Teoretisk ramme for tilrettelegging av tiltak.ppt...Utviklinggp av ordkunnskap I (Bråten, 1994) 1....

Teoretisk ramme forTeoretisk ramme for tilrettelegging av tiltakgg gLærerens nødvendige vitenLærerens nødvendige viten

Jørgen Frost

Didaktisk bakgrunn for leseundervisningen

Utviklingssyn Læringssyn Lesesyn

DidaktikkDidaktikk

Helhet prosedural

Del analytisk

H lh t d lHelhet prosedural

Læringssyn

Motsatte synMotsatte syn

I St i t fI Styring utenfraEleven Eleven

LærerensUndervisning

Eleven

II Styring innefray g

ElevensElevenslæring Lærerstøtte Lærerstøtte

5 Lærings dimensjoner5 Lærings-dimensjoner

tegne lytte fortelle lese skrive stave

Konsekvenser for OrganiseringKonsekvenser for Organisering

• Fleksible klasserom• Fleksibelt dagsprogram• Fleksible materialer• Fleksible

organiseringsformer

Klasserom 1 2 klasse (H t t 1992)Klasserom 1.-2. klasse (Hagtvet, 1992)

4 klasse (N ti l C i l E l d)4. klasse. (National Curriculum, England)

4 klasse (N ti l C i l E l d)4. klasse. (National Curriculum, England)

Plagg-sekvens -prosessbevissthet

Pl d i ( l i ti k ti• Plan-do-review sequence (planning time, work time, recall time). This three-part sequence is unique to the High/Scope Curriculum. g p

• It includes a 10- to 15-minute period during which p gchildren plan what they want to do during work time (the area to visit, materials to use, and friends to play with);

• a 45 to 60 minute work time for children to carry out• a 45- to 60-minute work time for children to carry out their plans (or shift to new activities that interest them);

• and another 10- to 15-minute period for reviewing andand another 10 to 15 minute period for reviewing and recalling with an adult and other children what they've done and learned.

PlanleggingPlanlegging

Å bygge en drageÅ bygge en drage

Å bygge en drage 2Å bygge en drage 2

Gjenkalling (recall)Gjenkalling (recall)

Valg planlegging og gjenkallingValg, planlegging og gjenkalling

Oppbygging av en arbeidssekvens(Frost 2003)(Frost, 2003)

• Introduksjon• Begrepslæring• Planlegging• Fokusere• Samarbeide• Mediere• Presentere• Begrepslæring• Evaluering

Verksteder barnehage skoleVerksteder barnehage - skole

Barnehage - 1. trinn ---- 2. trinnBarnehage 1. trinn 2. trinn

Didaktiske konsekvenser av læringssyn

• Prosessorienterte arbeidsmåter –prosess – produktprosess produkt

• Mediering• Aktørperspektivet• Strategier• Strategier• Metakognisjon• Evalueringsmåten

Medieringsforløpet (Vygotsky Feuerstein)(Vygotsky, Feuerstein)

Modellering (mediasjonssvikt – grunnleggende forståelse)Modellering (mediasjonssvikt grunnleggende forståelse)

Imitasjon

Samhandling

(konstruksjons- Gradert støttesvikt - utførelsen)

Mestring

Utvikling av ordkunnskap I g p(Bråten, 1994)

1. Lydrett stavingEleven etablerer innsikt i språketsEleven etablerer innsikt i språkets overflatestruktur på basis av fonem-grafem regler og rytme Dette fører tilgrafem regler og rytme. Dette fører til etablering av lydrett staving.

Ordstruktur 1Ordstruktur 1 (Sørensen - i Frost, 2003)

s p o r ts p o r t

Ordstruktur 2Ordstruktur 2 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)

Utvikling av ordkunnskap II g p(Bråten, 1994)

2. Den ikke-lydrette staving:

• Fonografemisk staving og stavelsedelingstavelsedeling

• Personligt formulerte regler for det k lt d tenkelte ordet

• Stavekunnskap utvikles til organiserte begrepssystemer på basis av språkets semantisk/ortografiske strukturg

Ordstruktur 3Ordstruktur 3 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)

åpen vanskelig -g er stum

Et i t b tEt organisert begrepssystem

omtom

kkomsomsomvomvomdom

Et organisert begrepssystemEt organisert begrepssystem

bind binde bindersblind

ind binder-ind binder

blinde

lind lindetre

Se på ord 2 kopiarkSe på ord 2 - kopiark

Lesesyn

Hva er lesing?Hva er lesing?• Meningskapende bearbeiding (tolkning) av skriftspråklige

symboler som utføres med en bestemt hensikt i en gitt sammenhengsammenheng……..

• Det medfører følgende 3 fokusområder:• Det medfører følgende 3 fokusområder:• Å skape mening innhold

• Å bearbeide (tolke) form

• Å anvende bruk

1 Å skape mening1. Å skape mening

Å• Å kunne skape….– Aktørrolleø– Læringssyn

Å k k i• Å kunne skape mening….– Språkmestring

• Vokabular• Beherske språk i bruk• Kunne fungere dialogisk med en tekst

2 Å kunne bearbeide (tolke)2. Å kunne bearbeide (tolke)

• Symboltolkningen må læres og automatiseres

3 språklige områder (innhold, form og bruk)

Lytte Leseform

Tale Skriveform

3. Å kunne anvende skriftspråk3. Å kunne anvende skriftspråk(bruk: lese/skrive)

G it j• Genrer og situasjoner – lesemåter

ikti åk til ikti tid– riktig språk til riktig tid• Mange formål

Å l– Å oppleve– Å skaffe seg kunnskap

Å argumentere presist– Å argumentere presist– Å reflektere

Å fastholde– Å fastholde

Prosesser i lesingen gThe simple view of reading (Gough & Tunmer)

Lesing =Lesing Avkoding x ForståelseAvkoding x Forståelse

integrert

Interaktiv lesemodell(Rummelhart, Ehri, Frost & Duna)

Relevant tekst nivåRelevant tekst nivå (Frost, 2005; Nielsen et al, 1992)

Ikke passende nivå1. Langsom og upresis lesing. g g p g

For vanskelig tekstnivå.2. Langsom og upresis lesing.

For vanskelig tekstnivå.For vanskelig tekstnivå.

Passende nivå3. Nærmeste utviklingssone

(80-90%)4 Automatiseringsnivåg

(>90%)

Modell for leseutviklingModell for leseutvikling (etter Spear-Swerling og Sternberg, 1994)

Utviklingsbestemte tiltakUtviklingsbestemte tiltak (Frost, 2003)

1. uv. mål: Å utvikle fonologisk lesing1. uv. mål: Å utvikle fonologisk lesing(Frost, 2003)

Arbeid med forståelseArbeid med forståelse (Palincsar & Brown, 1984)

1. Forståelse av formålet med lesing2. Aktivering av relevant bakgrunnskunnskap3. Fokusere på vesentlige deler på bekostning av

mindre vesentlige deler av tekst4. Samtale om ordbetydninger5. Vedvarende vurdering av innhold i forhold til g

forhåndskunnskap6. Vedvarende meningskontrollg7. Trekke slutninger og teste tolkninger,

forutsigelser og konklusjonerg g j

Strategier til styrkelse av forståelseStrategier til styrkelse av forståelse (Palincsar & Brown, 1984)

• Å oppsummere• Å oppsummere• Å stille spørsmål• Å stille spørsmål• Å avklare• Å avklare• Å forutsiÅ forutsi

SetningsdanningSetningsdanning (Frost, 2003)

Ordstruktur 1Ordstruktur 1 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)

2. uv. mål: Å etablere ortografisk lesing2. uv. mål: Å etablere ortografisk lesing(Frost, 2003)

PuslehistoriePuslehistorie (Frost, 2003)

Puslehistorie Trinn 1Puslehistorie (Frost, 2003) Trinn 1

• Lese, finne vokaler og dele i stavelser:

Så ser de dronningen.* * * * * ** * * * * *

Freja løper frem* * * * *

og viser brevet.

Puslehistorie Trinn 2Puslehistorie (Frost, 2003) Trinn 2

• Sortering av brikker:Forstavelser Midtstavelser SluttstavelserForstavelser Midtstavelser Sluttstavelser

Selvstendige ord

dron- -nin- Så -genFre- ser -ja lø- de -perpvi- frem -serbre og vetbre- og -vet

Puslehistorie Trinn 3Puslehistorie (Frost, 2003) Trinn 3

L hi t i å tt• Legge historien på nytt:

Så ser de dron—nin—gen.Fre ja lø per fremFre—ja lø—per fremog vi—ser bre—vet.

• Lese (og peke på stavelsene)Lese (og peke på stavelsene)

• Brikkestaving H t dikt t• Hentediktat

BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)

kaf fe kan nekaf—fe—kan—ne

BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)

fe kan ne-fe—kan—ne

BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)

kan ne-kan—ne

BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)

ne-ne

BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)

BrikkestavingBrikkestaving (Frost, 2003)

. . . . . . . . . . kaffekanne

3. uv. mål: Å utvikle ortografisk lesing (Frost, 2003)

Ordstruktur 2Ordstruktur 2 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)

Ordstruktur 3Ordstruktur 3 (Otto Sørensen - i Frost, 2003)

4. uv. mål: Prosessorientert lesing4. uv. mål: Prosessorientert lesing(Frost, 2003)

Metalingvistisk utvikling (1) (Gombert, 1992)

• 1. Tilegnelse av de første språkferdigheter -Reproduksjonp j-Kontekstuell læring

• 2. Tilegnelse av epi-lingvistisk kontroll-Språklig utvidelse gjennom stadig mer krevende samspill

-Barnet demonstrerer ’ubevisst deklarativ kunnskap’ (implisitt kunnskap)deklarativ kunnskap (implisitt kunnskap)

Metalingvistisk utvikling (2)Metalingvistisk utvikling (2)

• 3. Tilegnelse av metalingvistisk kunnskapp

-Ekstern påvirkning tvinger til utvikling av kunnskap om språketkunnskap om språket

-Språklig refleksjon mulig

• 4. Automatisering av meta-prosesser-Gjentatt bruk av metalingvistiske ferdigh. -integrasjon av ferdighet og refleksjon-integrasjon av ferdighet og refleksjon

Epi – Meta – Mestring Epi Meta Mestring (Frost, 2000)

Did kti k k k• Didaktiske konsekvenser

Støttet kontekstuell læring (Epi)-Støttet kontekstuell læring (Epi)

-Krevende samspill, gjentatt bruk. (Meta)A b id d åk l f di h tArbeid med språk- og leseferdigheter

-Samordning av ferdigheter og - (Mestring)refleksjon

Helhet Del HelhetHelhet Del Helhet

Sandwich modellenSandwich - modellen

Lesing av tekst på 80 % nivåPRETEST

Ny analytisk innsiktTRENING

Lesing av tekst på > 90 nivå Samordning og automatisering

POSTTEST

EFFEKT!

Avbalansering av lesesynAvbalansering av lesesyn

Whole language Phonics

Balansert undervisning

Integrert metodikk(comprehensive)(comprehensive)

Skedsmo-projektetTrænings- og effektstudie

• A. 10 ugers kursus 4 x 2 timerA. 10 ugers kursus 4 x 2 timer• B. Tilbage i 10 uger i klassen• C. 5 ugers kursus 4 x 2 timer• D Tilbage i klassen• D. Tilbage i klassen

• E. Tilpasset program

Organisering af de intensive grupper på hver skoleOrganisering af de intensive grupper på hver skole i løbet af skoleåret.

•4 mands-grupper: 8 lektioner pr. uge / 120 lektioner•1 lærer pr gruppe •2 grupper pr skole pr år med samme lærer•2 grupper pr. skole pr. år med samme lærer•Netværk og veiledning

Grupper: 1 og 2

10 ugers k

Tilbage i kl

5 1 og 2 på hver skole

kursus klassen ugers kursusskole

ElevudvalgElevudvalg

• Seks + seks deltagende skoler • Lavest scorende i en national test forLavest scorende i en national test for

første klasse majE G 37 l (15 i 22• Exp. Gruppe: 37 elever (15 piger og 22 drenge, 7;11)

• Kontrolgruppe: 35 children (15 piger og 20 drenge 8;1)20 drenge, 8;1)

”EMMA” programmet:p gÅben ramme med stram styring

S t f fl i db d• Sammensat af flere indbyrdes sammenhængende komponenterL t i d i f t t di k i• Lagt ind i en fast metodisk progression (sandwich-model)

• Kræver nøje individuel planlægningKræver nøje individuel planlægning• Systematisk afbalancering af tekstlæsning og

arbejde med ord og sætningerarbejde med ord og sætninger• Bygger på teori om meta-sproglig udvikling• Lægger vægt på overføring af kundskab fra en• Lægger vægt på overføring af kundskab fra en

aktivitet til en anden.

Læsemesteren N3 ALæsemesteren N3 A

Læsemesteren N3 BLæsemesteren N3 B opg. 1-4

Læsemesteren N3 BLæsemesteren N3 B opg. 5-9

Læsemesteren N3 B CLæsemesteren N3 B opg. 10-11, + C

Læsemesteren N3Læsemesteren N3 regnskab

Fremgang i prosjektperiodenFremgang i prosjektperioden

X - lexikalitet

X leksikalitet (STAS)X – leksikalitet (STAS)++ -

af åp så av æi de du æi åg lø 4ei og ta d t b nø ja ji ei 7ei og ta du tu by nø ja ji ei 7øre gåt lør sol nåk pom ute bak 4 1gikk fålk garm dikt land selv nåkkgikk fålk garm dikt land selv nåkkflant allti gjeld åffte kvalm trime komme kikke sikte damme bållekomme kikke sikte damme bålle

Non-ord

Meningsfylte nonsensord (STAS)

+ -og ty va ma ki me nø lu æi 2g ysæi gål hom jir rin måve teve 3jore mavn påre mæi tili sli sgo 3jore mavn påre mæi tili sli sgo 3vramm vemm åver ørt sæve fritse lanne hållt hjep kåsj adre

DiktatDiktat

Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode og i mellomperioden

Eksp. fremgang i 10 og 5 ukers periode og i mellomperioden

Forskjell i fremganggutter - jenter

Årsager til effekt / SpørgsmålÅrsager til effekt / Spørgsmål

• Benytter et program som er sammensat af flere indbyrdes sammenhængende y gkomponenter? (comprehensive)

• Lærerkvalifikationer?• Lærerkvalifikationer? (fået kursus)

• Evaluerende undervisning? (i metodikken)

• Dialog og logskrivning? (reflektion)

Teori om meta sproglig d ikling bag• Teori om meta-sproglig udvikling bag daglig praksis (niveau, met. sekvens og udv.bestemte tiltag)

Skolen som læringsarena for den svage del af elevgruppen?

• Efter 2 ½ år er der ingen signifikant f k l ll fforskel mellem forsøgs- og kontrolgruppe mere!

H ad mangler i at tage hens n til???• Hvad mangler vi at tage hensyn til???