вопросам мотивов

деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности.

Проблемы мотивации учения были предметом исследования и

рассматривались многими учеными: Дж. Аткинсоном, Л.С. Выготским, Е. Деси,

К. Левиным, А.Н. Леонтьевым, М.Ш. Магомед-Эминовым, А. Маслоу,

B.C. Мерлиным, В.Н. Мясищевым, С.Л. Рубинштейном, Д.Н. Узнадзе,

X. Хекхаузеном; психологические механизмы мотивации – В.К. Вилюнасом,

Е.П.Ильиным, В.Э. Мильманом; мотивация поведения и формирование личности

– В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, П.М. Якобсоном; мотивация как целостный

процесс – B.C. Ильиным; формирование мотивации учения изучалось

А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, Н.И. Мешковым, М.А. Родионовым, Г.И.

Саранцевым, Г.И. Щукиной. Таким образом, вопросы и исследования мотивации

обучения нашли свое отражение в исследованиях самых известных ученых.

Большинство исследователей рассматривают мотивацию (от лат. movere)

как побуждение к действию; динамический процесс психофизиологического

плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность,

организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно

удовлетворять свои потребности.

Неоценимый вклад в понимание учебной мотивации вносит концепция

Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова [3,1] о ведущей учебной деятельности

обучающегося на начальной ступени образования и о динамике отношения к

учению на данной ступени – нарастание интереса к результату и снижение

познавательного интереса.

При положительном, но аморфном, нерасчлененном отношении к учению

обучающегося на первой ступени образования в мотивации наблюдаются

неустойчивые переживания всего нового, любознательности, повышенного

интереса и широкие социальные мотивы долга [2].

Мотивация характеризуется тремя обязательными моментами:

1)положительной эмоцией по отношению к деятельности; 2) наличием

познавательной стороны этой эмоции, то есть радостью познавания и познания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности, то

есть деятельность сама по себе привлекает и пробуждает ею заниматься,

независимо от других мотивов (побуждений).




Анализ теоретической литературы дал основание утверждать, что под

мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие

личность действовать, совершать определенные поступки, а также отношение

обучающегося к предмету его деятельности, направленность на эту

деятельность. Мотивы детей очень разнообразны, поэтому, в настоящее время,

нет их однозначной классификации. Так, например, по видам выделяют

мотивы: социальные и познавательные (когнитивные), побудительные и

смыслообразующие, осознанные и неосознанные, реальные и мнимые, внешние

и внутренние.

Так, внешние мотивы исходят от обучающего, других лиц, общества в

целом и приобретают форму своеобразных подсказок, требований, установок,

принуждений. Они действуют, но их действие встречает внутреннее

сопротивление личности и поэтому не может быть названо гуманным.

Реальный источник мотивации любого человека находится в нѐм самом – во

внутренних мотивах. Необходимо, чтобы младший школьник сам захотел что-

то создать, что-то сделать. Именно поэтому решающее значение придаѐтся не

мотивам обучения (внешнему нажиму), а мотивам учения (внутренним

побудительным силам).

Изучение мотивации обучающихся показывает, как велико желание

младших школьников узнать новое о русском языке.

Успех обучения русскому языку может быть, достигнут лишь на основе

реализации строго продуманной системы учебно-воспитательных

мероприятий.

Весь процесс формирования мотивационной сферы младшего школьника

можно представить в виде следующих этапов: подготовительный, основной и

заключительный. Остановимся на характеристике первого

подготовительного этапа.

Цель данного этапа – определение уровня развития учебных мотивов

младших школьников в процессе изучения русского языка.

Для реализации цели необходимо поставить следующие задачи:

1. Проведение анкетирования учащихся начальной школы для оценки

уровня школьной мотивации.

2. Проведение анкетирования учащихся начальной школы для оценки

уровня мотивации на уроках русского языка.

3. Проведение теста – опросника на выявление соотношения внешних и

внутренних мотивов.

Для решения первой задачи можно применить «Анкету по оценке уровня

школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)», автор Лусканова

Н.Г.

В ходе опроса необходимо использовать вопросы, наилучшим образом

отражающие отношение обучающихся к школе, учебной деятельности,

эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Для возможности разделения детей по уровню школьной мотивации

используется система бальных отметок:




• ответ школьника, свидетельствующий о его положительном отношении

к учению и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

• нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.) оценивается в 1

балл.

• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении младшего

школьника к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не используются, т.к. математический анализ показал,

что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное

разделение обучающихся на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Для возможности дифференцировки обучающихся по уровню школьной

мотивации применяется специальная система бальных отметок.

Если школьник набирает 25-30 баллов – это максимально высокий

уровень, то у него высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Именно такие обучающиеся отличаются наличием высоких познавательных

мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые

образовательной системой требования. Они очень четко следуют всем

указаниям педагога, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если

получают низкие или неудовлетворительные оценки или замечания

обучающего.

При наличие у школьника 20-24 баллов можно говорить о хорошей

школьной мотивации. Как показывают исследования, подобные результаты

имеет большая часть обучающихся начальных классов, успешно

справляющихся с учебными задачами.

15-19 баллов свидетельствует о положительном отношении к учению, но

образовательное учреждение привлекает больше внеучебными сторонами, так

как у данных школьников внешняя мотивация. Такие школьники достаточно

благополучно чувствуют себя в школьной среде, однако находятся там для

общения с друзьями, с педагогом, им нравится ощущать себя учениками, иметь

красивый ранец, учебные принадлежности. Познавательные мотивы у таких

обучающихся сформированы в меньшей степени и учебный процесс их слабо

привлекает.

Можно смело утверждать, что у обучающегося низкая школьная

мотивация, если он набрал лишь 10-15 баллов. Такие обучающиеся посещают

школу редко, предпочитают пропускать уроки. На занятиях часто играют или

занимаются посторонними делами. Поэтому, такие дети испытывают серьезные

затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой

адаптации в школьной среде.

Ну, а если школьник набрал меньше 10 баллов – у него вовсе

отрицательное отношение к школе, то есть школьная дезадаптация.

Именно такие обучающиеся испытывают серьезные трудности в школьной

среде, они не справляются с учебным задачами, испытывают проблемы в

общении со сверстниками, в сотрудничестве с педагогом. Образовательное

учреждение скорее воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в

которой для них невыносимо. Школьники могут проявлять агрессию,

https://www.google.ru/search?newwindow=1&sxsrf=ALeKk03DSyqx7aVbe3kVt6zkyUmG1ijZ0A:1585935883255&q=%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%B4%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F&spell=1&sa=X&ved=2ahUKEwir09TH58zoAhXi8KYKHQhFCqcQkeECKAB6BAgMECo




отказываться решать поставленные перед ними задачи, подчиняться

определенным требованиям. Часто у таких детей отмечаются нарушения

нервно-психического состояния здоровья.

Для решения второй задачи можно применить "Анкету по оценке уровня

мотивации на уроках русского языка обучающихся начальной школы

(1-4 класс)". В данной анкете используются вопросы:

1. Тебе нравится уроки русского языка?

2. Ты всегда с радостью идешь на уроки русского языка? И другие.

Для решения третьей задачи можно использовать тест – опросник для

выявления соотношения внешних и внутренних мотивов учения

(М.В. Матюхина) [4].

Вопросы составляются таким образом, чтобы выявить наличие трех видов

мотивов учения: внутренних, внешних положительных и внешних

отрицательных. Для выявления внутренних мотивов направлены, например,

вопросы: №№ 3, 4, 8. А для выявления внешних положительных мотивов

направлены вопросы: №1, 5, 9. Для выявления внешних отрицательных

мотивов направлены вопросы: №№ 2, 6, 7.

Учащимся раздаются тест-опросники, а затем дается инструкция: «Дорогие

ребята! Сегодня мы с вами будем учеными, которые проводят важное

исследование. Вы, например, ходите в школу, учитесь. А для чего вы это

делаете? Почему необходимо учиться? У каждого из вас есть листики с

примерными ответами. Подумайте, как бы вы ответили на данный вопрос:

«Почему вы учитесь?». Можно дать три ответа. Обведите их, пожалуйста,

кружочком».

После того, как школьники отметили по три ответа, листочки с ответами

собираются, а детей благодарят за участие в исследовании.

Для решения третьей задачи используется тест-опросник на выявление

мотивации младших школьников:

1. Я хожу в школу потому, что на уроках мне интересно;

2. Я хожу в школу, потому, что меня заставляют родители;

3. Я хожу в школу потому, что хочу больше узнать;

4. Я хожу в школу, чтобы потом выбрать хорошую работу;

5. Я хожу в школу, чтобы радовались родители;

6. Я хожу в школу, чтобы не отставать от товарищей;

7. Я хожу в школу, чтобы не опозорить класс, в котором учусь;

8. Я хожу в школу потому, что в наше время нельзя быть незнайкой;

9. Я хожу в школу потому, что очень нравится педагог.

Таким образом, с помощью данного исследования учителю можно реально

выяснить, как сформированы мотивы учения обучающихся, каков процент

детей с внешней положительной мотивацией, что, в свою очередь, должно

вызывать озабоченность педагога, а также выявить детей с низким уровнем

мотивации.

Все это позволит эффективно провести подготовительную работу, а в

дальнейшем, организовать специальную работу педагога по формированию




учебных мотивов у школьников начальной ступени образования и успешно

осуществить основной этап обучения.

Таким образом, формирование у младших школьников мотивов,

придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, является

крайне необходимым, без чего дальнейшее обучение школьника может быть

затруднено или просто невозможно. Важно обеспечить такую подготовку и ее

дальнейшее формирование, которое поддерживало бы эффективную и

плодотворную учебную деятельность каждого ребенка на протяжении всех лет

его пребывания в школе, и было бы надежной основой для его самообучения и

самосовершенствования в будущем.


1. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.

2. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для

учителя. – М., -1990. – С.127.

3. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М., 1998.

4. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. – М.:

Просвещение, 1984. – 142 с.

5. Беганцова И. С., Карюхина А. С. Изучение мотивации учебной

деятельности младших подростков в условиях общеобразовательной школы //

Молодой ученый. — 2014. — №21.1. — С. 72-76. — URL

https://moluch.ru/archive/80/13781/.

6. Фоменко Н.В. Один из способов повышения профессиональной

мотивации будущих педагогов // Современные тенденции развития системы

образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ИД

«Среда», 2019. –С.336-341. – 364 с.

© Н.В. Фоменко, К.И. Кравченко, 2020




УДК 159

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ К САМОРАЗВИТИЮ

Албытова Назымгул Пышакбаевна

к.п.н., и.о.профессора

Ахетова Фариза Бахитовна

Евразийский национальный университет имени Л.Н. Гумилева

Аннотация. В статье рассматриваются актуальные проблемы подготовки

будущих педагогов-психологов к саморазвитию. Человек, самостоятельно

выбравший профессию на основе сформированной системы отношений и

ценностей, отвечающей социальным требованиям, быстро и легко адаптируется

к условиям работы, чувствует удовлетворенность своей деятельностью. В этой

связи уточняется, что вопрос саморазвития педагогов-психологов является

одной из актуальных проблем высшей школы.

Ключевые слова: саморазвитие, образование, профессиональная

подготовка, педагогический процесс, педагог-психолог.

ACTUAL PROBLEMS OF PREPARING FUTURE PSYCHOLOGISTS-

TEACHERS FOR SELF-DEVELOPMENT

Albitova Nazymgul Pyshakbaevna

Akhatova Fariza Bahytovna

Abstract. The article deals with the actual problems of training future teachers-

psychologists for self-development. A person who has independently chosen a

profession on the basis of a formed system of relations and values that meets social

requirements, quickly and easily adapts to working conditions, feels satisfied with his

work. In this regard, it is specified that the question of self-development of teachers-

psychologists is one of the urgent problems of higher education.

Keywords: self-development, education, professional training, pedagogical

process, teacher-psychologist.

В условиях модернизации образования особое значение приобретают

вопросы профессиональной подготовки специалистов, конкурентоспособных

на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей профессией.

Важным фактором для реализации этих требований является

направленность будущего специалиста на профессиональное саморазвитие.

Важно понимать, что успешным человеком в условиях рынка может стать

человек, имеющий хорошую профессиональную подготовку, владеющий

навыками индивидуального и профессионального саморазвития, владеющий




навыками самостоятельной работы и общения, способный адаптироваться к

новым условиям труда, стать мобильным.

В этой связи возникает вопрос совершенствования теоретической и

практической подготовки педагогов-психологов, способных эффективно

решать задачи, связанные с социализацией, адаптации молодежи к

современным реалиям жизни в обществе. Профессиональное саморазвитие

педагогов-психологов предполагает наличие у них сформированной

профессиональной направленности на осуществление данного вида

деятельности, способности осуществлять профессиональное саморазвитие и

развитость рефлексивных умений.

Основная идея проблемы саморазвития будущих педагогов-психологов

– это идея детерминации поступательного развития личности, поэтому

человек изучается с точки зрения соответствия его профессии и доходности

деятельности в ней. Формирование будущего педагога-психолога возможно

только в результате единства профессионального и личностного развития.

Изучение лица на его жизненном пути показывает, что проявление знаний и

качеств субъекта активной деятельности продолжается до продолжения

этой деятельности. Следя за особенностями саморазвития личности как

субъекта деятельности, сущность профессиональной деятельности можно

выделить как оптимальное условие ее творческого самообразования

[1, с.150].

А.Г.Ковалев, И.Н.Семенов считают, проблема саморазвития зачастую

относится к общему кругу вопросов саморегуляции личности, по Л.И.

Рувинскому относится к кругу вопросов саморазвития, Г.Н.Ильин изучал

вопрос подготовки студентов технических вузов к профессиональному

саморазвитию. Однако эффективная система студенческого саморазвития

остается будущим делом Высшей школы [2,с.289].

Личностное развитие студента и связанное с ним саморазвитие педагога-

психолога является важным фактором, условием, инструментом и критерием

гуманизации педагогического процесса образовательного учреждения

[3, с.143].

Ж.И.Намазбаева подчеркнула, что человек готов к социально-

политическим изменениям, его мнение о « внутренних» и «внешних» факторах

в психике и поведении, что психика человека зависит от реальности жизни.

Неумение его считать опасным для зрелости личности, поэтому необходимо

изучить внутреннюю активность современного субъекта психологии, и только

тогда делает вывод о том, что он может стимулировать сам себя и осуществлять

себя [4, с.200].

Особую роль в формировании духовно-нравственной атмосферы высшего

учебного заведения играет инструмент профессионального образования в

высших учебных заведениях: характер взаимоотношений в студенческой среде,

стиль педагогического общения и взаимодействие в обучении, совместная

научно-исследовательская и другая творческая деятельность, неформальное

общение преподавателей со студентами.




Если в вузах все его субъекты максимально придерживаются духовности

этих отношений, то это является актуальным фактором личностно-

профессионального развития студентов и преподавателей.

Профессиональное саморазвитие педагога-психолога является целостным,

самостоятельным и профессионально значимым процессом профессиональной

деятельности педагога-психолога, который является средством самопознания и

самосовершенствования, способствующим формированию индивидуального

стиля профессиональной деятельности педагога-психолога по выбору целей,

путей и средств профессионального самосовершенствования, осознанному

управлению своим профессиональным развитием, непрерывному самообмену.

Подготовка будущих педагогов-психологов к саморазвитию осуществляется

при создании определенных внешних и внутренних условий. Ведущий внешний

договор – осуществление процесса подготовки к саморазвитию на основе четко

разработанной программы, включающей в себя целевые (профессиональное

саморазвитие студентов, способствующее созданию индивидуального стиля

профессиональной деятельности и являющееся инструментом самопознания и

профессионального самосовершенствования), содержательные (формирование

системы профессионального образования, лежащей на основе

профессионального саморазвития будущих педагогов-психологов, и

практических умений, необходимых для его осуществления), организационно-

деятельностные (формирование системы профессионального образования,

лежащей на основе профессионального саморазвития будущих педагогов-

психологов, и, методы и средства профессиональной подготовки, направленные

на повышение уровня подготовки студентов к профессиональному

саморазвитию) и диагностические (диагностический комплекс, позволяющий

измерять уровень подготовки студентов к профессиональному саморазвитию и

продемонстрировать повышение этого уровня в результате применения

авторской программы) компоненты [5, с.24].

Критерии готовности будущих педагогов-психологов к саморазвитию:

- профессиональная направленность личности;

- способность осуществлять саморазвитие;

- развитие рефлексивной валов является.

Показатели готовности к профессиональному саморазвитию:

- потребность в самообразовании;

- объем знаний и умений в сфере саморазвития;

- потребность в профессиональных знаниях, умениях и навыках;

- умение проектировать и реализовывать свое профессиональное

саморазвитие;

- умение оценивать свою деятельность в процессе целенаправленного

профессионального саморазвития;

- умение корректировать профессиональное саморазвитие.

Одним из основных способов саморазвития является педагогическая

рефлексия. Рефлексия-процесс познания внутренних психических актов и

ситуаций человека [6, с.258].




Философское понятие рефлексия означает процесс мышления человека о

своем состоянии, способность обратить внимание на содержание своего

мышления, но рефлексия – это не только понимание самого человека, своего

внутреннего мира, того, что происходит при общении с другими людьми, к

своей работе. Он обнаруживает, как другие воспринимают его личностные и

когнитивные особенности, эмоциональные реакции.

Существует несколько основных способов рефлексивного анализа:

- индивидуальная рефлексия (самостоятельный анализ событий дня, своих

действий, реакций учащихся);

- обращение за помощью наставника-опытные коллеги;

- рефлексия в равной группе по уровню квалификации коллег.

В ходе рефлексии происходит зеркальное взаимодействие людей друг с

другом (по сравнению с самими глазами, чем у меня), в результате чего

происходит понимание того, что человек действительно существует.

Приведем примерный перечень вопросов, по которым необходимо найти

ответы во время рефлексии:

- что я думаю о моей работе;

- что я думаю о детях, как я их принимаю;

- мои особенности (личные, эмоциональные, когнитивные) и как они

выглядят в работе;

- как я принимаю свою профессию и т.д. [7, с.120].

Одним из самых современных методов саморазвития является метод

«портфолио». Он предназначен для систематизации накопленного

специалистом метода, четкого определения направлений его развития,

упрощения его консультирования со стороны квалифицированных педагогов-

психологов и администрации, а также объективной оценки его

профессионального уровня. Иногда портфолио собирается как «методический

сборник». В этом случае разделы в нем определяются самим специалистом, но

есть и общие рекомендации, которые помогут его выбрать и более эффективно

использовать [8, с.48].

Подводя итоги, под саморазвитием будущих педагогов-психологов

понимаем многокомпонентный индивидуальный и важный процесс,

способствующий формированию индивидуального стиля профессиональной

деятельности, способствующий осознанию своей самостоятельной

деятельности, являющийся средством самосовершенствования и

становления.


1. Власова Е.А. История формирования проблем процесса саморазвития. –

Москва: Фолио. – 2007. – 150с.

2.Ковалев А.Г. Психология личности. – Москва: Просвещение. – 1965. –

289с.

3.Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. – Москва:

Просвещение. – 1982. – 143с.




4. Намазбаева Ж.И. Развитие личности. – Алматы: Мектеп. – 1987. – 200с.

5.Стребкова Н.С., Лизунова Г.Ю. Саморазвитие будущего педагога-

психолога как необходимое условие его профессиональной подготовки в вузе//

Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6-1. –

С. 24-26.

6. Маркова О.И. Профессиональное саморазвитие педагога. – Киев: Вища.

– 2004. – 258с.

7. Вакуленко И.В. Педагогика. – Донецк: БАО. – 2005. – 120с.

8. Кабанина Л.А., Смотрова Л.Н., Власова Е.А. Педагогика. – Москва:

МГУ. – 2006. – 48с.

© Н.П. Албытова, Ф.Б. Ахетова, 2020




УДК 373.3

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЁ РОЛЬ

В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Ковалева Анастасия Алексеевна

Фоменко Наталья Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиТДиНО

ФГБОУ ВО «Армавирский Государственный Педагогический

Университет»

Аннотация. В последнее время, в школьной практике, все чаще стали

использовать метод проектов. Ценность данного метода состоит в том, что он

обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской,

коммуникативной и информационной; в значительной мере обогащает классно-

урочную систему, которая является одним из способов организации

самостоятельной работы учащихся. Следует отметить, что проектная

деятельность, осуществляемая на уроках литературы, вызывает большой интерес

у детей и выводит их на принципиально новую ступень познания и творческой


Ключевые слова: проектная деятельность, формирование личности,

компетенции, УУД, младший школьник, урок, литературное чтение.

PROJECT ACTIVITIES AND THEIR ROLE IN SHAPING

THE PERSONALITY OF A JUNIOR SCHOOLBOY IN LITERARY

READING LESSONS

Fomenko Nataliya Viktorovnа

candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of Faculty of PiTDiNO

Kovalyova Anastasia Alekseevna

Student

Fomenko Nataliya Viktorovna

candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of Faculty of PiTDiNO

FSBOU "Armavir State Pedagogical University"

Abstract. Recently, in school practice, the method of projects has become

increasingly used. The value of this method is that it provides the formation of key

competences: research, communication and information; To a large extent, the

classroom system, which is one of the ways of organizing the independent work of

students, is enriched. It should be noted that the project activities carried out in

literature lessons arouse great interest among children and bring them to a

fundamentally new stage of knowledge and creative activity.




Keywords: project activity, formation of personality, competence, UUD, Junior

school student, lesson, literary reading.

В современном обществе новые технологии изменяют мир вокруг нас,

который, несомненно, влияет на содержание и методы организации обучения в

школе. В частности, на уроки литературного чтения в начальном образовании.

Можно привести большое количество объективных причин, которые

помогут дать ответ на вопрос: почему многие современные дети читают так

мало или вовсе не читают?

Среди этих причин можно отметить:

1) отсутствие «книжного окружения» в семье – раньше в каждой семье

были свои «маленькие библиотеки», люди много читали, собирали целые

коллекции книг и передавали их своим детям и внукам.

2) падение престижа чтения в обществе в целом – взрослые являются

примером для своих детей, если взрослые не читают книги, то, что мы можем

требовать от детей?

3) активное вхождение в жизнь ребѐнка других источников информации:

сейчас книги заменяет обширная и очень популярная сеть Интернет, в которой

как взрослые, так и дети могут быстро найти необходимую информацию.

Но есть ряд факторов, которые напрямую зависят именно от школы и

учителя. Прежде всего, это те методы и приѐмы работы, которые учитель

использует на уроках литературного чтения [1, с.116-123].

Как мы видим, существует множество причин, которые порождают кризис

детского чтения. Например, чтение по принуждению, боязнь получить плохую

отметку, скучные уроки – всѐ это может разрушить хрупкий интерес к книгам и

чтению, который начал зарождаться у детей ещѐ в дошкольном возрасте.

В последнее время активно ведѐтся поиск новых форм и методов работы

на уроке литературного чтения в начальном звене. Учителю необходимо в

полной мере реализовать задачу: привлечь интерес детей к книгам и чтению.

Одним из таких резервов является внедрение в образовательный процесс

проектной деятельности. Очень важно создать условия, в которых каждый

школьник сможет проявить свой талант и реализовать творческий потенциал. А

проектная деятельность как раз и направлена на личностное развитие младших

школьников. Очень важно, чтобы данный процесс формирования личности

ребѐнка был запущен именно на этапе начального образования (1-4 класс).

Здесь формируется мировоззрение ребѐнка, желание учиться, проявлять

инициативу, контактировать со своими сверстниками и учителем [2, с.277].

Итак, что же такое проектная деятельность? Данное понятие стали

применять в областях педагогики и психологии совсем недавно. История

возникновения метода проектов начинается со второй половины XIX века.

Первооткрывателем данного метода был Дж. Дьюи, автор предполагал строить

обучение на активной основе, важно показать детям их личную

заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны

пригодиться им в жизни.




Разумеется, данный метод обучения активно развивался. Под

руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована

небольшая группа сотрудников, которые пытались активно использовать

проектную деятельность на практике [3, с.24].

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

учащихся – индивидуальную, парную и групповую.

По определению И. Д. Чечеля, «современный проект учащегося» – это

дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития

креативности и одновременно формирования определѐнных личностных

качеств. Процесс создания проекта называется проектирование.

Проектная деятельность содержит в себе: анализ проблемы; постановку

цели; выбор средств достижения цели; поиск и обработку необходимой

информации; оценку полученных результатов и выводов.

К важным факторам проектной деятельности относятся: повышение

мотивации учащихся, развитие творческих способностей, формирование

чувства ответственности, создание условий для отношений сотрудничества

между учителем и учащимися [4, с.342].

Так же, необходимо выделить принципы организации проектной

деятельности:

- проект должен быть посильным для выполнения;

- должны быть созданы условия для успешной реализации проектов

(сформирована соответствующая библиотека, медиатека);

- обеспечено руководство проектом со стороны учителя;

- в том числе, если проект выполняет группа учащихся, то школьникам

необходимо показать свой вклад в выполненном проекте;

- по окончании работы, в обязательном порядке нужно представить

результаты, которые получили дети при выполнении проекта (это может быть

презентация, доклад, альбом);

- проектное образование младших школьников необходимо направлять на

совершенствование наглядно-образного мышления, представления об

окружающем мире, развитие рефлексии, внутреннего плана действий,

произвольности, коммуникативных навыков, воображения и творческого

мышления [5, с.96].

Работ над проектом в начальной школе на уроке литературы включает в

себя четыре этапа: планирование; аналитический этап; этап обобщения

информации; этап представления полученных результатов работы над проектом.

Освоение проектной деятельности способствует поэтапному

формированию личности младшего школьника.

Уже в первом классе (пропедевтический этап) проводится подготовка к

осуществлению введения в проектную деятельность. Учащиеся овладевают

элементарными знаниями и выполняют задания и упражнения разного уровня

сложности в процессе совместной деятельности с педагогом.

На начальном этапе – второй класс, метод проектирования применяется

планомерно и целенаправленно. Именно у второклассников наиболее




эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на

воображение и мышление. Это благоприятный возраст для развития

творческого мышления, воображения. Исходным этапом работы является, так

называемый, «предпроект». В ходе этого этапа осуществляется выстраивание

межличностных отношений, выявляются лидеры, планируется эксперимент, а

главное, формулируется тема проекта.

На основном этапе – 3-4 классы – прослеживается активное

использование метода проектов, и соответственно, активное формирование

личности школьника [6, с.56].

В рамках исследования данной проблемы было проведено анкетирование

среди педагогов и учащихся начальной школы МБОУ СОШ №14 ст.

Кавказской Краснодарского края.

Анкетирование проводилось с целью выявления возможностей

использования учителями проектной деятельности на уроках литературного

чтения и степени заинтересованности обучающихся в данном процессе.

Анкета для учащихся состояла из шести вопросов, в анкетировании

участвовало 25 учеников 4 класса.

На первый вопрос: «Участвовал(а) ли ты в учебных проектах?», 11

учащихся ответили, что участвовали – это 44% от общего количества всех

испытуемых, а 14 учащихся ответили, что не участвовали в таких проектах- это

56% от общего количества учащихся данного класса.

На второй вопрос: «Хотел(а) бы ты принимать участие в учебном проекте

по литературному чтению?», все дети дали положительный ответ (весь класс-

100%).

На третий вопрос: «Умеешь ли ты работать в группе? В паре с другим

учащимся? Если «нет», то почему?», все дети ответили положительно (весь

класс-100%).

На четвѐртый вопрос: «Нравится ли тебе выступать перед другими,

рассказывая о своих рисунках, читать стихотворение?», 17 учеников дали ответ

«да» – это 68% от всего класса, а 8 учащихся ответили «нет» – это 32% от всего

класса. Дети, которые дали отрицательный ответ, объяснили причины, по

которым им не нравится выступать перед другими детьми: самая

распространѐнная причина – стеснение, боязнь того, что их рисунки не

понравятся ребятам или они будут смеяться.

На пятый вопрос: «Умеешь ли ты искать нужную информацию по

школьным предметам (в энциклопедиях, учебной литературе, в сети

Интернет)?», все учащиеся дали положительный ответ (100%). А это значит,

что опыт такой деятельности у младших школьников имеется.

На шестой вопрос: «Какой школьный предмет тебе нравится? Почему?»,

большинство учащихся ответили, что им нравится окружающий мир и

литературное чтение, на втором месте по интересам – музыка и ИЗО, на

третьем месте-физическая культура.

После проведенного исследования, был сделан вывод о том, что дети в

данном классе участвовали в учебных проектах, но не все были задействованы




в этом процессе. Кроме того, было выявлено следующее: всех детей интересует

проектная деятельность и им хотелось бы принимать участие в этой

деятельности на уроках литературного чтения; все дети умеют работать в

группе, в паре и индивидуально; класс отлично владеет сетью Интернет, умеют

осуществлять поиск информации в рамках учебных предметов, как в школьной

литературе, так и в энциклопедиях и других справочных источниках. То есть, в

данном классе развивается проектная деятельность на всех уроках, в том числе

и на уроках литературного чтения.

Таким образом, опираясь на анализ литературы, изученной по данной теме,

на полученные данные исследования в начальной школе, мы видим, что метод

проектирования появился недавно, но активно вводится в учебную

деятельность школьников. Он позволяет строить обучение на активной основе,

связывая его с личным интересом ребѐнка в каком-либо знании.

На уроках литературного чтения проектная деятельность может быть

построена как по отдельному художественному произведению, так и после

изучения целого раздела жанровой и тематической направленности. Дети могут

работать над проектом как индивидуально, так и в группах. Выполнение

проекта необходимо организовывать после анализа художественного

произведения, когда ребѐнок сможет творчески представить авторский

замысел, связать художественное произведение, его проблему, образы, с

другими видами искусства. Самое главное, что обучающимся нравится

проектная деятельность. В ходе работы над проектом ребѐнок формируется

себя как личность, у него вырабатывается своя собственная позиция [7, с.366].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

начального общего образования (ФГОС НОО) на уроках формируются три вида

результатов деятельности: личностные, предметные и метопредметные. И

уроки литературного чтения в решении этой задачи принимают активное

участие.

К предметным результатам относят: знание писателей и их

произведений, умение техники чтения и понимания текста, умение

ориентироваться в книге и некоторые другие.

Личностные результаты: духовно нравственное развитие, развитие

читательской самостоятельности, социализация личности школьника,

готовность и способность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию.

Метапредметные результаты, формируемые в ходе выполнения проекта

школьниками, делятся на:

1. Личностные УУД: навыки монологической речи, умение уверено

держать себя во время презентации проекта, артистические умения, умение

отвечать на запланированные вопросы.

2. Коммуникативные УУД: учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, умение вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, умение

коллективно планировать процесс проектной деятельности и т.д.




3. Познавательные УУД: интеллектуально-речевое развитие, умение

выдвигать гипотезу, смысловое чтение, поиск и переработка полученной

информации и т.д.

4. Регулятивные УУД: умение проектировать поэтапно проектную

деятельность, планирование учебной деятельности, умение отвечать на

вопросы и делать оценку полученному результату [8, с.68-69].

Проектная деятельность как вид учебной деятельности влияет не только на

учеников и их становление как личности, но и на самого учителя. Педагог

становится организатором познавательной деятельности своих учащихся, при

этом деятельность детей должна быть сориентирована на разнообразные виды

самостоятельной деятельности. А на уроках литературного чтения метод

проекта имеет особую окраску! Младший школьник в процессе учебной

деятельности свободно выражает свои эмоции, чувства, творческий потенциал.

Таким образом, внедрение проектной деятельности на уроках

литературного чтения в начальной школе просто необходимо, так как данный

метод работы, при правильном его использовании, может дать наивысший

результат в развитии личности младшего школьника.


1. Господникова М.К., Полянина Н.Б, Проектная деятельность учащихся,

издательство «Учитель», 2017 г.

2. Орлова Л.А. Участие младшего школьника в проектно-

исследовательской работе // Начальная школа. – №3. – 2007.

3. Троицкая Т.С. Литературное образование младших школьников.

Коммуникативно–деятельностный подход: Монография.– М.: АПКиПРО, 2004.

4. Сергеев И.С., Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практическое пособие для работ общеобразовательных учреждений. – М.:

АРКТ, 2007.

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для

учителя. – М.: Просвещение, 2011.

6. Соловьева Ю.И. Формирование читательской деятельности младших

школьников в условиях активного воздействия средств массовой

коммуникации: Дис. канд. пед. наук. Моск. пед. гос. ун-т. – М., 2006.

7. Методика обучения литературному чтению: учебник для студентов ВПО

/ [М. П. Воюшена, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева [и др.]; под ред. М. П.

Воюшиной. – 2-е изд., испр . – Москва: Академия, 2013.

8. Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для начальных

классов. – М.,2001.

9. Фоменко Н.В. Творческие проекты по методике русского языка как

средство развития у будущих педагогов профессиональных компетенций ////

Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и

психология.- Сб. статей: – Ялта: РИО ГПА, 2017. – Вып.54. – Ч.8.

© Н.В. Фоменко, А.А. Ковалева, 2020

https://elibrary.ru/item.asp?id=29025972





УДК 37.02

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Сулак Инна Николаевна

доцент кафедры Техника и технологии автомобильного транспорта

Проненко Наталия Андреевна

Институт сферы обслуживания и предпринимательства

(филиал) ДГТУ в г. Шахты

Аннотация. В статье приведены интерактивные методы обучения

обучающихся. Рассмотрены классификации данного метода. Представлены

навыки и умения, посредством интерактивных методов обучения.

Ключевые слова: Интерактивные методы, обучающийся, навыки, умения,

классификация.

INTERACTIVE TEACHING METHODS AS A MEANS

OF FORMING KEY COMPETENCIES OF TRAINERS

Sulak I.N.

Pronenko N.A.

Abstract. The article provides interactive teaching methods for students.

Classifications of this method are considered. Skills are presented through interactive

teaching methods.

Keyword: Interactive methods, student, skills, abilities, classification.

Научно-технический прогресс и социально-экономические изменения в

стране всѐ больше предъявляют новые требования к обучающимся

образовательных организаций (институты, вузы, лицеи, колледжи, школы).

Обучающийся должен уметь самостоятельно находить информацию, создавать

что-то новое, чтобы в будущем стать квалифицированным специалистом,

которые так нужны нашей стране. Работа в коллективе тоже очень важна, так

как она позволяет стать более сплоченнее, между обучающими возникает

дискуссия и все вместе могут принимать наиболее оптимальное решение того

или иного вопроса. Успешность такой работы заключается в интерактивных

методах обучения. Слово «interactive» состоит из двух слов: «inter», что в

переводе с английского языка означает «совместно», «между» и «act» –

«действие» [1]. Данный метод формирует активность восприятия,

направленную на «развитие личности».

Рассмотрим более подробно классификацию интерактивных методов на

рисунке 1 [2].




Классификация методов интерактивного обучения

Традиционные методы

(используются для

развития внимания и

системности

восприятия)

Активные методы


раскрытия

индивидуальных

возможностей)

Развивающие методы


формирования навыков

критериального анализа

(творческий подход)

Имитационный

(круглый стол,

мозговые штурмы,

проблемные семинары)Не игровой

(тренинги,

имитационные

упражнения)

Игровой

(блиц-игры, мини-

игры, игровые занятия

на компьютере)

Рис. 1 Классификация методов интерактивного обучения

В интерактивных методах раскрытие профессиональных способностей

происходит через анализирование, что способствует следующим ниже

представленным навыкам и умениям (рисунок 2)

Навыки и умения, посредством

интерактивных методов

развитие критического

мышления

анализ и оценка своих

идей и действий

умение отбирать

информацию

участие в дискуссиях

принятие решений

решение сложных вопросов

Рис. 2 Навыки и умения, посредством интерактивных методов

Существует несколько видов работ в интерактивном обучении:

- совместная работа (в парах, группах и коллективе);

- дискуссии;

- работа с различными источниками информации (книги, интернет, лекции,

учебники, документы и др.);

- презентации;




- тренинги;

- интервью;

- опросы, анкетирование и т.д.

Чтобы заинтересовать современного обучающегося, необходимы реальные

примеры, отражающие его профессиональный интерес [3].

Рассмотрим самые распространенные примеры активного обучения:

Презентации — наиболее доступный метод для демонстрирования

слайдов, которые подготовил самостоятельно обучающийся по заданной теме.

Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века.

Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске

решения. Преподаватель во время лекции преподносит не готовые решения, а

наоборот ставит вопросы и обозначает проблему, а правила выводят сами

обучающиеся.

Дидактические игры — происходит взаимодействие обучающихся друг с

другом, к таким играм можно отнести КВН, игры-путешествия, спектакли и

викторины.

Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, обучающийся

должен провести урок или лекцию самостоятельно (вместо преподавателя),

донеся информацию до каждого [4].

На рисунке 3 представлены задачи интерактивных методов обучения.

Задачи интерактивных методов обучения

Научить самостоятельному поиску, анализу

информации и выработке правильного решения ситуации.

Научить работе в команде: уважать чужое мнение,

проявлять толерантность к другой точке зрения.

Научить формировать собственное мнение, опирающееся

на определенные факты.

Рис. 3 Задачи интерактивных методов обучения

Применение интерактивных методов в современном мире необходимо.

Они повышают мотивацию к изучению материалов, развивают у обучающихся




познавательную активность как в процессе приобретения, так и применения

знаний. Можно выделить одно из главных приобретений у обучающихся –

коллективная деятельность. Вместе все это способствует накоплению опыта

использования в стандартных и не стандартных ситуациях [5].


1 Мухаметжанова А.О., Айдарбекова К.А., Мухаметжанова Б.О.

Интерактивные методы обучения в вузе // Международный журнал прикладных

и фундаментальных исследований. – 2016. – № 2-1. – С. 84-88.

2 Карпенко Е., Райс О. Интерактивные технологии в обучении.

Педагогика нового времени // Издательство Ridero. 2017.

3 Блинов А.О. Интерактивные методы в образовательном процессе / А. О.

Блинов, Е.Н. Благирева, О.С. Рудакова / учебное пособие. 2014.

4 Сафонова Л.Ю. Методы интерактивного обучения // Методические

указания. – 2015. – С. 14-18.

5 Быстрова И.Н. Имитационное моделирование как технология

подготовки специалистов технического профиля в вузе: монография / И.Н.

Быстрова. – Шахты : ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2009. – 138 с. : ил.

© И.Н. Сулак, Н.А. Проненко, 2020




УДК 37.08

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-

ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ

МАГИСТРОВ ПЕДАГОГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Москвин Сергей Николаевич

доцент

Баркунова Анна Сергеевна

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

Аннотация. Модернизация современного образования требует переоценки

содержания профессиональной деятельности педагога, формирования у него

управленческих умений. Анализ ряда исследований в этой области показал, что

использование репродуктивных методов формирования умений не является

результативным, формирование профессионально-ориентированных

управленческих умений необходимо осуществлять на основе выполнения

будущими магистрами педагогического образования проблемно-

ориентированных заданий, выполняемых как в группах, так и индивидуально.

Разработаны принципы формирования таких умений

Ключевые слова: профессионально-ориентированные управленческие

умения, принципы формирования управленческих умений, проблемно-

ориентированные задания, групповая работа.

PRINCIPLES OF FORMATION OF PROFESSIONALLY-ORIENTED

MANAGERIAL SKILLS OF MASTERS OF PEDAGOGICAL EDUCATION

Moskvin Sergey Nikolaevich

Barkanova Anna

Abstract. Modernization of modern education requires a re-evaluation of the

content of professional activity of the teacher, the formation of his managerial skills.

Analysis of several studies in this area have shown that the use of reproductive

techniques skills is not effective, the formation of professionally-oriented managerial

skills necessary to carry out based on the future masters of teacher education

problem-oriented tasks performed in groups or individually. The principles of

forming such skills have been developed

Keywords: professionally-oriented managerial skills, principles of forming

managerial skills, problem-oriented tasks, group work.

Современный этап развития образования характеризуется рядом

особенностей, требующих модернизации всей системы. Одним из ключевых

направлений изменений является переоценка роли педагога, структуры его




деятельности и функций, включения в структуру его профессионального ядра

управленческих умений. Необходимость формирования управленческих

умений будущих магистров педагогического образования была обоснована

нами ранее [6]. Она требует пересмотра методологических и теоретических

оснований. Современная педагогическая наука имеет обширный объем

исследований в этой сфере, однако практический опыт вузовской подготовки

отстает от теории. Это обусловило актуальность данной научной проблемы.

Целью статьи является определение и обоснования принципов

формирования профессионально-ориентированных управленческих умений

будущих магистров педагогического образования.

Проблему научного обоснования методики формирования умений

исследовали такие ученые, как О.А. Абдуллина, Ю.К. Бабанский, П.Я.

Гальперин, Л.Ф. Спирин, С.Л. Троянская, В.Г. Шорин и др.

Интерес представляет позиция П.Я. Гальперина, который предлагает

рассматривать этапы формирования умений в логико-лингвистическо-

деятельностном ключе [2].

К.К. Платонова предлагает уровни формирования умений. Он выделяет

пять таких уровней: первоначальное умение, недостаточно-развитое умение,

среднеразвитое умение, высокоразвитое умение, мастерство [7].

Представленные здесь точки зрения на формирование умений вызывают

обоснованные вопросы. Предложенные этапы формирования умений П.Я.

Гальпериным ориентированы на внешний посыл, воздействие на субъект,

умения которого формируются. Сам он в этом процессе, как бы, не участвует.

Кроме того, представленная закономерность действий может быть

использована как репродуктивный подход, предполагающий выполнение

действий по заданному алгоритму, а следовательно, объектом формирования

является не умение, а навык. А навык это лишь один из элементов умения.

В предложении К.К. Платонова метод формирования вообще отсутствует.

Нам предложены только уровни, как осуществляется переход с одного уровня

на другой не ясно. Так, например, непонятно, как формируются потребности у

обучающегося, и за счет чего повышается мотивация? А также как происходит

освоение умений и почему повышается уровень качества, самостоятельности

выполняемых операций?

Одним словом, представленные здесь подходы не раскрывают механизма

формирования умения.

В этой связи рассмотрим этапы формирования профессионально-

ориентированных умений будущих работников железнодорожного транспорта,

предложенные Н.А. Кузьминой [5]. Согласно ее точке зрения, для

формирования профессионально-ориентированных умений необходимо

выделить три этапа.

Ориентировочный этап направлен на осознание целей деятельности,

необходимости формирования умений.

Этап приобщения включает ознакомление с основами профессиональной

деятельности, в том числе через изучение нормативных документов, первичные




действия, «пробы», по выполнению действий, освоение выполнения

автоматизированных действий, получение обратной связи, преодоление

трудностей и исправление допущенных ошибок.

На этапе закрепления вырабатываются систематические действия,

повышаются показатели качества при реализации умений, увеличивается темп

выполнения работы.

Освоение умений в рамках предложенной концепции путем

«натаскивания», дрессуры студентов, как представлено у Н.А. Кузминой может

быть оправдано для профессиональной деятельности в организациях с высоким

избеганием неопределенности, к которым относится железнодорожное

предприятие, однако данный метод точно не подойдет для формирования

управленческих умений будущего магистра педагогического образования. Это

обусловлено незначительным количеством рутин постоянного действия в

работе магистра, необходимостью постоянно адаптироваться к новым

условиям, решать творческие нестандартные задачи.

В данном контексте интерес представляют работы, предлагающие иной

способ формирования умений.

Ориентируясь на идеи, сформированные в работах И.Ю. Степановой и Т.Б.

Гребенюк [4], А.В. Батчаевой [1], Г.И. Герасимова [3], мы пришли к выводу,

что формирование профессионально-ориентированных управленческих умений

будущих магистров педагогического образования целесообразно осуществлять

на основе выполнения ими проблемно-ориентированных заданий,

выполняемых как в группах, так и индивидуально. Выделим основные

принципы, которые должны лежать в основе формирования профессионально-

ориентированных управленческих умений.

1. Задачи должны иметь управленческо-педагогический характер и

быть непосредственно связанны с профессиональной сферой будущих

магистров.

2. На начальном этапе выполнения таких заданий для обучающихся должна быть особенным образом сформулированная цель, соответствующую

следующим критериям:

- цель должна быть личностно-значима, интересна для обучающихся, то

есть формировать потребность ее достижения;

- цель должна заключать в себе проблему, требующующую осмысления, построения модели, устраняющей противоречия в данной проблеме, поиска и

разработки решения;

- цель должна быть ресурсно-дефицитной, то есть, требовать мобилизации

ресурсов (знаний и умений) обучающихся, их инвентаризации, осознания

имеющихся дефицитов.

Данная цель должна быть доведена до обучающихся.

3. В последующем необходимо развивать у обучающихся умения

самостоятельно ставить цели на основе анализа предложенной ситуации и

выявления потенциальных возможностей.




4. Решение проблемно-ориентированных заданий должно проводится на

основе группового взаимодействия с учетом прохождения всех стадий

групповой динамики и отработки групповых ролей.

5. Групповая работа над проблемно-ориентированными заданиями кроме

выполнения задач, формирующих умения, должны содержать рефлексию

собственных действий с выходом обучающихся в мета-позицию (позицию

стороннего наблюдателя над процессом) для осознания способов решения

профессиональных задач, видения возможных тупиков и дефицитов, их

преодоления.

6. Работа над выполнением проблемно-ориентированных заданий

предполагает вначале выполнение отдельных простых действий методом «проб

и ошибок», затем происходит освоение выполнения простых операций и их

цепочек на более осмысленном уровне. Далее обучающиеся выполняют

действия и их взаимосвязи комплексного характера. На следующем этапе –

выполнения интегрированных действий происходит самостоятельно. В

процессе выполнения заданий важно использовать перенос освоенных умений

на новые содержательные области и виды профессиональной управленческой

деятельности педагога.

Проведенный нами анализ исследования Г.И Герасимова [3] о

парадигмальных основаниях типизации образования и предложенных им

социокультурных типах образования, позволило сделать вывод об

оптимальности для формирования профессионально-ориентированных

управленческих умений третьего типа – «продуктивного, исследовательски-

предметно-развивающего». В соответствии с трактовкой этого данного автора

образовательным «идеалом» для этой модели является «человек знающий,

умеющий, адаптирующийся (деятель)». Тип коммуникации – субъект-

субъектный, опосредованный предметом деятельности. Данный тип

образования требует использование образовательных технологий,

направленных на активизацию самостоятельности, участия в производстве

новых знаний, умений.

Таким образом, сформированные нами принципы являются важнейшим

условием формирования профессионально-ориентированных управленческих

умений будущего магистра педагогического образования.


1. Батчаева А.В. Этапы формирования научно-исследовательских

умений и навыков будущих экономистов //Проблемы педагогики. 2014. №1

(1). С.52-55

2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном

формировании умственных действий. – М.: Из-во Института практической

психологии; Воронеж: Изд-во Модек, 1998. – С. 272-317.

3. Герасимов, Г. И. Парадигмальные основания типизации образования. //Теория и практика общественного развития, 2010. – №1. – С.5-15.




4. Гребенюк Т.Б. Подготовка магистров педагогики к реализации

проблемного обучения в профессиональной педагогической деятельности //

Ярославский педагогический вестник, 2018. №5. С. 183-188.

5. Кузмина, Н.А. Формирование профессионально-ориентированных

умений студентов – будущих специалистов в условиях сетевого

взаимодействия: Дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Кузмина; – Хабаровск: [б. и.],

2015. – 233 с.

6. Москвин С.Н. Метод проектов как условие формирования

профессионально-ориентированных управленческих умений магистров //

Актуальные вопросы современной науки и образования: Сборник статей II

Междун. Науч.-практич. Конф. (18 декабря 2019 г.). Петрозаводск, 2019.

МЦНП «Новая наука», С. 35-39.

7. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях //Советская педагогика. –

1963. – №11. – С. 98-103.




УДК 37.015.31

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Берман Нина Демидовна

Тихоокеанский государственный университет, г. Хабаровск

Аннотация. В настоящее время вопросы изучения эмоциональной

составляющей процесса обучения привлекают все большее внимание

исследователей в России и за рубежом. Эмоции оказывают существенное

влияние на когнитивные процессы у людей, включая восприятие, внимание,

обучение, память, мышление. По этой причине исследования влияния эмоций

на познавательную деятельность обучающихся приобретают все большее

значение.

В статье рассмотрено влияние эмоций на познавательную деятельность

обучающихся.

Ключевые слова: эмоции, познавательная деятельность, когнитивное

воздействие, мышление, успеваемость, мотивация, обучение, успешность.

INFLUENCE OF EMOTIONS IN THE COGNITIVE TEACHING PROCESS

Berman Nina Demidova

Abstract. Currently, the study of the emotional component of the learning

process is attracting more and more attention of researchers in Russia and abroad.

Emotions have a significant impact on people's cognitive processes, including

perception, attention, learning, memory, and thinking. For this reason, studies of the

influence of emotions on the cognitive activity of students are becoming increasingly

important. The article considers the influence of emotions on the cognitive activity of

students.

Keywords: emotions, cognitive activity, cognitive impact, thinking,

performance, motivation, training, success.

В условиях современного общества особую ценность приобретают такие

навыки, как умение понимать и управлять эмоциями, ставить и достигать

позитивных целей, проявлять сочувствие к другим, устанавливать и

поддерживать позитивные отношения, принимать ответственные решения.

Эмоции играют центральную роль в способности человека понимать и

познавать мир. Эмоции оказывают существенное влияние на когнитивные

процессы у людей, включая восприятие, внимание, обучение, память,

мышление.

Эмоциональные переживания вездесущи по своей природе. Они являются

одним из важнейших факторов процесса обучения, поскольку влияют

практически на все аспекты познания. По этой причине исследования влияния




эмоций на познавательную деятельность обучающихся приобретают все

большее значение. А проблема активизации познавательной деятельности

студентов является актуальной в сфере высшего образования.

Общепринято, что эмоции – это многогранные явления, которые включают

в себя несколько взаимосвязанных психологических процессов. Эти процессы

содержат в себе субъективные чувства (аффективный компонент эмоций),

познание (когнитивный компонент), мотивационные тенденции

(мотивационный компонент), физиологические процессы (физиологический

компонент) и экспрессивное поведение (экспрессивный компонент). Например

студент, испытывающий тревогу перед экзаменом, может чувствовать себя

неловко и нервно (аффективно), беспокоиться о возможной неудаче

(когнитивный аспект), желает избежать предстоящей ситуации на экзамене

(мотивационный), имеет потные ладони (физиологический), морщит лоб

(выразительная составляющая).

«Эмоции связаны не только с разумом или рациональным мышлением; они

определены как необходимая предпосылка «когнитивных навыков высокого

уровня» (мета-компетенции)» [1]. Влияние эмоций на познавательную

деятельность находится в центре внимания многих современных исследований.

Положительные эмоции, такие как счастье, комфорт, удовлетворенность и

удовольствие, помогают нам принимать решения, позволяют нам рассмотреть

больший набор вариантов, быстрее принимать решения и разрабатывать более

творческие стратегии решения проблем [2]. Внимание и мотивационные

компоненты эмоций связаны с усилением обучения и памяти, следовательно,

эмоциональные переживания и стимулы запоминаются более ярко и точно [3, 4].

Все обучение зависит от предыдущего опыта и эмоций. Все новые

стимулы, включая информацию и знания, должны пройти через

эмоциональный фильтр, прежде чем он достигнет нашей памяти. В результате,

принятие решений не может быть отделено от эмоций, и наши решения никогда

не могут считаться полностью рациональными или «лишенными эмоций».

Эмоции влияют на обучение четырьмя способами. Они влияют на наш

уровень мотивации (мотивационное воздействие). Позитивные эмоции могут

помочь студенту дольше заниматься учебой, потому что он остается

мотивированным. Эмоции во время обучения также влияют на наши чувства к

обучению (психологическое воздействие). Если у нас есть положительный

опыт, мы с большей вероятностью получим удовольствие от обучения,

повышается мотивация к изучению учебной дисциплины. Эмоции также могут

сделать групповую работу более успешной (социальное воздействие). Однако

мы должны помнить, что обучение требует усилий, когда студент изучает

сложные понятия (когнитивное воздействие).

Существует концепция, называемая «Спиралью эмоционального обучения

Корта», которая показывает, что студенты проходят 4 этапа, чтобы узнать что-

то новое. По мнению Корта, обучение начинается с первого этапа, в начале

изучения новой концепции. Но когда студент сталкивается с запутанной или

сложной информацией, он отправляется на следующий этап, где начинает




чувствовать смущение и беспокойство, так как новая информация сложна и

трудна для понимания. Затем возможно разочарование, когда студент ищет

ответы на сложные вопросы и понимает, что некоторые вещи, которые ранее

считались правдой, на самом деле не соответствуют действительности. Тем не

менее, это необходимый этап в когнитивном развитии, потому что для изучения

новых понятий иногда приходится бросать вызов нашим старым способам

мышления. Когда студент переходит на четвертый этап, здесь он уже

чувствуют такие эмоции, как решимость и оптимизм, потому что он разобрался

с новой концепцией [5]

Эмоции влияют на все виды познавательных процессов: восприятие,

воображение, память, мышление [6]. Познавательные процессы выражаются

через «процессы психической деятельности, в которых действительность

отражается субъектом в форме образов, суждений, понятий и теорий» [7].

Одним из основных познавательных процессов является мышление.

Процесс обучения нельзя отделить от эмоций. Эмоции влияют на

обучение, а обучение влияет на эмоции: они неразрывны и дополняют друг

друга. Эмоции важны для процесса обучения и результатов обучения: поэтому

они имеют решающее значение для эффективных и действенных методов

обучения. Знание того, что эмоции играют ключевую роль в обучении,

означает, что преподаватели могут управлять процессом обучения,

целенаправленно вызывая нужные эмоции, активизируя познавательную

деятельность студентов [8]. Кроме того, студенты, умеющие контролировать

свои эмоции и использовать эмоциональную информацию для управления

своим мышлением и поведением (высокий уровень эмоционального

интеллекта), в большей степени способны достигать успехов в учебе и

проявлять настойчивость в преодолении возникающих трудностей [9].


1. Берман Н.Д. Образование и эмоции: значение эмоций в нашей жизни и в

обучении // Russian Journal of Education and Psychology. 2019. Т. 10. № 4.

С. 12-16.

2. Norman, D. A. (2002). Emotion and design: Attractive things work better.

Interactions Magazine, ix (4), 36-42.

3. Pekrun R. The impact of emotions on learning and achievement: towards a

theory of cognitive/motivational mediators. Appl. Psychol. 41 P.359–376. 1992.

4. Сели П, Ваммс Д.Д., Риско Е.Ф., Смилек Д. О связи между мотивацией и

удержанием в образовательном контексте: роль преднамеренного и

непреднамеренного блуждания ума. Psychon Bull Rev. 2016 Aug; 23 (4).

5. Корт Б., Рейли Р. и Пикард Р. (2001). Аффективная модель

взаимодействия эмоций и обучения: реинжиниринг педагогической педагогики

- создание компаньона для обучения . В Okamoto, T., Hartley K. R & Klus, JP

(Eds.), IEEE Международная конференция по передовым технологиям

обучения: проблемы, достижения и проблемы (стр. 43-48). Мэдисон,

Висконсин: IEEE Computer Society.




6. Фомина Л. Ю. Влияние эмоций на познавательную деятельность

младшего школьника // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология

образования. Психология развития. 2010. №1. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-emotsiy-na-poznavatelnuyu-deyatelnost-

mladshego-shkolnika (дата обращения: 05.04.2020).

7. Исраилова Х.З., Киндарова З.Б. Влияние эмоций на познавательные

процессы // В сборнике: WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS

сборник статей XIV Международной научно-практической конференции: в 2

частях. 2017. С. 342-345.

8. Берман Н.Д. Организация познавательной деятельности студентов при

изучении информатики в условиях информационной образовательной среды //

Современные исследования социальных проблем (электронный научный

журнал). 2018. Т. 9. № 4-2. С. 43-48.

9. Берман Н.Д. Влияние эмоционального интеллекта на успеваемость

студентов // В сборнике: Science innovations Сборник статей II Международной

научно-практической конференции. 2020. С. 72-74.




УДК 373.3

РЕЛАКСАЦИЯ КАК МЕТОД ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Ковалева Анастасия Алексеевна

Петросян Снежана Кареновна

старший преподаватель кафедры ПиТДиНО

ФГБОУ ВО «Армавирский Государственный

Педагогический Университет»

Аннотация. В данной статье рассматривается релаксация как метод

предупреждения психоэмоционального напряжения у младших школьников.

Выделены направления релаксации (физическая, дыхательная и

музыкальная). Описаны особенности применения данной техники на уроках

в начальной школе, еѐ польза и основное воздействие на организм детей.

Приведено несколько методик релаксации, которые можно применять на

уроках в начальной школе для расслабления, успокоения и отдыха детей.

Ключевые слова: релаксация, младший школьник, методика проведения

релаксации, психоэмоциональное напряжение, физическое напряжение.

RELAXATION AS A METHOD OF PREVENTING

PSYCHOEMOTIONAL STRESS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN

Petrosyan Snezhana Karеnovna

the senior lecturer of Faculty of PiTDiNO

Kovalyova Anastasia Alekseevna

Student

Petrosyan Snezhana Karеnovna

the senior lecturer of Faculty of PiTDiNO

FSBOU "Armavir State Pedagogical University"

«Релаксация – это урок отдыха, где ребенок и взрослый

учатся быть сопричастным общечеловеческим ценностям

и находят свое место в этом мире, осознавая свою

уникальность и неповторимость»

Виктор Гюго

Релаксация (от латинского слова «relaxatio» – «расслабление») – это

специальный метод, появившийся за рубежом в 30-40-х гг. ХХ века. Он

направлен на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью

специально-подобранных техник. Релаксация представляет собой произвольное

и непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или




частичным мышечным расслаблением. Данное состояние возникает вследствие

снятия напряжения после сильных переживаний, физических нагрузок,

активной умственной деятельности [1, с.35].

Первыми западными специалистами, применившими метод релаксации в

своей деятельности и разработавшими свои техники мышечной релаксации,

были американский психолог Э.Джекобсон и немецкий врач-невропатолог

И.Шульц.

Э.Джекобсон занимался изучением объективных проявлений эмоций.

Одним из способов оценки эмоционального состояния человека служила

регистрация мышечного напряжения. Была обнаружена специфичность

изменения мышечного тонуса при различных психо-эмоциональных

нарушениях, неврозах и психосоматических заболеваниях [2, с.67-68].

Обнаруженную взаимосвязь напряжения мышечного и напряжения

нервно-психического Э.Джекобсон назвал нервно-мышечной гипертензией,

которую рассматривал как проявление рефлекторных принципов

функционирования нервной системы. Он доказал, что расслабление мышц

помогает снять состояние гипервозбуждения нервной системы, помогая ей

отдохнуть и восстановить равновесие.

Как раз гипервозбуждение нервной системы – это основная проблема

для учителей начального звена. Так как ученики в начальной школе

(особенно это касается 1-2 классов) слишком гиперактивны, им сложно

сконцентрироваться на работе, внимательно слушать учителя, сидеть

спокойно на месте. В данный период ими больше руководит желание

общаться, играть, резвиться. Данные процессы положительно влияют на

детей, но в рамках образовательного процесса гиперактивность отрицательно

влияет на ребѐнка. Всѐ должно быть в меру и чѐтко организовано. Учителю

необходимо так распланировать процесс обучения, чтобы дети могли

совмещать игру, обучение, общение и отдых.

Релаксация – это довольно распространѐнное явление, эффективность

которого, именно как специального метода , изучена и доказана. Возможности

ее безграничны, но на практике ее в основном применяют в следующих

направлениях:

1) как средство снятия мышечных «зажимов», сопровождающихся болью,

локальным утомлением и ограничением движений;

2) как способ восстановления энергетического баланса организма;

3) как средство восстановления душевного равновесия и эмоционального

реагирования;

4) как способ оздоровления организма [3, с.135];

Все вышеперечисленные функции релаксации в своей совокупности

приводят к тому, что организм избавляется от хронического напряжения и

получает доступ к новым ресурсам для выживания и самовосстановления.

Кроме того, сам процесс глубокого мышечного и ментального расслабления

благотворно влияет на вегетативную нервную систему, регулирующую

деятельность внутренних органов.




В ходе исследования были подобраны несколько релаксационных

упражнений для младших школьников. Данные упражнения и игры на уроках в

начальной школе выполняют функцию физкультминутки.

Первое упражнение «Стряхиваем воду с пальцев» относится к категории

физической релаксации. Оно направлено на снятие эмоционального

напряжения путѐм применения физического упражнения. Детям необходимо

расположить руки перед собой и сжать крепко кулаки. Затем, по команде

учителя резко расслабить руки и как-бы «стряхнуть воду с пальцев». Повторять

упражнение необходимо 3 раза.

В ходе выполнения данной методики дети почувствуют, как расслабляется

тело, а в особенности кисти рук и пальцы. Данное упражнение особенно

эффективно в начальной школе, так как у детей происходит формирование

мелкой моторики. Школьники часто пишут, рисуют, лепят и т.д., кисти рук и

пальчики находятся в постоянном напряжении и нуждаются в отдыхе и

расслаблении.

Второе упражнение из категории дыхательной релаксации «Воздушный

шарик». Детям необходимо принять правильное положение сидя за стульями и

представить, что они воздушные шарики. По команде учителя дети совершают

вдохи и выдохи. Первый вход должен быть коротким, затем следует выдох.

Следующий вдох уже глубже, затем снова выдох. И так каждый раз вдох

ребѐнка должен всѐ больше и больше раскрывать лѐгкие, пока дети не сделают

последний вдох – самый глубокий, который у них получится, тогда их шарик

будет надут максимально.

Данное упражнение очень полезное для детей, оно не только снимает

психоэмоциональное напряжение, но и отлично обогащает организм ребѐнка

кислородом, кровообращение улучшается и способствует повышению

интеллектуальной работоспособности младшего школьника.

И последнее упражнение из категории музыкальной релаксации

«Волшебный лес». Деткам необходимо принять правильное положение сидя на

стульчике. Расслабиться и закрыть глаза. Учитель включает специально

подобранную музыку «звуки леса». Детям в таком положении проговаривается

задание: «Спокойно и ровно дышите, представьте, что вы находитесь в

волшебном лесу. Что вы видите?». Дети внимательно слушают музыку и дают

свои ответы. Выполнять упражнение необходимо в течение трѐх минут [4,

с.112].

Данная методика позволяет не только расслабить ребѐнка, улучшить его

эмоциональное и физическое состояние, но и способствует развитию

мышления, воображения младшего школьника.

Таким образом, техника релаксации помогает справиться с

переживаниями, расслабиться, восстановить силы и находиться в отличной

форме. Правильно подобранные методики релаксации помогут

стабилизировать эмоциональное состояние и самочувствие [5, с.243]. Для

младших школьников данная техника может оказаться не только полезной, но и

очень интересной. Дети вместе с учителем не только отдохнут в ходе




образовательного процесса, но и будут задействовать такие важные спектры

как: мышление, фантазия, память, воображение. Очень важно совмещать

различные направления релаксации, не выполнять только физические

упражнения, или только дыхательные. Применять методику релаксации можно

на любых дисциплинах, 3-4 раза в день. При правильно подобранных техниках

из разных направлений релаксации, мы получим наилучший результат.


1. Ситель А.Б. Гимнастика будущего / А.Б. Ситель. – Москва : Метафора,

2009.

2. Ефимова Н. С. Психология общения. Практикум по психологии:

Учебное пособие Н. С. Ефимов. – М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФА – М, 2013.

3. Царева Ю.В. коррекция поведенческих нарушений у детей: сборник

упражнений и игр – М.: Книголюб, 2008.

4. Искусство расслабления Релаксация / Той, Фиона. – М.: Ниола-

Пресс, 2011

5. Шмигель Н.Е. Релаксация: теория и практика. Учебное пособие. –

Симферополь, 2014.

© С.К. Петросян, А.А. Ковалева, 2020




УДК 373.3

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

Буряк Ольга Васильевна

Северо-Восточного федерального университета

имени М.К. Аммосова

Аннотация. Статья знакомит с возможностью использования проектных

задач в начальной школе. Цель работы состоит в описании проведения

межпредметной проектной задачи для 3 класса. В работе использован методы

анализа и оценки проектной задачи. В результате работы сделаны выводы о том,

что регулярное использование проектных задач способствует развитию

коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников,

повышению познавательного интереса, учебной мотивации.

Ключевые слова: проектные задачи, младшие школьники,

метапредметные умения, коммуникативные универсальные учебные действия,

учебное сотрудничество.

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL

ACTIONS IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN THROUGH PROJECT

TASKS

Buryak Olga Vasilievna

Abstract. The Article introduces the possibility of using project tasks in primary

schools. The purpose of this paper is to describe the implementation of an intersubject

project task for grade 3. The paper uses methods of analysis and evaluation of the

project task. As a result of the work, it is concluded that the regular use of project

tasks contributes to the development of communicative universal educational actions

of younger students, increasing cognitive interest and educational motivation.

Keywords: project tasks, primary school children, metasubject skills,

communicative universal educational actions, educational cooperation.

Стандарты образования Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования второго поколения направлены на

получение предметных, личностных и метапредметных результатов

образования. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий

(УУД) является одной из приоритетных задач новой российской школы.

Во ФГОС НОО определено: «коммуникативные универсальные учебные

действия, как умение младшего школьника задавать вопросы, осознанно

строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и




составлять тексты в устной и письменной формах, договариваться о

распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять

взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать

собственное поведение и поведение окружающих» [4, с. 210].

Как показывают проведенные диагностики по выявлению

коммуникативных УУД («Рукавичка» и «Кто прав?» Г.А. Цукерман, «Ковер»

Овчаровой Р) в 3 классе сотрудничать, слушать и слышать друг друга, умеют

только от 7,4% до 14 % детей, а на низком уровне от 37% до 75% детей.

Полученные данные подтверждают, что в настоящее время дети очень мало

времени уделяют непосредственному общению со сверстниками.

Большим потенциалом обладает технология решения проектных задач [1,

с. 3]. Но, вместе с тем, хотелось бы отметить, что технология так и не стала

активно используемой в начальной школе. Хотя, владея алгоритмом

проектирования проектной задачи, учитель может внедрять свои разработки

заданий по разным предметам и темам, что несомненно обогатит учебный

процесс.

А.Б. Воронцов определяет проектную задачу как, «задачу, в которой через

определенный набор заданий деятельность детей направляется на создание

результата (продукта)» [2, с. 47]. Проектная задача по структуре состоит из

проблемной ситуации (квазиреальной) и заданий, предложенных для решения

проблемы. Результатом деятельности школьников над проектной задачей

является продукт, созданный конкретной группой – книга, афиша, спектакль и

т.п. Известны следующие типы проектных задач: предметные и

межпредметные, разновозрастные и одновозрастные.

В ходе решения проектной задачи у младших школьников развиваются

такие метапредметные умения, как умение планировать, то есть составлять

свой порядок действий; умение целеполагать-ставить цели и сохранять их до

окончания работы; умение рефлексировать-анализировать проделанную

работу; коммуникативные умения - вступать в общение со сверстниками.

С.В. Самыкина выделила три разновидности проектной задачи, такие как,

задачи-конструкторы, творческие задачи и задачи, основанные на

моделировании. Предложенная С.В. Самыкиной структура проектной задачи:

проблемный блок (квазиреальная ситуация, которую нужно решить),

информационный (ресурсы, нужные для решения задачи и план действий для

ученика) и критериально-оценочный, или рефлексивный (дети оценивают свой

продукт и свой вклад в его создание) [3, с. 24].

Изучив алгоритм проектирования проектной задачи, нами была

разработана межпредметная рефлексивная одновозрастная проектная задача

для 3 класса. На современных уроках в начальной школе возможно создать

различные коммуникативные ситуации, благоприятные для активного речевого

развития детей.

Проектная задача «Семейный отдых выходного дня».

Цель: Создать условия для сохранения семейных ценностей.




Задачи: 1) Способствовать расширению кругозора обучающихся; 2)

Развивать умение применять знания в нестандартных ситуациях; 3)

Воспитывать уважение к семейным ценностям; 4) Ознакомить участников с

распределением бюджета семьи; 5) Формирование коммуникативных умений;

6) Оценивание уровня сформированности групповых форм учебного

сотрудничества.

Проблемный блок проектной задачи.

Ребята, вам предстоит помочь Коле рассчитать бюджет семейного отдыха

выходного дня. Ему подарили определенную сумму денег, и он хочет всю свою

семью пригласить отдохнуть. У Коли в семье 4 человек: папа, мама, он и

младшая сестренка. Помогите ему, пожалуйста, составить интересный план-

маршрут для семейного отдыха.

Информационный блок проектной задачи. План работы над задачей.

Задание 1. Участники объединяются в группы. Каждая группа планирует

семейный воскресный отдых. На данном этапе дети пишут свой план-

«маршрут», где они хотели бы порекомендовать Коле отдохнуть с семьей. У

каждой группы должен получиться свой план семейного отдыха.

Задание 2. Во втором задании нужно будет написать пять аргументов,

доказывающих Коле, что их план-маршрут позволит каждому найти занятие по

душе и семья сможет очень хорошо и весело отдохнуть вместе.

Задание 3. Планирование расхода семьи. Теперь группы-семьи могут

приступить к планированию предстоящих расходов на отдых. Детям дается

определенная сумма и им нужно распределить ее так, чтобы хватило на отдых,

приятные сюрпризы, развлечения, согласно их плану. Если группы не

уложились в данную сумму денег, то нужно объяснить, где они возьмут

недостающую сумму денег.

Задание 4. Ребята, Коля решил пригласить и бабушку с дедушкой.

Помогите ему написать приглашение бабушке с дедушкой на семейный отдых

выходного дня.

Рефлексивный блок. На данном этапе дети просматривают план-маршрут

каждой группы и решают, кому удалось организовать более интересный

семейный отдых. После этого каждой группе предлагается оценить свою

деятельность. Детям предлагается заполнить оценочный лист и

проанализировать что им удалось как группе, а над чем еще нужно поработать.

Также каждому ребенку предлагается заполнить лист самооценки, где они

проставляют баллы от 0 до 2. Каждая группа получает таблицу, в которую

проставляют баллы.

Полученные данные соотносятся с результатами мониторинга, который

осуществляет учитель, что позволяет понять уровень осознанности ребенком

своих коммуникативных действий и уровень его самооценки.

Можно отметить особый интерес детей к проектным задачам. В ходе

выполнения проектных задач, формируются умения, необходимые для жизни в

обществе, такие как, отвечать на вопросы, аргументировать собственное




мнение, выполнять правила ведения диалога и др. Все это содействует

изменению личности младшего школьника.

Реализация проектных задач в начальной школе, как прообраза проектной

деятельности, позволяет решить современные педагогические задачи, получить

новые образовательные результаты, повышает коммуникативную культуру,

развивает творческие способности, помогает школьникам проявить себя,

повышает мотивацию к учебе, помогает применить знания в нестандартных

ситуациях.


1. Аксючиц С.А. Реализация проектных задач в образовательном процессе начальной школы // Изв. Смоленского гос. университета. 2015. №2 (30).

С. 351-362.

2. Воронцов, А.Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов [и др.]. – М.: Просвещение, 2011. – 176 с.

3. Самыкина С.В. Проектные задачи в начальной школе: виды задач, алгоритм проектирования // Начальная школа.2018. №6. С. 23-30.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г. / Министерство образования

и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

© О.В. Буряк, 2020




ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

Тращеев С.В.

кафедра начального образования

Самарского государственного социально-педагогического

университета

Аннотация. Статья посвящена проблеме отсутствия сформированности

коммуникативной компетентности у студентов педагогического профиля.

Также статья содержит авторскую методику оценки коммуникативной

компетентности будущих педагогов школ и основные результаты исследования

коммуникативных стилей студентов университета.

Ключевые слова: оценка коммуникативной компетентности,

коммуникативные стили, компоненты коммуникативной компетентности.

PRACTICAL ASPECTS OF ASSESSING THE COMMUNICATIVE

COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS OF GENERAL EDUCATIONAL

ORGANIZATIONS

Trashcheev S.V.

postgraduate student of department of primary education, Samara state social and

pedagogical university

Abstract. The article is devoted to the problem of the lack of formation of

communicative competence among students of pedagogical profile. The article also

contains the author‘s methodology for assessing the communicative competence of

future school teachers and the main results of the study of the communicative styles

of university students.

Keywords: assessment of communicative competence of future teachers, styles

of communication, components of communicative competence.

В условиях цифровизации образовательных технологий, а также

необходимости подготовки высококвалифицированных кадров, обладающих

―мультидисциплинарными знаниями и навыками‖, что было отмечено

Президентом Российской Федерации в послании к Федеральному собранию от

22 февраля 2019 года [1], актуализируется роль педагога школы как модератора

процесса формирования качественно нового уровня знаний учащихся, их

умений и навыков. Ключевую роль в эффективности достижения

образовательного результата учениками школ имеет коммуникативная

компетентность педагога, определяемая нами как его способность и готовность

вступать в вербальное и невербальное, устное и письменное, реальное и




виртуальное взаимодействие с учащимися, их родителями и членами

профессионального сообщества для эффективного решения широкого круга

образовательных задач.

О важности наличия коммуникативной компетентности у педагога школы

свидетельствует большое количество научных трудов отечественных ученых,

посвященных данной тематике. Так, Ю.М. Жуков [2], рассматривает феномен

коммуникативной компетентности педагога в качестве «ядерной

компетентности», являющейся связующим звеном для профессиональной,

социальной и межличностной компетентностей. Другой отечественный ученый

Емельянов Ю.Н. [3] определяет дефиницию ―коммуникативной компетентности‖

педагога как совокупность шести достоинств, в числе которых формализует

умение формировать, управлять коммуникацией, принимать различные

социальные роли, понимать личностные ценные установки, наличие высокого

уровня квалификации в интеракции, а также наличие профессионализма

свободного владения вербальными и невербальными способами общения.

При этом, существует проблема отсутствия сформированности

коммуникативной компетентности у студентов педагогического профиля, что

приводит к существенным сложностям в решении нестандартных

образовательных задач у молодых специалистов в первые годы

профессиональной деятельности. Данная проблема опосредована рядом

факторов, наиболее значимыми из которых являются следующие:

Отсутствие мотивации к развитию коммуникативной компетентности со

стороны будущих педагогов в процессе обучения в высших учебных

заведениях;

Сложности трансформации теоретического знания в практическую

деятельность по развитию рассматриваемой категории;

Низкий уровень информированности студентов педагогических

направлений о составляющих коммуникативной компетентности, способах еѐ

развития.

Для нивелирования данной проблемы нами был проведен пилотный проект

по определению уровня сформированности коммуникативной компетентности

среди студентов пяти групп направлений подготовки 44.03.05, 44.03.01

«Педагогическое образование» Самарского государственного социально-

педагогического университета. Целью данного пилотного проекта явилась

формализация основных сложностей и особенностей процесса оценки и

развития коммуникативной компетентности будущих педагогов школ для

дальнейшего внедрения авторской методики оценки коммуникативной

компетентности в основу раздела ―Педагогическая коммуникация в условиях

цифрового общества‖ учебной дисциплины ―Организация образовательного

пространства на основе Web 2.0‖, преподаваемого для студентов направлений

подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование».

В пилотном проекте принял участие 91 студент Самарского

государственного социально-педагогического университета второго и третьего

курсов различных форм обучения (очная и заочная), что позволило включить в




опрос студентов, имеющих опыт педагогической деятельности и получить от

них развернутую обратную связь по возможным проблемам развития

коммуникативной компетентности.

В основу авторской методики оценки коммуникативной компетентности будущих педагогов общеобразовательных учреждений были заложены четыре

ведущих коммуникативных стиля, позволяющих упростить процедуру

самодиагностики рассматриваемой категории студентами.

В Анализ научных трудов В.Н. Куницыной [4], Н.В. Казариновой [4], В.М.

Погольшевой [4] , которые выделили такие коммуникативные стили как сильный

(―доминирующий‖) и слабый (―непритязательный‖), а также трудов С.В. Власенко

[5] и Г.И. Чемодановой [5], формализующих такие коммуникативные стили как

авторитарный, либеральный и демократический, позволили сформировать нам

следующие целевые аттракторы: эмоциально-рациональный и непритязательно-

доминантный. При этом под аттрактором понимается степень направленности

коммуникативного стиля будущего педагога на активное использование

определенных компонентов коммуникативной компетентности:

инструментов мотивационного и личностного компонента

коммуникативной компетентности (непритязательно-доминантный аттрактор);

инструментов операционно-деятельностного и когнитивного

компонента коммуникативной компетентности (эмоциально-рациональный

аттрактор).

Тогда авторскую модель оценки коммуникативной компетентности

будущих педагогов школ целесообразно формализовать в виде радар-

диаграммы, приведенной на рисунке 1.




Рисунок 1. Модель коммуникационной компетентности педагогов

общеобразовательных учреждений

При этом, задачей оценки коммуникативной компетентности студентов

становится формализация наиболее часто используемого коммуникативного

стиля, выявление его сильных сторон и слабых сторон, для дальнейшего

выстраивания индивидуальной траектории развития коммуникативной

компетентности.

Каждый из формализованных автором коммуникативных стилей имеет

собственные ориентиры:

- ориентир на генерирование новшеств и инноваций в рамках

формирования и управления образовательным процессом (коммуникативный

стиль ―Вдохновитель‖);

- ориентир на создание комфортного психологического климата в группе

учащихся (коммуникативный стиль ―Фасилитатор‖);

- ориентир на четкую детализацию образовательного процесса путем

создания и внедрения инструкций (коммуникативный стиль ―Аналитик‖);

- ориентир на конечный результат, формализованный в виде измеряемых

образовательных результатов (коммуникативный стиль ―Контролер‖).

Необходимо отметить, что один и тот же педагог общеобразовательного

учреждения в своей профессиональной деятельности может использовать

несколько коммуникативных стилей, однако выявление доминирующего

коммуникативного стиля способствует освоению новых профессиональных

инструментов, выявлению и работе над зонами роста специалиста

образовательной сферы.

Для визуализации основных свойств коммуникативных стилей педагогов

общеобразовательных учреждений была составлена таблица 1.

На основе выявленных коммуникативных стилей нами была создана

анкета-опросник, состоящая из 57 вопросов:

24 вопроса были направленны на диагностику коммуникативного стиля

респондента по эмоционально-рациональной шкале;

24 вопроса определяли количество баллов по непритязательно-

доминантной шкале;

9 вопросов направлены на измерение достоверности ответов

респондентов для учета степени проявления конформизма респондентов (шкала

точности).




Таблица 1

Характеристики коммуникативных стилей (КС) будущих педагогов

общеобразовательных учреждений

Параметры Вдохновитель Фасилитатор Аналитик Контролер

Ориентация

профиля

На генерирование

новых идей

На окружающих

людей

На детали

процесса

На формализо-

ванный конеч-

ный результат

Сильные

стороны

коммуника- тивного стиля

Умение

заинтересовать и

мотивировать аудиторию

Способность

сформировать

благоприятный

организационный климат

Четкая структура

и логичность

изложения материала

Закрепление

ключевых

выводов в

процессе обучения

Слабые

стороны

коммуника-

тивного стиля

Отсутствие

логичной

структуры и

завершенности при

коммуникации

Сложности в

работе с

проблемной и

незаинтересован-

ной аудиторией

Избегание

интерактивности

публичности при

построении

образовательного

процесса

Сложность в

реализации

стратегии

«сотрудни-

чества»

При этом максимально достоверными считаются ответы, находящиеся

в диапазоне от 1 до 3 баллов, среднего уровня точности – от 4 до 6 баллов,

низкого уровня достоверности – от 7 до 9 баллов.

В результате обработки опросных листов по каждой из пяти групп на-

правления подготовки «Педагогическое образование» был определен ведущий

коммуникативный стиль каждого из респондентов и составлена итоговая

таблица определения ведущего коммуникативного стиля студентов каждой

группы на основе нахождения средневзвешенного значения исследуемых

показателей (таблица 2).

Таблица 2

Средневзвешанные значения коммуникативных стилей пяти групп

респондентов

Номер

группы п/п

Среднее значе-

ние показателя

группы по Э/Р

шкале

Среднее значение

показателя груп-

пы по Д/Н шкале

Среднее значение

показателя

достоверности

результата

Средневзвешенный

коммуникативный

стиль группы

1 15,7 13,4 3,6 Фасилитатор

2 15,8 11,5 3,6 Вдохновитель


4 12,8 11,0 4,1 Вдохновитель





Определение средневзвешенного коммуникативного стиля группы

помогает оценить, насколько выраженным данный коммуникативный стиль

является для определенной группы респондентов, что поможет в дальнейшем

определить список актуальных кейсов либо тренинговых заданий,

планируемых к реализации в рамках мероприятий по повышению уровня

коммуникативной компетентности отдельной группы студентов.

Исследование коммуникативных стилей студентов педагогического

направления деятельности позволило сформулировать следующие ключевые

выводы:

1. Формализуемые коммуникативные стили частично коррелируются с

образовательным профилем студентов отдельно взятой группы. Данный вывод

опосредуется тем, что по каждой из исследуемых групп можно проследить

общую тенденцию в формировании ведущего коммуникативного стиля. При

этом, по нашему мнению, ведущим фактором в формировании определенного

коммуникативного стиля респондента является совокупность личностных

характеристик будущего педагога, его предыдущий профессиональный опыт,

привычка использовать определенные коммуникативные инструменты в своей

повседневной деятельности.

2. Достоверность результатов самодиагностики коммуникативной

компетентности респондентов напрямую зависит от таких факторов как:

наличие информации о целях и возможных результатах исследования,

озвученной до начала заполнения опросных листов;

личная заинтересованность студента в получении достоверных

результатов исследования;

3. Наличие педагогического опыта работы способствует более

эффективному выявлению и формализации зон роста исследуемых

профилей.

Данный вывод был получен на основе сравнительного анализа результатов

анкетирования студентов с отсутствием или наличием практического опыта

работы в общеобразовательных учреждениях. Так студентами групп заочной

формы обучения, имеющими практический опыт педагогической деятельности,

были сформированы более четкие барьеры развития коммуникативной

компетентности в сравнении со студентами очной формы обучения, не

имеющие практического опыта педагогической деятельности.


1. Президент наметил основные векторы развития образования и науки.

[Электронный ресурс]: Проект 5-100 Министерства науки и высшего

образования Российской Федерации. URL: https://www.5top100.ru/news/98064/

2. Жуков Ю.М. Коммуникативная компетентность: диагностика и

развитие: программа спецкурса. М.: Российское педагогическое агентство,

1997. 96 с.

3. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования

коммуникативной компетентности. – М.: Просвещение, 1995. – 183 с.

https://www.5top100.ru/news/98064/




4. Куницына, В.Н. Межличностное общение: Учебник для вузов /

В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М. Погольша.– СПб.: Питер, 2001. – 544 с.

5. Власенко С.В. Педагогическая интеракция как способ

профессиональной адаптации педагога / С.В. Власенко, Г.И. Чемоданова //

Вектор науки ГТУ. – 2012. – № 2 (9). – С. 73-75.




СЕКЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 336.6

ХАРАКТЕРИСТИКА КРЕДИТОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ

Жигирь Анатолий Анатольевич

д.э.н., профессор

Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого

Аннотация. В статье рассмотрены отдельные понятия характеристики

кредитования инновационных проектов. Выявлено значение лизингового и

других видов инвестирования в инновационной экономике. Доказано, что

привлекательность различных форм кредитования в качестве инструмента

инвестиционной политики в инновационной экономике обеспечивается их

влиянием на эффективность деятельности предприятий.

Ключевые слова: инновационный проект, кредитование, инвестиции,

лизинг, кредит, кредитная линия.

CHARACTERISTICS OF CREDIT FOR INNOVATIVE PROJECTS

Zhigir Anatoly Anatolyevich

Abstract. The article discusses certain concepts of credit characteristics of

innovative projects. The importance of leasing and other types of investment in the

innovative economy has been revealed. It has been proven that the attractiveness of

various forms of lending as an instrument of investment policy in an innovative

economy is ensured by their impact on the efficiency of enterprises.

Keywords: innovative project, crediting, investments, leasing, credit, credit line.

Обоснование теоретических основ кредитования инновационных проектов

нацелено на изучение всех возможных способов привлечения кредита. В ходе

инвестиционного кредитования обеспечиваются инвестиционные потребности

заемщика, что способствует успешной реализации инновационного проекта.

В отличие от кредитования для финансирования текущих потребностей,

для которого допустимый средний уровень прибыли при условии среднего

уровня риска, инвестиционное кредитование характеризуется повышенным

уровнем риска, который компенсируется за счет высокого уровня прибылей.

Учитывая природу инновационного процесса, некоторого временного лага

необходимого для исследований, приоритетным для данных проектов, является,

привлечение финансовых ресурсов за счет государственных программ

(инвестиционного кредита) и только на этапе в случае коммерциализации

результатов научно-исследовательских работ существует перспектива




использования банковского инвестиционного кредита, который имеет широкий

спектр использования и является приоритетным источником финансирования

предпринимательского инновационного проекта. [1, 2]

Целесообразность использования той или иной формы инвестиционного

кредита зависит как от природы инновационного процесса, риска так и от этапа

реализации инновационного проекта. Реализация инновационного проекта

начинается с фундаментальных и прикладных исследований и опытно-

конструкторских разработок, которые требуют финансирования. [3]

Но инновационное развитие страны невозможно без фундаментальных и

прикладных исследований и опытно-конструкторских разработок.

Государственный инвестиционный кредит может предоставляется по целевой

программе из государственного бюджета, то есть являются льготным по

условию предоставления. Государство не способно самостоятельно обеспечить

надлежащее финансовое обеспечение на всех этапах процесса реализации

инновационного проекта.

На отдельных этапах предпринимательского инновационного проекта, в

частности в случае необходимости закупки нового оборудования, используется

товарный инвестиционный кредит.

Товарный инвестиционный кредит может быть банковским или

коммерческим, предоставляется на стандартных условиях. Источником кредита

могут быть средства банков и других финансовых учреждений (финансовые и

лизинговые компании). Инструментами товарного инвестиционного кредита

для инновационных целей является финансовый лизинг, лизбэк и селенг.

Лизинг является прогрессивным способом материально-технического

обеспечения производства, который открывает пользователям широкий доступ

к передовой технике и технологиям. Инвестиционный характер имеет

финансовый лизинг, который предусматривает выкуп в конце установленного

срока лизинговых платежей, величина которых является достаточной для

полного возмещения затрат лизингодателя, связанных с приобретением

имущества и реализацией прав собственника, а также для обеспечения ему

прибыли. Преимуществами финансового лизинга является оперативность и

возможность срочного привлечения техники новых поколений на условиях

выплаты арендных платежей за пользование ею. [4]

Лизинг инноваций, как форму финансирования проектов, используют во

время выполнения заданий быстрого промышленного освоения инноваций, что

нуждаются в приобретении оборудования, уникальной техники, транспортных

средств и другого. Лизбэк и селенг – инструменты товарного инвестиционного

кредита, с помощью которых можно увеличить эффективность использования

программ инвестиционного кредитования.

Эффект от осуществления лизинговой деятельности в сфере инноваций на

уровне экономики государства имеет долгосрочный и производный

(косвенный) характер. Опосредованный эффект инновационного лизинга

выражается в развитии малого и среднего предпринимательства на качественно

новом уровне, увеличении масштабов деятельности и расширении




производства, переоснащении производственно-технической базы и

оптимизации производственного процесса, внедрении и интенсификации

применения инновационных технологий и нового оборудования, что

сказывается на эффективности развития экономики государства. [5]

На этапе освоения и производства инновационной продукции

дополнительный капитал также можно привлечь за счет эмиссии ценных бумаг,

как за счет облигаций так и акций.

Одним из универсальных вариантов привлечения финансовых ресурсов

является банковский инвестиционный кредит, источником которого является

средства банков. Также представляет интерес, использование кредитной линии,

когда предприятию предоставляется возможность пользоваться на

определенных условиях некоторой суммой денег.

Инструментами банковского инвестиционного кредита является также и

факторинг. Факторинг используется поставщиком когда появляется

необходимость в деньгах и он может уступить фактору право денежного

требования, которое следует из договоров купли-продажи товаров,

заключенных между поставщиком и его покупателями (должниками).

Целесообразность использования факторинга обусловлена потребностью

предприятия, что реализует инновационный проект, в: уменьшении

дебиторской задолженности; ускорении оборота средств в расчетах;

снижении уровня неплатежей. Факторинг позволяет привлечь финансовые

ресурсы на этапах производства и продвижения инновационной продукции

на рынок.

Инструментами международного инвестиционного кредитования служат:

банковская гарантия и аккредитив, а также форфейтинг и международный

факторинг. В процессе форфейтинга банк (форфейтор) выкупает у экспортера

(продавца) денежное обязательство импортера (покупателя) оплатить

купленный им товар.

Таким образом, на каждом этапе процесса реализации инновационного

проекта субъект хозяйствования имеет возможность привлечь различные виды

инвестиционного кредита для пополнения финансовых ресурсов.

Важное значение для предприятия, которое реализует инновационный

проект имеет выбор форм, видов, источников, инструментов и рычагов

инвестиционного кредита на каждом этапе инновационного проекта, что

способствует максимизации положительного эффекта от использования

кредита для инновационного развития современного общества.


1. Жигирь А.А. Формирование информационных условий реализации

стратегии инновационного развития предприятия. / А.А.Жигирь //

Инновационное развитие науки: фундаментальные и прикладные проблемы :

коллективная монография / под общ. ред. И.И. Ивановской. Петрозаводск :

МЦНП «Новая наука», 2020. — 380 с. – С. 129-143.




2. Жигирь А.А. Инновационный аспект развития предпринимательской

деятельности // Экономика и предпринимательство. – 2013. – № 10(39). –

С. 584-587.

3. Жигирь А.А. Методы количественной оценки экономического риска

строительной организации при реализации инвестиционных проектов. //

Естественно-гуманитарные исследования. – 2020. – №1(27). – С.106-119.

4. Иванов В.С., Коречков Ю.В., Иванов С.В., Джиоев О.В. Инновационный

механизм инвестиционной деятельности интегрированной организации на

основе лизинга //Экономика и предпринимательство. 2014. № 8. С. 561-565.

5. Улыбина Л.К., Лукашов В.С. Лизинг как альтернативный инструмент инвестирования в экономику страны // Экономика и предпринимательство.

2015. № 12-2. С. 117-121.




УДК 336.145

МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ В СИСТЕМЕ

БЮДЖЕТНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

Усков И.В.

д.э.н., профессор кафедры гуманитарных

и социально-экономических дисциплин

Крымского филиала «Российский государственный

университет правосудия»

г. Симферополь

Аннотация. В статье раскрыты теоретические основы реализации

мониторинга результативности при реализации бюджетных программ на

региональном и субрегиональном уровнях. Выделены особенности реализации

мониторинга результативности при формировании и реализации бюджетных

программ.

Ключевые слова: бюджетное программирование, аудит эффективности,

мониторинг результативности, бюджетная политика, бюджетное

регулирование.

MONITORING PERFORMANCE IN THE BUDGET PROGRAMMING

SYSTEM

Uskov Igor V.

doctor of Economics, professor of department

of humanitarian and social and economic disciplines

Crimean branch «Russian State University of Justice»

Simferopol, Russia

Abstract. The article describes the theoretical foundations for the

implementation of performance monitoring in the implementation of budget

programs at the regional and subregional levels. The features of the implementation

of performance monitoring in the formation and implementation of budget programs

are highlighted.

Keywords: budget programming, performance audit, performance monitoring,

budget policy, budget regulation.

Введение. В условиях трансформации экономики РФ создании финансово

самостоятельных местных органов власти становится необходимым внедрения

программно-целевого метода планирования на местном уровне, создание

обоснованной и рациональной системы контроля над формированием и

исполнением бюджетных программ. Именно от эффективности построения

системы контроля над формированием и исполнением бюджетных программ




зависит рациональность и обоснованность распределения ограниченных

финансовых ресурсов между местными бюджетными программами,

качественные параметры реализации как социальных, так и инвестиционных

программ на местном уровне.

Как показывает анализ экономической литературы, в настоящее время на

местном уровне в РФ отсутствует обоснованная система оценки формирования

и исполнения бюджетных программ. Это способствует усилению

неэффективного использования бюджетных средств, не способствует решению

комплекса социально-экономических задач на уровне территориальных

образований.

В условиях развития финансового потенциала регионов страны

необходимы новые научные подходы, направленные на создания эффективного

механизма функционирования и развития мониторинга результативности на

уровне территориальных образований. Проблемам становления эффективной

системы контроля над формированием и исполнением бюджетных программ

посвящены работы таких российских учѐных, как: Афанасьева М.П. [1],

Бараховский А.С. [2], Райзберг Б.А. [3], Лавров А.М. [4], Усков И.В.

[5-6].

Постановка проблемы. При этом, несмотря на значительные работы в

области становления эффективной системы контроля над формированием и

исполнением бюджетных программ, необходимы дальнейшие исследования,

направленные на создание эффективной системы мониторинга

результативности. Целью статьи является определения особенностей

функционирования мониторинга результативности на местном уровне в

условиях становления программно-целевого метода планирования.

Результаты. Качественное исполнение бюджетных программ

предусматривает использования мониторинг результативности. Он

предназначенный для анализа оперативных данных и проводится во время

исполнения административного решения.

Основными задачами мониторинга результативности в современных

условиях являются:

своевременное выявление отклонений при реализации бюджетных программ;

предупреждения исполнителей бюджетных программ о выявленных отклонениях с целью устранения неэффективного расходования бюджетных

средств;

оценка результативности исполнения бюджетных программ на

государственном и местном уровнях.

В результате проведения мониторинга результативности определяются

качественные параметры предоставления бюджетных услуг. Система

мониторинга результативности бюджетных услуг предусматривает

использование таких показателей, как экономичность, продуктивность,

социальная и экономическая эффективность.




Показатель экономичности использования бюджетных средств в системе

мониторинга характеризует достижения экономического и социального

эффекта при минимальных объѐмов использования бюджетных средств.

Экономия бюджетных средств достигается на основании использования

местного заказа, проведения конкурсов и тендеров. При этом оптимизация

бюджетных средств не влияет на качество и предоставления бюджетной услуги.

Мониторинг результативности направлен на определения продуктивности

использования бюджетных средств. Показатель продуктивности при этом

определяется на основании соотношения между объѐмом оказываемых

бюджетных услуг и израсходованными финансовыми и иными ресурсами на

предоставления этих услуг.

Если рассматривать мониторинг программы как совокупность процедур,

то его можно определить как непрерывный процесс сбора и анализа

информации, позволяющей уполномоченным органам и государственным

служащим, а также заинтересованным лицам и организациям принимать

необходимые решения, нацеленные на повышение эффективности программы.

В условиях мониторинга результативности происходит оценка

экономической и социальной эффективности оказания бюджетных услуг, на

основании использования системы аналитических показателей. В общем виде

построение системы мониторинга результативности осуществляется на

следующей совокупность компонентов оценки результативности формирования

и исполнения бюджетных программ (рис. 1).

Рис 1. Общая схема взаимодействия компонентов оценки бюджетных услуг

в системе мониторинга

Система мониторинга

Объѐм

выделяемых

финансовых

ресурсов

Продуктивно

сть оказания

бюджетной услуги

Эффективност

ь предоставления

бюджетной услуги

Результатив

ность оказания

бюджетной

услуги

Продуктивно

сть затрат на

единицу продукта

Достижения

социальной и

экономической

эффективности

Уровень результативности, определяемый как соотношения

расходов к результатам от оказания бюджетной услуги




Система мониторинга результативности позволяет проводить

непрерывный контроль реализации программы, вносить коррективы при

выявлении различных проблем и отклонений в ходе реализации программы,

осуществлять конкурсный отбор наиболее эффективных программ, исключая

менее эффективные. Результаты мониторинга должны учитываться на всех

стадиях разработки и реализации бюджетных целевых программ.

Выводы. Мониторинг используется на всех стадиях бюджетного процесса,

способствует оценки качества предоставления бюджетных услуг и

эффективности использования финансовых ресурсов в рамках бюджетной

программы. Результаты мониторинга в системе программно-целевого

планирования позволяют повысить эффективность функционирования

субъектов бюджетного планирования, улучшить процесс исполнения

бюджетной программы на государственном и местном уровнях.


1. Афанасьева М.П. Взаимосвязь аудита эффективности и финансового

анализа / М.П. Афанасьева // Финансовый контроль. – 2003. – № 4. – С. 51-56.

2. Бараховский А. С. Основы внедрения методов бюджетирования,

ориентированного на результат, в условиях казначейской системы исполнения

бюджета / А.С. Бараховский. – М.: РОХОС, 2004. – 261с.

3. Райзберг Б.А. Программно-целевое планирование и управление: учебник

/ Б.А. Райзберг, А.Г. Лобко – М.: ИНФРА-М, 2002. – 428с.

4. Лавров А.М. Среднесрочное бюджетирование / А.М. Лавров // Финансы.

– 2005. – №6. – 62 – 67.

5. Усков И.В. Бюджетная программа – основа программно-целевого

планирования/ И.В. Усков // Вестник Финансового университета. – Москва:

Изд-во Финансового университета. – 2013. – №2(74). – С. 33 – 42.

6. Усков И.В. Система оценки эффективности управления финансами местных органов власти. Бизнес Информ. – Харьков: Научно-

исследовательский центр индустриальных проблем развития НАН Украины. –

2013. – № 1. – С. 56 – 61.




УДК 35.08-057.17

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ПЕРСОНАЛА

Ильченко Светлана Владимировна


НОЧУ ВО «Московский экономический институт»

Аннотация. В статье описаны современные методы оценки

эффективности вложений в профессиональное развитие персонала. Отмечается

влияние повышения производственной квалификации работников на

деятельность предприятия. Описаны современные тенденции

профессионального развития персонала в организациях России, а также

необходимые условия достижения нового качества профессионального

развития персонала.

Ключевые слова: профессиональное развитие персонала,

производственная квалификация, обучение персонала, профессиональные

компетенции, внутрифирменное обучение.

METHODS FOR EVALUATING SOCIO-ECONOMIC EFFICIENCY OF

PROFESSIONAL PERSONNEL DEVELOPMENT

Ilchenko Svetlana Vladimirovna

Abstract. The article describes modern methods for assessing the effectiveness

of investments in the professional development of staff. The influence of improving

the production skills of workers on the activities of the enterprise is noted. The

current trends in the professional development of personnel in Russian organizations

are described, as well as the necessary conditions for achieving a new quality of

professional development of personnel.

Keywords: professional development of staff, production qualifications, staff

training, professional competencies, in-house training.

В настоящее время отмечается повышение требований работодателей к

уровню квалификации персонала и вновь принимаемых на работу граждан, а

также к способности их быстрой адаптации к изменениям внешней среды

организации, к профессионально-квалификационному уровню. В качестве

необходимых условий достижения нового качества профессионального

развития персонала организаций выступают: разработка учебно-методической

документации, удовлетворяющей требованиям научно-технического прогресса;

модернизация форм и методов, принятых в области профессионального

образования и переподготовки кадров; совершенствование действующей




учебно-материальной базы учебных заведений профессионального

образования; повышение уровня квалификации педагогического состава;

повышение уровня организации учебного процесса. Внутрифирменное

обучение персонала рассматривается в качестве инновационного ресурса

организаций, основной целью которого является формирование личности,

которая активно и компетентно будет участвовать в экономической,

социальной и личной жизни.

Как отмечает Л.В. Санкова [4], в развитии кадрового потенциала

отечественных организаций имеется ряд серьезных проблем: качественный

уровень большинства работников российских организаций значительно

уступает качественному уровню работников организаций в развитых странах;

несоответствие кадровой и организационной политики многих организаций

предъявляемым требованиям рыночной экономики; целях обучения персонала

в России по итогам 2018 г. организациями было затрачено в среднем 1923 руб.

на одного работника, в то время, когда в развитых странах данная цифра в два

раза больше; профессионально-квалификационная структура рабочей силы в

российских организациях является мало восприимчивой к изменениям; по этой

причине незащищенными оказались квалифицированные работники при

высвобождении и профессиональной миграции; подготовка кадров в

учреждениях профессионального образования не всегда учитывает потребности

экономики, состояние в сфере занятости и на рынке труда.

Несмотря на это, следует отметить, что в последнее время наметились

определенные тенденции в области повышения спроса работодателей на

квалифицированную рабочую силу, что, в свою очередь, привело к оживлению

российской системы внутрифирменного обучения персонала. Наблюдается

возрастание роли коллективных договоров по проблемам, связанным с

регулированием условий и оплаты труда, процессов высвобождения

работников, а также с повышением качества и конкурентоспособности

персонала

В научной литературе приняты два методологических подхода оценки

эффективности системы профессионального развития персонала:

- расчет социально-экономического эффекта, выражаемого в стоимостной

форме. Данный эффект определяется полученными результатами реализации

процесса подготовки к общей сумме тех затрат, которые обусловили данный

эффект;

- соизмерение результата, образующегося в процессе решения задач по

профессиональной подготовке персонала, с заданием, предварительно

поставленным руководством организации.

При применении первого подхода оценка социально-экономической

эффективности действующей системы профессиональной подготовки выражает

уровень затрат труда и ресурсов, приходящихся на единицу полученного

эффекта. Данная форма оценки характеризует степень отдачи либо степень

результативности, которая выражается в виде эффекта, полученного с каждой

единицы тех затрат, которые были произведены в процессе подготовки.




К числу наиболее признанных методов оценки эффективности вложений в

человеческие ресурсы относятся:

- затратный метод. При использовании данного метода полученный

эффект относится к общей сумме текущих затрат;

- ресурсный метод. В данном случае полученный эффект относят к

стоимости использованных ресурсов;

- затратно-ресурсный метод. В данном случае полученный эффект относят

к общей сумме текущих затрат и использованных ресурсов [1, с. 107].

Стоит отметить, что применение затратно-ресурсного метода позволяет

достигать наиболее комплексную оценку затрат, осуществляемых в процессе

подготовки персонала.

Неоспоримо, что повышение производственной квалификации работников

оказывает положительное влияние на деятельность предприятия, выражаемое

по многим направлениям [2]. Тем не менее, многообразие результатов,

полученных после обучения персонала на курсах повышения квалификации, на

практике сводится к следующим основным технико-экономическим

показателям организации:

- увеличение объема выпускаемой продукции;

- снижение удельного веса сырья, полуфабрикатов, топлива и иных

ресурсов, необходимых для производства продукции;

- повышение качества выпускаемой продукции;

- снижение потребности организации в рабочей силе, необходимой для

выпуска определенного объема продукции либо выполнения определенного

объема работ;

- снижение дефицита рабочих, имеющих высокую квалификацию.

Таким образом, в качестве непосредственной задачи обучения персонала

на курсах повышения квалификации выступает улучшение одного из

указанных показателей [3]. Стоит отметить, что изменение одного показателя

обычно влечет за собой изменение других.

Например, выпуск продукции может увеличиться в том случае, если

повышение квалификации рабочих приведет к следующим результатам:

- повышению индивидуальной выработки этих рабочих

(производительности труда);

- повышению производительности оборудования, управлением или

обслуживанием которого занимаются данные рабочие;

- уменьшению брака продукции либо снижению расходов основных

материалов, предназначенных для производства единицы продукции.

Следовательно, во всех случаях при увеличении выпуска продукции будет

происходить снижение себестоимости данной продукции по причине

уменьшения постоянных расходов, приходящихся на одну единицу продукции.

Планируемая ставка постоянных расходов организации является суммой

экономии, получаемой организацией в процессе увеличения годового выпуска

данного вида продукции на каждую единицу, приходящуюся сверх плана.




Затраты организации, приходящиеся на обучение персонала в процессе

определения фактической эффективности, принимают по отчетным данным

отдела обучения, а в процессе расчета ожидаемой эффективности – по средним

нормам расходов, приходящихся на обучение одного работника.


1. Зайцева Ю.А. Обучение на рабочем месте и оценка ее эффективности.

Управление развитием персонала. / Ю.А. Зайцева. – М.: Экзамен, 2016. С. 107.

2. Ильченко С.В. Содержание модели компетенций руководителя

образовательного учреждения. В сборнике: Традиции и новации в

профессиональной подготовке и деятельности педагога. Сборник научных

трудов Всероссийской научно-практической конференции. 2015. С. 46-51.

3. Ильченко С.В. Актуальные аспекты организации деловой оценки

персонала. Вестник экспериментального образования. 2019. № 3 (20). С. 30-37.

4. Санкова Л.В. Исследование проблем конкурентоспособности

работников в экономике знаний: инновации и традиции // Инновационная

деятельность, 2019, № 3, С. 47.

© С.В. Ильченко, 2020




УДК 336

НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ КРЕДИТОСПОСОБНОСТИ

ЮРИДИЧЕСКИХ ЛИЦ В РОССИИ

Агаян Шушаник Ашотовна

к.с.н, доцент

Арсингиреева Мадина Аслановна

Гулян Кристина Давидовна

ИСТиД СКФУ (филиал в г. Пятигорске)

Аннотация. В статье рассмотрены основные проблемы, связанные с

анализом и оценкой кредитоспособности заемщиков-юридических лиц, а также

выявлены основные направления решения данных проблем и

совершенствования существующих методик анализа кредитоспособности

клиентов банка.

Ключевые слова: кредитоспособность, заемщик, анализ, банк, кредитный

риск.

DIRECTIONS FOR IMPROVEMENT OF THE SYSTEM OF ANALYSIS

AND ASSESSMENT OF CREDITWORTHINESS OF LEGAL ENTITIES IN

RUSSIA

Agayan Shushanik Ashotovna

Arsingireeva Madina Aslanovna

Gulian Christina Davidovna

Abstract. The article considers the main problems related to analysis and

assessment of creditworthiness of legal borrowers, as well as identifies the main

directions of solving these problems and improving the existing methods of analysis

of creditworthiness of clients of the bank.

Keywords: Creditworthiness, borrower, analysis, bank, credit risk.

Рассмотрение проблем анализа кредитоспособности заемщиков на

современном этапе развития кредитного рынка представляет большой интерес

для банков. Это связано с тем, что качественный всесторонний анализ

кредитоспособности клиента-заемщика позволяет в значительной степени

снизить уровень кредитного риска банка.

Кредитная деятельность банков существенно осложняется в связи с

отсутствием у многих из них четкой доработанной методики анализа и оценки

кредитоспособности заемщиков. Эта проблема усугубляется и

недостаточностью информации для комплексного анализа финансового

состояния предприятий-заемщиков. На практике анализ кредитоспособности




предприятий осуществляется в большинстве случаев на основе данных

бухгалтерского баланса и отчета о финансовых результатах, предоставляемых

заемщиком за определенный период. Показатели, рассчитанные на основе

данных этих источников, носят статичный характер и не всегда достоверно

отражают финансовое состояние заемщика. Так, при первом обращении

заемщика за кредитом банку будет практически невозможно определить

тенденции роста или спада эффективности деятельности данного предприятия.

Рассчитываемые коэффициенты не всегда могут дать объективную

характеристику финансового состояния заемщика в связи со спецификой

деятельности заемщика в зависимости от отраслевой принадлежности, что в

свою очередь требует сравнения со среднеотраслевыми показателями при

отсутствии необходимой для сравнения информации [3].

Столь существенные проблемы системы анализа и оценки

кредитоспособности юридических лиц в России требуют разработку

направлений ее совершенствования. Рассмотрим подробно, какие из этих

направлений можно выделить.

Большинство российских банков при определении степени

кредитоспособности своих клиентов используют рейтинговую систему оценки.

Первым этапом такой оценки выступает расчет определенных коэффициентов.

При этом каждый коэффициент имеет свой удельный вес в общей сумме

баллов, рассчитываемой для определения рейтинга заемщика. Чем больше

удельный вес того или иного коэффициента в общей сумме, тем существеннее

его влияние на рейтинг заемщика [4].

Современная банковская практика показывает, что ключевым

оценочным коэффициентом при расчете рейтинга выступает коэффициент

абсолютной ликвидности, характеризующий возможность погашения

предприятием своих краткосрочных обязательств за счет денежных средств и

краткосрочных финансовых вложений [2]. Стоит отметить, что при

предоставлении краткосрочной ссуды вполне целесообразно

ориентироваться на данный показатель. Но при выдаче кредитов на более

длительный срок опираться на высокие показатели ликвидности не совсем

рационально, так как главным источником погашения долгосрочных ссуд у

предприятий выступает прибыль. Поэтому банкам при анализе

кредитоспособности юридических лиц необходимо больше акцентировать

внимание на показателях рентабельности. При этом помимо основных

коэффициентов рентабельности, рациональным представляется расчет

дополнительных показателей, например, коэффициент рентабельности

вложений в предприятие и т. п.

Помимо этого, важным направлением в совершенствовании анализа

кредитоспособности предприятий будет введение дополнительной оценки

вероятности банкротства заемщика, например, по модели Альтмана. Такая

оценка проводится на основе множественного дискриминантного анализа.

Подобные модели применяются банками США для прогнозирования

возможности банкротства своих потенциальных клиентов-заемщиков. Они




дают точный прогноз вероятности банкротства заемщика на 2-3 года, что в

свою очередь позволяет банкам снизить кредитные риски [4].

Еще одним направлением совершенствования отечественных методик

анализа кредитоспособности предприятий, на наш взгляд, может быть

добавление в них блока дополнительных показателей, базирующихся на учете

внешних рисков – процентного, валютного, инфляционного, налогового и т. п.

Целесообразность данной меры обусловлена нестабильными экономическими

условиями, в которых функционируют отечественные предприятия и банки [5].

Для большей наглядности отразим предложенные меры

совершенствования отечественных методик анализа и оценки

кредитоспособности юридических лиц на рисунке 1.

Рисунок 1 – Модификация отечественных методик анализа

кредитоспособности юридических лиц

Модификация отечественных методик анализа кредитоспособности

предприятий, представленная на рисунке 1, позволит более качественно

подходить к оценке потенциальных заемщиков, выявляя среди них

сомнительных на начальных этапах.

Помимо всего прочего острой проблемой при проведении анализа

кредитоспособности является нехватка информации. Банки должны черпать

информацию не только из внутренних источников, но и из внешних. В этом

аспекте отечественные банки в значительной мере отстают от западных.

Несмотря на вступление в силу в 2004 году Федерального закона №218 «О




кредитных историях» [1], формирование таких институтов, как кредитные

агентства, кредитные бюро, централизованные базы данных финансовой

отчетности и регистрации кредитных операций, в нашей стране происходит

крайне медленно. Для решения данной проблемы необходим комплексный

подход. В этой ситуации важно привлечение законодательных органов с целью

создания цивилизованного рынка в России. Также немаловажно участие и

коммерческих банковских структур, которые до сих пор мало хотят делиться

информацией о своих клиентах. Решение данной проблемы кроется в

преодолении нежелания банков формирования кредитного бюро. При этом

необходимо разъяснить целесообразность взаимного обмена информацией,

регламентировать условия раскрытия информации, распространить указание об

обязательности передачи такой информации и предусмотреть санкции за

невыполнение этой процедуры. Эти меры могут быть осуществлены на уровне

инструкций Банка России.

Таким образом, проведенное исследование позволило определить

основные проблемы системы анализа кредитоспособности юридических лиц

российскими банками. Комплекс мер, предложенных для решения этих

проблем, могут использоваться в банковской практике для рационализации

внутренних процедур анализа кредитоспособности предприятия

непосредственно в кредитных организациях. Это позволит усовершенствовать

отечественную систему анализа кредитоспособности заемщиков и,

соответственно, будет способствовать решению проблемы обоснованной

оценки кредитоспособности и минимизации кредитных рисков, а также

поможет повысить эффективность кредитных операций и качество кредитного

портфеля коммерческих банков.


1. Федеральный закон «О Кредитных историях» от 30.12.2004 № 218-ФЗ.

2. Бердникова Т. Б. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной

деятельности предприятия. / Т. Б. Бердникова. – М.: Инфра-М, 2015. – 215 с.

3. Лаврушин О.И. Банковское дело: современная система кредитования :

учебное пособие / О.И. Лаврушин, О.Н. Афанасьева, С.Л. Корниенко. – М.:

КНОРУС, 2016. – 264 с.

4. Ольшаный А.И. Банковское кредитование (российский и зарубежный

опыт) : учебник для вузов / А.И. Ольшаный. – М.: ЮНИТИ, 2015. – 239 с.

5. Севрук В.Т. Банковские риски : учебник/ В.Т. Севрук. – М.: «Дело Лтд»,

2016 – 66 с.

6. Официальный сайт Центрального банка РФ. [Электронный ресурс]. –

Режим доступа. http://www.cbr.ru

© М.А. Арсингиреева, К.Д. Гулян, Ш.А. Агаян, 2020




УДК 331.1

МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА

НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Васенев Сергей Леонидович

к.э.н., доцент

Козельчук Андрей Игоревич

Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал)

ФГБОУ ВО «Донской государственный университет»

г. Шахты

Аннотация. В работе представлено описание актуальности и алгоритма

действия механизм совершенствования оценки персонала на основе модели

функциональных компетенций в организациях, основанного на концепции

модели компетенций и компетентностном подходе в системе управления

персоналом.

Ключевые слова: механизм совершенствования оценки персонала на

основе модели функциональных компетенций.

MECHANISM FOR IMPROVING STAFF ASSESSMENT BASED

ON THE FUNCTIONAL COMPETENCE MODEL

Vasenev Sergey Leonidovich

Kotelchuck Andrey Igorevich

Abstract. The paper describes the relevance and algorithm of the mechanism for

improving personnel evaluation based on the functional competence model in

organizations, based on the concept of the competence model and the competence

approach in the personnel management system.

Keywords: framework to improve the personnel evaluation based on the model

functional competencies.

Система управления персоналом, отражающая возможности

человеческого капитала предприятия, на современном этапе сталкивается с

множеством проблем, которые обусловлены скоростью изменений

возникающих во внешней среде. Из-за этого в организациях существует

постоянная необходимость адаптации функционирования всех еѐ подсистем,

среди которых одну из ключевых ролей играет деятельность по оценке

персонала, во многом определяющая эффективность системы материального

стимулирования [1].

Сегодня, востребованным инструментом, обеспечивающим

продуктивность обозначенных подсистем, выступает компетентностный

https://www.teacode.com/online/udc/33/331.1.html




подход. А его базовым элементом – понятие компетенции, которое по

результатам теоретического исследования [2; 3] можно трактовать как

способность реализации в социально-производственных отношениях

внутренних качеств сотрудника, как личности, выражающаяся его поведением

в процессе решения профессиональных задач [4].

Данная формулировка предопределяет возможности для

совершенствования организации оценки персонала на основе модели

функциональных компетенций, отталкиваясь от результата и эффективности

выполнения профессиональных задач. Но не позволяет устранить проблему

сложности организации управления компетенциями персонала, а в условиях

неэффективной системы социально-производственных отношений

компетентность сотрудников деградирует. Следовательно, модель компетенций

неразрывно связана с внутренней средой организации [5].

В целом суть компетентностного подхода заключается в разработке и

применении на практике моделей компетенции сотрудников, их подборе,

оценке и развитии в соответствии с ними. Интеграция данных моделей в

практику управления персоналом позволяет формировать целостную кадровую

политику.

Следует понимать, что оценка персонала на основе модели компетенций в

России ещѐ недостаточно известна: так только около 70 % HR-специалистов

обследованных предприятий Москвы и Санкт-Петербурга подтвердили факт

использования модели компетенций. Но даже в данном случае ¼ часть

опрошенных отметила формальность использования компетентностного

подхода [6].

Медленное внедрение оценки по компетенциям в практику российских

организаций обусловлено рядом причин, создающим проблемы для крупных

фирм. Эти же причины становятся фактически не преодолимыми

препятствиями для малого и среднего бизнеса (рис. 1).

Рис. 1. Барьеры внедрения оценки по компетенциям

в систему управления персоналом российских организаций [3]




Поэтому разработанный по результатам проведѐнного исследования

организации системы оценки персонала на основе модели функциональных

компетенций механизм совершенствования последней (рис. 2) является

достаточно актуальным инструментом развития системы управления

персоналом.

Рис. 2 – Механизм совершенствования оценки персонала на основе модели

функциональных компетенций в организациях

Представленный на рис. 2 механизм, позволяет после определения

уровневой структуры компетенций, проводить формирование их модели. Здесь

рекомендуется использовать активно разрабатываемую систему

профессиональных стандартов или существующие корпоративные модели. А в

процессе проведения оценки персонала по средствам получения обратной связи

оптимизировать еѐ состав под требования особенностей среды организации.


1. Васенев, С.Л. Исследование эффективности экономического

стимулирования труда в современных российских условиях / С.Л. Васенев, Т.А.

Васильева, Р.А. Корнеев // Современные фундаментальные и прикладные

исследования. – 2016. – №1 (20). – С. 74-79.




2. Профессиональные стандарты: программно-аппаратный комплекс /

Министерство труда и социальной защиты РФ // ВНИИ труда Минтруда

России. – URL: http://profstandart.rosmintrud.ru/ (дата обращения 26.-03.2020).

3. Чанько, А.Д. Проблемы оценки и развития функциональных

компетенций hr-менеджеров в российских компаниях / А.Д. Чанько, Н.Н.

Петракова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Менеджмент. –

2016. – № 1. – С. 125-163.

4. Григоренко, О.В. Исследование использования модели функциональных компетенций при организации оценки персонала на малых и средних

провинциальных предприятиях / О.В. Григоренко, С.Л. Васенев. – Сборник

Материал. Всерос. науч.-практ. конф. Перекресток идей и гипотез. 2019. –

С. 62-66.

5. Высочина, М.В. Компетентностный подход к оценке персонала /

М.В. Высочина, Ю.В. Хибер. – Сборник матер. XVII науч.-практ. конф.

Устойчивое развитие социально-экономической системы Российской

Федерации, 2016. – С. 168-172.

6. Каптилович Т. К. Современная российская модель компетенций //

Управление развитием персонала. 2013. № 4 (36). С. 268–277.

© С.Л. Васенев, А.И. Козельчук, 2020




УДК331

РОЛЬ ГОСУДАРСТВА В РЕГУЛИРОВАНИИ ЗАНЯТОСТИ

НАСЕЛЕНИЯ В РОССИИ

Юдина Наталья Анатольевна

к.х.н., доцент

Галлямова Гульнара Мударисовна

Козловская Виолетта Юрьевна

Мустафина Рита Фаритовна

ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический


Аннотация. В государственном регулировании проблема занятости

населения является одной из самых острых в экономике России.

Подтверждением этого реализация масштабных государственных

антикризисных программ в сфере труда и занятости. Занятость населения это

важнейший фактор, который определяет экономическое развитие, рост

богатства общества и государства.

Актуальность темы исследования: проблема занятости является одной из

фундаментальных в развитии и функционировании человеческого общества.

Рынок труда, как и другая экономическая система, развивается и

совершенствуется по определенным, присущим ему экономическим законам.

Он не может развиваться спонтанно и поэтому необходимо вмешательство

государства.

Ключевые слова: роль государства, занятость населения, регулирование,

рынок труда, проблема занятости.

THE ROLE OF THE STATE IN THE REGULATION OF POPULATION

EMPLOYMENT IN RUSSIA

Yudina Natalya Anatolevna

Ph.D., Associate Professor

Gallyamova Gulnara Mudarisovna

Kozlovskaya Violetta Yurievna

Mustafina Rita Faritovna

Abstract. In state regulation, the problem of employment is one of the most

acute in the Russian economy. This is confirmed by the implementation of large-scale

state anti-crisis programs in the field of labor and employment. Employment of the

population is the most important factor that determines economic development, the

growth of wealth of society and the state. Relevance of the research topic: the

problem of employment is one of the fundamental in the development and

functioning of human society. The labor market, like any other economic system,




develops and improves according to certain economic laws inherent in it. It cannot

develop spontaneously and therefore requires state intervention.

Keywords: the role of the state, employment, regulation, labor market,

employment problem.

Процесс формирования рынка труда начал выявлять сильные расхождения

между текущим состоянием занятости и сложившимся мнением о рынке труда,

товарной форме труда, его стоимости и цене. В сфере занятости также появился

ряд новых явлений: сегментация рынка труда по формам собственности и

статусу занятости, развитие неформального сектора, малого бизнеса и др.

Поэтому для оценки изучаемых категорий и явлений необходимо применять

новые методы.

Анализ экономического состояния России за последние несколько лет

показал, что государство не влияет на динамику рынка труда. Рабочая сила

остается пассивной, условия ее воспроизводства ухудшаются.

В таких отраслях экономики, как промышленность, сельское хозяйство,

транспорт, строительство, торговля и общественное питание, наука и научное

обслуживание произошло снижение занятости. Она относится к одному из

важнейших блоков необходимых системных изменений. Вместе с тем,

занятость – одна из наиболее неблагоприятных сфер деятельности нашего

правительства, у которого не было времени ввести жесткую экономическую

политику в отношении естественных монополий.

Существует несколько уровней политической занятости:

общегосударственный (макроуровень), региональный и локальный. Все уровни

политики занятости объединены единой концепцией занятости, которая

отражает определенный тип экономического развития. С повышением

эффективности труда и функционирования всей экономики у населения

появится материальная основа обеспечивать современный стандарт жизни при

снижении уровня занятости, широком распространении режимов труда с

неполным рабочим временем, сокращении установленной продолжительности

рабочей недели. У каждого гражданина должно быть право совмещать работу,

учебу, отдых при достижении оптимального соотношения рабочего и

свободного времени.

Сбалансированность спроса и предложения рабочих мест – ближайшая

тактическая цель. Сбалансированность спроса и предложения рабочей силы

осуществима только при целостном подходе. В большинстве случаев при

решении этой проблемы внимание акцентируется на существенной

предпосылке предупреждения массовой безработицы. Это очень важный

аспект, особенно если учитывать значительное увеличение прироста

трудоспособного населения в 1996 – 2005 гг. и его неравномерное

распределение по территории. В рамках ближайших 15 лет предстоит не только

преодолеть кризис и стабилизировать экономику, но и создать условия для

экономического роста, способного предоставить рабочие места новому

поколению трудоспособных граждан.




Только воздействуя одновременно на спрос населения на труд и на

предложение рабочих мест, можно добиться социально и экономически

приемлемой сбалансированности спроса и предложения рабочих мест. Ранее

указывалось на сверхзанятость населения. С точки зрения интересов

производства и роста эффективности труда «излишними» являются, по самым

осторожным оценкам,10 – 15% численности работающих. Но сверхзанятость

следует оценивать и с позиций интересов человека и условий его

жизнедеятельности. До 60% пенсионеров работают только по материальным

причинам. Если бы указанным группам населения обеспечить экономическую

свободу выбора «работать или нет», то можно было бы резко сократить число

нуждающихся в работе. Однако решение этой проблемы займет слишком много

времени.По причине роста инфляции и нехватки социальных выплат высокая

потребность населения в работе сохраняется, что может ухудшить ситуацию

рабочих мест в будущем.

Поэтому снижение спроса населения на рабочие места, преодоление

избыточной занятости его отдельных групп за счет совершенствования

программы социальной помощи женщинам с детьми, молодежи, совмещающей

работу с учебой, и пенсионерам следует рассматривать как непременное

условие обеспечения полной занятости при одновременном ускорении роста

эффективности труда. Речь идет о социально и экономически необходимом

перераспределении трудовых ресурсов между сферой труда, образования и

добровольной безработицей.

Демократизация сферы занятости позволяет уйти от строго установленных

условий занятости, нивелирующих собственные потребности и

профессиональные возможности различных групп трудоспособного населения.

Благодаря активному осуществлению перехода к многообразию условий

занятости, появится новая трудовая мотивация высокопроизводительного труда

и будет расширение возможности обеспечения полной занятости.

В середине тридцатых годов после депрессии (1929-1933 годов) необходимость

государственного вмешательства в организацию занятости и труда была научно

обоснована Дж. Кейнсом. Он видел, что государство является единственным

практическим средством для снятия напряженности, стабилизации развития

экономики и предотвращения социального взрыва. В этих целях он предлагал

разрабатывать государственные программы занятости, социальной зашиты

безработных и помощи бедным слоям населения. Для уменьшения числа

безработных государство должно проводить такую финансово-кредитную

политику, которая создавала бы предпринимателям выгодные условия

вложения капиталов в создание дополнительных рабочих мест. Система

налогообложения должна способствовать перераспределению доходов

предпринимателей, увеличению платежеспособности и доходов бедных слоев

населения.

Полномочия по содействию гражданам в поиске работы, а работодателям в

подборе необходимых работников осуществляются Федеральной службой по

труду и занятости в соответствии со следующими нормативными актами:




Конституцией Российской Федерации от 12 декабря 1993г.; Законом

Российской Федерации от 19 апреля 1991г. №1032-1 «О занятости населения в

Российской Федерации»; Трудовым кодексом Российской Федерации;

Федеральным законом от 24 ноября 1995 г.№ 181- ФЗ «О социальной защите

инвалидов в Российской Федерации»; Федеральным законом от 25 июля 2002

года №115-ФЗ «О правовом положения иностранных граждан в Российской

Федерации»; Федеральным законом от 2 мая 2006 года № 59-ФЗ «О порядке

рассмотрения обращений граждан Российской Федерации»; Постановлением

Правительства Российской Федерации от 30 июня 2004 года №324 «Об

утверждении Положения о Федеральной службе по труду и занятости»;

Постановлением Правительства Российской Федерации от 22 апреля 1997 г.

№458 «Об утверждении Порядка регистрации безработных граждан». В России,

исходя из статистических данных, среди безработных свыше половины имеют

высшее и среднее специальное образование. В общем количестве безработных

более 70 % составляют женщины, оставшиеся 30 % приходятся на молодежь в

возрасте от 16 до 29 лет. Любое административное принуждение людей к труду

запрещено. В настоящее время существуют такие легальные общественно

признанные формы трудовой деятельности, как работа на дому, в домашнем

хозяйстве, воспитание детей, уход за престарелыми людьми и инвалидами и т.д.

Заключение

Проблема занятости населения – это проблема вовлечения людей в

трудовую деятельность и степень удовлетворения их потребности в труде

рабочими местами. Но не все трудоспособное население имеет работу, есть и

безработные. Безработица характеризуется как численность взрослого

трудоспособного населения, которое не имеет работы и находится в поисках ее.

Отсюда следует вывод: добиться такого положения, чтобы занято было

все трудоспособное население невозможно. Ведь одни вступают в рабочую

силу, другие выходят из ее состава, третьих увольняют или они сами

увольняются, четвертые находятся в поисках работы. Также проблема

государственного регулирования и управления процессом занятости должна

решаться прежде всего на методологическом уровне. Во-первых,

регулирование необходимо на уровне предпроектной разработки, которая

предусматривает методологические особенности построения системы

занятости. Второй аспект предполагает разработку конкретных мероприятий

по реализации программы занятости.

В системе регулирования занятости трудоспособного населения

предполагается ряд специальных мер, которые требуют решения частных задач.

Так, наряду с экономическими методами регулирования существуют и меры

неэкономического характера. Регулирование занятости предполагает

разработку специального законодательства и нормативных актов,

предусматривающих различный подход к различным категориям

трудоспособного населения.





1. П.А. Чукреев, Е.В. Корытова. Занятость населения и еѐ регулирование

7, с.102.

2. Азимова, М.Т. Современный рынок труда и проблемы его

функционирования / М.Т. Азимова // Социально-экономические явления и

процессы. 2017. Т. 12. № 1. С. 7-13.

3. Даньшина, Д. Н. Проблемы безработицы в Российской Федерации / Д.Н. Даньшина // Молодой ученый. – 2019. – №6.6. – С. 64-66.

4. 16. Коршунов, В. В. Экономическая теория : учебник для вузов / В. В. Коршунов. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2018. –

219 с.

5. Вон, С. М. Безработица: ее причины и последствия / С.М. Вон //

Молодой ученый. – 2019. – №17.1. – С. 71-77.




УДК 339.138

АВТОМОБИЛЬНЫЙ РЫНОК В СИТУАЦИИ ПАНДЕМИИ COVID-19

Лычагина Ирина Николаевна


Воронина Анастасия Дмитриевна

ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет»

Аннотация. В статье рассматривается ситуация на автомобильном рынке,

сложившаяся вследствие пандемии COVID-19. Анализируется влияние

вводимых во всем мире масштабных меры безопасности, карантина и

блокировки границ на цепочки поставок и связей между автомобильными

заводами и производителями комплектующих. Рассматриваются возможные

пути восстановления рынка в перспективе.

Ключевые слова: коронавирус, автомобильный рынок, компании, дилеры,

карантин, кризис.

CAR MARKET IN PANDEMIC SITUATION COVID-19

Lychagina Irina Nikolaevna

Voronina Anastasia Dmitrievna

Abstract. The article examines the situation in the automotive market that has

developed as a result of the COVID-19 pandemic. It analyzes the impact of large-

scale security measures, quarantine and border blockages introduced around the

world on supply chains and links between automobile plants and component

manufacturers. Possible ways to restore the market in the future are considered.

Keywords: coronavirus, car market, the companies, dealers, quarantine, crisis.

В настоящее время автомобильный рынок сталкивается с большими

трудностями в связи с коронавирусом. Эпидемия коронавируса стала одной из

главных угроз для мировой экономики и финансовых рынков. Она уже вызвала

видимые экономические потрясения в мировом масштабе, которые будут

проявляться и развиваться еще в течение нескольких ближайших кварталов.

Вспышка коронавирусной инфекции COVID-19, вызванная коронавирусом

SARS-CoV-2, началась с обнаружения в конце декабря 2019 года в городе Ухань

(Китай) первых случаев пневмонии неизвестного происхождения у местных

жителей. На 29 марта 2020 г. пандемии COVID-19 подвержены 177 стран,

заболели более 800 тысяч человек (рис. 1), 39 033 скончались, 173 тысяч

вылечились [1]. Чтобы сдержать распространение вируса, власти Китая

закрыли города, ограничив передвижение миллионов человек и затормозив

бизнес-операции. Все это привело к замедлению роста экономики страны.




Рис. 1 График заражений по миру

Китай — крупнейший в мире рынок новых автомобилей. Около 30% от

продаж авто во всем мире приходится на китайцев. В первую неделю февраля

среднесуточные продажи в стране составляли 811 новых легковых машин.

Общее падение продаж в марте организации составит 70% [2].

Обвал мировых рынков и ситуация с коронавирусом могут привести к

повышению стоимости автомобилей в России на 10% [3]. В первую очередь на

стоимость авто повлияет утильсбор, который даст рост минимум на 2-3%, а

также уровень официальной инфляции. Следом идет ситуация с коронавирусом,

неопределѐнность с которой даст рост ещѐ на 3-4%. Подержанные автомобили

будут дорожать пропорционально новым моделям.

Волны индексаций, на авторынке не избежать: по разным оценкам, новые

автомобили будут постепенно дорожать в течение всего года и в конце 2020-го

могут прибавить в цене от 5% до 20% [4]. Первые изменения уже произошли, а

окончательные цифры будут зависеть от того, на каком уровне закрепится курс

рухнувшей национальной валюты. Из-за введения масштабных мер

безопасности, карантина и блокировок границ в Италии, Франции, Бельгии и

Испании с Великобританией, Германией, Австрией, Польшей, Чехией,

Словакией и Венгрией, ограничивается товарооборот и миграция трудовых

ресурсов, что приводит к нехватке рабочей силы.

Подавляющее большинство автомобильных компаний уже объявили о

временных остановках своих предприятий по производству автомобилей и

комплектующих в Европейском Союзе и Великобритании. Среди них

Volkswagen Group, PSA, FCA, Альянс Renault-Nissan-Mitsubishi, Hyundai-KIA,

Ford, BMW, Daimler, Jaguar Land Rover и Volvo Cars. Хотя большинство




остановок были официально запланированы на срок 2-4 недели, многие из них,

с большой вероятностью продлятся до тех пор, пока правительства стран, в

которых расположены предприятия, не отменят карантин. А может быть и

дольше, поскольку и автопроизводители, и изготовители комплектующих

сокращают производство, в связи с прогнозируемым снижением спроса на авто.

Если некоторым производителям комплектующих не хватит ресурсов, чтобы

продержаться в период карантина, это может стать новым серьезным ударом

для автомобильных производителей, которые выстоят и возобновят свою

работу, когда карантин окончится. Большинство автопроизводителей будут

использовать эти временные остановки предприятий для дезинфекции рабочих

зон. А также для контроля и технического обслуживание производственного

оборудования. И крайне маловероятно, что у кого-то в этот период произойдет

переоснащение или модернизация.

В сложившейся ситуации первоначальный пессимистический прогноз о

падении продаж европейских автомобилей на 17% по сравнению с 2019 годом,

скорее всего будет пересмотрен [5]. К сожалению, в худшую сторону. Поскольку

ожидается краткосрочное (на несколько месяцев) шокового падение спроса в

сильно пострадавших от коронавируса регионах.

В России автосалоны всех марок закроются на карантин с 28 марта по 5

апреля. На такой шаг дилеры обязаны пойти после указа президента Владимира

Путина, в котором он в целях снижения распространения нового вируса

объявил нерабочей всю неделю [6]. Длинные выходные не коснутся только

сотрудников аптек и медицинских организаций, работников продовольственных

магазинов, неотложных и экстренных служб, ремонтников и сотрудников

непрерывно действующих организаций. Дилеры надеются сохранить

возможность продолжать обслуживание автомобилей, поскольку это

обеспечивает до 50% дохода предприятий. Руководство автосалонов уже

обратилось за соответствующими разъяснениями в правительство.

Насколько быстро восстановится мировой автопром, во многом будет

зависеть от поддержки правительств. Правительства Франции и США, уже

заявили, что будут поддерживать такие отрасли, как автомобильный сектор. В

тоже время политики ЕС готовы ослабить правила ограничения

государственной помощи для автомобильных предприятий. Но это, может как-

то помочь только крупным автопроизводителям.

Однако, не исключает больших проблем у небольших поставщиков

комплектующих, а также – многих провайдеров логистических услуг и

перевозчики. Здесь, чем дольше будет остановка автомобильных предприятий,

тем больше будет потеря рабочих мест. И с большой вероятностью более

слабые мелкие и средние компании потерпят крах.

Финансовый кризис 2008 года привел к тому, что многие подобные

компании исчезли из-за резкого снижения производства и поставок

автомобилей, а затем – застоя [7]. Шесть недель карантина приведут к

значительным сбоям в бизнесе. А если он продлится дольше, то вполне может

полностью подорвать экономику и одного или нескольких крупных




автопроизводителей. А вместе с ними – и многих их поставщиков.

Ситуация динамично развивается, окончательные выводы можно будет

сделать позже. Но уже сейчас понятно, что без таких мер, как масштабной

правительственной помощи не обойтись. От льготных государственных займов

и налоговых льгот, вплоть до национализации обанкротившихся предприятий.


1. Всемирная организация здравоохранения [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: https://www.who.int/ru

2. Китайская Торговая Ассоциация [Электронный ресурс]. – Режим

доступа:

http://cca.com.ua/

3. Национальная технологическая инициатива «Автонет» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://autonet-nti.ru/autonet/

4. Автоновости [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.autonews.ru/

5. Европейская Ассоциация Производителей Автомобилей (ACEA) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.acea.be/

6. Ежедневная деловая газета «Ведомости» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.vedomosti.ru/

7. Финансово-экономический кризис в России (2008—2010) [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/

https://www.who.int/ru

http://cca.com.ua/

https://autonet-nti.ru/autonet/

https://www.autonews.ru/

https://www.acea.be/

https://www.vedomosti.ru/

https://ru.wikipedia.org/




УДК 448.43

ИНФОРМАЦИОННО-КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ КАК СОВРЕМЕННЫЙ ИНСТРУМЕНТ

В СФЕРЕ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

Лосева Алла Сергеевна

кандидат экономических наук, доцент

Фирсова Марина Александровна

ФГБОУ ВО «Мичуринский государственный аграрный


Аннотация. В статье раскрыта роль информационно-консультационных

технологий с учетом специфики современного состояния молодежной

политики. Выделены факторы, определяющих необходимость использования

информационно-консультационных технологий в сфере молодежной политики.

Предложены показатели для оценки эффективности информационно-

консультационных систем.

Ключевые слова: информационно-консультационные технологии,

молодежная политика

INFORMATION AND CONSULTING TECHNOLOGIES AS A MODERN

TOOL IN THE SPHERE YOUTH POLICY

Loseva Alla Sergeevna

Firsova Marina Aleksandrovna

Abstract. The article reveals the role of information and consulting

technologies, taking into account the specifics of the current state of youth policy.

Factors are identified that determine the need for the use of information and

consulting technologies in the field of youth policy. Indicators are proposed for

evaluating the effectiveness of information and consulting systems.

Keywords: information and consulting technologies, youth policy.

В современном обществе развитие большинства сфер деятельности в

значительной степени определяется тем, насколько эффективно

функционируют информационно-консультационные технологии.

Не вызывает сомнений, что информационно-консультационные

технологии на сегодняшний день обладают огромным влиянием на

формирование личности молодежи, а также является средством манипуляции и

регуляции общественного мнения [4].

Использование информационно-консультационных технологий в

молодежной среде в процессе формирования молодежной политики становится

необходимой и важнейшей составляющей личностного развития. Поскольку в




настоящее время доступ к источникам информации выступает базисной задачей

в области образования и науки, так же он должен быть обеспечен и для

развития молодежной политики [6].

Например, путем создания сайта студенческого самоуправления, как

одного из ведущих критериев для оценки реальной деятельности

самоуправления высшего образовательного учреждения. Это должно найти

свое отражение при аккредитации образовательного учреждения. Создание

сайта выступает необходимым и неотъемлемым условием внедрения и развития

информационно-консультационных технологий.

Сайт студенческого самоуправления представляет собой новый уровень

деятельности молодежи, где происходит не только накопление, обмен и

распространение информации о деятельности молодежный объединений

образовательных учреждений, реализация творческих возможностей студентов,

а также мобилизация организаций студенческого самоуправления разных

образовательных учреждений для реализации крупномасштабных акций,

волонтерских движений, студенческих соревнований, в том числе

профессиональных и образовательных [5].

Действующий сайт студенческого самоуправления позволяет не только

собирать, обрабатывать и интерпретировать информацию, но и осуществлять

обмен новостями, поддерживать соревновательный дух.

В настоящее время действующие современные информационно-

консультационные технологии в сфере молодежной политики характеризуются

тем, что они направлены в первую очередь на создание единого

информационного пространства для всех участников данного сегмента.

Информационные и консультационные технологии в сфере молодежной

политики можно охарактеризовать как основные инструменты, позволяющие

модернизировать и динамично развивать молодежную политику.

Эффективность молодежной политики зависит от точности и скорости

внедрения информационно-консультационных технологий и, прежде всего, от

соблюдения требуемых стандартов и целей [2].

В современных экономических условиях информационно-

консультационные центры, отделы и службы, как правило, функционируют без

должного методического обеспечения, четко поставленных концептуальных

задач и приоритетов [8].

Можно выделить ряд факторов, определяющих необходимость

использования информационно-консультационных технологий в сфере

молодежной политики:

- внедрение информационно-консультационных технологий

существенным образом ускоряет передачу накопленного социального и

гражданского опыта от студента к студенту, от объединения к объединению;

- современные информационно-консультационные инструменты,

повышая взаимодействие разного уровня структурных подразделений

студенческого самоуправления, позволяют каждому отдельному его члену

успешнее и быстрее адаптировать к социальным потребностям;




- информационно-консультационные технологии позволяют качественно

проводить контроль деятельности в сфере молодежной политики.

Информационно-консультационные технологии должны органично

интегрироваться в концепцию развития молодежной политики, где органично

используются разные, в том числе и традиционные подходы развития

активности и гражданственности.

Новый концептуальный подход к исследованию экономического развития

информационно-консультационных систем в сфере молодежной политики

предполагает поэтапный характер ее внедрения и дает возможность оценки

уровня организованности ее элементов, а также экономической эффективности

ее функционирования [11].

Необходимо отметить, что сама информационно-консультационная

система экономического эффекта не создает, а экономическая эффективность

(как результат деятельности) определяется от совместного пропорционального

и скоординированного взаимодействия всех звеньев системы.

Обобщенным критерием экономической эффективности информационно-

консультационной системы в сфере молодежной политики выступает минимум

затрат живого и овеществленного труда. При этом, чем больше участков работ

автоматизировано, тем эффективнее используется техническое и программное

обеспечение [7].

Оценку эффективности рекомендуется проводить по следующим

показателям: стаж профессионально-практической деятельности

консультантов, средний возраст персонала, работоспособность и личные

качества консультантов, средний уровень специального образования персонала

информационно-консультационной системы, средний уровень годового дохода

персонала, характер организационной структуры, среднегодовая внутренняя

эффективность, среднегодовая внешняя эффективность, характер методов

работы [1].

В итоге, исследования показали, что эффективное развитие

информационно-консультационной система в сфере молодежной политики

организуется на основе интеграции деятельности государственных научных,

образовательных и частично рыночных структур.


1. Гусева А.С. Эффективность функционирования масложирового

подкомплекса в условиях развития интеграционных процессов (на материалах

Тамбовской области): диссертация на соискание ученой степени кандидата

экономических наук / Мичуринский государственный аграрный университет.

Мичуринск-наукоград РФ, 2008, 197с.

2. Лосева А.С., Фецкович И.В. Развитие экологического учета и анализа на

предприятиях агропромышленного комплекса: сб. статей VI международного

научно-практического конкурса «Лучшая научно-исследовательская работа» //

Под общ. ред. Г.Ю. Гуляева. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». 2017.

С. 69-72.




3. Лосева А.С., Фецкович И.В. Учет и аудит материально-

производственных запасов в сельскохозяйственных организациях //

Инновационные процессы: потенциал науки и задачи государства: монография.

Пенза, 2017. С. 157-166.

4. Лосева А.С., Фецкович И.В. Тенденции и перспективы развития аудита в

Российской Федерации // KANT. 2018. №1(26). С. 326–329.

5. Лосева А.С. Совершенствование методики аудита основных средств в

коммерческих предприятиях // KANT. №1(26) 2018. С. 195–198.

6. Лосева А.С., Мегаева С.В. Учет и аудит материально-производственных

запасов в коммерческих организациях // Наука и бизнес: пути развития. 2018.

№6 (84). С. 117–120.

7. Лосева А.С., Фецкович И.В. Методическое обеспечение аудита

материально-производственных запасов в организациях АПК // Вестник

Мичуринского государственного аграрного университета. 2019. №4.

С. 206–208.

10. Фецкович И.В., Лосева А.С. Методическое обеспечение аудита

внеоборотных активов в организациях АПК // Вестник Мичуринского

государственного аграрного университета. 2019. –№ 2. С. 176-178.

11. Шаляпина И.П., Гусева А.С. Состояние и экономическая

эффективность масложировой промышленности в Тамбовской области //

Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий. 2007.-

№10.-С.85-88

© А.С. Лосева, М.А. Фирсова, 2020




УДК 338.33

КРИТЕРИАЛЬНЫЙ ПОДХОД К ВЫБОРУ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ

ТОВАРНЫМ АССОРТИМЕНТОМ ПРЕДПРИЯТИЯ

Москвин Сергей Николаевич

доцент

Ершова Яна Александровна

ФГБОУ ВО «Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

Аннотация. Современные экономические условия, характер и содержание

потребностей требуют применения новых подходов к управлению товарным

ассортиментом. Эти требования существенно влияют на условия рыночного

функционирования современных предприятий, заставляют их искать новые

пути, повышения эффективности, предлагаемые экономической наукой.

Проведенные исследования позволили выявить и применить критериальный

подход к управлению ассортиментом. Используя такие критерии, как

потенциал роста товаров, доля в выручке, количество каналов сбыта,

конкурентные позиции на рынке, рентабельность и другие авторы предлагают

способ определения стратегии для каждой товарной категории. В статье

приводится пример управления ассортиментом предприятия на основе

критериального подхода, подтверждающий правильность данного подхода.

Ключевые слова: управление товарным ассортиментом, ассортиментная

стратегия предприятия, критериальный подход, условия рыночного

функционирования.

CRITERIA-BASED APPROACH TO CHOOSING A STRATEGY

FOR MANAGING THE COMPANY'S PRODUCT RANGE

Moskvin Sergey Nikolaevich

Yana Yershova

Abstract. Modern economic conditions, the nature and content of needs require

the application of new approaches to product assortment management. These

requirements significantly affect the conditions of market functioning of modern

enterprises, forcing them to look for new ways to improve efficiency offered by

economic science. The research made it possible to identify and apply a criteria –

based approach to assortment management. Using criteria such as product growth

potential, revenue share, number of sales channels, competitive market positions,

profitability, and others, the authors suggest a way to determine the strategy for each

product category. The article provides an example of enterprise assortment

management based on the criteria approach, which confirms the correctness of this

approach.




Keywords: product assortment management, assortment strategy of the

enterprise, criteria approach, conditions of market functioning.

В современных экономических условиях значительно меняются ожидания

потребителей от получаемых товаров, что требует поиска новых подходов

предприятий к управлению товарным ассортиментом.

Среди таких изменений стоит отметить:

- рост потребности клиентов в комплексных товарах со множеством функциональных возможностей, привлекательным дизайном и упаковкой;

- сегодня потребители стремятся покупать не просто товар, а комплекс услуг, связанных удовлетворением своих потребностей: получении доступной

информации о товарах, приобретение товара, доставка, монтаж, подключение,

эксплуатационное обслуживание, ремонт, утилизация;

- обострение конкуренции между поставщиками товара, носящей не ценовой характер, а связанной с внедрением современных технологий и

факторов уникальности, позволяющих потребителю удовлетворить глубинную

потребность, основанную на чувстве свободы, удовольствия, власти,

достижения, красоты, любви. Товар для потребителя должен стать исполнением

его мечты о чем-то большем, чем смартфон, автомобиль или чашка хорошего

кофе.

Изменение потребностей и условий рыночного функционирования

современных предприятий требует пересмотра принципов работы с товаром,

поиска новых подходов к управлению товарным ассортиментом. Современная

экономическая наука накопила значительный опыт в этой области, однако

практическая деятельность предприятий отстает от нее. Это обусловило

актуальность выбранной темы исследования.

Целью статьи является обоснование использования критериального

подхода к выбору стратегии управления ассортиментным портфелем

современных предприятий.

Проблема формирования ассортимента товаров нашла отражение в

работах зарубежных авторов И. Ансоффа, П. Друкера, Дж. Траута, А. Дж.

Стрикленда, Д. Аакера, Д. Кравенца, Э. Райса, Ф. Котлера, Ж.Ж. Ламбена и

других.

Важный вклад в развитие теоретических аспектов управления товарным

ассортиментом внесли российские авторы А.А. Алексеев, Г.Б. Багиев, С.Н.

Быховец, И.Н. Герчикова, Г.Я. Гольдштейн, Т.П. Данько, А.И. Ковалев, Л.В.

Копейкина, Э.М. Коротков, А.М. Немчина, А.П. Панкрухин, А.Н. Романова,

О.Ф. Удалов, И.В. Филимоненко и другие.

Инструментами анализа ассортиментного портфеля являются матрицы

Boston Consulting group, McKinsey, ABC-XYZ и другие. На их основе

определяется позиции каждой товарной единицы и общая структура

ассортиментной матрицы (ее сбалансированность, устойчивость).

Теоретический анализ ряда исследований [1,3,4] и собственный опыт

работы в сфере стратегического управления товарным ассортиментом позволил




нам сделать вывод об эффективности применения критериального подхода к

выбору стратегии развития ассортимента. Ключевыми критериями для выбора

стратегии по каждой товарной единице, на наш взгляд, являются:

- потенциал роста товара, определяемый стадией его жизненного цикла и прогнозируемый объемами сбыта;

- доля конкретного товара в совокупной выручке предприятия; - тип товара по целевому сегменту (узкосегментированный товар или

товар для массового рынка);

- глубина ассортиментной линии товарной группы; - эластичность спроса на товар; - конкурентная позиция товара среди товаров-аналогов;

- количество каналов сбыта и длина канала сбыта; - рентабельность товарной единицы. Процесс выбора стратегии управления товарного ассортимента,

основанный на данном методе включает семь этапов.

Первый этап, оценка каждой товарной единицы по перечисленным

критериям.

Второй этап, анализ полноты, устойчивости и сбалансированности

товарного ассортимента. Наличие проблем, выявленных по результатам этого

анализа, позволяет принять решение о необходимости включения в

ассортимент новых товаров.

Третий этап, группирование ассортиментных единиц со схожими

критериями.

Четвертый этап, определение стратегии по отношению к каждому товару.

Пятый этап, разработка подробного плана реализации выбранных стратегий.

Шестой этап, осуществление стратегических изменений в соответствии с

планом.

Седьмой этап, оценка рыночной и экономической эффективности по

отношению к реализованной стратегии.

Рассмотрим процесс стратегического управления товарным ассортиментом

хлебобулочного предприятия ООО «Вкусный хлеб» Иркутской области.

Данное хлебобулочное предприятие относится к средним и на его долю

приходится 7% региональной доли сбыта.

Основными конкурентами «Вкусного хлеба» по хлебной продукции

являются хлебозаводы №2, завод г. Ангарска, «АСК пекарни», «Амбар»,

«Русский Мельникъ». В отличие от них данное предприятие выпускает

высококачественную продукцию. По вспомогательному ассортименту и сдобе

большинство конкурентов (ББКК, ИП Герасимова А. Ю., «Мадлен»,

Черемховский пекарь и др.) имеет преимущество в широте ассортимента.

По ассортименту ООО «Вкусный хлеб» спрос неэластичный, целевой

сегмент массовый. Предприятие для сбыта использует три розничных сети, сеть

магазинов здорового питания, бары двух крупных фитнес-центра.

Представим анализ ассортимента предприятия по критериям в таблице 1.




Таблица 1

Критериальный анализ ассортимента ООО «Вкусный хлеб»

Ассортиментные

единицы

Оценка по критериям

Потен-

циал

роста

Доля в

выручке,

%

Глубина

ассорти-

мента

Позиция

среди

конкурентов

Рента-

бельность,

%

Хлеб «Русь»,

ржаной

Выше

среднего 19,25 1 Высокая 27

Хлеб «Дарницкий»,

гречишный Средний 12,00 1 Высокая 22

Хлеб «Дижонский»,

зерновой Средний 13,20 1 Средняя 19

Хлеб «Руан»

белый

Ниже

среднего 12,05 1 Средняя 22

Хлеб «Прованский»

с пряностями

и травами

Очень

высокий 6,65 1

Нет прямых

конкурентов 25

Хлеб «Велнес»

для спортсменов

Очень

высокий 7,95 1

Нет прямых

конкурентов 28

Багет французский Низкий 11,00 1 Слабая 11

Круасан Ниже

среднего 4,30 1 Слабая 12

Штрудель ореховый Ниже

среднего 3.20 1 Средняя 16

Хлебцы Средний 2,90 3 Слабая 19

Батончик злаковый Выше

среднего 4,75 4 Высокая 24

Мармелад на

натуральном соке Высокий 2,80 2 Средняя 19

В первую товарную категорию, выделенную с помощью анализа,

относятся перспективные товары: хлеб «Велнес», «Прованский» и злаковые

батончики. Стратегия их развития – концентрированный рост на

существующем сегменте за счет расширения дистрибуции и использования

отдельного прилавка «Здоровые продукты» в торговых сетях.

Вторая категория представлена хлебом «Русь» и «Дарницкий». Это товары

с высокой долей в выручке, высокой конкурентной позицией и хорошей

рентабельностью. Для этих продуктов следует рекомендовать стратегию

географической экспансии, заключающуюся в их поставке в города, где они




пока отсутствуют: Братск, Усть-Илимск, Байкальск. Логистические затраты в

данном случае оправданы.

В третью группу вошли хлеб «Дижонский», «Руан», мармелад. Это товары

со средними позициями по рыночным и экономическим показателям. Они

находятся в сегменте наиболее острой конкуренции. Для хлебной продукции

этой категории был дополнительно проведен анализ «Конкурентный профиль»

и принято решения модифицировать оба товара. У хлеба «Дижонский»

улучшен состав продукта, изменено позиционирование. Хлеб «Руан» также

претерпел некоторые изменения: уменьшился вес булки, была использована

новая упаковка и пересмотрены дистрибутивные каналы.

Четвертая позиция представлена товарами, проигрывающими

конкурентам, с низким потенциалом роста и невысокой долей выручки. Для

круассана, штруделя и хлебцев целесообразна стратегия ликвидации. Багет

французский, хотя и имеет слабые рыночные позиции, приносит 11% выручки

предприятия. Поэтому для него выбирается стратегия модификации, связанная

с совершенствованием вкусовых свойств, изменения состава ингредиентов и

использования привлекательной упаковки.

Благодаря предложенным мерам спустя один год после реализации

выбранных стратегий управления товарным ассортиментом прибыль

предприятия увеличилась почти на 18%.

Таким образом, предложенный нами критериальный подход к выбору

стратегии управления товарным ассортиментом доказал свою эффективность.


1. Галицкая Ю.Н., Козюбро Т.И., Рыбянцева М.С. Практическое

применение инструментов маркетингового анализа в управлении товарным

ассортиментом предприятия // Экономика и предпринимательство.

2019. № 5 (106). С. 737-741.

2. Казакова Н.А., Шитуев С.С. Применение матричных методов

экономического анализа в обосновании товарного ассортимента и повышении

конкурентоспособности торговых сетей // Маркетинг в России и за рубежом.

2019. № 1. С. 31-38.

3. Коротова М.С. Инновационный подход к управлению товарным

ассортиментом // Современные научные исследования и разработки. 2018. Т.

2. № 5 (22). С. 321-325.

4. Николаев Р.Ю. Управление товарным ассортиментом предприятия и

пути его совершенствования // Академия педагогических идей Новация.

2019. № 2. С. 122-125.

5. Полыгалина Н.Б., Жуковская С.Л. Использование сегментного анализа в

управлении товарным ассортиментом // Практический маркетинг.

2018. № 12 (262). С. 25-29.













https://elibrary.ru/contents.asp?id=35558945

https://elibrary.ru/contents.asp?id=35558945&selid=35559046







https://elibrary.ru/contents.asp?id=36517931

https://elibrary.ru/contents.asp?id=36517931&selid=36517935




СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ БЮДЖЕТНОГО УЧЕТА

ГОСУДАРСТВЕННЫХ РАСХОДОВ

Завьялова Е.А.

Научный руководитель: Галимова Г.А.

канд. эконом. наук, доцент

заведующая кафедрой финансов и налогообложения

Башкирский государственный университет

Аннотация. В системе государственных финансов бюджетная

классификация обеспечивает учет и систематизацию информации о состоянии

бюджета. Эффективность использования такого важного инструмента, во

многом зависит от того, насколько действенно и результативно протекает

бюджетный процесс.

Ключевые слова: бюджет, бюджетный процесс, балансировка бюджета,

реализация бюджета.

IMPROVEMENT OF BUDGETARY ACCOUNTING OF PUBLIC

EXPENDITURES

Zavyalova E.A.

Galimova G.A.

Abstract. In the system of public Finance, budget classification provides

accounting and systematization of information about the state of the budget. The

effectiveness of using such an important tool depends largely on how efficiently and

effectively the budget process proceeds.

Keywords: budget, budget process, balancing the budget, implementation of

budget.

Бюдже т – смета доходов и расходов определѐнного субъекта (семьи,

бизнеса, организации, государства и т. д.), устанавливаемая на определѐнный

период времени, обычно на один год. Бюджет предстает как документ, который

последовательно проходит этапы прогнозирования, проектирования,

балансировка, обсуждения, утверждения, контроля и исполнения. Между

утверждением бюджета на предстоящий год и разработкой его на следующий

практически не может быть перерыва, так как требуется кропотливая

длительная работа всех служб, и в первую очередь плановых и финансовых

подразделений. Поэтому непрерывный бюджетный процесс связывает воедино

всю многоплановую сложную систему хозяйствования и управления [1].

Бюджетный процесс основан на долго-, средне- и краткосрочном

финансовом планировании, когда определяются приоритеты развития,

разрабатываются инвестиционные проекты и программы, рассчитываются




объемы и структура расходов и выявляются источники доходов и

финансирования [3].

Бюджетный процесс включает следующие этапы:

1 – проектирование, прогнозирование расходной и доходной части

бюджета; 2 – балансировку бюджета; 3 – обсуждение и утверждение проекта

бюджета на сессии местного совета; 4 – контроль и исполнение.

На первом этапе происходит формирование укрупненных основных

показателей бюджета. Исходя из финансового плана, а также учитывая

результаты анализа исполнения бюджетов предыдущих периодов, отраслевые

органы местного самоуправления прогнозируют свои расходы на очередной

финансовый год. Финансовые подразделения администрации разрабатывают

прогнозы налоговых и неналоговых источников доходов.

На втором этапе плановые и финансовые органы совместно с бюджетно-

налоговой комиссией представительного органа местной власти проводят

балансировку бюджета, т.е. согласование расходов с доходами бюджета. При

этом, как правило, обнаруживается, что каждая отрасль старается заложить в

бюджет как можно больше расходов, часто без достаточного обоснования.

Поэтому руководители отраслевых подразделений должны защищать и

обосновывать свои статьи расходов. Цель балансировки – согласовать интересы

отраслей с интересами муниципального образования в целом и, по

возможности, минимизировать расходы, исходя из определенных приоритетов

и налогово-экономического потенциала территории.

На третьем этапе проект бюджета выносится на сессию для обсуждения,

уточнения отдельных статей и окончательного утверждения. Самыми

ответственными, трудными и трудоемкими являются первые два этапа.

Качество, эффективность и реальность всего бюджетного процесса

закладываются именно на этих этапах. И очень многое в данном случае зависит

от информационной обеспеченности, грамотности и профессионализма

соответствующих муниципальных служащих, от того, насколько они владеют

современными методами финансово-экономического анализа,

прогнозирования, экономического проектирования и планирования,

обоснования и принятия управленческих решений [3].

Совершенствование управления бюджетным процессом нередко

сталкиваются и с трудностями объективного характера, такими как

неразвитость экономического потенциала, существенное несовпадение

социально–экономических потребностей с возможностями их удовлетворения.

Последнее является следствием неэффективной региональной политики,

которая не способна даже приостановить продолжающееся углубление

дифференциации социально-экономического развития регионов России.

Заключительный этап бюджетного процесса представляет собой

реализацию бюджета. Он включает распределение бюджетных средств между

всеми бюджетополучателями, а также осуществление контроля за

рациональным использованием бюджетных средств, чтобы не допустить их

разбазаривание и тем более нецелевое использование или хищение. На данном




этапе большое значение приобретает эффективность системы бухгалтерского

учета, финансовой отчетности и аудита на предприятиях и в организациях.

Исполнение бюджета показывает, насколько грамотно был разработан

проект бюджета, ибо слишком большие отклонения (как положительные, так и

отрицательные) от него могут свидетельствовать о существенных ошибках и

неточностях, допущенных в бюджетном проектировании и планировании.

Необходимо отметить следующие недостатки управления бюджетным

процессом: – нечеткую систему обратных связей в финансовых и

информационных потоках; – слабую информационную базу; – недостаточную

разработанность общей модели управления бюджетным процессом; –

дублирование ряда функций отдельных муниципальных служб; – невысокий

уровень квалификации муниципальных служащих; неэффективный контроль,

непрозрачность, отсутствие гласности и др.

За последнее время бюджетная классификация претерпела значительные

изменения. Основные направления реформирования бюджетной

классификации Российской Федерации были заложены в Постановлении

Правительства Российской Федерации от 22 мая 2004 г. №249 «О мерах по

повышению результативности бюджетных расходов» и заключались в

следующем [2]:

1) переориентации бюджетов на достижение конечных результатов, в том числе путем повышения самостоятельности и ответственности участников

бюджетного процесса и администраторов бюджетных средств;

2) приведении структуры функциональной классификации расходов в соответствие основным функциям, выполняемым органами государственной

власти. В основном это реализовалось в уточнении разделов и подразделов в

зависимости от функций государственных органов;

3) согласовании бюджетной классификации с международными

стандартами финансовой отчетности и статистики государственных финансов,

в том числе путем интеграции счетов бюджетного учета.

Финансово-хозяйственная деятельность бюджетных учреждений

осуществляется в рамках функционирования общей бюджетной системы

Российской Федерации, в том числе и ее регионов. Вместе с тем

законодательные и исполнительные органы регионов Российской Федерации

имеют право регулировать своими законодательными актами порядок

использования бюджетных средств подведомственными им учреждениями.

Поэтому бюджетные учреждения обязаны постоянно следить за изменением

требований не только федерального, но и регионального законодательства,

касающихся их финансово-хозяйственной деятельности.

Для оптимизации управления бюджетным процессом большое значение

имеют рационализация информационных и финансовых потоков,

совершенствование всей технологии проектирования, прогнозирования и

планирования, использование эффективных методов, инструментов и рычагов

современного хозяйственного управления, а также эффективные системы

контроля, аудита и гласности.





1. Гарнов, И. Классификация операций сектора государственного

управления: проблемы применения [Текст] / И. Гарнов. – 2010. – №7. –

С. 23-34.

2. Российская Федерация. Бюджетный кодекс от 31.07.1998 №145-ФЗ

[Электронный ресурс]. – URL: . – (Дата обращения: 16.03.2020).

3. Тажибов, Т.Г. Бюджетирование и анализ расходов в бюджетных образовательных учреждениях [Текст] / Т.Г. Тажибов // Советник в сфере

образования. – 2016. –№2. – С. 81-86.




УДК 658.773

ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ВНУТРЕННЕГО

КОНТРОЛЯ ДЕБИТОРСКОЙ ЗАДОЛЖЕННОСТИ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Мещеряков-Началов Никита Евгеньевич

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Астраханский государственный технический университет»

г. Астрахань

Аннотация. Систематизированы факторы эффективности системы

внутреннего контроля дебиторской задолженности на предприятии. Выделены

внутренние факторы эффективности системы, а также систематизированы

внешние факторы, которые влияют на качество работы специалистов, занятых

контролем дебиторской задолженности на предприятии.

Ключевые слова: внутренние факторы, внутренний контроль,

дебиторская задолженность, управление дебиторской задолженностью,

факторы эффективности.

FACTORS OF EFFICIENCY OF THE SYSTEM OF INTERNAL CONTROL

OF ACCOUNTS PAYMENT AT THE ENTERPRISE

Meshcheryakov-Nachalov Nikita Evgenievich

Abstract. Factors of the effectiveness of the system of internal control of

receivables at the enterprise are systematized. The internal factors of system

efficiency are highlighted, as well as the external factors that affect the quality of

work of specialists involved in the control of receivables at the enterprise are

systematized.

Keywords: internal factors, internal control, accounts receivable, receivables

management, efficiency factors.

В условиях медленного возобновления роста российской экономики у

предприятий возникают проблемы с обеспечением устойчивости и

стабильности финансовой системы. Конкурентная борьба усиливается, в то

время как объем внутреннего рынка остается прежним. В таких условиях

происходит ухудшение платежеспособности, что приводит к некоторому

«эффекту домино» и снижению объема доступного оборотного капитала у

более эффективных предприятий из-за недостаточного качества финансового

менеджмента. Поэтому повышается актуальность исследования факторов,

которые определяют эффективность системы внутреннего контроля

дебиторской задолженности на предприятии. Обратим внимание на внешние




факторы. Как показано в таблице 1, наблюдается постоянное повышение

объема дебиторской задолженности в экономике в целом.

Таблица 1

Динамика дебиторской задолженности и ее элементов в РФ

в 2016-2018 гг., млрд. рублей

Показатели 2016 2017 2018

Абсолютное

отклонение

(+; -)

Относительное

отклонение (%)

2017

от

2016

2018

от

2017

2017

от

2016

2018

от

2017

2018

от

2016

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Дебиторская

задолженность 37053 40258 46669 3205 6411 8,65 15,92 25,95

из нее просроченная 2241 2329 2647 88 318 3,93 13,65 18,12

Дебиторская

задолженность

покупателей и

заказчиков

18388 19295 22801 907 3506 4,93 18,17 24,00

из нее просроченная 1544 1639 1822 95 183 6,15 11,17 18,01

*Источник: составлено автором по материалам [1; 2]

Следует отметить, что такой показатель существенно превышает темпы

роста валового внутреннего продукта за тот же период, что свидетельствует об

ухудшении платежеспособности российских предприятий. Кроме этого,

наблюдается постоянное повышение объема просроченной задолженности, что

негативно сказывается на устойчивости финансовой системы российских

предприятий. Этот же вывод характерен и для дебиторской задолженности

покупателей и заказчиков, которая выросла на 24% за 2016-2018 гг. Объем

просроченный дебиторской задолженности покупателей и заказчиков

увеличился на 18%. Таким образом, одним из ключевых факторов

эффективности системы внутреннего контроля дебиторской задолженности на

предприятии является макроэкономическая ситуация, которая формирует

общие условия функционирования российских предприятий. Если наблюдается

экономический кризис или экономический застой, то независимо от усилий

финансовых менеджеров, система внутреннего контроля и управления все

равно не сможет обеспечить те показатели управления дебиторской

задолженностью, которые являются характерными для предприятия в условиях

роста экономики в целом.

Кроме факторов непрямого влияния, также важной группой факторов

является непосредственные факторы рынка. Сюда относятся те участники

рынка, которые оказывают влияние на положение предприятия, например,




конкуренты, поставщики, а главное – клиенты предприятия. Очевидно, что

конкуренты могут переманивать клиентов, что побуждает последних

несвоевременно погашать обязательства перед предприятием по полученным

товарам и услугам. Поставщики также могут оказывать влияние на

дебиторскую задолженность, например, если речь идет о дебиторской

задолженности по авансам за поставляемые в будущем сырье, материалы,

товары для перепродажи, прочие ресурсы, которые в дальнейшем используются

в производственном и сбытовом процессе предприятия.

Конечно же, одним из наиболее важных факторов являются все же

клиенты и их действия. Если менеджмент предприятий-клиентов является

компетентным, способным обеспечить высокую рентабельность и

платежеспособность, то все обязательства компании будут выполнены

своевременно, а значит даже в условиях недостаточно эффективной системы

внутреннего контроля дебиторской задолженности предприятие все равно

будет демонстрировать высокие показатели оборачиваемости дебиторской

задолженности. И наоборот, если система внутреннего контроля будет

продуманной, но клиенты не являются благонадежными и постоянно отвлекают

часть капитала предприятия, то специалистам внутреннего контроля будет

сложно предложить мероприятия, которые позволят достичь целевых

показателей управления дебиторской задолженностью.

Что же касается внутренних факторов системы внутреннего контроля, то

сюда относится информационное обеспечение, в том числе в разрезе сроков

погашения дебиторской задолженности, оценки качества клиента, оценки

качества задолженности, прочих параметров, которые характеризуют текущее

состояние политики управления дебиторской задолженностью на предприятии.

Без необходимой информационной основы невозможно отслеживать качество

дебиторской задолженности на текущий момент, сравнивать его с

нормативными показателями, а также с плановыми значениями, которые

предприятие ожидает.

Еще одним важным фактором следует считать собственный уровень

образования и квалификации, опыт работы сотрудников, которые заняты в

системе внутреннего контроля дебиторской задолженности предприятия. Если

сотрудники способны решать сложные задачи, то можно рассчитывать на

принятие более адекватных предложений по восстановлению приемлемых

значений дебиторской задолженности от сотрудников системы внутреннего

контроля.

Другим важным фактором является текущая организационная структура

системы внутреннего контроля. Если такую функцию выполняет бухгалтер, то

очевидно, что не следует ожидать своевременное выявление проблем в сфере

управления дебиторской задолженностью, ведь у такого сотрудника есть также

ряд других задач. Если же на предприятии работает отдельный специалист,

который занят внутренним контролем дебиторской задолженности, то можно

ожидать на своевременное выявление кризисных ситуаций, а также на




проявление инициативы со стороны сотрудника по восстановлению желаемых

показателей в рамках политики управления дебиторской задолженностью.

Подводя итог, отметим, что выделены внутренние и внешние факторы

эффективности системы внутреннего контроля дебиторской задолженности на

предприятии. В качестве внешних факторов выделены факторы непрямого

влияния и факторы прямого влияния. К непрямым можно отнести

макроэкономическую ситуацию в стране, в то время как к группе факторов

прямого влияния следует отнести важных участников рынка, в том числе

клиентов, конкурентов, поставщиков. Внутренние факторы эффективности

системы внутреннего контроля дебиторской задолженности на предприятии

включают в себя информационное обеспечение, организационное обеспечение,

квалификацию и опыт сотрудников, прочие факторы.


1. Дебиторская задолженность организаций (без субъектов малого

предпринимательства) Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: https://gks.ru/storage/mediabank/dindz.htm

2. Темпы роста (снижения) дебиторской задолженности организаций (без субъектов малого предпринимательства) Российской Федерации [Электронный

ресурс]. – Режим доступа: https://gks.ru/storage/mediabank/temp_dz.htm

https://gks.ru/storage/mediabank/dindz.htm

https://gks.ru/storage/mediabank/temp_dz.htm




УДК 172.

ЭТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Жадовская Мария Андреевна

ФГБОУВО «Кубанский государственный аграрный университет

имени И.Т. Трубилина»

Аннотация. В данной статье большое внимание уделено связи этики и

экономики, выявлены характерные особенности экономической деятельности,

рассмотрена проблема справедливости в экономической этике, а также

проведѐн анализ составных компонентов этического поведения.

Ключевые слова: этика, этические особенности, экономическая

деятельность, теория, договор, индивид.

ETHICAL MECHANISMS OF ECONOMIC ACTIVITY

Zhadovskaya Maria Andreevna

Abstract: In this article, much attention is paid to the relationship between

ethics and Economics, the characteristic features of economic activity are identified,

the problem of justice in economic ethics is considered, and the analysis of the

components of ethical behavior is carried out.

Keywords: ethics, ethical features, economic activity, theory, contract,

individual.

С каждым годом становится всѐ больше лиц, заинтересованных в

плодотворном, технически обновленном функционировании экономической

среды. Они ставят перед собой разные цели: одни хотят начать вести

прибыльный бизнес, другие, чтобы этот бизнес приобрел масштаб, не прогорел

и держался на плаву как можно дольше, третьи – изучают с научной или

философской точки зрения. Хотелось бы полагать, что каждый из индивидов

досконально рассматривает весь предоставленный материал, среди которого

существует немаловажный аспект под названием «Этические нормы», ведь

именно они оказывают значительное влияние на экономическую деятельность

и поведение хозяйственных субъектов. Для начала стоит совершить небольшой

экскурс в экономическую историю, чтобы знать, от чего следует отталкиваться

при изучении данной темы.

Со времен Адама Смита в экономической науке идут поиски объяснения

мотивов экономической деятельности человека. Будучи профессором этики,

Адам Смит в своих трудах, среди которых «Теория нравственных чувств», где

он делает акцент на моральные и нравственные основания рынка, а затем в

известном труде «Исследование о природе и причине богатства народов», он

совсем не уходил от этики, когда рассматривал вопрос о том, как человек,




который руководствуется собственными эгоистическими интересами и

пытается максимизировать свое личное благо, в конечном счете максимизирует

и общественное благо.

Стоит отметить, что данная проблематика прослеживается и в

отечественной литературе, в которой особое внимание уделяется нормам

деловой этики, развитию корпоративной культуры, мотивации трудовой

деятельности, стилю и методам руководства, однако редко затрагиваются

этические аспекты формирования экономической политики, что сказывается на

внешнеэкономических связях страны. Но осознание важности связи этики и

экономики пришло не сразу, так как долгие годы современная экономическая

наука пыталась ограничиться сухими расчетами полезности, издержек и

изучением проблемы координации хозяйственной деятельности, пренебрегая

нормативными рассуждениями и отделяя влияние моральных принципов на

экономическую деятельность, хозяйство и построение экономических теорий.

Говоря о важности связи этики и экономики, следует упомянуть о работах

немецкого экономиста – Петера Козловски, в которых он обосновывает

необходимость объединения экономического и этического подходов к анализу

хозяйственной деятельности человека, опираясь на единство предмета их

исследования: это деятельность человека, определяемая его интересами,

побуждениями и стремлениями. «Максимальное отделение этической

рефлексии от экономической, ограничение индивидуальной этики вопросами

определения и оправдания норм, ограничение микроэкономики выбором

средства для достижения данных целей или реализации заранее

сформировавшихся предпочтений – все это является выражением современного

дуализма свободы (нравственности) и необходимости... Этот дуализм

проявляется … в форме идеалистического завышения оценки моральной

свободы и пренебрежения всем экономическим, так и в экономическом

материализме, для которого все ценностные вопросы и этические максимы

являются идеологической надстройкой или «этическим соусом» над

экономическим базисом общества», – пишет П. Козловски [1, с. 24]. По мнению

автора, этическая и экономическая науки должны объединиться в единую

теорию рациональной деятельности человека.

Попытки ограничения экономики изучением только средств и исключения

из предмета исследований целей и ценностей делают из экономики нечто

одностороннее, ведь действия хозяйственных субъектов в существенной мере

определяются именно теми целями, которые они перед собой ставят. Поэтому

экономическая и этическая ориентация деятельности человека не могут

взаимно исключать друг друга и находиться в состоянии некого

противоборства, так как они относятся к одному и тому же предмету, к

деятельности сознательного и рационального субъекта – человека. Именно

поэтому им приходится дополнять друг друга. В свою очередь, человек, во

избежание различных потерь или «проигрыша», старается руководствоваться

рациональным экономическим поведением, рассчитывая только на

положительный исход событий, и забывает об отрицательных последствиях




такого поведения, оказывающих непосредственное влияние на его

экономическую деятельность. А связано это всѐ с постепенной утратой норм и

ценностей, принятых в обществе людей, что приводит к возникновению,

реализации и закреплению неэффективных норм, правил и институтов. Такие

«побочные эффекты» ставят перед исследователями задачу этико-

экономического анализа такого поведения с последующим его вменением

экономическим субъектам, благодаря этому деятельность этического субъекта в

дальнейшем наполняется ценностными ориентациями и нравственными

нормами, которые со временем могут принять форму традиций и правил

поведения, что ощутимо сказывается на хозяйственной деятельности.

Таким образом, мы подошли к этическим особенностям экономической

деятельности, среди которых немаловажное место занимают нормы и правила

поведения, ведь этическое поведение хозяйственного субъекта связано именно

с их выполнением и соблюдением. Доказать это можно на примере заключения

сделки. Учитывая факт соблюдения индивидом условий заключенного

договора, можно утверждать, что он действует как этический субъект, ведь он

принимает во внимание не только свой непосредственный частный интерес,

направленный на максимизацию индивидуальной полезности, но и интересы

других субъектов, например, партнѐров или других участников сделки. Но так

как этическая сторона вопроса не может ограничиться лишь обязанностью

соблюдения правил, стоит выделить следующую этическую особенность

экономической деятельности – «социальную справедливость», которая может

выступать как обязанность выполнять правила, а также играть роль мотива

деятельности. Для начала стоит разобраться в сути самого понятия.

При изучении отечественной научной литературы можно сделать вывод о

том, что под социальной справедливостью чаще всего понимается то, «как

воспринимает массовое сознание распределение доходов и жизненных благ в

обществе, а также наличие равных возможностей для самореализации и

продвижения личности по социальной лестнице» [2, с. 57]. Здесь же стоит

отметить тот факт, что многие ученые не относят данное понятие к предмету

экономической науки. Однако не стоит забывать о том, что нарушение

принципов справедливости в экономике приводит к серьезным последствиям,

отрицательно сказывается на отношении людей к труду.

Рассматривая проблему справедливости в экономической этике,

исследователи пришли к выводу о необходимости объединения теории

этических предпосылок рыночного хозяйства, а также этического и

экономического учений о благах в единое учение [3, с. 158]. Этот вывод нашел

отражение в теории «справедливого ценообразования», которая связывает

справедливость обмена в рыночной экономике и справедливость результата

этого процесса – цены. Справедливый обмен предполагает требование

справедливой цены, при которой индивидуальная цена товаров или услуг

соответствует рыночной. Экономика, утверждающая справедливые цены,

основанные на истинной ценности блага, является социально и этически

ориентированной. А отечественный экономист А.В. Бузгалин видит нечто




большее в социальной справедливости и предлагает новую систему, в которой

именно «справедливость будет стимулировать эффективность экономики»

[4, с. 87].

Всѐ вышеперечисленное можно считать не только этическими

особенностями экономической деятельности, но и составными компонентами

самого этического поведения, оказывающего значительное влияние на

экономическую деятельность в целом. Для того, чтобы убедиться в этом,

рассмотрим ситуацию, связанную с уменьшением отрицательных последствий,

вызываемых неуверенностью и неопределѐнностью в исполнении договоров. В

данной ситуации этическое поведение с одной стороны, обеспечивает

оправданные ожидания, касающиеся поведения партнеров по сделкам, а с

другой, – создает уверенность в том, что другие субъекты будут действовать

таким же образом. В качестве альтернативы такому поведению можно

рассмотреть экономические или правовые нормы. Однако стоит учитывать тот

факт, что затраты на правовой контроль или экономическое возмещение

убытков в большинстве случаев оказываются велики, а также не стоит забывать

о существовании ситуаций, в которых применение такого вида норм сложно, а

порой и невозможно. Таким образом, вера в соблюдение договоров и честность

партнеров по сделке становится не только этически, но и экономически

необходимой. Именно поэтому на данный момент важной задачей

экономической этики является обеспечение уверенности хозяйствующего

субъекта во всеобщности соблюдения правил этического кодекса

экономической деятельности, что в свою очередь благотворно влияет на

экономическую деятельность, улучшает функционирование рынка, и

формирует основы стабильности и доверительных отношений между

субъектами экономической деятельности.

Современное общество находится на стадии активного становления, что

имеет как ряд положительных следствий, связанных с бурным развитием науки,

культуры и экономики, так и существенный набор деструктивных последствий,

связанных с актуализацией социальных противоречий [5, с. 157 ]. Людям

сложнее в современной социальной обстановке, в связи с интенсивным темпом

развития технологических нововведений, взаимодействовать как друг с другом,

так и в различных сферах жизнедеятельности. В эпоху быстрых темпов

развития экономические цели, поставленные индивидом в ходе экономической

деятельности, не должны быть абстрагированы от морально-этических

ценностей. В противном случае они ведут к расхождению смысла жизни

человека со смыслом его производственной деятельности, что зачастую

приводит к негативным последствиям как для отдельного человека, так и для

общества в целом. Поэтому потребность в морально-этическом обосновании

своих поступков и ответственном принятии решений в своей деятельности

важна не только для хозяйствующего субъекта и его экономической

деятельности, но и для экономики в целом. Общество добивается

экономического успеха тогда, когда сосредоточивает энергию людей на основе

фундаментальных общечеловеческих ценностей.





1. Козловски П. Принципы этической экономии. СПб.: Экономическая школа, 1999. – 344 с.

2. Богомолов О. Нравственный фактор социально-экономического

прогресса // Вопросы экономики. № 11. 2007.

3. Козловски П. Этика капитализма. Эволюция и общество / П. Козловски. – СПб.: Экономическая школа, 1996. – 158 с.

4. Бузгалин А. В. «Десять принципов социально-ориентированного

развития» Новый проект / А.В. Бузгалин // Философия хозяйства. – 2010. – №5

(71).

5. Яковлева Е. В. Право и общественная структура: динамический аспект взаимодействия. //Актуальные тенденции и инновации в развитии российской

науки: сборник научных статей. Ч. II /М.: Издательство «Перо», 2018. – с.154-

157.

© М.А. Жадовская, 2020




УДК 338.1

РИСКИ В СФЕРЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПИТАНИЯ

Шмелѐва Екатерина Александровна

Московский областной филиал ФГБОУ ВО

«Российская академия народного хозяйства и государственной службы

при Президенте Российской Федерации»

Аннотация. В статье рассматриваются аспекты и основные факторы

предпринимательских рисков предприятий общественного питания и

возможные пути их снижения.

Ключевые слова: конкурентоспособность, риск, управление рисками,

факторы риска, предприятие общественного питания.

RISKS IN THE FIELD OF PUBLIC CATERING

Shmeleva Ekaterina Aleksandrovna

Student

Abstract. The article is devoted to the aspects and main factors of business risks

in a catering company and possible ways to reduce it.

Keywords: competitiveness, risk, risk management, risk factors, catering.

В условиях рыночной экономики для большинства предприятий становится

актуальной проблема обеспечения и повышения конкурентоспособности. Для

рыночной экономики характерны изменения экономической ситуации, усиление

или ослабление конкурентной борьбы, спады и подъемы деловой активности и

ряд других факторов неопределенности. В таких условиях без учета факторов

экономических рисков при управлении конкурентоспособностью предприятия

обходиться невозможно.

Услуги общественного питания занимают все большую долю в

деятельности предприятий, оказывающих услуги населению. В современных

рыночных условиях отрасль общественного питания представлена большим

количеством предприятий с различным уровнем обслуживания и сервиса,

качеством продукции и разнообразием используемого оборудования [4].

На сегодняшний день общественное питание, являясь неотъемлемой и

важной частью жизни современного общества, представляет собой одно из

перспективных и быстроразвивающихся направлений развития пищевой

промышленности в Российской Федерации. Пятая часть общего объема

промышленного производства страны приходится на пищевую

промышленность. В настоящее время отрасль пищевой промышленности

представлена 66 тыс. предприятиями с общей численностью занятых свыше трех

миллионов человек. В общем объеме реализованной промышленной продукции

России в 2019 году доля пищевой промышленности составляет 19,3% [1].




Одной из основных задач предприятий пищевой промышленности

является повышение их конкурентоспособности, повышение благосостояния

населения и сохранение продовольственной безопасности России.

Большинство управленческих решений на предприятиях общественного

питания принимается в условиях неопределенности и экономического риска, и

чтобы выжить, предприятиям необходимо не избегать его, а уметь правильно

оценивать его степень и непосредственно управлять им с целью ограничения

этого влияния.

При открытии или ведения бизнеса в сфере предприятий общественного

питания, существует огромное количество предпринимательских рисков,

которые необходимо предусмотреть.

Все имеющиеся факторы риска можно подразделить на два вида. Внешние

связаны с общим состоянием рынка, уровнем цен, наличием того или иного

предпочтения в потреблении. Внутренние риски – с организацией работы

внутри компании.

В настоящее время, факторы риска можно поделить на два вида, а именно

это внешние, которые связаны с общим состоянием рынка (отраслевые риски,

изменение законодательства в данной сфере, риск изменения курса валют,

предпочтения в потреблении), внутренним риском является организация

работы внутри компании.

При детальном рассмотрении внешних факторов риска, необходимо

выделить:

‒ отраслевые риски связаны с обострением конкуренции на рынке общественного питания в связи с выходом новых игроков;

‒ изменения законодательства, регулирующего предпринимательскую

деятельность в ресторанной сфере: изменение налогообложения, правил

таможенного контроля и т.д., что может привести к увеличению обязательных

платежей для компании и, как следствие, к снижению чистой прибыли

предприятия;

‒ риск изменения курса валют: изменение в сторону увеличения цены, за счет изменения курса доллара на импортные продукты, ведь не все продукты

возможно заменить аналогами, без изменения качества продукта;

‒ инфляционный риск: при росте инфляции получаемые денежные доходы населения обесцениваются с точки зрения реальной покупательной

способности быстрее, чем растут доходы;

‒ риск изменения спроса потребителей может быть вызван как снижением покупательной способности населения, так и конкурентоспособностью

предприятия.

Внешние факторы риска не подвластны предпринимателям, поэтому стоит

понимать и обращать внимание на факторы, которые зависят от организации

работы внутри компании, и рассматривая внутренние факторы, необходимо

выделить следующие:

‒ актуальность концепции предприятия: при открытии нового заведения необходимо учитывать множество факторов, таких как ценовая категория,




месторасположение, современные тенденции и использовать сто-то

оригинальное и новое для привлечения и удержания клиентов;

‒ интерьер и внутреннее оформление: даже очень хорошее качество блюд не привлекут посетителей, при неудобном и некомфортном интерьере

заведения. Для привлечения гостей, необходимо тщательно продумывать

концепцию заведения, и исходя из этого строить интерьер, отвечающий

требованиям по комфорту, эргономики и освещения. При неудачном

планировании помещения, существует риск, когда посетители будут прибегать

к услугам заведения исключительно для быстрого перекуса, например, в

обеденное время, что несомненно скажется на окупаемости заведения [3];

‒ необходимость соответствовать требованиям проверяющих и

согласовывающих органов, которые иногда бывают взаимоисключающие,

имеется риск того, что необходимо будет на старте вкладывать дополнительные

средства, если не подойти к рассмотрению данных требований комплексно;

‒ соответствие нормам, установленным для ведения предпринимательской деятельности в сфере оказания услуг общественного питания: если при

планировании помещения комплексно не рассмотрены требования

проверяющих и согласовывающих органов, то велик риск дополнительных

расходов и длительных простоев в связи с необходимостью проведения

дополнительных ремонтных работ;

‒ производственные риски принимают особую актуальность в связи с развитием и внедрением различных технологий, результатов научно-

технического прогресса. Риск может быть вызван поломкой оборудования,

технической непригодностью оборудования, высоким уровнем износа, а также

риск возникновения чрезвычайных ситуаций, т.е. аварий, пожаров и т.д.

‒ управление персоналом: нехватка высококвалифицированных

специалистов также является значительным риском для компании. При подборе

персонала стоит обратить внимание на совместимость коллектива, что позволит

избежать напряженной атмосферы заведения. Проведение тренингов для

коллектива послужит сплоченности и поможет работать на единый результат.

Для того чтобы исключить возможность некачественного обслуживания

клиентов, необходима система штрафов и поощрения персонала, ведь это

дополнительные стимулы для отличной работы

‒ финансовые риски: во избежание и для быстрого реагирования на возникающие риски необходимо организовать грамотное планирование потока

денежных средств, для учета и контроля деятельности персонала, поставщиков,

для исключения незапланированных расходов, фиктивного учета. Также

важной составляющей является финансовый резерв на оплату обязательных

платежей (заработная плата сотрудников, аренда помещения, платежи в

бюджет и др.), чтобы обезопасить новое заведение.

В качестве методов минимизации и предотвращения перечисленных

рисков можно выделить:

‒ эффективное управление рисками, то есть необходимо разработать стратегический план управления рисками. Использование плана управления




рисками в деятельности предприятий общественного питания дает возможность

для формирования объективной информационной базы, благодаря которой,

можно выделить значимые риски и выработать эффективную стратегию по

управлении ими, тем более, наличие структурированной аналитической

информации о возможных рисках, обеспечит своевременность применения и,

что самое главное – качество управленческих решений;

‒ страхование рисков общественного питания, данный способ

распространен, как и в коммерческом, так и в социальном сегментах. В

современном мире, практика страхования социальной ответственности, это

необходимый элемент, который позволяет защитить от имущественного

ущерба вследствие неблагоприятных событий, но при этом, это молодое

направление, где объектом страхования являются риски причинения вреда

здоровью и имуществу третьих лиц и ответственности предприятия, как

товаропроизводителя и продавца.

Стоит отметить, что отрасль общественного питания имеет положительную

динамику развития и сопровождается усилением конкуренции на рынке, в то же

время сохраняет инвестиционную привлекательность. Данный факт связан с

ростом экономики России, увеличением доходов населения, привлекательностью

индустрии питания, и правильной системой управления предприятием по

вопросам качества и получения чистой прибыли [4].

Таким образом, учет и планомерное управление предпринимательским

риском позволяет даже в условиях конкурентного рынка общественного

питания сделать успешным открытие нового или ведение уже существующего

бизнеса в рассматриваемой сфере.


1. Федеральная служба государственной статистики / Промышленное производство. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.gks.ru/enterprise_industrial. (10.02.2020)

2. Дубровин А. С. Особенности формирования комплексной системы риск-менеджмента на предприятиях масложировой отрасли / А. С. Дубровин /

Вестник «Московского технологического университета». Сборник научных

трудов. Тематический выпуск: Технический прогресс и эффективность

производства. – М.: ФГБУ ВО МТУ, – 2017. – №22. – С. 89-93.

3. Лихтанская О.И. Открытие бизнеса в сфере общественного питания: факторы риска и пути их снижения // Материалы Всероссийской научно-

практической конференции «Наука и социум». – 2018. – С. 156-160.

4. Шмелѐва Е.А. Развитие рынка услуг общественного питания //

Современная наука и ее ресурсное обеспечение: инновационная парадигма:

сборник статей Международной научно-практической конференции (20

февраля 2020 г.). – Петрозаводск: МЦНП «Новая наука», – 2020. – С. 47-51.

© Е.А. Шмелѐва, 2020

https://www.gks.ru/enterprise_industrial




СЕКЦИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 378:881.111.1

ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОГО ТЕКСТА КАК ЕДИНИЦЫ ЯЗЫКА

Гончар Наталия Николаевна

к.ф.н., доцент

Торгованова Ольга Николаевна

Шабанова Анна Евгеньевна

старшие преподаватели

ФГБОУ ВО «Тверской государственный технический университет»

Аннотация. Статья посвящена проблеме изучения английского текста как

единицы языка в ракурсе его рассмотрения с точки зрения применения

текстоцентрического подхода, что позволит существенно повысить

эффективность профессиональной подготовки лингвиста, переводчика в сфере

профессиональной коммуникации, а именно: обеспечит более высокий уровень

профессиональной компетенции, способность использования знаний о языке, приспособление к изменениям технологий, организации и условий труда его

профессиональной деятельности.

Ключевые слова: текст, разновидности текста, единица языка, система

языка, текстоцентрический подход.

THE TEXT-CENTRIC APPROACH APPLYING IN THE INVESTIGATION

OF THE ENGLISH TEXT FUNCTIONING AS A LINGUISTIC UNIT

Gonchar Natalia Nikolayevna

Torgovanova Olga Nikolayevna

Shabanova Anna Evgenyevna

Abstract. The article is devoted to the problem of the English text studying

applying the text-centric approach and considering the text of any kind as a linguistic

unit. This approach implementation will significantly increase the professional

training effectiveness of a linguist, interpreter and translator in the field of

professional communication and provide a higher level of professional competence,

the ability to use the knowledge of English, adaptation to changes in technology,

organization and working conditions of his professional activities.

Keywords: a text, text types, a linguistic unit, a language system, the text-

centric approach.

Слово «текст» интуитивно понятно всякому носителю языка, даже не

имеющему филологического образования. Однако попытки дать тексту строгое




рациональное определение вызывают серьезные затруднения. Имея особое

синтаксическое, просодическое, прагматическое и в целом – коммуникативное

строение, адекватная дефиниция текста каким-то образом должна охватывать

безграничную вариативность, крайнюю сложность и многомерность текста,

который выступает одновременно явлением лингвистическим,

психологическим, семиотическим и даже физическим. Поэтому исследователю,

желающему дать тексту собственную всеобъемлющую и всеохватывающую

дефиницию, включающую в себя все присущие тексту, как лингвистическому

феномену, характеристики, приходится мириться с ее неизбежной

односторонностью, поскольку текст – явление чрезвычайно многоликое как

количественно (от односложного рекламного объявления до многотомного

романа), так и качественно (от строго нормированного документа до

художественного повествования).

Многообразие разновидностей текстов отражено в их многочисленных

классификациях, произведенных учеными по самым разным соображениям, с

учетом разных критериев их организации – структурной, содержательной и

коммуникативной.

По сложности структуры тексты делятся на простые и комплексные

(сложные). К простым относятся слоганы, рекламные тексты, лозунги, анонсы

и т. п. Комплексные тексты отличаются большим объемом и многообразием

внутритекстовых отношений. И в тех случаях, когда основой для

структурирования речевого произведения становится включение одного текста

в другой, мы имеем дело с комплексными текстами.

По функционально-стилевым характеристикам тексты классифицируются

с учетом целей и сферы общения. Здесь особым образом выделяются

разговорные, художественные, официально-деловые, научные,

публицистические тексты и т.д.

По подготовленности тексты делятся на спонтанные / ситуативные и

подготовленные. К первым относят тексты, спонтанно производимые в

условиях коммуникации. Тексты других функционально-стилистических

разновидностей относятся к разновидности подготовленных.

Учитывая критерий цельности / связности текстов Л.В.Сахарный

предложил характеризовать их как нормативные (цельные и связные) и

дефектные (тексты с нарушением привычных грамматических связей, текст как

набор ключевых слов). В определенных случаях построение текста в такой

презентации может быть стилистическим приемом (например, в научной статье

«Ключевые слова: аргументация, аргументативный учебный дискурс, учебный

дискурс, учебная интеракция, учебный научно-технический текст. Key words:

Argumentation, argumentative and educational discourse, educational discourse,

educational discourse interaction, educational scientific and technical text».

Сравнивая тексты по степени алгоритмичности / эвристичности,

А.Н.Баранов выделяет три их разновидности: фиксированные,

полуфиксированные и нефиксированные. Фиксированными он называет

тексты, в которых автор собственным текстом заполняет в нем пробелы,




порядок заполнения которых жестко задается планом / формуляром. Таким

образом создается алгоритмизированный текст. В полуфиксированных

текстах задается не формальная сторона речевого произведения и не

конкретные языковые единицы, которые могут варьироваться в зависимости

от ситуации общения, а план / стратегия его порождения. Примером здесь

могут служить тексты приветствия и прощания, просьбы и благодарности.

Так, англичане используют различные формы приветствий. Если

коммуниканты состоят в официальных отношениях, уместны приветствия:

Здравствуйте! – How do you do! Если приветствующий в силу своей специфи-

ческой коммуникативной задачи хочет придать официальному общению

известную долю душевности, более явного расположения к собеседнику, он

использует иную форму приветствия: Как дела? – How are you? В случае

неофициального общения, например в молодежной коммуникации, чаще

используются: Привет! – Hello!, Hi! Таким образом, речевые стратегии

приветствия выбираются по принципу наибольшей коммуникативной

эффективности в каждой конкретной ситуации.

Наконец, нефиксированные тексты специфичны как по замыслу, так и по

выбору вербальных средств. Прежде всего, к ним относятся произведения

художественной литературы.

По степени экспликации противопоставляются жесткие и мягкие тексты.

Жесткие составлены так, чтобы минимизировать возможность их разных

пониманий. Авторы текстов данного вида стремятся избежать любого другого

толкования или двусмысленности, в таком случае все ключевые термины,

используемые при их составлении, определяются четко и строго. К текстам

данного вида относятся тексты законов, договоров (политических,

коммерческих и др.), научных статей, различного рода инструкций. Мягкие

тексты, напротив, отличаются намеренно создаваемой многозначностью

используемых в них языковых средств, позволяя адресату выступить соавтором

произведения за счет возможных вариантов интерпретаций текста. Примером

мягких текстов могут служить художественные произведения.

Некоторые авторы разграничивают тексты по выраженной в них

модальности, которая, по их мнению, также влияет на формальные компоненты

их организации. С опорой на функционально-прагматический критерий могут

быть выделены текст-описание, текст-предписание и текст-оценка. Текст-

предписание регулирует вербальные и невербальные действия адресата. Он

может быть личным / персональным текстом, обращенным к определенному

лицу (личная просьба, приказ в личной форме), либо интерперсональным,

охватывающим группу (коллектив) индивидов (тексты законов, договоров,

уставов, инструкций, приказов и т. д.). Текст-описание призван представлять ту

или иную точку зрения на некий фрагмент действительности. Текст-оценка

(аксиологический текст) создается и реализуется в целях воздействия на

эмоциональную сферу адресата.

Этот далеко не полный обзор демонстрирует, насколько разнообразны

тексты и, как следствие, насколько трудно дать их исчерпывающее




определение. По этой причине для любой дефиниции всегда можно найти

множество текстов, которые ей не соответствуют.

Многие современные исследователи, рассматривающие текст как цепочку

предложений, связанных с помощью специальных средств и кладут в основу

своих концепции текста количественный признак. При этом предполагается,

что текст может состоять из любого количества (но не менее двух)

предложений. Однако на базе количественного признака трудно провести

границу между предложением и текстом. Сравним следующие примеры.

1. While storing combustible material there must be a specially-equipped

stockroom if it is impossible to supply domestic space heating without it. The

stockroom for the combustible material storing is sure to be in the basement. The

building permit for stockrooms is given in case if they are made of heat-resistant

structures and there is no risk of fire, hazard to life and property.

2. While storing combustible material there must be a specially-equipped

stockroom if it is impossible to supply domestic space heating without it and the

stockroom for the combustible material storing is sure to be in the basement (the

building permit for stockrooms is given in case if they are made of heat-resistant

structures and there is no risk of fire, hazard to life and property).

В двух примерах выражена одна и та же информация, представленная в

одном и том же лексическом составе и в аналогичных синтаксических

структурах. Но, согласно количественному критерию, пример 1 – это текст, а

пример 2 – предложение. Количественный показатель создает, таким образом,

трудноразрешимую проблему установления «верхних» и «нижних» границ

текста, и его статус сущностной характеристики текста может быть оспорен.

Это еще раз демонстрирует сложность выдвижения четкого набора

необходимых и достаточных признаков, обязательных для причисления

речевого произведения к категории текстов.

Определение текста зависит от принимаемой исследователем перспективы

его рассмотрения, далее будут представлены основные подходы к его

изучению, сложившиеся в современной лингвистике. В связи с тем, что в

постструктуралистской лингвистике обращение к тексту было связано с

интересом ко все более широкому контексту функционирования вербальных

единиц, первое направление в лингвистике текста можно назвать

лингвоцентрическим. В нем текст рассматривается как единица иерархического

уровня языка (следующего за синтаксическим). Другими словами, при таком

подходе текст ставится в один ряд с другими единицами (фонемой, лексемой и

т.д.). Как следствие доминантным становится изучение привычных для

лингвистики единиц и категорий в новых условиях.

Признание текста специфической единицей языка предполагает

проведение параллелей с единицами других уровней. В частности, требуется

доказать двусторонний характер текста как единицы языка, обосновать

выделение составляющих его абстрактных единиц-инвариантов и

соответствующего им текстового уровня, а также детерминировать

парадигматические и синтагматические отношения между ними. Кроме того,




необходимо обосновать место текста в языковой иерархии, продемонстрировав,

как единицы низших уровней функционируют в его составе.

Все перечисленные характеристики выявляются у текста в различных

исследованиях. Например, А. В. Бондарко считает возможным выделить такой

теоретический объект, как план содержания текста – «семантически целое,

элементами которого являются взаимодействующие речевые реализации

языковых (лексических и грамматических) значений, выраженных средствами

данного языка» [1, с.5]. План содержания текста по своей сути сопоставим с

означаемыми других единиц языка. Его семантическая структура определяется

изменениями конкретных языковых значений в речи, выраженных

определенными формальными показателями. Текст также противопоставляется

речевому смыслу – информации, порождаемой коммуникантами «на основе

выражаемого языковыми средствами содержания, взаимодействующего с

контекстом и речевой ситуацией, с существенными в данных условиях речи

элементами опыта и фоновых знаний говорящего (пишущего) и слушающего

(читающего)» [1, с.5].

Определив текст как двустороннюю языковую единицу, лингвисты четко

указывают на его место в языковой иерархии, утверждая, что только в тексте

предложение осмысливается адекватно и однозначно, и располагая над

синтаксическим уровнем еще один – текстовой. Важно при этом, что между

самими текстами также прослеживаются типичные для языковых единиц

синтагматические и парадигматические отношения.

Первые встречаются в циклах стихотворений или учебных лекций по

определенной дисциплине. Текст данного вида, обладая самостоятельностью и

завершенностью, выступает в составе более крупного смыслового единства,

внося некий собственный замысел в общее произведение, представляемое

автором. В некотором смысле, предположительно, настоящая статья может

быть главой или частью научного исследования или цикла лекций и являться

одной из членов синтагмы, образующих, например, диссертационное

исследование (диссертацию) или цикл лекций по лингвистике. Она

поддерживает содержательные связи с другими темами (например, с темой,

посвященной системе и структуре языка) на основе тематических повторов,

обращения к близким темам и их раскрытию под разными ракурсами. При этом

она самостоятельна по структуре и содержанию.

Парадигматические отношения могут быть установлены между текстами,

близкими по жанру или тематике. Например, отдельную парадигму среди

научных текстов образуют тексты рефератов и аннотаций. Составленные

разными авторами, они имеют общий парадигмальный признак – инвариант.

Раскрытие инвариантных признаков текста позволяет говорить о специфической

абстрактной языковой единице – текстеме, которая функционирует в вербальном

выражении в форме текста. Многие ученые посвящали свои работы

обнаружению скрытых схем и правил текстообразования. В частности, идея

инвариантности структуры текста обосновывается в работах И. Р. Гальперина:

«Текст представляет собой некое завершенное сообщение, обладающее своим




содержанием, организованное по абстрактной модели одной из существующих в

литературном языке форм сообщений (функционального стиля, его

разновидности и жанров) и характеризуемое своими дистинктивными

(отличительными) признаками» [2, с. 20].

Рассмотрение текста в качестве единицы языковой системы позволяет

представить уровневую организацию языка следующим образом. К низшему

уровню относятся фонемы – минимальные элементы, позволяющие различать

значимые единицы, но не имеющие собственного значения. Минимальной

значимой единицей предстает морфема, двусторонняя единица, несущая в себе

понятийное либо разного типа грамматическое значение, но не обладающая

самостоятельностью. Это строевая единица языка, функционирующая в речи

только в составе (или в качестве) слова. Лексема выступает минимальной

самостоятельной значимой единимой языка, что делает ее, по мнению многих

(но далеко не всех) лингвистов, центральным элементом системы. Однако

самостоятельность лексемы относительна, она проявляется только в системе

языка и позволяет ей реализовать номинативную (назывательную) функцию.

Лексема соотносится не с самой действительностью, а с абстрактной группой

(категорией) предметов. Например, лексема movement и даже словосочетание

arranged movement существуют для обозначения определенного вида движения

(во втором случае лишь уточняется подгруппа), а указывать на конкретный

предмет действительности она начинает только в составе предложения (The

movement is arranged). Только так лексема обретает свое действительное

существование. Это позволяет определить предложение (или его абстрактный

системный коррелят – синтаксическую схему) как минимальную

предикативную единицу Предикация при этом понимается как отношение

содержания единицы к миру (воспринимаемому или воображаемому).

Некоторые лингвисты склонны называть предложение еще и коммуникативной

единицей, однако с позиции общения предложение не самостоятельно (за

исключением тех случаев, когда оно одно составляет законченный текст).

Поэтому истинной единицей коммуникации выступает именно текст. Если

фраза связана некоторым образом с представляемым в ней фрагментом мира

(референтом) то текст соотносится с коммуникативной ситуацией в целом и ее

основными центрами – адресантом и адресатом, с их мотивами вступления в

коммуникацию, с отношениями между ними и целым рядом других факторов.

Все сказанное об основных единицах языка обобщается далее.

Фонема – минимальная смыслоразличительная единица.

Морфема –минимальная значимая строевая единица.

Слово – минимальная самостоятельная номинативная единица.

Предложение – минимальная предикативная единица.

Текст – минимальная целостная коммуникативная единица.

Таким образом, мы признаем, что текст – это не только речевое

произведение (и материал для лингвистического анализа), позволяющее

строить систему языка, но и особая языковая единица и, как следствие, –

полноправный объект лингвистики. Собственно, лингвистическое




рассмотрение текста позволяет определить зависимость выбора адресантом

определенных вербальных средств из тех, что имеются в языке, исходя из

своего коммуникативного намерения.

Работы исследователей в русле лингвистики текста (60-е гг. XX в.) носили

преимущественно формальный характер. Среди основных направлений того

времени можно отметить изучение способов сохранения связности текста,

методов передачи кореференции (соотношение между компонентами

высказывания, которые обозначают один и тот же внеязыковый объект или

ситуацию, т.е. имеют один и тот же референт) лица и предмета (анафорические

структуры, прономинализация, лексические повторы, видо-временные цепочки

и т.д.), распределение темы и ремы высказывания в соответствии с

требованиями актуального членения предложения. Сюда можно добавить

рассмотрение так называемых актуализационных категорий высказывания в их

отношении к актуализационным категориальным признакам целостного текста

(это признаки темпоральности, временной локализованности и модальности,

персональнальности и др.). К формальным категориям можно также отнести

исследования текстуально обусловленной просодии (интонации), анализ

использования служебных слов как маркѐров структуры текста.

При этом поиски средств только формальной связности текста привели к

некоторому повторению тематики, отсутствию теоретических обобщений и

невозможности выявления содержательных, а не формальных категорий.

Специфические для этой дисциплины содержательные категории не

формулировались. Однако со временем под влиянием изменений в собственно

лингвистической конъюнктуре и под влиянием воздействия смежных отраслей

изучения текста (герменевтики, психолингвистики, семиотики,

литературоведческого анализа) произошло становление текстоцентрического

направления. В его русле не только формируется принципиально новый

понятийный аппарат для исследования текста как единицы языка, но и ставятся

новые теоретические проблемы. Обучение английскому языку и изучение языка на основе текстовой деятельности в ракурсе рассмотрения его с точки

зрения текстоцентрического подхода позволит существенно повысить

эффективность профессиональной подготовки лингвиста, переводчика в сфере

профессиональной коммуникации, а именно: обеспечит более высокий уровень

профессиональной компетенции, способность использования знаний о языке, приспособление к изменениям техники, технологий, организации и условий

труда его профессиональной деятельности.


1. Бондарко А. В. Текст. Структура и семантика. Т. 1. – М., 2001. – С. 4-13.

2. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.

Наука. 1981.

© Н.Н. Гончар, О.Н. Торгованова, А.Е. Шабанова, 2020




УДК 81-139

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

НА ЗАНЯТИЯХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Тимирова Зухра Играмудиновна

старший преподаватель

ГАОУ ВО «Дагестанский государственный университет

народного хозяйства»

Аннотация. Данная научная статья посвящена применению различных

приемов и методов, направленных на формирование коммуникативной

компетенции на занятиях немецкого языка. Предметом обучения стало

поведение говорящего в условиях речевого общения, его коммуникативная

компетенция, а не только язык и его экспрессивные возможности.

Ключевые слова: компетенция, говорение, устная речь, ролевая игра.

FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE IN GERMAN

LANGUAGE CLASSES

Timirova Zukhra Igramudinovna

Abstract. This scientific article is devoted to the use of various techniques and

methods aimed to form students communicative competence in the German classes.

Keywords: competence, speaking, oral speech, role play.

Коммуникативная компетенция – готовность и способность осуществлять

иноязычное общение в определенных программой пределах, а также

воспитание, образование и развитие личности школьника средствами

немецкого языка [1, с.358].

В своей практике я часто сталкиваюсь со следующими проблемами: у

многих учащихся падает интерес к немецкому языку и снижается уровень

мотивации; учащиеся не могут поспорить, выразить своѐ мнение, высказаться о

том, что беспокоит (как это делается на родном языке); большинство

упражнений, данные в учебниках, не интересны по способу выполнения и

содержанию; низок уровень речемыслительной активности на занятии.

Решение всех вышеуказанных проблем я вижу в создании условий для

развития мышления учащихся на немецком языке в процессе коммуникации.

В последнее время изменились составляющие элементы обучения

иностранному языку, приоритетным стало коммуникативно-

ориентированное обучение. Это означает то, что предметом обучения стало

поведение говорящего в условиях речевого общения, его коммуникативная

компетенция, а не только язык и его экспрессивные возможности.

Следовательно, необходимо не только научить учеников читать, переводить,




расширять свой словарный запас, но и мыслить на иностранном языке.

Преподавателю иностранного языка следует найти способы и приѐмы развития

коммуникативной компетенции на занятиях иностранного языка. Большинство

учат языки много лет, но свободно говорить на иностранном языке не могут.

Поэтому без применения компетентностного подхода на уроке иностранного

языка не обойтись. По мнению М.А. Петренко, «под компетентностью

понимаются мыслительные управляющие надстройки над деятельностью, то

есть такие структуры управления деятельностью, которые опираются, прежде

всего, на способности мышления, рефлексии, коммуникации, понимания и могут

ответить на вопрос, как деятельность субъекта встроить в текущий контекст» [2,

с. 168].

Говорение является целью коммуникативного метода. Говорение

выполняет в жизни человека функцию средства общения, является одним из

видов человеческой деятельности. В результате деятельности говорения

возникает высказывание. Важно отметить, что в условиях обучения

коммуникативным методом речевые ошибки не только возможны, но и

считаются вполне нормальным явлением, если они не нарушают понимание и

не искажают события и факты. Разговорная грамматика при коммуникации

допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. В ней,

наблюдаются эллиптические конструкции, неоконченные фразы,

односоставные предложения без подлежащего. В голосе участника

общения могут звучать неуверенность, колебания, а также появляться

оговорки. Преподавателю нужно помнить, что особенности разговорной

грамматики необходимо учитывать при обучении с использованием

коммуникативного метода.

Существуют различные приемы и методы для побуждения к говорению

учащихся. Например, с целью закрепления новой лексики можно

использовать следующий прием: в конце урока обсуждаются такие вопросы,

как: «Какие слова на занятии для вас были самыми трудными?», «Какие

слова вам запомнились?», «Какое слово было сегодня самым коротким или

длинным на занятии?».

Упражнение «Неоконченные предложения» также можно использовать в

конце занятия. Помимо формирования рефлексивных умений он способствует

формированию навыков устной речи и грамматических навыков (порядок слов

в предложении, управление глаголов и т.д, придаточные предложения).

Учащимся предлагается закончить фразы (на занятии они записаны по-немецки

и говорить учащиеся должны, разумеется, по-немецки): – Heute habe ich

erfahren, dass... – Am schwierigsten war ... – Данный прием успешно применяется

и для обсуждения прочитанного текста. В этом случае не оконченные

предложения могут выглядеть так: – Die Hauptidee des Textes ist ... – Meiner

Meinung nach ist dieser Text sehr interessant, weil ...

Большое значение я придаю применению ролевой игры на занятиях

немецкого языка. Ролевую игру определяю как «упражнение, в котором

учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные




роли, осваивает общение в пределах социального контакта». Использование

ролевой игры как формы работы позволяет осуществить взаимодействие всех

видов речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо и говорение) при

активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом и сам

учитель – еѐ активный участник. Роли, в которых может выступать учитель,

многообразны, например, сотрудник немецкого консульства, турист из

Германии, туроператор, продавец магазина и многие другие. С помощью

ролевой игры можно научиться пользоваться определенными речевыми

стереотипами, повторяется уже известное поведение в иной ситуации,

многократную тренировку в общении на основе конкретных образцов».

Однако, речевая ситуация состоит из отношений между коммуникантами,

речевого побуждения и самого акта общения. Хочется отметить, что учащимся

необходимо владеть и речевой стратегией высказывания, которая состоит из

следующих важных пунктов:

1. Сохранение внимания партнера.

2. Проверка точного понимания своего собственного высказывания

собеседником с помощью типовых вопросов: «Нужно ли повторить еще раз?»,

«Все ли понятно?» и т.д.

3. Проверка понимания партнера с помощью вопросов : «Правильно ли я

понял?», « Это ли имелось в виду?» и т.д.

4. Можно использовать приблизительную замену, перефразирования,

использования синонимов и слов родного языка, обращения за помощью,

объяснения, мимики, жестов для восполнения недостаточного словарного

запаса.

5. В области грамматики можно упростить или заменить конструкции,

использовать калькирование грамматики родного языка, не обращать

внимания на собственные ошибки для решения проблемы нехватки знаний.

6. Исправление ошибок оговорок, т.е. самоисправление.

7. Смена темы для продолжения разговора.

Развить коммуникативные способности помогает работа в вопросно-

ответной форме. Учащиеся работают по карточкам, на которых указана тема,

одно слово или словосочетание (это может быть как и вопросительное слово,

так и просто слово). Необходимо задать вопрос по указанной теме непременно

используя данное слово или словосочетание. Тема может быть как одной, так

и разной для всех. Например: карточка по теме: «Tagesablauf», указанными

словами (также и вопросительными), словосочетаниями могут быть: « Mit

wem….?», «Wann….?», «Die Arbeit (das Studium)» и т.д. Варианты вопросов: Mit

wem isst du zu Abend?, Wann beginnt deine Arbeitstag (das Studium))? и т.д.

Можно дать также карточки, на которых будут уже картинки. Следует

выразить просьбу собеседнику, используя картинку (слово, которое она

обозначает). На просьбу собеседник должен отреагировать. И так по очереди.

То есть, вы и выражаете просьбу, и реагируете на просьбу собеседника.

Еще одним из заданий может быть: совместное планирование какого-

либо события, т.е. необходимо спланировать что-либо вместе, используя




опции, приведѐнные в карточках с заданиями. Необходимо при этом задавать

вопросы, предлагать собственные варианты развития событий и реагировать

не речь собеседника. Например, организация вечеринки по поводу окончания

курсов немецкого языка. Нужно обговорить: Где пройдет вечеринка? Когда?

Еда и напитки и т.д.

В заключение хотелось бы отметить, что каждый преподаватель

выбирает свои методы и приемы для побуждения к говорению учащихся в

процессе обучения иностранному языку.


1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней

школе. – М.: Просвещение, – 1988. – 358 с.

2. Петренко М.А. Теория педагогической интеракции: монография. –

Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, – 2009. –168 с.

© З.И. Тимирова, 2020




УДК 1751

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГОВОРЯЩИХ ИМЕН

СОБСТВЕННЫХ (НА МАТЕРИАЛЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР:

POKEMON, ZANZARAH, FRAN BOW, ADVENTURE TIME CARD WARS)

Захарова Дина Вадимовна

Балтийский федеральный университет им. И. Канта

Аннотация. В данной статье рассматриваются говорящие имена

персонажей фэнтезийных компьютерных игр с точки зрения их

принадлежности к существующим группам «онимов», предлагается и

объясняется объединяющий наименования игровых персонажей термин

«трелоним» и определяются его специфические признаки.

Ключевые слова: антропонимика, антропонимы, зоонимы, теонимы,

мифонимы, трелонимы, лексическая единица, теория лингвистики, говорящие

имена собственные, компьютерные игры.

SPECIFIC FEATURES OF VIDEO GAME CHARACTONYMS

(ON THE BASIS OF VIDEO GAMES: POKEMON, ZANZARAH,

FRAN BOW, ADVENTURE TIME CARD WARS)

Zakharova Dina Vadimovna

Abstract. The article discusses the names of fantasy video game characters from

the point of their belonging to existing groups of ―onyms‖, proposes and explains a

new term ―trelonym‖ unifying the names of game characters and defines its specific

features.

Keywords: anthroponymics, anthroponym, zoonym, theonym, trelonym, lexical

unit, linguistic studies, charactonyms, video games.

Сфера компьютерных игр – одна из наиболее быстроразвивающихся. Игры

являются популярным способом проведения досуга не только среди детей:

разработка игр, озвучивание, перевод и локализация давно стали неотъемлемой

частью нашей реальности. Однако как объект исследования игры и их элементы

выступают не так часто.

Элементы компьютерной реальности, а именно говорящие имена

собственные, как воспроизведение материальной действительности предстают

не менее интересным объектом исследования с научной (лингвистической)

точки зрения по сравнению с другими аудиовизуальными произведениями. В

данной статье я хочу сосредоточить внимание на недостаточности

теоретического лингвистического аппарата и необходимости его пополнения.

Современные лингвистические исследования в области антропонимики

сконцентрированы, в основном, на классификациях антропонимов, поиске




дополнительных смыслов и разграничении антропонимов по семантическим

группам [1].

В большом энциклопедическом словаре «Языкознание» термин

«антропонимика» раскрыт следующим образом: «Раздел ономастики,

изучающий антропонимы – собственные имена людей». Определение,

несомненно, далекое от реалий сегодняшнего дня, тем не менее, очень

показательно. Антропонимика некогда подразумевала исследование

исключительно имен людей. Интересно также, что в словаре указано, что

«реестр имен ограничен» [2, с. 34].

Антропонимы, по словам Л.С. Головиной, могут нести в себе культурную

составляющую, историческую и социальную ценность, отражать современное

состояние общества и даже политические тенденции [3, с. 83]. Антропонимы

могут выполнять не только эстетическую, но и информативную функцию [4].

Антропонимы условно можно разделить на три вида: прецедентные

(воплощенные), непрецедентные (невоплощенные) и мифоантропонимы

[3, с. 78, с. 100].

Наиболее интересными и содержательными антропонимами являются

мифоантропонимы, которые подразделяются на три субкатегории – теонимы,

зоонимы и мифонимы. По словам М.И. Чураковой, мифоним – краткое

содержание всего произведения – «свернутая» сюжетная линия. Нередко

мифонимы обладают и особой культурной спецификой. Например, Дед Мороз

– является и прецедентным именем, и мифонимом [3, с. 100].

Выбор перечисленных в названии игр обусловлен высокой концентрацией

имен собственных, обладающих не только денотативным, но и коннотативным

значениями и общей отличительной чертой – отсутствием термина-гиперонима,

описывающего их (наименования персонажей) как класс.

В играх серии «Pokemon» главными героями являются покемоны –

вымышленные создания, разговаривающие на особом языке, который состоит

из одного слова – имени покемона, которое может быть использовано для

выражения разнообразных эмоций: восторга, страха, радости, гнева, а также

для общения с другими покемонами и их хозяевами. Само нарицательное

существительное «pokemon» образовано типом «сложение», его

составляющими являются «pocket» (карман) и «monster» (монстр). Таким

образом, покемоны – монстры, которые могут уместиться в кармане,

карманные монстры.

Так, например, покемон «Psyduck» («Сайдак») – большая бледно-желтая

утка с огромными глазами, которая воздействует на сознание при помощи

магических способностей.

Перечисленные факты о природе этих созданий, их внешности и речи

демонстрируют невозможность причисления «покемонов» к антропонимам, так

как ничего человеческого или даже человекоподобного в них нет.

Похожие создания встречаются и в игре «Zanzarah». Волшебный мир игры

населен феями, обладающими магическими способностями и не связанными ни

с одним существующим мифом или легендой.




Термин «антропоним», определенно, не применим для таких персонажей, а

отсутствие связи с существующими реалиями исключает возможность

причисления фей к «мифонимам».

Игра «Fran Bow» населена уникальными персонажами из преисподней:

демонами, королями и королевами зла, а также добрыми существами,

живущими в «восьмом измерении» - альтернативной реальности с волшебными

реками и магической растительностью.

Однако в игре не упомянут ни один злой дух, демон или волшебный

помощник главной героини, девочки по имени Фрэн Бау, как-либо связанный с

задокументированными или общеизвестными фактами, персонажами,

демонами, представителями пантеона богов и т.д. Главный отрицательный

персонаж – «Remor» («Ремор») другими наименованиями которого являются

«Принц Тьмы» или «Жуткая Чернота» переводится с каталанского как «голос».

Голос, звучащий в голове детей и взрослых, заставляющий их идти по

деструктивному пути.

«Ремор» также не похож на человека и напоминает, скорее, мертвое

животное – монстра, обладающего магическими способностями и, как и в

предыдущих играх, являющегося исключительно продуктом фантазии

разработчиков.

Персонажи в игре «AT Card Wars» – карты с именем, изображением и

описанием – предположительно, модификация предметов окружающей среды,

обретших жизнь после ядерного взрыва.

Например, «Princess Bubblegum» («Принцесса Жвачка») – персонаж,

правящий «Candy Kingdom» («Конфетное Королевство»), полностью

состоящий из розовой жвачки, интересующийся наукой и умеющий оживлять

неодушевленные предметы с ее помощью.

Несомненно, под определение «антропонимов» исследуемые имена

собственные, не подойдут, то же самое касается и «зоонимов», так как ни

одному известному животному они не соответствуют. Существа имеют

магические силы, но божественного в них мало, поэтому нельзя

идентифицировать имена персонажей как «теонимы».

В данном случае логично было бы придумать название для обозначения

говорящих имен собственных, принадлежащих несуществующим

одушевленным объектам.

Удовлетворительным наименованием таких объектов, обладающих

магическими способностями и являющимися плодом воображения

разработчиков, часто выходящим за общепринятые рамки, могли бы стать

«трелонимы» (от греческого τρελό – сумасшедший).

Главными критериями выделения «трелонимов» из числа прочих

являются: отсутствие аналога в реальном мире (такие персонажи не дублируют

реальные объекты, они представляют собой нечто новое, ранее ни в каких

источниках не упомянутое), речь и сознание (наличие собственного языка и

личностных ценностей, отсутствие явной принадлежности к миру «добра» или

«зла»), странная внешность (нельзя точно причислить персонажей к какому-то




классу: «Gremrock» («Гремрок») – фея камня с каменными крыльями,

каменным лицом и каменными зубами, принадлежащая стихии камня, или

«Pikachu» («Пикачу») – ярко-желтая и пушистая мышь с черными полосками в

форме молнии и т.д.), магические способности (персонажи принадлежат

фэнтезийным мирам и обладают уникальными навыками).

Общее количество выделенных «трелонимов» в перечисленных играх

составляет более 1031 лексической единицы. Определение их специфических

черт, сортировка по семантическим группам, функционирование в текстах

компьютерных игр и роль в формировании компьютерной вселенной требуют

более детального рассмотрения.


1. Историческая антропонимика XX-XXI ВВ.: направления и проблемы

исследования [Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/MgAwD (дата

обращения 17.11.19).

2. Ярцева В.Н. Большой энциклопедический словарь «Языкознание». – М:

Большая Российская энциклопедия, – 1998. – C. 34.

3. Головина Л.С. Русская ономастика в лингвокультурологической

репрезентации для иноязычного адресата. – Псков: Псковский государственный

универстет, – 2012. – 222 с.

4. Семантический анализ онимов современного американского языка

[Электронный ресурс]. URL: https://clck.ru/MgBWF (дата обращения 24.11.19).

5. Суперанская А.В. Общая теория имени собственного. М: «Наука», –

1973. – 366 с.

© Д.В. Захарова, 2020




УДК 81

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБТИТРОВ В КОРЕЙСКИХ

РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫХ ТЕЛЕПРОГРАММАХ

Потапова Дайаана Никитична

ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет

им. М. К. Аммосова»

Научный руководитель: Егорова Кюннэй Григорьевна


Аннотация. Статья посвящена определению лексических особенностей

использования субтитров в корейском телевидении. Исследование направлено

на определение специфики использования субтитров в корейской

развлекательной телепрограмме, анализируется один из популярных проектов –

«Новое путешествие на Запад», являющийся одним из лидеров рейтинга

национального вещания в плане телевизионных шоу. А также дается

определение одному из видов субтитра, который в Южной Корее называют

영상자막 (visual character subtitles).

Ключевые слова: субтитр, субтитрирование, развлекательная программа,

корейское телевидение, лексические особенности.

LEXICAL FEATURES OF SUBTITLES IN KOREAN ENTERTAINMENT

TV PROGRAMS

Potapova Daiaana Nikitichna

Egorova Kyunney Grigorievna

Abstract. The article is devoted to the definition of lexical features of the use of

subtitles in Korean television. The research is aimed at determining the specifics of

the use of subtitles in Korean entertainment TV programs. It analyzes one of the

popular projects – "New journey to the West", which is one of the leaders in the

rating of national broadcasting in terms of television shows. It also defines a type of

subtitle, which in South Korea is called 영상자막 (visual character subtitles).

Keywords: subtitles, subtitling, entertainment program, Korean television,

lexical features.

В наше время корейское телевидение славится на весь мир, своими

фильмами, сериалами, музыкой, а также различными развлекательными

программами. Можно даже сказать, что за несколько лет «страна утренней

свежести» вошла в список ведущих стран в этой сфере. Просмотр телепрограмм

стал излюбленной формой развлечения для массовой корейской аудитории. За

эти годы в Южной Корее телевидение сделало огромный прогресс вместе с




экономической и политической системой страны. Сегодня корейские

телекомпании и технологии делают телевещание одним из самых качественных

в мире.

Актуальность работы обусловлена тем, что в корейских развлекательных

программах более активно используются субтитры совсем другого вида,

которые мало распространены в телевидении других странах. Субтитры

получают признание общественности, а техника использования и направления

развиваются с каждым днем. Субтитры расширили роль от простого

предоставления дополнительного объяснения, перевода с другого языка,

прямой передачи речи или звукового эффекта, до стадии привлечения

телезрителей субтитрами развлекательного характера, как типа

аудиовизуального процесса, который вызывает больший интерес у аудитории.

Цель исследования заключается в выявлении особенностей и определении

корейских субтитров, использующихся в телевидении на материале

телевизионной программы «Новое путешествие на запад».

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие

задачи: рассмотреть и дать понятие определению 영상자막 «визуальный

субтитр»; выделить особенности использования визуальных субтитров в

корейском телевидении; найти примеры изучаемых субтитров и выделить

основные лексические приемы субтитрования в выбранной теле-программе.

Вначале южнокорейское телевидение, как и в других странах,

использовало субтитры в целях помощи людям с ограничениями слуха при

просмотре телевизора. Однако с технологическим прогрессом субтитры,

применяемые в Южной Корее, изменились от простой текстовой формы до

свободной, которые также могут быть объединены с различными визуальными

изображениями, допускать отклонения от лексических норм или использовать

сленговые слова, применение которых нам нелегко представить в

общественном кабельном телевещательном канале. Таким образом, в

корейском телевидении субтитры становятся одним из важных и независимых

компонентов телевизионных программ.

В корейских телевизионных развлекательных программах субтитры

отличаются от тех, которые мы привыкли обычно видеть. Большинство

выделяет только такие виды субтитров, как переводческий – субтитры,

содержащие текст перевода аудиосообщения с одного языка на другой;

одноязычный (внутриязыковой) – субтитры, содержащие текст на том же

языке, на котором воспроизводится; аудиосообщение (часто сопровождают

выпуски новостей, заменяют сурдоперевод, то есть предназначены для

зрителей с нарушением слуха). А также информативные субтитры – содержат

дополнительную информацию о происходящем на экране, например,

комментарии к действию на экране, объяснение сложных для понимания

терминов, названий и др. Дополнительной информацией могут считаться

некоторые звуковые события, а также субтитры, указывающие на информацию

про имя, время или локализацию происходящего действия [1, с. 22-23].




Однако в корейском телевидении, и вообще в азиатском телевидении,

кроме этих общеизвестных способов субтитрирования, ярко используются

такие субтитры, которые на корейском называют 영상자막 (на английском –

visual character subtitles). Исходя из того, что в России субтитры мало изучены,

на русском языке мы не смогли найти определение данному виду субтитров,

вероятно из-за того, что у нас в стране не распространено их применение.

Поэтому основываясь на работах Ли Мен Чжина «Исследование по

использованию и выражению субтитров в телевизионных программах » 이명진

«TV 프로그램 속 영상자막의 활용 및 표현에 관한 연구»; Чонг Су Ёнг

«Исследование характеристик и функций телевизионных субтитров» 정수영

«TV 영상자막의 특징 및 기능에 관한 연구»; а также Пак Ын Хэ и Ли Су Ёнг

«Форма выражения субтитров и их восприятие зрителем» 박은희, 이수영

«영상자막의 표현양식과 수용자 시청행위», можно сформулировать название

субтитров как «визуальные субтитры». Такие субтитры представляют собой

различные визуализации письменного языка на экране, это не просто прямые

текстовые субтитры, а скорее визуальные приемы, используемые для того, что

привлечь внимание зрителя, обогащать содержание программы, удваивать

удовольствие и в то же время, они являются средством для более легкого

доступа к информации [2, с. 35].

Ли Мен Чжин 이명진 отмечает, что использование визуальных субтитров в

графике телевизионного вещания является визуальным элементом, который

выходит за рамки функции простой передачи информации. Он отметил, что

роль субтитров расширилась и изменилась. Изменение роли субтитров

особенно заметно в развлекательных телевизионных программах. Одна из

причин заключается в том, что использование субтитров стало гораздо более

свободным, чем в других жанрах, благодаря гибкой теме и материалу

развлекательных программ, а также разнообразных концепций. Поскольку роль

субтитров в развлекательных программах расширилась непосредственно от

передачи информации до развлекательных функций, которые являются одной

из основных целей подобных программ, их важность стала возрастать. Кроме

того, Ли Мен Чжин определил пять функций визуальных субтитров в

развлекательных программах и тоже считал, что эти функции и роли субтитров

являются частью веселья, юмора и развлечений: дать объяснение ситуации,

указать намерения продюсера; подарить зрителям смех; обеспечить эффект

зрелища; играть роль мизансцены на экране [2, с. 39].

Визуальные субтитры в телевизионных развлекательных программах

являются важным компонентом, которые позволяют зрителям воспринимать

ситуацию так, как ее намерены показать создатели, и направлять весь контент,

для этого авторы часто используют субтитры «третьей роли». Они




представляют собой субтитры, которые съемочная группа создает с точки

зрения зрителя, вставляя эмоции, которые могут ощущаться в определенных

ситуациях, у зрителей создается ощущение присутствия в шоу «человека за

экраном». Это могут быть короткие подписи, надписи или остроумные

предложения (안 돼…거긴 안 돼 «нет, не там», 아는구나 «так он знает», 망했다

«это провал», 정답이야 «и это правильный ответ») [3].

Как пример рассмотрим визуальные субтитры теле-программы «Новое

путешествие на запад» от кабельного канала TVN, который имеет большой

успех не только на родине, но и за рубежом.

Изучив целый ряд субтитров программы, мы выявили частое

использование междометий. Как известно, междометия – это неизменяемые

слова, непосредственно выражающее эмоциональную реакцию, чувство,

ощущение, например ай, ах, ба, ого, ох, ух, фи, эх (Толковый словарь Ожегова).

Интересным является тот факт, что в корейских телепрограммах при

субтитрировании свободно могут использоваться междометия, в то время как в

программах других стран такое явление является редким. Примеры

междометий в телешоу «Новое путешествие на Запад»: 야 «Эй»; 와 «Вау»;

아이구야, 아이고 «ох, ух, ой»; 어후, 아유 «тяжелый вздох»; 어구 «передает

умиление»; 오오오오~ «Оооо~ используется при выражении удивления»;

아욱!!! «Ай!»; 헐? «используется при возмущении, удивлении».

Вдобавок этому, мы нашли множество примеров субтитров,

употребленных способом словообразования: слиянии слов или сокращения.

Например: 걍: 그냥 «просто»; 글구: 그리고 «и»; 넘: 너무 «очень»; 드뎌: 드디어

«наконец»; 초딩: 초등학생 «младшеклассник»; ㅇㅇ: 응응 «да да» и т.д.

Просторечие (нарочно допущенные ошибки). Этo cлoвa, выpaжeния, фopмы

cлoвooбpaзoвaния и cлoвoизмeнeния, чepты пpoизнoшeния, нe вxoдящиe в нopмy

литepaтypнoй peчи, xapaктepизyющиecя oттeнкoм yпpoщeния, cнижeннocти,

гpyбoвaтocти, чacтo иcпoльзyeмыe в литepaтypныx пpoизвeдeнияx и paзгoвopнoй

peчи кaк экcпpeccивныe элeмeнты. Пo мнeнию иccлeдoвaтeлeй, пpocтopeчиe –

этo oтклoнeния oт лeкcичecкoй, гpaммaтичecкoй и пpoизнocитeльнoй нopмы

литepaтypнoгo языкa, морфологические просторечия – это те случаи, когда

отступление от нормы наблюдается в морфологическом составе слова. Из

программы мы выделили несколько примеров субтитров. [4, с. 221]

나 꿍꿔또 이죠보리는 꿍 꿔또 (Правильная форма: 나 꿈 꿨어 잊어버리는

꿈 꿨어) «Мне приснился сон, что я потерялся». Указывает на попытки автора

субтитра показать речь свойственную ребенку, в таком милом контексте,

исходя из замены букв: ㅁ на ㅇ, ㅓна более мягкую ㅛ, ㅆна ㄸ. Также

многократно употребляется удвоение слога, буквы или их повтор, чтобы




отметить дальность, долготу. 여원히이 여원히이이 (Правильная форма:

영원히) «навсегда»; 도차그으으을 했습니다아 (Правильная форма: 도착을

했습니다) «мы приехали»; 쩌어어기서 (Правильная форма: 저기서) «вон там»;

봐봐봐봐봐봐요 (봐요) «посмотри». 느히들으은~ (너희들은) «вы», выражено в

неправильной лексической норме из-за использования говорящим диалекта. 머?

(뭐?) «что?», в этом случае субтитр действует по фонетическому принципу

написания «как слышится, так и пишется».

Особенностью любой системы в Южной Корее, в том числе телевидения и

остальных СМИ, является наличие американского влияния. Следует отметить,

что в субтитрах развлекательных телешоу интенсивно используется английский

язык, в случае программы «Новое путешествие на Запад», выделяются 4 вида:

множественные заимствования, совмещение корейских и английских слов,

прямой транскрибированный вид и сам английский язык.

Заимствования используются для того, чтобы придать высказыванию

более выразительный характер. Примеры: 리스펙트 (respect) «уважение», 미션

(mission) «миссия», 이그줵틀리 (exactly) «именно», 팀 (team) «команда»,

드래곤볼 (dragon ball) «шар дракона», 타이밍 (timing) «расчет времени», 카드

(card) «карта», 리모컨 (remote control) «пульт», 메시지(message) «сообщение»,

컨트럴 (control) «контроль», 인터넷 (internet) «интернет»,게스트 (quest)

«гость», 커밍쑨 (coming soon) «продолжение следует» и т.п. Совмещение

корейских и английских слов в словосочетаниях можно выявить в субтитрах: no

brain 연합 «команда без мозгов»; 인터넷 적응 zone/부적응 zone «зона, где (не)

умеют пользоваться интернетом»; 특별한 item «особый предмет»; set상품

«установленное качество» и т.д. А также есть вид прямого транскрибирования

английского языка на корейский, например: 빠이빠이 (bye bye) «пока пока»;

알라뷰 (i love you) «я люблю тебя»; 캔 유 스피크 잉글리시? (Can you speak

english?) «ты говоришь на английском?»; 노노노 (no no no) «нет нет нет»; 두 유

언더스탠드? (Do you understand?) «Ты понимаешь?»; 예스 (yes) «да»; 원 모어

(one more) «еще раз». И четвертый вид — это простое использование

выражений на английском языке: next clip «следующая серия»; No public bus

directly «нет прямого автобуса»; You are here «вы здесь» и т.д.

Также привлекает внимание использование визуальных субтитров,

содержащих звукоподражательные слова (의성어, 의태어) – приблизительное

воспроизведение природного звучания напоминающими его звуками речи




(напр. ―ку-ку‖ — подражание кукушке, ―ква-ква‖ – подражание лягушке), а

также слово, возникающее путѐм такого подражания (напр. кукушка, квакать,

квакушка) (Толковый словарь Ожегова). Все의성어 [ыйсоно] можно разделить

на пять большие группы. В нашем исследовании мы обнаружили следующие

звукоподражания: звуки животных, птиц, насекомых; механические и

технические звуки: 땡 땡 «звук, выдающий ошибку», 딸깍딸깍 «звук

включения и выключения», 터터터텋텉 «звук ударов», 덜컥 «передает звук

стука»; звуки, издаваемые людьми긁적긁적 «звук почесывания», 크으응 «звук

храпа», 캌..! «звук закрытия рта», 들썩들썩 크흐흐/흐힛헤헿 означает «смех»,

프핱핱핱 «разрывной смех», 호오오/ 흐어흐응 «зевание»; звуки природы;

многозначные.

Изучив достаточное количество материала исследования, и, рассмотрев

визуальные субтитры на лексическом уровне, можно отметить, что

особенностью таких субтитров является доминирование разговорной речи, так

как шоу основано на бытовом общении. А их особенность выражается за счѐт

использования различных междометий, как показатель эмоциональности;

сокращенных слов, в большинстве использующихся в интернет лексике;

некоторые сленговые заимствования с английского; морфологических

просторечий; использования диалектных слов; звукоподражаний, которые

напрямую соотносятся с целью придания субтитрам развлекательного характера.

В корейских визуальных субтитрах преобладает эмоциональность,

образность, конкретность, простота речи. Непринуждѐнная обстановка

обусловливает большую свободу в выборе эмоциональных слов и выражений:

широко употребляются слова разговорные, просторечные, жаргонные. Но

использование таких нестандартных субтитров имеет и свои минусы. Пусть

даже визуальные субтитры в развлекательной программе положительно

сказываются на эмоциях, правильном понимании, зрители сосредотачивают

внимание, повышают свою реакцию, формируют позитивное отношение,

однако из-за чрезмерного использования подобных субтитров и расширения

функций в современном телевидении, также могут возникать и нежелательные

эффекты, если они используются не по назначению или злоупотребляются [5, с.

12; 6, с. 83]. Таким образом, неразборчивые визуальные субтитры могут

загромождать экран, создавать неудобства, препятствовать свободному

просмотру зрителей. К тому же, в последнее время горячо обсуждается самая

главная проблема частого использования таких субтитров – это отхождения от

лексических норм и частое использование сленговых слов в телевидении, что

может отрицательно сказаться на восприятии зрителей и негативно отразиться

на молодом поколении [7, с. 19].





1. Духовная Т. В. Глава 1.2. Субтитры: понятие, типы, лингвистические и

экстралингвистические факторы формирования/ Особенности исследования и

конструирования актуальных типов дискурса и их категорий: монография / под

ред. И.П. Хутыз. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2016. – С. 18 – 42.

2. 이명진 TV 프로그램 속 영상 자막 (Visual Characters)의 활용 및 표현에

관한 연구, 「커뮤니케이션 디자인학연구」, 2008. – С. 27 – 40.

3. 안혜상 «제3의 역할» 예능 프로그램 자막. 조선 닷컴,

2019.11.11, http://choen.chosun.com/site/data/html_dir/2010/12/02/2010120200503.

html – 2010.

4. Розенталь Д. Э., Теленкова М. А. Словарь-справочник лингвистических

терминов: Пособие для учителя. — 3-е изд., испр. и доп.— М: Просвещение,

1985. – 399 с.

5. 김옥태, 홍경수, ―텔레비전 프로그램의 자막이 시 청자의 주의, 정서,

그리고 기억에 미치는 향: 오락프로그램과 교양프로그램에서,‖ 한국언론학 보,

제56권, 제3호, 2012. – С. 5 – 27.

6. 홍경수, ―<힐링캠프>, 사운드 서사의 등장과 그 함의,‖

한국콘텐츠학회논문지, 제13권, 제2호, 2013. – С. 81 – 87.

7. 박지혜, 자막의 효과에 관한 연구: TV 오락프로그램 ‗상상플러스‘

분석을 중심으로, 동아학교, 석사학위논문, 2007. – 79 с.

© Д.Н. Потапова, 2020

http://choen.chosun.com/site/data/html_dir/2010/12/02/2010120200503.html

http://choen.chosun.com/site/data/html_dir/2010/12/02/2010120200503.html




УДК 81

ЛИНГВОСТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОРЕЙСКОГО

ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА (НА МАТЕРИАЛЕ ПЕСЕН ГРУППЫ «BTS»)

Афанасьева Галина Андреевна


старший преподаватель ФГАОУ ВО «Северо-Восточный

федеральный университет имени М.К. Аммосова»

Аннотация. Данная статья посвящена исследованию особенностей

корейского песенного дискурса. Песенный дискурс – один из видов дискурса,

еще не изученный в полной мере, тем самым вызывающий интерес у

исследователей. Особенности корейского песенного дискурса исследованы на

материале песен южнокорейской группы «BTS», ставшей мировой сенсацией за

последние несколько лет.

Ключевые слова: дискурс, песенный дискурс, лингвостилистические

особенности, интернет-сленгизм, языковые средства выразительности.

LINGUOSTYLISTIC FEATURES OF THE KOREAN SONG DISCOURSE

(ON THE MATERIAL OF THE SONGS OF THE GROUP «BTS»)

Afanaseva Galina Andreevna

Egorova Kyunney Grigorievna

Abstract. This article is devoted to the study of the features of Korean song

discourse. Song discourse is one of the types of discourse that has not yet been fully

studied, thus arousing the interest of researchers. The features of the Korean song

discourse are researched on the material of songs by the South Korean group "BTS",

which has become a global sensation over the past few years.

Keywords: discourse, song discourse, linguostylistic features, Internet slangs,

language means of expressiveness.

Еще с древних времен музыка является неотъемлемой частью жизни

людей, в последние десятилетия песенное творчество закрепило особенное

место в жизни и приобрело большую популярность среди людей разного

возраста. По этой причине, песня, как объект исследования вызвала большой

интерес у лингвистов, вследствие чего ввели новый термин «песенный

дискурс». По мнению исследователей, песенный дискурс отражает ценности,

мировоззрение, исторические события какой-либо эпохи определенного народа,

тем самым выполняя роль особой формы хранения культурных знаний. Так,

один из исследователей Ю.Е. Плотницкий определяет песенный дискурс, как

родовое понятие по отношению к текстам песен, которые характеризуется

определенными языковыми особенностями, отражающими культуру той или

иной страны [1, с 183].




Актуальность данной работы обусловлена тем, что в современной

лингвистике возрастает интерес к изучению песенного дискурса. Жанр «k-pop»

(корейский поп) на данный момент является одним из самых популярных

жанров музыки по всему миру и развивается из года в год, достигая огромных

масштабов. Однако корейский песенный дискурс, который имеет ряд

специфических особенностей, до данного времени не был изучен в достаточной

степени с лингвистической точки зрения.

Научная новизна состоит в том, что ранее подобное исследование в

выявлении особенностей корейского песенного дискурса не проводилось, и мы

впервые предпринимаем попытку рассмотреть ряд особенностей, характерных

для корейского песенного дискурса.

Целью работы является рассмотрение особенностей корейского песенного

дискурса. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих

задач:

1) изучить теоретические основы понятия «песенный дискурс»;

2) провести исследование песенных текстов;

3) выявить языковые особенности корейского песенного дискурса;

Материалом для исследования лингвостилистических особенностей

корейского песенного дискурса являются песенные тексты южнокорейской

группы BTS (кор. 방탄소년단). Группа была сформирована в 2013 году

компанией «Big Hit Entertainment» и исполняет музыку преимущественно в

жанрах k-pop, хип-хоп, R&B и EDM. У данных жанров существует определенная

тематика, в которой отражаются актуальные социальные проблемы и вопросы,

которые касаются чаще всего молодого поколения, так как аудитория у данных

исполнителей в основном состоит из молодых людей. По этой причине с начала

карьеры тема творчества группы посвящена тому, что они стоят на защите

молодого поколения и будут говорить от его имени, защищая от стереотипов и

критики.

Опираясь на результаты анализа текстов песен, можно сказать, что

наиболее распространѐнным языковым стилем значительного большинства

корейских музыкальных композиций является разговорный стиль, который

подчеркивает принадлежность народу и близость между исполнителем и

слушателем.

Несмотря на то, что в корейском языке есть несколько категорий

вежливости, используемые так и письменной, так и в разговорной речи, в

песенных текстах используется неформальный стиль, что опять же

способствует сближению автора песен и слушателя. Это проявляется в

отсутствии вежливого окончания ~ㅂ니다/습니다 [мнида/сымнида] или –요

[йо]. Помимо использования неформального окончания, используется

неформальное обращение 너는/나는 «ты/я» [нонын/нанын], а также

эквивалент내가/네가 [нэга/нига]. Например: 내가 날 눈치챘던 순간 떠나야만




했어[2] «В тот момент, когда я заметил себя, мне нужно было уйти» [3] (Make It

Right); 더 어려운 게 나 자신을 사랑하는 거야 «Любить себя может быть

сложнее, чем любить кого-то ещѐ»; 정답은 없을지도 몰라 «Может быть здесь

нет ответа» (Answer: Love Myself); 난 내 얘길 들려줄게 들려줄게 «Я расскажу

тебе свою историю» (Magic Shop).

Подробно изучив лексические особенности, мы пришли к выводу, что

некий диалог между исполнителем и слушателем также подчеркивается

употреблением интернет-сленгизмов, которые часто встречаются в песенных

текстах. Данные слова, ставшие частью повседневной речи, пользуются

большой популярностью у молодых людей. Приведем в пример несколько

самых актуальных сленгов:

해가 뜰 때까지 탕진잼 탕진잼 탕진잼 «Пока солнце не взойдѐт трать,

трать, трать» («고민보다 Go»). 탕진잼 [тханчжинчжэм] [2] – где 탕진

(тханчжин) означает «транжирство», а 잼 [чжэм] является сокращением от 재미

[чэми], что означает «удовольствие» или «радость». Данная фраза

употребляется по отношению к молодому поколению, уставшему от

чрезмерной работы. По этой причине они скупают бесполезные вещи, чтобы

заполнить пустоту, образовавшуюся в душе.

아 노오오력 노오오력 아 노랗구나 싹수가 «Усилия, усилия, усилия, а

шанса на успех все нет» («Silver Spoon»). 노오오력 [норѐк] [3] – как поется в

данной песне, часто употребляемый интернет-сленг, произошедший от слова

노력 [норѐк], что переводится как «старание». Данный сленг с усмешкой

показывает, как старшее поколение винит молодое поколение в недостатке

усилий над чем-то.

알바 가면 열정페이 «На временной работе – недоплата» («Silver Spoon»).

열정페이[ѐльчжонпхей] – так же часто употребляемый сленг среди молодых,

который описывает ситуацию, когда студенты или школьники устраиваются на

работу на неполный день, а работодатель выплачивает зарплату ниже

установленного, утверждая, что главное они получают «удовольствие и опыт на

работе».

꼰대들 내 앞으로 줄 맞춰 «Старики соберитесь передо мной» («Second

Grade»). 꼰대 [ккондэ] – сленг, употребляемый по отношению к людям

постарше, которые чувствуют себя наделенными правами в силу своего

возраста, что является довольно распространенным явлением в Корее, так как

преобладает возрастная иерархия.




Еще одной лексической особенностью является часто употребляемые

заимствования с английского языка, переданные в виде транслитерации, т.е.

точно переданы знаки языка оригинала знаками языка-реципиента: 슈퍼히어로

[щюпхохиро] от англ. superhero «супергерой»; 트로피 [тхыропхи] от англ.

trophy «награда»; 마이크 [майкхы] от англ. mic (сокращение от «microphone»)

«микрофон»; 드림캐쳐 [дыримкхэчхѐ] от англ. dreamcatcher «ловец снов»;.

바운스 [баунсы] от англ. bounce «прыжок»; 웨이브 [уэйбы] от англ. wave

«волна»; 달링 [даллин] от англ. darling «дорогая/любимая».

Особенность, которую нельзя не заметить во всех корейских песенных

текстах – это вкрапления в виде слов или предложений на английском языке.

Одна из причин обилия английских слов – это популярность корейской музыки

не только в самой Корее, но и в других странах. 고민보다 go go 쫄지마렴 cheer

up소리쳐봐 so what what «Вместо того что бы переживать – делай, взбодрись и

громко закричи, ну и что» («So What»); We deserve a life 뭐가 크건 작건 그냥

너는 너잖어 «Мы заслуживаем жизни, без разницы, большая мечта или

маленькая... Ты — это просто ты» («Paradise»); Forever we are young날리는

꽃잎들 사이로 헤매어 달리는 이 미로 «Навечно, мы молоды, блуждая сквозь

летящие лепестки, я бегу по этому лабиринту» («Forever Young»); Every life‘s a

movie, we got different stars and stories «Каждая жизнь – кино, у нас разные

звѐзды и истории» («Reflection»).

Самый распространенный прием, который используется в каждом

песенном тексте — это сокращение некоторых слов в целях сохранения

желаемого ритма, который отражается так и в произношении слова при

исполнении, так и в орфографическом написании. Наиболее часто

встречающимся сокращением слова является сокращение местоимений 나 [на]

«я», 너 [но] «ты», 우리 [ури] «мы» с частицей -는 [нын], которая указывает на

то, что какой-либо объект является основной темой в предложении. Таким

образом, 나는 [нанын], 너는 [нонын], 우리는 [уринын] сокращаются до 난

[нан], 넌 [нон], 우린 [урин]. Например: 수없이 반복된대도 난 또 뛸 거라고

«Хотя я повторяю это бесчисленное количество раз, я продолжу бежать»

(«Jamais Vu»); 넌 내게 시작이자 결말 자체니까 «Ты мое начало и конец»

(«Outro: Her»); 꿈꾸는 것처럼 우린 불꽃처럼 «Словно во сне, мы подобны

искрам» («Let Me Know»).




Помимо этого, часто сокращают окончание винительного падежа 을/를

[ыль/рыль], дательного падежа лица – 에게 [еге], дательно-местного падежа –

에서 [есо], с которыми так же используется вспомогательная частица -는 для

выделений какой-либо части предложения: 네 모든 걸 다 가르쳐줘 «Расскажи

мне всѐ, что знаешь о себе» («Boy With Love»); 내겐 불러줄 이름이 없어 «Нет

имени, которым ты можешь меня назвать» («The Truth Untold»); 언론에선 맨날

몇 포 세대 «Каждый день в СМИ говорят об отчаявшемся поколении» («Silver

Spoon»).

Таким образом, принимая во внимание факт, что в корейском песенном

дискурсе преобладает лексика разговорного стиля, можно сказать, что

песенный дискурс является способом неформального общения.

Также в ходе исследования было выявлено, что самым часто

употребляемым языковым средством выразительности является сравнение,

которое используется для более красочного описания объекта. В корейском

языке сравнение выражается чаще всего соединительной частицей -처럼

[чхором], наречием마치 [мачхи], падежным окончанием 같이 [качхи] и

существительным 듯이 [тыщи], которые означают «как будто, словно». 떨어져

날리는 저기 낙엽처럼 «Словно мертвые листья, которые сорвались и летят»

(«Autumn Leaves»); 마치 퍼즐 조각마냥 내 이상형을 맞춘 사람 «Как кусочек

паззла подходишь под мой «идеальный тип» («Miss Right»); 내일이란 게

없듯이 다음이란 건 없듯이 «Завтра словно и не наступит, как будто

продолжения нет» («House Of Cards»); 그 모든 합이 공식같이 맞춰진 걸 «Все

движения точны, словно формула» («Just Dance»).

Подводя итоги, мы пришли к выводу, что песенный дискурс – это один из

разновидностей дискурса, который является единством музыкального и

языковых компонентов. Соответствуя ранее поставленным задачам, мы

изучили особенности корейского песенного дискурса. Было определено, что на

песенные тексты влияет разговорный стиль, это доказывается использованием

неформальной речи. Также было выявлено, что на корейский песенный дискурс

влияние оказывает английский язык, что подтверждается большим количеством

заимствований в текстах и вкраплений в виде слов из английского языка.

Помимо этого, часто встречаются сленгизмы, что показывает в свою очередь

расположенность к аудитории молодого возраста и сближает исполнителя и

слушателя. Мы также изучили часто используемые языковые средства

выразительности, и пришли к выводу, что авторы любят выражать свои чувства

чаще всего через сравнение.





1. Плотницкий, Ю. Е. Лингвостилистические и лингвокультурные

характеристики англоязычного песенного дискурса: дис. канд. филол. наук :

10.02.01 / Плотницкий Юрий Евгеньевич. – Самара, 2005. – 183 с.

2. BTS Lyrics [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://www.azlyrics.com/b/bangtanboys.html (дата обращения 23.03.2020)

3. BTS Lyric translate [Электронный ресурс] – Режим доступа:

https://lyricstranslate.com/ru/bts-bangtan-boys-lyrics.html (дата обращения

23.03.2020)

4. 네이버 블로그 (Интернет-блог Naver) [Электронный ресурс] — Режим

доступа:

https://m.post.naver.com/viewer/postView.nhn?volumeNo=10963775&memberNo=5

47531 (дата обращения 26.03.2020)

5. 네이버 블로그 (Интернет-блог Naver) [Электронный ресурс] — Режим

доступа:

https://m.blog.naver.com/PostView.nhn?blogId=leeih4441&logNo=40090711234&p

roxyReferer=https%3A%2F%2Fwww.google.ru%2F (дата обращения: 25.03.2020)

© Г.А. Афанасьева, К.Г. Егорова, 2020

https://www.azlyrics.com/b/bangtanboys.html

https://lyricstranslate.com/ru/bts-bangtan-boys-lyrics.html



https://m.blog.naver.com/PostView.nhn?blogId=leeih4441&logNo=40090711234&proxyReferer=https%3A%2F%2Fwww.google.ru%2F

https://m.blog.naver.com/PostView.nhn?blogId=leeih4441&logNo=40090711234&proxyReferer=https%3A%2F%2Fwww.google.ru%2F




УДК 821.161

ГОТИЧЕСКАЯ ПРОЗА В РОССИИ: ГЕНЕЗИС,

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

Трушкина Алѐна Петровна

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный университет

им. Н.П. Огарѐва»

Аннотация. Статья посвящена анализу трансформации жанра готического

романа в отечественной прозе XX столетия. Установлено, что XX век – время

кардинального переосмысления классического жанра, размывание жанровых

границ, когда прозаики (И.А. Бунин, В.Я. Брюсов, А. Грин, Д. Хармс)

включают в готический роман элементы фантастики, сам термин употребляется

реже, заменяясь «литературой ужасов». Конец века ознаменован фактическим

возрождением готической литературы в России, она становится частью

литературы массовой, с другой стороны, в «серьезной» литературе происходит

трансформация готического канона, его синтез с метафизическим реализмом

(Ю. Мамлеев), появление жанра «русского хоррора» с его характерными

элементами.

Ключевые слова: готический роман, жанр, система персонажей,

хронотоп, образ, приѐм

GOTHIC PROSE IN RUSSIA: GENESIS, BASIC DEVELOPMENT TRENDS

Trushkina Alyona Petrovna

Abstract. The article is devoted to the analysis of the transformation of the

genre of the gothic novel in Russian prose of the XX century. It has been established

that the 20th century is a time of radical rethinking of the classical genre, blurring of

genre boundaries when prose writers (I.A. Bunin, V.Ya. Bryusov, A. Grin, D. Harms)

include elements of fiction in the gothic novel, the term itself is used less replaced by

"horror literature." The end of the century was marked by the actual revival of gothic

literature in Russia and it becomes part of the mass literature, on the other hand, in

the ―serious‖ literature there is a transformation of the gothic canon, its synthesis with

metaphysical realism (Yu. Mamleev), the emergence of the genre of ―Russian horror‖

with its characteristic elements.

Keywords: gothic novel, genre, character system, chronotope, image, device

Готическая литература давно и прочно закрепила свои позиции в рейтинге

читательского внимания. Справедливо замечание Т. Уoртoна, который

подчеркивает значение «готической» литературы: «В этих произведениях

настолько сильны черты ужасного, таинственного и очаровательного,

настолько необычны и сказочны описания, что они в значительной степени




помогают пробудить всю мощь воображения, заполнить вашу душу

величественными и тревожащими образами, духовное наслаждение от которых

можно найти только в поэзии» [1, с. 112]. Мистические сказки и легенды,

средневековые описания искушений человека дьяволом, истории о призраках в

замках привели к созданию полноценного жанра, цель которого – вызвать

чувство страха у читателя, погрузить его в атмосферу беспомощности и

одиночества. Возникший в XVIII столетии в Англии готический роман, как

известно, переживал периоды развития и упадка, претерпевал трансформации,

обогащаясь новыми мотивами и образами. В русской литературе обращение к

готике начинается в конце XVIII Н.М. Карамзиным в своей повести «Остров

Борнгольм» (1794), на что указывает В. Вацуро [2], проходит длительную

историю через тексты Н. Гоголя, А. Погорельского, В. Одоевского, отчасти Ф.

Достоевского и продолжает активно развиваться в настоящее время в

творчестве М. Артемьевой, А. Ангелова, А. Вильгоцкого, М. Юденич, А.

Старобинец и других прозаиков. Современные писатели, следующие

готической традиции, сочетают традиционные мотивы готического романа с

элементами научной фантастики, фэнтези, детектива, фольклорными образами

и мотивами, дополняют и расширяют границы классического канона

очевидными приемами жанрового синтеза.

В первые десятилетия XX века писатели активно используют в своѐм

творчестве готическую поэтику, итогом это стал внушительный объѐм

произведений. Причиной обращения к готике, в первую очередь, является

кризисное сознание эпохи, ощущение надвигающейся катастрофы. Л.Н.

Толстой в статье «Конец века» делает прогноз о том, что в начале XX века

человека будут преследовать упаднические и апокалипсические умонастроения.

Потому для прозаиков этого времени воплощение художественно-философских

идей с помощью атмосферы страха, инфернального мира явилось отражением,

с одной стороны, мировоззрения эпохи, а с другой – одним из способов

творческого поиска и самореализации. В этом отношении стоит упомянуть

новеллистическое творчество И.А. Бунина. В рассказах («Туман»,

«Преображение», «Баллада», «Поздний час») присутствует готический колорит,

соприкасается реальный мир и сверхъестественный. Писатель адаптирует свои

произведения именно под русского читателя, связав готический мотив с

православным. В бунинской прозе готическая традиция приобретает новый

оттенок. Заметим, что писателя нельзя назвать прямым последователем готики,

но, тем не менее, используя некоторые черты традиционного канона, он по-

новому осмысливает вполне обыкновенные сюжетные ситуации. Прозаик

создаѐт собственное представление о готической прозе, насыщая еѐ деталями

национального колорита, приводит в равновесие реальный и потусторонний

миры.

Серебряный век породил новый всплеск интереса к таинственному и

мистическому. Исследователь С.В. Чвертко выделяет три характерные черты,

отличающие готику Серебряного века и дающие начало дальнейшей

трансформации готического канона в отечественной литературе.




Во-первых, прозаики используют приѐм инверсии, при чѐм

переворачивается всѐ: наука не является двигателем прогресса, она слаба и

зависима от материального мира (В. Брюсов «Студный бог»), технический

прогресс становится губительным для человечества (В. Брюсов «Восстание

машин»), меняются местами образы живых и мѐртвых, так мертвецы способны

двигаться и вести себя как живые люди (Ф. Сологуб «В толпе», М. Ремизов

«Жертва»). В готических произведениях этого времени переворачивается

традиционный образ оборотня, теперь он представлен не человеком,

одержимым зверем, а зверем, вынужденным носить человеческий облик.

Наиболее показательна в этом отношении новелла Н. Гумилѐва «Чѐрный Дик»,

в которой оборотень, наслаждаясь проявлением своей животной натуры,

воплощает демонические качества. В творчестве Ф. Сологуба герои нередко

носят черты животных и птиц, это также является реализацией мотива

оборотничества. Однако одна из особенностей произведений Сологуба –

видение мира субъективно, а не объективно, то есть, всѐ существует вокруг

персонажа – порождение его разума. Так, в новелле «Собака» (1904) главная

героиня сама не может понять: то ли она сошла с ума, то ли на самом деле

превращалась в собаку.

Во-вторых, литературу ужасов Серебряного века отличает перверсия –

перевѐрнутый мир предстает в искаженном виде, реальность абсурдизируется.

Теперь мечта персонажа – не счастье, но смерть, которая, по его мнению,

является самым ярким моментом в жизни и освобождением от реальности.

Также перверсированными становится и один из главных мотивов готической

литературы – мотив сна, влияющий на дальнейшую судьбу героя. Примером

может послужить роман Ф. Сологуба «Мелкий бес», в котором

функциональную роль сновидений выполняют галлюцинации и видения, что

соответствует традиции сюрреализма, в контексте которой психика личности,

ее подсознание, бессознательное оказывает весьма существенное воздействие

на поведение личности, ее поступки и мотивацию.

В-третьих, в отличие от предшественников, писатели Серебряного века

выбирают телесность, как одно из главных средств создания атмосферы

ужасного в готических произведениях. Одним из первых этот приѐм использует

В. Брюсов в новелле «Теперь, когда я проснулся», подробно описывая пытки и

смерть жены главного героя: «Я видел, как она вся вздрогнула, вытянулась, всѐ

ещѐ не могла крикнуть, но глаза еѐ наполнились слезами боли и отчаянья, и

слѐзы катились по щекам. А по моей руке, державшей кинжал, потекла липкая

и тепловатая кровь. Я стал медленно наносить удары, сорвал одеяло с

лежавшей и колол еѐ, обнажѐнную <…> я воткнул ей кинжал в шею <…>

кровь заклокотала, потому что умирающая пыталась дышать…» [3, с. 50]. М.

Ремизов ещѐ «эффектнее» изображает телесность, делая акцент на

подробностях разложения: «Старик, дрогнув, присел на корточки, весь

осунулся. Всѐ в нѐм – нос, рот, уши, всѐ собралось в жирные складки и поплыло.

И плыла липкая кашица, чисто очищая от дряни белые кости. Голый,

безглазый череп, такой смешливый, ощериваясь, белый, как сахар, череп стал в




луче лампадки» [4, с. 36]. Забегая вперѐд, скажем, что такой способ

изображения действительности активно использовался в литературе ужасов

рубежа XX–XXI веков и не теряет своей популярности в настоящее время.

Особенности готических новелл Серебряного века касаются, прежде всего,

граней разума, искажѐнной реальности. Тем не менее таким образом писатели

создают атмосферу страха: он возникает от ощущения неизвестности и

неуверенности героя в мире, а также от понимания хрупкости реальности и

человеческого тела и разума.

Более того, в начале XX столетия активно развивается научно-

фантастическая литература, в которой нередко писатели стремятся создать

атмосферу ужаса и страха, особым образом изображая последствия научного

прогресса, вводя в сюжет вымышленных существ и конструируя особые миры.

Соответственно в русской литературе формируется субжанр готической

фантастики. Здесь весьма примечательны произведения В. Брюсова (роман

«Огненный ангел», пьеса «Земля», рассказы «В зеркале», «Теперь, когда я

проснулся», «Ночное путешествие», «Сѐстры», «Менуэт»), З. Гиппиус (рассказ

«Вымысел»), Н. Гумилѐв (рассказы «Чѐрный Дик», «Путешествие в страну

эфира»), в которых внимание сосредоточено на фантастических сюжетах и

апокалиптических мотивах.

В 1920-е годы, в силу хорошо известных социокультурных причин,

наблюдается спад готической волны. Отдельные элементы наблюдаем в

неоромантическом творчестве А. Грина, написавшем внушительное количество

мистических рассказов: «Крысолов» (1924), восходящий не только к древним

немецким средневековым легендам и созданной на их основе народной песне,

записанной Ахимом фон Арнимом и Клеменсом Брентано в «Волшебном роге

мальчика» (Des Knaben Wunderhorn, 1803), но и к опубликованным в XIX в.

балладам И. В. Гете, Й. Эйхендорфа, Г. Гейне, К. Зимрока; «Серый

автомобиль» (1925), написанный по мотивам «Песочного человека» Э.А.Т.

Гофмана; «Фантаго», «Дикая мельница». «Лужа Бородатой Свиньи» (1912),

«Загадка предвиденной смерти», в которых появляется новый для готической

новеллистики мотив самовнушения.

В период господства социалистического реализма «нереалистичные

сюжеты» оказываются на периферии писательского и читательского внимания,

однако «страшная» проза продолжает существование, о чѐм свидетельствует,

например, рассказ А. Платонова «Мусорный ветер» – жуткая

сюрреалистическая история, не случайно включенная в последствие, кстати, в

антологию В. Сорокина «Русский жестокий рассказ». В 1930-40-х гг. в

творчестве Д. Хармса и С. Кржижановского появляются новые пугающие

образы. Повесть «Старуха» (1939) – прямой потомок «петербургских

готических повестей» Н.В. Гоголя и А.С. Пушкина. Главного героя преследует

страшная старуха, большая часть произведения проходит в попытках

избавиться от неѐ. Особый интерес представляет своеобразная хоррор-вставка –

воспоминания героя о безобразиях, которые творят ожившие покойники.

Философская проза Кржижановского, насыщенная многочисленными




аллюзиями, содержит элементы мистики и хоррора, которые писатель

использует как средство создания гротеска и сатиры (рассказы «Мост через

Стикс», «Сбежавшие пальцы»). Отметим, что в повести «Фантом» оживает и

приобретает сознание акушерский манекен, имитирующий новорожденного –

впервые в русской литературе появляется кукла, приносящая зло.

Классик советской литературы В. Иванов известен прежде всего

реалистическими произведениями, однако в начале 1950-х гг. им был написан

ряд текстов, которые принято включать в условный «фантастический цикл»

(повести «Медная лампа», «Агасфер»). Произведения Иванова стали одними из

последних, где прослеживается интерес к мистике.

Политическая и культурная обстановка в России 1970-80-х гг. оказала

огромное влияние на жанр готического романа. В первую очередь это

послужило толчком к возникновению абсолютно новых направлений, таких как

концептуализм, постмодернизм, метафизический реализм и т.д.

Здесь, в первую очередь, необходимо выделить творчество Ю. Мамлеева.

Благодаря его концепции метафизического реализма, литература ужасов

обогащается философской проблематикой и сюрреалистической образностью.

Наиболее примечателен в этом контексте мамлеевский роман «Шатуны»,

повествующий о подмосковном жителе Фѐдоре Соннове, который пытается

найти душу человека, разрушая еѐ телесную оболочку; герой встречает на

своѐм пути московских метафизиков, проповедующих новую религию «Я»,

которая должна дать новую веру и желаемое бессмертие. Писатель абсолютно

по-новому интерпретирует один из главных маркеров готики – тему смерти,

которая пронизывает всѐ творчество Ю. Мамлеева, достаточно вспомнить

рассказы «Смерть рядом с нами», «Живая смерть», «Гроб», «Валюта» и т.п.

Прозаик изображает смерть как метафизическую категорию, раскрывающуюся

в трѐх ипостасях. Первая – смерть как реальная ситуация, показанная в

запредельно оголѐнных моментах (продолжение традиции писателей

Серебряного века); вторая – смерть как герой (сказка «Емеля и Смерть»); третья

– смерть как акт приобщения к высшему Бытию/Небытию. Мамлеев отходит от

привычного понимания смерти, характерного для готического канона, для него

это образная доминанта, способ постижения смысла жизни, ответ на вечные

вопросы Бытия.

Значимое место в литературе ужасов конца XX занимает творчество Л.

Петрушевской. Так, в сборнике «Песни восточных славян» писательница

опирается на современную нарративную традицию (как фольклорную, так и

литературную), используя мотивы и образы мистической народной прозы

(жанр детской страшилки оказывается для писательницы наиболее

продуктивным), популярного жанра фэнтези и готических романов. В этом

цикле писательница синтезирует особенности фольклорных жанров

особенности фольклорных жанров (например, образ покойника, мотив

путешествия на кладбище, эксгумация покойника в рассказах «Случай в

Сокольниках» и «Рука», характерный для бывальщины; топос стройки в

«Новом районе», популярный в детской несказочной прозе и т.п.) и




классического готического канона (мотивы смерти и перехода в инобытие).

Сходным образом, заметим, строятся сюжеты и в цикле Л. Петрушевской «В

садах других возможностей», весьма примечательны в котором рассказы

«Черное пальто», где повествование разворачивается по логике сновидения,

«Новые Робинзоны. Хроника конца XX века», посвященный эсхатологической

проблематике, «Два царства», чьи герои свободно перемещаются в мире

реальном и потустороннем.

Отечественная литература начала XXI столетия характеризуется

многообразием стилей и приѐмов, синтетическим характером большинства

произведений, соединяющих в себе элементы различных жанров (антиутопии,

научной фантастики, фэнтези, детектива и др.), синтезирующих

натуралистические, готические и сюрреалистические тенденции. Жанр

готического романа окончательно трансформируется, синтезируясь с иными

жанровыми структурами, при этом отметим и весьма примечательную пародию

не только на соцреалистический роман, но и на роман готический А. Иванова

«Пищеблок» (2019), в которой кровавая история вампиров «вписана» во вполне

реалистический антураж будней советского пионерского лагеря «Буревестник».

Здесь, как справедливо указывает Г. Юзефович, полагая подобную структуру

коммерчески обоснованной, «вампирская интрига, механически вживленная

внутрь ретро-сеттинга, не просто помогает сдвинуть с места застопорившийся

сюжет, но еще и прагматично расширяет аудиторию романа за счет людей

помоложе, не заставших пионерских лагерей, зато повидавших немало фильмов

категории ―В‖» [5].


1. Напцок Б.Р. Английский «готический» роман: к вопросу об истории и поэтике жанра // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия

2: Филология и искусствоведени, – 2008. – № 10. – С. 112-117.

2. Вацуро В.Э. Готический роман в России. М.: Новое литературное

обозрение, – 2002. – 544 с.

3. Брюсов В.Я. Повести и рассказы. М.: Сов. Россия, – 1988. – 336 с.

4. Ремизов А.М. Жертва // Весы. –1909. – №1. – С.42-56.

5. Юзефович Г. Музей позднесоветской эпохи, теперь с вампирами

[Электронный ресурс]. URL.: https://meduza.io/feature/2018/11/17/muzey-

pozdnesovetskoy-epohi-teper-s-vampirami (дата обращения: 27.02.2020)

6. Рыбальченко Т.Л. Поэтика готического романа в русской постсоветской прозе // Евроазиатский межкультурный диалог. – 2007. – С. 128–138.

7. Тамарченко Н.Д. Готическая традиция в русской литературе. М.: РГГУ, -

2008. – 352 с.




УДК 811.531

СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ МОДЕЛИ ПРОЗВИЩНЫХ

ИМЕНОВАНИЙ ПРЕЗИДЕНТА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ МУН ЧЖЭ ИНА

(НА МАТЕРИАЛЕ БЛОГОВ)

Афанасьева Катерина Петровна


ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет

им. М.К. Аммосова»

Аннотация. В данной статье рассматриваются прозвищные именования

президента Мун Чжэ Ина, которые используются в корейских блогах. В ходе

исследования был проведен анализ данных прозвищ и были выявлены

несколько моделей словообразования, которые чаще всего используют при

образовании тех или иных прозвищ.

Ключевые слова: прозвище, прозвищное именование, корейский язык,

Мун Чжэ Ин, президент, словообразование.

WORD-FORMATION MODELS OF NICKNAMES OF THE PRESIDENT

OF SOUTH KOREA MOON JAE-IN (BASED ON BLOGS)

Afanaseva Katerina Petrovna

Egorova Kyunnei Grigorevna

Abstract. The article discusses the nicknames of president Moon Jae-in, which

are used in Korean blogs. The study was conducted the analysis of nicknames and

were identified with the model derivation, which are often used in the word formation

of various nicknames.

Keywords: nickname, Korean, Moon Jae-in, president, word formation.

Мун Чжэ Ин – действующий 12-й президент Республики Кореи после

импичмента Пак Кын Хе на досрочных выборах с 10 мая 2017 года. Его

фамилия – Мун, а личное имя – Чжэ Ин, как правило, у корейцев отсутствуют

отчества и/или средние имена. На данный момент в Сети у него появилось

множество прозвищных именований, и с каждым днем таких именований

появляется все больше и больше. Пользователи Интернета активно

придумывают, дают и создают ему новые прозвища, исходя из разных

ситуаций, как связанных с его внешностью, характером, так и проводимой

политикой и иным видом деятельности президента.

В результате анализа более 30 блогов были извлечены методом сплошной

выборки наиболее часто используемые прозвища Мун Чжэ Ина. В ходе работы

над этими прозвищными именами было выявлено, что основным способом

словообразования являются морфологический и лексико-синтаксический.




Первый способ представляет собой такие способы словообразования, как

аффиксация (префиксы и суффиксы), словосложение (основосложение,

корнесложение и словосложение) и образование сложнопроизводных слов. А

второй – образование слов из устойчивых словосочетаний [1, с. 37].

При образовании всех этих прозвищ самым распространенным является

следующая модель словообразования:

фамилия + существительное (문 + N),

где существительное может быть на корейском языке, заимствованное (из

английского) и схожим по звучанию с именем президента. Например, 문두꺼비

(«Мун-жаба») [2], где 문 – Мун, а 두꺼비 – жаба. Данное прозвище появилось

из-за внешнего сходства президента с жабой.

Другой пример – образование прозвищного именования с использованием

имени другого политического лица. Прозвище 문근혜 («Мун Кын Хе») [2]

образовано от фамилии Мун Чжэ Ина и от имени бывшего президента

Республики Корея Пак Кын Хе. Поводом возникновения этого прозвища стало

то, что нынешний президент также плохо справляется со своими

обязанностями, как и – прошлый.

Примером использования модели фамилия президента + заимствованное

слово является прозвищное именование 문프 («президент Мун») [2]. Данное

прозвище – это сокращение от 문프레지던트 («президент Мун»), где

프레지던트 – с английского «president», только транслитерированное с

помощью корейского алфавита хангыль.

Также есть некоторые прозвища, которые были образованы с помощью

данной модели, но с применением игры слов. Например, прозвище 문죄인

(«преступник Мун») [2], которое практически созвучно с именем Мун Чжэ

Ина. Разница заключается лишь во втором слоге прозвища и имени

президента: в первом случае произносится как [joe], а во втором – [jae].

Другой пример – 미세문지 («Мун-мелкая пыль») [3], которое происходит от

корейского слова 미세먼지 («мелкая пыль»). В этом слове пользователи

Интернета поменяли третий слог на фамилию Мун Чжэ Ина, в результате

чего получилось следующее: вместо оригинального произношения [meon]

используется [mun].

Отдельно стоит рассмотреть словообразование прозвищного именования

문제인 («проблеМун») [4]. Данное именование с точки зрения

словообразования можно рассматривать как морфологический способ, так и

лексико-синтаксический способ образования слова. В первом случае, если

определить, как морфологический способ, то это именование было образовано




от слова 문제 (проблема) с помощью глагол-связки 이다 (есть). Однако

используется данное именование как прилагательное с добавлением суффикса -

ㄴ. Другой возможный способ словообразования – лексико-синтаксический, т.

е. это прозвище было образовано путем сращения слова 문제 (проблема) и

слова 인 (человек). В итоге от этого получилось 문제인, которое можно

перевести как «человек-проблема». Однако вышеупомянутое именование было

дано ему, потому что оно идентично по фонологическим признакам с именем

президента 문재인 (Мун Чжэ Ин).

Следующая распространенная модель словообразования:

существительное + имя (N + 재인),

которая применяется с использованием имени президента.

Примером использования этой модели словообразования является

прозвище 북재인 («северный Чжэ Ин») [5], где используются слово «север» и

имя президента Чжэ Ин. Причиной образования этого прозвищного

именования является то, что Мун Чжэ Ин начал налаживать отношения

между Южной Кореей и Северной Кореей. Есть еще одно прозвищное

именование, которое также появилось благодаря улучшению отношений

севера с югом и их правителей, – 김재인 («Ким Чжэ Ин»). Оно образовано

присоединением к имени президента Республики Корея фамилии правителя

КНДР – Ким Чен Ына.

Следующий пример – прозвище 젠틀재인 («ДжентльЧжэИн») [2], которое

образовано путем слияния английского «gentlemen» (젠틀맨) и имени

президента 재인 (Чжэ Ин). Однако в процессе слияния был отброшен

последний слог «men», а вместо него было присоединено имя президента, Чжэ

Ин.

Последняя модель образования прозвищных именований:

N + N (существительное + существительное),

построена на том, что из ранее появившегося прозвища путем

присоединения иного существительного образуется – новое. Так, например, с

помощью первой модели было образовано прозвище 문재앙 («катастрофа

Мун») [2], путем присоединения к фамилии президента существительного

«катастрофа». Но спустя некоторое время на основе этого прозвища в блогах

появилось новое – 곰재앙 («медведь-катастрофа») [6]. Корейцы сравнивают

своего президента с немного несообразительным и туповатым медведем,

который может привести страну к катастрофе. Также было найдено еще одно

прозвищное именование, образованное от 문재앙 («катастрофа Мун»), – 독재앙




(«диктатор-катастрофа») [6]. Данное именование возникло из-за того, что

многие пользователи Сети считают, что президент злоупотребляет данной ему

властью.

В итоге рассмотрения вопроса о словообразовательных моделях

прозвищных именований президента Мун Чжэ Ина было выявлено три модели,

которые чаще всего используются при образовании новых прозвищ. Первая и

самая распространенная модель – с использованием фамилии президента, Мун,

вторая – с использованием имени, Чжэ Ин. Последняя модель, выявленная в

ходе исследования, – образование нового именования на основе старого уже

существующего прозвища.


1. Мазур, Ю. Н. Грамматика корейского языка (Морфология.

Словообразование). Теоретический курс – М.: Международный центр

корееведения МГУ – Изд-во Муравей-Гайд» – 2001. – с. 37-42.

2. 네이버 블로그 / [Электронный ресурс] / Режим доступа:

https://blog.naver.com/oper6880/221851885453 (дата обращения: 09.03.2020).


https://blog.naver.com/veronica2005/221604323895 (дата обращения: 18.03.2020).


https://blog.naver.com/skyear/221817632142 (дата обращения: 22.03. 2020).


https://blog.naver.com/mobileoff/221556478356 (дата обращения: 29.02. 2020).


https://blog.naver.com/yty4409/221341603754 (дата обращения: 26.03. 2020).




ОСНОВНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМАХ РУССКОГО И КИТАЙСКОГО

ЯЗЫКОВ, КОТОРЫЕ ВЫЗЫВАЮТ ТРУДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ИЗ КИТАЯ

Степанова Софья Игоревна

Южный федеральный университет

Аннотация. В статье рассматриваются основные трудности, с которыми

сталкиваются носители китайского языка при изучении русского языка.

Проводится сравнительный анализ русского и китайского языка, а в частности

обращается внимание на строй языков, фонетические (ударение),

грамматические особенности (видовременная система глагола, падежно-

родовая система), порядок слов в предложении.

Ключевые слова: сравнительный анализ, лексико-грамматическая

система, видовременная система глагола, падежно-родовая система, порядок

слов.

THE MAIN DIFFERENCES IN THE SYSTEMS OF THE RUSSIAN AND

CHINESE LANGUAGES THAT CAUSE DIFFICULTIES IN LEARNING

THE RUSSIAN LANGUAGE BY THE CHINESE

Stepanova Sofia Igorevna

Southern Federal University

Abstract. The article discusses the main difficulties faced by native speakers of

the Chinese language when learning the Russian language. A comparative analysis of

the Russian and Chinese languages is carried out, and in particular, attention is paid

to the structure of languages, phonetic (the stress), grammatical features (the tense –

aspect system of the verb and the case-gender system), word order in a sentence.

Keywords: comparative analysis, lexico-grammatical system, the tense – aspect

system of the verb, the case gender system, word order.

Методика преподавания русского языка как иностранного все время

находится в движении, отвечает на любые политические, экономические

события в мире на протяжении всей истории существования этого направления.

Описание русского языка с целью его преподавания иностранцам – отдельный

особенный раздел преподавания грамматики и лексики [1,с.166]. Изучение

русского языка как иностранного является актуальной темой в настоящее

время. В последнее время Россия и Китай начали активное сотрудничество.

Множество студентов-иностранцев приезжают обучаться в Россию. Освоение

иностранного языка часто связано с большими трудностями, именно поэтому

важно понимать, в чем же главные различия языков, на что стоит обратить

особое внимание и какие барьеры встретятся на пути.

http://7universum.com/ru/philology/archive/tag/%D1%81%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7




Первым и самым важным различием является строй языков, китайский

считается аналитический, а русский синтетическим, т.е. формально-

структурные характеристики языков не совпадают. Основным признаком

китайского языка является морфологическая неизменяемость слов, в русском

же языке словоизменение происходить благодаря флексиям. Именно поэтому

большой трудностью для китайцев является овладение словоизменениями

русского языка. Например, (табл. 1), (табл. 2).

Таблица 1

Словоизменение имени существительного мужского рода

кот 猫(māo) «кот»

кота 猫(māo) «кот»

коту 猫(māo) «кот»

кота 猫(māo) «кот»

котом 猫(māo) «кот»

о коте 猫(māo) «кот»

Таблица 2

Словоизменение глагола

говорю 说 (shuō) «говорить»

говоришь 说 (shuō) «говорить»

говорит 说 (shuō) «говорить»

говорим 说 (shuō) «говорить»

говорите 说 (shuō) «говорить»

говорят 说 (shuō) «говорить»

Также не стоит забывать о словах, образующих новые формы путем мены

основ (суплетивизма): «иду – шѐл – пойдѐт». В китайском языке нет значений

переходности, возвратности, вида глагола, все зависит от контекста, например:

«купить, покупать» 买 (mǎi). Очень часто студенты из Китая не понимают

совершенный и несовершенный вид глагола, путают их употребление. Более

того, в русском языке разным частям речи присущи определѐнные

морфологические показатели, а в китайском языке таких показателей

практически нет. Одно и то же китайское слово может быть одновременно

адекватным в русском языке и существительному, и прилагательному, и




глаголу, обозначая и предмет, и признак, и действие: 能 (néng) – «мочь,

можно»; 高兴 (gāoxìng) – «радость, рад, радоваться»; 同意 (tóngyì) – «согласие,

согласный, согласиться» [2, с.30]. Именно поэтому основные трудности

возникают с падежно-родовой системой имен существительных и

прилагательных, а также с видовременной системой глагола.

Как уже говорилось, китайский язык – язык аналитический, то есть

грамматические значения передаются в основном через синтаксис. Порядок

слов в предложении играет главную роль для связи слов в китайском

предложении наряду с различными рода служебными словами. В русском

языке мы можем менять слова местами без потери смысла. Например, в

китайском языке предложения с обстоятельством времени строятся по

схеме: субъект + время + глагол. Звучит это так: 我今天工作 (wǒ jīntiān

gōngzuò) «я сегодня работать». В русском языке можно менять слова

местами без потери смысла, например, мы можем сказать: сегодня я

работаю, я работаю сегодня.

Обратимся к фонетике и письму. Русские буквы не несут в себе каких-

либо образов и символов, в отличие от китайских иероглифов. Иероглифы

наглядны и образны, они направлены на фиксацию эмоционально-

чувственного восприятия мира. Иероглифическая система китайского языка

наложила свой отпечаток на способ мышления данного контингента учащихся

[3, с.5]. Также следует отметить, что чаще всего возникающие проблемы

связаны со звуками [р], [л], и неразличением звуков [п] и [б], [т] и [д]. В

китайском языке не существует сопоставления звонких и глухих согласных

звуков, например, китайский студент может сказать: [бечь] вместо [печь],

он, как правило, не различает на слух слова типа: газета-кассета, год и кот.

Из-за отсутствия в китайском языке звука [р] , происходит смешение этого

звука со звуком [л]: [лог] вместо [рог], [рожка] вместо [ложка], или

неразличение слов [город] и [голод]. Не стоит забывать и про нормы

ударения в русском языке. Они многочисленны и нелегки для усвоения.

Ударение усваивается вместе со словом: надо его запомнить, перевести в

речевой навык. Часто проще и быстрее запоминается неверное ударение, что

впоследствии очень сложно устранить. В этом и состоит задача

грамотного человека – освоить нормы ударения и правильно применять их на

практике. Русское ударение отличается наличием большего количества

произносительных вариантов, чем ударение в других языках [4, с.68].

Трудности возникают из-за того, что ударение в русском языке разноместное,

то есть не закреплено за каким-то один слогом именно поэтому можно

встретить различные варианты, которые, например, различаются в

лексическом плане: характЕрный/ харАктерный или же различают формы

слова: дОм/домА. Отдельного разговора требуют безударные слова, слова

полуударные или же слова с определенной стилистической окраской.




Для предотвращения возникновения ошибок на иностранном языке

появляется необходимость сравнения двух языковых систем для определения

сходства и различия в грамматических категориях. Этот исследовательский

процесс приводит к выявлению «критических моментов», которые вызывают

ошибки при переводе и при порождении речевого высказывания[5, с.6].

Следует отметить что, китайские слушатели очень сложный контингент

для обучения русскому языку. Но если правильно построить процесс и учесть

все трудности, которые могут возникнуть, обучение может быть успешным. В

данной статье мы провели сравнительную характеристику и рассмотрели лишь

небольшую часть трудностей, с которыми можно столкнуться.


1. Вакула Е.А. Актуальные вопросы филологических исследований:

материалы Международной научно-практической конференции, посвященной

125-летию со дня рождения М.И. Цветаевой / ФГБОУ ВО «Кубанский

государственный технологический университет»; под ред. И.В. Рус-

Брюшининой, Е.А. Берецкой. – Краснодар: Издательский Дом – Юг, 2017. –

166 с.

2. Ли Сяндун. Языковые различия и их отражение в лексической семантике китайского и русского языков. //Вопросы филологии. – М., 2003 –

№ 2 (14). – С. 30.

3. Вакула Е.А., Колесникова В.В., Можаева Е.Ю. особенности преподавания

русского языка как иностранного китайским слушателям на начальном этапе

обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 4.;

URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27790 (дата обращения:

28.03.2020).

4. Сюй Лончюань. Основные расхождения в системах русского и

китайского языков, создающие трудности при изучении русского языка

китайцами и китайского языка русскими / Сюй Лончюань // Вестник ЮУрГУ.

Серия «Лингвистика». – 2017. – Т. 14, № 4. -С. 68.

5. Залевская А.А. Речевая ошибка как инструмент научного исследования

// Вопросы психолингвистики. – 2009. – No 9. – С. 6.

© С.И. Степанова, 2020

http://science-education.ru/ru/article/view?id=27790




СЕКЦИЯ МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

УДК 616-74

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ

БОЛЬНЫХ С НАРУШЕНИЕМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ

НИЖНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ

Лунева Наталья Васильевна

к. м. н., доцент

ФГБОУ ВО «Курский государственный университет»

Аннотация. Длительное отсутствие движений в нижней конечности,

вследствие перелома или перенесенного инсульта приводит к развитию

патологических изменений. Для ранней реабилитации разработано

медицинское мехатронное устройство. В статье дано описание и принцип

работы аппарата.

Ключевые слова: реабилитация, нижняя конечность, мехатронное

устройство, мехатронный модуль.

SOME QUESTIONS OF REHABILITATION THERAPY OF PATIENTS

WITH IMPAIRED MOTOR FUNCTION OF THE LOWER EXTREMITIES

Natalia Luneva

Abstract. Prolonged absence of movement in the lower limb due to a fracture or

stroke leads to the development of pathological changes. A medical mechatronic

device has been developed for early rehabilitation. The article describes how the

device works.

Keywords: rehabilitation, lower limb, mechatronic device, mechatronic module.

На современном этапе одной из задач реабилитации является ранний и

комплексный подход к коррекции нарушенных функций. Травма,

сопровождающаяся переломом костей нижних конечностей или нарушение

двигательной функции вследствие перенесенного инсульта с локализацией

очага в моторных зонах, может привести к длительной обездвиженности.

Поэтому, если не давать определенные нагрузки на опорно-двигательный

аппарат, то процессы разрушения начинают преобладать над процессами

восстановления, что и происходит при длительном восстановлении [1]. Для

использования ранних программ реабилитации людей с нарушениями

двигательных функций нижних конечностей можно применять современные

механотерапевтические устройства, разрабатываемые на основе последних

достяжений в области медицины, биоинженерии, мехатроники, компьютерной

техники, механики, математики и других фундаментальных дисциплин[2].




Механотерапия, как метод патогенетической терапии, изучает конструкции

физиотерапевтических аппаратов и медицинских мехатронных устройств для

осуществления активного действия пораженной конечности. Одним из

недостатков существующих зарубежных аналогов является высокая стоимость.

Такое мехатронное устройство было разработано на кафедре мехатроники и

робототехники ЮСГУ[3].

Изучаемое устройство для механотерапии нижних конечностей человека с

встроенным в него коленным мехатронным модулем, представляет собой

трѐхмодульную систему, которая состоит из подвижных шарнирно

закреплѐнных звеньев, комбинированного привода линейного перемещения с

датчиком угла поворота (энкодером), датчика нагрузки на опорную пяту и

концевых предохранительных выключателей. Микропроцессорный блок

осуществляет управление приводами.

Макет изучаемого мехатронного модуля входит в состав

реабилитационного устройства для механотерапии нижних конечностей. На

рисунке 1 представлен коленный мехатронный модуль, который включает в

себя жесткое основание 1, прикрепляющееся при помощи гибких эластичных

ремней (2) к бедру человека. Нижняя часть основания (1) соединяется с

образованием вращательной кинематической пары при помощи поворотной

пластины (3), которая за счет гибких эластичных ремней (2) крепится к голени

человека. В верхней части основания (1) находится привод поступательного

движения (4), выходной вал которого соединен с поворотной пластиной (3) при

помощи круглого шарнира. В нижней части бедра, в районе медиальной

широкой мышцы, присоединяется датчик биологического сигнала, передающий

сигналы в систему компьютерного управления.

Рисунок 1. Коленный мехатронный модуль

в составе реабилитационного устройства для механотерапии

Работа устройства осуществляется так: для принудительного совершения

движения в коленном суставе из системы компьютерного управления идет




сигнал в виде питающего напряжения, подаваемого на привод поступательного

движения (4). Величина напряжения пропорциональна величине требуемого

выходного усилия коленного модуля. При этом выходной вал привода (4)

совершает поступательное перемещение в необходимом направлении, который

приводит в движение поворотную пластину (3).Поворотная пластина также

совершает угловое перемещение вместе с голенью. Затем, в соответствии с

программой управления, выходной вал привода (4) движется в обратном

направлении и поворотная пластина вместе с голенью возвращается в исходное

положение. Цикл затем повторяется. Вышеуказанный модуль позволяет

реализовать только двухмерное движение в сагиттальной плоскости. В

устройстве используется комбинированный привод линейного перемещения

LAS-1-1-150-12GE с электродвигателем постоянного тока и преобразователем

движения – шариковинтовой передачей. Путѐм математического

моделирования были выбраны параметры макета (масса,размеры, моменты

инерции звеньев). Устройство весит примерно 2 кг.

Модуль позволяет осуществлять принудительное сгибание-разгибание

нижней конечности в коленном суставе и тем самым обеспечивает постоянно

контролируемые естественные движения.

В реабилитационное механотерапевтическое устройство входит

разработанный биоинженерный мехатронный модуль. Он прикрепляется к ноге

человека при помощи манжеты из эластичного материала при помощи

«липучек». На внутренней поверхности манжет, сверху и снизу присоединены

эластичные датчики силы. Датчики прикрепляются посредством клеевого

соединения и необходимы для измерения мышечного усилия при сгибании и

разгибании конечности.

Устройство работает по следующему принципу.

Первый этап движения. Нога находится в вертикальном положении, пята

устройства касается опорной поверхности,но в случае отсутствия касания,

через некоторый промежуток времени микропроцессор подает сигнал

драйверам для включения двигателей. Происходит поворот звеньев до

достижения контакта.

Второй этап движения. Осуществляется поворот звеньев в

противоположные направления (против часовой стрелки), на углы заданные в

памяти микроконтроллера, до отрыва стопы от опорной поверхности.

Третий этап движения. Бедренное, голеностопное звено, а также стопа,

поворачиваются в прямом направлении (по часовой стрелке) до достижения

контакта с поверхностью. При касании, в микроконтроллер поступает сигнал

с датчика расположенного в стопе,и бедренный, коленный, голеностопные

суставы вращаются против часовой стрелки.Таким образом происходит

перенос центра массы тела и устройство устанавливается в первоначальное

положение. В случае возникновения нестандартной ситуации, например из-за

сбоя работы микроконтроллера, происходит превышение допустимых углов

поворота какого-либо звена. В самых крайних положениях звеньев находятся

ограничительные выключатели, которые в момент срабатывания посылают




сигнал устройству управления на остановку работы системы. Происходит

запрос на остановку устройства, в случае игнорирования сообщения об

ошибке, возникает аварийное отключение устройства.

Возможность в реальном времени наблюдать успешное выполнение

движений поврежденной конечностью стимулирует пациента тренироваться

более активно и следовать указаниям врача. Особенности конструкии

устройства позволяют нагружать нижнюю конечность упражнениями,

стимулирующими мышечную активность,микроциркуляцию, улучшающими

функции и предотвращими неблагоприятные эффекты от вынужденной

длительной гиподинамии. Программное обеспечение осуществляет контрольза

пациентом и делает физиотерапию более эффективной. Существует широкий

набор физических упражнений с различными уровнями сложности для

коррекции индивидуальной нагрузки [4]. Различные варианты комплексов

упражнений позволяют существенно расширить необходимый объем

движений. Разработанное программное обеспечение осуществляе регистрацию

движения нижней конечности и позволяет врачу в реальном времени

контролировать состояние пациента и процесс механотерапии. Данный

механизм также является устройством принудительного движения, что может

использоваться у больных с полным отсутствием функции движения в нижней

конечности [5].

На основании проведенных исследований были получены

закономерности движения нижней конечности человека совместно с

реабилитационным мехатронным устройством и определены конструктивные

параметры разрабатываемого биоинженерного модуля. В результате

исследований динамической модели движения исполнительных органов

разработанной мехатронной системы установлена нелинейная зависимость

сил, действующих на нижнюю конечность человека, и определены законы

управляющего напряжения, которые позволяют уменьшить ускорение и

снизить уровень негативного влияния на состояние пациента. Разработанный

программный комплекс дает возможность исследовать различные алгоритмы

работы устройства для подбора оптимальной методики восстановления

больных с нарушением двигательной функции нижних конечностей.


1. Борисов В.А., Маркин С.П. Восстановительное лечение больных в

санаторно-курортных условиях. Воронеж, 2007.

2.Яцун, С.Ф. Применение мехатронных систем [Текст]: Учеб.пособие/ С.Ф.

Яцун, А.Н. Рукавицын// Курск: Изд-во ЮЗГУ, 2011. -180с.

3.Рукавицын, А.Н. Механотерапевтическое реабилитационное устройство

для нижних конечностей человека [Текст]: / А.Н. Рукавицын, И.А. Яковлев//

Современные наукоемкие технологии, №9, 2013. С. 108-110

4.Гребенников, М.А. Экспериментальное исследование движения

трехзвенного робота по шероховатой поверхности [Текст] / Гребенников М.А.,

Рублев С.Б., Яцун А.С. и др.// Известия ЮЗГУ.– 2012. -№1.




5. Яцун С.Ф. Динамические особенности управляемого движения аппарата

для реабилитации нижних конечностей человека в режиме пассивно-активной

реабилитации [Текст] / С.Ф. Яцун, М.С. Понедельченко // XI Заочная научная

конференция «Теория и практика современной науки». – 2013. – С. 69-76.

© Н.В. Лунева, 2020




УДК 614

115-Я ГОДОВЩИНА ОТКРЫТИЯ Н.С. КОРОТКОВА

Алиев Аким Рустемович

Куница Виктор Николаевич

к.м.н., доцент

Шахназаров Александр Александрович

к.м.н., ассистент

Кутузова Лилиана Алексеевна

к.м.н., доцент

Медицинская академия им. С.И. Георгиевского

ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»

г. Симферополь

Аннотация. В статье рассматривается вклад выдающего русского ученого

Николая Сергеевича Короткова в изучении артериального давления. Пройдя

войну, накопив боевой опыт, продолжая его в экспериментах на животных,

открыл аускультативные возможности измерения давления. Несмотря на

сложную судьбу открывателя, длительное забвение, имя Короткова связано с

его изобретением.

Ключевые слова: Коротков Н.С., аускультативный метод, артериальное

давление.

115th ANNIVERSARY OF OPENING N.S. KOROTKOVA

Aliev Akim Rustemovich

Kunitsa Victor Nikolaevich

Shakhnazarov Alexander Alexandrovich

Kutuzova Liliana Alekseevna

Abstract. The article considers the contribution of the outstanding Russian

scientist Nikolai Sergeyevich Korotkov to the study of blood pressure. Having gone

through the war, having accumulated military experience, continuing it in animal

experiments, he opened up auscultative possibilities for measuring pressure. Despite

the difficult fate of the discoverer, prolonged oblivion, the name of Korotkov is

associated with his invention.

Keywords: Korotkov N.S., auscultatory method, blood pressure.

С тех пор, как была опровергнута доминирующая почти полтора

тысячелетия теория кроводвижения К. Галена прошло более 370-ми лет. Но ещѐ

на протяжении ста лет не существовало понятие «давление крови». На

удивление, первое измерение давления с доказательством его существования

было сделано отнюдь не медиками. Английский химик и ботаник Стефен Хэйлс




(Stephan Hales) изучал сокодвижение от корня растения по стеблю и к листьям.

Он обнаружил корневое давление, засасывающее действие листьев. В

результате своих наблюдений, ученый предположил, что и у живых существ

существует «кровяное давление». Для доказательства его существования Хэйлс

решился на жертву своей лошади. В 1733 году у себя на заднем дворе он

катетеризировал артерию лошади, в место прокола вставил медную трубку,

соединяющуюся со стеклянной пробиркой. После послабления веревки кровь

поднималась на 8 футов и три дюйма над уровнем сердца лошади и опускалась

в пробирке с каждым ударом пульса. Кровь пульсировала до тех пор, пока

несчастное животное не погибло [1, 2].

Ещѐ почти через сто лет французский врач Жан Луи Мари

Пуазейль (Poiseuille) в 1828 году впервые в истории использовал для измерения давления ртутный манометр, который соединялся с канюлей, введѐнной

непосредственно в артерию [3].

Конечно, кровавый метод измерения давления не мог быть широко

распространен. Поиски бескровных методов измерения продолжались Карлом

Людвигом, Карлом фон Вирордтом, Этьеном-Жюль Марэ. Они предлагали

разные варианты сфигмоманометров, не очень удобных для практического

применения. Некий прорыв был осуществлѐн Пьером Потэном и его учеником

Сципионе Рива-Роччи. В 1896 году последний предложил ртутный

сфигмоманометр, подобный современному. Работа с ртутью повлияла на

здоровье исследователя. Все предлагаемые приборы для измерения давления

имели один существенный недостаток – они измеряли только систолическое

давление [4, 5].

В ноябре этого года исполняется ровно 115 лет с того момента, когда

никому не известный военный хирург Николай Сергеевич Коротков выступил с

докладом в Императорской военно-медицинской академии, где предложил

аускультативный метод измерения давления. Этот доклад, состоящий всего из

281 слов, послужил толчком для повсеместного распространения

необходимости измерения и контроля артериального давления [6, 7].

Коротков как бы случайно наткнулся на своѐ открытие аускультативных

тонов артериального давления, как это часто случается с крупными открытиями

в медицине. Помогла наблюдательность. Однажды выслушивая артерию собаки

во время ослабления жгута Коротков внезапно услышал громкие звуки.

Заинтригованный, он заметил, что звуки соответствуют систоле и диастоле

сердца. Но выслушивал артерию собаки Н.С. Коротков не случайно. Во время

русско-японской войны, где он был оперирующим хирургом, часто попадались

раненые с повреждениями сосудов, так называемыми травматическими

аневризмами. Их принимали за абсцессы, а предложенную ещѐ Н.И. Пироговым

аускультацию сосудов для выслушивания аневризмы применяли крайне редко.

Основным оперативным лечением аневризмы было иссечение мешка. После чего

нарушалась целостность сосуда и кровообращение конечности зависело от

развития коллатералей. Чаще всего операция заканчивалась гангреной и

вынужденной ампутацией конечности. Это чрезвычайно удручало врача. Н.С.

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%CF%F3%E0%E7%B8%E9%EB%FC%2C_%C6%E0%ED_%CB%F3%E8_%CC%E0%F0%E8

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%CF%F3%E0%E7%B8%E9%EB%FC%2C_%C6%E0%ED_%CB%F3%E8_%CC%E0%F0%E8

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fen.wikipedia.org%2Fwiki%2FCarl_Ludwig

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fen.wikipedia.org%2Fwiki%2FCarl_Ludwig

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%D1%F4%E8%E3%EC%EE%E3%F0%E0%F4

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fru.wikipedia.org%2Fwiki%2F%CC%E0%F0%E5%2C_%DD%F2%FC%E5%ED-%C6%FE%EB%FC

https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fen.wikipedia.org%2Fwiki%2FPierre_Potain

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%9C%D0%A5%D0%90




Коротков искал способы оперативного вмешательства с возможным

сохранением сосудов. Эта тема и легла в основу научной работы. В 1904 году

Коротков вернулся в Петербург, где приступил к написанию диссертации на

основании собранного на войне материала: так 41 история болезни из 44,

которые были приведены в докторской диссертации, представляют военный

опыт хирурга в Харбине. Параллельно с операциями в Военно-медицинской

академии Коротков экспериментировал с собаками по созданию коллатерального

кровообращения. С помощью фонендоскопа он выслушивал обнаруженную им

гамму звуков над периферическими артериями при их компрессии. И эти звуки

при определенных условиях изменялись в определенной закономерности.

Перенеся исследования на людей, Коротков обнаружил, что, если наложить на

плечо манжету Рива-Роччи и нагнетать в ней давление до прекращения пульса на

лучевой артерии, то в дистальном отрезке плечевой артерии никакие звуки не

выслушиваются; но, если выпускать воздух из манжеты постепенно снижая

давление, в этом месте прослушиваются тоны, затем появляются шумы, потом

вновь громкие тоны с уменьшающейся интенсивность и, в конце концов, звуки в

плечевой артерии полностью прекращаются. Оценить значимость своего

открытия Коротков тогда ещѐ не мог и обратился к известному диагносту

профессору М.В. Яновскому. Последний сразу оценил перспективу нового

диагностического метода и дал ему целенаправленный характер. Метод получил

название Короткова-Яновского. Как часто случается, новый метод не вызвал

особого отклика в Европе, зато наделал много шума в России, создавая

Короткову репутацию сумасшедшего. И только после того, как результаты

исследования достигли Германии, оттуда Англии, аускультативный метод

Короткова заменил пальпаторный метод Рива-Роччи. К сожалению, в 1905 году

Коротков заболел туберкулезом и работу остановил. Во время революции на

некоторое время он был арестован. После Октябрьской Революции работал

главным врачом Мечниковской больницы в Петрограде. В 1920 после

продолжительной болезни от легочного кровотечения умер [8].

После смерти об авторе забыли. Метод по-прежнему назывался методом

Короткова, но ни в учебниках, ни в медицинских энциклопедиях о самом

авторе не упоминали. К 50-летию изобретения аускультативного метода в

СССР приехала делегация врачей почтить память изобретателя, познакомиться

ближе с документами, архивными данными. К сожалению, никаких сведений не

оказалось. Даже найденный сын, пошедший по стопам отца и ставший врачом,

ничего не знал о заслугах отца перед отечественной и мировой медициной.

Постепенно справедливость восстанавливается. Появляются работы с

биографией Н.С. Короткова, вспоминаются и другие его заслуги [9].

Жизнь не стоит на месте, в 1965 году американский терапевт Сеймур

Лондон создал автоматический тонометр, оснащенный микрофоном и

компрессором. Этим методом всѐ чаще пользуются, как пациенты, так и врачи.

Тем не менее, это ни в коем образе не умаляет вклад Н.С. Короткова в изучение

артериальной гипертензии, 115-летие его открытия мы отмечаем в этом, 2020-м

году.





1. Крючкова О.Н. Выбор фиксированной антигипертензивной комбинации

в различных клинических ситуациях / О.Н. Крючкова, Е.А. Ицкова, Ю.А. Лутай

и др. // Крымский терапевтический журнал. – 2019. – № 2. – С. 28-33.

2. Горев Н.Н. Очерки изучения гипертонии. Киев.: Здоровья. – 1959. –

118 с.

3. Гогин Е.Е. Гипертоническая болезнь. – М.:1997 – 400 с.

4. Куница В.Н. Суточные колебания артериального давления после

стволовой ваготомии / В.Н. Куница, С.Н. Чернуха, С.И. Чистякова и др. // X

Всероссийский конгресс «Артериальная гипертония как фактор риска

сердечно-сосудистых заболеваний». – 19-21 марта. – 2014. –Москва. – С.31.

5. Ланг Г.Ф. Гипертоническая болезнь. Л.: Медгиз. – 1950. – 495 с.

6. Мясников А.Л. Гипертоническая болезнь. М.: Медгиз. – 1954. – 392 с.

7. Чистякова С.И. Диагностика нарушений почечного кровотока у больных

гипертонической болезнью / Чистякова С.И., Крутиков Е.С., Куница В.Н. // в

книге: III Евразийский конгресс кардиологов. – Сб. тез. – 2014. – С. 4.

8. https://www.perunica.ru/nauka/3888-zabytye-imena.html

9. Андреев А.А., Остроушко А.П. Николай Сергеевич Коротков –

российский хирург, пионер современной сосудистой хирургии. К 145-летию со

дня рождения // Вестник экспериментальной и клинической хирургии. – 2019. –

Т.12, №1. – С. 83-83. DOI: 10.18499/2070-478X-2019-12-1-83-83.

https://www.perunica.ru/nauka/3888-zabytye-imena.html




УДК 615.47

К ПРОБЛЕМЕ РЕГИСТРАЦИИ МИКРОПОТЕНЦИАЛОВ

В МЕДИЦИНСКОЙ АППАРАТУРЕ

Полиданов Максим Андреевич

Блохин Игорь Сергеевич

Алиева София Гакимовна

Скороход Анатолий Андреевич

Научные руководители: Тупикин Дмитрий Владимирович

к.б.н., доцент

зав. кафедрой фармацевтической технологии и биотехнологии

Поздняков Михаил Валерьевич

к.т.н., старший преподаватель

Щербакова Ирина Викторовна


Саратовский государственный медицинский университет

имени В. И. Разумовского

Аннотация. В электрокардиографии высокого разрешения проводится

анализ низкоамплитудных (единицы микровольт) и относительно

высокочастотных (до 2000 Гц) составляющих сигнала. В связи с этим

возникает необходимость технического обеспечения ряда условий

регистрации и обработки сигналов. В настоящей статье рассмотрены условия

и параметры помехоустойчивости, необходимые для регистрации

микропотенциалов. В качестве основного подхода к повышению

помехоустойчивости выделяется применение технологий многоканального

съема и обработки данных

Ключевые слова: медицинская аппаратура, помехоустойчивость,

регистрации микропотенциалов, электрокардиосигнал, ЭКГ, диагностика

TO THE PROBLEM OF REGISTRATION OF MICROPOTENTIALS

IN MEDICAL EQUIPMENT

Polidanov Maxim Andreevich, Blokhin Igor Sergeevich,

Alieva Sofia Gakimovna, Skorohod Anatoly Andreyevich,

medical students

Supervisors:

Tupikin Dmitry Vladimirovich, Associate Professor, Ph.D.,

Head. Department of Pharmaceutical Technology and Biotechnology,

Pozdnyakov Mikhail Valerievich, Ph.D., Senior Lecturer,

Scherbakova Irina Viktorovna, Senior Lecturer

Saratov State Medical University named after V.I. Razumovsky




Abstract. High-resolution electrocardiography analyzes low-amplitude (units of

microvolts) and relatively high-frequency (up to 2000 Hz) signal components. In this

regard, there is a need for technical support for a number of conditions for recording

and processing signals. This article discusses the conditions and parameters of noise

immunity, necessary for the registration of micropotentials. The use of multi-channel

data acquisition and processing technologies is highlighted as the main approach to

improving noise-immunity.

Keywords: medical equipment, noise immunity, micropotential registration,

electrocardiogram, electrocardiography, diagnostics.

Построение систем регистрации, обработки и анализа низкоамплитудных

составляющих сигналов биоэлектрической активности сердца, головного мозга

и других систем организма остается важной задачей [5,28,29]. В настоящее

время ведутся масштабные разработки, связанные с комплексным

исследованием различных свойств подобных сигналов [6,7,10,14].

Для регистрации микропотенциалов в медицинской аппаратуре требуется

достаточно высокий уровень усиления и еще ряд условий. К числу основных

условий относится:

- высокий коэффициент усиления сигнала (10310

4),

- широкий частотный диапазон регистрации (0,05 Гц 2 кГц).

Следствием из этих двух условий является обеспечение значительной

помехозащищѐнность каналов первичной обработки.

Выполнение перечисленных условий неразрывно взаимосвязано с

решением ряда технических задач, обусловленных особенностями реализаций

узлов первичной обработки сигналов – например, электрокардиосигналов

(ЭКС).

Обеспечение высокого коэффициента усиления сигнала, ограничивается

динамическим диапазоном в частности, пропускной способностью аналого-

цифрового преобразователя (АЦП). Обеспечение широкого частотного

диапазона регистрации приводит к увеличению влияния помех. Высока

помехозащищѐнность каналов первичной обработки приводит к искажению

ЭКС, в результате частотной фильтрации.

Для преодоления указанных противоречий предлагается методика

двухканальной регистрации ЭКС с одного отведения, включающая в себя

обеспечение одновременного пропускания сигнала через синхронизирующий и

высокочастотный каналы. Затем ЭКС проходит оцифровку и передаѐтся в ПК

[23,24,25]. Узел аналоговой обработки ЭКС предназначен для работы в составе

устройства ЭКГ-ВР, включающего следующие элементы:

- узел АЦП,

- узел управления и цифровой обработки сигнала,

- узел обеспечения связи с компьютером [23,25,26] .

Блок электродов представляет из себя набор из двух сигнальных

электродов, включенных по биполярной схеме (адаптированных под




дифференциальный канал) и один компенсационный электрод, включенный в

цепь обратной связи усилителя, предназначенный для уменьшения влияния

комплексных помех на работу схемы [23,25].

Рис. 1. Фильтр постоянной составляющей в канале синхронизации

В связи с требованиями, приведенными ниже, используется двухканальная

схема усиления (рис. 1). Узел аналоговой обработки обеспечивает

предварительное усиление ЭКС, высокий входной импеданс, значительное

подавление синфазных помех, формирование сигнала обратной связи для

индифферентного электрода, до разделения на каналы, а затем необходимое

частотно–избирательное усиление для максимально возможного использования

разрешающей способности АЦП. Отметим, что ля высокочастотных

составляющих ЭКС величина усиления может достигать 104 [15,17,19,27]. Узел

аналоговой обработки ЭКС, с одной стороны, должен максимально усиливать

высокочастотные составляющие ЭКС, а с другой стороны усиливать его

низкочастотные составляющие, амплитуда которых на порядок выше, чем у

высокочастотных. Также должно обеспечиваться прохождение R-зубца как

источника информации для синхронизации. [19,20,21,22]. Для стабильной

работы двухканальной схемы регистрации требуется обеспечить

предварительное усиление со значительным подавлением синфазных помех,

согласование входного сигнала по сопротивлению. Требуемыми параметрами

ПУ являются: входное сопротивление R = 10 ГОм; коэффициент усиления Ку =

5–10; уровень собственных шумов N < 0.4 мкВ (пиковый шум); коэффициент

ослабления синфазного сигнала: КОСС > 80 дБ (при Ку = 10). Фильтр

постоянной составляющей в канале синхронизации (см. рис. 1) предназначен

для предотвращения дрейфа изолинии и имеет частоту среда 0,05 Гц.




Рис. 2. Амплитудно-частотная характеристика:

а – для синхронизирующего канала, б – для высокочастотного канала

После предварительного усилителя сигнал разделяется на два канала:

канал обработки низкочастотных составляющих, служащий также для

формирования сигналов синхронизации, канал обработки высокочастотных

составляющих сигнала. Если в синхронизирующем канале входное напряжение

поступает на полосовой усилитель, у которого обеспечен завал сигнала на

верхних частотах, то выходной сигнал усилителя поступает на вход

режекторного фильтра с частотой режекции 50 Гц и с регулируемой

добротностью, выполненного на двух дополнительных усилителях [9,12,13,16].

На рис. 2 показана амплитудно-частотная характеристика рассматриваемой

схемы [6,7,18,23]. Глубина подавления помехи сетевой частоты 50 Гц и

добротность могут регулироваться. Выходной усилитель с частотной

коррекцией, предназначенный для формирования конечной полосы

пропускания в соответствии с задачами исследования и окончательного

усиления, имеет фильтр верхних частот и режекторный фильтр, настроенный

на частоту сетевой помехи 50 Гц [1,2,24,30]. В синхронизирующем канале

обеспечено пропускание в частотном диапазоне, соответствующем

классической ЭКГ, с усилением 100–150 раз и режекцией сетевой частоты 50

Гц. В высокочастотном канале в районе спектрального максимума передача не

превышает 6 дБ, а на полосе от 200 до 2000 Гц свыше 60 дБ [3,6,7,11,27]. Таким

образом, рассмотрены условия и параметры помехоустойчивости, необходимые

для регистрации микропотенциалов в диагностической аппаратуре. Особое

внимание должно уделяться решению проблемы снижения искажений при

съеме, передаче и обработке сигналов, в том числе высокой

помехозащищенности по отношению к мешающим воздействиям, имеющим

как физическую, так и биологическую природу. В связи с этим уточняются

требования к прецизионной системе регистрации, обработки и анализа




низкоамплитудных составляющих сигналов биоэлектрической активности

органов тела человека. В качестве основного подхода к повышению

помехоустойчивости выделяется применение технологий многоканального

съема и обработки данных.


1. Архипенко А. Ю. «Качество обработки биологических сигналов» М.:

Институт сердечно-сосудистой хирургии им А.Н. Бакулева РАМН, 2002.

2. Викторов И.В. Современные компьютерные системы для

автоматического анализа электрокардиосигналов (обзор) // Медицинская

техника. 1994. № 1. С.34-35.

3. Головко Ю.П. и др. Параметрические усилители биоэлектрических

сигналов. М.: Энергия, 1971. 160 с.

4. Глыбочко П.В., Киричук В.Ф., Тупикин Д.В. Актуальные проблемы медико-технической подготовки медицинских специалистов // Биомедицинские

технологии и радиоэлектроника. 2003. № 12. С.61-67.

5. Гуляев Ю.В. Разработка инновационного метода электрокардиографии

сверхвысокого разрешения для поиска новых признаков появления и развития

кардипатологий: отчет о науч.-исследоват. работе. М., 2015 [Электронный

ресурс] Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/298703575/

6. Диагностические измерения в медицинских электронных системах: учеб. пособие / под ред. К.В. Зайченко, СПбГУАП. СПб., 2002. 156 с.

7. Жаринов О.О., Жаринов И.О. Электрокардиография высокого

разрешения: новый подход к обработке сигнала // Научно-технический вестник

информационных технологий, механики и оптики. 2006. № 33. С.106-120.

8. Зайченко К.В. Разработка методов, способов и средств обработки низкоамплитудных и высокочастотных составляющих электрокардиосигналов

для реализации инновационных методов кардиодиагностики [Электронный

ресурс] Режим доступа: https://docviewer.yandex.ru/view/298703575/

9. Зайченко К.В. Чувствительные элементы со структурной

избыточностью: монография. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. 200 с.

10. Зайченко К.В., Горелова Н.А. Принципы построения систем

регистрации, обработки и анализа низкоамплитудных составляющих сигналов

биоэлектрической активности сердечно-сосудистой системы человека (СОРАС

ССЧ) // Вестник аритмологии. Приложение А. Тез. докл. V Междунар. симпоз.

«Электроника в медицине». СПб, 2006.

11. Зайченко К.В., Павлов В.С. Моделирование и оптимизация

многоотсчетных чувствительных элементов локационных систем: монография.

СПб., 2004.131 с.

12. Иванов Г.Г. Электрокардиография высокого разрешения. М., 1999.

13. Кардиомониторы. Аппаратура непрерывного контроля ЭКГ: учеб. пособие для вузов / под ред. А.Л. Барановского, А.П. Немирко. М.: Радио и

связь, 1993. 248с




14. Куц А.К., Максименко В.А., Храмова М.В., Храмов А.Е. Исследование

процесса обработки зрительной информации в зависимости от ориентации

стимулов по многоканальным записям ЭЭГ // Информационно-управляющие

системы. 2020. № 1.

15. Максимов А.В. Метод цифровой обработки ЭКГ-сигналов // Известия

Южного федерального университета. Сер. Технические науки. 2002. № 2 (25).

С.305-307.

16. Марпл-мл. С.Л. Цифровой спектральный анализ и его приложения /

пер. с англ. М.: Мир, 1990. 564 с.

17. Мишин А.Т. Усилители бионапряжений с гальваническим разделением

входных и выходных цепей для многоканальной регистрации медленных

биоэлектрических процессов (исследования, разработка): автореф. дис. … канд.

техн. наук. М., 1972. 41 с.

18. Первова Е.В. Современные методы амбулаторного мониторирования электрокардиограммы. Технические аспекты // Клиницист. 2017. Т. 11, № 1.

С.16-28.

19. Полиданов М.А., Блохин И.С. Септический эндокардит: клиника,

морфологическая характеристика, протезирование клапанов // Applied science of

today: problems and new approaches: сб. ст. Междунар. науч.-практ. конф. 2019.

С.129-137.

20. Полиданов М.А., Блохин И.С., Кондрашкин И.Е., Поздняков М.В.,

Тупикин Д.В., Щербакова И.В. Основные аспекты технологии проведения ЭКГ

// Modern Science. 2020. № 3-2

21. Полиданов М.А., Блохин И.С., Поздняков М.В., Тупикин Д.В.,

Щербакова И.В. Некоторые аспекты разработки учебной модели

кардиомонитора // Modern Science. 2020. № 2-1. С. 223-227.

22. Полиданов М.А., Блохин И.С., Поздняков М.В., Тупикин Д.В.,

Щербакова И.В. Некоторые аспекты разработки учебных моделей:

электронный симулятор электрокардиографии // Modern Science. 2020. № 3-1.

С. 301-305.

23. Полиданов М.А., Блохин И.С., Поздняков М.В., Щербакова И.В.

Микроконтроллеры STM32 как основа создания портативных медицинских

устройств // В книге: Развитие науки в эпоху цифровизации: проблемы,

тенденции, прогнозы монография. Петрозаводск, 2019. С. 179-189.

24. Полиданов М.А., Блохин И.С., Поздняков М.В., Щербакова И.В.

Современные технологии неинвазивного амбулаторного мониторирования

ЭКГ: основные принципы применения, направления разработки и

совершенствования // В книге: Инновационная парадигма развития

естественных наук монография. Петрозаводск, 2020. С. 93-103.

25. Полиданов М.А., Блохин И.С., Скороход А.А., Алиева С.Г., Поздняков

М.В., Щербакова И.В. Микроконтроллеры STM32 как основа создания

портативных медицинских устройств // Modern Science. 2019. № 12-4. С. 140-

147.




26. Полиданов М.А., Блохин И.С., Тупикин Д.В. Аппаратно-программный

комплекс МАРГ 10-01 Микролюкс: назначение, состав и возможности //

Modern Science. 2019. № 12-5. С. 89-93.

27. Полиданов М.А., Блохин И.С., Алиева С.Г., Скороход А.А. Основные

подходы к решению проблемы снижения уровня шума в медицинской

аппаратуре // Исследователь года 2020: сб. ст. III Междунар. науч.-исследоват.

конкурса. Петрозаводск, 2020.

28. Тупикин Д.В. Биофизические и медико-технические принципы

электрокардиографии: учеб.-метод. пособие. Саратов, 2006. 60 с.

29. Тупикин Д.В. Современная учебно-педагогическая модель медико-

технической подготовки медицинских специалистов с высшим образованием //

Наука, образование, общество: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-

практ. конф. 29 марта 2013 г. Ч. 6. Тамбов, 2013. С.125-127.

30. Янушкевичус З.И., Чирейкин Л.В., Пранявичус А.А. Дополнительно усиленная электрокардиограмма. Л.: Медицина, 1994. 192 с.

© М.А. Полиданов, И.С. Блохин, С.Г. Алиева, А.А. Скороход, 2020




УДК 648.6: 615.014.45

ОСНОВЫ ДЕЗИНФЕКЦИИ И СТЕРИЛИЗАЦИИ

В СФЕРЕ НОГТЕВОГО СЕРВИСА

Баранова Валерия Викторовна

Абдулфайзова Кристина Азамовна

ГПОУ «Читинский медицинский колледж»

Аннотация. Сфера ногтевого сервиса имеет нарастающую популярность

среди населения, поэтому особое внимание должно быть уделено

инфекционной безопасности. Большое количество клиентов, приходящих к

мастеру делает рассматриваемую сферу потенциально опасной. Авторами

подробно изучен вопрос стерилизации инструментов ногтевого сервиса, а

также всех этапов стерилизации.

Ключевые слова: дезинфекция, стерилизация, инфекционная

безопасность, ногтевой сервис, маникюр, педикюр.

BASICS OF DISINFECTION AND STERILIZATION IN THE FIELD

OF NAIL SERVICE

Baranova Valeriya Viktorovna

Abdulfaizova Kristina Azamovna

Abstract. The sphere of nail services has a growing popularity among the

population, so special attention should be paid to infectious safety. A large number of

clients coming to the master make the area under consideration potentially dangerous.

The authors have studied in detail the issue of sterilization of nail service tools, as

well as all stages of sterilization.

Keyword: disinfection, sterilization, infectious safety, nail service, manicure,

pedicure.

The process of disinfection and sterilization of manicure and pedicure tools is

extremely important in the field of nail services, since all tools come into contact with

the clients, their tissues and biological fluids. Thus, the purpose of sterilization of

instruments is to prevent infection with infectious diseases in the process of providing

manicure and pedicure services. In addition, a responsible attitude to the sterilization

of tools arouses the trust of the clients, which directly affects the reputation of the

master.

The relevance of this study is dictated by the growing popularity of salons that

provide manicure and pedicure services, as well as increased demand for these

services from the population. None of the clients can be checked for infectious

diseases, so each client should be considered as potentially dangerous. For this

reason, the relevance is also due to infectious safety.




Disinfection reduces the level of harmful microorganisms that are found on

surfaces, but does not allow you to get rid of them completely, while sterilization

allows you to completely destroy harmful microorganisms.

So, the sterilization of a manicure tool should take place in four stages:

1) disinfection;

2) pre-sterilization cleaning of tools;

3) sterilization of instruments;

4) tool storage

Each of these points cannot be excluded or simplified [5, p. 217-218].

Disinfection of the tool is carried out after the client's manicure. For disinfection

of tools, disinfectants with a wide range of antimicrobial action are used. The choice

of disinfection mode is carried out for the most resistant microorganisms. Stocks of

disinfectants should be stored in places inaccessible to general use, in dark dishes, in

a dark, dry and cool place. All disinfectants, detergents and their solutions must have

labels indicating the concentration. The safety of using chemical products for

disinfection and pre-sterilization cleaning of tools for customers and staff is

guaranteed by taking precautionary measures. Persons over eighteen years age who

have passed the appropriate training on production duties, safety and precautionary

methods when working with chemicals are allowed to work with such substances. It

is necessary to strictly follow the sequence and accurately perform all stages of

disinfection, systematically monitor their quality and completeness of the alkaline

components of detergents, ensuring maximum removal of their residues from the

treated objects. All work with disinfectants and detergents is carried out in rubber

gloves, sealed glasses and a gauze mask or universal respirators. In the presence of

clients, you cannot use the method of irrigation, spraying, and when wiping, do not

use products that have an irritating effect on the upper respiratory tract, or an allergic

effect [6, p. 34-35].

All the tools used are immersed in a special container with a disinfectant

solution. Tools should be fully immersed in it and in the open form. The disinfection

time is set based on the instructions of each disinfectant solution, on average it is

from 5 to 30 minutes. Instructions go to each solution, it may differ. It is important to

apply the disinfectant solution not approximately, but using measuring containers, as

this affects the concentration of the initial solution.

Cleaning of the tool is carried out using a special brush under a stream of warm

water. Pre-sterilization cleaning can also be performed using a special ultrasonic

wash. Then all excess moisture is removed from the tool and placed on the drying

table. It is desirable that the tool dries for about eight hours and only then send it for

sterilization, because a wet tool under temperature will quickly become unusable [3].

It is important to remember that cleaning the tool is always carried out after

disinfection, because ordinary water does not destroy all microbes and bacteria.

Pre-sterilization cleaning of tools is carried out either in a washing solution

(detergent, hydrogen peroxide and water), or two processing stages are combined, i.e.

disinfection and pre-sterilization cleaning in the same solution that has disinfecting




and cleaning properties. All actions are performed sequentially, as in a complex

washing solution.

Sterilization is a method that ensures the death of vegetative and spore forms of

pathogenic and conditionally pathogenic microorganisms in the sterilized material.

Sterilization can be performed using the following dry-heat sterilizer or

autoclave. The dry-heat sterilizer processes products with dry hot air. In this case, a

higher temperature is set than during steam sterilization (about 180-190°C), otherwise

the destruction of pathogenic bacteria in it will be incomplete. They also come in

different volumes. The tool must be immersed in it in a craft package, which contains

an individual set of tools for each client. And also only metal tools. The time of

sterilization in the dry heat is 1 hour. 15 minutes for heating and 15 minutes for

cooling are also taken into account [1].

In total, it takes 1.5 hours and after the time has passed, the working tool

becomes less sharp, because it undergoes heat treatment.

The autoclave processing of instruments takes place under the action of the

steam is fed under high pressure. Pathogens are destroyed at a lower temperature than

in a dry-heat sterilizer – about 134°C. The sterilization time is 15-30 minutes,

depending on the temperature, using a kraft bag.

They are not sterilizers: glasperlen, UV-cabinet, ultrasonic washing.

To determine the success of sterilization, there are indicators that must change

color. They are located on craft packages, but this is not always reliable, because they

are more susceptible to temperature and it takes a few minutes to change the color of

the indicator. More reliable are external indicators that are laid out before each

sterilization along the perimeter of the equipment. They will change their color only

if the temperature limits and time are met [4].

It is important to have a sterilization log, which records the number of each set

(previously the number is written on the kraft bag before sterilization), the time of

sterilization, the type of equipment, and the responsible person. And after

sterilization, external indicators are pasted into this log.

After disinfection, pre-sterilization cleaning and sterilization, the instrument

must be stored correctly. For this purpose, UV-cabinets or completely closed

containers are used [2].

The bactericidal irradiator is intended for disinfection of indoor air, as well as

for decontamination of surfaces of equipment located in the room. This irradiator can

be used for rapid disinfection of air in rooms where a large number of people

accumulate as an effective means of prevention. The time of switching on the

irradiator depends on the area of the cabinet and the power of the lamp. The room

with bactericidal irradiators must have a log of registration and control. It notes the

registration of data on the duration of operation of lamps. Germicidal lamps that have

fulfilled the warranty period specified in the passport must be replaced with new

ones. Disposal of germicidal lamps must be carried out by an organization accredited

in accordance with the established procedure.

Thus, we can conclude that infectious safety in the field of nail services requires

a number of time-consuming, but necessary measures. These measures of treatment




of tools, disinfection and sterilization, largely coincide with similar processes in

medical institutions.


1. Guideline for Disinfection and Sterilization in Healthcare Facilities – Access

mode: https://www.cdc.gov/infectioncontrol/guidelines/disinfection (accessed date:

04.03.2020)

2. Shcherbo А.P., Mironenko O.V., Khachaturian M.R., Soprun L.A. Asepsis In

Medical Cosmetology Practice // Вестник Санкт-Петербургского университета.

Т.12. Вып.1 – 2017. – с. 93-102

3. Sterilization and Disinfection – Access mode:

https://www.researchgate.net/publication/315804456_sterilisation_and_disinfection

(accessed date: 18.03.2020)

4. Sterilization and Disinfection – Access mode:

https://www.sciencedirect.com/topics/chemistry/sterilization-and-disinfection

(accessed date: 11.03.2020)

5. Нургалиев Т.Р. Основы дезинфекции в сфере ногтевого сервиса //

Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном

мире: сборник статей Международной научно-практической конференции (5

декабря 2018 г., г. Уфа). В 2 ч. Ч.2 – Уфа: АЭТЕРНА, 2018. – с. 217-218

6. Яковлева Т.А., Бакшеева О.В., Грешилова Р.Р., Лапина Е.А. Учебное

пособие для изучения профессионального модуля «Выполнение работ по

профессии младшая медицинская сестра по уходу за больными». Обеспечение

безопасной больничной среды для участников лечебно-диагностического

процесса. – Чита: Экспресс-издательство, 2017. – 140 с.

© В.В. Баранова, К.А. Абдулфайзова, 2020




УДК 613.2.03

НЕРАЦИОНАЛЬНОЕ ПИТАНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ДИСФУНКЦИИ ОБМЕНА ВЕЩЕСТВ

Брыжинская Анастасия Александровна

ФГБОУ ВО «Национальный исследовательский

Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарѐва»

Аннотация. В настоящей статье исследуется нерациональное питание как

фактор риска возникновения и развития неинфекционных заболеваний

человека. Оценивается состояние проблемы по заболеваемости населения,

связанной с нерациональным питанием. Устанавливается наиболее

распространенные возможные заболевания при несбалансированном питании.

Установлено, что гиповитаминозы и микроэлементозы получили массовое,

эпидемическое распространение, частым явлением стало избыточное

употребление простых сахаров и жиров, а также – недостаток белковой

продукции и пищевых волокон в меню. На сегодняшний день наблюдается

тенденция к росту уровня заболеваемости населения, связанная с

нерациональным питанием.

Ключевые слова: нерациональное питание, избыточное питание,

дисбаланс, нарушение обмена веществ, сахарный диабет, атеросклероз,

гиповитаминозы.

INSUFFICIENT NUTRITION AS A FACTOR FOR THE DEVELOPMENT

OF DYSFUNCTION OF METABOLISM

Bryzhinskaya Anastasia Alexandrovna

Abstract. This article explores irrational nutrition as a factor in the occurrence

and development of non-communicable human diseases. The state of the problem is

estimated by the incidence of the population. The most common possible diseases are

established with an unbalanced diet. It has been established that hypovitaminosis and

microelementoses are widespread, epidemic; a frequent occurrence has become an

excessive consumption of simple sugars and fats, as well as a lack of protein products

and dietary fiber in the menu. Today, there is a tendency to all levels of morbidity

associated with malnutrition.

Keywords: poor nutrition, excess nutrition, imbalance, metabolic disorders,

diabetes mellitus, atherosclerosis, hypovitaminosis.

Питание является одним из важнейших критериев, оказывающих

непосредственное влияние на здоровье человека и, как следствие,

продолжительность и качество его жизни. Поэтому любые нарушения в его




структуре могут стать причиной развития многих тяжелых заболеваний, в том

числе и дисфункции обменных процессов организма [1, С. 64].

Нерациональное питание – это питание, не соответствующее

физиологическим потребностям человека с учетом его пола, возраста,

характера трудовой деятельности и климатических особенностей. Оно является

источником множества различных болезненных состояний, низкой физической

и умственной работоспособности. Такой вид питания представляет собой

дисбаланс между нуждами организма и реальным уровнем употребления

питательных веществ [2, С. 53].

Неправильное питание может проявляться как: 1) недоедание, при котором

питательные и биологически активные вещества попадают с пищей в

недостаточных количествах, не удовлетворяя потребности организма; 2)

переедание, в этом же случае наблюдается избыточное содержание белков,

жиров и углеводов, а также различных микроэлементов, что также негативно

сказывается на работе множества органов и систем. Иначе говоря,

неправильное питание является несбалансированной диетой, для которой

характерен очень низкий или очень высокий уровень потребления питательных

веществ [4, С. 86].

Недостаточное питание или питание, ограниченное по какому-либо

питательному веществу, приводит к сильным, в некоторых случаях

необратимым, изменениям биохимических процессов в клетках, тканях и

органах [5, С. 10].

Острая нехватка в рационе белковой продукции как животного, так и

растительного происхождения, может стать причиной развития квашиоркора –

тяжелой дистрофии. В большей степени заболеванию подвержены дети в

возрасте 2-3 лет, когда кормление их грудью заканчивается и основу питания

составляют углеводы с низким содержанием или с полным отсутствием белка.

Однако данная патология наблюдается и у взрослых, в пище которых

недостаточно белковых веществ [6, С. 52].

Характерные симптомы квашиоркора: отеки (определяющий признак,

отсутствие которого позволяет исключить данное заболевание), отставание

физического и психического развития, анемия, мышечная гипотония с

сохранением подкожной клетчатки. При осмотре наблюдается изменение цвета

и формы волос, депигментация кожи, лунообразная форма лица.

Белково-энергетическая недостаточность вызывает алиментарный маразм,

или иначе кахексию. Такое состояние организма вызвано нехваткой белков в

пище и ее низкой энергетической ценностью. Заболеванию подвержены люди

всех возрастов, чаще оно наблюдается у детей 1 года жизни.

Кахексия определяется такими симптомами, как отставание физического

развития, мышечная дистрофия, психические нарушения незначительные [7, С.

112]. При осмотре пациента не наблюдается отеков, депигментации кожи,

изменения цвета и формы волос, характерно появление множества морщин из-

за отсутствия подкожной жировой клетчатки (лицо «маленького старичка»).




Недостаточное питание, зачастую, приводит микроэлементозным, гипо- и

авитаминозным состояниям.

Вследствие чрезмерного потребления пищи, в которой преобладают

быстрые углеводы и жиры, развивается тяжелое хроническое заболевание

углеводного обмена – инсулинонезависимый сахарный диабет, или диабет

второго типа. Избыточная масса тела, возникающая как следствие такого типа

питания, способствует развитию и в дальнейшем усугублению

инсулинорезистентности, так как клетки жировой ткани становятся

нечувствительны к инсулину.

В большинстве случаев у пациентов с данной патологией встречается

гипергликемия, глюкозурия, азотемия и азотурия, выявляется полиурия и,

соответственно, полидипсия. Наблюдается энергетическое голодание клеток

(«голод среди изобилия»), что в свою очередь активирует резервные механизмы

энергообеспечения, гиперфункция которых приводит к синтезу и накоплению в

крови кетоновых тел (кетонемия).

У лиц, страдающих инсулинонезависимым сахарным диабетом, может

развиваться гиперосмолярная кома. Причиной этому служит высокая

концентрация инсулина, способная ингибировать липолиз и ограничивать

увеличение β-окисления жирных кислот в печени, но гормона все равно

недостаточно, чтобы обеспечить необходимое потребление глюкозы

глюкозависимыми клетками [8, С. 259].

Избыточное питание также оказывает отрицательное воздействие на обмен

липидов. Одним из множества патологий является атеросклероз. Его развитие в

большей степени связано с нарушением баланса между поступлением

холестерина с пищей, его синтезом и выведением из организма. Выведение

холестерина в сутки обычно не превышает 1,2-1,5 г, а при нерациональном

питании его поступление с пищей превышает это значение в несколько раз. В

связи с этим с возрастом холестерин накапливается в организме и происходит

образование атеросклеротических бляшек, разрушающих клетки эндотелия

сосудов и образующих тромбы.

Большое содержание холестерина в желчи может привести к тому, что

мицеллы, в состав которых входит данное органическое соединение, будут не

способны использовать весь имеющийся холестерин желчи. В этом случае

холестерин кристаллизуется и выпадает в осадок, при этом образуя

холестериновые камни (желчнокаменная болезнь). Локализироваться они могут

как в желчном пузыре, так и в желчных протоках. Во втором случае

заболевание сопровождается спазмами желчного пузыря и протоков,

приступами сильной боли, также перекрытие протока может привести к

обтурационной желтухе [9, С. 124].

Кроме того, обильное поступление питательных веществ в организм –

основной фактор развития ожирения, гиперлипопротеинемии,

гипервитаминозов жирорастворимых витаминов.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что существует

прямая зависимость между функционированием обменных процессов в




организме и несбалансированным питанием. И важно включать в рацион все

необходимые питательные и биологически активные вещества для нормальной

работы органов и систем.


1. Линич Е. П. Санитария и гигиена питания: Учебное пособие /

Е.П. Линич Э.Э. Сафонова. – СПб.: Лань, 2018. – 188 c.

3. Герасименко Н.Ф. Здоровое питание и его роль в обеспечении качества

жизни / Н.Ф. Герасименко, В.М. Позняковский, Н.Г. Челнакова // Технологии

пищевой и перерабатывающей промышленности. АПК-продукты здорового

питания. – 2016. – № 4. – С. 52-57.

4. Лысцова Н.Л. Комплексная оценка состояния здоровья, пищевого

статуса и параметров липидного обмена студентов в период обучения в высшем

учебном заведении : дис. … канд. биол. наук / Н.Л. Лысцова. – Тюмень, 2016. –

153 с.

5. Чернова Н.Н. Оценка суточного рациона питания студентов

медицинского института / Н.Н. Чернова, О.П. Балыкова, Е.В. Громова,

Л.И. Китаева А.Ю. Кожевникова // Научное обозрение. Международный

научно-практический журнал. – 2017. – № 4. – С. 10.

6. Москалева А.Б. Оценка нутритивного статуса при хроническом

панкреатите : дис. … канд. мед. наук / А.Б. Москалева. – Москва, 2012. – 170 с.

7. Баллюзек М.Ф. Синдром кахексии: современное состояние проблем и

значение в клинической практике / М.Ф. Баллюзек, М.В. Машкова //

Терапевтический архив. – 2015. – № 8. – С. 111 – 118.

8. Брыжинская А.А. Сахарный диабет как одна из актуальных проблем

современной медицины / А.А. Брыжинская // Инновационная траектория

развития современной науки: становление, развитие, прогнозы: сборник статей

Международной научно-практической конференции. – Петрозаводск: МЦНП

«Новая наука», 2020. – С. 258 – 260.

9. Гаврилова Е.С. Факторы риска хронических неинфекционных

заболеваний у студенческой молодежи и медико-образовательные технологии

их коррекции : дис. … канд. мед. наук / Е.С. Гаврилова. – Челябинск, 2018. –

160 с.




ГЕНДЕРНОЕ НЕРАВЕНСТВО В ДОЛГОЛЕТИИ

Пургина Д.Д.

Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова

г. Москва

Аннотация. В статье раскрывается тема гендерного неравенства в области

долголетия, приведены показатели исследования причин этого неравенства, а

также приведены рекомендации к устранению этого неравенства.

Ключевые слова: гендерное неравенство, мужчины, женщины,

долголетие, исследование.

GENDER INEQUALITY IN LONGEVITY

Purgina D.D.

Plekhanov Russian University of Economics

Moscow, Russia

Abstract. The article discusses the topic of gender inequality in the field of

longevity, provides research indicators for the causes of this inequality, and provides

recommendations for eliminating this inequality.

Keywords: gender inequality, men, women, longevity, research.

Гендерное неравенство возникло в начале 20 века. Именно тогда женщины

начали требовать равных прав при голосовании, трудоустройстве и в принятии

участия в управлении государством. Раньше, по традиционной модели

общества поведение мужчины и женщины различно. Мужской модели

поведения свойственно решительность, лидерство, рассудительность, а

женщине наоборот – эмоциональность, творческое мышление. Однако в

современно обществе происходит все наоборот. Многие женщины перенимают

черты мужского поведения. [9, с.168; 13, с. 175]

Гендерное неравенство – одна из характеристик социального устройства,

по которой различают социальные группы (мужчины и женщины), обладающие

какими-либо различиями и неравными возможностями в обществе. [14, с. 746]

Чаще всего гендерное неравенство проявляется в сфере трудоустройства.

Мужчин чаще берут на работу, особенно на ту, где требуется физическая сила

или умственный склад ума. При этом, мужчины получают большую

заработную плата, чем женщины.

Гендерное неравенство – одна из причин демократизации общества.

Страны, где у женщин равные права, как правило, более состоятельные. В

таких странах лучшее экономическое положение, они быстрее развиваются.

[15, с. 56] Соответственно, проблема гендерного неравенства видна в странах

бедного населения.




Данный вопрос очень популярен. В 2010 году Секретариатом Всемирного

экономического форума в Женеве был разработан индекс гендерного

неравенства. Этот показатель отражает неравенство в возможностях

достижения между мужчинами и женщинами в трех случаях: репродуктивное

здоровье, расширение прав и возможностей, рынок труда. Данный индекс

показывает, что во всем мире 56% составляет неравенство по всем трем

показателям. [2, с. 157]

Рассмотрим гендерное развитие в области долголетия. По статистике

женщины живут дольше, чем мужчины. Почему такие данные? Какие факторы

влияют на такой показатель?

Вначале нужно сказать, что сейчас существует равноправие полов. Это

вопрос к эволюции. Если раньше мужчины занимались непосильным трудом,

что сильно сказывалось на здоровье, то сейчас существует много профессий,

которые не влияют на здоровье в такой мере. Например, офисные профессии,

где представители сильного пола не подвергают опасности свое здоровье.

Однако и сейчас продолжительность жизни женщин выше, чем у мужчин.

Второй причиной является отношение к своему здоровью. Серьезное

влияние оказывает на здоровье алкоголь и курение. Центр изучения

федерального и региональных рынков алкоголя (ЦИФРРА) представил

статистику употребления алкоголя мужчин и женщин. Использовались данные

Росстата и ЕГАИС (электронная система мониторинга за оборот алкоголя).

Было выявлено, что среди взрослых мужчин алкоголь потребляют 80%, среди

женщин – 55%. Из этих показателей, мы делаем вывод, что алкоголь, пагубно

влияющий на здоровье человека, употребляется мужчинами на 25% больше,

чем женщинами. Однако и это не является главной причиной неравенства в

долголетии. Ведь самки горилл, орангутангов и шимпанзе тоже живут дольше,

чем самцы, но при этом последние не пьют алкоголь. [4]

Так в чем же кроется настоящая причина гендерного неравенства в

долголетии? На самом деле разница в отношении к своему здоровью

начинается еще с раннего детства. Мальчика и девочку по-разному

воспитывают, закладывая ту информацию, которая впоследствии и влияет на

всю нашу жизнь. Девочек с раннего возраста готовят стать мамой. Мальчиков

воспитывают быть защитником семьи. Именно воспитание играет большую

роль в дальнейших событиях, связанных со здоровьем.

Какова разница на биологическом уровне. Во-первых, у мужчин имеется

одна X-хромосома и одна Y-хромосома. А у женщин есть две X-хромосомы.

Если перестает работать одна хромосома в клетках, то есть вторая. Поэтому,

когда у мужчин клетки начинают неправильно работать, то у них нет запасного

варианта, и они подвержены к развитию заболеваний. Во-вторых, рост мужчин.

Люди с более высоким ростом обладают больших количеством клеток. У таких

людей, вероятность опасных заболеваний намного выше. Также для тех, у кого

высокий рост требуется много энергии. Из-за таких потребностей ткани

быстрее изнашиваются. Как правило, по росту мужчины выше, чем женщины.




Следующей причиной разницы в долголетии служат гормоны. У мужчин

выделяется гормон – тестостерон, влияющий на развитие костной и мышечной

тканей. Если резко возрастает уровень тестостерона, то и вырастает уровень

смертности у представителей сильного пола в подростковом возрасте.

Эксперты выявили, что высокий уровень тестостерона толкает мужчин на

драки, острые ощущения, суициду и т.д. Ученый из Южной Кореи Хан Нам

Пхар изучил данные из записей династии Чосон 19 века. В записях было

указано, что 81 евнух был кастрирован еще до достижения половой зрелости.

Ученый выявил, что евнухи в среднем дожили до 70 лет, в то время как

мужчины доживали лишь до 50 лет.

В то время как у мужчин выделяется тестостерон, который в определенный

момент может навредить организму, у женщин половой гормон – эстроген

выводит вредные вещества, которые негативно влияют на клетки.

Эти два фактора, влияющие на долголетие мужчин и женщин, имеют

биологический характер. Однако, есть и те факторы, которые мы сами вносим в

свою жизнь.

Следующая причина в разнице долголетии – это забота о своем здоровье.

Женщина заботиться о своей внешности, красоте, соответственно и о своем

здоровье. Женщины более коммуникабельны и с легкостью заводят новые

контакты, а мужчины напротив, стесняются и им сложнее описывать, что у них

внутри. Это сказывается на том, что женщины чаще посещают врачей, делятся с

ними своими проблема, в то время как мужчины предпочитают избежать этого.

Социологи ВЦИОМ провели опрос на тему «Как ваше здоровье». Они

выявили, что 90% респондентов женщин и 74% респондентов мужчин

беспокоятся о своем здоровье. 47% женщин отказываются от курения и

алкоголя, чтобы сберечь свое здоровье. 44% женщин идут к врачам, если

чувствуют недомогание. У мужчин все эти показатели на 3-5% ниже. Отсюда

мы делаем, вывод, что женщины больше заботятся о своем здоровье, что и

позволяет им прожить дольше. [4]

Следующий фактор – род занятий. Во-первых, на территориях, где идут

войны, большой риск потери жизни для мужчин, и главное, что во время таких

событий гибнут мужчины молодого возраста. Стоит отметить, что в местах, где

слабо развита система здравоохранения, у женщин смертность выше: высокий

шанс умереть при родах. Во-вторых, в мире есть деление профессий на женские

и мужские. Бесспорно, то, что есть профессии, которые предназначены только

для мужчин, учитывая их физическую подготовку. Например, профессии

шахтер, строитель, слесарь и другие, содержат опасные моменты, которые

могут сказываться на здоровье человека. И так, как все-таки преобладающее

число людей в данной сфере – это мужчины, они подвержены риску.

Говоря о неравенстве в области трудоустройства, отметим, что женщины

чаще страдают от безработицы, дольше, чем мужчины ищут работу, и, как

правило, за ту же работу получают заработную плату меньшую. Эти факторы

влияют на финансовое состояние женщин. Если есть проблемы со здоровьем,




не имея работы, женщинам труднее справиться со своими болезнями. Именно в

таком случае смертность женщин превосходит смертность мужчин.

Психологический фактор также влияет на разницу в долголетии между

мужчиной и женщиной. Все начинается с раннего детства, когда мужчине

говорят: «Терпи, не жалуйся, будь мужчиной!». Именно поэтому мужчины

терпят боль, не соглашаются идти к врачу, и главное, не рассказывают о своей

боли кому-то постороннему. Также мужчины не показывают своего горя,

держат все в себе. Но если держать все в себе, переживать самому – это и

убивает человека постепенно.

Таким образом, гендерное неравенство в области долголетия выиграют

женщины. Они более приспособлены к жизни в плане своего здоровья.

Женщины следят за собой, чаще обращаются к врачам при малейших

заболеваниях, меньше зависимы от негативных привычек и также, они более

устойчивые к стрессу. Заметим, что из-за неравенства в области

трудоустройства, работа мужчин более тяжелая, чем у женщин, соответственно,

женщины реже подвергаются риску здоровья в работе. Даже, если мы

посмотрим на показатели биологического уровня, и тут женщины выиграют в

строении клеток и количестве гормонов. Все мужчины военнообязанные, что

ведет риск к увеличению статистики заболевания и смертности мужчин.

Особенно, если мы говорим о горячих точках, где до сих пор ведутся войны и

нарастают новые конфликты.

На основании выше сказанного приведем несколько советов для мужчин,

что сравнять статистику в долголетии с женщинами.

Во-первых, посещайте врача и будьте с ним откровенны. Если вы чем-то

заболеваете, не ждите осложнений и сразу покажитесь специалисту. Главное,

если вы пришли к врачу, не скрывайте от него правду. Ведь заболевание может

быть серьезным, и при неправильном лечении может приобрести совершенно

другой ход развития.

Во-вторых, следите за уровнем тестостерона. Тут важно следить как за его

резким повышением в подростковом возрасте, так и в понижении, начиная с 30-

ти лет. Низкий уровень тестостерона с возрастом снижает жизненный тонус.

При этом мужчине тяжелее переносить физические нагрузки. Особое внимание

на свое здоровье нужно обратить мужчинам, страдающим диабетом. Таким

людям нужно раз в год проверяться на уровень этого гормона.

В-третьих, сократите свои вредные привычки. Алкоголь и курение –

первые два фактора, которые мы употребляем добровольно, и которые

негативно влияют на наше здоровье. Лучше избавиться от таких привычек, или

хотя бы сократить их употребление.

В-четвертых, занимайтесь тем, что вам интересно. Очень важно, чтобы у

вас была не только работа, дом и семья. Нужно уделять время на самого себя.

Возможно это хобби или занятие, которое вам интересно, что поможет вам

получать положительные эмоции. Любимое занятие также поможет справиться

с депрессией. Если вы будете испытывать радостные эмоции, а не негативные,




это поможет вам продлить ваше здоровье и жить интересной и радостной

жизнью.

Благодаря всем этим рекомендациям, можно сократить цифру смертности

мужчин. На наше здоровье влияют биологические факторы и те, которые мы

создаем сами. Именно последние нужно сократить в своей жизни.


1. Андреева Г. М. Социальная психология /Г.М. Андреева. – М.: Аспект

Пресс, 2006. – 363 с.

2. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие / Т.В. Бендас –

СПб.: Питер, 2006. – 157 с.

3. Болотов, Б.В. Здоровье человека в нездоровом мире / Б.В. Болотов. –

СПб.: Питер, 2018. – 112 c.

4. Гендерный алкоголизм. Что и сколько пьют мужчины и женщины в России [Электронный ресурс] / Life.ru. 2009-2020. Электрон.дан. – Режим

доступа: https://life.ru/p/1044875 (Дата обращения: 12.03.2020)

5. Кибардин, Г.М. Магниты и здоровье человека / Г.М. Кибардин. – М.:

Амрита-Русь, 2011. – 128 c.

6. Розин, В.М. Психика и здоровье человека / В.М. Розин. – М.: КД

Либроком, 2018. – 224 c.

7. Калабихина И.Е. Система факторов гендерного неравенства // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 6. Экономика. – 2009. – № 4. – С. 2-4.

8. Кейзик А.С. Гендерное неравенство на современном этапе развития общества // Международный научный журнал «Символ Науки». – 2015. –

№7. – С. 1-2.

9. Лебединская О.Г., Ярных Э.А. Основные подходы оценки уровня и качества жизни населения. Сб. Вестник кафедры статистики Российского

экономического университета имени Г.В. Плеханова Статистические

исследования социально-экономического развития России и перспективы

устойчивого роста: материалы и доклады. Под общ. ред. Н.А. Садовниковой.

2018. С. 167-170.

10. Сараева Н.М. Психологическая адаптация и психологическое здоровье

человека в осложненных условиях жизненной среды / Н.М. Сараева. – М.:

Ленанд, 2013. – 552 c.

11. Тартаковская И. Н. Гендерная социология / И.Н. Тартаковская. – М.:

Вариант; Невский простор, 2005. – 368 с.

12. Хоткина З.А. Гендерные исследования в России // ОНС. – 2000. – №4. –

С.21-26.

13. Ярных Э.А. Человеческий потенциал как основной фактор

инновационного развития экономики. Плехановский научный бюллетень. 2019.

№ 1 (15). С. 173-184.

14. Eldyaeva N.A., Yarnykh E.A., Lebedinskaya O.G., Kuzin S.I., Kovanova

E.S. Characteristics of the state of Russia‘s labor potential as a component of

https://life.ru/p/1044875








economy‘s innovation development. Advances in Intelligent Systems and

Computing. 2018. Т. 622. С. 744-750.

15. Yarnykh E.A., Oleinikov B.I., Zylina I.T. Statistical methods for the analysis

of demographic processes within the region. Сб. Наука и общество 8-я

Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 50-62.







СЕКЦИЯ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК: 331.108.2

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ КОРАБЛЕСТРОИТЕЛЕЙ

Шванева Юлия Юрьевна


Лебедева Елена Геннадьевна


Северный Арктический Федеральный Универсиситет, Институт

Судостроения и морской Арктической Техники (Севмашвтуз)

Аннотация. Интегрированная система обучения, реализуемая в институте

судостроения и морской арктической техники в течение 50-ти лет, доказала

свою актуальность в современных условиях. В статье разделены понятия

«производственные практики студентов» и «трудовая деятельность на

производстве в качестве работников предприятия». Это дало возможность

увидеть проблемы в организации практик и найти пути их решения. Выход

предложен в конкретизации компетенций и участии в их формировании

работодателя. В заключении приведены темы для включения в программы

учебной и производственных практик, составленные с учетом политики ОСК в

области «бережливого производства», заинтересованности предприятий в

специалистах по информационным технологиям, а также обеспечивающие

системный подход к проведению практик.

Ключевые слова: интегрированная система обучения, производственные

практики, профессиональные компетенции в области судостроения

FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF FUTURE

SHIPBUILDERS ENGINEERS

Lebedeva Elena

ShvanevaYulia

Abstract. The Integrated training system implemented at the Institute of

shipbuilding and marine Arctic technology for 50 years has proved its relevance in

modern conditions. The article divides the concepts of "students' production practices"

and "labor activity in production as employees of the enterprise". This made it possible

to see problems in the organization of practices and find ways to solve them. The

solution is offered in the specification of competencies and participation in their

formation by the employer. In conclusion, the topics for inclusion in the training and

production practice programs are presented, which are based on the USC policy in the

field of "lean production", the interest of enterprises in information technology

specialists, as well as providing a systematic approach to conducting practices.




Keywords: integrated training system, production practices, professional

competence in the field of shipbuilding

Уникальный опыт Севмашвтуза – прежде филиала СПбГМТУ в г.

Северодвинске, в настоящее время – института судостроения и морской

арктической техники САФУ им. М.В.Ломоносова по подготовке специалистов

по системе «завод – втуз» имеет более чем 50-летнюю историю и подтверждает

эффективность этой системы [1], [2].

Суть системы состоит в интеграции двух форм обучения – очной и очно –

заочной (вечерней), отсюда ее второе название – интегрированная система

обучения (ИСО). Во время дневных семестров студенты только учатся, во

время вечерних семестров совмещают работу на профильных предприятиях

города с вечерними занятиями в институте.

Для иллюстрации материала статьи нами была взята в качестве примера

ОПОП по направлению подготовки 26.03.02 «Кораблестроение, океанотехника

и системотехника объектов морской инфраструктуры» по профилю

«Кораблестроение», реализуемая в настоящее время в институте судостроения

и морской арктической техники. На рис. 1 вечерние семестры обозначены

штриховкой.

Рис. 1. Дневные и вечерние семестров

при обучении по системе «завод-втуз»

Неоспоримым преимуществами интегрированной системы обучения

(ИСО) являются:

Привлекательность для абитуриентов гарантированным

трудоустройством на предприятия ГРЦАС сразу после зачисления на

бюджетные места.

Получение студентами рабочей специальности и финансовой

независимости уже во время учебы.

Формирование компетенций по общению и работе в коллективе, где производственные задачи, выполняемые коллективом выше личных целей и

амбиций.

Дисциплинированность, ответственность, здоровые нравственные

понятия, как результат общественно-полезного труда.

Соединение теории и практики. Применение в производственных процессах знаний, полученных во время обучения в институте,




заинтересованность в освоении дисциплин, касающихся практических задач,

решаемых на производстве.

Личный производственный опыт и навыки трудовых функций, развитие

творческого инженерного мышления, направленного на достижение

конкретного результата в установленные сроки при минимальных затратах.

Однако у ИСО есть и свои «подводные камни», рассмотрению которых

уделено внимание, в частности, в работе [3].

Если говорить о производственных практиках, являющихся существенной

составляющей ОПОП, особенно при обучении по системе «завод-втуз», то в

этом вопросе следует сделать акцент на очень важном моменте –

производственные практики студентов и их трудовая деятельность на

производстве в качестве работников предприятия – это не одно и то же.

Обозначенные в сводных данных по ОПОП учебная и производственные

практики, как «рассредоточенные» на весь период вечерних семестров (см. рис. 2),

не предполагают отрыва обучающихся от производства. В этой ситуации студент

трудится днем на рабочем месте, выполняя производственный план, а вечером

идет на учебу. Возможностей и времени даже на самостоятельную работу по

вопросам производственных практик у него не предусмотрено.

Конечно, в идеале может сложиться так, что студент за время обучения в

институте пройдет карьерную лестницу от должности рабочего, через должность

помощника мастера, до исполнения обязанностей инженера, или профиль одной

из практик будет полностью соответствовать задачам, которые непосредственно

входят в его должностные функции. Но эти случаи – исключения.

Рис. 2. Сводные данные по распределению времени (в неделях)

на элементы ОПОП, включая практики

Как правило, до недавнего времени, происходило следующее:

«Привязка» к одному звену производственной системы на протяжении всего времени обучения.

Отсутствие системного взгляда на предприятие как на

производственную систему.




Использование производственных практик на выполнение

производственного плана, а не на расширение кругозора.

Отсутствие системного представления о комплексной подготовке

производства на судостроительном предприятии.

Новые образовательные стандарты привнесли компетентностный подход в

процесс обучения. Теперь все дисциплины, а также производственные практики

должны обеспечивать получение студентами гарантированных способностей к

выполнению определенных трудовых функций (см. рис. 3).

Рис. 3. Закрепление общепрофессиональных и профессиональных

компетенций за практиками

Рассмотрим одну из компетенций, которая должна быть приобретена

обучающимися после выполнения производственной практики Б2.П1,

например, – ОПК-5 (см. рис. 4).

Рис. 4. Компетенция ОПК-5




Наименование общепрофессиональной компетенции ОПК-5 задано

образовательным стандартом, а предполагаемые результаты обучения в виде

знаний и умений определены при разработке данной ОПОП.

Обращает внимание, что образовательным стандартом закреплено

условие приобретения данной компетенции – «под руководством

специалистов». То есть тех, которые занимаются на производстве

перечисленными задачами – единицы по сравнению с количеством

студентов, проходящих практику, в связи с чем, осуществление руководства

по практическому приобретению навыков и умений по данной компетенции

в массовом порядке – сложная задача.

Следовательно, напрашивается решение либо снизить требования,

заложенные в ОПОП к результатам приобретаемых компетенций, либо создать

реальные условия для получения заявленных компетенций, либо одновременно

то и другое.

Выходом из сложившейся ситуации может стать:

Совместная работа работодателя и института по конкретизации

результатов профессиональных компетенций с учетом потребностей

предприятия, возможностей института, современных тенденций в области

судостроения.

Создание центра профессиональных компетенций для проведения

занятий или консультаций по программам практикам в реальном или

виртуальном формате.

Привлечение высококвалифицированных специалистов предприятия для

формирования у студентов профессиональных компетенций, востребованных

на данном предприятии.

Организация проведения производственных практик, исключая

учебную, во время дневных семестров, либо с отрывом от производства во

время вечерних семестров.

В заключение статьи в таблице 1 приведены возможные темы для

включения в программы учебной и производственных практик, составленные с

учетом политики ОСК в области «бережливого производства» [4], [5] и

потребностей предприятий ГРЦАС в специалистах по информационным

технологиям поддержки жизненного цикла изделий судостроения [6], а также

обеспечивающие системный подход к проведению практик.

В случае заинтересованности работодателя в грамотных, перспективных

специалистах, имеющих системное представление о производственной системе,

бережливом производстве и информационных технологиях поддержки

жизненного цикла изделия, реализация практик вполне осуществима, особенно

в условиях права для САФУ на разработку собственных образовательных

стандартов.




Таблица 1

Рекомендуемые темы для включения в программы учебной и

производственных практик

Учебная практика Производственная практика

Практика по

получению

первичных

профессиональных

умений и навыков


получению

профессиональных

умений и опыта

профессиональной



получению

основных навыков

организационно-

управленческой



получению

основных навыков

ведения

конструкторско-

технологической


Учет политики ОСК

Изучение

универсального

инструмента

описания

производственных

процессов –

методологии IDEFO

Получение понятий

о жизненном цикле

изделии как

процессном явлении

Получение знаний о

ПС предприятия,

инструментах и

методах,

реализующих

принципы

«бережливого

производства»

Получение знаний

об управлении

процессами на

основе ССPМ

Учет требований работодателя и системность в проведении практик

Описание


процессов,

выполняемых на

рабочем месте и

сопутствующей

подготовки

производства

инструментами

IDEFO

3D – моделирование

объектов

производства,

работа по которым

осуществляется на

рабочем месте или

которые

соответствуют

профилю

подготовки

3D – моделирование


систем и


процессов,

реализуемых на

рабочем месте или

соответствующих

профилю

специальности

Разработка

проекта по

подготовке

производства или

по изготовлению

продукции с

использованием

графиков ССRP

по профилю

специальности


1. Макаров В.В., Малыгин В.И., Черевко А.И., Чугринов А.А. К вопросу

сохранения Российской школы подготовки инженерных кадров. //Журнал

Машиностроение и инженерное образование», №4, 2005г.

2. Гальперин В.Е., Лычаков А.И. Подготовка кадров для атомного

судостроения. //Международная научно-практическая конференция

«Интегрированная система обучения: вековой опыт и перспективы развития»

926-22 ноября 2012 г. г.Санкт-Петербург.




3. Черенков Н.И. Система обучения «завод-втуз» в условиях моногорода и

узкопрофильного производства//Всероссийская научно-методическая

конференция «Инновационная интегрированная система профессионального

образования: проблемы и пути развития» 4 февраля 2011 г. г.Красноярск

4. Стратегия развития Производственной системы судостроения АО

«ОСК» и входящих в него предприятий на 2015-2020 годы, утвержденная

решением Правления АО «ОСК» от 10 февраля 2016 г. №46-ПП

5. Одед Коуэн, Елена Федурко. Основы теории ограничений/Изд.: TOC

Strategic, Таллин, 2012 г. Solutions

6. Кремлева Л.В., Малыгин В.И., Харитоненко В.Т. Методология

подготовки инженерных кадров в научно-образовательных технологических

центрах//Журнал «Машиностроение и инженерное образование» №1, 2013 г.




УДК 681

УМНЫЙ ДОМ: РАЗВИТИЕ И ТЕНДЕНЦИИ

Фомичева Татьяна Леонидовна

к.э.н., доцент

Казанцев Евгений Максимович

ФГОБУ ВО «Финансовый Университет

при Правительстве Российской Федерации»

Аннотация. «Умный Дом» – это жилое помещение современного типа,

оснащенное высокотехнологичными устройствами, позволяющими в полной

мере обеспечить все условия для комфортного проживания и плодотворной

деятельности. Все результаты прогресса инженерии и компьютеризации

находят отражение в уникальных аппаратах, задающих отсчет переосмыслению

бытовой жизни. Искусственный интеллект, внедряемый во все сферы жизни

общества, находит своѐ применение и здесь, отождествляя умный дом с

прогрессивной концепцией взаимодействия человека с жилым пространством.

Ключевые слова: информационные технологии, механика, умный дом,

искусственный интеллект, преимущества и недостатки.

SMART HOUSE: DEVELOPMENT AND TRENDS

Fomicheva Tatyana Leonidovna

Kazantsev Evgeny Maksimovich

Abstract. Smart House – is a modern type of living place equipped with high-

tech devices that fully ensure all conditions for a comfortable life and productive

activity. All the results of the progress of engineering and computerization are

reflected in unique devices that setthe rethinking of everyday life. Artificial

intelligence, introduced in all spheres of society, finds its application here, identifying

a smart house as a progressive concept of human interaction in living space.

Keywords: information technology, mechanics, smart house, artificial

intelligence, advantages and disadvantages.

В начале XX века стали появляться первые попытки автоматизации

домашнего хозяйства. В своѐ время изобретения обрели большую популярность у

населения, стремившегося улучшить качество своей жизни. Из созданных

умельцами полезных аппаратов, до современного поколения дошли:

посудомоечная машина, холодильник, стиральная машина, утюг с регулируемой

температурой, электрическая кофеварка, микроволновая печь и многая другая

техника, значительно упрощающая деятельность любого бытового характера.

Уже в 1975 году шотландской компанией Pico Electronics был создан первый

стандарт контроля домашними устройствами, получивший кодовое название X10.




Распространению сигналов способствовала обыкновенная электрическая сеть.

Также, создателями было предусмотрено беспроводное управление на радио

частоте 433 МГц, а разработанная система позволяла включать и выключать

аппаратуру, изменять яркость света и получать данные о состоянии техники. Для

управления X10 был создан компьютерный интерфейс и специальные пульты. На

тот момент, распространению технологии способствовали достаточная простота

установки и низкая цена. В 1980-х главным рынком для X10 стали США. В

Европе устройства использовались гораздо меньше, что было связано с

особенностями государственного регулирования, которое не позволяло

использовать полный функционал устройств.

В 1984 году американской Ассоциацией жилищно-строительных компаний

был создан термин «Умный дом», который характеризовал

автоматизированные дома.

В начале 1990-х произошел настоящий прорыв в мире радиоэлектроники:

на рынке появились различные сенсоры, датчики, логические элементы, а также

вычислительные компоненты и иные детали, способствовавшие развитию

технологии «Умный дом» [1].

Необходимо разделять такие понятия как «умный дом» и «системы

жизнеобеспечения». Концепция системы интеллектуального взаимодействия

предлагает абсолютно иной подход к организации жизнеобеспечения, при

котором благодаря совместной работе программно-аппаратных средств

возрастает надежность управления и эффективность функционирования всех

систем эксплуатации. Под «умным домом» следует понимать систему, которая

должна уметь распознавать конкретные ситуации, происходящие в здании, и

соответствующим образом на них реагировать: одна из систем может управлять

поведением других по заранее выработанным алгоритмам. Основной

особенностью интеллектуального здания является объединение отдельных

подсистем различных производителей в единый управляемый комплекс.

«Умный дом» подразумевает под собой совокупное функционирование

следующих систем:

1. Технологию отопления, а также вентиляции и кондиционирования,

позволяющую устанавливать необходимую температуру в зависимости от

погоды и времени суток.

2. Охранную и пожарную систему, осуществляющую контроль над

доступом в помещение и оповещающую о протечке воды и утечке газа в

помещении.

3. Систему видеонаблюдения, осуществляющую надзор за всем

происходящим на жилой территории. Запись передается хозяину дома на всю

необходимую электронную технику.

4. Сети связи, позволяющие человеку контактировать с внешним миром.

5. Систему освещения, работающую в автономном режиме и

позволяющую без физического воздействия регулировать яркость освещения в

доме. Эргономичность автономного освещения позволяет существенно снизить

затраты на электроэнергию.




6. Систему электропитания здания – совокупность генераторов энергии,

обеспечивающих питание всем электроприборам.

7. Механизацию здания, выраженную в функционировании отдельных

датчиков, среди которых можно выделить: отвор и затвор шлагбаума, ворот

и др.

8. Мультифункциональный центр, позволяющий управлять из одного

места аудио и видеотехникой, а также домашним кинотеатром. Чаще всего

представлен в виде обособленного гаджета или приложения.

9. IP-мониторинг — удалѐнное управление системами по сети при

помощи специальной программы [2].

Достаточно широкий спектр функционирующих систем позволяет

выдвинуть определенное количество преимущественных черт, которые в той

или иной мере являются уникальными в своей сфере применения:

1. Технология «Умный дом» обладает гибкими возможностями настройки

системы, еѐ достаточно легко освоить, что позволит в дальнейшем с

уверенностью использовать абсолютно все функции системы.

2. В случае возникновения непредвиденной угрозы, система сможет

обеспечить безопасность посредством контроля доступа и оповещения хозяина

дома;

3. Технология позволяет управлять приборами на расстоянии с

использованием мультифункционального центра.

4. Система автоматизирует работу большого числа бытовых приборов и

создает все условия для комфортного проживания.

Беря во внимание достаточно весомую аргументированность пользы

системы «Умный дом», стоит подчеркнуть и негативные аспекты, среди

которых:

1. Необходимое оборудование, а также монтаж и техническое

обслуживание, имеющее высокую стоимость.

2. Установка системы, требующей в помещении большого количества

дополнительного оборудования, включая провода, сенсоры и датчики. Это

доставляет большие хлопоты.

3. При непредвиденных обстоятельствах для обеспечения бесперебойной

работы приборов будет необходим резервный источник питания, что повлечет

дополнительные расходы, а также поиск места для его установки.

Практическое использование выдвинутых доводов было отражено в

проведѐнной исследовательской работе, целью которой было выявление

общественного мнения относительно эффективности системы «Умный дом».

Цель: изучение мнения респондентов относительно технологии «Умный

дом»: еѐ пользы, преимуществ и недостатков.

Респонденты: 50 студента 1 курса Финансового Университета при

Правительстве Российской Федерации, жители Москвы и Московской области.

Возраст респондентов: от 17 до 19 лет (средний – 18 лет).

Форма исследования: опрос в виде Гугл-формы, проводимый анонимно.




Рис.1

Рис.2

Рис.3

Рис.4

Рис.5

Респонденты преимущественно

осведомлены о том, что собой

представляет технология «Умный

дом».

Большинство опрошенных не имеет

аппаратов системы «Умный дом», но

видело их в чужих домах, в средствах

массовой информации и на

различных мероприятиях.

Респонденты в положительном ключе

отнеслись к возможной

автоматизации домашнего

пространства.

Опрошенные студенты отдали

предпочтение автоматизации

системы отопления, а также охранно-

пожарной системе,

мультифункциональному центру и

системе освещения.

Большинство респондентов

придерживается мнения

оправданности цены аппаратов

системы «Умный дом», повсеместно

считая, что за инновационные

технологии нужно платить, а также

поддерживать производителя.




Рис.6

Умный дом – это инновационная система обустройства жилой территории.

Она олицетворяет собой прогресс в мире электроники и бытовой техники, ведь

за каждым элементом, компонентом системы, стоит история создания и

совершенствования. На сегодняшний день, ни один человек не может

представить себе жизнь без использования различных электроприборов, в разы

упрощающих жизнь. Такая цель стоит и у аппаратов, образующих единый

механизм решения бытовых, домашних задач.


1. Интернет-ресурс https://ru.wikipedia.org/ (дата обращения 28.03.2020).

2. Интернет-ресурс https://works.doklad.ru/view/ATOnF3F-MC8.html v(дата

обращения 28.03.2020).

© Е.М. Казанцев, 2020

Мнение студентов относительно

необходимой траты денег на

обеспечение своего дома

аппаратами системы «Умный дом»

разделилось практически поровну.




УДК: 629.128

СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ МЕТОДОВ НЕРАЗРУШАЮЩЕГО

КОНТРОЛЯ СВАРНЫХ СОЕДИНЕНИЙ

Лебедева Елена Геннадьевна


Тимохина Наталья Юрьевна

ассистент

Северный Арктический Федеральный Универсиситет, Институт

Судостроения и морской Арктической Техники (Севмашвтуз)

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы связанные с различными

методами неразрушающего контроля сварных судовых конструкций.

Приведены особенности существующих методов контроля и области их

применимости. Представлены результаты сравнения опытов ультразвуковой

диагностики на примере опытного образца с выполненными засверловками

разной высоты тремя разными методами (TOFD, ФАР и SAFT методы).

Ключевые слова: методы неразрушающего контроля, опытные образцы,

ультразвуковой контроль сварных соединений.

COMPARISON OF SOME METHODS OF NON-DESTRUCTIVE TESTING

OF WELDED JOINTS

Lebedeva Elena

Timokhina Natalia

Abstract. The article deals with problems related to various methods of non-

destructive testing of welded ship structures. The features of existing control methods

and their applicability are given. The results of comparison of ultrasonic diagnostics

experiments on the example of a pilot sample with performed drills of different

heights by three different methods (TOFD, FAR and SAFT methods) are presented.

Keywords: methods of non-destructive testing, prototypes, ultrasonic testing of

welded joints.

Контроль качества сварных соединений в судостроении является одной из

самой массовой технологической операцией, ни одна ответственная сварная

конструкция не может быть изготовлено без проведения проверки. В связи с

появлениями новых задач перед кораблестроителями и повышением

требований к надежности объектов морской техники объем контрольных

операций в судостроении резко увеличивается. За рубежом затраты на контроль

качества в оборонной, атомной, аэрокосмической отраслях составляют до 12–

18%. В России на контроль сварных соединений в судостроении расходуется до

10% общей стоимости. Благодаря неразрушающему контролю, затраты быстро




окупаются. На всех этапах изготовления и приемки судостроительной

продукции за счет тотального контроля повышается качество продукции и

возрастает ее надежность.

Переход на современные технологии управления жизненным циклом

корабля, обеспечение планово-ремонтных работ по фактическому состоянию,

приводят к необходимости на этапе постройки и ремонта оценки размеров,

ориентации и местоположения дефектов.

Судостроение и судоремонт является отраслью промышленности, где

широко распространены ультразвуковая дефектоскопия, капиллярный и

радиографический контроль. На судостроительных предприятиях действует

строгая система неразрушающего контроля качества сварных соединений

корпусов судов и кораблей, изделий машиностроения. Обнаруживаются и

своевременно исправляются дефекты сварных швов, классифицируемых как

опасные, обнаруживаемые при помощи дефектоскопических комплектов,

переносных дефектоскопов и источников.

Согласно статистическим данным, эксплуатируются свыше 35 % сварных

соединений с незначительными дефектами или с поверхностными

повреждениями, которые не представляют непосредственную угрозу

безопасности эксплуатации судов и кораблей. Контроль таких участков может

быть существенно затруднен тем, что поверхностные повреждения частично

или полностью препятствуют проведению капиллярного и ультразвукового

контроля, или же участки сварных швов расположены в местах

труднодоступных для проведения радиографии. В то же время именно они

являются источником зарождения опасных трещин, способных привести к

разрушению сварного соединения [1].

На данный момент в судостроительной отрасли отсутствуют методы и

средства, позволяющие достоверно обнаружить опасные поперечные трещины

под поверхностными повреждениями и оценить параметры этих дефектов.

Сложности традиционных методов контроля сварных соединений

1. Классические ультразвуковые методы контроля, основаны на методе

отражения, не позволяют измерять реальные параметры дефектов, а могут

показать их местоположение [2]. Особенностью данного метода контроля

является, что в процессе проведения контрольных мероприятий определяют

координаты отражателя и их приблизительные размеры, отличные от реальных

в несколько раз.

2. Капиллярная дефектоскопия является самой эффективной при

выявлении любых поверхностных дефектов, но имеет существенный

недостаток в виде наличия жестких требований к подготовке поверхности, и

кроме того невозможна в выявление внутренних дефектов [3].

3. Радиографический контроль дает представление о форме дефекта, но не

раскрывает информацию о глубине его обнаружения. Метод требует

соблюдения мер предосторожности и применения дорогостоящего

оборудования, кроме этого существуют ограничения по толщине

контролируемых изделий [4].




Альтернативные методы контроля сварных соединений

В последние годы разработаны новые подходы в области неразрушающего

контроля ответственных сварных соединений в судо- и кораблестроении. Для

этого приходится активно внедрять современное дорогостоящее оборудование,

обучать специалистов, что позволяет снять ограничения применяемых

классических методов. Такими методами контроля являются применение

дифракционно-временного метода (TOFD), фазированных антенных решеток и

когерентная обработка сигналов, которые также имеют ряд особенностей [4].

Дифракционно-временной метод (TOFD), фазированные антенные

решетки и когерентная обработка сигналов, основаны на точном определении

местоположения дефекта. Эти методы также относится к ультразвуковым.

По данным представленным в [5] этот метод подходит для контроля швов

любой сложности, точно определяет расположение, глубину залегания, форму и

точные размеры дефектов. Но, из-за особенностей отражения дефекта (его

внутренних краев, ориентации, неоднородности), состояния его поверхности и

мастерства дефектоскописта, могут быть получены недостоверные результаты

[4]. Метод является сложным и дорогим, учитывая высокую стоимость закупки

и обслуживания данного оборудования. Наличие повреждений на поверхности

сварного соединения вносит помехи и не позволяет обеспечить стабильный

ввод и прием ультразвуковых волн.

Поэтому, важным является обнаружить дефект, сориентировать и измерить

его реальные размеры для последующей оценки состояния сварного шва.

Разработка доступной методики получения точной информации о

характеристиках сварного шва ответственной судовой конструкции,

позволяющей оценить масштаб, ориентацию и местоположение дефекта,

является на сегодняшний момент необходимой задачей.

Эффективность диагностики ответственных сварных соединений судовых

конструкций достигается путем проведения сравнения различных методов

неразрушающего контроля и анализа возможных дефектов, разработки метода

и средств оценки реальных параметров дефектов при радиографическом и

ультразвуковом контроле, определения точности соответствующего метода.

При изготовлении корпусных конструкций надводного судостроения

следует руководствоваться Российским Морским Регистром Судоходства и

ОСТ 5Р.1093-93 [6], в котором устанавливаются методы и объем контроля,

нормы оценки качества и правила приемки сварных соединений, а также

правила контроля в процессе их выполнения. Применения стандарта для

контроля сварных соединений корпусов судов, подлежащих техническому

надзору Российского Морского Регистра Судоходства, определяется Регистром

при одобрении проектно – технической документации на судно[7].

При выборе метода или комплекса методов неразрушающего контроля для

корпусной конструкции учитываются:

1) вид несплошности;

2) расположение;

3) степень чувствительности метода контроля;




4) условие работы конструкции и технические условия деталей;

5) материалы сварных соединений;

6) состояние и шероховатость поверхности;

7) размер и габариты сварных соединений

8) доступность зоны контроля.

Для разработки оптимального метода контроля сварных соединений,

необходимо решить следующие задачи:

- обеспечить дефектоскопическую доступность и технологичность

изделий;

- обеспечить измерения разными метрологическими средствами

неразрушающего контроля;

- провести анализ опытных результатов при неразрушающем контроле

сварных соединений корпусных конструкций, полученных разными методами;

- сопоставить методы неразрушающего контроля с целью повышения

эффективности диагностики сварных соединений корпусных конструкций.

Постановка и результаты опытов

Способ сравнения метода диагностики сварных соединений состоит в

прозвучивании контролируемого изделия под разными углами для получения

сведений о границах, расположении и форме дефекта. Процесс сканирования

дефекта – двухмерный, что позволяет повысить точность обнаружения

дефектов по сравнению с традиционными методами.

Постановка опыта заключается в сравнении результатов ультразвуковой

диагностики трех разных методов. Для этого был подготовлен опытный

образец в виде стыкового сварного соединения из стали типа АК толщиной

30мм, с применением низколегированных сварочных материалов, рис. 1.

Рис. 1 – Образец

Для проведения измерений использовались три разных метода с помощью

двух современных дефектоскопов:

1) Olympus OmniScan MX2 с одноэлементным преобразователем C542-SM,

диаметром 6 мм, частотой 2,25 МГц со сменной призмой ST1-70L-HIS для

дифракционно-временного метода (TOFD).




2) Olympus OmniScan MX2 с многоэлементным датчиком 2,25L32-24x24-

A5, 32 пьезоэлемента размером 0,75x24 , частотой 2,25 МГц со сменной

призмой SA5-N55S в диапазоне углов от 40 до 60º, методом фазированной

решетки (ФАР).

3) A1550 IntroVisor, с наклонной антенной решеткой М9067, частотой 2,5

МГц, с сектором обзорада от 30 до 80º, реализующий технику синтетической

фокусировки апертуры (SAFT).

Для получения экспериментальных данных в образце выполнены

отражатели (дефекты) типа «засверловка» различного размера: диаметром от 2

до 5 мм и высотой от 1,6 до 7,6 мм

Результаты проведения измерений TOFD, ФАР и SAFT методами на

объекте контроля толщиной 30 мм представлены на рис. 2 а,б,в и в таблице 1.

Рис.2 а – Скан несплошности при использовании TOFD-метода (прибор

Olympus OmniScan), б – Скан несплошности при использовании ФАР

(прибор Olympus OmniScan), в – Скан несплошности при использовании

SAFT (прибор A1550 IntroVisor)

Относительная погрешность определялась по формуле:

,

где А – истинное значание высоты, А0- определенное в опыте значение

высоты.




Таблица 1

Результаты измерений методами TOFD, ФАР и SAFT

Размерность в мм

Факти-

ческая

высота

TOFD-

метод ФАР SAFT

Относительная погрешность в %

TOFD-

метод ФАР SAFT

Диаметр засверловки – 2 мм

1,6 1,39 1,55 1,5 13,13 3,13 6,25

2,5 2,2 2,2 2,8* 12,00 12,00 12,00

4,3 4 4,03 4,4* 6,98 6,28 2,33

7,6 7,08 7,34 7,4 6,84 3,42 2,63


1,9 1,62 1,47 1,7 14,74 22,63 10,53

4,4 4,17 3,77 3,6 5,23 14,32 18,18

6,5 6 5,85 6,2 7,69 10,00 4,62


2,1 1,86 1,76 2,8* 11,43 16,19 33,33

3,1 2,88 3,13* 3,1 7,10 0,97 0,00

4,9 4,27 4,71 5,3 12,86 3,88 8,16

6,1 5,58 5,42 5,6 8,52 11,15 8,20


3,5 3,18 2,57 3,2 15,24 44,29 14,29

4,9 5,12 3,58 4,9 4,49 26,94 0,00

6,3 5,7 6,24 7,1* 9,52 0,95 12,70

Суммарная абсолютная погрешность, % 9,70 12,58 9,51

*- Выделены значения результатов определения фактической высоты,

отклоняющейся в большую сторону,

серым цветом выделены минимальные значения абсолютной погрешности.

Выводы

Таким образом, проведя анализ результатов можно сказать, что

минимальную погрешность измерений имеет SAFT метод (обозначено

выделением серого цвета в таблице), при этом этот же метод чаще показывает

завышенный результат (обозначено*). На два остальных метода – приходится

два отклонения в большую сторону, все остальные результаты – занижены, что

должно быть учтено при разработке методики.


1. Апасов А.М. Диагностика процесса разрушения сварных соединений

при сварке// Известия Томского политехнического университета, 2015. –

№3 (том 326) – С. 111-121.




2. Кочергин Д.А. Преимущества и недостатки ультразвукового контроля

/Кочергин Д.А. Линдт Е.В.// Актуальные проблемы авиации и космонавтики,

2016. – том 1.- С. 430 – 432.

3. https://defektoskopist.ru/page.php?p=kapillyarniy-kontrol

4. Артемьев И.Б. Современное состояние неразрушающего контроля и

технической диагностики/ Артемьев И.Б., Бадалян В.Г., Буклей А.А.,

Владимиров Л.В., Вопилкин А.Х., Горшков В.А., Ефимов А.Г., Зусман Г.В.,

Иванов В.И., Изотов А.В., Кантер Б.М., Клюев В.В., Клюев З.В., Ковалев А.В.,

Кольцов В.Н., Кузелев Н.Р., Матвеев В.И., Миронюк Ю.М., Паршин И.А.,

Самокрутов А.А. и др.// Издательский дом "Спектр" (Москва), под редакцией

академика В. В. Клюева. Москва, 2015. – 106с.

5. Голкова Р.Д. Анализ методов ультразвуковой дефектоскопии / Голкова

Р.Д., Выдрин Д.Ф. // Проблемы науки, 2018, №1, с. 19-20.

6. ОСТ5Р.1093-93 Соединения сварные стальных корпусных конструкций

надводных судов. Правила контроля

7. https://rs-class.org

https://defektoskopist.ru/page.php?p=kapillyarniy-kontrol



https://rs-class.org/




УДК 629.331

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА

Сулак Инна Николаевна

доцент кафедры Техника и технологии автомобильного транспорта

Проненко Наталия Андреевна

Институт сферы обслуживания и предпринимательства

(филиал) ДГТУ в г.Шахты, РФ

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы автомобильного транспорта

в современном мире. Показано какую роль играет транспорт, на схемах

представлена роль транспорта и приведены как положительные, так и

отрицательные его стороны.

Ключевые слова: транспорт, проблема, безопасность дорожного

движения, грузы, пассажиры, экономика, экология.

MODERN PROBLEMS OF ROAD TRANSPORT

Sulak I.N.

Pronenko N.A.

Abstract. The article considers the problems of road transport in the modern

world. It shows what role transport plays, the diagrams show the role of transport and

show both its positive and negative sides.

Keyword: transport, problem, road safety, cargo, passengers, economy,

ecology.

В современном мире транспорт играет важную роль. От его работы

зависит развитие и нормальное функционирование предприятий. Ни одна

экономика государства не сможет успешно работать без транспорта. Структура

экономики показана на рисунке 1 [1, 2].

ЭКОНОМИКА

ТОРГОВЛЯ

ТРАНСПОРТ СТРОИТЕЛЬСТВО

ПРОМЫШЛЕННОСТЬ СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО




Рис. 1 Структура экономики

Транспорт (от латинского "transporto" – перемещаю). Транспорт называют

отраслью производства, который обеспечивает потребность общества в

перемещении грузов и пассажиров [3].

На схеме (рис. 2) рассмотрим положительные стороны транспорта в

современном мире.

Транспорт в

современном

мире

С помощью транспорта

устанавливаются связи между регионами

государства и между странами.

Транспорт способствует

мобильности рабочей

силы.Транспорт является

связующим звеном всех

отраслей народного хозяйства .

Эффективная транспортная работа

является одним из факторов уменьшения

затрат, позволяющих найти скрытые

резервы для дальнейшего роста.

Рис. 2 Положительные стороны транспорта в современном мире

Также есть и отрицательные стороны, связанные с автомобильным

транспортом. Их достаточно много, рассмотрим наиболее важные (рис. 3).

ПРОБЛЕМЫ ТРАНСПОРТА

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Низкий уровень

развития дорожной

сети

Высокий уровень

вредного воздействия на

экологию

Безопасность

дорожного движения

Недоступность

транспортных услуг в

удаленных регионах

Низкий технический

уровень

производственной базы




Рис. 3 Проблемы транспорта в современном мире

Низкий уровень развития дорожной сети прежде всего связан с северными

районами страны. В связи с погодными условиями в осенний и весенний

периоды невозможно добраться к населенным пунктам на автомобильном

транспорте. Несмотря на то, что мы живем в мире, где всѐ развивается с

быстрой скоростью, но сеть дорог развита недостаточно. Она быстро

изнашивается, не справляясь с увеличивающимся потоком автомобилей [4].

Безопасность дорожного движения (БДД) очень тесно связана с уровнем

развития дорожной сети, так как качество дорожного полотна влияет не только

на износ транспортного средства, так и на БДД.

Одной из важнейших проблем, на сегодняшний день, является загрязнение

экологии. Чтобы начать бороться с этой проблемой государство и

автотранспортные предприятия должны скоординировать свои действия,

только сообща можно изменить мир к лучшему [5].

Еще одной проблемой, связанной с автомобильным транспортом, является

недоступность транспортных услуг в удаленных регионах. Чтобы решить

данную проблему, потребуется много времени, необходимо наладить

круглогодичные поставки в удаленные уголки, а в связи с погодными

условиями, это к сожалению невозможно.

Проблема низкого технического уровня производственной базы является

очень актуальной в наше время. Практически на каждом автотранспортном

предприятии имеется достаточное количество разных типов подвижного

состава, но при эксплуатации они выходят из строя и требуется полная замена

парка, что требует немалого количества затрат.

В настоящее время поочередно вводят сокращение подвижного состава по

возрасту с использованием разных механизмов. Возраст автомобилей к 2015

году снизился с 9 до 8 лет, а к 2030 году должен снизиться с 6 до 5 лет [6].


1 Личный финансовый университет: транспорт в мировой экономике –

URL: http://finuni.ru/transport-v-mirovoy-ekonomike/ (дата обращения:

25.03.2020).

2 Мерджанова Л.З., Меджитова С.Р. Состояние и проблемы развития

автомобильного транспорта в Российской Федерации // Таврический научный

обозреватель. 2016. № 4. С. 40-41.

3 Хегай Ю.А. Проблемы автомобильного транспорта в России // Теория и

практика общественного развития 2014. № 8. С. 122-125.

4 Чефранова О.В., Сулак И.Н. Механизм надзора и информационного

обеспечения технического сервиса транспортных средств в системе

обеспечения безопасности дорожного движения/О.В. Чефранова, И.Н.

Сулак//Научная весна – 2019 : Технические науки [Электронный ресурс] : сб.

науч. тр. :науч. электрон. Изд. / редкол. : С.Г. Страданченко [и др.]; Ин-т сферы

http://finuni.ru/transport-v-mirovoy-ekonomike/




обслуж. и предпринимательства (филиал) федер. гос. бюдж. образоват.

учреждения высш. образования «Донской гос. техн. ун-т» в г. Шахты Рост. обл.

(ИСОиП(филиал) ДГТУ в г. Шахты). – Электрон. дан. (4.37 Мб). – Шахты :

ИСОиП (филиал) ДГТУ в г. Шахты, 2019. – 1 электрон.опт. диск (CD-ROM).

5 Хегай Ю.А. Проблемы экологической обстановки на автомобильном

транспорте в Российской Федерации // Экономические науки. 2014. № 2.

С. 387-388.

6 Транспортная стратегия РФ на период до 2030 года – URL:

http://www.evrogruz.ru/info/transportnaya-strategiya-rossiiskoi-federatsii-na-period-

do-2030-goda (дата обращения: 26.03.2020).

© И.Н. Сулак, Н.А. Проненко, 2020

http://www.evrogruz.ru/info/transportnaya-strategiya-rossiiskoi-federatsii-na-period-do-2030-goda

http://www.evrogruz.ru/info/transportnaya-strategiya-rossiiskoi-federatsii-na-period-do-2030-goda




УДК 620.98

РЕЛЕЙНАЯ ЗАЩИТА ТРАНСФОРМАТОРА

Ведмедев Павел Сергеевич

ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет

им. И.С. Тургенева»

Аннотация. В данной статье рассмотрено применение релейной защиты в

целях сохранения его функционирование. А именно будут рассмотрены:

газовая защита трансформатора, струйная защита РПН, реле уровня масла

(РУМ), токовая ступенчатая защита трансформатора, защита трансформатора

от перенапряжения и автоматика силовых трансформаторов 100 кВ.

Ключевые слова: трансформатор, защита, силовые, автоматика.

TRANSFORMER RELAY PROTECTION

Vedmedev Pavel Sergeevich

Abstract. This article discusses the use of relay protection in order to preserve

its functionality. Namely, the following will be considered: gas protection of the

transformer, jet protection of the RPN, oil level relay (RM), current step protection of

the transformer, protection of the transformer from overvoltage and automation of

power transformers 100 kV

Keywords: transformer, protection, power, automation.

Масляные силовые трансформаторы – одни из самых дорогостоящих

элементов распределительной подстанции. Расчет работы трансформаторов

идет на продолжительный срок службы, при условии работы в нормальном

режиме и недопущении подвержению перенапряжению и перегрузкам по току,

а так же другим режимам работы нежелательным для трансформаторов. Для

сохранения трансформатора от повреждений, работы в нормальном режиме и

самое главное, продлить срок его службы, требуются устройства релейной

защиты и автоматики.

Рассмотрим устройства защиты и автоматики, предусматриваемые для

силовых масляных трансформаторов.

Газовая защита трансформатора

Одной из самых главных защит трансформатора является газовая защита.

Такая защита предусмотрена для отключения трансформатора 110кВ от сети в

случаях, когда происходит возникновение в баке силового трансформатора

внутренние повреждения.

Установка данного защитного устройства производится в маслопроводе,

который соединяет бак трансформатора и его расширитель. Основным

конструктивным элементом газового реле являются поплавок и две пары




контактов, замыкаемые в случае, когда поплавок опускается. В нормальном

режиме газовое реле полностью заполнено маслом трансформатора, поплавок

располагается в самом верхнем положении, и обе пары контактов находятся в

разомкнутом состоянии. В случаях, когда возникают межвитковые КЗ обмоток

трансформатора, или же в случаях горения стали в баке возникают газы,

которые образуются при разложении электротехнических материалов из-за

воздействия электрической дуги.

Газ, который образуется в баке, проникает в реле, и происходит

вытеснение масла из этого реле. В этом случае происходит опускание поплавка

и замыкание контактов реле. В зависимости от количества газа, которое

скапливается в баке, может происходить замыкание контактов, которые

действуют на сигнал, либо же на полное отключение трансформатора.

Газовое реле так же может срабатывать при значительном снижении масла

в баке, что свидетельствует об отсутствии в расширительном баке масла. Из

этого можно сделать вывод, что такое устройство выступает и в роли защиты от

низкого уровня масла в трансформаторе.

Струйная защита бака РПН

В силовых трансформаторах 100кВ имеется устройство(РПН) для

регулировки напряжения под нагрузкой. Это устройство располагается в

отдельном баке трансформатора, который изолирован от основного бака. В

связи с этим для этого устройства предусматривается отдельное устройство

защиты – струйное реле.

Любые повреждения, происходящие внутри бака РПН, всегда

сопровождаются выбросом в расширитель масла трансформатора, в связи с

этим при наличии потока масла моментально происходит срабатывание

струйной защиты, следом за этим происходит автоматическое отключение от

электрической сети силового трансформатора.

Реле уровня масла (РУМ)

Сигнализация газового реле срабатывает в случае полного отсутствия

масла в расширительном баке трансформатора, но при этом необходимо

своевременное обнаружение снижения уровня масла до недопустимого –

выполнение этой функции обеспечивает реле уровня масла (РУМ). Как

правило, это устройство устанавливается в баке основного трансформатора и

баке РПН. Настройка устройства производится так, чтобы основной

конструктивный элемент реле, замыкал контакты в случае, когда происходит

снижение уровня масла ниже минимального уровня, предусмотренного для

силового трансформатора. Такое защитное устройство отдает сигнал на

аварийную сигнализацию, что способствует ее срабатыванию, это позволит

своевременно обнаружить низкий уровень масла.

Основной защитой трансформатора можно назвать ДЗТ (дифференциальная

защита трансформатора), служит она для защиты от КЗ токопроводов и обмоток

трансформатора, которые располагаются в зоне действия этой защиты.

Данная защита основана на способе сравнения токов нагрузки на каждой

обмотке трансформатора. При нормальном режиме работы на выходе реле




дифференциальной защиты нет тока небаланса. В случаях, когда возникает

двух или трехфазное КЗ, происходит возникновение тока небаланса – реле и

дифференциальный ток работают на полное отключение от сети

трансформатора.

Зона, в которой действует данная защита – трансформаторы тока по

каждой стороне напряжения силового трансформатора. В трехобмоточном

трансформаторе 110-35-10 кВ зона, в которой действует защита, включает в

себя помимо самого трансформатора и ошиновку, которая следует от вводов

трансформатора до токового трансформатора 110,35 и 10 кВ.

Токовая ступенчатая защита трансформаторов

Для обеспечения более качественной защиты, кроме основной защиты,

предусматривается и резервная защита для силового трансформатора – каждая

из обмоток защищена ступенчатой токовой защитой.

На каждую из обмоток трансформатора предусматривают отдельную

максимальную токовую защиту (МТЗ) из нескольких ступеней. Для каждой из

ступеней устанавливается установка по времени срабатывания и по току.

В случаях, когда трансформатор питает нагрузки, имеющие большие

пусковые токи для того, чтобы предотвратить ложные срабатывания, токовая

защита в своих максимальных значениях имеет вольтметровую блокировку –

блокировка защиты по напряжению.

Для селективности работы каждой из защит трансформатора, каждая

ступень защиты имеет различное время срабатывания, при этом всем

наименьшее время срабатывания у основных защит трансформатора,

рассмотренных выше.

В случае, когда происходит повреждение трансформатора, или возникает

КЗ в зоне, которой действует защита, моментально срабатывает основная

защита, а в случае отказа этих систем, или выведенного, защита

трансформатора осуществляется с помощью резервной токовой защиты.

Также МТЗ силового трансформатора резервируют защиту отходящего

присоединения, которые питаются от этого трансформатора и срабатывает в

случае их отказа. МТЗ защищает в первую очередь от двухфазного и

трехфазного КЗ. Чтобы защитить от однофазных замыканий на землю, на

обмотке высокого напряжения 110кВ имеется ТЗНП (токовая защита нулевой

последовательности).

Обмотки среднего и низкого напряжения силового трансформатора (35 и

6-10 кВ) питают сети с изолированной нейтралью, в которых замыкания на

землю фиксируются трансформаторами напряжения. Многие сети 6-35 кВ у

которых изолированная нейтраль работают в режиме, при котором при

однофазном замыкании на землю, оно не будет считываться как аварийное,

следовательно, автоматического отключения не будет по средствам защиты от

замыкания на землю. Обслуживающий персонал получает соответствующий

сигнал о наличии однофазного замыкания на землю, после чего приступает к

поиску поврежденного участка, с дальнейшим отключением, так как в этом

режиме продолжительно работать нельзя. Единственным исключением




является отключение однофазных замыканий по требованиям безопасности. В

этом случае защита, работающая от замыканий на землю, так же работает и на

отключение трансформатора, или отключение питания одной из обмоток.

Защита трансформатора от перенапряжения

Для того чтобы защитить трансформатор на ошиновке с каждой из сторон,

устанавливаются ограничители напряжения (ОПН) или же разрядники. Когда

трансформатор по стороне 110 кВ работает в режиме разземленной нейтрали,

соединение с заземлением производится через ОПН или разрядник, это делается

для защиты обмотки от повреждения в случае, когда происходит превышение

напряжения сверх допустимых значений при авариях питающей сети.

Автоматика силовых трансформаторов 110 кВ

Когда на подстанции работает два трансформатора, в случае падения

напряжения до величин недопустимых для работы, либо же когда происходит

обесточивание трансформатора, воздействие защиты минимального

напряжения воздействует на АВР (устройство автоматического включения

резерва). Это устройство выполняет включение шиносоединительных или

секционных выключателей, тем самым обеспечивает питание потребителей по

средствам резервного источника – силового трансформатора.

На выключателях ввода низкого и среднего напряжения транформатора

реализуют АПВ (автоматическое повторное включение выключателя), которое

единожды восстанавливает подачу питания на трансформатор в случаях

отключения из-за срабатывания той или иной защиты.

Если в силовом трансформаторе предусмотрено устройство РПН

(регулировки напряжения под нагрузкой), то в этом случае для него возможна

установка устройства АРН (автоматической регулировки напряжения). Это

устройство контролирует напряжение обмоток трансформатора и обеспечивает

автоматическое переключение РПН для поддержания нужного уровня

напряжения обмоток.

Таким образом, в данной статье были рассмотрены способы защиты

трансформаторов от внутренних повреждений, так же были рассмотрены

устройства, с помощью которых возможна регулировка напряжения под

нагрузкой. Так же было рассмотрено устройство для своевременного

обнаружения низкого уровня масла и токовая ступенчатая защита. Все эти

устройства способствуют нормальному режиму работы трансформаторов и

самое главное своевременному предупреждению аварийных ситуаций.


1. ГОСТ 13109-97 «Нормы качества электрической энергии в системах

электроснабжения общего назначения»

2. М. Ф. Костров, И. И. Соловьев, А. М. Федосеев. Основы техники

релейной защиты.

3. В. В. Афанасьев, Н. М. Адоньев, Л, В. Жалалис.Трансформаторы тока.

© П.С. Ведмедев, 2020 г.




СЕКЦИЯ ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 34.07

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ НАДЗОРА И

КОНТРОЛЯ ЗА ИСПОЛНЕНИЕМ НАКАЗАНИЙ В ВИДЕ

ОГРАНИЧЕНИЯ СВОБОДЫ В РОССИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ

Улендеева Наталия Ивановна

к.п.н, доцент, доцент кафедры управления

и информационно-технического обеспечения деятельности УИС

ФКОУ ВО «Самарский юридический институт» ФСИН России

Аннотация. В статье анализируется опыт применения электронных

средств надзора и контроля при исполнении наказания без изоляции от

общества в Российской федерации и в ряде зарубежных стран; обосновывается

положение о том, дистанционный мониторинг техническими средствами

выполнения условий ограничения свободы осужденными имеет

положительную динамику и постоянно совершенствуется по мере развития

информационных технологий.

Ключевые слова: ограничение свободы, технические средства, надзор,

контроль, уголовно-исполнительная система.

EXPERIENCE IN USING TECHNICAL MEANS OF SUPERVISION AND

CONTROL OVER THE EXECUTION OF PUNISHMENTS IN THE FORM

OF RESTRICTION OF FREEDOM IN RUSSIA AND FOREIGN

COUNTRIES

Ulendeeva Natalia Ivanovna

Abstract. The article analyzes the experience of using electronic means of

supervision and control in the execution of sentences without isolation from society

in the Russian Federation and in a number of foreign countries; substantiates the

position that remote monitoring by technical means of fulfilling the conditions of

restriction of freedom by convicts has a positive dynamics and is constantly

improving with the development of information technologies.

Keywords: restriction of freedom, technical means, supervision, control, penal

system.

Понятие и сущность ограничения свободы как вида уголовного наказания

определяется перечнем условий и содержанием, которые определяются в

нормативных правовых документах каждого государства. Однако в

законодательстве отдельных стран не рассматривается наказание в виде

ограничения свободы, существует только схожие условия исполнения

наказаний.




В настоящее время происходит реформирование уголовно-исполнительной

системы в Российской федерации в части совершенствования применения

специальных технических средств обеспечения надзора и контроля за

исполнением наказаний, поэтому встает вопрос изучения перспективных

направлений в применение данных средств для организации исполнения

наказаний и изменение части неотбытых наказаний на более гуманистические,

которые не связаны с изоляцией от общества.

Для анализа сложившейся ситуации по применению наказаний,

исполнение которых не содержит требование по изоляции осужденного в

исправительные учреждения, рассмотрим законодательство зарубежных стран в

сравнительно-правовом сопоставлении со сходством с российским наказанием

в виде ограничения свободы.

Рассмотрим перечень наказаний, применяющихся в отношении лиц,

совершивших преступления небольшой и средней тяжести. В современном

уголовно-исполнительном законодательстве Российской Федерации

применяются следующие меры, альтернативные лишению свободы:

обязательные работы, исправительные работы, ограничение свободы,

домашний арест, принудительные работы.

Ограничение свободы как вид уголовного наказания регулируется статьей

53 Уголовного кодекса РФ (УК). Содержание наказание трактуется как

совокупность обязанностей и запретов, налагаемых судом на осуждѐнного,

которые исполняются без изоляции осуждѐнного от общества в условиях

осуществления за ним надзора со стороны специализированного

государственного органа [1].

Ограничение свободы является самостоятельным видом уголовного

наказания. Назначение срока наказания зависит от степени совершенного

преступления. Так за преступление небольшой и средней тяжести может быть

назначено основное наказание в виде ограничения свободы на срок от 2-х

месяцев и до 4-х лет. Ограничение свободы также назначается как

дополнительный вид наказания к принудительным работам за совершение

преступлений против собственности, преступления в сфере экономической

деятельности и другие [2].

Как вид уголовного наказания ограничение свободы в Российской

Федерации получил официальный статус 10 января 2010 года [3].

В статье 60 Уголовно-исполнительного кодекса РФ (УИК) закреплено, что

осуществление надзора и контроля за осужденными судом к ограничению

свободы реализуют уголовно-исполнительные инспекции (УИИ) [4]. Для

обеспечения надзора используются аудиовизуальные, электронные и иные

технические средства.

С 2011 года и по настоящее время во всех УИИ для обеспечения

дистанционного надзора за осужденными к ограничению свободы и за лицами,

в отношении которых избрана мера пресечения в виде домашнего ареста,

используется система электронного мониторинга подконтрольных лиц ФСИН

России (СЭМПЛ).




Комплекс СЭМПЛ реализует функции надзора: за осужденными,

находящимися в колониях-поселениях; за осужденными, которым разрешено

покидать место заключения без сопровождения конвоя; за осужденными,

отбывающими наказание в виде ограничения свободы и других видов

альтернативных наказаний и мер, не связанных с лишением свободы; за

лицами, освобожденными условно-досрочно, а также за подследственными,

подозреваемыми и обвиняемыми лицами, которым судом вынесено

постановление об ограничении в виде домашнего ареста или имеющими

ограничения в перемещении.

Технические возможности СЭМПЛ реализуются с помощью электронного

браслета, надеваемого на осужденного и предназначенного для длительного

ношения на теле (более 3 месяцев), имеющего встроенную систему контроля

несанкционированного снятия и вскрытия корпуса [5].

Рассмотрим опыт использования в зарубежных странах технических

средств при исполнении наказания в виде ограничение свободы и прав

гражданина.

Для понимания степени востребованности технических средств выделим

основные модели, которые применяются для ограничения свободы в

зарубежных странах:

1. Осужденные содержатся в исправительных учреждениях открытого

типа, без изоляции от общества. Осужденные обязательно должны

осуществлять трудовую деятельность и за ними организуется надзор. Такие

нормы присутствуют в уголовной политике Украины, Азербайджана,

Таджикистана, Узбекистана, Туркменистана, Кыргызстана, Грузии,

Нидерландов, Республика Сан-Марино и других.

2. Осужденные не изолируются от общества, но присутствуют

обязательные ограничения, которые накладываются судом (Польша, Литва,

Молдова, Испания, Армения, Норвегия, Китайская Народная Республика, Иран)

3. К осужденным применяются сочетания обоих вариантов наказания

(Республика Беларусь, Турция).

4. Существование института пробации, сущность которого схожа с

ограничением свободы, но имеются отличия в тяжести и степени преступления

(Швеция, США, Дании, Германии, Испании, Португалии)

Ограничение свободы, как наказание и как институт, который бы хоть чем-

то отдаленно напоминал этот вид наказания, отсутствует в Израиле, Австрии,

Бельгии, Шри-Ланке и Южной Корее.

Анализ механизмов реализации надзора и контроля в зарубежных странах

показал, что дистанционный мониторинг осуществляется на досудебном этапе, в

процессе отбывания наказания в виде ограничения свободы, а также при

изменении наказания без лишения свободы (досрочное освобождение) [6; 7]. Все

технически средств можно разделить на группы в зависимости от назначения:

1. Электронный браслет (Великобритания, Дания, Германия, Испания,

Португалия, Швеция, Франция, Нидерланды, Швейцария). Он надевается на

осужденного и передает информацию представителям государственного или




частного сектора, осуществляющего мониторинг. Даже при незначительных

нарушениях режима исполнения наказаний, осужденного выносится

предупреждение, при неоднократном нарушении или более серьезном

нарушении режима в отношении осужденного возбуждается уголовное дело,

при рассмотрении которого выносится решение о смене наказания на

альтернативные варианты.

2. Электронный усовершенствованный водонепроницаемый и

ударопрочный браслет (США). Данное устройство надевается на лодыжку

осужденного и неразрывно связано с предающим портативным устройством.

Такие браслеты имеет насколько функций, от реагирования на употребление

алкоголя и наркотиков, до напоминания о подзарядки батареи.

3. ОРБ-имплантаты. Данные технические устройства представляют собой

микрочипы, которые вшиваются под кожу. Они обеспечивают подтверждение –

код личности и мгновенную передачу всей информации о человеке либо в

реальном времени (активное отслеживание), либо отчет за день о действиях

осужденного (пассивное наблюдение).

4. Электронные контрольные программы (Канада) [8]. Данные программы

позволяют проверять готовность к исправлению осужденных. При выполнении

всех условий программы, осужденные имеют возможность находиться в

домашних условиях.

Проанализировав законодательство российское и зарубежное

законодательство в части обеспечения наказания в виде ограничения свободы,

можно сделать следующие выводы о том, что вопросы назначения наказаний в

виде ограничения свободы имеют постоянное направление в сторону

увеличения, несомненным является вопрос о совершенствовании электронного

мониторинга подконтрольных лиц в силу качественного технического

обеспечения, однако вопросы «чипизации» в нашей стране и ряде других стран

не рассматриваются как замена части функционировании электронных

браслетов. Опыт использования для электронного мониторинга браслетов для

осужденных имеет положительную динамику во всех странах. Более широкое

распространение данного вида мониторинга может обеспечиваться высоким

уровнем развития информационных технологий.


1. Ограничение свободы// Википедия [Электронный ресурс]:

https://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения: 1.04.2020).

2. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ в ред.

от 18.02.2020 №22-ФЗ// Официальный интернет-портал правовой информации

http://www.pravo.gov.ru – (дата обращения 2.04.2020).

3. Федеральный закон от 27.12.2009 № 377-ФЗ «О внесении изменений в

отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с введением в

действие положений Уголовного кодекса РФ и Уголовно-исполнительного

кодекса РФ о наказании в виде ограничения свободы» [Электронный ресурс] //

СПС «Консультант Плюс» (дата обращения: 28.03.2020).

https://ru.wikipedia.org/wiki/




4. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации от 08.01.1997

№ 1-ФЗ в ред. от 27.12.2019 № 494-ФЗ// Официальный интернет-портал

правовой информации http://www.pravo.gov.ru – (дата обращения 2.04.2020).

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 2010

г. № 198 «Об утверждении перечня аудиовизуальных, электронных и иных

технических средств надзора и контроля, используемых уголовно-

исполнительными инспекциями для обеспечения надзора за осужденными к

наказанию в виде ограничения свободы» // Собрание законодательства РФ.

2010. № 14. Ст. 1663.

6. Дворянсков И. В., Бурмакин Г. А., Зарубежный опыт применения

технических средств контроля за осужденными// [Электронный ресурс]. URL:

https://studref.co (дата обращения 2.04.2020)

7. Дворянсков И. В. Об учете зарубежного опыта применения технических

средств контроля за осужденными (на примере США) // Уголовно-

исполнительное право. 2018. №1. С. 59-61.

8. Кунаш К. А., Обернихина О. В. Пенитенциарная система Канады //

Вестник Кузбасского института. 2013. №2 (15). С. 49-57.

https://studref.co/




УДК 340

СУДЕБНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА ПРИ РАССЛЕДОВАНИИ

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРЕСТУПЛЕНИЙ

Милова Ирина Евгеньевна

к.ю.н., доцент, зав. кафедрой организации

борьбы с экономическими преступлениями

Фитюнина Наталья Александровна

ФГБОУ ВО «Самарский государственный экономический


Аннотация. В статье раскрывается понятие экономических преступлений

и дается характерситика экономической преступности России в современный

период. Авторами выделены виды судебной экономической экспертизы,

рассмотрены основания их назначения. Анализируются процессуальные

особенности проведения судебно-экономической экспертизы с точки зрения ее

соответствия принципам реализации действующего законодательства.

Ключевые слова: бухгалтерская и финансово-экономическая судебная

экспертизы, экономические преступления, Уголовный кодекс РФ, дознаватель,

эксперт-экономист.

FORENSIC ECONOMIC EXPERTISE IN THE INVESTIGATION

OF ECONOMIC CRIMES

Milova Irina Evgenevna

Fityunina Natalia Alexandrovna

Abstract. The article reveals the concept of economic crimes and gives the

character of the dynamics of economic crime in Russia in the modern period. The

authors have identified the types of judicial economic expertise and considered the

grounds for their appointment. The article analyzes the procedural features of

conducting forensic economic expertise from the point of view of its compliance with

the principles of implementation of the current legislation.

Keywords: accounting and financial and economic forensic examination,

economic crimes, criminal code of the Russian Federation, investigator, expert

economist

В современной юридической литературе не сформировалось единого

понимания относительно того, что стоит понимать под экономической

преступностью (экономическими преступлениями). В самом общем виде

данная дефиниция подразумевает совершение общественно опасных

противоправных деяний, в результате которых наносится существенный вред

как интересам всего государства, так и отдельным физическим и юридическим

лицам [1, с. 62]. Перечень правонарушений, интерпретируемых в качестве




экономических преступлений, приведен в 22 главе Уголовного кодекса РФ

(далее – УК РФ).

Согласно статистическим данным Генеральной прокуратуры РФ, в 2019 г.

было зарегистрировано около 2 024 тыс. преступлений, что почти на 2% выше

аналогичного показателя предыдущего года [3]. При этом, по подсчетам МВД

России, большая часть из них – 83,9%, приходятся на преступления

экономической направленности, общий ущерб от совершения которых

составляет порядка 447,2 млрд руб. Несмотря на то, что количество

преступлений данного вида снизилось на 4,1% по сравнению с 2018 г., тем не

менее, преступления в сфере экономической деятельности, по-прежнему

требуют особого внимания, со стороны правоохранительных органов с позиций

необходимости обеспечения правопорядка и законности в обществе [4].

Судебная экономическая экспертиза, согласно нормам законодательства

РФ, представляет собой вид экспертных исследований и назначается

дознавателем Федеральной службы судебных приставов (ФСПП) в случае

проведения доследственных проверок, а также при необходимости проведения

расследования следующих преступлений:

1) злостное уклонение от погашения кредиторской задолженности (ст. 177 УК РФ);

2) неисполнение приговора суда, решения суда или иного судебного акта (ст. 315 УК РФ) [5].

Судебно-экономическая экспертиза включает в себя такие виды, как

бухгалтерскую и финансово-экономическую экспертизы [5]. В первом случае

подразумевается отражение результатов финансово-хозяйственной

деятельности с нарушением требований законодательства, что позволяет

говорить о том, что в структуре информации, характеризующей движение,

наличие, источники денежных средств содержатся нарушения. В свою очередь,

судебная финансово-экономическая экспертиза назначается в случае, если есть

подозрения на предмет несоблюдения финансовой дисциплины, что

выражается в негативном проявлении процессов, связанных с финансовой

деятельностью субъекта, а также с аккумулированием, распределением и

использованием денежных фондов. Во всех случаях экспертиза проводится с

целью получения сведений о финансово-экономической деятельности

должника, свидетельствующих о противоправных действиях, которые

выражаются в совершении следующего вида уклонений:

целенаправленное занижение суммы прибыли, полученной

хозяйствующим субъектом;

установление наличия денежных средств, достаточных по своему объему для погашения задолженности в периоды неуплаты долга;

нелегальный перевод финансовых средств со счета должника;

выявление фактов уменьшения балансовой стоимости имеющегося у субъекта имущества, а также подтверждения о его незаконном сокрытии или

отчуждении [6, с. 739].




Законодатель регламентирует, что дознаватель вправе произвести выемку

документов у хозяйствующей организации для изучения данных,

характеризующих его хозяйственную деятельность. При этом выемку

документов о вкладах и счетах граждан в кредитных организациях возможно

осуществить только в соответствии с судебным решением. В обоих случаях

выемка назначается на основании постановления дознавателя, а итоги ее

проведения фиксируются в соответствующем протоколе.

Дополнительно отметим, что объектами судебно-экономической экспертизы

могут стать документальные проверки, решение о необходимоси проведения

которых дознаватель принимает сразу в момент поступления информации о

совершении экономического преступления. В данном случае подразумевается

необходимость осуществления аудиторских проверок, ревизий с целью выявления

факта совершенного правонарушения в части ведения бухгалтерской

документации и сознательного искажения данных о финансовой деятельности.

Судебно-экономическая экспертиза назначается только в том случае, если

дознаватель не может получить ответы на интересующие его вопросы в рамках

расследуемого дела. Для этого еще до назначения судебной бухгалтерской и

финансово-экономической экспертиз дознавателю вменяется обязанность

опредедения круга вопросов, ответы на которые необходимы для изучения с

учетом имеющейся экономической информации и которые принципиальны для

установления истины по делу. Сами вопросы эксперту формулируются с

учетом следующих элементов:

конкретизация наименования хозяйствующего субъекта;

определение временных периодов, на протяжении которых проводится анализ финансово-экономических показателей;

систематизация конкретных финансово-хозяйственных операций,

подлежащих изучению [7, с. 91].

При этом дознаватель, структурируя вопросы, адресуемые эксперту,

должен опираться на нормативное положение о том, что не относятся к

предмету экономической экспертизы вопросы, связанные с технической

стороной осуществляемого на предприятии хозяйственного процесса. Кроме

того, эксперт-экономист вправе не отвечать на вопросы в сфере аудита, а также

те, которые связаны с толкованием норм права и установлением

количественной и качественной связи между совершенным преступлением и

размером причиненного ущерба.

Таким образом, судебно-экономическая экспертиза является важным

инструментом в уголовном судопроизводстве с той точки зрения, что она

способствует получению полных сведений о финансово-хозяйственной

деятельности субъекта при соблюдении принципов легальности и

легитимности. Представляется важным соблюдать процедуру проведения

данного вида экспертиз при расследовании преступлений, регламентированных

УК РФ, как преступления в сфере экономической деятельности, происходили с

учетом Российского законодательства.





1. Власова Н.Ю. Понятие и виды судебно-экономической экспертизы //

Современная юриспруденция: актуальные вопросы, достижения и инновации:

Сборник статей XVII Международной научно-практической конференции. –

2019. – С. 62-64.

2. Состояние преступности в России // Генеральная прокуратура

Российской Федерации: официальный сайт [Электронный ресурс]. URL:

https://genproc.gov.ru/upload/iblock/034/sbornik_12_2019.pdf (дата обращения

27.03.2020)

3. Состояние преступности в России в 2019 году // Министерство

внутренних дел Российской Федерации: официальный сайт [Электронный

ресурс]. URL: https://мвд.рф/reports/item/18556721 (дата обращения 27.03.2020)

4. О Методических рекомендациях: Письмо ФССП России от 18.09.2014 N

00043/14/56151-ВВ // Консультант Плюс: справ, правовая система

[Электронный ресурс]. URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148806/ (дата обращения

27.03.2020)

5. Кашапова Э.Х., Набиуллина З.С. Судебно-экономическая экспертиза

при расследовании экономических преступлений // Аллея науки. – 2018. – 4

(20). – С. 739-740.

6. Россинская Е.Р. Факторы, определяющие результативность и

доброкачественность заключений судебной экспертизы в уголовном

судопроизводстве // Вестник Московского университета МВД России. – 2019. –

№1. – С. 89 – 93.

© И.Е. Милова, Н. А. Фитюнина, 2020




ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНСТИТУЦИИ КНДР:

ДЕ-ЮРЕ И ДЕ-ФАКТО

Семенова Инна Юрьевна

ст. преподаватель кафедры гражданско-правовых дисциплин

Михайлов Дмитрий Юрьевич

ФГБОУ ВО «Чувашский государственный

университет им. И.Н. Ульянова»

Аннотация. В статье проанализированы проблемы реализации основных

демократических правовых институтов в условиях авторитарного

политического режима (на примере КНДР). Авторами предпринята попытка

оценить положения Конституции КНДР и правоприменительную практику,

сложившуюся в государстве, с позиции конституционности. По результатам

исследования сделан вывод о соотношении декларируемых прав и свобод и их

фактическом применении в Корейской Народной Демократической Републике.

Ключевые слова: конституционное право, избирательное право, КНДР,

автократия, авторитаризм, права человека, права человека в Корейской

Народно-Демократической Републике.

CHALLENGES IN THE IMPLEMENTATION OF THE CONSTITUTION

OF THE DPRK: DE JURE AND DE FACTO

Semenova Inna Yuryevna

Mikhailov Dmitrii Yuryevich

Abstract. The article analysed the problems of implementing the main

democratic legal institutions in the context of an authoritarian political regime (using

the example of the DPRK). The authors attempt to assess the provisions of the

Constitution of the DPRK and the law enforcement practices established in the State

from the point of view of constitutionality. Based on the results of the study, a

conclusion was reached on the ratio of declared rights and freedoms and their actual

application in the Democratic People's Republic of Korea.

Keywords: constitutional law, suffrage, DPRK, autocracy, authoritarianism,

human rights, human rights in the DPRK.

Вопрос оценки реализации положений основного закона государства

традиционно является дискуссионым в теории права. В науке

конституционного права традиционно используется деление конституций по

закрепленному политическому режиму — на демократические и

недемократические [1, c.11]. Однако в современном мире сложно найти

государство, которое бы откровенно признавало свою недемократичность.




Согласно исследованию Economist Intelligence Unit, опубликованному в

2017 году, в мире насчитывается 52 авторитарных политических режима и 39

режимов, являющиеся смешанными, имеющими в себе явные черты

авторитаризма [2]. Под авторитарным режимом, действующем в том или

ином государстве, следует понимать правовую ситуацию, в которой

политический плюрализм отсутствует либо существенно ограничен. В таких

странах могут существовать некоторые демократические институты, но их

роль зачастую формальна. Выборы, если они происходят, не отражают

реальной воли населения. Часто происходят посягательства на гражданские

права и свободы жителей. СМИ обычно принадлежат государству или

контролируются элитами, принадлежащими к правящему режиму.

Существуют проблемы реализации права на судебную защиту и в системе

правоохранения.

Для понимания правовой природы политического режима смешанного

(гибридного) типа можно говорить о том, что эксперты выделяют следующие

критерии: выборы в таких государствах происходят с нарушениями, что не

позволяет считать их честными и справедливыми. Государственное давление на

оппозиционные партии и кандидатов являетсяраспространенным явлением.

Коррупция, к сожалению, имеет широкое распространение. Гражданское

общество развито слабо, отсутствует верховенство права. Как правило,

независимые СМИ преследуются и на них оказывается давление властью.

Последнее место в рейтинге DEMOCRACY INDEX 2017 с общей оценкой

1.08 из 10 занимает КНДР. По мнению специалистов, правящий режим в Корее

характеризуется отсутствием гражданских свобод и политического

плюрализма, а также низкой политической культурой и слабым участием

граждан в политической жизни.

В качестве основной проблемы современной Северной Кореи, по мнению

исследователей, выступает явное расхождение декларируемого Конституцией

правового статуса гражданина с реальным объемом прав и свобод, а также

имеющаяся информация о фактах их ущемления или даже прямого нарушения

со стороны должностных лиц и органов государственной власти [3].

Несмотря на имеющиеся поражения в правах своих граждан, которые

отражены в многочисленных документах международных организаций,

Конституция КНДР закрепляет общепризнанные демократические нормы о

статусе граждан. Так, исходя из 1 статьи Конституции «КНДР является

независимым социалистическим государством, представляющим интересы

корейского народа». А согласно нормам статьи 67 Конституции, «граждане

имеют свободу слова, публикаций, собраний, демонстраций, и ассоциаций, а

также право на труд». Статья 76 гарантирует социальный статус и права

женщин, наделяет их равными правами с мужчинами [4].

Помимо гарантий прав, закрепленных Конституцией, КНДР является

участником Международного пакта о гражданских и политических правах,

Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах,

Конвенции о правах ребенка, Конвенции о ликвидации всех форм




дискриминации в отношении женщин и Конвенции о правах инвалидов. Эти

документы носят базовый характер в международном праве.

Однако, нельзя не отметить, что в мировом сообществе возникают

сомнения в том, что данные положения реализуются в должной мере. В

подтверждение данной позиции можно обратиться к Резолюции, принятой

Генеральной Ассамблеей ООН 17 декабря 2018 года «Положение в области

прав человека в Корейской Народно-Демократической Республике»[5]. Данный

документ приводит список нарушений, которые допускает правительство

КНДР, среди них: «нарушения экономических, социальных и культурных прав;

нарушения прав человека и основных свобод женщин; нарушения прав

трудящихся; ограничения, налагаемые на всех лиц, желающих свободно

передвигаться внутри страны и выезжать за границу; нарушения прав человека

и основных свобод инвалидов; дискриминация в соответствии с системой

«сонбун», согласно которой население классифицируется по принципу

определяемого государством социального класса и происхождения, причем с

учетом политических убеждений и религии».

В конечном счете, можно в определенной степени констатировать, что

нормы, регламентирующие правовое положение личности (как наиболее

важная часть Конституции Корейской Народной Демократической

Республики), имеют некоторые проблемы в практической реализации.

На наш взгляд, заметное, а иногда и явное расхождение между правовым

статусом граждан «де-юре» и их положением «де-факто» является свойством

правовых систем с антидемократическим режимом, где государственная

власть стремится таким образом избежать возможного недовольства

собственного населения и негативной оценки со стороны международного

сообщества.

Оценка следующего фактора демократического общества, подлежащего

исследованию Economist Intelligence Unit — это «выборные процессы и

плюрализм». По данному показателю КНДР было присуждено 0.00 баллов.

Институты парламентаризма нашли свое отражение в создании

«Верховного Народного Собрания» (статьи 87-91 Конституции). Оно

образуется из депутатов, избираемых тайным прямым голосованием, и является

законодательным органом государства, способным принимать и изменять

законы, назначать высших должностных лиц, решать вопросы войны и мира и

имеющим другие важные общегосударственные функции.

Относительно избирательных прав граждан, Конституция Северной Кореи

содержит следующие положения: «Граждане, достигшие семнадцатилетнего

возраста, могут осуществлять право голосовать и быть избранными в органы

государственной власти независимо от пола, расы, рода занятий, социального

состояния, имущественного положения, образования, партийной

принадлежности, политических и религиозных взглядов». Также в КНДР

номинально существует многопартийная система, в парламенте представлены

три партии: Трудовая партия Кореи, Партия молодых друзей небесного пути,

Социал-демократическая партия Кореи. Однако исследователи настаивают, что




данная многопартийность является по факту спорной, поскольку все партии

входят в единый блок «Демократического фронта для воссоединения Родины»,

придерживаются единых взглядов и целей, единогласно поддерживают все

решения, принятые аппаратом правящей партии.

Таким образом, на законодательном уровне избирательная система КНДР

содержит все атрибуты демократического государства с сильным парламентом

и политическим плюрализмом, но, к сожалению, данные институты не всегда

находят реальное воплощение. В КНДР установлена избирательная система

относительного большинства, однако выборы происходят по одномандатным

округам, в каждом из которых представлен лишь один кандидат (можно отдать

свой голос «за» или «против» него).

Отличительной чертой является явка на выборах, которая с 1962 года по

1990 год составляла 100%. По результатам последних выборов в «Верховное

Народное Собрание», прошедших 12 марта 2019 года, ЦИК доложила, что явка

составила 99% и все участников проголосовали за зарегистрированных

кандидатов [6]. Мы видим столь высокую избирательную активность граждан,

но, как показывает мировая история, такая высокая явка характерна для

авторитарного режима. Так, в декабре 1992 г. в Лаосе на выборах в

Национальную ассамблею было зарегистрировано 99,3% избирателей [7].

Проведенное исследование позволяет утверждать, что Конституция КНДР

как яркий пример основного закона авторитарного государства заложила в себе

де-юре демократические институты прав и свобод человека, в том числе

выборность органов государственной власти и политический плюрализм. Однако,

нельзя не отметить, что сегодня де-факто существуют проблемы реализации

данных конституционных положений, призванных обеспечить лишь формальное

соответствие представлениям о демократических ценностях современного

международного сообщества. В таких условиях сложно говорить о выражении

воли населения путѐм выборов, реальном политическом многообразии, что, в

свою очередь, отрицательно сказывается на положении граждан и приводит к

монополизации власти, созданию однополярной правящей элиты. В указанном

направлении необходимы и дальнейшие исследования.


1. Нечкин, А.В. Конституционное право зарубежных стран : учебное

пособие для вузов / А. В. Нечкин. Москва : Изд-во"Юрайт", 2020. 180 с.

2. Democracy Index 2017: Free speech under attack

[Электронныйресурс]//THE ECONOMIST INTELLIGENCE UNIT

URL:https://www.eiu.com/public/topical_report.aspx?campaignid=DemocracyIndex

2017 (датаобращения 02.04.2020)

3. Юрковский, А.В.Общая характеристика некоторых особенностей

государственно-правового строительства в Корейской Народной

Демократической Республике // Иркутский государственный университет

Сибирский юридический вестник.2002. №2. С. 16-25.

4. Конституция КНДР // Конституции государств (стран) мира

https://www.eiu.com/public/topical_report.aspx?campaignid=DemocracyIndex2017

https://www.eiu.com/public/topical_report.aspx?campaignid=DemocracyIndex2017




[Электронный ресурс] URL:https://worldconstitutions.ru/?p=30 (дата обращения

02.04.2020)

5. Resolution adopted by the General Assemblyon 17 December

2018[Электронныйресурс] // undocs.orgURL:https://undocs.org/en/A/RES/73/180

(датаобращения 02.04.2020)

6. Южная Корея анализирует итоги парламентских выборов в КНДР// ИА

REGNUM.[Электронный ресурс] URL:https://regnum.ru/news/2590613.html (дата

обращения 02.04.2020)

7. Nohlen, D, Grotz, F & Hartmann, C (2001) Elections in Asia: A data

handbook, Volume II, p135 ISBN 0-19-924959-8.

https://regnum.ru/news/2590613.html




УДК 347.68

ИНСТИТУТ СОВМЕСТНОГО ЗАВЕЩАНИЯ СУПРУГОВ:

РОССИЙСКОЕ ПРАВО И ОПЫТ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН

Семенова Инна Юрьевна

ст. преподаватель кафедры гражданско-правовых дисциплин

Еремеева Дарья Игоревна

ФГБОУ ВО «Чувашский государственный

университет им. И.Н. Ульянова»

Аннотация. В статье рассмотрен институт совместного завещания

супругов, являющийся нововведением российской правоприменительной

практики. Авторами проведен сравнительный анализ рассматриваемой

правовой категории, опираясь на опыт зарубежный стран. Проведенное

исследование позволило выявить вопросы доктринального характера и

предложить некоторые пути решения выявленных проблем.

Ключевые слова: гражданское право, наследственное право, семейное

право, наследование по завещанию, совместное завещание супругов,

зарубежная практика наследования.

INSTITUTE OF JOINT WILL OF SPOUSES: RUSSIAN LAW AND

EXPERIENCE OF FOREIGN COUNTRIES

Semenova Inna Yuryevna

Eremeeva Daria Igorevna

Abstract. The article considers the institution of joint will of spouses, which is

an innovation of Russian law enforcement practice. The authors carried out a

comparative analysis of the legal category under consideration, based on the

experience of foreign countries. The study identified doctrinal issues and suggested

some solutions to the problems identified.

Keywords: civil law, inheritance law, family law, probate inheritance, joint

testament of spouses, foreign practice of inheritance.

Исторически в России сложились две формы наследования: по завещанию,

либо, если оно отсутствует, в порядке очередности по степени родства.

Указанные законодательные нормы действуют и сегодня в наследственном

праве нашей страны, постоянно дополняясь и совершенствуясь с учетом

наследования отдельных видов имущества. Законодателем четко определен и

круг лиц, имеющих право претендовать на обязательную долю в наследстве

(несовершеннолетние дети, родители, супруг(а), иждивенцы умершего).

Действующее гражданское законодательство определило и правила

совершения завещаний: оно должно быть совершено в письменной форме и




удостоверено нотариусом (несоблюдение формы влечет недействительность

завещания). Распоряжение лица на случай смерти должно быть подписано

завещателем лично. Срок для принятия наследства, согласно российскому

законодательству, составляет шесть месяцев. Он начинает течь с момента

открытия наследства, то есть со дня смерти завещателя [1].

С 1 июня 2019 года супруги, как участники наследственных

правоотношений, получили законодательную возможность оформления своей

воли по распределению имущества после своей смерти в совместном

завещании. Однако такое право появилось лишь у лиц, состоящих в

официально зарегистрированном браке. Эта норма означает, что при

обращении к нотариусу за указанной услугой гражданам необходимо при себе

иметь свидетельство о заключении брака.

Однако, нельзя не отметить, что реализация предоставленного права

ограничена определенными рамками. Так, закон запрещает составление

совместно завещания супругов в закрытой форме, в чрезвычайных

обстоятельствах и в порядке, который по закону приравнивается к

нотариальному. Все заявленные ограничения имеют общую цель – исключить

злоупотребление правом в рассматриваемой сфере общественных отношений.

Супруги в совместном завещании могут по взаимному согласию

предусмотреть различные последствия смерти каждого из них, например:

завещать совместное имущество супругов, либо личное имущество каждого из

супругов; определять доли наследников; супруги также имеют право лишить

наследства кого-либо из наследников, при этом они не обязаны ссылаться на

какие-либо обстоятельства и обосновывать свое решение. Гражданский закон

сохраняет право определенных категорий граждан на обязательную долю в

наследстве. Важно отметить, что в случае расторжения брака, либо признания

его недействительным, совместное завещание тоже утрачивает силу. Данное

завещание может быть оспорено в судебном порядке, причем иск при жизни

может подать любой из супругов. В случае же смерти обоих супругов право на

подачу иска сохраняется за лицом, чьи права и законные интересы были

нарушены совместным завещанием [1].

Несмотря на непродолжительный период времени действия данного права

супругов, анализ материалов имеющейся правоприменительной практики и

доктринальных положений позволяет выделить некоторые положительные и

отрицательные черты института совместного завещания. Так, данный документ

позволяет избежать различных конфликтных ситуаций среди наследников, в

том числе позволяет учитывать интересы детей от предыдущих браков. К

примеру, супруги в совместном завещании могут определить, что после смерти

одного из них все имущество переходит ко второму супругу, а затем в равных

долях делится между детьми супругов (в том числе и от других браков). Если

же оценивать данный пример при единоличном завещании, то нет никакой

правовой гарантии, что переживший супруг, получивший в наследство все

имущество, в будущем не лишит прав на наследство детей умершего супруга от

других браков.




В совместном завещании супруги также можно указать, как будет

распределяется наследство в случае смерти одного из них, либо их обоих

одновременно (подобные ситуации имеют место, например, при несчастных

случаях). Если же завещание составлено только одним из супругов, то

необходимо сначала выделить его долю из совместного имущества супругов, а

затем уже решать вопрос о наследниках и их долях в наследстве.

Если говорить об отрицательных сторонах такого завещания, то можно

указать на то, что законодатель не указал, каким именно образом должна быть

выделена обязательная доля для определенных в законе категорий лиц. То есть,

если у умершего гражданина есть обязательные наследники, а по условиям

совместного завещания все совместное имущество переходит сначала к

другому супругу, а уже после его смерти может наследоваться другими лицами,

то в какой момент свою долю должны получать обязательные наследники?

Также на практике нередко возникает вопрос: утратит ли силу совместное

завещание в случае признания брака недействительным после смерти одного из

супругов? Если такая ситуация возможна, то могут быть нарушены законные

права одного из супругов.

При решении данных вопросов интересен опыт зарубежных стран.

Совместное завещание могут совершить граждане таких стран как Германия,

США, Англия, Грузия, Азербайджан, Туркменистан, а с 2004 года и Украина

[4]. Особо качественно данный институт проработан в Германском

гражданском уложении. Можно выделить некоторые схожие черты

совместного завещания супругов в РФ и в ФРГ, например, основаниями для

прекращения действия совместного завещания является расторжение брака,

признание его недействительным. Тем не менее, существуют и явные отличия.

Так, в Германии совместное завещание может быть составлено только одним

супругом, главным условием действия данного документа считается именно

собственноручная подпись каждого из супругов. При желании завещание

супруги вправе хранить у себя. Что касается данного института в английском

праве, то он представляет из себя договор между супругами, по которому

переживший супруг обязуется не изменять и не отзывать завещание после

смерти первого супруга.

Правоприменительная практика пошла по пути, когда чаще всего супруги

указывают в качестве наследника друг друга с подназначением иных

наследников [2. С.15]. Данный институт предусмотрен и в законодательстве

некоторых штатов США, однако, следует отметить, правом составления

совместного завещания обладают не только супруги, но и деловые партнеры. В

случае смерти одного из них на другого возлагается обязанность исполнить

условия, установленные в завещании; оно ни при каких условиях не может

быть отменено или изменено [3. С.83]. Во французском гражданском праве,

наоборот, закреплена норма о том, что завещание не может быть совершено в

одном документе несколькими лицами.




Проведенное исследование позволило выделить основные признаки

совместного завещания супругов. Во-первых, оно может быть совершено

только лицами, которые состоят в официально зарегистрированном браке.

Данный факт подтверждается свидетельством о регистрации брака.

Совместное завещание не может быть составлено лицами, которые

сожительствуют друг с другом в фактических брачных отношениях, причем

независимо от длительности совместного проживания и наличия потомства.

Во-вторых, совместное завещание может содержать в себе не только

положения, касающиеся перехода имущества и прав на него; в таком

документе супруги могут предусматривать и иные распоряжения (определять

доли в наследстве, подназначать наследников и т.д.). Эти распоряжения

могут быть установлены как каждым супругом лично, так и ими совместно.

В-третьих, завещание может быть взаимным, то есть супруги имеют права

назначить наследниками своего имущества друг друга, а также определить

круг лиц, к которым наследство перейдет после смерти пережившего

супруга. В-четвертых, хотелось бы отметить, что супружеское завещание

утрачивает силу в случае, если супруги решат расторгнуть брак, либо если он

будет признан недействительным.

Неоспорим факт, что признание судом брака недействительным может

быть установлено и после смерти одного из супругов. В этой связи

закономерно возникает вопрос о защите наследственных прав умершего

гражданина. Некоторые ученые-правоведы высказывали свою точку зрения

по данной проблеме. Они считают возможным применение аналогии

семейного закона о брачном договоре. Таким образом, в случае признания

судом брака недействительным, брачный договор также утрачивает свою

силу, однако, в случае, если один из супругов уже умер, суд по своему

усмотрению может признать брачный договор действующим полностью или

частично. Если в будущем один из супругов все же решит составить личное

завещание, то он имеет право это сделать, однако, совместное завещание

утратит силу.

Тем не менее, введение нового института во многом разнообразило

российское наследственное право: у супругов появилась возможность выбора –

составить одно совместное завещание либо два самостоятельных.

Согласно данным Федеральной нотариальной палаты, на сегодняшний

день зарегистрировано более 700 таких завещаний. Для сравнения, ежегодно в

РФ регистрируется более полумиллиона завещаний. Данный факт позволяет

утверждать, что совместное завещание супругов еще не так популярно среди

граждан нашей страны. Причин может быть огромное множество: желание

граждан совершить завещание в закрытой форме, отсутствие взаимопонимания

в супружеских парах и т.д. Со временем, по нашему мнению, все больше и

больше супружеских пар будут изъявлять желание составить именно

совместное завещание, так как оно позволяет избежать многих неприятных

ситуаций по разделу наследства между членами семьи.





1. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть III. Федер. закон РФ

от 26.11.2001 №146-ФЗ (ред. от 18.03.2019) // СЗ РФ. 2001. № 49. Ст. 4552.

2. Абраменков М.С. Наследование по завещанию в зарубежных странах //

Наследственное право. –2008. – № 4. – С. 15.

3. Алѐшина А.В., Косовская В.А. Основы наследственного права США //

Общество. Среда. Развитие. №1.`2015. – С. 83.

4. Чшмаритян П.С. Совместное завещание супругов в международном

частном праве Российской Федерации. [Электронный ресурс].

URL:https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnoe-zaveschanie-suprugov-v-

mezhdunarodnom-chastnom-prave-rossiyskoy-federatsii (дата обращения

03.04.2020).

https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnoe-zaveschanie-suprugov-v-mezhdunarodnom-chastnom-prave-rossiyskoy-federatsii

https://cyberleninka.ru/article/n/sovmestnoe-zaveschanie-suprugov-v-mezhdunarodnom-chastnom-prave-rossiyskoy-federatsii




СЕКЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 373

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

Сламбекова Толкын Сламкуловна

к.п.н., и.о. профессора

Жумакенова Сабина Жанайдаркызы

Евразийский национальный университет

имени Л.Н. Гумилева

Аннотация. В данной статье рассматривается преимущества

использования игровых технологий в процессе обучения иностранному языку.

Выделяется главная цель в обучении иностранному языку в школе –

использование методы игровых технологий в учебном процессе. Раскрываются

формы игровых технологий в обучении иностранному языку в школе,

предлагаются различные виды развития творческих способностей детей

посредством игровых технологий.

Ключевые слова: методика, игровые технологий, иностранный язык,

учебный процесс, обучение.

METHOD OF USE OF GAME TECHNOLOGIES IN TEACHING FOREIGN

LANGUAGE AT SCHOOL

Slambekova Tolkin Slamkulovna

Zhumakenova Sabina Zhanaidarkizi

Abstract. This article discusses the advantages of using game technologies in

the process of teaching a foreign language. The main goal of teaching a foreign

language at school is the use of modern game technologies in the educational process.

The article reveals the forms of game technologies in teaching a foreign language at

school, offers various types of development of children's creative abilities through

game technologies.

Keywords: methodology, game technologies, foreign language, educational

process, training.

Игровые технологии являются составной частью педагогических

технологий. Игра является сильным мотивирующим фактором, который

удовлетворяет потребность школьников не только в новизне изучаемого

материала, но и в разнообразии выполняемых упражнений. В последнее время в

процесс обучения, наряду с традиционными занятиями, преподаватели активно

внедряют игровые технологии.




И.А. Зимняя подчеркивает, что использование разнообразных приемов

обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию

более стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и

активности учащихся. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности

для активизации учебного процесса. К стимуляции познавательной

деятельности приводят игровые технологии [1, с.222].

Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у

обучающихся готовность, желание играть и общаться. Игра обеспечивает

эмоциональное воздействие на школьников, активизирует резервные

возможности личности.

Учебная игра-упражнение помогает активизировать, закрепить,

проконтролировать и скорректировать знания, навыки и умения, создает учебную

и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Она создает

условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Под ролевой

игрой мы рассматриваем методический прием, относящийся к группе активных

способов обучения практическому владению иностранным языком.

М.В. Кларин в своих трудах анализирует: «...ролевая игра строится на

межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.

Ролевая игра обладает большими возможностями в практическом,

образовательном и воспитательном отношениях, способствуя расширению

сферы общения», а это предполагает предварительное усвоение языкового

материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих

навыков, которые позволяют учащимся сосредоточиться на содержательной

стороне высказывания [2, с.80]. Поэтому ролевой игре следует отводить

достойное место на всех этапах урока. Для любого задания на развитие

монологической речи в младшей школе стоит готовить опору, своеобразную

модель и базу высказывания: словесную или изобразительную.

Опора поможет ребенку чувствовать себя уверенней в выражении своих

мыслей. Это могут быть «доски историй», комиксы без слов, фото, mind maps,

план рассказа, неоконченные предложения с вариантами дополнения и так

далее. Также стоит помнить о цели каждого задания: accuracy or fluency. В

зависимости от нее стоит проводить анализ и коррекцию ошибок по ходу либо

в отложенной перспективе.

Диалогическая речь сложнее монологической с точки зрения

спонтанности, ведь в диалоге нужно слушать и слышать партнера, реагировать

вербально и невербально здесь и сейчас, ориентироваться в ситуации. Обучение

диалогической речи, безусловно, должно носить коммуникативный характер,

оно помогает сломать пресловутый «языковой барьер» [3, с.125].

Игры для развития диалогической речи.

Пинг-понг:

Игра помогает научиться быстро реагировать на вопросы собеседника и

способствует лучшей отработке грамматических структур. Проводить ее нужно в

быстром темпе. Учитель начинает игру вопрос-ответ, а потом передает эстафету

детям. Начните игру с отработки одной определенной грамматической структуры




(например, краткие ответы – Yes, it is/No, it isnt), когда изучите следующую тему,

включите ее в вашу игру, так ―ответы‖ накапливаются снежным комом и к концу

учебного года игра выглядит примерно так: – Do you like football? – Yes, I do. –

Can you play it? -Yes, I can. – Is it interesting? – Yes, it is. – Do you like basketball? –

No, I dont. – Do you like volleyball? – Yes, I do. – Can you play it? …

Jazz Chants:

Это фонетические упражнения, которые заключаются в ритмичном

повторении слов или фраз английского языка под музыку. Автором метода

является Каролин Грэхем. Примеры можно найти здесь. Эти рифмовки

снимают психологические барьеры, помогают довести использование оборотов

речи до автоматизма, развивают скорость речевой реакции.

Имаджинариум:

Покажите детям короткий фрагмент мультфильма, в котором можно

увидеть, как герои разговаривают друг с другом. Отключите звук. Пусть

ученики придумают возможный диалог героев, разыграют его. Потом покажите

оригинал. Решите, чья версия была более интересной, близкой к исходной или

оригинальной.

Ассоциации:

Как известно, лучше всего учить иностранный язык при помощи

ассоциаций, представляя себе предмет, а не просто запоминая перевод слова с

русского на английский.

Например, учим слово собака – a dog. Лучше запомнится, если представить

себе собачку, чем просто твердить себе под нос: собака – a dog, собака – a dog.

Вспомним, что при изучении иностранного языка нужно научиться думать на

нем, способ запоминания с ассоциациями как раз и поможет в этом. Кроме

того, ребенку легче запомнить новое слово, если он увидит его изображение, в

нашем случае, карточку с собакой.

С картинками очень хорошо не только запоминать новые слова, но и

проверку домашнего задания превращать в веселую игру. Учитель показывает

карточки с различными изучаемыми предметами, животными, продуктами и

так далее. На доске или на слайде можно расположить названия этих предметов

в хаотичном порядке. Кто первый из учеников поднимает руку и отвечает

правильно, получает звездочку (или любой другой поощрительный приз).

Побеждает тот, кто наберет больше звездочек. Если в классе достаточно места,

то можно сделать эту игру подвижной и еще более увлекательной. Ребята

встают в одну линию, а учитель напротив них так же показывает картинки.

Ребенок, первый угадавший слово, делает шаг вперед. Побеждает тот, кто

первым доберется до учителя.

Непонятная цепочка:

На экране или на доске в одну линию без пробела записываем несколько

слов. Можно усложнить задачу и записать слова с лишними буквами. Ребятам

нужно найти все слова. Когда дети называют слово, учитель обводит его.

Например: CATDOGSNAKELIONPARROTHENCROCODILE

или CATWDOGIISNAKELIONDEPARROTUHENKECROCODILE.




Любые ролевые игры на уроках английского – это возможность развить

навык диалогической речи. Важно помнить про этапы таких заданий: подготовка

– знакомство с ситуацией и необходимой лексикой в классе и, например, чтение

текстов по теме дома, собственно инсценировка, заключительные задания –

написать письмо, статью в школьную газету и др.[4, с.541].

И монологическая, и диалогическая речь являются неотъемлемой частью

языка, помогает донести свои мысли на иностранном до собеседника или

слушателя.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению

важных методических задач, таких как:

- создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

- обеспечение естественной необходимости многократного повторения

ими языкового материала;

- тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является

подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.

Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым,

а это усиливает мотивацию к учению. Задача педагога состоит в том, чтобы

найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано

стремление ребѐнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен

постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям

эффективно и качественно усваивать программный материал, поэтому так

важно использовать игровые элементы на уроках [5, с.89].

Ценность любой игры как воспитательного средства заключается в том,

что, учитель через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей.

Организуя жизнь детей в игре, он формирует не только игровые отношения, но

и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных

условиях и вне игры – таким образом, при правильном руководстве детьми игра

становится школой воспитания.

Роль игры на уроках иностранного языка огромна, так как она позволяет

сделать учебный процесс привлекательным и интересным для каждого ребенка.


1.Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. –

Москва: Просвещение. – 1991. – 222с.

2.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – Москва:

Знание. – 1989. – 80с.

3. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка. – Минск: Народная

Асвета. – 1990. – 125с.

4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:

Вопросы психологии. – Москва: Знание. – 1966. – 541с.

5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. – Москва:

Просвещение. – 2005. – 89с.

© Т.С. Сламбекова, С.Ж. Жумакенова, 2020




УДК 740

ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ В ГЛАЗАХ УЧАЩИХСЯ

Трухманова Елена Николаевна

доцент кафедры общей и практической психологии

психолого-педагогического факультета

Яшина Мария Олеговна

историко-филологический факультет

АФ ННГУ им. Н.И. Лобачевского, г. Арзамас

Аннотация. В статье говорится о том, как влияет имидж учителя на

восприятие и авторитет со стороны учащихся. Имидж учителя – это

совокупность как внешних, так и внутренних аспектов и опытный педагог

умеет сочетать их все.

Ключевые слова: имидж, педагог, обучающиеся, статус, установки,

ценности, образ.

IMAGE OF A MODERN TEACHER IN THE EYES OF STUDENTS

Trukhmanova Elena Nikolaevna

Yashina Maria Olegovna

Abstract. The article talks about how the image of a teacher affects the

perception and authority of students. The image of a teacher is a combination of both

external and internal aspects and an experienced teacher can combine them all.

Keywords: Image, teacher, students, status, attitudes, values, image.

У каждого человека есть свой индивидуальный образ или так называемый

имидж. Имидж – это эталон, представление социума о том, какой должна быть

личность в соответствии со статусом. Имидж – очень разностороннее

определение и он не ограничивается одним определением. Рассмотрим, как

психологи рассматривают данное понятие. Например, Комлев Н.Г. расценивает

имидж как «определенный образ известной личности или вещи, создаваемый

средствами массовой информации, литературой или самим индивидом».

Большая психологическая энциклопедия трактует понятие имидж как

«стереотипизированный образ конкретного объекта, существующий в массовом

сознании» [6, с. 315].

В.М. Шепель определяет имидж как «индивидуальный облик или ореол,

создаваемый средствами массовой информации, социальной группой или

собственными усилиями личности в целях привлечения к себе внимания» [8, с.

34].




Д. Журавлев предлагает считать имидж «неким синтетическим образом,

который складывается в сознании людей в отношении конкретного лица,

организации или иного социального объекта, содержит в себе значительный

объем эмоционально окрашенной информации об объекте восприятия и

побуждает к определенному социальному поведению» [1, с. 13].

Но что же значит для субъектов системы образования понятие «имидж

учителя»? Имидж для педагога имеет такое же важное значение, как и для

любого другого специалиста, т.к. именно он формирует установки,

представления и ценности учащихся. Выделяют несколько ключевых понятий,

например Г.М. Коджаспирова пишет, что имидж учителя – это «эмоционально

окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников,

коллег, социального окружения, в массовом сознании» [4, с.142].

Е.А. Петрова и Н.М. Шкурко считают, что в сознании педагога

складывается определенный образ ученика, и, наоборот, у учащихся

складывается образ учителя, важную роль в формировании которого играет

соответствующий имидж [6, с.23].

Профессия педагога считается публичной, так как учитель находится в

центре внимания. Независимо от его опыта, профессионализма и успешности,

педагог всегда должен совершенствоваться, тем самым формируя свой имидж.

Педагогический положительный имидж в настоящее время – актуальный

запрос личности и целого общества. Проблема имиджа учителя

образовательной школы в последнее время приобретает все большую

теоретическую и практическую значимость [3, с.45].

В работах В.М. Раздобудько, А.С. Егорова, Н.Ф. Федотовой раскрывается

влияние профессии человека на его восприятие окружающих людей. В трудах

В.М. Сенченко, В.Н. Лозовцевой, А.А. Бодалева отражены условия, которые

облегчают складывание эталонов и стереотипов у человека. Данные стереотипы

и эталоны воздействуют на восприятие облика окружающих людей.

Также имидж бывает профессиональным. Под профессиональным

имиджем понимается человек, который состоит из профессиональных

характеристик личности. Данные характеристики выявляются при

взаимодействии и у партнеров вызывают либо отрицательные, либо

положительные эмоции. Основу модели имиджа выделяют такие позиции

самоподачи, как: «Я-концепция», красноречие, внешний вид, мимика,

коммуникация [2, с.78].

Имидж достаточно многослоен, однако его отдельные составляющие

должны быть скорректированы с целым. Имидж исключает черты, которые

были бы независимы от остальных, поэтому он является органичным целым.

Рассмотрим некоторые из них:

1 – визуальная привлекательность:

Визуальная привлекательность является первостепенной в имидже

учителя. Внешний облик педагога должен внушать доверие и уважение.




Внешность может либо подчеркивать его достоинства, либо мешать карьере.

Успешная самоподача требует усилий.

2 – вербальное поведение;

Вербальное поведение также моделирует имидж учителя. Восприятие речи

связано с эффективностью понимания учебного материала, а это влияет на

качество знаний. Владение грамотной речью – один из главных

профессиональных навыков. Поэтому важно четко и ясно выражать свои

мысли, потому что речь учителя направлена на учащихся, неважно, объясняет

ли учитель новую тему, выражает одобрение или комментирует ответ ученика.

3 – педагогический этикет;

Педагогический этикет основан на правилах культуры поведения, которые

регулируют отношения в образовательном процессе. Этикет выражается в

речевой манере, профессиональном имидже, поведении. Соблюдение этикета

позволяет осуществлять личностно-ориентированный подход в воспитании, а

также способствует созданию благоприятного психологического климата.

4 – соответствие образа профессии – «внутреннее я»;

Главное, чтобы имидж учителя не расходился с его установками,

взглядами и характером. Создавая свой образ, учитель самосовершенствуется.

Внутренний образ – это эмоции учителя, непосредственность,

воображение, внутренний настрой, самообладание и многое другое.

Внешний образ – особая форма подачи материала, умения

самопрезентации, творческий подход к проведению урока и т.д.

Внутреннее соответствие образа профессии – это умение располагать к

себе окружающих людей. Оно выступает основным составляющим

педагогического имиджа.

5 – личностные качества;

Каждый педагог обладает индивидуальным набором личностных

характеристик, но такие как сопереживание и понимание психических

состояний учеников ценятся особо высоко. Также исследователи большое

значение придают педагогическому такту, в котором выражается высокий

профессионализм педагога и его общая культура.

6 – профессиональные умения;

Под профессиональными умениями понимают владение необходимыми

знаниями, навыками, умениями, которые определяют сформированность

педагогической деятельности. Грамотно ответить на вопросы ученика, найти

решение возникшей проблемы – все это определяет профессионализм педагога

[1, с.154].

Чтобы показать, насколько важен имидж для педагога, мы провели

анкетирование среди учителей и учащихся.




Рис. 1. результаты анкетирования учащихся

Проанализировав результаты учеников, можно сделать вывод, что в

педагогическом имидже для учащихся важен в первую очередь внешний вид.

Это отметили 27 % обучающихся. На втором месте – вербальное общение – это

выбор 21 % учеников. 14 % опрашиваемых отметили этикет, а 15 % интеллект

педагога. Коммуникабельность в имидже педагога важна для 16 %

обучающихся и творческий подход лишь для 7 %. Возможно, в силу возраста,

ученики оценивают преподавателя с внешней стороны, не сильно заостряя

внимание на профессиональных качествах педагога.

Рис.2 результаты анкетирования педагогов

27%

21%

14%

7%

16%

15%

Ученики

внешний вид

вербальное общение

этикет

творческий подход

коммуникабельность

интеллект

5% 7%

15%

12%

17%

10%

34%

Педагоги

внешний вид

вербальное общение

этикет

эмоциональность

творческий подход

коммуникабельность

интеллект




Проанализировав ответы педагогов, стоит отметить, что в отличие от

учеников, внешний вид стоит далеко не на первом месте. Для учителей важны в

первую очередь интеллектуальные навыки – 34%. Затем следуют творческий

подход 17%, т.е. подача материала на уроках. Соблюдение этикета является

важной частью лишь для 15 % педагогов. Такие показатели как вербальное

общение (7%), эмоциональность (12%) и коммуникабельность (10%) по

мнению педагогов, являются не такими уж и важными для их имиджа. И

наконец, внешний вид учителя как важную часть его имиджа отметили всего

5% педагогов. В связи с новыми образовательными стандартами, для которых

важны показатели качества образования, педагоги заостряют внимание на

своих профессиональных качествах, стараясь постоянно совершенствоваться и

повышать квалификацию, поэтому в результатах анкетирования внешний вид –

не первый показатель имиджа педагога.

Проанализировав результаты исследования, можно сказать, что мнения

учителей и учащихся расходятся. Для учеников основным в имидже учителя

является внешний вид, а для самих учителей – интеллектуальные и

профессиональные способности. Однако можно заметить, что обе группы

опрашиваемых придерживаются общего мнения о том, что такие показатели

как этикет, эмоциональность и коммуникабельность примерно одинаково

определяют имидж педагога.

Таким образом, можно сделать вывод, что имидж учителя очень важен.

Сами педагоги и обучающиеся считают, что имидж влияет на эффективность

восприятия информации на уроке. Учителя обращают внимание на свой образ и

уделяют ему большое внимание в педагогической деятельности.


1. Журавлев Д. Имидж учителя – необходимость или дань моде? //

Народное образование №7, 200. - 218 с.

2. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. –

М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.- 222с.

3. Капустина З. Имидж современного педагога //Учитель. – 2006 –

№1. – 159с.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для

высших и средн. пед. учеб. заведений. М., 2000.-342 с.

5. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов.-М.:ЭСКМО-Пресс, 2000. –

672 с.

6. Петрова Е.А. Шкурко Н.М. Имидж учителя в современной России. –

М.: Академия имиджелогии, 2006, 103 с.

7. Попова Л. Имидж современного педагога //Учитель №6, 2002. - 196 с.

8. Шепель В.М. Имиджелогия. Как нравится людям. – М.:Народное

образование, 2002. – 480 с.




УДК 159.922

НАГЛЯДНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ

СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Искандарова Ирина Ринатовна

кафедра психологии образования и развития

ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный


Научный руководитель: Зыкова Наталья Александровна


Аннотация. Статья посвящена проблеме наглядного моделирования как

фактору формирования интеллектуальной готовности старших дошкольников к

обучению в школе. В статье представлены три вида моделей для использования

педагогами в работе с детьми старшего дошкольного возраста, а также способы

наглядного моделирования и необходимые требования, которым должна

соответствовать модель. Данная проблема продолжает оставаться

дискуссионной и требует дальнейших исследований в психолого-

педагогической литературе.

Ключевые слова: интеллектуальная готовность, моделирование, модель,

мышление, наглядное моделирование.

VISUAL MODELING AS A CONDITION FOR THE FORMATION OF

INTELLECTUAL READINESS OF OLDER PRESCHOOLERS TO LEARN

AT SCHOOL

Iskandarova Irina Rinatovna

Scientific adviser: Zykova Natalia Alexandrovna

Abstract. The article is devoted to the problem of visual modeling as a

condition for the formation of intellectual readiness of older preschoolers to learn at

school. The article presents three types of models for use by teachers in working with

older preschool children, as well as methods of visual modeling and the necessary

requirements that the model must meet. This problem continues to be debated and

requires further research in psychological and pedagogical literature.

Keywords: intellectual readiness, modeling, model, thinking, visual modeling.

Актуальной проблемой для психолого-педагогических исследований по-

прежнему остаются многолетние исследования готовности старших

дошкольников к обучению в школе.

В настоящее время в стране идет становление новой системы образования,

связанное с новым социальным заказом – возрастающие запросы родителей в




повышении общего интеллектуального уровня развития детей, развитие у них

тех или иных способностей, подготовка к обучению в определенной школе,

значительные изменения в школьном образовании.

Все дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нормально

развивающиеся дети должны быть готовы к обучению в школе, но в семьях

могут возникать проблемы, которые отрицательно сказываются на развитие

ребѐнка. Главным формирующим этапом в жизни каждого ребенка является

дошкольное детство, именно в дошкольном возрасте дети получают

определенные представления об окружающем мире и в дальнейшем начинают

ими оперировать.

Если дети дошкольного возраста не будут посещать ДОО, то в дальнейшем

это приведет к трудностям в учебной деятельности. Все компоненты

готовности к обучению в школе имеют большое значение в обучении каждого

ребенка, но интеллектуальная готовность требует от ребенка умения

сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, то есть,

достаточно развитых познавательных процессов. Поэтому, говоря об

интеллектуальной готовности дошкольника в школе, имеют в виду общие

характеристики его мышления. Для освоения учебной деятельности у старших

дошкольников на необходимом и достаточном уровне должны быть

сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции

логического и понятийного мышления.

В контексте данной мысли особое значение приобретает вопрос

готовности дошкольников к обучению в школе. С еѐ решением связано

определение целей и принципов организации обучения и воспитания в

дошкольных образовательных организациях, от этого зависит успешность

последующего обучения детей в школе.

На сегодняшний день в Конституции Российской Федерации (глава 2,

статья 43) гарантируется доступность и бесплатность дошкольного, основного

общего и среднего профессионального образования в государственных или

муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Так же в

Федеральном законе «Об образовании» (глава 7, статья 64) говориться о том,

что образовательные программы дошкольного образования направлены на

всестороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей. В том числе, дети дошкольного возраста

должны успешно освоить образовательные программы дошкольного

образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования выдвигает основные цели и требования к дошкольному

образованию:

- государство обеспечивает равенство возможностей для каждого ребенка

при получении качественного дошкольного образования;

- обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования

на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных

образовательных программ, их структуре и результатам освоения;




- сохранения единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно уровня дошкольного образования [1].

Современное общество предъявляет новые требования к инновационному

развитию в дошкольном образовании. Результаты и эффективность

образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций

заключается в их выборе и обосновании содержания основных и парциальных

программ, а также подготовки педагогов.

В дошкольном образовании в настоящее время ситуация осложняется

разнообразием организационных моделей предшколы, в которых используются

различные по своей педагогической эффективности подходы.

Одной из проблем подготовки детей к школе считается то, что детские

сады работают по разным образовательным программам; помимо этого, каждая

программа выдвигает свои показатели развития, которые тесно связаны с

образовательным содержанием. В результате показатели развития в разных

образовательных программах несовместимы друг с другом. Для того чтобы

обеспечить равный старт при переходе на следующую ступень образования,

следует также разработать и внедрить единые критерии для оценки

планируемых результатов готовности детей к школе, а также обеспечить

проектирование обязательного минимума содержания основных

образовательных программ для всех организационных моделей.

В области интеллектуальной готовности основным является овладение

ребенком действиями наглядного моделирования. У дошкольника, владеющего

внешними формами замещения и наглядного моделирования, появляется

возможность применять наглядные модели в уме, представлять с их помощью

то, о чем рассказывают взрослые, выделяя самое значительное, видеть

результаты собственных действий, преобразовывать имеющуюся ситуацию в

новую. Это является показателями высокого уровня умственных способностей.

На основании многочисленных психолого-педагогических исследований

(А. Валлона, Ж. Пиаже, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.

Давыдова, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Н.Н. Поддъякова,

Н.Г. Салмина, Е.Е. Сапоговой, и др.) было установлено, что наиболее

сензитивным в отношении развития способностей к наглядному

моделированию является дошкольный возраст, когда формируются основы

личности ребенка и его интеллектуальное развитие [4, с 56].

Одним из первых сформулировал мысль выдающийся отечественный

психолог Л.С. Выготский. Он утверждал, что интеллектуальная готовность к

школе заключается не столько в количественном запасе представлений ребенка,

сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, то есть, в

качественных особенностях детского мышления. Для развития мыслительных

процессов B.C. Мухина выделяет необходимость правильных и чѐтких

представлений, которые должны быть сформированы у ребенка [4, с 62].

Одним из наиболее перспективных методов реализации интеллектуальной

готовности дошкольника к школе является моделирование, поскольку

мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и




наглядной конкретностью. Метод моделирования открывает перед педагогом

ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, в ознакомлении

с окружающим миром.

Моделирование – это один из основных методов познания, который

заключается в том, что ввиду большой сложности реальных систем и

процессов, исследуются их упрощенные копии, схемы, образы, заменители или

аналоги, которые и называют моделями. Под «моделью» при этом понимается

система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные

свойства системы – оригинала, наличие отношения частичного подобия

позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя

изучаемой системы, простота модели делает такую замену особенно наглядной

[5, c.86].

Для развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а

также в стимулировании познавательной деятельности ребенка, необходимо

использование моделей и моделирования.

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные

модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая

доступна детям дошкольного возраста. Исследователи также отмечают, что

использование заместителей и наглядных моделей развивает познавательные

способности дошкольников.

Доступность метода моделирования для детей дошкольного возраста

доказана в работах отечественных психологов А.В. Запорожца, Л.А. Венгера,

Н.Н. Поддъякова и Д.Б. Эльконина. Они обосновывают это тем, что в основе

моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет способен быть

заменен в деятельности детей другим предметом, изображением или знаком.

Дошкольник заблаговременно овладевает замещением объектов в игре, в

процессе освоения речи, в изобразительной деятельности. Разыгрывая тот или

иной сюжет в игре, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей, а при

помощи предметов, применяемых в качестве игровых заместителей, создают

модели, отражающие взаимосвязи реальных предметов. [3, с. 215].

Мышление ребенка проявляется рано и не прекращает развиваться в

дальнейшем. Для любого возраста характерны свои качественные особенности,

проявляющиеся при решении задач. В старшем дошкольном возрасте

продолжает развиваться наглядно-образное мышление, усложняются задачи, но

дети дошкольного возраста все равно способны найти их решения. В процессе

познавательного развития ребенка непосредственно взаимодействуют три

главные формы мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и

логическая. Данные формы образуют общий процесс познания реального мира,

в который в различные моменты может доминировать то одна, то другая форма

мышления.

В дидактике выделяют три вида моделей:

Первый вид – это предметная модель в виде физической конструкции

предмета или предметов, закономерно связанных. В данном случае модель

подобна предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные




особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Например, это

может быть плоскостная фигура человека с подвижным сочленением туловища

и конечностей; модель птицы, модель 3D дерева «Время года» (рис.1), модель

глобуса (рис.2).

Рис. 1

Предметная модель 3D дерева

«Время года».

(https://ok.ru/maam.ok/topic/6984594214

3997)

Рис. 2

Предметная модель глобуса

(https://sidex.ru/view.php?id=1528546)

Второй вид – это предметно-схематическая модель. Модель выделяет в

объекте познания существенные компоненты и связи между ними

обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков.

Такая модель должна обнаружить связи и отчетливо представить их в

обобщенном виде. Примером могут служить модели по ознакомлению

дошкольников с природными явлениями (рис.3), модель элементарных

математических представлений (временные представления), модели по

составлению описательного рассказа (пересказ, загадывания и отгадывания

загадок и т.д. (рис.4)).

Рис. 3

Модель по ознакомлению с

природными явлениями

(https://infourok.ru/material.html?mid=13

3746)

Рис. 4

Модель по составлению

описательного рассказа

(создан автором)




Третий вид – это графические модели; к ним относятся графики, формулы,

схемы и т.п. Данный вид используется в работе с детьми старшего дошкольного

возраста, например, это может быть календарь погоды, который ведут дети,

используя специальные значки – символы для обозначения явлений в неживой

и живой природе (рис.5). План группы, схемы маршрута (путь из дома в

детский сад). Использование графических моделей для сравнительной

характеристики животных «Рыбы», «Птицы», «Звери» и т.д. (рис.6).

Рис. 5

Календарь погоды

(https://gigabaza.ru/doc/76207.html)

Рис. 6

Модель рыбы

(https://pandia.ru/text/78/385/1789.php)

Модель как наглядно-практическое средство познания должна

соответствовать определенным требованиям. Во-первых, модель должна

отчетливо отражать главные свойства и отношения, которые являются

объектом познания. Во-вторых, быть простой для восприятия и доступной

дошкольникам для работы с ней. В-третьих, необходимо, чтобы модель

наглядно и четко передавала свойства и отношения, которые должны быть

освоены, что, в свою очередь, облегчит познание детей старшего дошкольного

возраста.

Формирование способности к наглядному моделированию в старшем

дошкольном возрасте предполагает овладение следующими действиями:

1) обозначение предметов с помощью различных заместителей; 2) создание и использование разных видов условно-схематических

изображений реальных предметов и объектов;

3) создание графических изображений признаков объектов, относящихся к тому или иному классу, виду, роду;

4) создание реалистического плана и ориентировка в пространстве по его схематическому изображению;

5) самостоятельное создание модели по собственному замыслу, а также использование пространственно-временной модели при пересказе и

составлении рассказов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что наглядное моделирование

является условием формирования интеллектуальной готовности старших

дошкольников к обучению в школе, и является специфической формой

опосредствования мыслительной деятельности в дошкольном детстве.




Формирование у старших дошкольников наглядного моделирования включает в

себя овладение действиями замещения, построения модели путем придания

заместителям отношений и использования модели для решения основной

задачи. Сформировавшись, оно выступает как одна из общих интеллектуальных

способностей, которая обнаруживается при решении широкого круга задач.


1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об

образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с

24.07.2015) // Собрание законодательства РФ. – 2013.

2. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2011. –

546с.

3. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению // Подготовка детей к школе в детском саду. – М.: Наука, 2011. – С. 10-19.

4. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: учебное пособие для студентов

вузов / Н. И. Вьюнова. – 2-е изд.- М.: Академический Проект, 2015. – 256 с.

5. Креативная педагогика: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / В.В. Утѐмов, М.М. Зиновкина, П.М. Горев. – 2-е изд. и доп. –

М.: Издательство Юрайт, 2019. – 237 с.

6. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Наука, 1980. – 240с.

© И.Р. Искандарова, 2020




УДК 159.99

ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКОГО

И ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

Кабанова Ульяна Михайловна

Степина Светлана Евгеньевна

Студенты ФГБОУ ВО «Ярославский государственный технический


Аннотация. В статье рассматриваются вопросы взаимосвязи физического

и психического здоровья личности, важность психического здоровья, критерии

психического здоровья, правила снижения негативного воздействия стресса,

необходимость ведения здорового образа жизни, понятие и особенности

стресса.

Ключевые слова: психическое здоровье, окружающая среда, негативные

факторы, здоровье, личность, стресс.

RELATIONSHIP BETWEEN PHYSICAL AND MENTAL HEALTH

OF THE INDIVIDUAL

Kabanova Uliana Mikhailovna

Stepina Svetlana Evgenievna

Abstract. The article discusses the relationship between physical and mental

health of the individual, the importance of mental health, criteria for mental health,

rules for reducing the negative impact of stress, the need to maintain a healthy

lifestyle, the concept and features of stress.

Keywords: mental health, environment, negative factors, health, personality,

stress.

Здоровье – это самая важная ценность в жизни абсолютно любого человека.

Зачастую многие люди заботятся о его физической составляющей –исправной и

четкой работе основных органов, систем. При этом человек забывает о

собственном психическом состоянии. Невозможно вести полноценную жизнь, не

поддерживая свою эмоциональную стабильность и не борясь со стрессом,

который является предшественником большинства болезней.

Физическое и психическое здоровье человека тесно связаны между собой.

Если происходят нарушения в одном из них, то следует ожидать негативные

изменения и в другом.

Психическое здоровье – это состояние благополучия, моральной

удовлетворенности, в котором человек реализует свои способности, способен в

полной мере противостоять часто встречающимся жизненным стрессам,

эффективно работать и вносить вклад в свое сообщество. По своей сути




психическое здоровье является основой благосостояния человека и его

продуктивной деятельности. Укрепление, защита и восстановление

психического здоровья должны восприниматься во всем мире как действия,

имеющие жизненно важное значение [1, с. 68].

Стресс – это физиологические реакции человека, возникающие при

ответах организма на экстремальные требования внешней среды. Он является

главной причиной нарушения психического здоровья человека. Как правило

стресс возникает при повышенных эмоциональных и умственных нагрузках, а

так же при психологических травмах, которые появляются из-за интенсивного

воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды. Состояние стресса

обычно сопровождается симптомами, такими как:

1. Повышенная утомляемость.

2. Проблемы с засыпанием и беспокойный сон.

3. Нарушение концентрации внимания.

4. Частое чувство беспокойства.

5. Апатия.

6. Тревога.

Если не предпринимать никаких мер по борьбе со стрессами и повышению

психического здоровья, то неблагоприятные психические состояния приводят к

появлению более серьезных последствий уже на уровне физиологии – высокое

артериальное давление, сахарный диабет, нарушение функционирования

щитовидной железы и даже психические расстройства.

У представителей обоих полов стресс проявляется по-разному. Например,

психическое здоровье женщины более уязвимо. Они эмоциональны и

чувствительны, часто подвержены страхам и депрессивным состояниям.

Нарушения появляются из-за необходимости совмещения работы и семьи,

утраты красоты или естественное старение. Для мужчин большое значение

имеет их социальный статус, поэтому они часто переживают из-за непризнания

их личности и утраты физической силы.

Важность психического здоровья заключается в следующем:

1. Стресс, тревога и другие беспокойства негативно сказываются на

физическом состоянии человека – понижается иммунитет, организм хуже

сопротивляется вирусам, появляется бессонница.

2. Люди, которые поддерживают свое психическое здоровье на должном

уровне и не поддаются стрессам, обычно продуктивнее работают и строят

успешную карьеру.

3. Согласно статистике, большинство преступлений совершаются людьми,

которые не заботятся о своем психическом здоровье и тем самым вредят

другим людям и их близким.

4. У людей, умеющих справляться с депрессивными состояниями,

увеличивается продолжительность жизни.

Поэтому очень важно своевременно предпринимать профилактические

меры, которые будут укреплять не только физическое, но и психическое

здоровье.




Многие стремятся придерживаться здорового образа жизни. Факторы,

оказывающие непосредственное влияние – это режим труда и отдыха, питание

и физические нагрузки. Но не менее значимо и психическое состояние человека

– это эмоциональная стабильность, уверенность в себе и адекватное восприятие

происходящего.

Здоровый образ жизни – это не только нормальное протекание всех

физиологических процессов в организме, физическая активность и грамотно

составленный рацион питания, но это и удовлетворение духовных

потребностей, личностное совершенствование и рост [1, с. 73].

Можно выделить основные критерии (признаки) психического здоровья:

1. Обладание чувством постоянства и идентичности, полное восприятие

того, кем ты являешься, отсутствие биполярного расстройства.

2. Однотипное поведение в одинаковых ситуациях.

3. Адекватная реакция на происходящие вокруг события.

4. Способность к самоанализу, разумная критика своей деятельности и ее

результатов.

5. Планирование своей жизни и реализация целей.

6. Адаптивность к происходящим жизненным обстоятельствам.

Отсутствие болезни не означает полное психическое здоровье. Любые

нарушения нельзя оставлять без внимания. Иногда негативные психические

состояния становятся основной причиной болезни, в иных случаях ускоряют

развитие недуга. Для предотвращения проблем психического здоровья

необходимо соблюдать следующие рекомендации:

1. Выделять время на удовлетворение своих желаний, хотя бы несколько

часов в неделю человек должен заниматься тем, что ему приносит духовное

удовлетворение.

2. Регулярно произносить добрые и теплые слова.

3. Поддерживать свое тело в хорошей форме.

4. Ограничить общение с людьми, которые негативно настроены.

5. В случае появления злости или гнева сразу занять себя физическим

трудом.

Одно из самых распространенных нарушений психического здоровья –

депрессия. Это состояние душевного расстройства, уныния, которое

проявляется как в большей, так и в меньшей степени, в зависимости от

личностных характеристик человека. Многие люди не уделяют этой проблеме

необходимого внимания и тем самым только усугубляют состояние своего

здоровья. Если состояние человека не улучшается, то возникает вероятность

упадка самооценка, а так же появления мыслей о суициде. Поэтому наблюдение

и поддержание хорошего психического здоровья – это главный путь к

физическому здоровью человека [1, с. 86].

Особое внимание поддержанию психического здоровья населения должно

уделять государство. Люди должны знать, что они находятся в безопасности, а

их права защищены. Также каждый человек может начать действовать

самостоятельно. Для снижения негативного воздействия стресса и укрепления




психического здоровья, а в следствии и физического, необходимо соблюдать

следующие правила:

1. Правильно и сбалансированно питаться. Полноценный рацион, с

достаточным содержанием полезных веществ является залогом физического

здоровья, от которого зависит состояние психики. Переедание, употребление

продуктов, содержащих большое количество химических компонентов, жирная

пища – все это способствует негативному развитию эмоционального состояния

человека.

2. Заниматься спортом. При сбалансированных физических нагрузках в

организме вырабатываются гормоны «счастья», а также улучшается

кровообращение, благодаря чему органы получают достаточно питательных

веществ и кислорода. Систематическая активность помогает бороться со

стрессом и поднимает настроение.

3. Познание себя. Например, формирование и определение правильного

отношения человека к себе, контроль над эмоциями, поиск скрытых

способностей и развитие новых навыков, талантов.

Таким образом, между физическим и психическим здоровьем существует

очевидная связь. Если человек не заботиться о своем физическом состоянии, то

это обязательно отразиться на психическом уровне. Точно так же, если человек

испытывает нервное напряжение, стресс или депрессию, то это не может не

отразиться на его физическом здоровье.


1. Никифоров Г.С. Психология здоровья. – 2006. – с. 68-88.




СЕКЦИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 364.054

АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ЛИДЕРОВ КОРПОРАТИВНОЙ

БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ

Хусаинова Екатерина Александровна

к.э.н, старший преподаватель

Галлямова Гульнара Мударисовна

Козловская Виолетта Юрьевна

Мустафина Рита Фаритовна

ФГБОУ ВО «Казанский государственный энергетический


Аннотация. Управление корпоративной социальной деятельностью за

последнее десятилетие превратилось в очень признанный фактор успешного

ведения бизнеса. Однако развитие такого важного элемента корпоративной

социальной деятельности российских компаний как корпоративная

благотворительность и по-прежнему вызывает целый ряд теоретических и

практических вопросов.

Ключевые слова: корпоративная социальная деятельность, корпоративная

благотворительность, корпоративная стратегия.

ANALYSIS OF PRACTICE OF CORPORATE CHARITABLE LEADERS

IN RUSSIA

Khusainova Ekaterina Aleksandrovna

Gallyamova Gulnara Mudarisovna

Kozlovskaya Violetta Yurievna

Mustafina Rita Faritovna

Abstract. Corporate social responsibility management has become a highly

recognized factor in successful business operations over the past decade.However,

the development of such an important element of corporate social activity of Russian

companies as corporate charity still raises a number of theoretical and practical

questions.

Keywords: corporate social activities, corporate charity, corporate strategy.

С одной стороны, корпоративная благотворительность достаточно четко

интерпретируется в соответствующих законодательных актах и в

современной научной литературе, не связывая с бизнес-процессами.

Согласно Федеральному закону РФ от 11 августа 1995 г. № 135-ФЗ «О

благотворительной деятельности и благотворительных организациях» под




благотворительностью понимается «добровольная деятельность граждан и

юридических лиц по бескорыстной (безвозмездной или на льготных

условиях) передаче гражданам или юридическим лицам имущества, в том

числе денежных средств, бескорыстному выполнению работ,

предоставлению услуг, оказанию иной поддержки» [Федеральный закон...,

ст. 1]. Наряду с этим закон ясно формулирует цели благотворительной

деятельности (социальная поддержка и защита граждан; содействие

деятельности в сфере образования и науки, культуры, искусства,

просвещения, духовному развитию личности; и т. д.). При их соблюдении

могут быть предоставлены налоговые льготы. С другой стороны, роль и

место корпоративной благотворительности в системе корпоративной

социальной деятельности трактуются по-разному. Во-первых, сама

корпоративная благотворительность нередко рассматривается как основной

контент КСО. Во-вторых, даже исследуя благотворительность как один из

уровней КСО3 и теоретики, и практики по-разному интерпретируют ее роль,

формы и направления, а также подходы к оценке эффективности. В

современной научной литературе дифференциация классической

«альтруистической» благотворительности и «стратегической»

благотворительности, укрепление позиций компании в определенных

областях конкурентной среды, «разделяемую» бизнесом и обществом.

Конкретно стратегические аспекты корпоративной благотворительности

привлекли внимание «Аналитического исследования корпоративной

благотворительности компаний в России». Это исследование было

обременено рядом объективных трудностей методологического характера. Во-

первых, основной целью проекта «Лидеры корпоративной

благотворительности» является выявление «лучших практик» в создании и

реализации благотворительных программ компаний и распространение

информации о них в бизнес-среде и обществе в целом. В рамках проекта

проходит конкурс благотворительных программ по различным номинациям,

которые являются основанием для применения нестандартных подходов к

отбору информации. Во-вторых, формат поданных анкет и перечень

оцениваемых показателей сильно изменились за последние несколько лет.

Преимущество усложнения анкет в том, что это стали получать более

точноепредставление благотворительной деятельности заинтересованных

компаний. Недостаток же в том, что появилась проблема корректности

сравнительного анализа. В-третьих, количество компанийс каждым годом

увеличивалось. При этом из 76 компаний-респондентов лишь 10,5%

последовательно предоставляли данные за три года, тогда как 56,5% компаний

принимали участие в конкурсе всего один раз. Помимо прочего, компании-

респонденты относились к различным отраслям и значительно различались по

многим критериям, таким как: масштаб деятельности, объем средств,

расходуемых на благотворительность. Эволюция методологии и ее

«конкурсная» специфика, разнообразие охваченных отраслей и малая

повторяемость участников не позволяют рассматривать полученные в ходе




исследования результаты как репрезентативные для анализа корпоративной

благотворительности российского бизнеса в целом. Впрочем это исследование

предоставило возможность рассмотреть опыт российских компаний —

отраслевых лидеров, которые обозначают себя как социально ответственных

компаний и пребывающих в ключевом национальном рейтинге корпоративной

благотворительности. Только за 2009 г. был проведен сбор материалов и

данных о предпосылках и причинах корпоративной благотворительности.

Вследствие этого анализ не способен показать динамику. В то же время

можно определить общие предпосылки и причины, которые стали

определяющими при принятии решений о вовлечении компаний в

благотворительную деятельность. Наличие корпоративной культуры и

социально-ответственного лидерства стали ключевыми предпосылками,что

позволяет нам осознанно реагировать как на внешние призывы, так и на

внутренние корпоративные инициативы, а также на способность компаний

проходить организационное обучение, что позволяет нам быстро

рутинизировать соответствующие процессы управления. Определяющие

причины для вовлечения компаний-респондентов в благотворительную

деятельность могут быть с определенной степенью условности обобщены в

следующих группах: обращения граждан и НПО; инициативность клиента;

инициативность сотрудников, владельцев и менеджеров; инициатива

российской компании по устойчивому развитию; а также распространение

практики материнской международной компании. Важно отметить, что

указанные причины, в свою очередь, могут быть классифицированы по

целому ряду критериев. Во-первых, проявление интереса к ведению

благотворительности исходила как от внешних, так и от внутренних

заинтересованныхсторон относительно компании. Во-вторых, корпоративная

благотворительная деятельность изначально носила и реактивный и

проактивный характер. В-третьих, являясь одним из элементов корпоративной

социальной деятельности, благотворительность формируется на основе как

морального выбора, так и инструментального доказательства потребности в

развитии конкурентного статуса организации.

Анализ конкретных аспектов корпоративной благотворительности в

России позволяет сделать выводы, приведенные ниже:

1. При вовлечении в благотворительную деятельность компании-

респонденты ссылались на разныепричины, связанные с предпосылками,

лежащими в корпоративной культуре, социально-ответственном лидерстве и

возможности к организационному обучению. Во всяком

случаемногиеорганизациииспользовали стратегический метод в отношении

корпоративной благотворительности независимо от изначального характера

деятельности — проактивного или реактивного.

2. Большинство интервьюируемых организаций связывали свою

благотворительную деятельность с корпоративной стратегией, но все же четкое

осознание характера даннойвзаимосвязидо сих порпребывает на

фазеформирования и развития.




3. Почти все компании-респонденты в документальном виде фиксировали

стратегии своей благотворительной деятельности или ее отдельные элементы в

различныхофициальных корпоративных документах, преимущественно — в

тех, которые регламентируютблаготворительность. Также большая часть

интервьюируемых организаций формировала соответствующие бюджеты, как

правило, на основе постоянной суммы годовых затрат.

4. Предприятия в значительной степени трансформировали тенденцию

развития корпоративной благотворительной деятельности, укрепив свою

«замещающую» роль в наиболее полном диапазоне социальных проблем.

Наряду с этим делегирование корпоративной благотворительности компаний-

респондентов по формам указывает на высокую стабильность, практически не

подвергшуюся кризису 2008–2009 гг.

5. В процессе организационного обучения корпоративной

благотворительной деятельностипредприятия демонстрировали разные

подходы и методики к распределению соответствующей управленческой

ответственности. При этом потенциальный риск ослабления и

потеривзаимосвязи с корпоративной стратегией, порождаемый усилением роли

отделов внешнекорпоративных связей и корпоративных фондов, частично

компенсировалась развитием специальных отделов по КСО.

Практически все компании-респонденты оценивали и анализировали свои

благотворительные программы, причем «лучшие практики» подразумевают

создание общекорпоративной системы многоэтапной оценки с развитой

системой KPI и учетом особенностей конкретных программ. Особо значимыми

факторами, влияющими на повышение качества оценки,являются

информационная открытость компаний и развитие коммуникационных навыков

с внешними заинтересованными сторонами.


Таким образом, анализ практики лидеров корпоративной

благотворительности в России свидетельствует об укреплении связи

корпоративной благотворительности с корпоративной стратегией, усилении

стратегического характера благотворительности. В ходе организационного

обучения возрастает степень ее управленческой рутинизации и

профессионализации. Не переставая быть объектом морального выбора как

исходного пункта формирования всей системы корпоративной социальной

деятельности, корпоративная благотворительность все более очевидно

выступает ее элементом не только в теории, но и на практике, воплощаясь в

управленческих процессах и отражаясь в конкретных результатах и для

общества, и для бизнеса, подлежащих соответствующей оценке.


1. Федеральный закон «О благотворительной деятельности и

благотворительных организациях» № 135-Ф3 от 11.08.1995 г.

2. Благов Ю. Е. Эволюция концепции КСО и теория стратегического

управления. 2011. Вестник С.-Петербургского ун-та. Сер. Менеджмент (1): 3-26.




3. Благов Ю. Е., Савченко А. А. Аналитическое исследование

корпоративной благотворительности компаний в России. 2011. В сб.: Практики

компаний в области благотворительности и социальных инвестиций. По

материалам проекта «Лидеры корпоративной благотворительности». М.: Форум

Доноров.

4. Благов Ю. Е. Корпоративная социальная ответственность: эволюция

концепции. 2010. Изд-во «Высшая школа менеджмента».

5. Доклад о социальных инвестициях в России 2008: Интеграция

КСО в корпоративную стратегию. 2008. Под общ. ред. Ю. Е. Благова,

С. Е. Литовченко, Е. А. Ивановой. М.: Ассоциация Менеджеров.

6. Курбатова М.В. Социальная ответственность российского

бизнеса/Курбатова М.В., Левин С.Н.// ЭКО.-2011.(576).

7. Основы корпоративного управления: Учебное пособие /

А.Г. Дементьева;-2013(194).

8. Управление социальным развитием организации: Учебник /

Н.Л. Захаров, А.Л. Кузнецов. - М.: ИНФРА-М, 2014.(243).




УДК 311

ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Кудрявцева Александра Вячеславовна

ФБГОУ ВО «Российский экономический университет

им. Г. В. Плеханова»

Аннотация. Данная статья посвящена изучению статистических

показателей Тамбовской области для оценки ее демографического потенциала.

Анализ проведен на базе последних статистических данных, необходимых для

характеристики демографического потенциала региона. С помощью

полученных данных сформированы выводы и рекомендации.

Ключевые слова: демографический потенциал, индекс развития

демографического потенциала, демографическая ситуация, демографическая

политика, Тамбовская область, численность населения, статистические

показатели.

DEMOGRAPHIC POTENTIAL OF THE TAMBOV REGION

Kudryavtseva Alexandra Vyacheslavovna

Abstract. This article is devoted to the study of statistical indicators of the

Tambov region to assess its demographic potential. The analysis is based on the latest

statistical data necessary to characterize the demographic potential of the region.

Conclusions and recommendations are formed using the data obtained.

Keywords: demographic potential, index of development of demographic

potential, demographic situation, demographic policy, Tambov region, population,

statistical indicators.

Политика по улучшению демографической ситуации в России является

одной из приоритетных задач государства. В начале XXI века вопросы по

улучшению демографии РФ стали фундаментальной целью развития страны.

На 2016 год Россия занимала 201-е место в рейтинге стран по естественному

приросту населения. Правительство РФ было всерьѐз обеспокоено проблемами

демографического кризиса и предполагало, к каким последствиям он может

привести. В связи с этим была разработана Национальная программа

демографического развития России, которая была нацелена на улучшение

демографических показателей в течение ближайших десяти лет. Данное

решение подтверждает, что человеческие ресурсы в стране уменьшаются. Это

связано, прежде всего, с большой территорией, неравномерной плотностью

населения. Из-за суровых климатических условий восточная часть РФ слишком

слабо заселена. В основном, всѐ население сосредоточено в городах

Федерального значения и их областях.




Стоит отметить, что все демографические процессы напрямую зависят

друг от друга, поэтому существует необходимость постоянного мониторинга, а

также прогнозирования их изменений при составлении программ

стратегического развития страны или региона. Снижение уровня рождаемости

напрямую зависит от высокого уровня смертности и бракоразводных процессов

в стране. Данные показатели растут из-за экономического кризиса и снижения

рабочих мест в РФ. Если построить цепочку зависимости демографических

показателей друг от друга, то можно будет увидеть, что все они взаимосвязаны.

Поэтому программы будущего развития должны создаваться и приниматься с

учетом независимой демографической экспертизы.

Значимость демографической структуры в роли индикатора

общественного развития увеличивается с каждым годом. В XXI веке для всей

России характерны примерно одинаковые тенденции: старение населения,

снижение численности населения, снижение уровня рождаемости, деформация

показателей разводов и браков. Преодоление демографического кризиса

особенно важно для центрального региона нашей страны. Чтобы выйти из

кризиса необходимо разработать различные подходы к каждому региону,

потому что существует неравномерность протекания демографических

процессов в России [1, с.176].

Уменьшение численности население характерно для 14 регионов России

(они потеряли максимальное количество жителей от 16 до 20%). Эти регионы

характеризуются высокой убылью населения, которое не может

компенсироваться высоким притоком населения, а наоборот, характеризуется

только его оттоком [2]. В этот рейтинг попала Тамбовская область. Область

теряет людей не только из-за превышения смертности над рождаемостью, но и

от высокого уровня миграции. На 2019 год Тамбовская область занимает 83-е

место из 85-ти в демографическом рейтинге регионов России.

Население Тамбовской области на 1 января 2020 года составляет 1 006 748

человек. В состав данного субъекта входят 7 городов областного значения

(Кирсанов, Котовск, Мичуринск, Моршанск, Рассказово, Тамбов, Уварово), а

также 23 муниципальных района, к которым относятся 13 городских и 234

сельских поселения [3]. Основную долю населения составляют жители

административного центра Тамбовской области – города Тамбова 292 140

человек. Стоит отметить, что в данном регионе доля сельского населения

составляет более одной трети (около 39%) от общей численности населения.

Что свидетельствует о низком уровне урбанизации – только около 61%

тамбовчан живет в городах. В среднем по России на 1 января 2019 года

городское население составляет более 74% [3].

Демографический потенциал в узком смысле представляет собой

потенциал воспроизводства населения, который включает только два

показателя – потенциалы изменений рождаемости и смертности. В широком

смысле – это потенциал общего движения населения, который включает

потенциал воспроизводства населения и миграционный потенциал [4, с.17].

Также демографический потенциал можно определить как количественную




характеристику, выраженную в частных и интегральных статистических

показателях, отражающую возможности и ресурсы движения популяции [5,

с.105]. В настоящее время для того, чтобы правильно разработать программу

эффективного и долгосрочного развития региона необходимо провести

статистическое исследование демографического потенциала. Оно должно

осуществляться на основе системы показателей, которые максимально

характеризует влияние определенных факторов на формирование

демографического потенциала региона. Использование такой системы должно

способствовать объективному отражению текущего состояния и тенденций

развития территории по различным аспектам.

Статистическими показателями демографического потенциала являются

показатели демографической ситуации (численность населения, показатели

рождаемости и смертности, миграционные процессы), демографическая

структура (половозрастная структура, миграционная структура), социально-

экономические процессы, медико-демографические процессы [6].

Одним из главных показателей для оценки демографической ситуации в

регионе является динамика естественного движения населения. В сравнении с

2018 годом естественная убыль населения в 2019 году уменьшилась и

составила – 6864 человека, что может свидетельствовать о небольшой

положительной динамике. При этом уровень рождаемости и смертности, а

также количество зарегистрированных браков и разводов уменьшились. На

2018 год численность женщин превышала численность мужчин соответственно

53,9% и 46,1% [2]. Это в первую очередь связано с тем, что население

Тамбовской области демографически старое и, как правило, среди пожилых

людей уровень смертности выше у мужчин.

Основная тенденция, которой подвержена Тамбовская область, – это

старение населения [7, с.15]. Как отмечают демографы ООН, население

считается старым в том случае, если процент населения от 65 лет и старше

составляет 7%. В Тамбовской области население старше трудоспособного

возраста составляет 31%. Главная причина старения населения – снижение

рождаемости, которое влияет на увеличение доли взрослого и пожилого

населения в регионе. Суммарный коэффициент рождаемости на 1 января 2019

года равен 7,7 на 1000 человек населения [8]. Согласно данным РОССТАТа,

коэффициент рождаемости в Тамбовской области за последние 15 лет не

превышал 10 , соответственно коэффициент рождаемости в регионе в 1,5-2

раза ниже необходимого, из-за этого в области невозможно восстановить

потерю населения, которая образуется под влиянием миграции и высокой

смертности. Коэффициент младенческой смертности на 1 января 2019 года

равен 3,8 на 1000 человек населения. В 2018 году данный показатель составлял

2,5 [3]. При этом коэффициент смертности выше почти в 2 раза коэффициента

рождаемости и составляет 15,1 на 1000 человек. Основные болезни, которые

являются причиной смерти тамбовчан – болезни системы кровообращения –

39,2%, новообразования – 11,5%. Кроме болезней на смертность влияют

несчастные случаи- 16,4%, из которых 91,0% ДТП [9].




Согласно данным Росстата за 2019 год ожидаемая продолжительность

жизни при рождении в Тамбовской области равна 73,56 года [3]. Это довольно

высокий показатель, так как, в общем, по России ожидаемая

продолжительность жизни при рождении равна 73,34 года. Этому способствует

относительно благоприятный экологический климат, так как в области нет

большого количества заводов тяжелой промышленности. Основная отрасль

промышленности в регионе – это сельское хозяйство. Этому способствуют

природно-климатические условия, в первую очередь, чернозѐмные почвы.

В 2018 году агентство «РИА Рейтинг» опубликовало рейтинг российских

городов по качеству жизни [10]. При его составлении было использовано 70

показателей, объединенных в 11 групп, которые характеризуют все основные

аспекты условий проживания в регионах: уровень доходов населения, занятость

населения и рынок труда, жилищные условия населения, безопасность

проживания, демографическая ситуация, экологические и климатические

условия, здоровье населения и уровень образования, обеспеченность объектами

социальной инфраструктуры, уровень экономического развития, уровень

развития малого бизнеса, освоенность территории и развитие транспортной

инфраструктуры. В данном рейтинге Тамбовская область заняла 40 место,

набрав 46,9 баллов. Мы можем сказать, что качество жизни населения по

сравнению с 2017 годом ухудшилось, так как область опустилась на несколько

строчек вниз с 34 до 40 места.

Общая заболеваемость населения региона в 2018 году снизилась на 1,9%

относительно 2017 года и составила 144 583,2 на 100 тысяч населения [9]. Если

рассматривать общую структуру заболеваемости Тамбовской области, то

основную долю занимают болезни взрослых 74%, соответственно 26%

занимают детские болезни. Если рассматривать основные заболевания,

которым подвержено население, то можно отметить, что среди них

преобладают заболевания органов дыхательной системы (25,7%), заболевания

кровеносной системы (18,7%), а также костно-мышечной системы (7,8%).

Заболевания в различных возрастных группах распределились таким образом:

среди детей преобладают болезни органов дыхания (57,1%), среди взрослого и

пожилого населения – заболевания органов кровообращения и дыхания.

Еще одним важным показателем, который влияет на демографический

потенциал Тамбовской области, является коэффициент миграции. По данным

Тамбовстата на протяжении многих лет отток населения стабильно растѐт [11].

В январе 2018 года миграционная убыль составила 1835 человек. Если

сравнивать Тамбовскую область с другими регионами, входящими в состав

Центральной России, то, к сожалению, она занимает последнее место в

рейтинге миграционной привлекательности. Из всех областей, относящихся к

Черноземью, только у Тамбовской области отрицательное сальдо миграции.

Это может говорить о том, что регион испытывает социально-экономические

трудности, которые вынуждают трудоспособное население покидать его.

Чтобы решить данную проблему была разработана госпрограмма «Оказание

содействия добровольному переселению в Тамбовскую область соотечественников,




проживающих за рубежом, на 2013-2020 годы», которая направлена на

привлечение в регион населения [2, c.161]. Благодаря этой программе в

Тамбовскую область переехало 14 тысяч человек, в еѐ рамках планируется

привлечь ещѐ 7 тысяч человек до 2021 года. Данная политика направлена на

содействие соотечественникам в ведении личного подсобного хозяйства,

поддержку малого и среднего предпринимательства. Власти Тамбовской области

верят в то, что эта программа поможет обеспечить устойчивое социально-

экономическое развитие региона, привлечет квалифицированных специалистов, и

вследствие поспособствует разрешению демографических проблем.

Таким образом, исследование статистических показателей

демографического потенциала Тамбовской области показало, что основная

характеристика демографических изменений в регионе – продолжающаяся

депопуляция населения [12]. Несмотря на некоторые положительные изменения

в отдельных демографических показателях, основная картина демографической

ситуации неблагоприятная. В первую очередь это связано со старением

населения, которое можно преодолеть благодаря снижению уровня миграции и

увеличению уровня рождаемости [13]. Чтобы ситуация в регионе

стабилизировалась необходимо обеспечить его жителям высокий уровень

жизни, улучшение качества жизни населения, повышение материального

благополучия и увеличения рабочих мест для трудоспособного населения.


1. Ивченко С.А. Роль демографической политики в развитии региона (на примере Тамбовской области) // Современные политические процессы. – 2011.

–Т.10. – №1. – С.171-178.

2. Куница М.Н. Трансформация демографической структуры населения

центральной России // Вестник Брянского государственного университета. -

2014. – №4. – С.106-112.

3. Федеральная служба государственной статистики Российской

Федерации (Росстат) – URL: http://www.gks.ru/

4. Рыбаковский О.Л., Таюнова О.А Демографический потенциал: из истории понятия // Народонаследие. – 2019. – №2. – С.17-25.

5. Ярных Э.А. Демографический потенциал Восточной Сибири // Сб. Предпринимательство и бизнес: теория, методология и практика эффективного

управления Материалы IV Международного научного конгресса. Финансовый

университет при Правительстве Российской Федерации, кафедра «Экономика

организации»; под общ. ред. Е.Г. Крыловой. -2016. -С.105-107.

6. Ярных Э.А., Константинова А.Г. Система статистических показателей анализа демографического потенциала региона // Россия: тенденции и

перспективы развития Ежегодник. Ответственный редактор В.И. Герасимов. -

М, 2017. -С.759-763.

7. Вейс Е.В., Черемисина Н.В. Влияние демографической ситуации на уровень жизни населения Тамбовской области // Ученые записки Тамбовского

отделения РоСМУ. – 2017. – №7. – С.13-21.

http://www.gks.ru/




8. Черемисина Н.В., Черемисина Т.Н. Демографический портрет

Тамбовской области в цифрах статистики // Социально-экономические явления

и процессы. – 2017. – Т.12. – №2. – С.166-178.

9. Доклад о состоянии здоровья населения и деятельности системы здравоохранения Тамбовской области в 2018 году – URL: http://zdrav.tmbreg.ru/

10. Рейтинг регионов РФ по качеству жизни – 2018 – URL:

https://www.tambov.gov.ru/

11. Территориальный орган Федеральной службы государственной

статистики по Тамбовской области (Тамбовстат) – URL: https://tmb.gks.ru/

12. Тимофеева Е.А. Социально-демографические факторы в развитии

трудоресурсного потенциала сельской местности Тамбовской области //

Геополитика и экогеодинамика регионов. – 2019. – Т. 5 (15). – №1. – С.156-168.


of demographic processes within the region // Наука и общество 8-я

Международная научно-практическая конференция. – 2015. – С.50-62.

http://zdrav.tmbreg.ru/

https://www.tambov.gov.ru/

https://tmb.gks.ru/





ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕРЕПИСЕЙ НАСЕЛЕНИЯ.

ВСЕМИРНЫЕ ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ

Логинова Ирина Андреевна

РЭУ им.Г.В. Плеханова

Аннотация. В настоящей статье рассматривается сущность и особенности

организации процесса переписи населения. В основе лежат идеи социального

конструирования, однако сделаны оговорки и об ограниченных возможностях

данного способа исследований. Отмечается, что становление наций и их

оформление необходимо анализировать в конкретных исторических условиях,

предопределивших процессы нациестроительства.

Ключевые слова: нация, этническая группа, перепись, социальное

конструирование, типизация, идентичность.

ORGANIZATION AND CONTENT OF POPULATION CENSUS. WORLD

CENSUSES

Loginova Irina Andreevna

Abstract. This article discusses the nature and characteristics of the

organization of the census process. It is based on the ideas of social construction,

however, reservations are made about the limited capabilities of this research method.

It is noted that the formation of nations and their design must be analyzed in specific

historical conditions that predetermined the processes of nation-building.

Keywords: nation, ethnic group, census, social construction, typification,

identity.

Самым объемным и самым разнообразным источником информации для

населения является перепись населения. В середине XIX века, когда переписи

были близки к их нынешнему пониманию во многих странах мира, первые

определения переписей населения как крупномасштабных операций

государственной регистрации охватывали все население страны или ее

территорий. Регулярно проводятся всеми странами, включая Россию.

Методы проведения переписей, обработки и использования их результатов

имеют давние традиции и, в то же время, требуют постоянного обновления с

учетом нескольких изменений – от появления более совершенных технологий

до подготовки населения и его отношения к переписи. Статистические органы

во всех странах ищут пути повышения «информационного воздействия»

переписей и снижения затрат на эти все более дорогостоящие виды

деятельности. Такие задачи очень актуальны в России, для которой характерна

огромная территория.




Программа переписи состоит из двух частей: программы сбора

фактической информации во время переписи и программы разработки ее

материалов, т е. списка таблиц статистики развития, которые создаются и

публикуются после проведения переписи. Разработка программы переписи

населения должна основываться на определенных принципах, соблюдение

которых служит гарантией получения достоверной статистической информации

о населении.

Прежде всего, следует гарантировать сопоставимость данных переписей с

данными предыдущих переписей. Это означает, что хотя бы часть формы

переписи проводилась точно так же, как и соответствующие вопросы

предыдущих переписей. Кроме того, при проведении переписей в других

странах рекомендуется учитывать содержание соответствующих вопросов и

степень их соответствия международным рекомендациям. Необходимо, чтобы

показатели переписи хотя бы частично пересекались с показателями переписей

других стран.

Вопросы переписи следует задавать четко и кратко, что не допускает их

неоднозначного толкования. Проще говоря, все должны иметь одинаковое

понимание переписи. В то же время желательно, чтобы по крайней мере

некоторые вопросы переписи были закрыты, например, исчерпывающий список

возможных альтернативных ответов. Например, вопрос о семейном положении

должен быть закрытым и, возможно, более всеобъемлющим, чтобы у

респондента была возможность более точно установить отношения с

конкретным семейным положением. Важно, чтобы формулировка вопросов не

создавала негативного отношения, и вы подозреваете, что ответы могут быть

использованы против скопированного лица.

Конкретное содержание программы переписи определяется ее целями.

Поэтому индивидуальные планы переписи могут так или иначе меняться.

Однако очевидно, что в любом случае должен существовать определенный

фиксированный блок по отношению к конкретным задачам каждой переписи.

Эту проблему можно решить несколькими способами: недавно они провели

выборочное обследование, программа которого может переходить от переписи

к переписи, а также текущую перепись, форма которой содержит ряд вопросов,

на которые отвечают все жители страны, и может быть решен только с

вопросами. с точки зрения населения. Сочетание непрерывных исследований и

экспериментальных исследований может эффективно обеспечить

сопоставимость данных различных переписей с решением конкретных проблем

текущего периода.

Перепись проводилась в нашей стране в 1970, 1979 и 1989 гг. и каждый раз

по собственной программе. Программа переписи 2002 года также включала

экспериментальные исследования занятости. Как правило, форма переписи

состоит из трех частей: адресной части; вопросов, представляющих саму

программу переписи; вопросов, включенных в перепись, связанных с другими

обследованиями.




Программы переписей должны быть совместимы с международным

сообществом. Они должны отражать современные информационные

потребности общества, сохранять преемственность предыдущих переписей;,

соблюдать российское законодательство и международные рекомендации, быть

понятыми и принятыми населением.

Перепись 2010 г. полностью соответствовала вышеуказанным

требованиям, включала 23 вопроса (для сравнения, программа переписей США

содержит только 6 вопросов), и была намного шире и глубже, чем предыдущая

перепись. Всероссийская перепись 2020 (ВРП-2020) проводится в рамках

реализации Федерального закона «О Всероссийской переписи», согласно

которому перепись проводится не реже одного раза в десять лет, а также

постановлением Правительства Российской Федерации от 4 ноября 2017 года

№. 2444-р "Во время переписи". Она будет частью глобальной программы

переписи населения и жилого фонда на 2019–2020 годы. По данным ООН, в

этот период переписи населения в различных формах проводятся в 80 странах.

Предыдущая перепись в России была проведена в 2010 году. В последние

годы в стране произошло около 40 миллионов демографических событий

(рождение, смерть, брак и развод, переезд на новое место жительства).

Перепись 2020 года поможет оценить масштабы изменений и станет ценным

источником знаний о структуре российского общества. Для того, чтобы

правильно анализировать и отслеживать тенденции, необходимо поддерживать

последовательность вопросов в вопросниках предыдущих переписей. Вот

почему традиционные вопросы (пол, дата рождения, гражданство, родной язык,

национальность и т. д.) не меняются от переписи к переписи. Тем не менее,

формы переписи должны отражать текущие информационные потребности, и в

форме 2020 появилось несколько нововведений в форме переписи «Л».

Чтобы получить всестороннюю и детальную картину занятости населения

и улучшить социально-демографическую политику в отношении источников

средств существования, были добавлены такие вопросы, как «заработная

плата», «доход предпринимателя, самозанятость» и «производство товаров для

собственных нужд».

Блок по занятости и безработице также был обновлен. Чтобы изучить

тренд и трудовую миграцию, вопрос «где была ваша основная работа?» стал

более подробным. Кроме того, вопрос о прежнем месте жительства позволяет

учитывать активную миграцию не только за последнее время, но и в

предыдущие десятилетия.

Во время переписи 2020 г. переписчики спросят не только о знании

русского и других языков, но и об их использовании в повседневной жизни. В

связи с изменениями, принятыми в регламент, произошли изменения в блоке

вопросов об образовании. Например, была добавлена колонка «дошкольное

образование», а колонка «старшая школа» разделена на «квалифицированный

рабочий, работник» и «специалист старшей школы».




Первые результаты будущей переписи в России будут объявлены в декабре

2020 г. Росстат подведет предварительные итоги ВРП-2020 в феврале 2021 г., а

окончательные результаты станут известны в 2021-2022 гг.

Статистическая комиссия Организации Объединенных Наций совместно с

Комиссией по народонаселению при активном участии региональных

статистических конференций разработала программы для первых переписей

1950-х и 1960-х годов. Поэтому было предложено провести перепись населения

мира, которая представляет собой совокупность переписей населения

отдельных государств и территорий мира, проводимых примерно в одно и то

же время и по единому принципу. Само предложение было представлено на

Санкт-Петербургской сессии Международного статистического института в

1897 году.

К сожалению, переписи населения мира не проводились ни в 1900 году, ни

в 1940 году. В будущем, в начале каждого десятилетия, Организация

Объединенных Наций опубликует документ, содержащий принципы и

рекомендации для проведения переписей и жилищного строительства, а также

смоделированные таблицы для разработки материалов переписи. Сегодня все

большее число стран придерживаются этих рекомендаций. Большинство этих

переписей проводится один раз в 10 лет в году, заканчиваясь цифрами «0», «1»

или «9».

Несмотря на различные методы исследования и методы сбора данных,

перепись имеет одну общую особенность: она способствует развитию

гражданского общества. Перепись предоставляет уникальную информацию,

которая может быть использована для объективного формулирования

законодательных полномочий (для четкого представительства населения

определенных районов) и бюджетов, для решения проблем представительства

национальных меньшинств в правительстве, а также мер по поддержке

культуры малых народов. Выявить и оценить демографический потенциал,

который влияет на социально-политическое поведение, изменение пенсионного

возраста, доступа к голосованию и т. д.

Переписи являются единственным надежным источником данных о

размере, занятости, уровне образования и национальном составе населения

страны. Многие предметы принимаются во внимание только во время

переписей. Например, при планировании строительства инфраструктуры

необходимо учитывать особенности населения, проживающего в этом районе

(численность, возраст и т. д.).

С помощью переписи населения России жители этой страны могут не

только получить точные данные о населении и национальном составе, но и

увидеть происходящие социально-экономические процессы в своих регионах,

городах и селах.


1. Федеральный закон «О Всероссийской переписи населения» от

25.01.2002 № 8 — ФЗ. М., 2002.




2. Российский статистический ежегодник 2009: Стат. сб. М., 2009.

3. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон

―О Всероссийской переписи населения‖» в редакции Федерального закона

от 28.11.2009 № 293 — ФЗ. М., 2009.

4. Материалы Всероссийского совещания статистиков (11-12 февраля

2009 г.). М., 2009.

5. Зубарская И. А. О подготовке к Всероссийской переписи населения

2010 года // Вопросы статистики. 2010. № 2. С. 3-7.

6. Никитина С.Ю. (2013). Об организационных и методологических

вопросах выборочного федерального статистического наблюдения

«Микроперепись 2015 г.» // Презентация

7. Павлов Г. А. Советские переписи населения (1920-1959). Советская

статистика за полвека (1917-1967). М., 1972.

8. Лебединская О.Г., Ярных Э.А. Основные подходы оценки уровня и качества жизни населения. Сб. Вестник кафедры статистики Российского

экономического университета имени Г.В. Плеханова Статистические

исследования социально-экономического развития России и перспективы

устойчивого роста: материалы и доклады. Под общ. ред. Н.А. Садовниковой.

2018. С. 167-170.

9. Ярных Э.А., Константинова А.Г. Система статистических показателей анализа демографического потенциала региона. Сб. Россия: тенденции и

перспективы развития Ежегодник. Ответственный редактор В.И. Герасимов.

Москва, 2017. С. 759-763.


of demographic processes within the region. Сб. Наука и общество 8-я

Международная научно-практическая конференция. 2015. С. 50-62.









СЕКЦИЯ НАУКИ О ЗЕМЛЕ

УДК 622.235

РАЦИОНАЛЬНАЯ СХЕМА ПОРЯДНОГО ВЗРЫВАНИЯ

С УЧЕТОМ ИНТЕНСИВНОСТИ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОГО

РАЗРУШЕНИЯ МАССИВА СКАЛЬНЫХ ПОРОД

Лещинский Александр Валентинович

д.т.н., профессор

Сячин Сергей Евгеньевич

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»

Аннотация. Предложена рациональная последовательность порядной

схемы взрывания с учетом интенсивности предварительного разрушения

массива горных пород. Волна напряжений от взрыва распространяется дальше

границ взрывной полости скважины, осуществляя предварительное разрушение

окрестностей скважин взрываемого блока. Расчеты показали, что суммарная

предварительная деформация окрестностей скважин по всему блоку перед

взрыванием практически каждой скважины превышает предельную величину

деформации. При проведении вскрышных работ, когда размер кусков

взорванной горной массы ограничивается только размерами ковша экскаватора,

ведущего погрузку в автотранспорт, переизмельчение горной массы ведет к

большому расходу взрывчатых веществ и увеличению буровых работ.

Предложены схемы инициирования, учитывающие предварительное

разрушение породы по всей площади взрываемого блока.

Ключевые слова: схема инициирования, волна напряжений,

предварительное разрушение горной породы, сетка взрывных скважин

RATIONAL EXPLOSION SCHEME BY A ROW OF WELLS TAKING

INTO ACCOUNT THE INTENSITY OF PRELIMINARY DESTRUCTION

ARRAY OF ROCK ROCKS

Leshchinsky Alexander Valentinovich

Syachin Sergey Evgenievich

Abstract. A rational sequence of an orderly blasting scheme is proposed taking

into account the intensity of preliminary destruction of a rock mass. The stress wave

from the explosion propagates beyond the boundaries of the blast cavity of the well,

carrying out preliminary destruction of the vicinity of the wells of the blasting unit.

Calculations showed that the total preliminary deformation of the vicinity of the wells

throughout the block before blasting almost every well exceeds the limit strain.

During overburden operations, when the size of pieces of blasted rock mass is limited




only by the dimensions of the excavator bucket loading into motor vehicles,

overgrowing of the rock mass leads to a large consumption of explosives and an

increase in drilling operations. Initiation schemes are proposed that take into account

preliminary rock destruction over the entire area of the blasting block.

Keywords: initiation scheme, stress wave, preliminary rock failure, blast hole

grid.

Введение

Разрушение горных пород взрывом характеризуется одним видом

разрушения – отрывом под действием растягивающих напряжений от действия

волны сжатия в фазе разрежения. Это и приводит к образованию систем

трещин, рассекающих массив горных пород [1, 2]. Качественные показатели

взрывов на карьерах Навоийского ГМК с применением неэлектрических систем

инициирования типа ИСКРА характеризуется компактной формой развала

взорванной горной массы, что способствует снижению потерь и

разубоживания; уменьшением выхода крупнокусковых фракций горной массы;

улучшением качества проработки подошвы уступа и снижением сейсмического

эффекта. Улучшение перечисленных показателей в работе [3] объясняют

многократным взрывным нагружением массива горных пород при

поскважинном взрывании с большими замедлениями (150 мс и более), что

способствует образованию дополнительных поверхностей обнажения,

увеличению соударений потоков взорванной породы.

За последние годы, благодаря пристальному вниманию ученых, инженеров

и практиков взрывного дела, к проблемам изучения физических основ действия

промышленных взрывов в горных породах, по улучшению технологии и

созданию инженерных методов управления энергией взрыва, успешно решены

многие сложные вопросы. Одно из направлений исследования включает работы

по короткозамедленному взрыванию, взрыванию в зажатой среде, , с

внутрискважинным замедлением и т. д. [4, 5, 6].

Таким образом, ставится задача определения интенсивности ослабления

массива в районе каждой взрываемой скважины в процессе развития массового

взрыва в реальном массиве горных пород на основе учѐта размеров зон

предразрушения и использование еѐ при расчѐте параметров зарядов

конкретных скважин.

Методы

Процесс разрушения горных пород взрывом исследовался многими

учеными [7, 8]. С учетом всего достигнутого действие взрыва на горную породу

рассматривается как на хрупкое разрушение упругой плоской среды – плоская

задача, решение которой доводится до определения требуемого удельного

расхода взрывчатого вещества [9]. Поскольку длина заряда на несколько

порядков превышает его диаметр, а вызываемые в породе смещения от

действия скважинного заряда обладают осевой симметрией, характер действия

заряда предложено определять решением плоской (двухмерной) задачи[10].




Волна напряжений распространяется дальше границ взрывной полости,

осуществляя предразрушение окрестностей окружающих скважин. Величина

деформации (предразрушения) окрестностей этих скважин определится по формуле

(

)

где εi – величина деформации окрестностей i-той скважины; Ки –

коэффициент интенсивности предразрушения, учитывающий изменение

величины деформации по мере удаления от оси взрываемой скважины; r –

радиус зоны разрушения скважины; Ri – расстояние от оси i-той скважины до

взрываемой.

Коэффициент Ки при достижении предельной деформации взрывной

полости скважины εпр равен единице, т. е. взрывная полость скважины

полностью разрушена.

Для примера рассмотрим порядную схему взрывания. Воспользуемся

графоаналитическим методом определения интенсивности предварительного

разрушения окрестностей взрывных скважин [11, 12, 13].

Радиус зоны разрушения скважины r может достичь предельной величины

в 40 радиусов заряда (Rз) [14]. Для расчета взаимодействия зон предразрушения

радиус зоны разрушения принимается r = 3 м. Сетка скважин 4х4 м

(рис. 1). Инициирование поверхностной сети скважинных зарядов блока

проводится от скважины 1.

Взрывание проводят с применением неэлектрической системы, например,

RIONEL. Замедление между скважинами поверхностной сети выполнено

устройством RIONEL Х: в ряду 100 мс, между рядами – 150 мс. Инициирование

внутрискважинной сети выполнено устройством RIONEL MS-30 с замедлением

750 мс.

На рис. 1, а представлена зона предварительного разрушения от взрыва

скважины 1, ограниченная радиусом R, на рис. 1, б – от взрыва скважины 7.

Видно, что зона предразрушения блока с порядным поскважинным взрыванием

ограничивается только радиусом R.

а б

Рис. 1. Схемы развития зоны предразрушения блока с порядным

поскважинным взрыванием и инициированием поверхностной сети

от крайней скважины в первом ряду блока:

а – после взрыва первой скважины; б – после взрыва седьмой скважины




В табл. 1 приведены значения коэффициент интенсивности

предразрушения окрестностей скважин с порядным поскважинным

взрыванием.

Таблица 1

Значения коэффициент интенсивности предразрушения окрестностей

от 2 до 14 скважины с порядным поскважинным взрыванием

Номер

деформи- руемой

скважины

Номер взрываемой скважины

1 2 3 4 5 6 7 8 Накопленная деформация

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 0,562 0 0 0 0 0

0 0,562

3 0,14 0,562 0 0

0 0 0 0,702

4 0,063 0,14 0,562 0 0 0

0 0,765

5 0 0,063 0,14 0,562 0 0 0 0 0,765

6 0 0 0,063 0,14 0,562 0 0 0 0,765

7 0 0 0 0,063 0,14 0,562 0 0 0,765

8 0 0 0 0 0,063 0,14 0,562 0 0,765

9 0 0 0 0 0,056 0,113 0,281 0,562 1,012

10 0 0 0 0,056 0,113 0,281 0,562 0 1,012

11 0 0 0,056 0,113 0,281 0,562 0 0 1,012

12 0 0,056 0,113 0,281 0,562 0 0 0 1,012

13 0,056 0,113 0,281 0,562 0 0 0 0 1,012

14 0,113 0,281 0,562 0 0 0 0 0 0,956

Видно, что уже после взрыва 8-й скважины коэффициенты относительной

деформации взрывной полости 9, 10, 11, 12 и 13 скважин больше единицы, т. е.

превышает предельную величину εпр деформации, а порода в окрестностях этих

скважин разрушена и не требует дополнительного взрывания.

На рис. 2 представлена схема распределения коэффициента интенсивности

предразрушения окрестностей скважин блока с порядным поскважинным

взрыванием всех скважин расчѐтным зарядом ВВ.




Рис. 2. Схема распределения коэффициента интенсивности

предразрушения окрестностей скважин блока при последовательном

взрывании всех скважин расчетным зарядом ВВ.

Над скважиной указан ее номер по порядку взрывания; под скважиной –

величина суммарного коэффициента интенсивности предразрушения

окрестностей этой скважины от взрыва соседних скважин

Видно, что суммарная предварительная деформация окрестностей скважин

по всему блоку перед взрыванием практически каждой скважины превышает

предельную величину деформации. При взрывании руды, подлежащей

обогащению, такое переизмельчение материала снижает последующие

энергозатраты на его измельчение механическим способом (в дробилках и

мельницах) [15]. А вот при проведении вскрышных работ, когда размер кусков

пустой породы ограничивается размерами ковша экскаватора, ведущего

погрузку в автотранспорт, переизмельчение горной массы ведет к перерасходу

ВВ, увеличению буровых работ и расходу бурового инструмента.

Для использования положительного эффекта, накопленного

предварительным разрушением окрестностей скважин, при проведении

вскрышных работ для зарядки блока предлагается использовать два варианта.

При неизменной сетке полным зарядом ВВ заряжаются скважины1-8 и

25-32 – всего 14 скважин (рис. 3) и взрываются в первую очередь.




Рис. 3. Величины предварительной деформации массива

горных пород при порядном взрывании скважин 1-8 и 25-32 полным

зарядом ВВ с сеткой 4х4 м

Деформация горных пород в окрестностях точек сетки 9-15 и 17-23 (всего

14 штук) превышает предельную величину деформации, поэтому бурить

скважины этих точках нецелесообразно. Породы в окрестностях скважин 16 и

24 (2 штуки) имеют предварительную деформацию 0,855, поэтому для

достижения полной деформации их заряд можно уменьшить вдвое. Так как

величина заряда косвенно определяется радиусом зоны разрушения скважины

r, то для скважин с половинным зарядом принимаем r =1,5 м.

На рис. 4 приведена схема зарядки половинным зарядом ВВ скважины 16 и

24 блока с учетом величины предварительной деформации.

Рис. 4. Величины предварительной деформации массива горных

пород при порядном взрывании скважин 1-8 и 25-32 полным зарядом ВВ и

двух скважин 25 и 16 половинным зарядом с сеткой 4х4 м




Предложенная схема взрывания позволит уменьшить расход ВВ. При

традиционной зарядке скважин, когда все 32 скважины имеют полный

заряд, общая масса заряда блока составляет 100%. По предложенной схеме

полный заряд имеют 16 скважин, соответственно количество ВВ составит

50% от общего объѐма по блоку. Уменьшенный вдвое заряд 2 скважин

составит ещѐ 3,13% ВВ. Таким образом, при данной схеме взрывания

используется 53,13% ВВ, по сравнению с обычной, т. е. экономия составит

46,87% ВВ.

Кроме того, исключается бурение 14 скважин, что на 43,75% снизит

затраты на буровые работы.

При втором варианте предлагается увеличить сетку расположения

взрывных скважин до величины 6х6 м. В предыдущем варианте с сеткой

4х4 м длина взрывного блока с восемью скважинами в ряду равнялась

8х4=32 м, его ширина – 4х4=16 м, а площадь блока равна 32х16=512 м2. С

сеткой 6х6 м длина взрывного блока с пятью скважинами в ряду равна

6х5= 30 м, а ширина с тремя рядами скважин – 6х3=18 м, а площадь блока – 540

м2, т. е. площади соизмеримы. Полным зарядом ВВ заряжаются скважины1-10 –

всего 10 скважин (рис. 5) и взрываются в первую очередь.

Рис. 5. Величины предварительной деформации массива горных

пород при порядном взрывании первых десяти скважин полным

зарядом ВВ с увеличенной сеткой взрывных скважин 6х6 м

Расчеты показали, что коэффициент интенсивности предразрушения в 12,

13 и 14 точках массива превышает единицу, т. е. порода в окрестностях этих

точек полностью разрушена. Окрестности точек 11 и 15 массива разрушены на

90 %, поэтому рекомендуется пробуренные здесь скважины взорвать

половинным зарядом ВВ.




Результаты

Схема зарядки взрывных скважин с увеличенной сеткой предпочтительней

рассмотренных схем. При традиционной зарядке скважин, когда все 32

скважины имеют полный заряд, общая масса заряда блока составляет 100 %. По

предложенной схеме полный заряд имеют 10 скважин, а две скважины имеют

половинный заряд, поэтому при схеме взрывания с увеличенной сеткой

используется 34,38 % заряда ВВ, по сравнению с обычной, т. е. экономия

составит 65,62 % ВВ. Соответственно скважин бурится не 32, а только 12,

значительно сокращается расход бурового инструмента. Повышается

производительность буровзрывных работ


1. Снитка Н.П. Разработка энергосберегающей технологии ведения

буровзрывных работ в зоне ослабления прочности горного массива на глубоких

карьерах / Н.П. Снитка, И.Т. Мислибоев, Ё.Л. Каримов // Горный вестник

Узбекистана. – 2015. – №2 (61). – С. 7-11.

2. Xiaodong Fu, Qian Sheng, Yonghui Zhang, Jian Chen. Application of the

discontinuous deformation analysis method to stress wave propagation through a one-

dimensional rock mass. – International Journal of Rock Mechanics and Mining

Sciences. Volume 80. December 2015, Pages 155–170.

3. Рубцов С. К., Ершов В. П. Применение неэлектрических систем

инициирования на карьерах Навоийского ГМК // Физические проблемы

разрушения горных пород: Сб. тр. Четвѐртой международной научной

конференции, 18-22 октября 2004 г. М. 2005. С. 387-391.

4. Норов Ю.Д. Проблема управления дроблением горных пород под

действием энергии взрыва скважинных зарядов взрывчатых веществ на

открытых горных работах / Ю.Д. Норов, Ш.А. Очилов // Горный вестник

Узбекистана. – 2016 – № 4 (67). – С. 17-23.

5. Bangbiao Wua, Rong Chenc, Kaiwen Xia. Dynamic tensile failure of rocks

under static pre-tension. – International Journal of Rock Mechanics and Mining

Sciences. Volume 80. December 2015. Pages. 12-18.

6. Лещинский А.В., Шевкун Е.Б., Лысак Ю.А. Влияние направления

инициирования зарядов взрывчатых веществ на предразрушение массива

скальных пород. Горный информационно-аналитический бюллетень – 2019. –

№ 2. – С. 50-57.

7. Аkаndе J. М, Lawal А. I. Optimization of Blasting Parameters Using

Regression Models in Ratcon and NSCE Granite Quarries. – Ibadan, Оуо State,

Nigeria // Geomaterials. 2013. Vol. 3. № 1. Р. 28-37.

8. Momeni A., Karakus M., Khanlari G.R., Heidari M.. Effects of cyclic loading

on the mechanical properties of a granite. – International Journal of Rock Mechanics

and Mining Sciences. Volume 77, July 2015, Pages 89–96.

9. Штукарин Н. Г. Физика взрыва в прикладных задачах. – Красноярск. –

«Ситалл» – 2010. – 309 с.




10. Суханов А. Ф., Назаров П. П., Дмитриев А. П. и др. Буровзрывные

работы. – М.: Изд-во АН СССР, 1958. – 242 с.]

11. Патент Российской Федерации № 2593285 МПК E21C41/26.

12. Патент Российской Федерации 2275587, МПК F42D 3/04.

13. Оптимизация параметров взрывных работ увеличением интервалов

замедления /Митюшкин Ю.А. [и др.] // Горный информационно-аналитический

бюллетень. – 2015. – № 4. – С. 341-348.

14. Снитка Н.П.Определение радиуса зон трещинообразования горного

массива взрывами камуфлетного заряда / Н.П. Снитка, З.С. Назаров // Горный

вестник Узбекистана. – 2014. – №4 (59). – С. 55-56].

15. Шевкун Е.Б., Лещинский А.В, Лысак Ю.А. Снижение энергозатрат при

измельчении на железорудной обогатительной фабрике. Горный

информационно-аналитический бюллетень – 2019. – № 4. – С. 41-52.




УДК 332.7

ВОЗНИКНОВЕНИЕ РЕЕСТРОВЫХ ОШИБОК

И СПОСОБЫ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ

Славская Виктория Андреевна

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский Горный университет»

Аннотация. Рассмотрены основные виды ошибок при ведении единого

государственного реестра недвижимости примеры реестровых ошибок и

причины их возникновения. В статье обозначены основные классификации

реестровых ошибок, а также необходимые условия для минимизации ошибок.

Ключевые слова: реестровая ошибка, техническая ошибка,

государственный кадастровый учет, единый государственный реестр прав,

исправление ошибок.

THE ORIGIN OF CADASTRAL ERRORS AND METHODS FOR THEIR

CORRECTION

Slavskaya Viktoriya Andreevna

Abstract. The main types of errors in maintaining a unified state real estate

registry are examined, examples of registry errors and the reasons for their

occurrence. The basic classification of registry errors, as well as the necessary

conditions for their minimization, are considered.

Keywords: registry error, technical error, state cadastral registration, unified

state register of rights, correction of errors.

Единый государственный реестр недвижимости (далее – ЕГРН) является

информационным ресурсом, который содержит в себе всю достоверную и

необходимую информацию об объектах недвижимости. Эти сведения получают

при осуществлении государственного кадастрового учета (далее – ГКУ) и

государственной регистрации прав (далее – ГРП). [1]

ГКУ недвижимого имущества осуществляется с целью внесения в ЕГРН

сведений о земельных участках, сооружениях, зданиях, машино-местах,

помещениях, о единых недвижимых комплексах, об объектах незавершенного

строительства, и о других объектах, которые прочно связаны с землей,

соответственно их перемещение без несоразмерного ущерба невозможно [1].

Задачей ГРП, прежде всего, является охрана прав собственников недвижимого

имущества [2].

ГКУ является целым комплексом задач по сбору, систематизации,

документированию и хранению сведений об объектах недвижимости.




Соответственно, данные постоянно подвергаются изменению, что способствует

возникновению различного рода ошибок, которые появляются при кадастровых

работах и ГКУ. В связи с тем, что в ЕГРН должны содержаться достоверные

сведения, такие ошибки должны быть сведены к минимуму.

Современное законодательство выделяет два вида ошибок при ведении

ЕГРН – техническая ошибка и реестровая.

Техническая ошибка – это описка, грамматическая или арифметическая

ошибка, опечатка, допущенная органом регистрации прав при ГКУ или

ГРП. [1]

Реестровая ошибка возникает в следствии ошибки, допущенной лицом,

выполнившим кадастровые работы, или ошибка, содержащаяся в документах,

направленных или представленных в орган регистрации прав. [1]

Для исправления реестровой ошибки необходимо обратится с заявлением о

внесении сведений в ЕГРН в орган регистрации прав. Так же реестровая

ошибка исправляется в порядке информационного взаимодействия или

решения суда об исправлении такой ошибки. Во всех случаях реестровая

ошибка должна быть исправлена в срок 5 рабочих дней. [1]

Реестровые ошибки могут выражаться как:

– пересечение или наложение границ земельных участков (рис. 1);

Рис. 1. Пример реестровой ошибки –

пересечение, наложение границ земельных участков

– пересечение границ объектов капитального строительства;

– отлет или отлет (из-за ошибки при пересчете из одной системы

координат в другую);

– разрыв границ между земельными участками (чересполосица) (рис. 2).




Рис. 2. Пример реестровой ошибки –

разрыв границ между земельными участками

К основным причинам возникновения реестровых ошибок можно отнести

следующие:

– некачественное оборудование или ошибочные параметры систем

координат;

– применение картографического материала с большой погрешностью

привязки к растровым изображениям и отсутствие выезда на фактическое

местоположение земельного участка;

– неправильное определение границ (неправильно определены границы, по

оси забора, либо собственник неверно указал границы);

– использование сведений ЕГРН о местоположении границ смежных

земельных участков, которые ранее были поставлены на кадастровый учет с

ошибкой;

– использование неисправных программ для подготовки документов.

Также реестровые ошибки можно классифицировать по дате их

возникновения, так ошибочные сведения могли быть внесены до вступления в

силу закона о государственном кадастре недвижимости (т.е. до 01.03.2008 г.)

либо после [4]. Часть земельных участков до 2008 года была поставлена на учет

без сведений о координатах, на основании межевых или землеустроительных

дел. После вступления в силу закона о кадастре, для кадастровых инженеров

законодательно была предусмотрена административная и уголовная

ответственность, соответственно ошибки в местоположении границ чаще




обнаруживаются в сведениях, которые были внесены в ЕГРН до 1 марта 2008

года.

Разработка методического и технологического обеспечения,

информирование кадастровых инженеров, подробные лекции и встречи,

ежегодные съезды – необходимая задача совершенствования кадастровой

системы Российской Федерации. В результате реализации вышеперечисленных

мер можно достигнуть сокращения сроков работ по исправлению реестровых

ошибок, что позволит уменьшить финансовые потери со стороны заказчика и

исполнителя кадастровых работ.


1. О государственной регистрации недвижимости [Электронный ресурс]: федеральный закон от 13.07.2015 № 218-ФЗ. – Доступ из справ.-правовой

системы «Гарант» (Дата обращения 14.03.2020).

2. Алексеев В. А. Недвижимое имущество: государственная регистрация и проблемы правового регулирования. – М. : Волтерс Клувер, 2007.

3. Росреестр [Электронный ресурс]: официальный сайт. Режим доступа: https://rosreestr.ru (Дата обращения 12.03.2020).

4. О государственном кадастре недвижимости: Федеральный закон от 24.07.2007 №221-ФЗ – [Электронный ресурс].- Режим доступа:

https://rosreestr.ru/upload/Doc/17-upr/Zakon_GKN.pdf. (Дата обращения

15.03.2020).

https://rosreestr.ru/

https://rosreestr.ru/upload/Doc/17-upr/Zakon_GKN.pdf




УДК 504.064

КОНТРОЛЬ ЦЕЛЕВОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗЕМЕЛЬНЫХ

УЧАСТКОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА МЕТОДАМ

ДИСТАНЦИОННОГО ЗОНДИРОВАНИЯ ЗЕМЛИ

Сысоева Анастасия Александровна

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский горный


Аннотация. Статья посвящена государственному земельному надзору в

Санкт-Петербурге. Рассмотрены основные нарушения земельного

законодательства. Проведен анализ результатов деятельности отдела

государственного земельного надзора Управления Росреестра по Санкт-

Петербургу. Проанализированы роль и место дистанционных методов при

выявлениях земельных правонарушений.

Ключевые слова: государственный земельный надзор; нарушение

земельного законодательства; земельный участок; аэрофотосъемка;

дистанционное зондирование Земли.

CONTROL OF TARGET USE OF LAND PLOTS OF ST. PETERSBURG

TO THE METHODS OF REMOTE SENSING

Sysoeva Anastasia Aleksandrovna

Abstract. The article is devoted to state land supervision in St. Petersburg. The

main violations of land legislation are considered. The analysis of the results of the

Federal Service for State Registration, Cadastre and Cartography. The role and place

of distance methods in identifying land offenses is analyzed.

Keywords: state land supervision; violation of land law, land plot;

aerophotography; Remote sensing.

Земельный контроль играет особо важную роль при осуществлении

земельной политики в Российской Федерации. С его помощью осуществляется

управление в сфере использования земель, кроме того земельный контроль

направлен на выявление и пресечение земельных правонарушений.

Понятие «земельный контроль» включает в себя общественный и

муниципальный земельный контроль, а также государственный земельный

надзор. Органы, осуществляющее Государственный земельный надзор и

муниципальный Земельный контроль в Санкт-Петербурге представлены на

рисунке 1.




Рис. 1. Органы, осуществляющее Государственный земельный надзор

и муниципальный Земельный контроль в Санкт-Петербурге

В полномочия Комитета по контролю за имуществом Санкт-Петербурга, в

том числе, входят выявление и предотвращение деятельности по самовольному

строительству и захвату земель.

С января по сентябрь 2019 года должностными лицами отдела

государственного земельного надзора Управления Росреестра по Санкт-

Петербургу проведено 694 проверки соблюдения земельного законодательства

(рис. 2) и 253 проверки устранения нарушений.

Рис. 2. Проверки соблюдения земельного законодательства

в Санкт-Петербурге

По результатам выявленных нарушений за 9 месяцев 2019 года было

вынесено 416 постановлений о привлечении виновных лиц к административной

ответственности. По постановлениям Управления Росреестра по Санкт-

Петербургу в результате проведенных проверок наложено штрафов на сумму

свыше 5 миллионов рублей.




Наиболее распространенные нарушения земельного законодательства на

территории Санкт-Петербурга за период с января по сентябрь 2019 года

представлены на рисунке 3 [1].

Рис. 3. Нарушения земельного законодательства

на территории Санкт-Петербурга

Использование земельного участка не по целевому назначению выражается в

совершении действий, направленных на нарушение установленного

законодательством порядка, условий и видов эксплуатации или разрешѐнным

использованием либо бездействии, проявляющимся в неиспользовании земельного

участка в соответствии с категорией земель в течение определенного законом

срока.

Нецелевое использование земельного участка признается правонарушением.

В качестве субъектов правонарушения выступают граждане, юридические и

должностные лица. Факты нецелевого использования участков выявляются в ходе

плановых или внеплановых проверок, административных обследований при

рассмотрении обращений граждан или иных заинтересованных лиц.

Примером нецелевого использования земельного участка является

ситуация, когда земельный участок имеет вид разрешенного использования

личное подсобное хозяйство. На участке кроме жилого дома имеется гараж, а

собственник участка открыл в гараже автосервис и начал оказывать платные

услуги по ремонту и обслуживанию автомобилей, что является недопустимым

при разрешенном виде использования данного земельного участка.

Под самовольным занятием земель понимается противоправное и

нелегальное пользование чужим земельным участком при отсутствии согласия

правообладателя этого участка. Под самовольным занятием земельного участка

также понимаются действия, направленные на размещение на участке различных

строений или ограждений, которые препятствуют доступу на него законных

собственников, либо посадки сельскохозяйственных и иных растений.

Согласно Земельному кодексу РФ, должностные лица органов

государственного земельного надзора имеют право осуществлять

административное обследование объектов земельных отношений.

37,4%

39,7%

22,9%

Cамовольное занятие ЗУ

Использование ЗУ не по целевому

назначению

Другие нарушения земельного

законодательсва




Под административным обследованием понимается исследование

состояния объекта земельных отношений и способов его использования на

основании различной информации, полученной в том числе дистанционными

методами (дистанционное зондирование (в том числе аэрокосмическая съемка,

аэрофотосъемка), а также другими методами [2].

Следовательно, для выявления данных видов нарушения земельного

законодательства можно использовать данные аэрофотосъемки интересующей

территории и сравнивать их с информацией из Единого государственного

реестра недвижимости.

Так, например, согласно информации, предоставленной публичной

кадастровой картой (далее – ППК) земельные участки с кадастровыми

номерами 78:34:0004384:18 и 78:34:0004384:18 (дата постановки на

кадастровый учет: 09.08.2004 г.) находятся в территориальной зоне Т1Ж2-2

(жилая зона индивидуальных отдельно стоящих жилых домов с участками не

менее 1200 квадратных метров) и имеют вид разрешенного использования «Для

индивидуальной жилой застройки».

Однако исходя из информации, полученной с помощью аэрофотосъемки,

видно, что данные земельные участки не используются согласно присвоенному

им виду разрешенного использования (рис. 4).

Рис. 4. Аэрофотосъемка Приморского района Санкт-Петербурга

и данные с ПКК




Согласно статье 8.8. Кодекса Российской Федерации об административных

правонарушениях, неиспользование земельного участка, предназначенного для

жилищного или иного строительства, влечет наложение административного

штрафа [3].

Конфигурация земельного участка с кадастровым номером

78:34:0004403:21, представленная на ПКК, не совпадает с границами,

установленными забором (рис. 5). Также площадь, указанная на ПКК

отличается от площади земельного участка, измеренной по границе забора.

Исходя из чего можно судить о самовольном занятии земли.

Рис. 5. Аэрофотосъемка Приморского района Санкт-Петербурга

и данные с ПКК

Самовольное занятие земельного участка также влечет наложение

административного штрафа [2].

Таким образом, современные системы дистанционного зондирования могут

обеспечивать систематические наблюдения за состоянием окружающей среды, а

также могут использоваться для выявления земельных правонарушений.


1. Федеральная служба государственной регистрации, кадастра и

картографии [Электронный ресурс]: офиц. сайт – Режим доступа:

https://rosreestr.ru/site/.

2. Земельный кодекс Российской Федерации. Доступ из справочно-

правовой системы «КонсультантПлюс»: [Электронный ресурс] / Компания

«Консультант Плюс» (Дата обращения: 30.03.2020).

3. Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс»: [Электронный

ресурс] / Компания «Консультант Плюс» (Дата обращения: 30.03.2020).

© А.А. Сысоева, 2020

https://rosreestr.ru/site/




СЕКЦИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 621.313.8

МАТЕМАТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

ЭНЕРГОСБЕРЕГАЮЩЕГО БЕЗРЕДУКТОРНОГО СИНХРОННОГО

ЭЛЕКТРОПРИВОДА С ПОСТОЯННЫМИ МАГНИТАМИ ДЛЯ

ПРОМЫШЛЕННОГО ОБОРУДОВАНИЯ

Бактыбеков Чынгыз Бактыбекович

НИТУ «МИСиС»

Аннотация. В настоящее время у производителей электрических приводов

прослеживается стремление улучшить характеристики оборудования методом

облегчения и упрощения редукторов, а также проектированием безредукторных

синхронных электроприводов. Исключение редуктора из конструкции

электропривода и замена асинхронных электроприводов энергоэффективными

энергосберегающими безредукторными синхронными электроприводами с

постоянными магнитами позволяют повысить надежность синхронного

электропривода, снизить расходы на эксплуатацию и ремонт, увеличить

коэффициент полезного действия и эффективность технологического процесса

электрического привода.

Данная научная статья посвящена вопросам математического

моделирования безредукторного синхронного электропривода с постоянными

магнитами для промышленного оборудования. Моделирование

безредукторного синхронного электропривода с постоянными магнитами

производилось исходя из параметров реального приводного ленточного

конвейера, с учетом особенностей конструкции высокомоментных двигателей.

Ключевые слова: энергоэффективный, энергосберегающий,

безредукторный, синхронный, электропривод, постоянные магниты,

математическое моделирование, система управления, промышленное

оборудование.

MATHEMATICAL MODELING OF THE CONTROL SYSTEM OF AN

ENERGY-SAVING DIRECT-DRIVE SYNCHRONOUS ELECTRIC DRIVE

WITH PERMANENT MAGNETS FOR INDUSTRIAL EQUIPMENT

Baktybekov Chyngyz Baktybekovich

Abstract. Currently, manufacturers of electric drives have a desire to improve

the characteristics of equipment by facilitating and simplifying gearboxes, as well as

designing gearless synchronous electric drives. Excluding the gearbox from the

electric drive design and replacing asynchronous electric drives with energy-efficient

energy-saving direct-drive synchronous electric drives with permanent magnets can




improve the reliability of the synchronous electric drive, reduce operating and repair

costs, increase the efficiency and efficiency of the technological process of the

electric drive.

This scientific article is devoted to mathematical modeling of direct-drive

synchronous electric drive with permanent magnets for industrial equipment.

Simulation of a gearless synchronous electric drive with permanent magnets was

performed based on the parameters of a real drive belt conveyor, taking into account

the design features of high-torque motors.

Keywords: energy-efficient, energy-saving, gearless, synchronous, electric

drive, permanent magnets, mathematical modeling, control system, industrial

equipment.

Введение

Энергосберегающий безредукторный синхронный электропривод с

постоянными магнитами размещается внутри приводного энергосберегающего

безредукторного мотор-барабана и должен вырабатывать необходимую

выходную мощность и механический момент. Используемые методы

математического моделирования энергосберегающего безредукторного

синхронного электрического привода представляют собой совокупность

системы установок, которые включают в себя методы математического

описания системы установок, методики вычисления и исследования

электромагнитных и электротехнических процессов, способов решения задач,

возникающих при математическом моделировании, вычислении и анализе

систем.

Моделирование системы управления энергосберегающего

безредукторного синхронного электропривода с постоянными магнитами.

Моделирование системы управления энергосберегающего безредукторного

синхронного электропривода с постоянными магнитами для промышленного

оборудования выполняется методом конечных элементов. Постоянные

магниты, чередующиеся с электромагнитами, по катушкам которых протекает

постоянный электрический ток, необходимы для создания магнитного поля в

энергосберегающих безредукторных синхронных электроприводов.

Энергосберегающие безредукторные синхронные электроприводы с

постоянными магнитами, являются электрическими приводами переменного

тока. Синхронные электроприводы с постоянными магнитами используются в

качестве электродвигателя и мотор-генератора переменного тока.

Математическая модель энергосберегающего безредукторного синхронного

электропривода с постоянными магнитами в осях d-q, на основе которой будет

осуществляться система управления синхронным электроприводом, содержит

следующие уравнения:

(

) (

)




(

) (

)

[ ( ) ]

( )

Принцип скалярного управления прост: он основывается на

пропорциональном изменении функции частоты и амплитуды питающего

напряжения, причем отношение напряжения к частоте оказывается практически

постоянным, также характеризуется своей простотой и быстродействием, но не

подходит для управления безредукторным синхронным электроприводом с

постоянными магнитами, потому как не учитывается динамика синхронного

электрического привода при регулировании, а также задействуются

статические модели установившихся режимов работы. Одним из самых

эффективных методов управления синхронного электропривода на низкой

скорости является полеориентированное управление. Для подачи импульсов

нужной величины на источники инвертора обычно используется

пространственная векторная модуляция или широтно-импульсная модуляция.

При компьютерном моделировании лучшие результаты показала система с

полеориентированным управлением и широтно-импульсной модуляцией,

которая представлена ниже. Схема датчикового векторного управления

энергосберегающим синхронным электроприводом с постоянными магнитами

по принципу полеориентированного управления с широтно-импульсной

модуляцей и нулевым током статора по оси d показана на рисунке 1.

Рис. 1. Система управления энергосберегающего синхронного

электропривода с постоянными магнитами.


В данной научной статье рассмотрены вопросы математического

моделирования системы управления энергосберегающего безредукторного

электропривода с постоянными магнитами для промышленного оборудования,




связанные с уникальностью его конструкции, методиками вычисления и

исследования электромагнитных и электротехнических процессов. Также

представлены результаты моделирования данного синхронного привода с

постоянными магнитами для приводного энергосберегающего безредукторного

мотор-барабана ленточного конвейера, а также создание плавного пуска для

системы скалярного управления по принципу полеориентированного

управления с широтно-импульсной модуляцей и нулевым током статора.


1. Marian P. Kazmierkowski, Leopoldo G. Franquelo, Jose Rodriguez, Marcelo

Perez and Jose I. Leon. High-Performance Motor Drives. IEEE Industrial Electronics

Magazine. – September 2011. – pp. 4 – 25.

2. Cristian Busca. Open Loop Low Speed Control for PMSM in High Dynamic

Applications. Departament of Energy Tehnology-Pontoppidanstræde 101 Aalborg

University, Denmark. – 2010. – pp. 1 – 5.

3. Markus Lindegger. Economic viability, applications and limits of efficient

permanent magnet motors. Swiss Federal Office of Energy SFOE, Switzerland. –

June 2009. – pp. 6 – 27.

4. Hiren M., Pankit T., Hemangini V. Comparative study of field oriented

control and direct torque control of induction motor. Journal of information

knowledge and research in electrical engineering. – 2011. – pp. 7 – 9.

© Ч.Б. Бактыбеков, 2020

http://projekter.aau.dk/projekter/files/32306486/Report_final.pdf






УДК: 004.272

ПРОГРАММНО-АППАРАТНАЯ АРХИТЕКТУРА

ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ВЫЧИСЛЕНИЙ

Тляумбетов Идгар Асхатович

Деревянко Александр Евгеньевич

Валиев Алексей Александрович

Рожнов Александр Владимирович

ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет»

Аннотация. В данной статье рассматривается программно-аппаратная

архитектура CUDA для параллельных вычислений, разработанная компанией

Nvidia. Производится небольшой анализ непосредственно аппаратной

архитектуры графического процессора, а также сравнение работы CPU и GPU

на примере одной и той же задачи. В результате удалось добиться ускорения

выполнения задачи на порядок без каких-либо особых методов оптимизации.

Ключевые слова: cuda, параллельные вычисления, графический

ускоритель, программирование, высокопроизводительные системы

SOFTWARE HARDWARE ARCHITECTURE OF PARALLEL COMPUTING

Tliaumbetov Idgar Askhatovich

Derevianko Aleksander Evgenyevich

Valiev Alexey Aleksandrovich

Rozhnov Alexander Vladimirovich

South Ural State University

Abstract. This article discusses the CUDA hardware and software architecture

for parallel computing developed by Nvidia. A small analysis is carried out directly

on the hardware architecture of the GPU, as well as a comparison of the CPU and

GPU using the example of the same task. As a result, it was possible to accelerate the

execution of the task by an order of magnitude without any special optimization

methods.

Keywords: cuda, parallel computing, graphics accelerator, programming, high-

performance systems.

Введение.

CUDA (сокр. от англ. Compute Unified Device Architecture, дословно –

унифицированная вычислительная архитектура устройств) – архитектура,

благодаря которой можно осуществлять на графическом процессоре

вычисления общего назначения, при этом GPU фактически выполняет роль

мощного сопроцессора.




Ранее все вычисления производили центральные процессоры. Длительный

промежуток времени производительность процессоров наращивали за счѐт

увеличения тактовой частоты и увеличения количества транзисторов. Но

постоянно увеличивать количество транзисторов и тактовую частоту

невозможно, так как начинают проявляться физические ограничения.

Уменьшение техпроцесса приводит к увеличению тока утечки (это ведет к

повышению потребляемой мощности и увеличению выброса тепла), а также к

проявлению квантовых эффектов. Инженеры нашли решение в увеличении

количества ядер [1]. Несмотря на это рост производительности замедлился.

В современных настольных и серверных процессорах насчитывается не более

нескольких десятков ядер, GPU же построены на основе сотен, тысяч ядер.

Сравнение архитектур CPU и GPU представлено ниже на рисунке 1.

Рис. 1. Схема устройства CPU и GPU

Архитектура графического процессора проектировалась для параллельной

обработки данных. GPU работает с большим количеством независимых между

собой потоков данных, соответственно графическое ядро содержит огромное

количество исполнительных блоков. Однако не было никакого стандартного

интерфейса, IDE для написания программ для GPU. Программисты использовали

API OpenGL или Direct3D. Данные представлялись в виде текстур, программы

загружались в виде шейдеров. Из-за использования графических программных

интерфейсов сильно возрастала сложность программирования. Поэтому

корпорация NVIDIA занялась разработкой некоего единого и удобного стандарта,

– и представила технологию CUDA.

Научные сотрудники, инженеры используют данную технологию в

различных сферах: обработка видео и изображений, вычислительная биология

и химия, моделирование динамики жидкостей, восстановление изображений,

полученных путем компьютерной томографии, сейсмический анализ,

трассировка лучей и многое другое. CUDA дает разработчику возможность по

своему усмотрению организовывать доступ к набору инструкций графического

ускорителя и управлять его памятью, организовывать сложную параллельную

обработку данных. Графический ускоритель с поддержкой CUDA становится

мощной программируемой открытой архитектурой, подобно сегодняшним

центральным процессорам.




Архитектура

Физическая модель.

Графическое ядро состоит из нескольких вычислительных кластеров

(GPC/TPC – Graphic/Texture Processor Cluster). Эти кластеры в свою очередь

включают несколько потоковых мультипроцессоров (SM, SMX, SMM в

зависимости от поколения). Ниже, на рисунке 2, представлена архитектура GPU

поколения Volta.

Рис. 2. Схема SM-блока




В состав архитектуры входит некоторое количество кластеров Graphics

Processing Cluster (GPC) которые включают в себя кластеры Texture Processing Cluster (TPC), а также контроллерs памяти. Эти блоки в свою очередь содержат

SM-блоки, состоящие из блоков для вычислений с различной точностью (FP32,

FP64), тензорных ядер, блоков вычисления специальных функций (SFU –

Special Function Unit), блоков управления командами и собственной памяти. В

самом GPU находится память следующих типов [1]:

набор 32-битных регистров (register file);

L0, L1, L2-кэш;

Регистры. Все локальные переменные функций находятся в регистровой

памяти. Доступ к таким переменным осуществляется с максимальной

скоростью, так как регистры расположены непосредственно в потоковом

мультипроцессоре. Каждая нить получает для чтения и записи некоторое

количество регистров на все время исполнения ядра.

L0, L1, L2-кэш. Мультипроцессор имеет постоянный кэш только для

чтения, который совместно используется всеми функциональными блоками и

ускоряет чтение из постоянной памяти, которая находится в памяти устройства.

На каждый из четырех блоков обработки, на которые разбит SM-блок,

приходится кэш нулевого уровня – L0. Для каждого мультипроцессора имеется

также кэш L1 и общий кэш второго уровня L0, к которому могут обращаться

все мультипроцессоры.

Локальная память. Размещается в оперативной памяти, следовательно,

имеет большее время доступа (400-800 тактов). Используется при нехватке

регистровой памяти.

Глобальная память. Память, расположенная на плате графического

ускорителя. Обладает высокой латентностью. Начиная с архитектуры Fermi

кэшируется.

Константная и текстурная память. Расположены в DRAM, но обладают

независимым кэшем, что обеспечивает высокую скорость доступа. Нитям эти

типы памяти доступны только для чтения, запись производит CPU.

Программная модель.

Основная система, включающая центральный процессор – хост (host), GPU

– устройство (device). Как графический, так и центральный процессоры

используются в программах, написанных с использованием технологии CUDA.

Часть программного кода исполняется на ЦП, в том числе и вызов кода,

предназначенного для графического ядра. Этот код предназначен для

параллельных вычислений и исполняется на GPU. Код для GPU (Ядро, Kernel)

исполняют множество нитей (Threads). Каждый потоковый процессор

обрабатывает одну нить. Варп (Warp) – объединение 32 нитей; минимальный

объѐм данных, который может обрабатываться в мультипроцессорах.

Технология CUDA дает возможность работать с блоками, содержащими от 64

до 512 потоков (нитей). Задача, которую выполняют нити одного варпа, всегда

одна (разные варпы могут выполнять разные команды). Варпы в свою очередь




объединяются в блоки (Block). Аппаратные блоки управления и разделения

ресурсов позволяют одному SM-блоку работать с несколькими блоками. Сетка

(Grid) – объединение блоков [3]. Программа исполняется над сеткой. Так, если

число мультипроцессоров велико, то блоки сетки будут выполняться

параллельно, если число мультипроцессоров ограничено, то блоки данных

обработаются последовательно.

Умножение матриц

Основные этапы написания программы:

Выбрать Device

Выделение памяти на Device

Скопировать данные с Host на Device

Запустить ядро (kernel) на Device

Дождаться завершения работы ядра

Скопировать данные с Device на Host Функции имеют спецификаторы, которые определяют, откуда будет

вызвана функция, а также на чем она будет исполнена. В CUDA-

программировании имеются следующие спецификаторы:

__host__ — выполнятся на CPU, вызывается с CPU.

__global__ — выполняется на GPU, вызывается с CPU.

__device__ — выполняется на GPU, вызывается с GPU.

Чтобы начать параллельные вычисления необходим выделенный участок

памяти на GPU, для этого существует функция cudaMalloc().

Функция cudaMemcpy() копирует данные из памяти host в память device. Далее

для каждого элемента запускается отдельный процесc. Спецификаторы запуска

ядра служат для описания количества блоков, нитей и памяти, которые вы

хотите выделить при расчете на GPU. Синтаксис запуска ядра имеет

следующий вид:

myKernFunc<<<sizeOfGrid, sizeOfBlock, sharedMemSize,

cudaStream>>>(float* num1,float* num2), где

gridSize – размерность сетки блоков (dim3), выделенную для расчетов,

blockSize – размер блока (dim3), выделенного для расчетов,

sharedMemSize – размер дополнительной памяти, выделяемой при

запуске ядра,

cudaStream – переменная cudaStream_t, задающая поток, в котором будет

произведен вызов [4].

Прописав в коде все вычисления нам необходимо передать значения,

записанные в видеопамять, в память хоста, учитывая при этом асинхронность

выполнения функций ядра, которая необходима для более правильной работы

GPU с учѐтом мощностей ускорителя. Асинхронность свидетельствует о том,

что даже после начала исполнения ядра может начать работу следующий

участок кода. Следовательно, графический процессор мог не закончить

вычисления. Для завершения работы заданной функции ядра необходимо




использовать средства синхронизации. Поэтому, перед передачей результатов

на хост выполняем синхронизацию нитей GPU через event.

В процессе тестирования использовались две квадратные матрицы

размером 1024*1024. Задача как на CPU, так и на GPU, решались без особых

ухищрений и методов оптимизации. GPU версия выполняется на один порядок

быстрее, чем версия на CPU. При использовании разделяемой памяти можно

добиться еще более быстрого выполнения программы, так как большое

количество обращений в глобальную память GPU занимает большую часть

времени.


1. А. В. Боресков, А. А. Харламов. Основы работы с технологией CUDA. –

М.: ДМК Пресс, 2010.

2. А. В. Боресков и др. Предисл.: В. А. Садовничий. Параллельные вычисления на GPU. Архитектура и программная модель CUDA. –

Издательство Московского университета, 2012

3. Джейсон Сандерс, Эдвард Кэндрот. Технология CUDA в примерах.

Введение в программирование графических процессоров. – М.: ДМК Пресс,

2013 г.

4. Технология параллельного программирования CUDA. [Электронный

ресурс] // ДОМ-СТРАНИЦА Евгения Сергеевича Борисова. URL:

http://mechanoid.kiev.ua/parallel-cuda.html. (Дата обращения: 3.02.2020).

http://mechanoid.kiev.ua/parallel-cuda.html




СЕКЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 574.34

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ АВТОМАТИЧЕСКОГО

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОГО СОСТАВА

И ВИТАТЛИТЕТА ЦЕНОПОПУЛЯЦИЙ РАСТЕНИЙ

Тимина Ольга Олеговна д.б.н., профессор кафедры биологии

Силитрарова Вероника Николаевна

Приднестровский государственный университет

им. Т.Г.Шевченко, Молдова

Фещенко Валерий Сергеевич

д.т.н., начальник лаборатории

ООО «Производственно-технологический Центр

«УралАлмазИнвест», Россия

Аннотация. В данной работе разработано программное обеспечение для

обработки массива данных по определению онтогенетического состава и

виталитета популяции, выбрана оптимальная среда и язык программирования.

На примере популяционных исследований вида тюльпан Биберштейна (Tulipa

biebersteiniana Schult.& Schult. fil). T. biebersteiniana, показано, что программа,

позволяет автоматизировать обработку массива данных по определению

онтогенетических состояний и виталитета изучаемых популяций. И может быть

использована как в учебном процессе, так и исследователями – экологами для

изучения ценопопуляции и мониторинга состояния изучаемых популяций.

Ключевые слова: виталитет, динамика популяций, онтогенетический

состав, популяция, программное обеспечение.

SOFTWARE FOR AUTOMATIC DETERMINATION OF THE

ONTOGENETIC COMPOSITION AND VITALITY OF PLANT

COENOPOPULATIONS

Timina Olga Olegovna Silitrarova Veronika Nikolaevna

Feshchenko Valeriy Sergeevich

Abstract. In this paper, we developed software for processing an array of data to

determine the ontogenetic composition and vitality of the population, and selected the

optimal development environment and programming language. On the example of

population studies of the bieberstein Tulip (Tulipa biebersteiniana Schult.& Schult.

fil). T. biebersteiniana, it is shown that the program allows you to automate the

processing of an array of data to determine the ontogenetic States and vitality of the




studied populations. This programme can be used both in the educational process and

by environmental researchers to study the coenopopulation and monitor the state of

the studied populations.

Keywords: vitality, population dynamics, ontogenetic composition, population,

software.

Введение

Известно, что популяционные исследования вида уточняют представление

об общем жизненном состоянии популяции, ее способности к

самовоспроизведению и перспективах развития [1-11]. Особенно важно это

направление для популяций редких растений, внесенных в Красные книги,

численность которых мала или угрожающе мала, и существование которых

становится проблематичным. К этой категории растений относится тюльпан

Биберштейна (Tulipa biebersteiniana Schult.& Schult. fil). T. biebersteiniana –

представитель Красной книги не только Приднестровья, но также Украины,

Красных книг Краснодарского края, Московской, Ростовской, Белгородской и

др. областей Российской Федерации, изучение популяционного состава

которого остается актуальной задачей. В настоящее время разработан

детальный алгоритм изучения популяций растений различных жизненных

форм. Популяционный анализ включает изучение онтогенетического состава,

демографической структуры, типирование популяций с уточнением их

виталитета и ряд других показателей. В результате исследователю приходится

иметь дело с большим объемом первичных данных, требующих статистической

обработки. Цель данной работы автоматизация математической обработки

полученных данных. Задача исследований – разработать программное

обеспечение для обработки массива данных по определению онтогенетического

состава и виталитета популяции, выбрав оптимальную среду и язык

программирования.

Материалом для исследований послужила мезофильная популяция

тюльпана Биберштейна T. biebersteiniana, произрастающая в лесной зоне

Рыбницкого района в урочище Калагур в Приднестровье. Сбор первичной

информации по определению онтогенетического состава и виталитета

ценопопуляции проведен согласно стандартной методике [10].

Для разработки системы автоматического расчета искомых

популяционных показателей была выбрана среда программирования в виде

Microsoft Visual Studio 2017 Express. Для разработки приложения был выбран

язык программирования – Visual Basic.Net, широко используемый в данной

среде программирования. Для разработки программы мы провели

декомпозицию поставленной задачи на подзадачи и разбили ее на составные

части, позволяющие по мере их реализации получить необходимые результаты.

Были поставлены и решены следующие подзадачи:

1. Реализация ввода полученных данных по морфометрии генеративных растений;

2. Расчет морфометрии вегетативных органов;




3. Расчет морфометрии цветка; 4. Реализация ввода полученных данных по возрастному составу

ценопопуляции;

5. Расчет общих данных: плотность размещения особей, средняя плотность размещения особей, возрастная плотность, встречаемость растений, индекс

восстановления, индекс замещения;

6. Расчет индекса» дельта-омега и построение графика,

классифицирующего популяцию;

7. Расчет проективного покрытия и характера размещения растений; 8. Построение графика встречаемости онтогенетических состояний

растений;

9. Перевод в баллы и процесс ранжирования признаков; 10. Расчет значений детерминирующего комплекса признаков в баллах по

каждой учетной площадке;

11. Вычисление показателя виталитета ценопопуляции. В результате решения всех подзадач разработана программа, позволяющая

автоматизировать обработку массива данных по определению

онтогенетических состояний и виталитета изучаемых популяций, а также

соответствующая инструкция пользователя.

1. Общий обзор

Программа состоит из одного окна (Рис.1) в котором расположены вкладки

(1) c полями (2) для ввода данных и поля с рассчитанными значениями (3), а

также на вкладке расположена кнопка (4) ввода данных наблюдений в таблицу

(5) и кнопка расчета (6).

Рис. 1. Общая характеристика программы и ее визуализация




2. Ввод данных в форму учета морфометрии

генеративных растений

1) Для перехода к вводу данных в форму учета морфометрии генеративных растений (Рис.2) необходимо кликнуть на вкладку (1).

2) Далее вводим в поля ввода данных результаты наблюдения (2). 3) Кликаем на кнопку «Ввод» (3) и информация появится в таблице (4),

необходимо ввести 10 строк.

4) После ввода 10 строк необходимо кликнуть на кнопку «Произвести расчет» (5)

5) В полях рассчитанных данных (6) появятся значения исходя из введенных данных в таблицу(4)

6) При необходимости удаления строки из таблицы (4), кликаем по полю (7)

Рис. 2. Алгоритм ввода данных в форму учета морфометрии

генеративных растений

3. Ввод данных в форму возрастной состав

ценопопуляции растений

1) Для перехода к вводу данных в форму возрастной состав ценопопуляции растений (Рис.3) необходимо кликнуть на вкладку (1).

2) Далее вводим в поля ввода данных результаты наблюдения (2). 3) Кликаем на кнопку «Ввод» (3) и информация появится в таблице (4),

необходимо ввести 10 строк.

4) После ввода 10 строк необходимо кликнуть на кнопку «Произвести расчет» (5)




5) В полях рассчитанных данных (6) появятся значения исходя из введенных данных в таблицу(4)

6) При необходимости удаления строки из таблицы (4), кликаем по полю (7)

4. Определение виталитетного

состояния

1) Для перехода к определению виталитета популяции (Рис.4) необходимо произвести все расчеты пункта II. и III. кликнуть на вкладку (1).

2) Далее кликнуть на кнопку «Произвести перевод в баллы» (2). 3) Затем кликаем на кнопку «Произвести расчет» (3) и получаем значение

виталитета (4).

Рис. 3. Алгоритм ввода данных в форму возрастного состава

ценопопуляции растений




Рис. 4 Алгоритм расчетов виталитета популяции.

5. Обсуждение полученных результатов

Данная программа состоит из одного окна и разрабатывалась в первую

очередь для студенческой аудитории экологического профиля, детально

изучающих онтогенетический состав и виталитет ценопопуляций растений,

поэтому наглядность, простота и автоматический расчет имеют немаловажное

значение. Программа может быть использована также успешно и

исследователями – экологами, изучающими ценопопуляции, для мониторинга

состояния изучаемых популяций. Программа востребована и поэтому может

быть успешно внедрена как в учебный, так и в исследовательский процессы.

Выбор среды программирования обусловлен наличием в ней удобного

механизма компиляции приложений, а также присутствием огромного

количества библиотек. Это позволило значительно упростить процесс

разработки прикладных приложений, что в свою очередь уменьшило время от

постановки задачи до тестирования готового приложения и внедрения его

непосредственно в работу.

Новизна разработанной программы заключается в реализации интуитивно

понятного интерфейса, в наличие вставок в программу в виде вкладки

«Справочная информация», где размещены формулы и информация,

используемая при расчетах. Кроме того впервые запрограммирован

автоматический расчет не только онтогенетического состава популяции, но и

одновременно ее виталитета, что позволяет объективно оценить и

спрогнозировать стратегию дальнейшего развития и выживания популяций

растений.

Выводы

1. Разработано программное обеспечение для обработки массива данных по определению онтогенетического состава и виталитета популяций растений.




2. Программа реализует интуитивно понятный интерфейс, вставку

«Справочная информация» и необходимый понятийный материал для экологов

при определении состояния популяций растений.

3. Программа востребована как в учебном, так и исследовательском процессах.


1. Диагнозы и ключи возрастных состояний лесных растений.

Эфемероиды: Методические разработки для студентов биологических

специальностей. – М.: Моск. Гос. пед. Институт им. Ленина. – 1987. – 80 с.

2. Глотов Н.В. Об оценке параметров возрастной структуры популяций растений //Жизнь популяций в гетерогенной среде. – Ч.1. – Йошкар-Ола, 1998.

– С.146-149.

3. Животовский Л.А. Онтогенетические состояния, эффективная плотность

и классификация популяций растений// Экология. – 2001. – №1. – С.3-7.

4. Жукова Л.А.Популяционная жизнь луговых растений. – Йошкар-Ола:

Ланар. – 1995. – 224 с.

5. Заугольнова Л.Б. Структура популяций семенных растений и проблемы их мониторинга: Авторреф. Дис. д-ра биол. наук. – СПб. – 1994. – 70 с.

6. Злобин Ю.А., Скляр В.Г., Клименко А.А. Популяции редких видов

растений, теоретические основы и методика изучения. – Сумы:

Университетская книга. – 2013. – 440 с.

7. Работнов Т.А. Фитоценология. – М.: Изд-во МГУ. – 1992. – 352 с.

8. Уранов А.А. Возрастной спектр фитоценопопуляций как функция

времени и энергетических волновых процессов // Биологические науки. – 1975.

– № 2. – С. 7-33.

9. Онтогенетический атлас растений: научное издание. Том VII / Мар. гос.

ун-т; – Йошкар-Ола. – 2013. – 364 с.

10. Определение онтогенетического состава и виталитета ценопопуляций: Методические рекомендации / Сост. О.О.Тимина, В.Ф.Хлебников, Л. И.

Ионова; – Тирасполь: Изд-во Приднестр. ун-та. – 2017. – 40 с.

11. Османова Г.О., Животовский Л.А. Принципы и методы изучения

ценопопуляций растений// Проблемы популяционной биологии/ Материалы XII

Всероссийского популяционного семинара памяти Николая Васильевича

Глотова (1939-2016), Йошкар-Ола. – 2017. – С. 164-166.

12. Источники интернета: режимы доступа:

https://visualstudio.microsoft.com/ru/vs/express/

https://ru.wikipedia.org/wiki/Visual_Basic_.NET

https://visualstudio.microsoft.com/ru/vs/express/

https://ru.wikipedia.org/wiki/Visual_Basic_.NET




СЕКЦИЯ ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 330

АВТОМАТИЗАЦИЯ СТАДИИ СИНТЕЗА

ФЕНОЛФОРМАЛЬДЕГИДНОЙ СМОЛЫ

Денисов Артем Сергеевич

Вадова Лариса Юрьевна

к.т.н, доцент

Павлычева Тамара Николаевна


Кулигина Наталья Олеговна


НГТУ им. Р.Е. Алексеева

Аннотация. В данной статье рассматривается разработка и внедрение

автоматизированной системы управления технологическим процессом

(АСУТП).

Цель данного метода заключается в уменьшении вероятности возможной

аварии по причине человеческого фактора, а так же в снижении стоимости

управления технологическим процессом.

Ключевые слова: химическая промышленность, производство,

фенолформальдегидная смола, синтез, автоматизация, стационарная линия

автоматизации.

AUTOMATION OF PHENOL-FORMALDEHYDE RESIN SYNTHESIS

PROCESS

Denisov Artem Sergeevich

Vadova Larisa Yuryevna

Pavlycheva Tamara Nikolaevna

Kuligina Natalia Olegovna

Abstract. This article discusses the development and implementation of an

automated process control system (APCS) for the production of phenol-formaldehyde

resin.

The purpose of this method is to reduce the likelihood of a possible accident due

to the human factor, as well as to reduce the cost of process control.

Keywords: chemical industry, production, phenol-formaldehyde resin,

synthesis, automation, stationary automation line.

Introduction

Phenol formaldehyde resin is a valuable material for various industries, so the

synthesis of this resin is made by the chemical industry in large volumes. The




production of phenol formaldehyde resin is a technologically complex process. To

facilitate production and process safety control, it is optimal to use a fixed automated

line that monitors equipment, production processes, and safety.

Definition, Description, and Use of Phenol-Formaldehyde Resin

A phenol formaldehyde resin, also called a phenol resin, is any of a number of

synthetic resins produced by reacting phenol (an aromatic alcohol derived from

benzene) with formaldehyde (a reactive gas derived from methane). Phenol

formaldehyde resins were the first fully synthetic polymers to be used commercially.

In the early decades of the 20th century, Bakelite, a trademark of phenol plastic,

revolutionized the market for molded and laminated parts for use in electrical

equipment.

Phenol formaldehyde resins are excellent adhesives for plywood and CPD

because they form chemical bonds with the phenol-like lignin component of wood.

They are particularly desirable for outdoor plywood, due to their good moisture

resistance. Phenolic resins, invariably reinforced with fibres or flakes, are also

formed into insulating and heat resistant objects such as instrument handles,

distributor covers, and brake linings.

Therefore, various industries – from instrument-making to woodworking – are

interested in the production of phenol-formaldehyde resin.

Components of Phenol-Formaldehyde Resins

The component chemicals for making phenol-formaldehyde resin are phenol and

formaldehyde.

Phenol is a colorless crystalline substance with a specific odor, melting point of

43°C, boiling point of 181°C, specific weight of 1,071. Currently, phenols are still

very important industrial polymers. Their most common use today is in glues for

gluing plywood and other wood construction products.

Phenol is used in the production of dyes, plastics, synthetic fiber – capron.

Therefore, the production of phenol from coal tar alone could not cover all of its

industrial needs. Well soluble in ethyl alcohol, acetone, benzene, chloroform, oils,

moderately in water.

Formaldehyde is a highly active chemical compound that readily reacts with

other substances to form a large class of novel compounds, many of which have

important properties. Due to reactivity, formaldehyde in a relatively short period of

time has become one of the essential intermediate products of multi-ton organic

synthesis. Currently, the main consumer of formaldehyde is the synthetic resin

industry: production of phenol formaldehyde, urea formaldehyde resins; Resins

modified by treatment with formaldehyde; Low-soluble varnishes, coatings,

adhesives, laminated plastics.

Process for Making Phenol-Formaldehyde Resin

Phenol formaldehyde resins are produced in stages. The main stages of

production are presented below.

1. Feed for resin production is charged;

2. Synthesis process is made;

3. The finished resin is cooled and drained.




Figure 1 shows the process flow diagram of the phenol formaldehyde resin

synthesis step.

Figure 1.Schematic diagram of the phenol formaldehyde resin synthesis step.

The start of the process of polycondensing phenol with formaldehyde is a

reaction in which formaldehyde is combined with phenol, with the

hydroxymethylphenols formed, and with oligomers. A condensation reaction of the

products then follows.




Phenol is charged into a special reactor (Figure – Р1) with a volume of 20 cubic

meters. The stirrer is then started. Recycled water is poured into reactor coil. The Х1

cooler installed on the reactor performs "reverse" work – condenses vapour from the

reactor and return them back to the reactor. Remaining steam in mixture with air is

sent for cleaning and discharged. The determination and control of the weight of the

loaded phenol is carried out by means of strain gauges – special weighing devices.

Once the required mass has been reached, the feed is stopped.

Thereafter, the batch feed of formalin begins. The production process requires a

temperature of not more than 45°C, and the temperature must rise no faster than by 1,

3°C within one minute.

As soon as the rate of temperature rise reaches the upper limit, water and the

steam-air mixture are discharged through the cooler (Х1) and the drop separator (С1)

into the vacuum pump (BH1).

Then water and steam-air mixture are supplied by vacuum pump (ВН1) to

separator (C2). Steam-air mixture is sent to purification, and water – to special tank

(E1). The water is pumped from the tank by the pump (Н3) to the vacuum pump

(BH1). For water level in the Е1 tank to be replenished, technical water is supplied

there and contaminated water is pumped out by means of a pump (H1).

Formalin, which must be supplied in strictly dosed portions, is weighed on

reactor tensovisas.

The reaction mixture is vigorously stirred. The alkali feed to the reactor, also in

predetermined portions, begins. When alkali is supplied, it is necessary to maintain

the temperature in the range of 38°C to 42°C. Increasing the temperature will result

in an exothermic reaction.

The mixture in the reactor is then heated to 60°C by the use of steam. The

contents of the reactor are stirred vigorously. Once the temperature of 60°C is

reached, the steam is cut off. The exothermic reaction causes the temperature to rise

to 72°C to 75°C. The temperature should rise at a rate of not more than 1, 5°C for one

minute.

The exothermic reaction causes further temperature rise. When the temperature

reaches 80-83°C, the reactor is cooled with water poured into the reactor jacket so

that the rate of temperature rise does not exceed the upper limit.

Once the boiling point of the resin is reached, a temperature in the range of 95 to

100°C is held for 60 to 90 minutes. A stable temperature is maintained by supplying

steam or cooling water to the reactor jacket.

During synthesis of phenol-formaldehyde resin in the reactor the following

characteristics shall be controlled: viscosity, refraction coefficient, gelation time. The

values of these criteria indicate when the synthesis step ends. Once their maximum

values are reached, which are indicated by regulatory technological documents, this

means that the synthesis is complete.

The final phenol formaldehyde resin product is cooled in a reactor (P1). Cooling

water is supplied to coils. The cooled resin is pumped from the reactor by means of a

gear pump (Н2) to the standardization room. At that stage, the resin passes through

two filters – a coarse filter (F1) and a fine filter (F2).




The resin is further cooled by using flow plate heat exchangers (Х2) on the

product discharge lines. The cooled resin which is pumped to the storage tanks shall

not have a temperature higher than 30°C.

Another method is to react formaldehyde with excess phenol using an acid

catalyst. This process produces a solid pre-polymer called novolak, which resembles

the final polymer, except that it has a much lower molecular weight and is still

thermoplastic (i.e. it can be softened by reheating without chemical decomposition).

Curing can be achieved by pulverizing the novolak into a powder, mixing it with

fillers such as wood flour, minerals, or glass fibers, and then heating the mixture in a

mold under pressure. To cure to a thermosetting resin, novolaks require the addition

of more formaldehyde or, most commonly, compounds that decompose into

formaldehyde when heated.

Automation of the Phenol-Formaldehyde Resin Production Process

In the process of synthesizing phenolformaldehyde resin, there are a number of

steps requiring automation. Three types of production automation can be

distinguished:

1.stationary automation,

2.programmable automation, and

3.flexible automation.

Fixed automation, also known as "rigid automation", refers to an automated

manufacturing facility in which a sequence of process operations is fixed by equipment

configuration. In fact, process events or steps are fixed in the machines in the form of

certain component parts – relays, clock mechanisms, switches, thermostats. Such parts

are not easy to switch from one type of product to another. This form of automation is

characterized by high initial investment and high production rates. Therefore, it is

suitable for products that are produced in large volumes.

Programmable automation is a form of automation for batch production. The

products are produced commercially in the amount of several tens to several thousand

units at the same time. For each new batch, the production equipment must be

reprogrammed and changed to accommodate the new product type. This

reprogramming and reconfiguration takes time, and there is a period of unproductive

time followed by the start of production for each new batch. Production rates in

programmable automation are generally lower than in fixed automation because the

equipment is designed to facilitate switching from one type of product to another,

rather than a rigid production specialization.

Flexible automation is an extension of programmable automation. A

disadvantage of programmable automation is the time required to reprogram and

replace production equipment for each batch of the new product. This is a lost

production time that is expensive. In flexible automation, the variety of products is

quite limited so that equipment switching can be done very quickly and

automatically. Equipment reprogramming in the flexible automation system is done

offline, meaning programming is done on the computer terminal without using the

production equipment itself. Accordingly, it is not necessary to group identical

products into batches. Instead, different products can be produced one by one.




An automated line – one of the subspecies of a fixed automation system – is

most suitable for the production of phenol formaldehyde resin.

The automated production line for the production of phenol formaldehyde resin

should consist of a series of automated work stations connected by a transmission

system to move products and raw materials between them. Such a line can be tuned

to long production cycles producing large volumes of phenol formaldehyde resin

according to given parameters. Such a system can work for several years between

changes. Each automated "station" is designed to perform a certain operation –

phenol supply, mass control of the supplied phenol, supply of recycled water, batch

supply of formalin, temperature control in the reactor, etc. In normal line operation,

each station performs a certain function. The various actions occurring on the

automated line of phenol formaldehyde resin production must be ordered and

coordinated properly so that the line works efficiently. Modern automated lines are

controlled by programmable logic controllers, which are special computers that

facilitate communication with industrial equipment and can perform the

synchronization and sequence functions required to operate such equipment.

Thus, the automated control system for the synthesis of phenol formaldehyde

resin performs the following functions, in accordance with the requirements of GOST

24.104-85:

1. Controls synthesis parameters and controls the maintenance mode of required

indicators;

2. Controls operability of the equipment;

3. Monitors the state of air medium within the aircraft;

4. Controls the parameters of the synthesis process, monitors their

approximation to critical values and predicts possible abnormal situations;

5. In the event of a failure, the dangerous situation shall cease to develop;

6. Localize emergency situations with optimal control actions;

7. Performs accident-free start-up and shutdown of equipment, all necessary for

this switching;

8. Monitors the security of the operation of the object, informs the parent

management system about the state of the object.

Therefore, complex automation of phenol formaldehyde resin production makes

the synthesis process continuous, efficient and safe.

List of references

1. Vorobyov A.V. Phenol formaldehyde resins. Components and

technology. 2003, No. 7. S. 11 – 16

2. Kirillova I.A., Nagibin G.E., Fedorova E.N. Dobrosmyslov S.S., Sukhodoeva

N.V. The effect of phenol-formaldehyde resin on carbothermicsynthesis . Inorganic

materials. T. 53, No. 12. P. 1269-1277

3. Medvedeva E.N., Babkin V.A., Sinitsyn A.P., Popova N.N. Synthesis

of lignin – containing phenol-formaldehyde

resins. https://cyberleninka.ru/article/n/sintez-ligninsoderzhaschih-

fenoloformaldegidnyh-smol [Electronic resource]




4. W. S. Viktorova, A. Stepanyants . Models and methods for calculating the

reliability of technical systems, 2016

5. G. B. Evgenev , S. S. Gavryushi, E. N. Khobotov. Fundamentals of

automation of technological processes and production. In 2 volumes. Textbook,

2015;

6. B. A. Vtyurin . Automated process control systems. The basics of process

control systems: Textbook, 2006;

7. GOST R 51330.9-9. Explosion-proof electrical equipment. Part

2. Classification of hazardous areas.

© А.С. Денисов, Л.Ю. Вадова, Т.Н. Павлычева, Н.О. Кулигина, 2020




СЕКЦИЯ МЕЖДУНАРОДНОЕ ПРАВО

УДК 341.3.

МЕЖДУНАРОДНОЕ ГУМАНИТАРНОЕ ПРАВО

КАК «ОГРАНИЧИТЕЛЬ» ПОСЛЕДСТВИЙ

ВООРУЖЕННЫХ КОНФЛИКТОВ

Васильев Константин Валерьевич

Новосибирский военный институт

имени генерала армии И.К. Яковлева

войск национальной гвардии российской Федерации

г. Новосибирск

Аннотация. В работе дана характеристика международных отношений

современном этапе. Высказывается мысль о том, что изучение исторического

опыта становления международного права позволяет лучше понять правовую

природу и содержание норм международного гуманитарного права. Делается

вывод о том, нельзя в настоящее время ограничить чудовищнее последствия

вооруженных конфликтов. Важнейшую роль в решении этой непростой задачи

призвано сыграть международное гуманитарное право (право вооруженных

конфликтов) – одна из старейших отраслей международного прав, история

возникновения, и развития которой, уходит своими корнями в глубокую

древность.

Ключевые слова: международные отношения на современном этапе,

международное гуманитарное право.

INTERNATIONAL HUMANITARIAN LAW AS A “LIMITER” OF THE

CONSEQUENCES OF ARMED CONFLICT

Vasiliev Konstantin Valerevich

Abstract. The paper gives a characteristic of international relations at the

present stage. It is suggested that the study of the historical experience of the

formation of international law allows a better understanding of the legal nature and

content of international humanitarian law. It is concluded that the monstrous

consequences of armed conflict cannot be limited at present. The most important role

in solving this difficult task is called upon to play international humanitarian law (the

law of armed conflict) – one of the oldest branches of international law, the history of

the emergence and development of which goes back to ancient times.

Keywords: international relations at the present stage, international

humanitarian law.

Изучение исторического опыта становления данной отрасли




международного права позволяет лучше понять правовую природу и

содержание норм международного гуманитарного права, является

необходимым условием его дальнейшего прогрессивного развития.

В соответствии с ч.4 ст.15 Конституции Российской Федерации,

общепризнанные принципы и нормы международного права, а также

международные договоры с участием России, являются частью правовой

системы нашей страны. Это касается и международного гуманитарного права

как отрасли международного права. Наряду с отечественным

законодательством, они составляют правовую основу статуса военнослужащих

(ст.4 ФЗ «О статусе военнослужащих»), деятельности войск национальной

гвардии (ст.3 ФЗ «О войсках национальной гвардии Российской Федерации»).

Нормами и принципами международного гуманитарного права

военнослужащие войск национальной гвардии должны руководствоваться в

ситуациях, когда они в качестве законных участников международных

вооружѐнных конфликтов привлекаются к обороне страны, а также тогда, когда

они выполняют задачи в условиях внутреннего вооруженного конфликта

немеждународного характера. Поэтому каждый командир обязан «знать нормы

международного гуманитарного права и действовать в строгом соответствии с

ними, а также требовать от своих подчинѐнных их соблюдения» Все это

обуславливает не только теоретическое, но большое практическое значение

темы выпускной квалификационной работы.

Цель исследования: провести комплексный анализ основных этапов

становления и развития международного гуманитарного права для выявления

его роли в правовом регулировании общественных отношений,

складывающихся во время вооруженных конфликтов.

Нормативную базу исследования составили многочисленные

международные договоры с участием Российской Федерации, являющиеся

источниками международного гуманитарного права: Гаагские конвенции 1899

и 1907 гг., Женевские конвенции 1949 г. с двумя дополнительными

протоколами 1977г.,а также целый ряд других международных соглашений,

ограничивающих пространственные пределы, средства и методы ведения

войны, регулирующие правовой статус участников боевых действий, защиту

жертв войны, ответственность за военные преступления. Кроме того

использовалось и отечественное законодательство: федеральные законы «Об

обороне» от 31 мая 1996., «О воинской обязанности и военной службе» от 28

марта 1998., «О статусе военнослужащих» от 27 мая 1998г., а также

Наставление по международному гуманитарному праву для Вооружѐнных Сил

Российской Федерации, утверждѐнное Приказом Министра обороны

Российской Федерации от 8 августа 2001г. №360 и другие нормативно-

правовые акты.

Научно-теоретическую основу исследования составили, главным образом,

труды современных отечественных учѐных. Среди них капитальная

монография О.В. Буткевич, в которой основные этапы эволюции

международного гуманитарного права рассматриваются в контексте общего




развития международного права с древнейших времѐн до ХХ века, работы А.А.

Алимова по истории становления и развития международного гуманитарного

права.

В исследовании использовались труды Исаева, Ф.Р., Григорьева О.В. и

целого ряда других авторов, работы которых посвящены как истории, так и

современным проблемам международного гуманитарного права. Несомненный

интерес для нашего исследования представляют труды зарубежных юристов-

международников: Ф. Кальсховена, Ж. Пикте, А. Фердросса, Л. Оппенгейма.

Итак, как свидетельствуют исторические источники, военные

конфликты выступали и продолжают оставаться неотъемлемым условием

развития человечества. Поэтому вполне обоснованным следует считать

предположение о наличии практической потребности в регулировании

правил их протекания еще в древнем мире. В качестве основной причины,

определяющей необходимость установления правил ведения войны следует

признать разрушительные последствия боевых действий, в последующем

лишавшие победителя возможности реализовать многочисленные интересы

на завоеванной территории и, что более важно, делавшие каждого из

участников военного противостояния крайне уязвимым в отношении третьих

государств [1].

На вопрос о времени возникновения правил ведения войн в древнем мире

исследователи не дают однозначного ответа. Так, например, А.А. Алимов

полагает, что отдельные правила ведения военных действий появились еще в

догосударственный период развития человечества. Они пишут: «Победа самого

сильного и самого вероломного сопровождалась бойней и невообразимыми

зверствами. Кодекс чести не позволял воинам сдаваться, они должны были

победить или умереть безо всякой пощады. Однако, даже в этот период,

особенно среди оседлых народов, предпринимались попытки смягчить ужасы

войны. Археологи обнаружили, что за ранеными в бою в эпоху Неолита

ухаживали» [2].

Другие авторы утверждают, что истоки правил ведения войн следует

искать с появлением государственности, поскольку именно государства

выступают носителями суверенитета, принимают решения относительно начала

и завершения войны. Как отмечает Ф.Р. Исаев, «война – это явление, которое

существует с древнейших времен, и раньше такие правила в редких случаях

закреплялись в письменных источниках: ограничения применения насилия в

отношении женщин, детей стариков, больных, раненых применялись как

обычаи и во времена Вавилонского царства, и во времена Македонской

империи» [3].

Хотя международное договорное право уже существовало на заре

становления первых цивилизаций Древнего Египта и Месопотамии, вместе с

тем, каких-либо правил ведения войны, в том числе в части обращения с

мирным населением, принятых на межгосударственном уровне, еще не

существовало [4].

В целом, именно указанные государства Древнего Востока в наибольшей




мере были заинтересованы в ведении войн. Формирование определенных

правил войны имело практическое значение не столько с точки зрения

заботы о мирном населении, которая, с учетом практики развития

общественных отношений в тогдашнем обществе не могла существовать как

таковая, сколько в интересах самого государства. Древние общества были

рабовладельческими [5].

Именно количество рабов определяло богатство конкретного лица и

экономическую мощь государства. Поэтому, в заботе о рабах, рекрутированных

на завоеванных территориях, даже при осознании возможности поражения в

ходе боевых действий, власть могла признавать необходимость соблюдения

определенных правил ведения войны [6].

Война во все века была постоянной спутницей человечества. По подсчетам

специалистов, «начиная с 3600 г. до н.э. и по 2008 г. н.э. включительно,

количество войн превысило 15 тыс. Войны унесли более трех млрд

человеческих жизней, только Вторая мировая война забрала жизни 60 млн

человек. Печально, но на отмеченном выше хронологическом промежутке мир

существовал всего 292 года» [7].

Таким образом, современное международное право и правовые системы

большинства государств мира запрещают агрессивные войны и пропаганду

войны. Тем не менее, в международных отношениях продолжает

существовать источники вооруженных конфликтов. Вопреки основным

принципам международного права, закрепленным в Уставе Организации

Объединенных Наций, до сих пор противоречия между государствами и

нациями нередко разрешаются с помощью применения военной силы. К тому

же следует учитывать, что допускается правомерное применение силы. Не

запрещены оборонительные войны в порядке осуществления права на

индивидуальную или коллективную самооборону от агрессии; национально-

освободительные войны; операции войск ООН или национальных

(многонациональных) войск по мандату Совета Безопасности ООН. Поэтому,

нельзя в настоящее время утверждать, что такое явление, как война,

полностью исключено из жизни человеческого общества. Однако ограничить

чудовищнее последствия вооруженных конфликтов человечество может.

Важнейшую роль в решении этой непростой задачи призвано сыграть

международное гуманитарное право (право вооруженных конфликтов) – одна

из старейших отраслей международного прав, история возникновения, и

развития которой, уходит своими корнями в глубокую древность.


1. Буткевич О.В. У истоков международного права. – СПб.:Юрид.Центр

Пресс,2008.

2. Григорьев О.В. Вопросы правового обеспечения национальной

безопасности российской федерации: основные компоненты структуры. //

Историческая и социально-образовательная мысль. 2019. Т. 11. № 4. С. 122-129.

3. Алимов, А.А Развитие международного гуманитарного права –








Челябинск: Цицеро, 2017;

4. Григорьев О.В. Национальная безопасность России сквозь призму дихотомии «Запад–Восток» // Историческая и социально-образовательная

мысль. 2019. Т. 11. № 2. С. 15-23.

5. Исаев, Ф.Р. Гуманитарное право // Аллея науки. – 2018. – Т. 6. – № 5 –

С. 982.

6. Григорьев О.В. Вопросы политико-правового обеспечения

национальной безопасности Российской Федерации // Гуманитарные,

социально-экономические и общественные науки. Серия: Исторические науки.

Культурология. Политические науки. 2019. № 1. С. 67-71.

7. Преемственность и новации в юридической науке. Выпуск 8 Агеева

А.В., Алферов А.А., Андрюшенков В.А., Бакланов Л.А., Бархатова Е.Н.,

Белоусов А.В., Бетхер В.А., Бутина С.Г., Викулова Т.А., Вист И.И., Воронов

И.А., Герасименко Т.Ю., Григорьев О.В., Губин А.И., Доманов Д.В., Дригичев

И.В., Дубинин А.С., Ефимкина Н.В., Жумагазиева Н.М., Забуга Е.Е. и др.

Материалы научной конференции адъюнктов и соискателей (Омск, 29 марта

2012 г.) / Омск, 2012.
















СЕКЦИЯ ТЕОРИЯ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА

УДК 947«19»:34.

ХАРАКТЕРИСТИКА ГОСУДАРСТВЕННЫХ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

В ПЕРИОД ПРАВЛЕНИЯ ПЕТРА I

Афанасьев Андрей Юрьевич

Новосибирский военный институт

имени генерала армии И.К. Яковлева

войск национальной гвардии российской Федерации

г. Новосибирск

Аннотация. В работе дана характеристика государственных преобразований

в период правления Петра I. Рассмотрена роль личности Петра I в проведении

реформ. Особое внимание уделено мероприятиям по совершенствованию

механизмов правового регулирования. Сделаны выводы о том, что в ходе

административных преобразований Петра I произошла ломка всей структуры

традиционных государственных учреждений. Качественные новыми чертами

новой имперской административной системы стали: централизация, унификация и

четкое разграничение функций аппарата управления, а также его бюрократизация

и известная милитаризация, свойственная всем абсолютистским режимам.

Ключевые слова: период правления Петра I, абсолютистский режим,

административные преобразования, аппарат управления.

CHARACTERISTIC OF STATE TRANSFORMATIONS

DURING THE REIGN OF PETER I

Afanasyev Andrey Yuryevich

Abstract. The paper describes the state transformations during the reign of Peter

I. The role of the personality of Peter I in carrying out reforms is considered.

Particular attention is paid to measures to improve the mechanisms of legal

regulation. The conclusions are drawn that during the administrative transformations

of Peter I there was a breakdown of the entire structure of traditional state

institutions. Qualitative new features of the new imperial administrative system are:

centralization, unification and a clear delineation of the functions of the

administrative apparatus, as well as its bureaucratization and the well-known

militarization inherent in all absolutist regimes.

Keywords: period of the reign of Peter I, absolutist regime, administrative

transformations, administrative apparatus.

Отголоски исторических событий прошлого не исчезают, а продолжают

жить в накопленном опыте общественной жизни. Нередко перед человечеством




встают проблемы, от решения которых зависит судьба народов и целых стран.

В такие моменты люди особенно остро ощущают потребность узнать свое

прошлое, обратиться к своим историческим корням. Многовековая история

России богата разнообразными личностями. Тираны и подвижники,

преобразователи и консерваторы, бескорыстные меценаты и жестокие палачи,

самовлюбленные эгоисты и талантливые полководцы. В числе правителей

государства, известных с IX века, можно найти множество имен, биографии

которых известны сегодня узкому кругу специалистов.

На современном этапе государственного и военного строительства,

формирования гражданского общества и правового государства, становления

новых институтов публичного управления, соответствующих современному

уровню развития российского общества, наша страна также сталкивается с

массой серьезных внутренних и международных проблем. Поиску путей и

средств их разрешения может способствовать обращение к истории. Ведь, как

известно, без прошлого нет настоящего и будущего. Дальнейшие развитие

войск национальной гвардии Российской Федерации, которые «являются

государственной военной организацией, предназначенной для обеспечения

государственной и общественной безопасности, защиты прав и свобод человека

и гражданина», также невозможно без использования исторического опыта,

накопленного предыдущими поколениями воинов правопорядка, в том числе,

гарнизонными войсками Петра I. Знание славных традиций предков является

необходимым условием формирования мировоззрения будущего офицера и

патриотического воспитания всего личного состава войск национальной

гвардии Российской Федерации [1].

Цель исследования: изучение исторического опыта реформирования

военной организации России в период правления Петра Первого и выяснение

его значения для современного этапа отечественного военного строительства,

формирования личности будущего офицера и правового воспитания личного

состава.

Научно-теоретическую основу исследования составили статьи и

монографии таких известных исследователей истории государства и права

России XVIII в. как Е.В. Анисимов, А.В. Васильев, А.Н. Сахаров, Л.В. Милов,

В.А. Томсинов, Я.А. Перехов, а также ряда других авторов. Особый интерес для

нашего исследования представляют труды Л.Г. Бескровного посвященные

истории русской армии и флота, а также работы Д.О. Серова и О.В. Григорьева

об истории развития военного права и военно-судебной системы в России.

Петр Первый был сыном своей страны и своего времени. Европейская

философия утверждала, что человек может все, потому что «знание – сила».

Российская традиция утверждала – царь имеет право на любые действия, ибо он

представитель Бога на Земле. Петровские реформы не осуществлялись, как

иногда кажется, по заранее составленному плану. Первоначально была только

поставлена цель – преодолеть осталось России [2].

Предпосылки петровских преобразований складывались еще во второй

половине XVII в. Значительно уменьшилась экономическая разобщенность




отдельных районов страны. Углубилась специализация и выросла товарность

сельского хозяйства, значительно увеличились посевные площади. Усилилась

наметившаяся еще с конца XV–XVI вв. тенденция превращения ремесла в

мелкотоварное производство, появились первые мануфактуры. Росли города,

активизировались внутренняя и внешняя торговля. Все это способствовало началу

процесса складывания единого всероссийского рынка и зарождению новых

капиталистических отношений. Государственный строй России заметно

эволюционировал в сторону абсолютизма. Существенные изменения происходили

и в вооруженных силах государства. Однако все эти прогрессивные процессы в то

время находились в задаточном состоянии и не позволяли России сколько-нибудь

существенно приблизиться по уровню развития к передовым странам Западной

Европа – Англии и Голландии, где уже произошли буржуазные революции,

Франции, стоявшей на пороге революции. В этих условиях России грозила

реальная опасность попасть в экономическую и политическую зависимость от

этих стран. Избежать такой участи, вновь, как во времена Киевской Руси,

подняться на уровень ведущих европейских стран невозможно было без

преобразования всех сфер жизни российского общества, причем в кратчайшие

сроки, продиктованные международной обстановкой, потребности дальнейшего

социально-экономического и политического, культурного развития страны [3].

Выполнение этих задач выпало на долю Петра I. Формально царем он

считался с 1682 г., разделяя трон с братом Иваном при регентстве царевны

Софьи, а с 1696 г., стал единовластным правителем России. Центральным

звеном его гражданских преобразований стали военно-административные

реформы, в ходе Северной войны Петр решал проблему реорганизации армии и

военно- промышленного комплекса страны, а это привело к изменению всего

жизненного уклада России. Преобразовательные меры следовали в том

порядке, в каком их диктовали потребности, связанные с войной. Логический

путь, пройденный реформами Петра, следующий [4]:

Снабжение армии единой формой одежды потребовало создания

суконного производства, которого как такового в государстве не существовало.

Учреждаются мануфактуры в Воронеже, Москве, Липецке, создается фабрика в

Петербурге. Основным заказчиком являлось государство, поэтому оно всячески

стимулировало и оказывало поддержку частным заводам. В 1719 г. Появляются

кожевенные заводы в Москве, Клязьме и Воронеже. Также свое развитие

получает производство шерстяных материалов [5].

Военно–морской флот, набирающий боевой потенциал быстрыми

темпами, потребовал большого количества различных материалов. Вследствие

чего в России зарождаются производство парусного полотна и канатов. В

период с 1700 по 1710 г. Государство, перенимая европейский опыт,

организовало выпуск отечественного полотна в больших масштабах и

отличного качества. Основным государственным поставщиком являлся

Московский Хамовный двор, который полностью выполнял государственную

программу по снабжению флота. Центром канатного производства в свою

очередь стал Петербург.




В 1721 г. была осуществлена податная реформа. Данное преобразование

изменило порядок налогообложения населения. Отныне налогом облагаются

все лица мужского пола вне зависимости от возраста, исключая дворянство и

духовенство. Лицо мужского пола обязано было уплачивать подушную подать

каждый год в государственную казну. Реформа способствовала централизации

налоговой системы, а также увеличению средств в бюджете государства.

Происходит зарождение паспортной системы, которая выполняла надзорные

функции, что, в свою очередь, способствовало перекрытию пути развития

свободной рабочей силы и миграции населения. Анализ законодательных актов

показал, что «идея Петра о паспортах – пропускных документах, без которых

человек не мог покинуть место жительства, была последовательно проведена в

«Плакате» 1724 года, определяющем характер отношений армии с населением».

Данная система существенно повысила контроль и надзор за населением

страны. Перепись мужского населения, предусмотренная податной реформой,

стала основной для осуществления паспортного режима [6].

В результате экономической политики Петра в России была создана

промышленная база, работающая на армию и не имеющая механизма

саморазвития и саморегулирования. Предпринимательство было привязано к

государственной машине и зависело от нее. Сами предприниматели не

осознавали своего социального своеобразия. Разбогатев, они стремились

перейти в дворянство. В «регулярном государстве» не было места новым

группам населения, аналогичным европейской буржуазии и пролетариату.

Вообще доносительство стало нормой поведения. Было даже нарушено

право на тайну исповеди – от священника требовали обязательного доноса,

если он получал информацию о противогосударственном деле.

В результате церковной реформы была упразднена должность патриарха

как глав русского православной церкви. Церковные дела перешли в ведение

специального учрежденного Святейшего правительствующего Синода,

работавшего на правах коллегий под руководством Сената. Все это означало

ликвидацию автономии, самостоятельной политической роли церкви, которая

отныне стала составной частью чиновничье- бюрократического

абсолютистского государства. Таким образом, в итоге административных

преобразований в России было завершено оформление абсолютной монархии.

Царь получил возможность неограниченно и бесконтрольно управлять страной

с помощью целиком зависимых от него чиновников. Неограниченная власть

монарха нашла законодательное выражение в 20-м артикуле «Воинского

устава» и «Духовном регламенте», где подчеркивается, что «монархов власть

есть самодержавная, которым повиноваться сам Бог повелевает». Внешним

выражением утвердившегося в России абсолютизма является принятие в 1721 г.

Петром I титула императора и наименования «Великий» [7].

Таким образом, в ходе административных преобразований Петра I

произошла ломка всей структуры традиционных государственных учреждений.

Качественные новыми чертами новой имперской административной системы

стали: централизация, унификация и четкое разграничение функций аппарата




управления, а также его бюрократизация и известная милитаризация,

свойственная всем абсолютистским режимам. Вся полнота властей

законодательной, исполнительной и судебной власти сосредоточилась в руках

монарха – самодержателя Петра I.


1. Григорьев О.В. Зарождение, становление и функционирование военно-

судебных органов на первичном этапе военно-судебных реформ Пѐтра I //

Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Т. 9. № 6-2. С. 77-83.

2. Преемственность и новации в юридической науке. Выпуск 8 Агеева

А.В., Алферов А.А., Андрюшенков В.А., Бакланов Л.А., Бархатова Е.Н.,

Белоусов А.В., Бетхер В.А., Бутина С.Г., Викулова Т.А., Вист И.И., Воронов

И.А., Герасименко Т.Ю., Григорьев О.В., Губин А.И., Доманов Д.В., Дригичев

И.В., Дубинин А.С., Ефимкина Н.В., Жумагазиева Н.М., Забуга Е.Е. и др.

Материалы научной конференции адъюнктов и соискателей (Омск, 29 марта

2012 г.) / Омск, 2012.

3. Григорьев В.О. Военно-судебные реформы в России (середина XVI –

конец XX вв.; учеб. пособие – М.; ЮНИТИ-ДАНА; Закон и право, 2010. – С.16.

4. Анисимов Е.В. Время петровских реформ. – Л.: Наука. 1993.

5. Григорьев О.В Формирование военно-судебной системы в ходе реформ

Петра I. // Российский судья. 2009. № 11. С. 30-34.

6. Бескровный Л.Г. Русская армия и флота в XVIII веке. – М.: Воениздат,

1958.

7. Григорьев О.В. Артикул воинский и «Краткое изображение процессов и

судебных тяжеб» как основа отправления правосудия в русской армии в XVIII

в. // Историческая и социально-образовательная мысль. 2018. Т. 10. № 1.

С. 28-39.


















СЕКЦИЯ ФИЛОСОФСКИЕ НАУКИ

УДК 172.

ЭТИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Девичева Анастасия Руслановна

ФГБОУВО «Кубанский государственный аграрный университет

имени И.Т. Трубилина»

Аннотация. В статье рассматриваются этические особенности

исследовательской деятельности ученых. На примере проблемы клонирования

приводятся доводы в поддержку новой технологии, аргументы против,

законодательный запрет, несовершенство и неисследованные стороны, а также

моральные аспекты. Делается вывод о необходимости высокой степени

нравственных качеств и ответственности ученых.

Ключевые слова: наука, этические принципы, этическая проблема,

клонирование человека, проблема клонирования.

ETHICAL COMPONENTS OF SCIENTIFIC AND EDUCATIONAL

ACTIVITY

Devicheva Anastasia Ruslanovna

Abstract. The article deals with the ethical features of research activities of

scientists. The example of the problem of cloning provides arguments in support of

the new technology, arguments against it, legal prohibition, imperfections and

unexplored sides, as well as moral aspects. The conclusion is made about the need for

a high degree of moral qualities and responsibility of scientists.

Keywords: science, ethical principles, ethical problem, human cloning, cloning

problem.

Наука наделена властью, способной изменять общественную жизнь в

планетарном масштабе. Но научные открытия, как показывает исторический

опыт, не всегда направленны во благо человечества. Возможность

неблагоприятных социальных последствий в результате легкомыслия, а иногда

и противозаконного использования достижений науки, повышают требования к

нравственным качествам ученых, к этической стороне научной деятельности.

Особенно, если исследования касаются человеческой природы. Интенсивное

развитие биологии, медицины требуют правового и этического регулирования,

чтобы избежать рассмотрения человека как средства. Опираясь на эти

установки, ученые должны придерживаться определенных принципов

поведения в научном сообществе, под которыми подразумевается комплекс




морально-этических ценностей, свойственных тому или иному виду


Из этических принципов, основным является предвидение ученым

социальных, экологических и других последствий исследований и принятие

моральной ответственности за эти последствия. В качестве примера можно

описать одну из самых животрепещущих этических проблем, – клонирование

человека. С возникновением клонирования появились перспективы, связанные

с улучшением жизни человека, но также перед обществом встал ряд этико-

философских, правовых, социальных, религиозных проблем. Замысел

клонирования человека ставит перед человечеством проблему возможной

потери исключительности человеческой личности. Развитие технологий может

нести как возможности, решающие многие трудности, так и устрашающие

угрозы.

Клонирование подразумевает создание генетически идентичной копии

биологической особи, клетки или ткани. В социуме процветает предрассудок,

что новая технология может позволить человечеству "воскресить"

исключительных людей, которые смогут продолжить свою деятельность,

совершая феноменальные открытия на благо человечества или, напротив,

преступников, которые имея двойника, станут неуловимыми. Эти утверждения,

как обосновывают в ученом мире, фантастичны и полностью беспочвенны: ведь

копия не будет полностью идентична донору, так как на становление индивида

оказывают влияние воспитание и факторы внешней среды. Но клонирование

может нести пользу, например, для спасения животных, занесенных в Красную

книгу, и восстановления лесов, которые нужны для сохранения баланса в

атмосфере.

В начале истории клонирования стоит клонирование животных, что само

по себе не нарушает никаких этических и правовых норм. Но когда

клонирование животных получило развитие, и стала возможна перспектива

клонирования человека, то общество сталкивается с чередой противоречий,

наличие которых обуславливает законодательный запрет на клонирование

человека. В РФ в 2002 году был принят Федеральный закон № 54-ФЗ «О

временном запрете на клонирование человека». Принятие нормативно-

правового акта было обосновано принципами прав человека: уважение

человека, признания ценности личности, необходимости защиты прав и свобод

человека. В 2007 году срок моратория истек, в 2010 году был принят

Федеральный закон, в котором запрет на клонирование объявлялся

бессрочным. Принятая в 2005 году Организацией Объединенных Наций

Декларация о клонировании человека запретила все формы клонирования,

объясняя это тем, что технология клонирования идет вразрез с человеческим

достоинством и защитой человеческой жизни. Хотя многие страны не были

согласны с этим, мораторий соблюдается во всем мире по сей день [4].

Путем абсолютного законодательного запрета клонирования,

общественные структуры пытаются уберечь современное и будущее поколение

людей от возможных негативных последствий. Но, например, политики, как




известно, не занимаются изучением биологии, генетики, они не рассматривают

этот вопрос с научной точки зрения, а, следовательно, могут лишь

поверхностно оценить последствия новой технологии. Нет никаких случаев,

связанных с клонированием, доказывающих его опасность и необходимость

криминалицации [3]. "Технология клонирования пока не совершенна, но это –

оправдание для дальнейших исследований, а не для запрета"[3].

Законодательный запрет лишь затормаживает развитие области, и лишает мир

многих преимуществ.

Установленные запреты не создают стопроцентную гарантию, что в какой-

либо стране не будет создан клон человека. Появляется вопрос, будет ли клон

человека обладать такой же конституционной правосубъектностью в случае

появления на свет? В международных документах клон понимается как

«человеческое существо». Российская Конституция при закреплении основных

прав и свобод использует общепринятую формулу – «каждый имеет право».

Для сокращения в тексте основного закона слово «человек» опускается, но

подразумевается. Подобная формулировка свойственна конституционным

актам. При утверждении текста основных законов разработчики четко

понимали, что обладатель прав – человек, и только он. Каких-то

дополнительных пояснений, кого надлежит считать человеком, не требовалось.

Поэтому вопрос о клонировании человека нуждается в правовом

регулировании.

Проблема клонирования человека – проблема этическая в первую очередь.

Человек внедряется в сферу бытия, неподвластную ему в силу человеческой

природы, и могут возникать непредсказуемые последствия таких шагов.

Руководствуясь этическими принципами, ученые не должны допустить, чтобы

любой индивид мог стать продукцией производства в прямом значении этого

слова. За возможностью клонирования человека стоит реальная власть над

жизнью и здоровьем человека, над самим фактом его существования. Стивен

Вир в своей работе считает, что это равнозначно принятию на себя роли Бога

[3, c.11]. С этим связан настрой церкви против клонирования: «…этой властью

устраняется Бог».

Создатель первого в мире клонированного животного, овцы Долли, Й.

Вилмут высказывался решительно против клонирования человека, считая

подобные опыты аморальными и безнравственными. Но клонирование чревато

появлением этических, моральных и юридических проблем [5, с.1]. «Мы не

должны снимать с людей копии, поскольку нам следует относиться к каждому

ребенку как к индивиду, а не как к копии другого человека», – говорит он.

По мнению профессора Жана Доссе, «…в области генетики человека

неразумное использование новых технологий может привести к

катастрофическим последствиям». Той же точки зрения придерживаются и

многие другие ученые, которые считают, что попытки создать клон человека

опасны и сомнительны с моральной точки зрения. Многие клоны животных

появлялись на свет с теми или иными отклонениями. Здоровыми они

рождались редко. Специалистам необходимо рационально оценить этическую




сторону клонирования, потому что каждое живое существо, подученное таким

способом, "вправе рассчитывать на уважение со стороны других людей и

соблюдение всех своих прав" [1, c. 2].

На примере клонирования, можно увидеть, насколько сложный спектр

вопросов может затрагивать практически любое нововведение, открытие,

изобретение, рождающееся в научных сферах. Область обнаруженных, но

неисследованных явлений в настоящее время неуклонно растет, а их

неопределенность оставляет простор для различных способов трактовки [6, 81].

На стадии зарождения, разработки трудно объективно оценить показатель

значимости и весомости технологии. Развитие новейших технологий может

нести как огромную пользу, так и колоссальный вред человечеству. Известные

исторические примеры иллюстрируют нам, какой трудный путь может быть у

открытий, преодолевающих неприятие. И именно в таких реалиях мы

понимаем, насколько ответственна работа ученых. Интересы человека-ученого

могут сталкиваться с интересами других людей социума. Но, когда мы

размышляем о человеке, то неизбежно упоминаем разумность, нравственность,

волю, рефлексию и личностное поле. Возможно ли в союзе с техникой

сохранить общечеловеческие ценности, будут ли они актуальны, если разум

человека будет программируем? [7, с. 243]. Ответ на этот и подобного рода

вопросы для многих очевиден. Важность этических проблем современной

науки не может позволить им оставаться на периферии научных исследований.

Этические составляющие не встают на пути у человеческого прогресса, не

являются тормозом, они лишь могут помочь сохранить общечеловеческие

ценности, накопленные цивилизацией. А потому этика научной деятельности

должна быть такой же важной структурой, как и все другие части научного

процесса. Более того, в некоторых исследованиях, именно этические

положения, нормы и принципы должны стать отправной точкой ученых,

ставящих задачи действовать во благо человечества.


1. Зайцева И. А. Секретные результаты опытов клонирования. Сколько их среди нас? – М.: Медицина, 2007. 274 с.

2. Всеобщая декларация о геноме человека и правах человека. 1997. URL:

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/human_genome.shtml

(дата обращения: 27.03.2020)

3. Вир С. Клонирование человека: Аргументы в защиту. – М.: Медицина,

2002. 129 с.

4. Декларация Организации Объединенных Наций о клонировании

человека. 2005. URL:

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_clon.shtml (дата

обращения: 27.03.2020)

5. Корочкин Л.И. Клонирование. – Фрязино: «Век 2», 2006. 62 с.

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/human_genome.shtml

https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/decl_clon.shtml




6. Яковлева Е. В. Место научного мировоззрения в культуре и

индивидуальном сознании // Контекст и рефлексия: философия о мире и

человеке. 2016. № 3. С. 74-84.

7. Лугинина А. Г. Актуализация ценностно-смыслового контекста

виртуальной реальности. // В сборнике: Научный потенциал ВУЗа –

произволству и образованию. Сборник статей по материалам I Международной

научно-практической конференции, посвященной 100-летию Кубанского

государственного технологического университета и 60-летию Армавирского

механико-технологического института. 2019. С. 243-245.

© А.Р. Девичева, 2020

НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ



Сборник статей

IV Международной научно-практической конференции,

состоявшейся 5 апреля 2020 г. в г. Петрозаводске.

Под общей редакцией

Черемисина Александра Борисовича,

кандидата физико-математических наук.

Подписано в печать 10.04.2020

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 21,62.

МЦНП «Новая наука»

185002, г. Петрозаводск

ул. С. Ковалевской д.16Б помещ.35

[email protected]

mailto:[email protected]

Documents

· УДК 001.12 ББК 70 Ф94 Под общей редакцией Черемисина Александра Борисовича, кандидата физико-математи