Teamets planlægning af et undervisningsforløb

Niels Grønbæk Nielsen

Teamets planlægning af et undervisningsforløb

Niels Grønbæk Nielsen

Lærerprofessionalitet

• Dale

• Jank & Meyer

Didaktiske teorier om planlægning:

• Dale – pædagogisk rationalitet

• Jens Rasmussen – konstruktivisme

De små teorier

Didaktikkens grundfænomener

Niels Grønbæk Nielsen

K2 Didaktisk kompetence

Udarbejde undervisningsprogrammer er den grundlæggende aktivitet

Relationen er lærer – lærer

Distance er et vilkår. (refleksion, teori, kritik)

Et undervisningsprogram omfatter:

- formål: overordnede værdipræmisser angivet i offentligt vedtagne forskrifter

- mål: afledte af formålene – styringsgrundlag for den umiddelbare undervisning

- (handlings)regler: specificerer handlinger – ”elevernes færdigheder”

- procedurer: kronologi af handlinger - først – dernæst – til sidst

- dramaturgi: formgivning og iscenesættelse af kundskabsindholdet

- strategi:

Målovervejelser

  Analyse og fortolkning af skoleloven, formål, undervisnings og læringssyn mm

 Planlægning

  hvad, hvornår, hvordan, hvem?

Evaluering

 Intention realitet

Niels Grønbæk Nielsen

Målovervejelser

Planlægning

vertikalt

horisontalt

kontinuitet

integration

Sekvens (emne, projekt)

Evaluering

Niels Grønbæk Nielsen

 K3 Kritisk kompetence

Skoleudvikling / ”forskning” er den grundlæggende aktivitet

Relationen er lærer – lærer

Distance er et vilkår. (refleksion, teori, kritik)

 Konstruktion af teori:

  begrebsliggøre

  skriftlighed

 Forskningstradition:

  stille spørgsmål

  svare systematisk

  kommunikere

  vilje til grundlagsanalyse

 Argumentative dialog:

  diskursen som aktivitet

  argument som legitimitet

Niels Grønbæk Nielsen

Jank & Meyer 

Niels Grønbæk Nielsen

 METASPROG

FORKLARENDE, TEORETISK NIVEAUTeorier, modeller, generaliseringer sammenhængeDistancen, beskrivelse og analyse 

PSEUDOMETASPROGABSTRAKT, IKKE-TEORETISK NIVEAUAbstrakte begreber, men ikke teoretiske, Foreteelser benævnes, men uden sammenhæng(dagligsprog – men med islæt af fagtermer) 

 DAGLIGSPROGKONKRET HANDLINGSNIVEAUKonkrete begreber, følelser, oplevelser, forventninger, spontane, umiddelbare meddelelse 

Colnerud / Granström:

Respekt for lærere

Niels Grønbæk Nielsen

Dale: 

Et undervisningsprogram omfatter:

- formål: overordnede værdipræmisser angivet i offentligt vedtagne forskrifter

- mål: afledte af formålene – styringsgrundlag for den umiddelbare undervisning

- (handlings)regler: specificerer handlinger – ”elevernes færdigheder”

- procedurer: kronologi af handlinger - først – dernæst – til sidst

- dramaturgi: formgivning og iscenesættelse af kundskabsindholdet

- strategi:

Niels Grønbæk Nielsen

  INTRO FORDYBELSE EVALUERING

 Hvilke bredere livstemaer åbnes der for? Hvad er det faglige mål? Hvilke af skolens værdier indgår, fx som de er udtrykt i viksomhedsplanen?  

 Hvordan skal eleverne formulere mål? Hvordan kommer der sammenhæng mellem lærerens mål og elevernes mål?

 Hvordan evaluerer læreren? Hvordan får eleven mulighed for at afprøve sin viden / færdighed?

INDHOLD  Hvad er kernen i emnet?  Hvordan er tilknytningen til tidligere emner? Forskelle / ligheder Hvilke nye grundantagelser indeholder emnet? Hvilke nye begreber indeholder emnet? Hvilke særlige færdigheder kan knyttes til emnet? Hvordan er tilknytningen til kommende emner? Forskelle / ligheder Hvilken værdi har emnet til andre relaterede emner? 

 Hvilke opgaver, aktiviteter mm kan støtte eleven i at søge dybere ind i stoffet? Hvordan kan undervisningsmaterialer støtte fordybelse: Hvilke støttematerialer skal der udarbejdes for at støtte fordybelse i indholdet: Arbejdsspørgsmål, arbejdssedler, hjælpeark, læsehjælp til tekster og grafik, modeller eller billeder.  Hvordan skal disse støttemidler organiseres, så de støtter differentiering?

 Gennem hvilke konkrete aktiviteter / handlinger kan eleven få afprøvet sin nye indsigt i: Faget? Indholdet? Tilknytning til bredere livstemaer?

FORM  Hvordan kan emnet bedst introduceres?     

 Hvordan skal eleven ”søge ind i” emnet? Hvad skal eleverne gøre?Hvad skal læreren gøre?  Hvilke arbejdsmåder og ”teknikker” kan elverne lære i denne forbindelse, og hvordan kan sådanne evner videreudvikles, så de fleksibelt står til rådighed for eleverne? Hvordan kan undervisningsformen karakteriseres?

 Individuel Fælles Skriftlig Samtale Produkt 

Un

derv

isn

ing

en

s k

ate

gorie

r

Undervisningens faser

Niels Grønbæk Nielsen

Niels Grønbæk Nielsen

Niels Grønbæk Nielsen

Niels Grønbæk Nielsen

Didaktiske fokuspunkter: Andreas Striib

En spørgeguide til kritisk gennemtænkning af undervisningsforløb:

Skolens opgave og formål

Undervisningens mål og indhold

Rammefaktorer

Eleverne

Undervisnings- arbejds- og organisationsformer

Undervisningsmaterialer

Evaluering

Eks:

Hvordan vil du begrunde undervisningens faglige og saglige indhold?

Hvordan er forholdet mellem at arbejde dybtgående fagligt og at arbejde med tværgående emner og problemstillinger? Hvad begrunder vægtningen herimellem?

Hvad ved du om elevernes udgangspunkt og udviklingsmuligheder? Hvordan har du skaffet dig kendskab til elevernes forudsætninger for, interesse i at arbejde med det aktuelle indhold?

Niels Grønbæk Nielsen

Niels Grønbæk Nielsen

Niels Grønbæk Nielsen

Niels Grønbæk Nielsen

Diskuter:

- er det lige meget hvilke teori man vælger?

- hvordan ser en plan ud?

Niels Grønbæk Nielsen

Diskuter:

Niels Grønbæk Nielsen

Diskuter:

Niels Grønbæk Nielsen

Diskuter: