Seminario Taller: Socialización del Diseño Curricular por Competencias

en la Escuela de Obstetricia de la UNT.

ENFOQUE POR COMPETENCIAS

EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL.

Mg. NANCY PEÑA NOLE. Directora de la Escuela de Obstetricia.

Tema:

Introducción Fines del siglo

XXEEUU

Trabajos manuales de niños

1906U. Cincinnati.Ohio

Conveniosv

Práctica Ingeniería empresas

1930Sistema masificado

con éxito

1973 Dpto. Estado EEUU

David Mc Clelland

Marco de características

Distintos niveles de rendimiento

1980Transformaciones

económicas

Aplicación concepto de competencia

Países

InglaterraAustralia

Se buscó atacar Inadecuada relación

Precursores del enfoque

Capacitación y empresa

Dg.: Sistema académico

Valoraba más la adquisición de conocimientos que su aplicación en el trabajo

Continúa..

1960 América Latina * Cinterfort- OIT

Promueve Capacitación mano de obra calificada

con uso Tecnología educativa

Centros educativos

Modelos de diseño curricular

Análisis de tareas y desarrollo de competencias

Continúa..

* Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional

TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN EL ÚLTIMO SIGLO:

EDUCACIÓN PASIVO RECEPTIVA EDUCACIÓN ACTIVO-PARTICIPATIVA

Educación centrada en la enseñanza. Educación centrada en el aprendizaje.

Profesor protagonista. Alumno protagonista.

Conocimiento e información son equiparables.

La información es una posibilidad para la construcción de conocimiento.

El proceso de conocimiento es consumo de información.

El proceso de conocimiento es elaboración de la información.

La Teoría esta desvinculada de la Práctica.

La práctica es el mejor referente de la Teoría.

Primacía del aula (el aula excluyente) Experiencias en escenarios reales

Ausencia de la crítica. Desarrollo del pensamiento crítico.

Escaso desarrollo de la capacidad resolutiva.

Planteamiento y replanteamiento de problemas con propuestas de solución.

Evaluación del aprendizaje basado en el recuerdo.

Evaluación del aprendizaje centrado en aptitudes complejas.

Egresado con visión fragmentada. Egresado con visión integradora.La tendencia que ha seguido la educación en el último siglo ha sido

el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formación.

Implica todo un proceso de aprendizaje autónomo en el que él aprenda a aprender; siendo éste un requisito para la formación por competencias.

Perspectiva constructivista de Ausubel:

“Es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento” (Díaz, 1998:18).

APRENDIZAJE:

HACER

HACER

HACER

HACER

DECIR

DECIR

DECIR

PEN

SA

R

DECIR

PENSA

RP

EN

SA

R

PEN

SA

R

HACER

ACTITUDES

(Iafrancesco, 2004),APRENDIZAJE

APTITUDES CONTENIDOS

Factores que intervienen:

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE

INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES

(Piaget)

SER PENSAR HACER SABERSER PENSAR HACER SABERAprendizajes significativos

COMPETENCIA

• “Conjunto de conocimientos, habilidades y valores que permiten resolver problemas de complejidad creciente en escenarios diversos de trabajo, de manera autónoma y flexible que permita la transferencia a situaciones nuevas; así como la construcción de una postura que integre a los aspectos cognitivos y de habilidades, los elementos éticos y el pensamiento crítico requerido para confrontar la realidad y hacer propuestas de mejora en una disciplina determinada”.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

¿PORQUÉ FORMAR POR COMPETENCIAS PROFESIONALES?: Ante una nueva manera de ver la educación, aparece la propuesta de Formación por Competencias Profesionales, que rescata la integridad del ser humano que desarrolla determinada actividad productiva y en consecuencia reorienta los enfoques de la educación institucionalizada.

implica la aparición de una nueva era en el pensamiento educativo y que enfrenta la

tradicional dicotomía entre educación técnica y educación académica.

El movimiento de competencia es, en esencia, la conjunción de la práctica y la teoría, lo vocacional y lo

general-académico, y significa un desarrollo progresivo en el pensamiento educativo, que se hizo necesario por los cambios producidos en la fuerza de

trabajo de las sociedades industriales.

Enfoque basado en competencia es social y políticamente progresista, así

como económicamente benéfico (Gonczi).

Tipos de competencias

• Instrumentales o BÁSICAS• Interpersonales• Sistémicas

• Están referidas fundamentalmente a la capacidad de "aprender a aprender".

• Requiere de aspectos básicos como la idoneidad para la expresión oral y escrita y del manejo de las matemáticas aplicadas y pone en movimiento diversos rasgos cognitivos, como la capacidad de situar y comprender de manera crítica, las imágenes y los datos que le llegan de fuentes múltiples; la aptitud para observar, la voluntad de experimentación y la capacidad de tener criterio y tomar decisiones.

Competencias Generales de tipo Instrumental

• Análisis y Síntesis• Organización y planificación• Conocimientos generales básicos• Conocimientos básicos de la profesión• Comunicación oral y escrita (lengua propia)• Conocimiento segunda lengua• Manejo básico de la informática• Gestión de la información• Resolución de problemas• Toma de decisiones

BÁSICAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN

Tipos de competencias

• Instrumentales

• Interpersonales (GENÉRICAS)

• Sistémicas• Son aquellas que permiten realizar con éxito las

diferentes funciones en la vida (actuar responsablemente, mostrar deseo de superación y aceptar el cambio, entre otras).

• Constituyen un conjunto de difícil definición, pues están en función de las capacidades y potencialidades de expresión de un grupo de características que se manifiestan en dependencia del ambiente en que se desarrolle la actividad.

Competencias generales de tipo interpersonal ( GENÉRICAS)

• Capacidad crítica y autocrítica• Trabajo en equipo• Capacidad de trabajo interdisciplinar• Capacidad comunicación con otras áreas• Apreciar la diversidad y multiculturalidad• Capacidad de trabajo en contexto internacional• Compromiso ético• Aplomo • Autocontrol • Curiosidad• Capacidad analítica.

GARANTIZAN

UNA BUENA RELACIÓ

N LABORAL

Y PERSONAL C

ON TERCEROS

Competencias genéricas en Obstetricia

• Relación Obstetra Paciente• Obtención confiable de datos clínicos

(interrogatorio y exploración)• Formulación de Hipótesis Diagnósticas• Uso Racional e Interpretación de Pruebas

Diagnósticas• Ejecución eficiente de Procedimientos Diagnósticos• Toma de Decisiones Diagnósticas• Toma de Decisiones Terapéuticas oportunas y

apropiadas• Ejecución Eficiente de Procedimientos Terapéuticos• Interpretación Adecuada de los Efectos del

Tratamiento• Atención de Componentes Bioéticos y Médico

Legales

LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR DURANTE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

es

Hab

ilidad

es y Cap

acidad

esCon

ocim

iento

s y

Técn

icas

Con

ocim

iento

s y

Técn

icas

LO QUE ES

Cualidades ProfesionalesCualidades Profesionales

LO QUE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN

LO QUE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS

LO Q

UE ES

CAPAZ D

E HACER

LO Q

UE

SABE

Tipos de competencias

• Instrumentales• Interpersonales• Sistémicas o competencias

laborales

Competencias generales de tipo sistémico

• Aplicar los conocimientos a la práctica• Habilidades de investigación• Capacidad de aprender (aprender a aprender)• Adaptación a nuevas situaciones• Creatividad (generar nuevas ideas)• Liderazgo• Conocimiento de otras culturas• Capacidad de trabajo autónomo• Diseño y gestión de proyectos• Iniciativa y espíritu emprendedor• Preocupación por la calidad• Motivación de logro

DAN VISIÓN

DE CONJUNTO Y SIRVEN PARA G

ESTIONAR

EL TOTAL DE LA ACTUACIÓN

TIPOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR TIPOS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN OBSTETRICIA EN OBSTETRICIA

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS GENÉRICAS O ESPECIFICAS O ESPECIFICAS PARTICULARES DE LA PARTICULARES DE LA CARRERA DE OBSTETRICIACARRERA DE OBSTETRICIA

COMPETENCIAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES TRANSVERSALES BÁSICAS Y BÁSICAS Y VALORESVALORES

CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOSHABILIDADESHABILIDADESCAPACIDADESCAPACIDADES

•HABILIDADES BASICASHABILIDADES BASICAS

• CAPACIDADES GENERALES PARA LA PRÁCTICA CAPACIDADES GENERALES PARA LA PRÁCTICA OBSTÉTRICAOBSTÉTRICA

• COMPORTAMIENTOSCOMPORTAMIENTOS

• CLASES DE ACTITUD Y VALORESCLASES DE ACTITUD Y VALORES

• RASGOSRASGOS

• CARACTERISTICAS PERSONALES CARACTERISTICAS PERSONALES

CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO-CULTURAL

PERTINENCIARELEVANCIA

ACCIÓN COMUNICACIONAL

ÉTICACOMPROMISO

EFECTIVIDADTRANSPARENCIA

ACCIÓN RACIONAL Y PROPOSITIVA

SOCIEDAD

DIMENSIONES DE LA CALIDAD DEL RECURSO HUMANO DE OBSTETRICIA

ACCIÓN ESTRATÉGICA

LAS COMPETENCIAS DEL/la OBSTETRALAS COMPETENCIAS DEL/la OBSTETRA

COMPETENCIAS ESPECIFICASCOMPETENCIAS ESPECIFICAS

COMPETENCIAS GENERICAS:COMPETENCIAS GENERICAS:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CENTRALES (básicas )CENTRALES (básicas )

VALORESVALORES

Respeto …

.Equidad…..

Solidaridad ….

Liderazgo …

.

Planificación ….

Análisis ….

Pensamiento Sistémico ….

Comunicación ….

Justicia

Análisis

Síntesis

Organización

Resolución de problemas

T. De

decisio

nes

Teorías Métodos Técnicas

Interpretaciones

COMPETENCIAS PROFESIONALES• Son las que garantizan cumplir con las tareas y responsabilidades de su

ejercicio profesional.• Se reconoce que las cualidades de las personas para desempeñarse

productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas de trabajo.

• Es de señalar que la integración de todas las competencias expuestas representan los factores críticos de éxito profesional

Cuestionamientos y/o aclaraciones

• Las Competencias Profesionales no deben ser tratadas como una Moda, representan una propuesta de reorientación curricular soportada en teoría educativa y especialmente en reflexiones de expertos en educación médica ante la falta de respuesta de la Educación Tradicional a las demandas actuales.

• Las Competencias Profesionales de los obstetras se construyen en la confrontación del conocimiento con la realidad, en Obstetricia afortunadamente buena parte de la educación se da con pacientes y procesos de atención reales.

• En este sentido nos percatemos de ello o no, las Competencias Profesionales, siempre han existido entre los resultados de procesos educativos de las ramas de la medicina, desde tiempos precedentes (Aristóteles, Galeno, Vesalio, Freud) hasta nuestras generaciones; el reto que enfrentamos es reflexionar en ello y darle orden.

• No se debe iniciar el camino hacia las Competencias Profesionales sin una masa crítica de formadores lideres con cierta experiencia en esta línea, que faciliten o allanen el camino de la transición.

Continúa..• El Currículo orientado a Competencias Profesionales no es

un asunto simple que se resuelve con intentos de redacción de estos elementos, es todo un cambio de perspectivas curriculares, es otra manera de ver y dimensionar lo que hacemos en los procesos de formación y capacitación del personal de la salud; es un asunto que nos llevará años (se estima de cinco a diez años), según lo que se invierta en ello.

• El Currículo orientado a Competencias Profesionales es una propuesta que propicia mayores alcances en aprendizaje significativo que la propuesta tradicional (cognoscitivista); y que rescata además, intenciones explícitas hacia el logro de aprendizajes autónomos, autodirigidos, complejos y de largo plazo.

IMPLICANCIAS DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS

Curriculares:

• Según Gómez, la primera implicancia curricular es la revisión de los propósitos de formación del currículo; su respuesta lleva necesariamente a una evaluación de la pertinencia del mismo, y se constituye en el insumo requerido para replantear la organización de los contenidos del plan de estudios, dada tradicionalmente en asignaturas o materias.

• Diseñar un currículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas, currículo integrado, y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos; por ejemplo, los educandos ya no tienen que estudiar curso completo de castellano para comprender la Comunicación escrita y verbal en Salud, sino estudiar un curso Comunicación en Salud al que se integran las disciplinas apropiadas de la Lingüística, pues lo importante es la comprensión del proceso de comunicación y no la acumulación de todos los conocimientos del Idioma castellano.

Cambios en el diseño curricular y la docencia

• Requiere centrar la formación en el aprendizaje y no en la enseñanza y en reconocer los aprendizajes previos cualquiera haya sido el ámbito de su adquisición.

• Es indispensable la formación del docente en el enfoque, para su proceso de cambio pues su rol está orientado a la generación de competencias

• Requiere de una mayor relación entre la teoría y la práctica que permita contextualizar los conocimientos a través de diversas metodologías( trabajo de campo, estudios de caso, elaboración y ejecución de proyectos).

Continua.. • Reformulación de los procesos de

evaluación. La evaluación de una debe estar definida en términos operativos construyendo instrumentos adecuados tales como ejercicios de simulación u observación directa en la práctica. Ello implica modificar sistemas de calificación, no utilizando sistemas de promedio sino listado de competencias que el estudiante domina,.

Implicaciones didácticas

• A nivel didáctico, Gómez propone metodologías centradas en el estudiante y en el proceso de aprendizaje como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Modelo Didáctico Operativo, entre otros.

• Ttambién advierte sobre el riesgo de que los estudiantes se dispersen en las diferentes actividades y por ende no perciban la coherencia y unidad en un horizonte conceptual.

• De ahí la importancia del dominio metodológico y de trabajar conceptos estructurales en función de dominios cognitivos donde las estrategias docentes apunten hacia la interconexión de los temas.

Implicancia en la evaluación

• La evaluación por competencias implica una reforma radical de La formación profesional, implica esencialmente el cambio de una evaluación por logros a una evaluación por procesos, por lo tanto no se evalúa un resultado sino todo el proceso de aprendizaje, en el que a su vez interfiere el contexto, la motivación, los sistemas simbólicos y el desarrollo cognitivo.

. • Creación de situaciones problemáticas donde

se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto ellos aprenden a comprender y por consiguiente logran conciencia sobre cómo ellos comprenden.

EDUCAR `PARA LA VIDA

¿Cuál sería entonces el gran aporte de las competencias a los procesos de formación?

Da respuesta siempre al “¿para qué?”

Porque es un modelo que obliga a cuestionarse alrededor de la pertinencia de los procesos educativos, invita a repensar al sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, convoca al cuerpo docente a una reflexión y los llama a adaptarse a sus estudiantes, a sus procesos intelectivos, a sus preconceptos derivados de la experiencia, capacidades y valores; y no pretender, aun cuando pareciera mas sencillo, que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores.

• Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía. John Ruskin.

• Educar es adiestrar al hombre para hacer un buen uso de su vida, para vivir bien; lo cual quiere decir que es adiestrarse para su propia felicidad. Antonio Maura 

• El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. William Arthur Ward