Embed Size (px)
DESCRIPTION
INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA...t/t
Citation preview
BIENVENIDOS
TALLER DE INDUCCIÓN ENFOQUE EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS
OBJETIVOQue los maestros se sensibilicen
sobre el desarrollo de competencias mediante la
mediación pedagógica en el enfoque EBC
CONTENIDO
PARTE I. FILOSOFÍA DE LA FORMACIÓN CON BASE EN COMPETENCIAS.
PARTE II. DISEÑO DE BLOQUES DE COMPETENCIAS (EL MODELO ITSON).
PARTE III. DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
PARTE III. DIDÁCTICA Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS..Conceptos Básicos del Enfoque
Educativo Basado en Competencias.El plan de claseUn Modelo para el Plan de ClasePrincipios Esenciales en la Evaluación
de Competencias.
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS ?
Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2008).
Estructura de las competencias
Competencia Global(Nodos problematizadores)
Unidad de Competencia 1(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 1(Proyecto Formativo 1)
Unidad de Competencia 2(Proyecto Formativo 2)
Unidad de Competencia 3(Proyecto Formativo 3)
Elemento de Competencia 1
(Unidad de aprendizaje 1)
Elemento de Competencia 1
(Unidad de aprendizaje 1)
Elemento de Competencia 1
(Unidad de aprendizaje 1)
Criterios de desem´peño
Competencia a formar en esta sesión
Diseñar el plan de clase teniendo como base el enfoque de EBC, el proceso de desarrollo idóneo y la autorreflexión
Entonces cada uno de ustedes debe:
Saber ser: Pone en práctica la autorreflexión en la cualificación del proceso de E-A acorde con el curriculo y las necesidades de los estudiantes.
Saber conocer: Identifica los componentes básicos de la docencia al plasmarlos en el plan de clase, diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación acorde al modelo educativo de ITSON.
Saber hacer: Estructura un Plan de Clase con base en estrategias didácticas orientadas a la formación de competencias contenidos en el currículo institucional.
Saber convivir: Comparte con sus compañeros de academia el conocimiento y experiencias, sobre el proceso para elaborar un Plan de Clase.
Y nosotros debemos medir su desempeño (¿alcanzaron la competencia?) respecto a:
El saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de elaboración del Plan de Clase acorde al curriculo y a las necesidades e los estudiantes.
El saber conocer: Identifica los componentes básicos de un plan de clase: diagnóstico, planeación, ejecución y evaluación.
El saber hacer: Estructura el plan de clase de un curso tomando en cuenta estrategias didácticas orientadas a la formación de competencias.
El saber convivir: Comparte la experiencia personal y el conocimiento sobre la estructuración de un Plan de clase bajo el enfoque EBC.
Utilizando distintos instrumentos, por ejemplo: una rúbrica para evaluar el nivel de desempeño, ejemplo:
Saber ser: Aporta juicios sobre el proceso de elaboración del Plan de Clase acorde al curriculo y a las necesidades e los estudiantes
El Plan de Clase ¿Por qué?
Un Plan Docente por competencias para una determinada asignatura pretende orientar el aprendizaje, la docencia y la evaluación mediante una continua articulación de la teoría con la práctica en los diversos escenarios de formación, mediante talleres dinamizadores del aprendizaje orientados con base en estrategias didácticas de trabajo por proyectos, aprendizaje basado en problemas, empleo de mapas, simulación de actividades profesionales, pasantías, etc. Para ello se busca claridad en las competencias a formar (metas de aprendizaje), que sean pertinentes al contexto, con base en una evaluación continua de logros.
Según Usted porqué es necesario diseñar un plan de clase por competencias
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Guía para Elaborar el Plan de Clase de un Curso por Competencias
En esta parte se describen con detalle los contenidos de las competencias que se van a formar en el Proyecto Docente del curso, junto con los créditos. Para ello es preciso tener claridad de cómo se describen las competencias en un curso, con qué tiempo y en qué contexto. Al respecto, las competencias son procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas de determinados contextos, con idoneidad y teniendo como base la responsabilidad, que articulan actitudes y valores, con conocimientos y habilidades cognoscitivas, y habilidades procedimentales.
Paso 1
Describa con detalle la competencia global a cuya formación pretende contribuir el curso y que ya se indicó en el punto acorde con los grupos de competencia del Programa de IIS de ITSON. Para ello, tenga presente que la descripción debe indicar un verbo general de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad, pudiendo estar estos aspectos en diferente orden. Véase el siguiente ejemplo:
Verbo de
Desempeño
-Debe ser
general.
-Puede ser en
presente del
indicativo o en
infinitivo.
Objeto de
Conocimiento
Es el objeto
sobre el cual
se da el
desempeño
Finalidad
-Es el para qué de
la competencia.
-Se relaciona con la
resolución de uno o
varios
macroproblemas
del contexto.
Medio (cómo)
Consiste en
indicar cómo
se va a poner
en acción la
competencia.
Condición de calidad
-Son referentes
generales para
evaluar la
competencia.
-Pueden ser
estándares o normas
globales.
-No es necesario
especificarlas.
seleccionar Los materiales y procesos de manufactura
Para eficientar los proceso productivos
Con base en el empleo de herramientas propias de la ingeniería de acuerdo a los parámetros y normas vigentes
Requerimientos del
contexto.
-Empleo apropiado de
herramientas de
producción.
-Parámetros de calidad
y mejora continua.
-Brindar un servicio
óptimo que sobrepase
las expectativas de los
usuarios.
Competencia global: Sistemas de Calidad (es del grupo de bloques de Formación específica del Modelo ITSON).
Escriba de manera detallada la competencia global
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paso 2
Describa la competencia concreta de la asignatura: se describe con detalle la competencia formulada en programa de clase dela materia de: _________ competencia que va a orientar todo el proceso de formación en la asignatura, acorde con el grupo del bloque ________ (es decir, las competencias globales). Esta descripción también se hace con un verbo de desempeño, un objeto de conocimiento, una finalidad, un cómo y una condición de calidad, aunque el orden puede variar.
Verbo de
Desempeño
-Debe ser
general.
-Puede ser en
presente del
indicativo o en
infinitivo.
Objeto de
Conocimiento
Es el objeto
sobre el cual
se da el
desempeño
Finalidad
-Es el para qué de
la competencia.
-Se relaciona con la
resolución de uno o
varios
macroproblemas
del contexto.
Medio (cómo)
Consiste en
indicar cómo
se va a poner
en acción la
competencia.
Condición de calidad
-Son referentes
generales para
evaluar la
competencia.
-Pueden ser
estándares o normas
globales.
-No es necesario
especificarlas.
s
Competencia de la asignatura: ______ (es del bloque manufactura del Programa IIS de ITSON).
Escriba de manera detallada la competencia de la asignatura
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Paso 3
Describa, a continuación, los contenidos de la competencia de la asignatura. Para ello se tienen en cuenta los niveles de la competencia a formar y sus respectivos contenidos, acorde con el programa de clase. Se toman como referencia cada uno de los aspectos que van aumentando su complejidad en cada nivel, y acorde con cada aspecto, se desglosan y detallan los contenidos en: contenidos actitudinales y de valores; contenidos de habilidades cognoscitivas y conceptuales; y contenidos de habilidades procedimentales y técnicas. Ejemplo:
Descripción de la competencia de la asignatura:
Descripción de la competencia de la asignatura: Buscar y recuperar información, gracias a métodos y herramientas informáticos y manuales, que permitan dar respuesta y atender la demanda de los usuarios en condiciones óptimas de costes y plazos; evaluar la adecuación entre la demanda y la respuesta proporcionada.
Contenidos de las tres dimensiones de la competencia de la asignatura:
Ejes transversales
a todos los niveles
Dimensión afectivo-motivacional (Saber ser)
Dimensión cognoscitiva
(Saber Conocer)
Dimensión actuacional
(Saber hacer)
La evaluación de las competencias
La evaluación por competencias en cada asignatura se realiza de una manera continua con base en el análisis y sistematización de evidencias del proceso de aprendizaje a través de un portafolio.
Inicialmente, se hace una evaluación de diagnóstico para determinar los aprendizajes previos y analizar cómo se encuentran los estudiantes respecto al trabajo proyectado en la asignatura. Luego se lleva a cabo una evaluación continua a lo largo de toda la asignatura para ir analizando los aprendizajes de los estudiantes, determinar sus logros y hacer recomendaciones para superar debilidades y dificultades.
La evaluación de las competencias
Finalmente, se realiza una valoración en torno al grado de formación de la competencia, con base en el análisis de las diferentes evidencias. La valoración final de la competencia requiere de una matriz para poder brindar una retroalimentación tanto cualitativa como cuantitativa.
Guía para elaborar la metodología de evaluación
La valoración consiste en determinar cómo está la formación de una determinada competencia, para lo cual es necesario implementar procedimientos pare ello.
Aspectos de la valoración
Indicador de desempeñoMomento de la evaluaciónTipo de evaluación
Tipos de valoración
Autovaloración (el alumno)Covaloración (los compañeros)Heterovaloración (el profesor, el
departamento, la institución, una empresa)
En un nivel más próximo a la práctica, Los En un nivel más próximo a la práctica, Los criterios de desempeño...criterios de desempeño...
Los elementos de Los elementos de competencia son las competencia son las subdivisiones en que es subdivisiones en que es posible desglosar la posible desglosar la unidad de competencia: unidad de competencia: son las partes integrantes son las partes integrantes necesarias de la unidad.necesarias de la unidad.
El ejemplo de los El ejemplo de los bomberosbomberos: : “reducir el “reducir el abasto de oxígeno abasto de oxígeno seleccionado el material seleccionado el material más adecuado para el tipo más adecuado para el tipo de incendio”de incendio”
Función básicade tra ba jo
Unidad decom petenc ia
E lem ento decom petenc ia
C rite r io dedesem peño
C rite r io dedesem peño
C rite r io dedesem peño
E lem ento decom petenc ia
E lem ento decom petenc ia
Unidad decom petenc ia
Unidad decom petenc ia
Función básicade tra ba jo
Función básicade tra ba jo
Propósitobásico
Para finalizar: establecer como los árbitros pueden darse cuenta de que la competencia se cumple.
Esto es la evidencia.
Los criterios de Los criterios de ddesempeño indican los esempeño indican los resultadosresultados esperados y esperados y necesarios para demostrar necesarios para demostrar dominio de la actividad en dominio de la actividad en el lugar de trabajo. el lugar de trabajo.
Continuando con el Continuando con el ejemplo de los bomberos: ejemplo de los bomberos: “incendios controlados o “incendios controlados o apagados de manera apagados de manera idónea”idónea”
Función básicade tra ba jo
Unidad decom petenc ia
E lem ento decom petenc ia
C rite r io dedesem peño
C rite r io dedesem peño
C rite r io dedesem peño
E lem ento decom petenc ia
E lem ento decom petenc ia
Unidad decom petenc ia
Unidad decom petenc ia
Función básicade tra ba jo
Función básicade tra ba jo
Propósitobásico
