View
220
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
KONTRIBUSI DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN KELUARGA
TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI SMA
NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2009/2010
Skripsi
Oleh
NURUZZUHAL
NIM K 7406117
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ii
KONTRIBUSI DISIPLIN BELAJAR DAN LINGKUNGAN KELUARGA
TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI SMA
NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2009/2010
Oleh
NURUZZUHAL
NIM K 7406117
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi
Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Tata Niaga
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Persetujuan Pemimbing :
Pembimbing I
Prof. Dr. Sutarno, M.Pd
NIP. 1948 07 13 1973 04.1.001
Pembimbing II
Leny Noviani, S.Pd, M.Si
NIP. 1979 03 11 2005 01.2.001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Pada Hari : Rabu
Tanggal : 01 September 2010
Tim Penguji Skripsi :
Nama Terang Tanda tangan
Ketua : Sudarno, S.Pd, M.Pd 1……………..
Sekretaris : Jonet Ariyanto, SE, M.M. 2………………
Anggota I : Prof. Dr. Sutarno, M.Pd 3……………..
Anggota II : Leny Noviani, S.Pd, M.Si 4………………
Disahkan oleh
Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret
Surakarta
Dekan,
Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd
NIP 1960 0727 1987 02 1 001
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
ABSTRAK
Nuruzzuhal. Kontribusi Disiplin Belajar dan Lingkungan Keluarga Terhadap
Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun
Pelajaran 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Agustus 2010.
Tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui kontribusi antara
disiplin belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. 2) Untuk mengetahui kontribusi antara
lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. 3) Untuk mengetahui kontribusi antara
disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara bersama-sama terhadap hasil
belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2009/2010.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA
Negeri 2 Sukoharjo yang terbagi dalam empat kelas dan berjumlah 165 siswa.
Sampel diambil dengan menggunakan teknik proportional random sampling
dengan perhitungan 30% dari jumlah populasi, sehingga diperoleh sampel dalam
penelitian ini adalah 30% x 165 = 49,5 siswa, atau dibulatkan menjadi 50 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan
dokumentasi. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan
analisis regresi linier ganda. Sebelum analisis data dilakukan, terlebih dahulu
dilakukan uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas, uji linieritas, uji
multikolinearitas, uji autokorelasi, dan uji heteroskedastisitas.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan: 1) Terdapat kontribusi
antara disiplin belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri
2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji t
untuk variabel disiplin belajar menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel atau 2,902 >
2,012. Hal ini berarti semakin tinggi disiplin belajar siswa maka akan semakin
baik pula hasil belajar siswa. 2) Terdapat kontribusi antara lingkungan keluarga
terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun
Pelajaran 2009/2010. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji t untuk variabel
ligkungan keluarga menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel atau 2,425 > 2,012. Hal
ini berarti semakin baik kondisi lingkungan keluarga siswa maka akan semakin
baik pula hasil belajar siswa. 3) Terdapat kontribusi antara disiplin belajar dan
lingkungan keluarga secara bersama-sama terhadap hasil belajar ekonomi siswa
kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Hal ini dibuktikan
dengan hasil uji F yang menunjukkan bahwa nilai Fhitung > Ftabel atau 13,109 >
3,195. Hal ini berarti semakin tinggi disiplin belajar siswa dan kondisi lingkungan
keluarga siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa.
Temuan lain yang dapat dilaporkan dari hasil penelitian ini adalah
persamaan garis regresi linear ganda Y = 39,480 + 0,340 X1 + 0,297 X2. Hal ini
berarti bahwa rata-rata satu unit hasil belajar siswa (Y) akan meningkat atau
menurun sebesar 0,340 untuk setiap peningkatan atau penurunan satu unit disiplin
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vi
belajar (X1) dan juga akan meningkat atau menurun sebesar 0,297 untuk setiap
peningkatan atau penurunan satu unit lingkungan keluarga (X2).
Besarnya sumbangan yang diberikan oleh masing-masing variabel
adalah: (1) Sumbangan relatif disiplin belajar (X1) terhadap hasil belajar (Y)
adalah sebesar 56,14%. (2) Sumbangan relatif lingkungan keluarga (X2) terhadap
hasil belajar (Y) adalah sebesar 43,86 %. (3) Sumbangan efektif disiplin belajar
(X1) terhadap hasil belajar (Y) adalah sebesar 20,10%. (4) Sumbangan efektif
lingkungan keluarga (X2) terhadap hasil belajar (Y) adalah sebesar 15,70%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
ABSTRACT
Nuruzzuhal. Contribute to Learning Discipline and Family Environmental
Against Learning Outcomes Economy on Student Class XI SMA 2 Sukoharjo
Academic Year 2009/2010. Skripsi, Surakarta: Faculty of Teacher Training and
Education. Sebelas Maret University Surakarta, August 2010.
The purpose of this study are: 1) To know the contribution of the discipline
of learning to the outcomes of economic student class XI studying economics
SMA 2 Sukoharjo Academic Year 2009/2010. 2) To know the contribution of
family environment on the results of student class XI studying economics SMA 2
Sukoharjo Academic Year 2009/2010. 3) To know the contribution of the
discipline of study and the family is together on the results student class XI
studying economics SMA 2 Sukoharjo Academic Year 2009/2010.
The population in this study are all students of class XI IPS SMA 2
Sukoharjo is divided into four classes and numbered 165 students. Samples taken
using proportional random sampling by calculating 30% of the total population, so
that samples obtained in this study is 30% x 165 = 49.5 students, or rounded up to
50 students. Data collection techniques used in this study is the questionnaire and
documentation. Data collection techniques used in this study is the questionnaire
and documentation. Before data analysis, first test prerequisites include analysis
of normality test, linearity, multicollinearity test, autocorrelation test, and test of
heteroscedasticity.
Based on the results of this study concluded: 1) There is a contribution to
the discipline of learning the results of student class XI studying economics SMA
2 Sukoharjo Academic Year 2009/2010. This is evidenced by the t test results for
the variable learning disciplines shows that the value of thitung > ttabel or 2.902 >
2.012. This means the higher the student discipline will be the better student
learning outcomes. 2) There is a contribution of family environment on the results
of student class XI studying economics SMA 2 Sukoharjo Academic Year
2009/2010. This is evidenced by the t test results for family environmental
variable indicates that the value of thitung > ttabel or 2.425 > 2.012. This means the
better the condition of the family environment so students will better the student
learning outcomes. 3) There is a contribution to the discipline of study and the
family is together on the results of student class XI studying economics SMA 2
Sukoharjo Academic Year 2009/2010. This is evidenced by the F test results
which showed that the value of Fhitung > Ftabel or 13.109> 3.195. 3) There is a
contribution to the discipline of study and the family is together on the results of
student class XI studying economics SMA 2 Sukoharjo Academic Year
2009/2010. This is evidenced by the F test results which showed that the value of
Fhitung > F tabel or 13.109> 3.195. Other findings that can be reported from the
results of this study is a double linear regression line equation Y = 39.480 +
0.340X1 + 0.297X2. This means that on average one unit of student learning
outcomes (Y) will be increased or decreased by 0.340 for every increase or
decrease of one unit of learning disciplines (X1) and will also be increased or
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
viii
decreased by 0.297 for every increase or decrease of one unit of the family
environment (X2).
The donations given by each of the variables are: (1) the relative
contribution of discipline to learn (X1) to learning outcomes (Y) is approximately
56.14%. (2) the relative contribution of the family (X2) on learning outcomes (Y)
is approximately 43.86%
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
MOTTO
�������������� � ���������� ���������������� ���������� ���
������������� ��������������������
�������� ���
�
� �� �������������!����������������������������������!����"
!��������������� ������������������������������ ���
���� �������� ��#$$��
�
�%������������������������� ����������������������������
�� �������������������������������
�%�� �&������
�
'����!���������������� ��������������� �������� ��������!��������������
�� �������������������������������������� ��
�(��� ��
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
x
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan kepada :
1. Ibu dan Ayah tercinta
2. Kakak-kakakku tercinta
3. Seseorang yang selalu memberikan
dukungan kepadaku
4. Teman-teman PTN ’06
5. Almamater
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat dan
Hidayah-Nya, sehingga penulis berhasil menyusun dan menyelesaikan skripsi ini
guna melengkapi tugas serta memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan
gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Program Studi
Pendidikan Ekonomi Tata Niaga Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Skripsi ini disusun dengan bantuan dari berbagai pihak baik langsung
maupun tidak langsung yang tak ternilai harganya sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
yang telah memberikan ijin penyusunan skripsi ini.
2. Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial yang telah menyetujui
permohonan penyusunan skripsi ini.
3. Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan
pengarahan dan ijin atas penyusunan skripsi ini.
4. Ketua BKK PTN yang telah memberikan pengarahan dan ijin atas penyusunan
skripsi ini.
5. Prof. Dr. Sutarno, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan kepada penulis selama persiapan hingga selesainya penyusunan
skripsi ini.
6. Leny Noviani, S.Pd, M.Si selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan kepada penulis selama persiapan hingga selesainya
penyusunan skripsi ini.
7. Kepala Sekolah SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah memberikan ijin dan
kemudahan dalam mengadakan penelitian.
8. Ibu dan Ayah tercinta yang selalu menyertakan nama penulis di dalam setiap
lantunan doanya.
9. Seseorang yang selalu mendukung dan memberikan motivasi kepada penulis.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xii
10. Teman-teman dan sahabat-sahabatku di Forum Kudus Surakarta, kalianlah
keluargaku di perantauan ini.
11. Rekan-rekan PTN 2006
12. Semua pihak yang telah banyak membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
Penulis mengharapkan saran yang bersifat membangun demi
kesempurnaan skripsi ini.
Surakarta, Agustus 2010
Penulis
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................. i
HALAMAN PENGAJUAN ...................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................. iii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iv
HALAMAN ABSTRAK ........................................................................... v
HALAMAN MOTTO ............................................................................... ix
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... x
KATA PENGANTAR .............................................................................. xi
DAFTAR ISI ............................................................................................. xiii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................ xvii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 7
D. Perumusan Masalah ...................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 9
BAB II LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka .......................................................................... 10
1. Disiplin Belajar ...................................................................... 10
a. Pengertian Disiplin Belajar ................................................ 10
b. Konsep-konsep Disiplin Belajar di Dalam Kelas ............. 11
c. Cara Pembinaan Disiplin Belajar Siswa ........................... 13
2. Lingkungan Keluarga ............................................................. 18
a. Pengertian Lingkungan Keluarga ...................................... 18
b. Fungsi Keluarga ................................................................ 19
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xiv
c. Faktor-faktor yang Bersumber dari Keluarga
yang Mempengaruhi Hasil Belajar .................................... 21
3. Belajar .................................................................................... 24
a Pengertian Belajar ............................................................. 24
b Prinsip-Prinsip Belajar ...................................................... 24
c Tujuan Belajar ................................................................... 25
4. Hasil Belajar ........................................................................... 27
a. Pengertian Hasil Belajar .................................................... 27
b. Tipe Hasil Belajar ............................................................. 27
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ............ 28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ...................................................... 32
C. Kerangka Pemikiran ...................................................................... 33
D. Hipotesis ....................................................................................... 35
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 36
1. Tempat Penelitian .................................................................. 36
2. Waktu Penelitian .................................................................... 36
B. Populasi dan Sampel ..................................................................... 36
1. Populasi .................................................................................. 36
2. Sampel .................................................................................... 37
3. Teknik Pengambilan Sampel .................................................. 38
C. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 38
1. Metode Angket atau Kuesioner .............................................. 39
2. Metode Dokumentasi ............................................................. 47
D. Rancangan Penelitian ................................................................... 47
E. Teknik Analisis Data ..................................................................... 48
1. Uji Prasyarat ........................................................................... 48
2. Uji Hipotesis .......................................................................... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Variabel ................................................................ 54
B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................... 59
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xv
1. Uji Normalitas .......................................................................... 59
2. Uji Linieritas ............................................................................. 60
3. Uji Multikolinieritas ................................................................. 61
4. Uji Autokorelasi ....................................................................... 62
5. Uji Heteroskedastisitas ............................................................. 62
C. Pengujian Hipotesis ....................................................................... 64
1. Pengujian Hasil Analisis Data .................................................. 64
2. Penafsiran Pengujian Hipotesis ................................................ 66
D. Pembahasan Hasil Analisis Data ................................................... 67
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ....................................................................................... 73
B. Implikasi Hasil Penelitian ............................................................ 73
C. Saran ............................................................................................. 74
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 76
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Data Ketidakdisiplinan Siswa Kelas XI IPS Semester I .............. 5
Tabel 2. Nilai Rata-rata Ujian Semester Kelas XI IPS Semester I ............. 6
Tabel 3. Deskripsi Data Variabel Disiplin Belajar (X1),
Lingkungan Keluarga (X2), dan Hasil Belajar Siswa (Y) ............ 54
Tabel 4. Distribusi frekuensi data nilai angket variabel
disiplin belajar siswa (X1) ........................................................ 54
Tabel 5. Distribusi frekuensi data nilai angket variabel
lingkungan keluarga (X2) ......................................................... 56
Tabel 6. Distribusi frekuensi data hasil belajar siswa (Y) ..................... 57
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Variabel Disiplin Belajar (X1) dan
Hasil Belajar (Y) .......................................................................... 60
Tabel 8. Hasil Uji Linieritas Variabel Lingkungan Keluarga (X2) dan
Hasil Belajar (Y) .......................................................................... 60
Tabel 9. Hasil Uji Multikolinieritas ............................................................ 61
Tabel 10. Hasil Uji Autokorelasi .................................................................. 62
Tabel 11. Hasil Uji Analisis Data ................................................................. 64
Tabel 12. Hasil Uji F .................................................................................... 65
Tabel 13. Hasil Koefisien Determinasi ........................................................ 65
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Skema Kerangka Pemikiran ........................................................ 34
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Belajar Siswa ...... 55
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga ....... 56
Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar Siswa .......... 58
Gambar 5. Grafik Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual .... 59
Gambar 6. Grafik Scatterplot (diagram pencar) ............................................ 63
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Jadwal Kegiatan Penelitian ................................................................ 78
2. Matrik Spesifikasi Data ...................................................................... 79
3. Surat Pengantar Angket ..................................................................... 80
4. Angket Penelitian ............................................................................... 81
5. Tabulasi Data Hasil Try Out Variabel Disiplin Belajar (X1) ............. 85
6. Tabulasi Data Hasil Try Out Variabel Lingkungan Keluarga (X2) ... 86
7. Uji Validitas Disiplin Belajar (X1) ..................................................... 87
8. Uji Validitas Lingkungan Keluarga (X2) ........................................... 91
9. Uji Reliabilitas Disiplin Belajar (X1) ................................................. 94
10. Uji Reliabilitas Lingkungan Keluarga (X2) ....................................... 95
11. Tabulasi Data Penelitian Variabel Disiplin Belajar (X1) ................... 96
12. Tabulasi Data Penelitian Variabel Lingkungan Keluarga (X2) .......... 98
13. Data Hasil Belajar Siswa (Y) ............................................................. 99
14. Data Induk Penelitian ......................................................................... 100
15. Tabel Kerja Analisis Data .................................................................. 101
16. Perhitungan Deskripsi Data Penelitian Variabel Disiplin
Belajar (X1) ........................................................................................ 102
17. Perhitungan Deskripsi Data Penelitian Variabel Lingkungan
Keluarga (X2) ..................................................................................... 103
18. Perhitungan Deskripsi Data Penelitian Hasil Belajar Siswa (Y) ....... 104
19. Uji Normalitas .................................................................................... 105
20. Uji Linieritas ...................................................................................... 106
21. Uji Multikolinearitas .......................................................................... 108
22. Uji Autokorelasi ................................................................................. 108
23. Uji Heteroskedastisitas ....................................................................... 109
24. Koefisien Determinasi........................................................................ 109
25. Uji F ................................................................................................... 110
26. Uji t .................................................................................................... 110
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xix
27. Menghitung Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif .................. 111
28. Daftar Nama Siswa untuk Try Out Penelitian .................................... 113
29. Daftar Nama Siswa Penelitian ........................................................... 114
30. Daftar Nilai Ujian Ekonomi Semester II ............................................ 116
31. Surat Keterangan Melakukan Penelitian ............................................ 120
32. Surat Ijin Menyusun Skripsi .............................................................. 121
33. Surat Ijin Skripsi Kepada Dekan ........................................................ 122
34. Surat Ijin Skripsi Kepada Rektor ....................................................... 123
35. Surat Ijin Skripsi Kepada Obyek Penelitian ...................................... 124
36. Daftar Tabel r ..................................................................................... 125
37. Daftar Tabel F .................................................................................... 126
38. Daftar Tabel t ..................................................................................... 128
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembangunan nasional merupakan sarana untuk mewujudkan tujuan
nasional. Salah satu tujuan nasional adalah untuk mencerdaskan kehidupan
bangsa, untuk mewujudkan tujuan ini pemerintah berupaya untuk
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional. Pendidikan sebagai hak asasi
setiap warga negara telah diakui dalam UUD 1945 pasal 31 ayat 1 yang
menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan. Lebih
lanjut di dalam UUD 1945 ayat 3 menyatakan bahwa pemerintah mengusahakan
dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta ahlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang.
Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 dalam
Syaiful Sagala (2006: 3):
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Penyelenggaraan sistem pendidikan nasional dilaksanakan melalui dua
jalur yaitu jalur pendidikan sekolah dan jalur pendidikan luar sekolah. Jalur
pendidikan sekolah merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah
melalui kegiatan belajar mengajar secara berjenjang dan berkesinambungan
seperti pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Jalur
pendidikan sekolah ini bersifat formal dan diatur berdasarkan ketentuan-ketentuan
pemerintah, dan mempunyai keseragaman pola yang bersifat nasional. Jalur
pendidikan luar sekolah merupakan pendidikan yang bersifat kemasyarakatan
yang diselenggarakan di luar sekolah melalui kegiatan belajar mengajar yang
tidak berjenjang dan berkesinambungan seperti pendidikan keluarga,
kepramukaan, berbagai kursus, dan lain-lain di luar sekolah. Pendidikan luar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
2
sekolah bersifat tidak formal dalam arti tidak ada keseragaman pola yang bersifat
nasional (Umar Tirtarahardja dan S.L. La Sulo, 2005).
Dunia pendidikan kita masih mendapat sorotan tajam, mengingat
banyaknya permasalahan-permasalahan yang sedang dihadapi. Salah satu di
antaranya adalah rendahnya mutu atau kualitas pendidikan. Mutu pendidikan
dipermasalahkan jika hasil pendidikan belum mencapai taraf seperti yang
diharapkan, dengan kata lain mutu pendidikan dilihat dari kualitas keluarannya,
apakah keluaran tersebut mampu mewujudkan diri sebagai manusia-manusia
pembangunan yang dapat membangun dirinya dan lingkungannya.
Berbagai usaha untuk mengatasi masalah mutu pendidikan di antaranya:
seleksi masuk yang rasional untuk sekolah dan perguruan tinggi, pelatihan dan
penataran guru, penyempurnaan kurikulum, pengembangan dan penyempurnaan
sarana dan prasarana, peningkatan manajeman pendidikan, dan kegiatan
pengendalian mutu melalui laporan penyelenggaraan pendidikan, supervisi dan
monitoring, sistem ujian dan seleksi nasional, dan pemberian akreditasi lembaga
pendidikan (Umar Tirtarahardja dan S.L. La Sulo, 2005).
Membahas masalah kualitas pendidikan tidak terlepas dari pencapaian
hasil belajar siswa, karena hasil belajar siswa dapat dijadikan tolok ukur untuk
menilai apakah pendidikan di suatu sekolah berhasil atau tidak. Pada prinsipnya
berhasil baik atau tidaknya belajar itu ditentukan oleh beberapa faktor yaitu faktor
yang bersumber dari dalam diri siswa (individual) dan faktor yang bersumber dari
luar diri siswa (sosial). Faktor individual yang mempengaruhi berhasil baik atau
tidaknya belajar antara lain: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan,
motivasi, dan faktor pribadi dalam hal ini yaitu sikap dan disiplin siswa,
sedangkan yang termasuk faktor sosial meliputi faktor keluarga, keadaan rumah
tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam belajar
mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.
Guru memegang peranan penting dalam proses belajar mengajar, karena
guru merupakan orang yang secara langsung memberikan materi pelajaran kepada
siswa, sehingga guru merupakan salah satu kunci dalam keberhasilan belajar
siswa. Guru hendaknya dalam proses pembelajaran mampu mengorganisasikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
materi dan kegiatan pembelajaran sedemikian rupa, sehingga tercipta suasana
pembelajaran yang dinamis, inovatif, dan menyenangkan. Guru juga harus mampu
menerapkan metode mengajar yang tepat yang melibatkan siswa secara aktif
dalam proses pembelajaran, namun berhasil tidaknya proses belajar mengajar
tidak sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru, karena masih ada faktor yang
lain seperti orang tua dan siswa itu sendiri.
Siswa merupakan individu yang secara langsung melakukan proses
pembelajaran, sehingga siswa harus dapat mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan aktif, mampu mengungkapkan gagasan-gagasan, serta mampu
menyertakan segala aspek yang ada pada dirinya baik kecerdasan, minat,
perhatian, motivasi, cara belajar, dan disiplin belajar. Berdasarkan hal-hal
tersebut di atas diharapkan akan tercapai hasil belajar yang memuaskan.
Disiplin siswa di dalam pengelolaan pengajaran merupakan suatu
masalah yang sangat penting. Tanpa adanya kesadaran akan keharusan
melaksanakan aturan yang sudah ditentukan sebelumnya, pengajaran tidak
mungkin dapat mencapai target maksimal. Disiplin belajar merupakan salah satu
sikap atau perilaku yang harus dimiliki oleh siswa. Siswa akan memperoleh hasil
belajar yang memuaskan apabila siswa mampu mengatur waktu dan kegiatan
belajarnya. Pencapaian hasil belajar yang baik selain karena adanya tingkat
kecerdasan yang cukup, baik, dan sangat baik, juga didukung oleh adanya disiplin
sekolah yang ketat dan konsisten, disiplin individu dalam belajar, dan juga karena
perilaku yang baik. Sebaliknya ada siswa yang hasil belajarnya kurang
memuaskan meskipun tingkat kecerdasannya baik atau sangat baik, hal itu terjadi
karena siswa kurang tertib dan kurang teratur belajar.
Di lingkungan sekolah sebetulnya sudah ada tata tertib untuk mengatur
siswa, namun kenyataannya masih terdapat pelanggaran-pelanggaran dalam
pelaksanaannya. Hal tersebut dapat dilihat dari siswa yang terlambat datang ke
sekolah, tidak mengerjakan tugas, malas belajar, dan gaduh saat kegiatan belajar
mengajar sedang berlangsung. Pembinaan disiplin perlu diadakan baik di sekolah
maupun di rumah. Pembinaan disiplin di sekolah dapat dilakukan dengan cara
memberikan bimbingan, penyuluhan dan menumbuhkan kesadaran pada siswa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
4
akan pentingnya disiplin belajar. Akhmad Sudrajat (2008: 1) berpendapat bahwa
”Tujuan disiplin siswa di sekolah adalah untuk menciptakan keamanan dan
lingkungan belajar yang nyaman terutama di kelas”. Siswa akan bersemangat
untuk belajar di kelas apabila suasana belajar nyaman dan kondusif, selanjutnya
hal ini akan memotivasi siswa untuk lebih berprestasi dalam belajar. Pembinaan
disiplin di rumah perlu juga dilakukan karena orang tua mempunyai peran yang
sangat besar dalam penanaman disiplin belajar siswa. Wujud pembinaan itu dapat
dilakukan dengan mengingatkan waktu belajar, memperhatikan kebutuhan
anaknya, dan menjalin komunikasi yang baik dengan anak. Syafruddin (2005)
menyebutkan bahwa kedisiplinan dalam belajar siswa itu meliputi mentaati dan
mematuhi tata tertib sekolah, masuk kelas tepat waktu, ketertiban diri saat belajar
di kelas, mengatur waktu belajar di rumah, mengulang kembali pelajaran di
rumah, mengerjakan tugas sekolah di rumah.
Orang tua sebagai keluarga siswa seharusnya tidak mempercayakan
pendidikan anaknya secara totalitas pada pihak sekolah, masyarakat dan
pemerintah. Hal ini dikarenakan keberadaan anak justru lebih banyak berada di
lingkungan keluarga ataupun lingkungan sosialnya, di lingkungan sekolah selain
waktunya relatif singkat, seorang guru juga harus menangani banyak siswa.
Keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama bagi
perkembangan anak. Seorang anak mengalami proses sosialisasi untuk pertama
kalinya di dalam keluarga, di dalam proses ini seorang anak diajarkan dan
dikenalkan berbagai nilai kehidupan yang sangat berguna dan menentukan bagi
perkembangan anak di masa depan. Peran keluarga (orang tua) dalam
keberhasilan belajar anak masih sangat diperlukan meskipun anak tersebut sudah
bersekolah. Suasana keluarga yang harmonis dan menyenangkan akan mendorong
anak giat atau berdisiplin dalam belajar yang pada akhirnya akan mencapai hasil
belajar yang optimal.
Tanggung jawab keluarga (orang tua) terhadap keberhasilan belajar anak
selain kondisi keluarga yang harmonis yaitu tingkat pendidikan, perhatian, serta
pemenuhan kebutuhan belajar anak. Apabila kondisi dalam keluarga seperti
suasana dalam keluarga kurang menyenangkan, orang tua yang selalu sibuk
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
dengan urusannya sendiri, serta pemenuhan kebutuhan belajar yang kurang akan
mendorong siswa malas dalam belajar yang pada akhirnya akan mencapai hasil
belajar yang kurang memuaskan. Ngalim Purwanto (2004) menjelaskan bahwa
faktor-faktor yang bersumber dari lingkungan keluarga yang mempengaruhi hasil
belajar siswa di antaranya adalah: kemampuan ekonomi orang tua, tingkat
pendidikan orang tua, harapan dan cita-cita orang tua terhadap anak, suasana di
dalam keluarga, serta pemenuhan fasilitas dan kebutuhan belajar. Abdul Majid
(2006) menyatakan bahwa kemampuan ekonomi orang tua yang kurang memadai,
anak kurang mendapat perhatian dan pengawasan orang tua, harapan orang tua
yang terlalu tinggi terhadap anak, dan orang tua pilih kasih terhadap anak dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan
bahwa perhatian orang tua yang cukup, kondisi ekonomi keluarga yang memadai,
tingkat pendidikan orang tua yang tinggi, lingkungan keluarga yang harmonis
akan membentuk dan mendidik anak berdisiplin dalam belajar yang pada akhirnya
anak akan mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Berdasarkan hasil observasi awal peneliti di SMA Negeri 2 Sukoharjo,
menunjukkan bahwa terdapat permasalahan terhadap tingkat disiplin para
siswanya, baik itu perilaku disiplin mereka di sekolah maupun di rumah.
Berdasarkan hasil pengamatan terlihat bahwa masih terdapat banyak siswa yang
mengabaikan tanggung jawabnya sebagai pelajar yang ditunjukkan dalam sikap
dan tindakannya seperti: tidak masuk sekolah, terlambat masuk kelas, tidak
menaati peraturan sekolah, tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru,
ramai di kelas saat pelajaran dan lain-lain. Hal ini dapat dilihat dari data
ketidakdisiplinan siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Sukoharjo selama semester I
Tahun Ajaran 2009/2010 sebagai berikut :
Tabel 1. Data Ketidakdisiplinan Siswa Kelas XI IPS Semester I
Kasus Banyaknya Kasus
1. Siswa yang tidak masuk sekolah
a. Sakit
b. Ijin
c. Alpha
347
74
385
2. Siswa yang terlambat masuk sekolah 115
Sumber: Data BK dan Kesiswaan SMA N 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2009/2010
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
6
Berdasarkan observasi awal juga diketahui lingkungan belajar siswa di
SMA Negeri 2 Sukoharjo baik di dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat dirasakan oleh beberapa siswa masih kurang mendukung terhadap
pencapaian prestasi belajarnya. Hal ini dapat dilihat dari cara pengelolaan kelas
dan cara guru dalam mengajar yang kurang bervariasi sehingga terkesan
membosankan, selain itu penggunaan sarana pembelajaran juga masih kurang
dikarenakan sarana dan prasarana yang disediakan olah sekolah masih terbatas.
Dilihat dari prestasi belajar mata pelajaran ekonomi yang didapat dari nilai tugas,
ulangan harian, mid semester dan ujian semester masih berada dalam kategori
cukup, meskipun masih banyak siswa yang nilainya di bawah rata-rata nilai
ketuntasan belajar yang ditetapkan sekolah yaitu 62,00. Berdasarkan hasil
observasi awal di SMA N 2 Sukoharjo diketahui bahwa nilai rata-rata ujian
semester I kelas XI IPS Tahun Ajaran 2009/2010 adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Rata-rata Ujian Semester Kelas XI IPS Semester 1
Tahun Ajaran 2009/2010
Kelas XI Nilai Rata-rata Kelas
XI IPS 1 59.29
XI IPS 2 64.17
XI IPS 3 57.40
XI IPS 4 64.93
Rata-rata 61.45
Sumber: Data Nilai Ujian Semester I SMA N 2 Sukoharjo
Berdasarkan kenyataan yang terjadi di SMA Negeri 2 Sukoharjo tersebut
di atas penulis tertarik untuk mengkaji lebih lanjut mengenai pentingnya disiplin
belajar dan lingkungan keluarga dalam pencapaian hasil belajar siswa dan
mengangkatnya dalam penelitian dengan judul “Kontribusi Disiplin Belajar dan
Lingkungan Keluarga terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA
Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010”
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan kondisi yang telah dikemukakan di atas dapat diidentifikasi
masalah sebagai berikut :
1. Disiplin belajar siswa merupakan ketaatan dan kepatuhan yang harus ditaati
namun banyak siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo yang masih melanggar.
2. Disiplin belajar siswa sangat menunjang keberhasilan belajar namun masih
banyak siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo yang masih kurang paham arti
pentingnya disiplin terhadap keberhasilan belajar.
3. Lingkungan keluarga berupa situasi keluarga yang kondusif menyumbang
keberhasilan siswa dalam belajar namun masih belum diketahui seberapa besar
sumbangan tersebut, khususnya bagi siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo.
4. Perhatian orang tua terhadap kegiatan belajar anaknya baik di rumah maupun
di sekolah sangat diperlukan keberadaannya namun pada kenyataannya masih
banyak orang tua yang kurang memperhatikan hal tersebut.
5. Prestasi siswa yang ditunjukkan dari hasil belajar ekonomi siswa SMA Negeri
2 Sukoharjo pada umumnya dalam kategori cukup namun masih banyak siswa
yang nilainya berada di bawah rata-rata.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam suatu penelitan diperlukan agar suatu
penelitian tersebut mempunyai arah dan tujuan yang jelas, selain itu juga
dimaksudkan untuk menghindari kemungkinan adanya kesalahpahaman dalam
penafsiran. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Ruang Lingkup Masalah
Ruang lingkup masalah dalam penelitian ini adalah berkaitan dengan
usaha-usaha peningkatan hasil belajar ekonomi melalui disiplin belajar dan
didukung dengan adanya lingkungan keluarga siswa yang baik, dan mencari
besarnya kontribusi disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
8
2. Obyek Penelitian
Obyek dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel bebas : disiplin belajar dan lingkungan keluarga.
b. Variabel terikat : hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS.
3. Subyek Penelitian
Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2
Sukoharjo tahun ajaran 2009/2010.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah terdapat kontribusi antara disiplin belajar terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
2. Apakah terdapat kontribusi antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
3. Apakah terdapat kontribusi antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga
secara bersama-sama terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA
Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Untuk mengetahui kontribusi antara disiplin belajar terhadap hasil belajar ekonomi
siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
2. Untuk mengetahui kontribusi antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
3. Untuk mengetahui kontribusi antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga
secara bersama-sama terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
9
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan yang berharga
yang berupa konsep-konsep mengenai disiplin belajar, lingkungan keluarga
dan pengaruhnya terhadap hasil belajar khususnya hasil belajar ekonomi
b. Sebagai penambah khazanah bacaan tentang pentingnya disiplin belajar dan
lingkungan keluarga siswa dan pengaruhnya terhadap pencapaian hasil belajar.
c. Sebagai bahan referensi dan pendukung guna memberikan sumbangan
konseptual bagi penelitian yang berkaitan dengan pentingnya disiplin belajar
dan lingkungan keluarga dalam rangka mengembangkan ilmu pengetahuan
untuk perkembangan dan kemajuan dunia pendidikan.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa
Sebagai masukan bagi siswa akan pentingnya disiplin dalam kegiatan belajar
guna pencapaian hasil belajar yang optimal.
b. Bagi sekolah
Sebagai masukan dan sumber informasi nyata tentang pentingnya kedisiplinan
dalam usaha meningkatkan hasil belajar siswanya.
c. Bagi orang tua
Sebagai masukan bagi pihak orang tua akan pentingnya lingkungan keluarga
yang baik yang akan mendorong siswa untuk giat atau berdisiplin dalam
belajar.
d. Bagi peneliti
Sebagai sarana untuk melatih dan mengembangkan kemampuan dalam bidang
penelitian, serta dapat menambah wawasan dan pengetahuan penulis tentang
pengaruh disiplin dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
10
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Disiplin Belajar
a. Pengertian Disiplin Belajar
Belajar merupakan salah satu kewajiban bagi setiap siswa dimana
setiap siswa dituntut untuk selalu belajar teratur. Dibutuhkan adanya
kesungguhan dan disiplin di dalam kegiatan belajar. Disiplin merupakan suatu
kondisi yang harus dijalankan apabila seorang siswa mengharapkan kelancaran
dalam belajarnya.
Disiplin belajar terdiri dari dua kata yaitu, kata disiplin dan belajar.
Kata disiplin adalah kata yang sudah tidak asing lagi di dengar baik di
lingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat. Menurut Ametembum
dalam Soedomo Hadi (2005) menyebutkan asal mula pengertian disiplin yaitu
suatu keadaan tertib di mana para pengikut tunduk dengan senang hati pada
ajaran pemimpinnya. Starawaji (2009: 1) menyatakan bahwa:
Disiplin berasal dari bahasa latin Discere yang berarti belajar. Dari
kata ini timbul kata Disciplina yang berarti pengajaran atau pelatihan.
Dan sekarang kata disiplin mengalami perkembangan makna dalam
beberapa pengertian. Pertama, disiplin diartikan sebagai kepatuhan
terhadap peraturan atau tunduk pada pengawasan, dan pengendalian.
Kedua disiplin sebagai latihan yang bertujuan mengembangkan diri
agar dapat berperilaku tertib.
Menurut Elizabeth B. Hurlock (2005: 82), “Disiplin berasal dari kata
yang sama dengan disciple, yakni seorang yang belajar dari atau secara
sukarela mengikuti seorang pemimpin.” Berdasarkan pendapat tersebut dapat
disimpulkan bahwa disiplin adalah suatu keadaan tertib di mana terdapat
serangkaian perilaku orang-orang yang tunduk dengan senang hati atau secara
sukarela mengikuti peraturan, ajaran dan pengendalian seorang pemimpin.
Pengertian belajar menurut Witherington yang dikutip oleh Ngalim
Purwanto (2004: 84), “Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa
kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.” Menurut
Slameto (2003: 2), “Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah
laku, kecakapan, dan keterampilan sebagai hasil pengalamannya sendiri.
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa disiplin belajar
adalah ketaatan, kepatuhan, ketertiban yang dimiliki seseorang siswa dalam
kegiatan belajar sehingga diperoleh suatu perubahan tingkah laku, kecakapan,
dan keterampilan.
b. Konsep-konsep Disiplin Belajar di Dalam Kelas
Akhmad Sudrajat (2008) berpendapat bahwa tujuan disiplin belajar
siswa di sekolah adalah untuk menciptakan keamanan dan lingkungan belajar
yang nyaman terutama di kelas. Siswa akan bersemangat untuk belajar di kelas
apabila suasana belajar nyaman dan kondusif, selanjutnya hal ini akan
memotivasi siswa untuk lebih berprestasi dalam belajar. Disiplin siswa dalam
belajar di kelas dapat dibentuk dengan beberapa macam cara mengontrol,
antara lain :
1) Kontrol yang Otoriter
Disiplin di dalam kelas itu baik, bila siswa duduk tenang terus-
menerus sambil memeperhatikan guru. Hal ini sebenarnya berkat tekanan
dari guru. Guru harus bekerja keras agar siswa dapat disiplin.
2) Kebebasan Liberal
Disiplin akan lahir dengan sendirinya berkat pemberian
kelonggaran yang penuh. Siswa bebas bertingkah laku sesuai dengan
perkembangannya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
12
3) Kebebasan Terbimbing
Kebebasan terbimbing merupakan kombinasi antara kontrol otoriter
dan kebebasan liberal. Tekanan disiplin terutama pada kesadaran dan
pengendalian diri sendiri. Dalam hal ini siswa diberi bimbingan,
penyuluhan, dan mawas diri.
(Soedomo Hadi, 2005).
Seseorang baru dikatakan mempunyai cara belajar yang baik apabila
mempunyai sikap disiplin dalam melaksanakan belajar, yaitu timbul suatu
kepercayaan yang dapat dimiliki siswa dengan jalan latihan membiasakan diri.
Masih banyak pada realita di dunia pendidikan siswa yang belum menaati
peraturan, meskipun sudah ada tata tertib yang disertai dengan sanksi
hukuman. Menurut Soedomo Hadi (2005: 62), pelanggaran disiplin bersumber
dari:
1) Tipe kepemimpinan guru yang otoriter yang mengakibatkan siswa
menjadi submisif, apatis, atau malah sebaliknya agresif.
2) Sekelompok besar siswa dikurangi hak-haknya yang seharusnya ikut
merencanakan sesuatu di bawah bimbingan guru.
3) Guru kurang memperhatikan kelompok minoritas, baik di atas
maupun di bawah rata-rata.
4) Siswa kurang dilibatkan/diikutsertakan dalam tanggung jawab
sekolah.
5) Sekolah kurang memperhatikan latar belakang kehidupan keluarga
murid.
6) Sekolah kurang kerjasama dengan orang tua siswa sehingga saling
melepaskan tanggung jawab.
7) Kebosanan dalam kelas, karena sebab-sebab tertentu.
8) Perasaan kecewa dan tertekan karena siswa dituntut untuk bertingkah
laku yang kurang wajar sebagai anak.
9) Tidak terpenuhinya kebutuhan akan perhatian pengenalan atau status.
Usaha untuk menumbuhkan kedisiplinan pada diri siswa menjadi
bagian dari tugas seorang guru, sebab pada dasarnya disiplin merupakan bagian
dari kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang optimal sehingga tanpa adanya
disiplin dalam belajar hasil belajarnya akan menjadi kurang optimal.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
c. Cara Pembinaan Disiplin Belajar Siswa
Tugas utama siswa adalah belajar, dengan belajar diharapkan siswa
dapat mencapai prestasi yang optimal. Siswa harus membiasakan diri untuk
berdisiplin dalam belajar agar dalam melaksanakan kegiatan belajar nantinya
tidak terasa berat. Cara yang dapat ditempuh untuk berdisiplin adalah dengan
melaksanakan pembinaan belajar, baik di rumah maupun di sekolah.
1) Pembinaan Disiplin Belajar di Sekolah
Guru mempunyai peran yang sangat besar dalam penanaman
disiplin belajar siswa. Salah satu peran guru yang sangat penting dalam
upaya menciptakan disiplin adalah menciptakan kelas yang teratur.
Syafruddin (2005) menyatakan bahwa tanpa disiplin yang baik,
suasana sekolah dan juga kelas menjadi kurang kondusif bagi kegiatan
pembelajaran. Secara positif disiplin memberi dukungan yang tenang dan
tertib bagi proses pembelajaran.
Menurut Soedomo Hadi (2005) teknik pembinaan disiplin di kelas
dapat dilakukan dengan cara:
a) Teknik Inner Control
Kepekaan akan disiplin harus tumbuh dan berkembang dari
dalam diri siswa sendiri (self discipline) dengan kesadaran akan norma-
norma peraturan tata tertib yang diterapkan, mereka dapat mengendalikan
dirinya.
b) Teknik External Control
Pengendalian diri berasal dari luar siswa dan hal itu dapat
berupa bimbingan (guidance) dan penyuluhan (conseling), kadang-
kadang pengendalian ini dapat berupa pengawasan tetapi yang bersifat
hukuman. Teknik external control biasanya untuk pendidikan rendah,
sedangkan untuk pendidikan menengah dan tinggi lebih dikembangkan
teknik inner control.
c) Teknik Cooperative Control
Disiplin kelas yang baik mengandung pula kesadaran kerjasama
secara harmonis, respektif (terhormat), efektif, dan produktif, oleh karena
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
14
itu dalam pengendalian atau pembinaan disiplin harus ada kerjasama
guru dengan siswa (cooperative control).
Menurut Ametembun dalam Soedomo Hadi (2005: 60), kerjasama
guru dengan siswa dalam rangka menegakkan disiplin di dalam kelas ini
perwujudannya adalah:
a) Mengadakan perencanaan secara kooperatif dengan siswa-siswa.
b) Mengembangkan kepemimpinan dan tanggung jawab pada siswa-
siswa.
c) Membina organisasi dan prosedur kelas secara demokratis.
d) Memberikan kesempatan untuk berdiri sendiri, berpikir sendiri,
terutama dalam mengemukakan dan menerima pendapat orang lain.
e) Memberi kesempatan berpartisipasi secara luas sesuai dengan taraf
kesanggupan siswa.
f) Menciptakan kesempatan-kesempatan untuk mengembangkan
sikap-sikap yang diinginkan: sosial, psikologis, biologis.
Hal yang perlu diperhatikan guru dalam proses pembinaan disiplin
kelas ini adalah adanya perbedaan-perbedaan individual siswa dalam
kesanggupan mawas diri dan pengendalian dirinya. Penciptaan kondisi
belajar yang teratur di dalam kelas selain peran dari guru, juga tidak lepas
dari individu atau siswa itu sendiri dalam megikuti peraturan dan tata tertib
selama mengikuti proses belajar mengajar di dalam kelas.
2) Pembinaan Disiplin Belajar di Rumah
Disiplin belajar tidak hanya diterapkan di lingkungan sekolah tetapi
juga perlu diterapkan di rumah, dikarenakan waktu belajar siswa lebih
banyak di rumah bila dibandingkan dengan di sekolah. Orang tua
bertanggung jawab dalam melaksanakan pendidikan selama siswa berada di
rumah, sehingga orang tua berkewajiban untuk menciptakan suasana
keakraban antara masing-masing anggota keluarga dan memberikan
perhatian yang cukup dalam kegiatan belajar anaknya seperti mengawasi
anak dalam belajar dan meyediakan sarana belajar yang dibutuhkan. Orang
tua memegang kontrol penuh untuk mengawasi dan mengatur anak dalam
belajar selama anak tersebut berada di rumah, namun kontrol ini diharapkan
tidak berlebihan karena jika terlalu banyak belajar tubuh anak tersebut akan
lelah, bosan sehingga hasil belajar akan kurang baik. Waktu santai atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
rekreasi juga dibutuhkan oleh anak dalam kegiatan belajar agar pikiran dan
tubuh anak tersebut kembali segar, selain itu diperlukan juga peran orang
tua dalam penciptaan suasana belajar dan dukungan dari orang tua untuk
memacu anak tersebut agar mau belajar dengan sendirinya.
Siswandi A. N. (2009) menyebutkan keberhasilan dalam menanamkan
kedisiplinan baik di sekolah maupun di rumah dipengaruhi oleh faktor-faktor
berikut, antara lain :
1) Menyadari adanya perbedaan tingkat kemampuan kognitif anak, dengan
azas perkembangan aspek kognitif maka cara yang dilakukan perlu
disesuaikan dengan tingkat kemampuan kognitif ini.
2) Menanamkan disiplin anak harus dimulai sejak dini, seawal mungkin yakni
sejak anak mulai mengembangkan pengertian-pengertian dan mulai bisa
melakukan sendiri.
3) Perlu dipertimbangkan agar mempergunakan teknik demokratis sebanyak
mungkin dalam usaha menanamkan disiplin ini. Pendekatan yang
berorientasi pada kasih sayang harus dipakai sebagai dasar untuk
menciptakan hubungan yang baik.
4) Penggunaan hukuman harus diartikan sebagai bentuk sikap tegas,
konsekuensi dan konsisten dengan dasar bahwa hukuman yang dilakukan
bukan pada anak atau perasaan anak, melainkan perbuatannya yang
melanggar aturan.
5) Menanamkan sikap disiplin secara berkelanjutan. Menanamkan disiplin
bukanlah kegiatan sekali jadi melainkan harus berkali-kali melainkan
mendorong perlu dilakukan berulang-ulang sampai tercapai keadaan dimana
anak bisa melakukannya sendiri sebagai kebiasaan.
Keberhasilan dalam menanamkan kedisiplinan merupakan hal yang
sangat penting, dengan mengetahui dan memahami faktor-faktor tersebut
diharapkan bagi guru dan orang tua akan lebih mudah dalam menanamkan
kedisiplinan pada siswa atau anak tersebut. Syafruddin (2005) menyebutkan
bahwa kedisiplinan dalam belajar siswa itu meliputi mentaati dan mematuhi
tata tertib sekolah, masuk kelas tepat waktu, ketertiban diri saat belajar di
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
16
kelas, mengatur waktu belajar di rumah, mengulang kembali pelajaran di
rumah, mengerjakan tugas sekolah di rumah.
1) Mentaati dan mematuhi tata tertib sekolah
Dalyono (2009) mengatakan bahwa pelaksanaan disiplin yang
kurang misalnya murid-murid liar, sering terlambat, tugas yang diberikan
tidak dilaksanakan, kewajibannya dilalaikan, sekolah berjalan tanpa kendali
dapat menjadi pengahambat pelajaran di sekolah. Diperlukan suatu aturan
atau tata tertib sekolah yang mengikat semua personal yang ada di sekolah
agar proses belajar dapat berjalan lancar. Setiap siswa wajib mentaati
peraturan atau tata tertib sekolah yang telah ditentukan, misalnya siswa
wajib datang ke sekolah tepat waktu, tertib dan sopan dalam berpakaian
seragam sesuai yang ditetapkan peraturan sekolah. Setiap siswa yang tidak
hadir ke sekolah wajib membuat surat ijin dan akan mendapat sanksi yang
tegas bagi yang melanggarnya.
2) Masuk kelas tepat waktu
Syaiful Sagala (2006) mengatakan bahwa cara belajar yang baik
secara umum menggambarkan kesiapan belajar yaitu kesiapan sebelum dan
sesudah mengikuti mata pelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut maka
siswa sebaiknya sudah siap dan berada di dalam kelas sebelum kegiatan
pembelajaran dimulai, hal ini bertujuan agar suasana pembelajaran di kelas
nantinya tidak terganggu dengan siswa yang terlambat mengikuti pelajaran.
3) Ketertiban diri saat belajar di kelas.
Disiplin siswa dalam mengikuti pelajaran di sekolah menuntut
adanya keaktifan, keteraturan, ketekunan, dan ketertiban dalam mengikuti
pelajaran yang terarah pada suatu tujuan belajar. Syaiful Sagala (2006)
menyebutkan bahwa cara belajar yang baik secara umum menggambarkan
di antaranya rajin melaksanakan tugas-tugas belajar, sungguh-sungguh
menghadiri pelajaran, datang ke sekolah tepat waktu, lingkungan yang
tenang, menyusun catatan pelajaran yang lengkap. Berdasarkan pendapat
tersebut ketertiban belajar di kelas yang dimaksud yaitu mempunyai catatan
pelajaran, kesiapan dan keseriusan menghadiri pelajaran.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
4) Mengatur waktu belajar di rumah
Kegiatan belajar tidak cukup hanya dilakukan di sekolah. Siswa
hendaknya mampu mengatur waktu belajar di rumah untuk dapat berhasil
dalam kegiatan belajar. Sebagai contohnya yaitu belajar rutin sesuai jadwal
akan lebih efektif daripada belajar sistem dadakan, pembagian waktu belajar
dan bermain yang tepat, kemauan dari diri sendiri untuk belajar meskipun
tidak ada tugas.
5) Mengulang kembali pelajaran di rumah
Syaiful Sagala (2006) menyebutkan bahwa salah satu cara belajar
yang baik yaitu mengulang bacaan untuk mengokohkan ingatan. Materi
yang telah disampaikan di sekolah perlu dipelajari lagi di rumah agar
ingatan dan pemahaman siswa terkait materi yang telah disampaikan
semakin baik.
6) Mengerjakan tugas sekolah di rumah
Mengerjakan tugas merupakan salah satu rangkaian kegiatan dalam
belajar yang dilakukan di dalam maupun di luar jam pelajaran sekolah.
Menurut Syaiful Sagala (2006), “Untuk mengukur kemajuan belajar, maka
ulangan, latihan akan memperkuat hasil belajar, sebaliknya tanpa latihan,
ulangan dan penggunaan maka hasil belajar akan hilang atau melemah.”
Berdasarkan pendapat tersebut mengerjakan tugas merupakan wujud latihan
untuk memperkuat pemahaman belajar yang diberikan oleh guru kepada
siswa.
Berdasarkan dari uraian di atas disiplin yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah:
1) Mentaati dan mematuhi tata tertib sekolah.
2) Masuk kelas tepat waktu.
3) Ketertiban diri saat belajar di kelas.
4) Mengatur waktu belajar di rumah.
5) Mengulang kembali pelajaran di rumah.
6) Mengerjakan tugas sekolah di rumah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
18
2. Lingkungan Keluarga
a. Pengertian Lingkungan Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama bagi
perkembangan seorang anak. Seorang anak mengalami proses sosialisasi untuk
pertama kalinya di dalam keluarga, di dalam proses ini seorang anak
dikenalkan dan diajarkan berbagai nilai kehidupan yang sangat berguna dan
menentukan bagi perkembangan anak di masa depan. Menurut ahli psikologi,
lingkungan yang sangat berpengaruh dalam perkembangan kepribadian
seorang anak adalah lingkungan keluarga, karena lingkungan keluarga
merupakan lingkungan primer yang kuat pengaruhnya kepada individu
dibanding lingkungan sekunder.
Perlu dikaji terlebih dahulu mengenai pengertian lingkungan keluarga
sebelum mengkaji lebih lanjut mengenai peranan lingkungan keluarga dalam
pencapaian hasil belajar seorang anak. Dalyono (2009) membedakan
pengertian lingkungan menjadi tiga macam pendekatan, yaitu pendekatan
fisiologis, psikologis, dan sosio kultural. Secara fisiologis lingkungan meliputi
segala kondisi dan material jasmaniah di dalam tubuh seperti gizi, vitamin, air,
zat asam, sistem saraf, dan kesehatan jasmani. Secara psikologis lingkungan
mencakup segenap stimuli yang diterima oleh individu mulai sejak dalam
konsesi, kelahiran sampai matinya, sedangkan secara sosio kultural lingkungan
mencakup segenap stimuli, interaksi, dan kondisi dalam hubungannya dengan
perlakuan ataupun karya orang lain. Pola hidup keluarga, pergaulan kelompok,
latihan, belajar adalah termasuk sebagai lingkungan ini.
Menurut Syah Muhibbin, (2005: 138),
Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar
ialah orang tua dan keluarga siswa itu sendiri. Sifat-sifat orang tua,
praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan demografi
keluarga (letak tempat tinggal) semuanya dapat memberikan dampak
baik maupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai
oleh siswa.
Berdasarkan pernyataan di atas lingkungan dalam penelitian ini
mengacu pada pengertian lingkungan secara sosio kultural. Departemen
Kesehatan RI dalam Arianto Sam (2008: 1) mendefinisikan bahwa, “Keluarga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
adalah unit terkecil dari masyarakat yang terdiri atas kepala keluarga dan
beberapa orang yang terkumpul dan tinggal di suatu tempat di bawah suatu
atap dalam keadaan saling ketergantungan”. F.J. Brown dalam Syamsu Yusuf
(2004) berpendapat bahwa ditinjau dari sudut pandang sosiologis, keluarga
dapat diartikan dua macam, yaitu: 1) dalam arti luas, keluarga meliputi semua
pihak yang ada hubungan darah atau keturunan yang dapat dibandingkan
dengan Clan atau marga, 2) dalam arti sempit, keluarga meliputi orang tua dan
anak.
Berdasarkan pengertian lingkungan dan pengertian keluarga di atas
dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga adalah segenap stimuli,
interaksi, dan kondisi dalam hubungannya dengan perilaku ataupun karya
orang lain di dalam unit terkecil dari masyarakat yang terdiri dari kepala
keluarga dan beberapa orang yang mempunyai hubungan darah atau keturunan
yang saling ketergantungan.
b. Fungsi Keluarga
Keluarga yang bahagia merupakan suatu hal yang sangat penting bagi
perkembangan emosi para anggotanya terutama anak. Kebahagiaan ini
diperoleh apabila keluarga dapat memerankan fungsinya secara baik. Fungsi
dasar keluarga adalah memberikan rasa memiliki, rasa aman, kasih sayang, dan
mengembangkan hubungan yang baik di antara anggota keluarga. Syamsu
Yusuf (2004) mengatakan bahwa secara psikososiologis keluarga berfungsi
sebagai:
1) Pemberi rasa aman bagi anak dan anggota keluarga lainnya
2) Sumber pemenuhan kebutuhan
3) Sumber kasih sayang dan penerimaan
4) Model pola perilaku yang tepat bagi anak untuk belajar menjadi anggota
masyarakat yang baik
5) Pemberi bimbingan bagi pengembangan perilaku yang secara sosial
dianggap tepat
6) Pembentuk anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
20
7) Pemberi bimbingan dalam belajar
8) Stimulator bagi pengembangan kemampuan anak untuk mencapai prestasi
baik di sekolah maupun di masyarakat
9) Pembimbing dalam mengembangkan aspirasi
10) Sumber persahabatan/teman bermain bagi anak sampai cukup usia untuk
mendapat teman diluar rumah.
Berdasarkan sudut pandang sosiologis, fungsi keluarga ini dapat
diklasifikasikan ke dalam fungsi-fungsi berikut:
1) Fungsi Biologis
Keluarga dipandang sebagai pranata sosial yang memberikan
legalitas, kesempatan bagi para anggotanya untuk memenuhi kebutuhan
dasar biologisnya yang meliputi pangan, sandang, papan, dan reproduksi
atau pengembangan keturunan.
2) Fungsi Ekonomis
Keluarga mempunyai kewajiban untuk menafkahi anggota
keluarganya yaitu istri dan anak.
3) Fungsi Pendidikan
Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang pertama bagi
anak. Fungsi tersebut meliputi penanaman, pembimbingan, atau pembiasaan
nilai agama, budaya, dan ketrampilan-ketrampilan tertentu yang bermanfaat
bagi anak.
4) Fungsi Sosialisasi
Keluarga merupakan penyemaian bagi masyarakat masa depan, dan
lingkungan keluarga merupakan faktor penentu yang sangat mempengaruhi
kualitas generasi yang akan datang.
5) Fungsi Perlindungan
Keluarga berfungsi sebagai pelindung bagi para anggota keluarganya
dari gangguan, ancaman, dan atau kondisi yang menimbulkan
ketidaknyamanan para anggotanya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
6) Fungsi Rekreatif
Keluarga harus diciptakan sebagai lingkungan yang memberikan
kenyamanan, keceriaan, kehangatan, dan penuh semangat bagi para
anggotanya untuk melaksanakan fungsi ini.
7) Fungsi Agama
Keluarga berfungsi sebagai penanaman nilai-nilai agama kepada
anak mereka agar memiliki pedoman hidup yang benar.
c. Faktor-faktor yang Bersumber dari Keluarga yang Mempengaruhi Hasil
Belajar
Keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama bagi
perkembangan anak, begitu juga dalam perkembangan belajar anak, faktor-
faktor dari lingkungan keluarga menjadi poin penting yang dapat
mempengaruhi hasil belajar. Faktor tersebut diantaranya :
1) Kemampuan ekonomi orang tua yang kurang memadai
Hasil belajar yang baik tidak dapat diperoleh hanya dengan
mengandalkan keterangan-keterangan yang diberikan oleh guru di depan
kelas, tetapi membutuhkan alat-alat yang memadai seperti buku tulis, pensil,
pena, peta dan terlebih lagi buku bacaan. Bagi orang tua yang keadaan
ekonominya kurang sudah barang tentu tidak dapat memenuhi kebutuhan
anak-anaknya secara memuaskan yang pada akhirnya akan menghasilkan
hasil belajar yang tidak baik.
2) Anak kurang mendapat perhatian dan pengawasan dari orang tua
Pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, tetapi juga di
dalam keluarga. Masih banyak orang tua yang beranggapan bahwa tugas
mendidik adalah tugas sekolah saja. Orang tua beranggapan bahwa tugas
orang tua hanya mencukupi kebutuhan lahir anak seperti makan, minum,
pakaian, dan alat-alat pelajaran, serta kebutuhan-kebutuhan lain yang
bersifat kebendaan. Oleh sebab itu, orang tua yang seperti ini selalu sibuk
dengan pekerjaan mereka sejak pagi sampai sore bahkan sampai malam.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
22
Mereka tidak memiliki waktu lagi untuk memperhatikan dan mengawasi
anak-anaknya.
3) Harapan orang tua yang terlalu tinggi terhadap anak
Terdapat pula orang tua yang memiliki pengharapan yang sangat
tinggi terhadap anaknya di samping adanya orang tua yang kurang
memperhatikan dan mengawasi anaknya. Mereka memaksa anak-anak untuk
selalu rajin belajar dan memperoleh nilai yang tinggi tanpa memperhatikan
kemampuan anak. Bagi anak yang tidak memiliki kemampuan yang tinggi
dapat menimbulkan putus asa.
4) Orang tua pilih kasih terhadap anak
Keadaan anak dalam suatu keluarga tidak selalu sama, mereka lahir
dengan membawa kelebihan dan kekurangan masing-masing. Ada anak
yang dilahirkan sesuai harapan, tetapi ada juga yang tidak demikian.
Keadaan yang demikian rupanya tidak selalu diterima oleh sebagian orang
tua sebagai suatu kenyataan. Ada orang tua yang menolak anak yang
keadaanya tidak sesuai dengan yang mereka harapkan. Penolakan ini
memang tidak dinyatakan secara terus terang, tetapi ditampilkan dalam
bentuk perlakuan-perlakuan tertentu.
(Abdul Majid, 2005).
Menurut Dalyono (2009) faktor yang bersumber dari keluarga yang
mempengaruhi belajar adalah:
1) Faktor orang tua
a) Cara mendidik anak
Orang tua yang kurang memperhatikan pendidikan anak serta
tidak memperhatikan kemajuan belajarnya akan menjadi penyebab
kesulitan belajar bagi anak tersebut.
b) Hubungan orang tua dengan anak
Hubungan orang tua dengan anak penting sekali dalam
menentukan kemajuan belajar anak. Hubungan ini meliputi kasih sayang,
penuh pengertian atau kebencian, sikap keras, acuh tak acuh,
memanjakan, dan lain-lain.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
c) Contoh atau Bimbingan dari orang tua
Orang tua merupakan contoh terdekat dari anak-anaknya. Segala
yang diperbuat orang tua tanpa disadari akan ditiru oleh anak-anaknya.
Belajar memerlukan bimbingan dari orang tua agar sikap dewasa dan
tanggung jawab belajar tumbuh dari diri anak.
2) Suasana Rumah atau keluarga
Suasana keluarga yang sangat ramai/gaduh akan menyebabkan
anak tidak dapat belajar dengan baik. Anak akan terganggu konsentrasinya
sehingga sukar untuk belajar, demikian juga suasana rumah yang selalu
tegang, banyak cekcok antar anggota keluarga, kesedihan atau suasana yang
selalu membisu akan melahirkan anak-anak yang tidak sehat mentalnya.
3) Keadaan ekonomi keluarga
a) Keadaan ekonomi keluarga yang kurang atau miskin
Keadaan ini akan menyebabkan kurangnya alat-alat belajar
siswa, kurangnya biaya yang disediakan oleh orang tua, dan tidak
tersedianya tempat belajar yang baik.
b) Keadaan ekonomi yang berlebihan
Keadaan ini sebaliknya dari keadaan yang pertama, di mana
ekonomi keluarga berlimpah ruah. Seorang anak yang dimanja oleh
orang tua tanpa kontrol dan tanggung jawab akan menjadikan anak
tersebut segan belajar karena anak terlalu banyak bersenang-senang.
Keadaan ini juga akan menghambat kemajuan belajar.
Berdasarkan dari pendapat dan uraian di atas, maka lingkungan
keluarga yang dimaksud dalam penelitian ini adalah:
1) Kondisi ekonomi keluarga
2) Perhatian orang tua
3) Suasana rumah atau keluarga
4) Hubungan atau relasi antar anggota keluarga
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
24
3. Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan kegiatan pokok yang harus dilaksanakan dalam
pendidikan di sekolah. Tujuan pendidikan akan tercapai apabila proses belajar
dalam sekolah dapat berlangsung dengan baik, yaitu proses belajar yang
melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Arthur T. Jersild dalam Syaiful Sagala (2006: 12) menyatakan bahwa
”Belajar adalah modification of behaviour through experience and training
yaitu perubahan atau membawa akibat perubahan tingkah laku dalam
pendidikan karena pengalaman dan latihan atau karena mengalami latihan”.
Dalyono (2009: 49) mendefinisikan bahwa belajar adalah ”Suatu usaha atau
kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang,
mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan,
ketrampilan, dan sebagainya”. Menurut Slameto (2003: 2), ”Belajar ialah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya
sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Berdasarkan beberapa
pendapat para ahli di atas dapat diambil kesimpulan bahwa belajar adalah suatu
proses yang dilakukan seseorang yang menghasilkan perubahan pengetahuan,
ketrampilan, sikap dan tingkah laku sebagai hasil pengalaman, latihan dan
interaksi dengan lingkungannya.
b. Prinsip-prinsip Belajar
Prinsip belajar adalah konsep-konsep yang harus diterapkan di dalam
proses belajar mengajar. Seorang guru akan dapat melaksanakan tugasnya
dengan baik apabila ia dapat menerapkan cara mengajar yang sesuai dengan
prinsip-prinsip orang belajar (Pakde Sofa, 2009). Siswa juga hendaknya
memahami dan menerapkan prinsip-prinsip ini dalam belajar sehingga tercipta
interaksi pembelajaran yang baik dengan guru. Prinsip-prinsip belajar yang
dimaksud antara lain:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
1) Kematangan Jasmani dan Rohani
Salah satu prinsip utama belajar adalah harus mencapai
kematangan jasmani dan rohani sesuai dengan tingkatan yang dipelajarinya.
Kematangan jasmani yaitu telah sampai pada batas minimal umur serta
kondisi fisiknya telah cukup kuat untuk melakukan kegiatan belajar,
sedangkan kematangan rohani artinya telah memiliki kemampuan secara
psikologis untuk melakukan kegiatan belajar.
2) Memiliki Kesiapan
Setiap orang yang hendak belajar harus memiliki kesiapan yakni
dengan kemampuan yang cukup baik fisik, mental maupun perlengkapan
belajar. Belajar tanpa kesiapan fisik, mental dan perlengkapan akan
menimbulkan banyak kesulitan, akibatnya tidak memperoleh hasil belajar
yang baik.
3) Memahami Tujuan
Setiap orang yang belajar harus memahami tujuannya, ke mana
arah tujuan itu dan apa manfaat bagi dirinya. Prinsip ini sangat penting
dimiliki oleh orang belajar agar proses yang dilakukannya dapat cepat
selesai dan berhasil.
4) Memiliki Kesungguhan
Orang yang belajar harus memiliki kesungguhan untuk
melaksanakannya. Belajar tanpa kesungguhan akan memperoleh hasil yang
kurang memuaskan.
5) Ulangan dan Latihan
Prinsip yang tidak kalah pentingnya adalah ulangan dan latihan.
Sesuatu yang dipelajari perlu diulang agar meresap dalam otak, sehingga
dikuasai sepenuhnya dan sukar dilupakan.
(Dalyono, 2009).
c. Tujuan belajar
Belajar merupakan suatu kegiatan yang bertujuan. Tujuan belajar
merupakan komponen sistem belajar yang sangat penting karena semua
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
26
komponen yang ada dalam sistem pembelajaran dilaksanakan atas dasar
pencapaian tujuan belajar. Pencapaian tujuan belajar dipengaruhi oleh berbagai
komponen yang saling mempengaruhi dan terkait antara satu dengan yang lain.
Komponen itu misalnya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi yang
ingin diajarkan, guru dan siswa serta sarana dan prasarana belajar yang
tersedia.
Pada dasarnya tujuan belajar itu sangat banyak dan bervariasi.
Menurut Sardiman A.M. (2003: 26-29), “Bila ditinjau secara umum tujuan
belajar ada tiga jenis, yaitu: 1) Untuk mendapatkan pengetahuan, 2) penanaman
konsep ketrampilan, 3) pembentukan sikap”. Berikut penjelasannya akan
penulis uraikan:
1) Untuk mendapatkan pengetahuan
Tujuan ini memiliki kecenderungan untuk mengembangkan
kemampuan berpikir. Kemampuan berpikir seseorang dapat berkembang
jika seseorang memiliki pengetahuan, dengan kata lain, seseorang tidak
dapat mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan,
sebaliknya kemampuan berpikir akan memperkaya pengetahuan.
Pengetahuan seseorang akan bertambah melalui belajar, sehingga tujuan
seseorang belajar adalah untuk mendapat pengetahuan.
2) Penanaman konsep dan pengetahuan
Tujuan ini memiliki kecenderungan untuk mengembangkan
keterampilan seseorang dalam hal ini peserta didik. Keterampilan tersebut
dapat bersifat jasmani ataupun rohani. Keterampilan seseorang didapat dari
belajar, karena dalam kegiatan belajar tersebut terjadi interaksi. Interaksi
tersebut mengarah pada pencapaian keterampilan yang menuruti kaidah-
kaidah tertentu dan bukan semata-mata hanya menghafal atau meniru.
3) Pembentukan sikap
Tujuan ini memiliki kecenderungan untuk menumbuhkan sikap
mental perilaku, dan pribadi seorang anak didik. Kecakapan dalam
mengarahkan motivasi dan berpikir dengan tidak lupa menggunakan pribadi
guru itu sendiri sebagai contoh sangat dibutuhkan dalam pembentukan sikap
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
ini. Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik tidak akan terlepas
dari soal penanaman nilai-nilai, transfer of values. Oleh karena itu guru
tidak hanya sekedar pengajar, tetapi betul-betul sebagai pendidik yang akan
memindahkan nilai-nilai itu kepada anak didiknya.
4. Hasil belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Belajar mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang
dapat dibedakan, yaitu tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses)
belajar mengajar, dan hasil belajar (Nana Sudjana, 2005). Menurut Slameto
(2003: 2), ”Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Mengacu pada pengertian belajar menurut Slameto, maka yang
dimaksud hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang dimiliki seseorang
sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut Nana Sudjana (2005: 22), ”Hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diambil kesimpulan, hasil belajar
adalah hasil yang diperoleh siswa setelah siswa tersebut mengalami proses dan
pengalaman belajar yang dibuktikan dengan perubahan tingkah laku sebagai
hasil interaksi dengan lingkungannya.
b. Tipe Hasil Belajar
Horward Kingsley dalam Nana Sudjana (2005) membagi tiga macam
hasil belajar, yaitu: a) ketrampilan dan kebiasaan, b) pengetahuan dan
pengertian, dan c) sikap dan cita-cita. Rumusan tujuan pendidikan di dalam
tujuan pendidikan nasional, baik tujuan kurikuler maupun tujuan pendidikan
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis
besar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
28
1) Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi.
2) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3) Ranah Psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek psikomotoris, yaitu gerakan refleks,
ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau
ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan
interpretatif.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara
ketiga ranah tersebut, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para
guru di sekolah, karena berkaitan dengan kamampuan para siswa dalam
menguasai isi bahan pengajaran (Nana Sudjana, 2005). Berdasarkan pada
pernyataan Nana Sudjana di atas, maka dalam penelitian ini yang menjadi
indikator hasil belajar adalah nilai ujian semester II ekonomi siswa kelas XI
IPS SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Ajaran 2009/2010.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Belajar merupakan proses kegiatan yang dilakukan oleh seseorang
untuk menimbulkan perubahan, di dalam kegiatan belajar akan timbul adanya
keberhasilan dan kegagalan. Keberhasilan dan kegagalan dalam proses belajar
siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, untuk mencapai hasil belajar
yang optimal, banyak faktor yang mempengaruhinya, yang secara garis besar
oleh Slameto (2003) dibagi dalam dua faktor yaitu faktor intern dan faktor
ekstern.
1) Faktor Intern
Faktor intern adalah faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa
yang berasal dari dalam dirinya. Slameto (2003) membedakan faktor intern
menjadi tiga faktor, yaitu faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor
kelelahan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
29
a) Faktor Jasmaniah
Faktor jasmaniah yang mempengaruhi hasil belajar siswa terdiri
dari dua macam, yaitu faktor kesehatan dan cacat tubuh.
(1) Faktor kesehatan
Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatannya
terganggu, selain itu ia akan cepat lelah, kurang bersemangat, mudah
pusing, ngantuk jika badannya lemah, dan kelainan-kelainan fungsi
alat indera lainnya.
(2) Cacat tubuh
Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang
cacat, maka belajarnya juga terganggu. Jika hal ini terjadi hendaknya
siswa tersebut belajar pada lembaga pendidikan khusus.
b) Faktor Psikologis
Ada tujuh faktor yang termasuk ke dalam faktor psikologis yang
mempengaruhi belajar siswa, yaitu:
(1) Intelegensi
Intelegensi besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar
siswa. Siswa yang mempunyai tingkat intelegensi yang tinggi akan
lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat intelegensi yang
rendah dalam situasi yang sama, meskipun begitu siswa yang
mempunyai tingkat intelegensi tinggi belum pasti berhasil dalam
belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu proses
yang kompleks dengan banyak faktor yang mempengaruhinya.
(2) Perhatian
Siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang
dipelajarinya untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, jika
bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah
kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.
(3) Minat
Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena bila bahan
pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, maka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
30
siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada
daya tarik baginya.
(4) Bakat
Hasil belajar seorang siswa akan lebih baik jika bahan
pelajaran yang dipelajari sesuai dengan bakatnya karena ia senang
belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajar yang
pada akhirnya akan mencapai hasil belajar yang memuaskan.
(5) Motif
Perlu diperhatikan di dalam proses belajar mengajar apa yang
dapat mendorong siswa agar dapat belajar dengan baik atau
mempunyai motif untuk berpikir dan memusatkan perhatian,
merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan/
menunjang belajar.
(6) Kematangan
Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam
pertumbuhan seseorang, yang ditunjukkan dengan alat-alat tubuh
yang sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Belajar akan
lebih berhasil jika anak sudah siap (matang), jadi kemajuan baru
untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari kematangan dan
belajar.
(7) Kesiapan
Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau
bereaksi. Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar,
karena jika siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka
hasil belajarnya akan lebih baik.
(8) Faktor kelelahan
Faktor kelelahan ada dua macam, yaitu kelelahan jasmani
dan kelemahan rohani. Kelelahan jasmani dapat terlihat dengan
lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk
membaringkan tubuh, sedangkan kelemahan rohani dapat dilihat
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
31
dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan
dorongan untuk menghasilkan sesuatu hilang.
2) Faktor Ekstern
Faktor ekstern adalah faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa
yang berasal dari luar dirinya. Menurut Slameto (2003) yang termasuk
faktor ekstern adalah faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
a) Faktor Keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana
rumah tangga, dan keadaan ekonoi keluarga.
(1) Cara orang tua mendidik
Orang tua yang tidak memperhatikan pendidikan anaknya,
misalnya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya, tidak
memperhatikan sama sekali kepentingan dan kebutuhan anaknya
dalam belajar, tidak menyediakan kelengkapan alat-alat belajar
anaknya dan lain-lain dapat menyebabkan anak tidak/kurang berhasil
dalam belajar.
(2) Relasi antar anggota keluarga
Wujud relasi itu misalnya apakah hubungan dalam keluarga
penuh kasih sayang dan pengertian atau diliputi oleh kebencian,
sikap yang terlalu keras, atau sikap acuh tak acuh. Perlu diusahakan
relasi yang baik di dalam keluarga demi kelancaran belajar serta
keberhasilan seorang anak.
(3) Suasana rumah
Suasana rumah yang tegang, ribut, dan sering cekcok,
pertengkaran antara anggota keluarga atau dengan keluarga lain
menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka keluar rumah,
akibatnya anak malas belajar.
(4) Keadaan ekonomi keluarga
Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan
keberhasilan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
32
terpenuhi kebutuhan pokoknya misalnya, makan, pakaian,
perlindungan, kesehatan, juga membutuhkan fasilitas belajar seperti
ruang belajar, alat-alat tulis, buku-buku, penerangan dan lain-lain.
Fasilitas itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup
uang.
(5) Pengertian orang tua
Seorang anak belajar perlu mendapat dorongan dan
pengertian dari orang tua. Orang tua wajib wajib memberi pengertian
dan mendorongnya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang
dialami anak di sekolah.
(6) Latar belakang kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga
mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Diperlukan penanaman
kebiasaan-kebiasaan yang baik agar mendorong anak untuk belajar.
b) Faktor sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi hasil belajar siswa meliputi :
(1) metode mengajar, (2) kurikulum, (3) relasi guru dengan siswa, (4)
relasi siswa dengan siswa, (5) disiplin sekolah, (6) alat pelajaran, (7)
waktu sekolah, (8) standar pelajaran di atas ukuran, (9) keadaan gedung,
(10) metode belajar, dan (11) tugas rumah.
c) Faktor masyarakat
Faktor masyarakat yang mempengaruhi hasil belajar siswa
meliputi: (1) kesiapan siswa dalam masyarakat, (2) mass media, (3)
teman bergaul, dan (4) bentuk kehidupan masyarakat.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian-penelitian terdahulu yang sejenis dapat digunakan sebagai
referensi dalam membantu kelancaran proses penelitian. Penelitian sejenis yang
penulis pakai dalam referensi penelitian ini adalah:
Penelitian tentang disiplin belajar terdahulu pernah dilakukan oleh
Syafruddin (2005) dalam jurnal edukasi Vol. 1 Nomor 2 dengan judul Pengaruh
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
33
Disiplin dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa disiplin belajar berpengaruh secara signifikan terhadap
prestasi belajar siswa.
Penelitian tentang lingkungan keluarga terdahulu pernah dilakukan oleh
Eni Asih (2007) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh Motivasi, Metode
Pembelajaran, Lingkungan Sekolah dan Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi
Belajar Akuntansi Siswa Kelas X SMK Bina Negara Gubug Kab. Grobogan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh tidak langsung
lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar dengan melalui motivasi sebagai
variabel perantara.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian terdahulu adalah subjek
penelitian ini di kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2009/2010
dengan objek penelitian kontribusi disiplin belajar dan lingkungan keluarga
terhadap hasil belajar ekonomi siswa.
C. Kerangka Pemikiran
Kerangka pemikiran pada dasarnya merupakan arah penalaran untuk
sampai pada pemberian jawaban sementara atas masalah yang telah dirumuskan.
Kerangka pemikiran juga merupakan alur berpikir yang mempengaruhi tujuan
penelitian, yaitu untuk mengetahui kontribusi antara disiplin belajar dan
lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo.
1. Disiplin belajar merupakan salah satu sikap atau perilaku yang harus dimiliki
oleh siswa. Pencapaian hasil belajar yang baik selain karena adanya tingkat
kecerdasan yang cukup, baik, dan sangat baik, juga didukung oleh adanya
disiplin sekolah yang ketat dan konsisten, disiplin individu dalam belajar, dan
juga karena perilaku yang baik. Disiplin belajar dipandang sebagai salah satu
faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan demikian
semakin tinggi disiplin belajar siswa diduga semakin tinggi pula hasil belajar
yang diperolehnya, sebaliknya semakin rendah disiplin belajar siswa diduga
semakin rendah pula hasil belajar yang diperolehnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
34
2. Faktor lain yang tidak kalah pentingnya yang dapat mempengaruhi pencapaian
hasil belajar siswa adalah lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga
merupakan salah satu faktor dari sekian banyak faktor ekstern yang
mempengaruhi hasil belajar siswa. Salah satu tugas utama orang tua adalah
mendidik keturunannya, dengan kata lain, dalam relasi antara anak dan orang
tua itu secara kodrati tercakup unsur pendidikan untuk membangun
kepribadian anak dan mendewasakannya. Suasana keluarga yang harmonis dan
menyenangkan serta perhatian orang tua yang cukup akan dapat mendorong
anak giat dalam belajar, yang pada akhirnya anak akan mencapai hasil belajar
yang optimal. Semakin baik lingkungan keluarga siswa diduga semakin baik
pula hasil belajar yang diperolehnya, sebaliknya semakin tidak baik lingkungan
keluarga siswa diduga semakin tidak baik pula hasil belajar yang diperolehnya.
3. Disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara sendiri-sendiri mampu
memberi kontribusi terhadap pencapaian hasil belajar yang baik, hal tersebut
juga dimungkinkan jika berlaku secara bersama-sama. Perlu diketahui sikap
dan perilaku disiplin tidak terbentuk dengan sendirinya dan tidak terbentuk
dalam waktu yang singkat, namun melalui proses yang panjang. Madson dan
Wayson dalam Moh. Shochib (2000) menyatakan bahwa kepemilikan disiplin
memerlukan proses belajar. Disiplin akan terwujud melalui pembinaan sejak
dini, sejak usia muda, dimulai dari lingkungan keluarga, melalui pendidikan
yang tertanam sejak usia muda yang semakin lama semakin menyatu dalam
dirinya dengan bertambahnya usia. Siswa yang telah mampu berdisiplin dan
mengatur waktu dalam belajar apabila didukung dengan kondisi lingkungan
keluarga yang yang baik serta kondusif untuk belajar diduga akan semakin baik
pula hasil belajar yang diperolehnya.
Ilustrasi kontribusi antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga
terhadap hasil belajar di atas baik secara parsial maupun bersama-sama akan lebih
mudah dipahami dengan bantuan gambar kerangka pemikiran berikut :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
35
Gambar 1. Skema Kerangka Pemikiran
D. Hipotesis
Suharsimi Arikunto (2006) mengatakan bahwa hipotesis dapat diartikan
sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap suatu permasalahan
penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis dari penelitian
ini dibangun dari hasil kajian teoritis atau melalui proses menghubungkan
sejumlah bukti empiris.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:�
1. Terdapat kontribusi antara disiplin belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa
kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
2. Terdapat kontribusi antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi
siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
3. Terdapat kontribusi antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara
bersama-sama terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
Hasil Belajar (Y)
Dengan indikator:
Nilai ujian semester
II ekonomi siswa
kelas XI IPS
2
Lingkungan Keluarga (X2)
Dengan indikator :
1) Kondisi ekonomi
keluarga
2) Perhatian orang tua
3) Suasana rumah atau
keluarga
4) Hubungan atau relasi
antar anggota keluarga
3
1
Disiplin Belajar (X1)
Dengan indikator :
1) Mentaati dan mematuhi
tata tertib sekolah.
2) Masuk kelas tepat waktu.
3) Ketertiban diri saat
belajar di kelas.
4) Mengatur waktu belajar di
rumah.
5) Mengulang kembali
pelajaran di rumah.
6) Mengerjakan tugas
sekolah di rumah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
36
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2009/2010 yang berlokasi di Jalan Raya Solo-Kartasura, Mendungan, Pabelan,
Kartasura, Telp. (0271) 711615, Sukoharjo. Alasan dilakukannya penelitian di
tempat tersebut adalah:
a. Penulis ingin mengetahui tingkat kedisiplinan belajar dan kondisi lingkungan
keluarga pada siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo.
b. Sebatas pengetahuan penulis, masalah ini belum pernah diteliti di SMA Negeri
2 Sukoharjo sehingga dapat memberikan manfaat bagi perkembangan sekolah.
c. Adanya kemudahan dari pihak sekolah untuk memberikan izin dan data
penelitian.
d. Lokasi sekolah yang mudah dijangkau.
2. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian ini dimulai dari penyusunan proposal sampai
penulisan laporan penelitian dari mulai bulan Februari 2010 sampai dengan Juli
2010.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Singarimbun dalam Iskandar (2008) menyatakan bahwa populasi adalah
jumlah keseluruhan dari unit-unit analisis yang memilki ciri-ciri yang akan
diduga. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 130), “Populasi adalah keseluruhan
subjek penelitian.”
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa populasi
adalah keseluruhan subyek penelitian yang mempunyai ciri-ciri yang akan diduga.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA N 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
37
Sukoharjo yang terbagi dalam empat kelas, dengan jumlah masing-masing tiap
kelas yaitu XI IPS 1 sejumlah 40 siswa, XI IPS 2 sejumlah 42 siswa, XI IPS 3
sejumlah 42 siswa, dan XI IPS 4 sejumlah 41 siswa, sehingga populasi dalam
penelitian ini berjumlah 165 siswa.
2. Sampel
Mengingat keterbatasan waktu, biaya, tenaga, dan pikiran peneliti, maka
tidak mungkin seluruh populasi diteliti, untuk itu dari populasi yang ada perlu
diambil sampel yang dapat mewakili populasi tersebut. Menurut Iskandar (2008:
69) , “Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil secara representatif atau
mewakili populasi yang bersangkutan atau bagian kecil yang diamati”. Menurut
Sugiyono (2005: 91), “Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimilki oleh populasi tersebut”. Berdasarkan kedua pernyataan tersebut penulis
dapat menyimpulkan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang akan
diamati.
Sebagai pertimbangan penggunaan sampel penelitian ini, Suharsimi
Arikunto (2006: 134) menyatakan bahwa: “Untuk sekadar ancer–ancer, apabila
subjeknya kurang dari 100, lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya
merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah subjeknya besar, dapat diambil
antara 10-15% atau 20-25% atau lebih...”. Hal ini tergantung setidak-tidaknya
dari:
a. Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga, dan dana.
b. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini
menyangkut banyak sedikitnya data.
c. Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti. Untuk penelitian yang
resikonya besar, tentu saja jika sampel besar, hasilnya akan lebih baik.
Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah sebanyak 165 siswa.
Berdasarkan pertimbangan di atas peneliti mengambil sampel penelitian sebesar
30% dari jumlah populasi, jadi sampel dalam penelitian ini adalah 30% x 165 =
49,5 siswa, atau dibulatkan menjadi 50 siswa.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
38
3. Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan sampel yang representatif harus dilakukan dengan teknik
sampling sehingga diperoleh sampel yang benar–benar mewakili atau
menggambarkan keadaan populasi yang sebenarnya. Teknik pengambilan sampel
merupakan cara yang ditempuh untuk menentukan sampel penelitian dari populasi
yang telah ditentukan sebelumnya.
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
proportional random sampling yaitu kombinasi antara proportional sampling dan
random sampling. Teknik proportional sampling yang digunakan dalam
penelitian ini digunakan untuk menentukan jumlah sampel yang seimbang dalam
tiap-tiap kelas. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 127),“…untuk memperoleh
sampel yang representatif, pengambilan subjek dari setiap strata atau setiap
wilayah ditentukan seimbang atau sebanding dengan banyaknya subjek dalam
masing-masing strata atau wilayah”. Teknik random sampling yang digunakan
dalam penelitian ini bertujuan agar subyek yang diteliti memperoleh kesempatan
yang sama untuk dipilih sebagai sampel. Caranya adalah dengan undian, yaitu
dengan menggunakan kertas-kertas kecil yang ditulisi nomor-nomor subyek
kemudian kertas tersebut digulung dan diambil secara acak sejumlah sampel yang
ditentukan, sehingga nomor-nomor yang tertera dalam gulungan kertas yang
terambil merupakan nomor subyek penelitian.
C. Teknik Pengumpulan Data
Pemecahan masalah dalam suatu penelitian memerlukan data yang
relevan dengan permasalahannya, untuk mendapatkan data tersebut peneliti
memerlukan teknik pengumpulan data. Diperlukan kemampuan memilih dan
menyusun teknik dan alat pengumpul data di dalam suatu penelitian karena hal ini
sangat berpengaruh pada obyektivitas hasil penelitian, dengan kata lain teknik dan
alat pengumpulan data yang tepat dalam suatu penelitian akan memungkinkan
dicapainya pemecahan masalah secara valid dan reliabel. Teknik pengumpulan
data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket (kuesioner), dan
dokumentasi.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
39
1. Metode Angket atau Kuesioner
a. Pengertian Angket
Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 151), ”Kuesioner adalah sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari
responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang diketahui.”
Sedangkan Menurut Nasution (2003: 128), ”Angket atau quetionnaire adalah
daftar pertanyaan yang didistribusikan melalui pos untuk diisi dan
dikembalikan atau dapat juga dijawab di bawah pengawasan peneliti.”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa angket adalah
sejumlah pertanyaan tertulis yang diisi dan dikembalikan responden atau dapat
juga dijawab di bawah pengawasan peneliti yang digunakan untuk memperoleh
informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal
yang diketahui.
b. Jenis-Jenis Angket
Suharsimi Arikunto (2006) mengemukakan bahwa angket atau
kuesioner dapat dibedakan menjadi beberapa jenis berdasarkan beberapa sudut
pandang, yaitu:
1) Dari cara menjawab
a) Kuesioner terbuka, yaitu memberi kesempatan kepada responden untuk
menjawab dengan kalimatnya sendiri.
b) Kuesioner tertutup, yaitu sudah disediakan jawabannya sehingga
responden tinggal memilih.
2) Dari jawaban yang diberikan
a) Kuesioner langsung, yaitu responden menjawab tentang dirinya.
b) Kuesioner tidak langsung, yaitu jika responden menjawab tentang orang
lain.
3) Dari bentuknya
a) Kuesioner pilihan ganda, yang dimaksud adalah sama dengan kuesioner
tertutup.
b) Kuesioner isian, yang dimaksud adalah kuesioner terbuka.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
40
c) Check List, sebuah daftar, dimana responden tinggal membubuhkan
tanda check (�) pada kolom yang sesuai.
d) Rating Scale (skala bertingkat), yaitu sebuah pertanyaan didikuti oleh
kolom-kolom yang menunjukkan tingkatan-tingkatan, misalnya mulai
dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju.
Bentuk kuesioner yang dipakai dalam penelitian ini adalah kuesioner
tertutup, yaitu kuesioner yang berisi daftar pertanyaan yang sudah disediakan
jawabannya yang menunjukkan tingkatan, mulai dari setuju sampai tidak
setuju, sehingga responden dapat menjawab sesuai dengan keadaan dirinya.
Bentuk kuesioner ini digunakan untuk mengungkapkan data variabel bebas,
yaitu variabel disiplin belajar dan variabel lingkungan keluarga.
c. Langkah-Langkah Menyusun Angket
Seorang peneliti yang mengumpulkan data dengan menggunakan
angket terlebih dahulu harus mempersiapkan dan menyusun angket tersebut.
Adapun langkah-langkah penyusunan angket adalah sebagai berikut:
1) Menetapkan tujuan pembuatan angket
Tujuan penyusunan angket dalam penelitian ini adalah untuk
memperoleh data tentang pengaruh disiplin belajar dan lingkungan terhadap
hail belajar siswa.
2) Menentukan aspek-aspek yang akan diukur
Perlu dibuat suatu matrik yang disebut matrik spesifikasi data
untuk memperjelas peryantaan-peryantaan yang akan disusun. Matrik ini
merupakan suatu penjabaran dari aspek-aspek yang akan diukur untuk
memperjelas permasalahan yang akan dituangkan dalam angket. Isi dan
matrik ini harus sesuai dan mengarah pada masalah dan tujuan penelitian.
Adapun isi dari matrik spesifikasi data ini antara lain batasan konsep yang
akan diteliti, variabel-variabel, serta indikator-indikator yang perlu
diidentifikasi dan diukur.
3) Menyusun petunjuk pengisian angket
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
41
4) Menyusun pernyataan-pernyataan yang sesuai dengan variabel-variabel
yang akan diteliti
Pernyataan-pernyataan yang dibuat dalam angket harus sesuai
dengan aspek-aspek yang tertuang dalam matrik spesifikasi data yang telah
disusun. Variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator yang dapat
diukur. Adapun penyusunan pernyataan dalam penelitian ini menggunakan
rating-scale atau skala bertingkat, dan untuk menentukan nilai jawaban
angket dari masing-masing angket dari masing-masing pertanyaan yang
diajukan, digunakan skala Likert.�
Iskandar (2008) mengatakan bahwa skala Likert merupakan skala
yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena atau gejala sosial yang terjadi. Lebih
lanjut, Suharsimi Arikunto (2006) berpendapat bahwa untuk alternatif jawaban
yang berupa pendapat, alternatif jawaban yang disediakan adalah “Sangat
Setuju”, “Setuju”, “Abstein/ragu-ragu”, “Kurang Setuju”, dan “Tidak Setuju”.
Alternatif jawaban ragu-ragu dapat dihilangkan karena alternatif
jawaban tersebut menimbulkan kecenderungan responden untuk memilih
alternatif jawaban tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto
(2006: 241) yang menyatakan bahwa :
Jika pembaca berpendapat bahwa ada kelemahan dengan lima
alternatif karena responden cenderung memilih alternatif yang ada di
tengah (karena dirasa aman dan paling gampang karena hampir tidak
berpikir) dan alasan itu memang ada benarnya. Maka memang
disarankan alternatif pilihannya hanya empat saja. Alternatif “Sangat
Setuju”, dan “Setuju” ada di sisi atau kubu awal (atau akhir) sedang
dua pilihan lain, yaitu ”Tidak Setuju” dan “Sangat Tidak Setuju” di
sisi atau kubu akhir (atau awal). Dalam hal ini dapat kita pahami
karena “Sangat Setuju” dan “Setuju” sebetulnya berada pada sisi
“Setuju”, tetapi dengan gradasi yang menyangatkan. Demikian juga
dengan pilihan “Sangat Tidak Setuju” yang pada dasarnya adalah juga
“Tidak Setuju”.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka setiap instrumen mempunyai
empat alternatif jawaban dari sangat positif sampai sangat negatif yang dapat
berupa kata Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju yang
selanjutnya diberi bobot penilaian antara 1 sampai dengan 4.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
42
Cara penilaian terhadap angket yang dipakai dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1) Setiap pernyataan terdiri dari empat pilihan jawaban.
2) Dalam menjawab pertanyaan, responden memilih salah satu alternatif
jawaban yang sesuai, dengan cara memberikan tanda check (�) pada kolom
jawaban yang dipilih.
3) Apabila pernyataan yang digunakan positif diberi penilaian sebagai berikut :
Jawaban sangat setuju nilai = 4
Jawaban setuju nilai = 3
Jawaban tidak setuju nilai = 2
Jawaban sangat tidak setuju nilai = 1
4) Apabila pernyataan yang digunakan negatif diberi penilaian sebagai berikut:
Jawaban sangat setuju nilai = 1
Jawaban setuju nilai = 2
Jawaban tidak setuju nilai = 3
Jawaban sangat tidak setuju nilai = 4
5) Membuat surat pengantar
6) Mengadakan uji coba (try out)
Angket yang telah disusun selanjutnya diuji coba untuk mengetahui
kelemahan atau kekurangan yang dapat menyulitkan responden dalam
menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut. Uji coba (try out) ini juga
bertujuan untuk mengetahui validitas dan reabilitas angket tersebut.
Suharsimi Arikunto (2006:167) mengemukakan sebagai berikut :
Tujuan diadakan uji coba :
a) Untuk mengetahui tingkat keterpahaman instrumen, apakah
responden tidak menemui kesulitan dalam menangkap maksud
peneliti.
b) Untuk mengetahui teknik paling efektif.
c) Untuk memperkirakan waktu yang dibutuhkan oleh responden
dalam mengisi angket.
d) Untuk mengetahui apakah butir-butir yang tertera dalam angket
sudah memadai dan cocok dengan keadaan di lapangan.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
43
( )( )
( ){ } ( ){ }� �� �� ��
−−
−=
YYYX NN
YXXYNrxy
2222
Uji coba dari angket tersebut peneliti laksanakan pada siswa kelas
XI IPS SMA Negeri 2 Sukoharjo di luar sampel penelitian sebanyak 30
siswa. Untuk mengetahui validitas dan reliabilitas angket digunakan alat
ukur sebagai berikut :
a) Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid
atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebuah instrumen dikatakan valid
apabila mampu mengukur apa yang kita inginkan dan dapat mengungkap
data dari variabel yang diteliti secara tepat.
Suharsimi Arikunto (2006) mengatakan bahwa ada dua macam
validitas sesuai dengan cara pengujiannya, yaitu validitas internal dan
validitas eksternal. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
validitas internal, yaitu validitas yang dicapai apabila terdapat kesesuaian
antara bagian instrumen dengan instrumen secara keseluruhan. Pengujian
validitas internal dalam penelitian ini dilakukan melalui analisa butir
dengan cara skor yang ada pada butir dikorelasikan dengan skor total
dengan korelasi product moment pearson,yaitu :
Keterangan����
rxy = koefisien korelasi
N = jumlah subjek atau responden
X = skor butir
Y = skor total
�X2 = jumlah kuadrat nilai X
�Y2 = jumlah kuadrat niali Y
(Suharsimi Arikunto 2006: 170)
Pengujian validitas internal dalam penelitian ini dilakukan
dengan bantuan program SPSS for windows.� Menurut Duwi Priyatno
(2009), kriteria pengujian validitas adalah��
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
44
(1) Jika r hitung � r tabel (dengan signifikansi 5%) maka instrumen atau
item-item pertanyaan berkorelasi signifikan terhadap skor total
(dinyatakan valid).
(2) Jika r hitung < r tabel (dengan signifikansi 5%) maka instrumen atau
item-item pertanyaan tidak berkorelasi signifikan terhadap skor total
(dinyatakan tidak valid).
Berdasarkan hasil try out angket yang telah di hitung
validitasnya dapat diketahui:
(1) Uji Validitas variabel disiplin belajar (X1)
Variabel disiplin belajar yang terdiri atas 21 item pertanyaan terdapat
3 item pertanyaan yang tidak valid yaitu no. 10, 11, 13. Berdasarkan
perhitungan diambil salah satu contoh item soal yang valid yaitu no.
1 diperoleh nilai rhitung sebesar 0,493 > rtabel 0,361. Signifikansi
sebesar 0,006 < 0,05 maka item pertanyaan no.1 dinyatakan valid.
Hal ini berlaku pada item-item pertanyaan selanjutnya kecuali untuk
item pertanyaan no. 10, 11, dan 13 dikarenakan ketiga item tersebut
mempunyai rhitung < rtabel 0,361 dan signifikansi > 0,05, sebagai
contoh diambil salah satu item soal yang tidal valid yaitu no. 11
diperoleh rhitung 0,130� �� 0,361 dan signifikansi 0,492 > 0,05 maka
item pertanyaan tersebut dinyatakan tidak valid.
(2) Uji Validitas Variabel Lingkungan Keluarga (X2)
Variabel lingkungan keluarga yang terdiri atas 14 item pertanyaan
terdapat 1 item pertanyaan yang tidak valid yaitu no. 26.
Berdasarkan perhitungan diambil salah satu contoh item soal yang
valid yaitu no. 22 diperoleh nilai rhitung sebesar 0,424 > rtabel 0,361.
Signifikansi sebesar 0,020 < 0,05 maka item pertanyaan no. 22
dinyatakan valid. Hal ini berlaku pada item-item pertanyaan
selanjutnya kecuali untuk butir pertanyaan no. 26, item tersebut
mempunyai rhitung 0,091 < rtabel 0,361 dan signifikansi 0,631 > 0,05
maka item pertanyaan tersebut dinyatakan tidak valid.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
45
( ) ��
���
��
���
−���
���
−=
�t
b
k
kr
2
2
11 11 σ
σ
b) Reliabilitas
Reliabilitas instrumen dapat diartikan bahwa suatu instrumen
cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data,
karena instrumen itu sudah baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya,
yang reliabel akan menghasikan data yang dapat dipercaya juga.
Pada penelitian ini untuk mencari reliabilitas instrumen
menggunakan rumus alpha, karena instrumen dalam penelitian ini
berbentuk angket yang skornya merupakan rentangan nilai antara 1 – 4,
seperti yang dinyatakan Suharsimi Arikunto (2006: 196), “Rumus alpha
digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1
dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian”. Rumusnya adalah
sebagai berikut:
Keterangan�����
r11 = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan
�� b 2
= jumlah varians butir
� t2
= varians total
(Suharsimi Arikunto 2006: 196)
Kriteria pengujian adalah jika nilai cronbach alpha > rtabel kritis
product moment pada taraf signifikansi 5% berarti angket tersebut
dikatakan reliabel atau dapat dipercaya (Duwi Priyatno, 2009). Uji
realibilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS
for windows.
Berdasarkan hasil try out angket yang telah di hitung
reliabilitasnya dapat diketahui nilai cronbach alpha untuk variabel
displin belajar sebesar 0,882 dan lingkungan keluarga sebesar 0,876.
Nilai rtabel kritis product moment pada signifikansi 5% dengan n=30
adalah 0,361. Nilai cronbach alpha variabel disilin belajar dan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
46
lingkungan keluarga > rtabel kritis product moment maka dapat
disimpulkan bahwa item-item pertanyaan tersebut reliabel.
7) Revisi angket
Setelah angket diujicobakan maka hasilnya dijadikan dasar untuk revisi.
Revisi dilakukan dengan cara menghilangkan item-item pertanyaan yang
tidak valid atau tidak reliabel.
8) Memperbanyak angket
Angket yang telah direvisi dan telah diyakini valid dan reliabel, diperbanyak
sesuai dengan jumlah responden yang dijadikan sampel. Angket siap untuk
disebarkan kepada responden.
9) Langkah terakhir adalah menggunakan angket yang telah diperbanyak dan
sudah mendapatkan umpan balik dari responden sebagai alat pengumpul
data yang kemudian dianalisis.
d. Kelebihan dan Kelemahan Angket
Kuesioner memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan dibandingkan
teknik pengumpulan data yang lain. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 152-
153):
Keuntungan kuesioner:
1) Tidak memerlukan hadirnya peneliti.
2) Dapat dibagikan serentak kepada banyak responden.
3) Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatannya masing-masing
dan menurut waktu senggang responden.
4) Dapat dibuat anonim sehingga responden bebas, jujur dan tidak malu-
malu menjawab.
5) Dapat dibuat terstandar sehingga bagi semua responden dapat diberi
pertanyaan yang benar-benar sama.
Kelemahan kuesioner:
1) Responden sering tidak teliti dalam menjawab sehingga ada
pertanyaan yang terlewati tidak dijawab, padahal sukar diulang untuk
diberikan kembali kepadanya.
2) Sering sukar dicari validitasnya.
3) Walaupun dibuat anonim, terkadang responden dengan sengaja
memberikan jawaban yang tidak benar atau tidak jujur.
4) Sering tidak kembali, terutama jika dikirim lewat pos. Menurut
penelitian angket yang dikirim lewat pos angka pengembaliannya
sangat rendah, hanya sekitar 20%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
47
5) Waktu pengembaliannya tidak bersama-sama, bahkan terkadang ada
yang terlalu lama sehingga telambat.
Peneliti dalam penelitian ini memanfaatkan kelebihan angket sebagai
instrumen dalam melakukan penelitian dan berusaha mengatasi kekurangan
yang ada yaitu dengan menyusun angket yang tepat dan berkualitas, sehingga
data yang diperoleh valid dan reliabel.
2. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal
yang berupa catatan atau dokumen. Teknik dokumentasi digunakan untuk
mengumpulkan data yang sifatnya dokumenter dari instansi terkait. Menurut
Suharsimi Arikunto (2006: 158), “Di dalam melaksanakan metode dokumentasi,
peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen,
peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian, dan sebagainya”. Teknik
dokumentasi digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini karena:
a) Lebih mudah mendapatkan data, karena telah tersedia sehingga lebih
menghemat waktu dan biaya.
b) Data yang diperoleh dapat dipercaya.
c) Data dapat dilihat lagi jika diperlukan.
Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk
mengungkapkan data tentang jumlah siswa yang diteliti serta untuk mengetahui
data hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo. Adapun data
tentang hasil belajar siswa ini peneliti peroleh dari nilai ujian semester II mata
pelajaran ekonomi.
D. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian merupakan suatu rangkaian kegiatan yang akan
dilakukan dalam proses penelitian. Dalam penelitian ini ada dua variabel yang
akan diteliti yaitu:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
48
1. Variabel Dependen
Variabel Dependen adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2001: 140). Variabel dependen
dalam penelitian ini adalah hasil belajar ekonomi siswa.
2. Variabel Independen
Variabel Independen adalah variabel yang mempengaruhi variabel lain
atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen
(Sugiyono, 2001: 141). Variabel independen dalam penelitian ini adalah:
a. Disiplin Belajar
b. Lingkungan Keluarga
Kedua variabel akan melalui pemrosesan data untuk diorganisasikan ke
dalam bentuk yang lebih sederhana agar lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan.
Kegiatan yang dilakukan adalah mengatur urutan data serta mengorganisasikan ke
dalam suatu pola dasar sehingga mudah dilakukan penafsiran. Hubungan antar
variabel diidentifikasi sebagai hubungan mempengaruhi yaitu variabel independen
mempengaruhi atau memberikan kontribusi terhadap variabel dependen yang akan
diuji melalui analisis statistik meliputi uji analisis regresi linear berganda, uji t dan
uji F.
E. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data merupakan suatu teknik yang digunakan oleh penulis
yang dilakukan setelah data terkumpul dan disususn dengan baik, kemudian
menganalisis data tersebut untuk mendapatkan keputusan yang terbaik guna
mencapai tujuan dari suatu penelitian. Proses analisis data dalam penelitian ini di
bantu dengan program SPSS for Windows.
1. Uji Prasyarat
Uji prasyarat analisis digunakan untuk mengetahui apakah data yang
akan dianalisis sudah memenuhi syarat atau belum. Uji prasyarat yang digunakan
adalah sebagai berikut.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
49
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan
dianalisis berbentuk atau mempunyai distribusi normal atau tidak. Deteksi
normalitas dapat diketahui dengan melihat penyebaran data pada sumbu
diagonal pada grafik normal probability plot. Singgih Santoso (2001)
menetapkan dasar pengambilan keputusan yang digunakan adalah sebagai
berikut :
1) Jika data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis
diagonal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.
2) Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti arah
garis diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
b. Uji Linieritas
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang
linier antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Uji linearitas
variabel X1 terhadap Y, X2 terhadap Y yaitu untuk mengetahui tingkat
kelinearan data atau mengetahui bahwa setiap peningkatan variabel X juga
diikuti peningkatan variabel Y dengan menetapkan harga-harga. Uji linieritas
di dalam penelitian ini pada SPSS dengan menggunakan Test for Linearity
pada taraf signifikansi 0,05. Duwi Priyatno (2009: 36) menyatakan bahwa,
”Dua variabel dikatakan mempunyai hubungan yang linier bila signifikansi
(Linearity) kurang dari 0,05”.
c. Uji Multikolinearitas
Singgih Santoso (2001: 203) mengatakan bahwa, “Uji multikolinieritas
digunakan untuk menguji apakah pada model regresi ditemukan adanya korelasi
antara variabel independent". Pengujian ini untuk mengetahui apakah antar
variabel bebas dalam persamaan regresi tersebut tidak saling berkolerasi, untuk
mendeteksi multikolinearitas digunakan uji kolerasi pearson. Uji
multikolinearitas di dalam penelitian ini dilakukan dengan mengamati nilai
VIF dan TOLERANCE. Jika nilai VIF di sekitar angka 1 dan angka
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
50
TOLERANCE mendekati 1, maka dapat dikatakan suatu model regresi bebas
multikolinearitas (Singgih Santoso, 2001).
d. Uji Autokorelasi
Singgih Santoso (2001: 216) mengatakan bahwa, ”Uji autokorelasi
digunakan untuk menguji apakah dalam sebuah model regresi linier ada
korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan pada
periode t-1 (sebelumnya)”. Pendekatan D-W (Durbin-Watson) dapat digunakan
untuk mengetahui apakah pada model regresi mengandung autokorelasi.
Menurut Singgih Santoso (2001) kriteria autokorelasi ada tiga, yaitu:
1) Angka D-W di bawah -2 berarti diindikasikan ada autokorelasi positif.
2) Angka D-W di antara -2 sampai 2 berarti diindikasikan tidak ada
autokorelasi.
3) Angka D-W di atas 2 berarti diindikasikan ada autokorelasi negatif.
e. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas berarti ada variabel pengganggu dalam
persamaan model regresi yang mempunyai varian yang sama atau tidak, untuk
mengetahui terjadinya heteroskedastisitas yaitu dengan melihat ada tidaknya
pola tertentu pada scatterplot yang menunjukkan hubungan antara Regression
Studentised Residual dengan Regression Standardized Predicted Value.
Menurut Singgih Santoso (2001) menetapkan dasar pengambilan keputusan
berkaitan dengan gambar tersebut adalah :
1) Jika ada pola tertentu, seperti titik-titiknya membentuk suatu pola tertentu
yang teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit) maka
diindikasikan terdapat masalah heteroskedastisitas.
2) Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titiknya menyebar di atas dan di
bawah angka 0 pada sumbu Y, maka diindikasikan tidak terdapat masalah
heteroskedastisitas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
51
2. Uji Hipotesis
Langkah selanjutnya setelah uji prasyarat terpenuhi adalah melakukan
pengujian hipotesis yang telah diajukan untuk mengetahui apakah hipotesis yang
diajukan diterima atau ditolak. Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Analisis Regresi Linear Berganda
Duwi Priyatno (2009: 73) mendefinisikan bahwa, ”Analisis regresi
linier berganda adalah hubungan secara linier antara dua atau lebih variabel
independent (X1, X2,....Xn) dengan variabel dependent (Y).” Analisis ini
digunakan untuk mengukur nilai pengaruh disiplin belajar (X1), lingkungan
keluarga (X2), dan hasil belajar (Y). Persamaan regresi linier berganda adalah
sebagai berikut :
Y = a0 + a1X1 + a2X2
(Sudjana, 2001: 347)
Keterangan :
Y = Variabel terikat
X1, X2 = Variabel bebas
a0 = Konstanta regresi
a1 , a2 = Koefisien regresi
b. Uji t
Uji t digunakan untuk menguji apakah masing-masing variabel
independent (X) secara parsial berpengaruh signifikan terhadap variabel
dependent (Y) (Duwi Priyatno, 2009). Rumus t hitung pada analisis regresi
adalah sebagai berikut :
i
ihitung
Sb
bt =
Keterangan :
bi = koefisien masing-masing variabel independent dengan i = 1, 2, 3, 4
sbi = standar error variabel i
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
52
Keputusan :
1) Jika thitung < ttabel maka H0 diterima, hal ini berarti variabel independent tidak
mempengaruhi variabel dependent secara signifikan.
2) Jika thitung > ttabel maka H0 ditolak, hal ini berarti variabel independent
mempengaruhi variabel dependent secara signifikan.
c. Uji F
Uji F digunakan untuk mengetahui apakah semua variabel
independent (X) secara bersama-sama berpengaruh secara signifikan terhadap
variabel dependent (Y). Duwi Priyatno (2009) menyajikan model uji F dengan
rumus sebagai berikut :
( ) ( )1/1
/2
2
−−−=
knR
kRF
Keterangan :
F = harga F garis regresi
R2 = koefisien korelasi ganda
n = ukuran sampel
k = banyaknya variabel bebas
Keputusan :
1) Jika Fhitung < Ftabel maka H0 diterima, hal ini berarti semua variabel
independent secara serentak dan signifikan tidak mempengaruhi variabel
dependent.
2) Jika Fhitung > Ftabel maka H0 ditolak, hal ini berarti semua variabel
independent secara serentak dan signifikan mempengaruhi variabel
dependent.
d. Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi adalah untuk mengetahui kontribusi yang
diberikan oleh variabel bebas terhadap variabel terikatnya dan juga untuk
mengetahui seberapa besar kontribusi variabel-variabel di luar model regresi
tersebut. Koefisien determinasi dapat dilihat pada tabel Model Summary dari
output SPSS dan tertulis R Square (R2). Nilai koefisien determinasi adalah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
53
( )%100
Re
11x
gJK
YXa �
( )%100
Re
22x
gJK
YXa �
( )( )
%100Re
xTJK
gJK
diantara 0 dan 1. Nilai R2 yang kecil berarti kemampuan variabel bebas dalam
menjelaskan variabel terikat sangat terbatas, jika nilai R2
sama dengan 1 berarti
kemampuan variabel bebas dalam menjelaskan variabel terikat sempurna.
e. Menghitung Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif
1) Sumbangan relatif yaitu untuk mengetahui seberapa besar sumbangan
masing-masing prediktor terhadap kriterium Y, dengan rumus :
Prediktor X1 : SR% =
Prediktor X2 : SR% =
2) Sumbangan efektif yaitu untuk mengetahui seberapa besar sumbangan
murni yang diberikan masing-masing prediktor terhadap kriterium Y,
terlebih dahulu dicari efektif garis regresi dengan rumus :
R2
=
Mencari sumbangan efektif X1 terhadap Y dengan rumus :
SE% X1 = SR % X1 x R2
Mencari sumbangan efektif X2 terhadap Y dengan rumus :
SE% X2 = SR % X2 x R2
Dimana R2= efektivitas garis regresi.
(Sutrisno Hadi, 2001)
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
54
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Variabel
Penelitian yang berjudul “Kontribusi Disiplin Belajar dan Lingkungan
Keluarga terhadap Hasil Belajar Siswa Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010” ini menggunakan dua variabel bebas yaitu
Disiplin Belajar (X1), Lingkungan Keluarga (X2), dan satu variabel terikat yaitu Hasil
Belajar Siswa (Y).
Guna mengungkapkan dan membuktikan hipotesis yang telah dikemukakan,
maka dalam pengumpulan datanya dengan menggunakan angket yang disebarkan
kepada responden yaitu siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Sukoharjo. Berdasarkan
data hasil penyebaran angket kepada responden dapat diketahui hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Deskripsi Data Variabel Disiplin Belajar, Lingkungan Keluarga,
dan Hasil Belajar Siswa
Disiplin Belajar
Lingkungan Keluarga Hasil Belajar
N Valid 50 50 50
Missing 0 0 0
Mean 52.18 38.08 68.54
Median 53.00 39.00 68.50
Mode 58 36a 62
Std. Deviation 6.190 5.917 5.519
Range 28 28 19
Minimum 35 18 62
Maximum 63 46 81
Sumber: data diolah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
55
1. Deskripsi Data Variabel Disiplin Belajar Siswa
Tabel 4. Distribusi frekuensi data nilai angket variabel
disiplin belajar siswa (X1)
Kelas Interval Frekuensi
33 - 37 1
38 - 42 1
43 - 47 7
48 - 52 14
53 - 57 11
58 - 62 14
63 - 67 1
Sumber: data diolah
Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Disiplin Belajar Siswa
Sumber: data diolah
Berdasarkan deskripsi data statistik pada tabel 3 dan tabel distribusi
frekuensi nilai angket variabel disiplin belajar di atas, maka diperoleh hasil sebagai
berikut:
a. Berdasarkan data di atas dapat diketahui jumlah pengamatan dalam
penelitian ini dilakukan kepada 50 siswa dengan nilai terendah 35 dan nilai
tertinggi 63.
b. Rata-rata hitung atau mean 52,18 dan standar deviasi 6,190, median atau
nilai tengah 53 dan nilai yang sering muncul atau modus 58.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
56
Perhitungan dengan persentase skor tertinggi dari disiplin belajar yaitu
jumlah item x skor tertinggi jawaban 18 x 4 = 72, dengan jumlah responden sebanyak
50 siswa maka diperoleh nilai tertinggi 50 x 72 = 3600. Jumlah nilai variabel disiplin
belajar berdasarkan pengumpulan data yang dilakukan adalah �X1 = 2609 (lampiran
96), dengan demikian tingkat disiplin belajar siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun
2009/2010 adalah 2609 dibagi 3600 sama dengan 0,7247�atau 72,47%.
2. Deskripsi Data Variabel Lingkungan Keluarga
Tabel 5. Distribusi frekuensi data nilai angket variabel
lingkungan keluarga (X2)
Kelas Interval Frekuensi
15 - 19 1
20 - 24 1
25 - 29 1
30 - 34 6
35 - 39 19
40 - 44 17
45 - 49 5
Sumber: data diolah
Gambar 3. Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga
Sumber: data diolah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
57
Berdasarkan deskripsi data statistik pada tabel 3 dan tabel distribusi
frekuensi nilai angket variabel lingkungan keluarga di atas, maka diperoleh hasil
sebagai berikut:
a. Berdasarkan data di atas dapat diketahui jumlah pengamatan dalam
penelitian ini dilakukan kepada 50 siswa dengan nilai terendah 18 dan nilai
tertinggi 46.
b. Rata-rata hitung atau mean 38,08 dan standar deviasi 5,917, median atau
nilai tengah 39 dan nilai yang sering muncul atau modus 36.
Perhitungan dengan persentase skor tertinggi dari lingkungan keluarga yaitu
jumlah item x skor tertinggi jawaban 13 x 4 = 52, dengan jumlah responden sebanyak
50 siswa maka diperoleh nilai tertinggi 50 x 52 = 2600. Jumlah nilai variabel
lingkungan keluarga berdasarkan pengumpulan data yang dilakukan adalah �X2 =
1904 (lampiran 97), dengan demikian kondisi lingkungan keluarga di SMA Negeri 2
Sukoharjo tahun 2009/2010 adalah 1904 dibagi 2600 sama dengan 0,7323 atau
73,23%.
3. Deskripsi Data Variabel Hasil Belajar Siswa
Tabel 6. Distribusi frekuensi data hasil belajar siswa (Y)
Kelas Interval Frekuensi
61 -63 13
64 - 66 10
67 - 69 5
70 - 72 8
73 - 75 8
76 - 78 4
79 - 81 2
Sumber: data diolah
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
58
Gambar 4. Grafik Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga
Sumber: data diolah
Berdasarkan deskripsi data statistik pada tabel 3 dan tabel distribusi
frekuensi variabel hasil belajar di atas, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
a. Berdasarkan data di atas dapat diketahui jumlah pengamatan dalam
penelitian ini dilakukan kepada 50 siswa dengan nilai terendah 62 dan nilai
tertinggi 81.
b. Rata-rata hitung atau 68,60 dan standar deviasi 5,451, median atau nilai
tengah 68,50 dan nilai yang sering muncul atau modus 62.
Nilai tersebut jika dihitung dalam presentase dengan diketahui nilai tertinggi
yang mungkin dicapai siswa adalah 100, dan jumlah responden adalah 50 siswa,
maka diperoleh nilai tertinggi variabel hasil belajar 100 x 50 = 5000. Jumlah nilai
variabel hasil belajar berdasarkan data yang terkumpul adalah �Y = 3427 (lampiran
98), dengan demikian tingkat hasil belajar mata pelajaran ekonomi siswa kelas XI
SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun 2009/2010 adalah 3427 dibagi 5000 adalah 0,6854
atau sebesar 68,54%.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
59
B. Pengujian Persyaratan Analisis
Data yang akan digunakan untuk analisis statistik dengan teknik regresi
linier ganda sebelum pengujian hipotesis dilakukan harus memenuhi beberapa uji
persyaratan. Uji prasyarat analisis digunakan untuk mengetahui apakah data yang
akan dianalisis sudah memenuhi syarat atau belum, uji prasyarat tersebut meliputi:
1. Uji Normalitas
�
�
�
Gambar 5. Grafik Normal P-P Plot of Regression Standardized Residual
Sumber: data diolah
Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi, variabel
terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Model
regresi yang baik adalah memiliki distribusi normal atau mendekati normal. Deteksi
normalitas dapat diketahui dengan melihat penyebaran data pada sumbu diagonal
pada suatu grafik Normal P-P Plot. Singgih Santoso (2001) menetapkan dasar
pengambilan keputusan yang digunakan adalah sebagai berikut:
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
60
a. Jika data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal,
maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.
b. Jika data menyebar jauh dari garis diagonal dan atau tidak mengikuti garis
diagonal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
Berdasarkan uji normalitas, pada output terlihat bahwa data menyebar di
sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal, maka model regresi
memenuhi asumsi normalitas.
2. Uji Linieritas
Tabel 7. Hasil Uji Linieritas Variabel Disiplin Belajar dan Hasil Belajar
ANOVA Table
Sig.
hasil_belajar * Disiplin_belajar
Between Groups
(Combined) .037
Linearity .000
Deviation from Linearity .367
Within Groups
Total
Sumber: data diolah
Tabel 8. Hasil Uji Linieritas Variabel Lingkungan Keluarga dan Hasil Belajar
ANOVA Table
Sig.
hasil_belajar * Lingkungan_keluarga
Between Groups
(Combined) .004
Linearity .000
Deviation from Linearity .050
Within Groups
Total
Sumber: data diolah
Uji linieritas digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang linier
antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Uji linearitas variabel X1
terhadap Y, X2 terhadap Y yaitu untuk mengetahui tingkat kelinearan data atau
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
61
mengetahui bahwa setiap peningkatan variabel X juga diikuti peningkatan variabel Y
dengan menetapkan harga-harga.
Uji linieritas di dalam penelitian ini pada SPSS dengan menggunakan Test
for Linearity pada taraf signifikansi 0,05. Dua variabel dikatakan mempunyai
hubungan yang linier apabila signifikansi pada Linearity < 0,05 (Duwi Priyatno,
2009).
Berdasarkan uji linieritas yang telah dilakukan, dapat diketahui dari output
SPSS bahwa nilai signifikansi pada Linierity untuk variabel Disiplin Belajar terhadap
Hasil Belajar adalah 0,000 dan untuk variabel Lingkungan Keluarga terhadap Hasil
Belajar adalah 0,000. Output yang diperoleh menunjukkan bahwa signifikansi pada
Linierity dari kedua perhitungan adalah < 0,05, sehingga dapat disimpulkan antara
variabel disiplin belajar dan hasil belajar serta lingkungan keluarga dan hasil belajar
keduanya terdapat hubungan yang linier.
3. Uji Multikolinieritas
Tabel 9. Hasil Uji Multikolinieritas
Model
Collinearity Statistics
Tolerance VIF
1 (Constant)
Disiplin_belajar .791 1.264
Lingkungan_keluarga .791 1.264
Sumber: data diolah
Uji Multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independent). Model regresi yang
baik seharusnya tidak terjadi korelasi antar variabel bebas.
Menurut Singgih santoso (2001), uji multikolinearitas dilakukan dengan
mengamati nilai VIF dan TOLERANCE. Pedoman suatu model regresi yang bebas
multikolinearitas adalah :
a. Mempunyai nilai VIF di sekitar angka 1
b. Mempunyai angka TOLERANCE mendekati 1
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
62
Dilihat dari tabel koefisien diketahui nilai dari VIF di sekitar angka 1, dan
nilai TOLERANCE mendekati angka 1, maka dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi
multikolinieritas atau dapat dikatakan tidak ada hubungan antar variabel bebas.��
4. Uji Autokorelasi
Tabel 10. Hasil Uji Autokorelasi
Model Durbin-Watson
1 1.877
Sumber: data diolah
Uji Autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu model regresi
linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan kesalahan
pada periode t-1 (sebelumnya). Autokorelasi terjadi karena observasi yang berturutan
sepanjang waktu berkaitan satu sama lain. Model regresi yang baik apabila tidak
terjadi autokorelasi. Menurut Singgih Santoso (2001) kriteria autokorelasi ada tiga,
yaitu:
1) Angka D-W di bawah -2 berarti diindikasikan ada autokorelasi positif.
2) Angka D-W di antara -2 sampai 2 berarti diindikasikan tidak ada autokorelasi.
3) Angka D-W di atas 2 berarti diindikasikan ada autokorelasi negatif.
Berdasarkan tabel hasil uji autokorelasi, diketahui nilai D-W sebesar 1,877
atau terletak diantara -2 sampai 2 maka berarti diindikasikan tidak ada autokorelasi,
jadi regresi yang dihasilkan baik.
5. Uji Heteroskedastisitas
Uji heteroskedastisitas berarti ada variabel pengganggu dalam persamaan
model regresi yang mempunyai varian yang sama atau tidak. Untuk mengetahui
terjadinya heteroskedastisitas yaitu dengan melihat ada tidaknya pola tertentu pada
scatterplot yang menunjukkan hubungan antara Regression Studentised Residual
dengan Regression Standardized Predicted Value. Menurut Singgih Santoso (2001)
menetapkan dasar pengambilan keputusan berkaitan dengan gambar tersebut adalah :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
63
a. Jika ada pola tertentu, seperti titik-titiknya membentuk suatu pola tertentu yang
teratur (bergelombang, melebar kemudian menyempit) maka diindikasikan
terdapat masalah heteroskedastisitas.
b. Jika tidak ada pola yang jelas, serta titik-titiknya menyebar di atas dan di bawah
angka 0 pada sumbu Y, maka diindikasikan tidak terdapat masalah
heteroskedastisitas.
Gambar 6. Grafik Scatterplot (diagram pencar)
Sumber: data diolah
Scatterplot di atas tidak ada pola yang jelas, serta titik-titiknya menyebar di
atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y, maka diindikasikan tidak terdapat masalah
heteroskedasitas.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
64
C. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis merupakan langkah untuk membuktikan pernyataan
yang dikemukakan dalam perumusan hipotesis. Hipotesis akan diterima apabila data
yang terkumpul dapat mendukung pernyataan hipotesis dan sebaliknya akan ditolak
apabila data tidak mendukung.
1. Pengujian Hasil Analisis Data
Tabel 11. Hasil Uji Analisis Data
Model B t Sig.
1 (Constant) 39.480 6.823 .000
Disiplin_belajar .340 2.902 .006
Lingkungan_keluarga .297 2.425 .019
Sumber: data diolah
Pengujian ini diawali dengan mencari persamaan regresi linier ganda.
Berdasarkan output SPSS maka diperoleh persamaan garis regresi:
Y = 39,480 + 0,340 X1 + 0,297 X2
Hal ini berarti arah perubahan nilai Y akan berubah tergantung pada
besarnya koefisien X1 dan X2.
a. Uji Hipotesis Kontribusi Variabel Independen secara Parsial terhadap
Variabel Dependen (Uji t)
1) Berdasarkan output SPSS untuk variabel disiplin belajar (X1) diperoleh hasil
thitung sebesar 2,902 dan ttabel dengan df= 47 sebesar 2,012. Hasil thitung
dikonsultasikan dengan ttabel pada taraf signifikansi 5%, maka diperoleh thitung >
ttabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel disiplin belajar (X1) secara
parsial memberikan kontribusi terhadap hasil belajar ekonomi siswa (Y).
2) Berdasarkan output SPSS untuk variabel lingkungan keluarga (X2) diperoleh
hasil thitung sebesar 2,425 dan ttabel dengan df= 47 sebesar 2,012. Hasil thitung
dikonsultasikan dengan ttabel pada tarf signifikansi 5%, maka diperoleh thitung >
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
65
ttabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel lingkungan keluarga (X2)
secara parsial memberikan kontribusi terhadap hasil belajar ekonomi siswa (Y).
b. Uji Hipotesis Kontribusi Variabel Independen secara Simultan terhadap
Variabel Dependen (Uji F)
Tabel 12. Hasil Uji F
Model F Sig.
1 Regression 13.109 .000a
Residual
Total
Sumber: data diolah
Berdasarkan hasil output SPSS untuk melihat signifikansi variabel
disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi diperoleh
hasil nilai Fhitung sebesar 13,109 dan nilai Ftabel dengan df1= 2 dan df2= 47 sebesar
3,195. Hasil Fhitung > Ftabel yaitu 13,109 > 3,195 sehingga dapat disimpulkan bahwa
variabel disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara simultan memberikan
kontribusi terhadap variabel hasil belajar siswa.
c. Menghitung Koefisien Determinasi
Tabel 13. Hasil Koefisien Determinasi
Model R Square
1 .358
Sumber: data diolah
Nilai kofisien determinasi (R2) digunakan untuk mengukur seberapa jauh
kemampuan model variabel independen (X) dalam menjelaskan variabel dependen
(Y). Hasil dari output SPSS diketahui nilai koefisien determinasi (R2) sebesar
0,358. Hal ini berarti seluruh variabel independen (disiplin belajar dan lingkungan
keluarga) dapat menjelaskan variabel dependen (hasil belajar siswa) sebesar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
66
35,8%, sedangkan sisanya (100% - 35,8% = 64,2%) dijelaskan oleh variabel
lainnya yang tidak dimasukkan dalam model.
d. Menghitung Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif
1) Sumbangan Relatif
Sumbangan relatif variabel disiplin belajar (X1) terhadap hasil belajar siswa (Y)
sebesar 56,14%, sedangkan sumbangan relatif lingkungan keluarga (X2)
terhadap hasil belajar siswa (Y) sebesar 43,86% (lampiran 111).
2) Sumbangan Efektif
Sumbangan efektif variabel disiplin belajar (X1) terhadap hasil belajar siswa
(Y) sebesar 20,10%, sedangkan sumbangan efektif variabel lingkungan
keluarga (X2) terhadap hasil belajar siswa (Y) sebesar 15,70% (lampiran 111).
2. Penafsiran Pengujian Hipotesis
a. Penafsiran Uji Hipotesis Pengaruh Variabel Independen secara Parsial
terhadap Variabel Dependen (Uji t)
Berdasarkan hasil analisis data, untuk variabel disiplin belajar (X1)
diperoleh nilai thitung 2,902, sedangkan nilai koefisien regresinya 0,340 dengan arah
hubungan positif. Hal ini berarti variabel bebas disiplin belajar (X1) mempunyai
arah hubungan yang searah dan signifikan terhadap variabel terikat hasil belajar
(Y), dengan kata lain jika variabel disiplin belajar (X1) naik 1 satuan, maka akan
menyebabkan naiknya variabel hasil belajar (Y) sebesar 0,340 satuan, sebaliknya
jika variabel disiplin belajar (X1) turun 1 satuan akan menyebabkan turunnya
variabel hasil belajar (Y) sebesar 0,340 satuan.
Variabel lingkungan keluarga (X2) diperoleh nilai thitung 2,425, sedangkan
nilai koefisien regresinya 0,297 dengan arah hubungan positif. Hal ini berarti
variabel bebas lingkungan keluarga (X2) mempunyai arah hubungan yang searah
dan signifikan terhadap variabel terikat hasil belajar (Y), dengan kata lain jika
variabel lingkungan keluarga (X2) naik 1 satuan, maka akan menyebabkan naiknya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
67
variabel hasil belajar (Y) sebesar 0,297 satuan, sebaliknya jika variabel lingkungan
keluarga (X2) turun 1 satuan akan menyebabkan turunnya variabel hasil belajar
(Y) sebesar 0,297 satuan.
Seluruh variabel bebas secara langsung memberikan kontribusi terhadap
variabel terikat. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa hipotesis
yang berbunyi “Terdapat kontribusi antara disiplin belajar terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010”,
dan “Terdapat kontribusi antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010”,
dapat diterima.
b. Penafsiran Uji Hipotesis Pengaruh Variabel Independen secara Simultan
terhadap Variabel Dependen (Uji F)
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilia Fhitung sebesar 13,109 dan
nilai Ftabel dengan df1= 2 dan df2= 47 sebesar 3,195, jadi nilai Fhitung > Ftabel atau
13,109 > 3,195, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel disiplin belajar (X1)
dan lingkungan keluarga (X2) secara bersama-sama (simultan) mampu
memberikan kontribusi terhadap variabel hasil belajar (Y).
Seluruh variabel bebas secara bersama-sama mampu memberikan
kontribusi terhadap variabel terikat. Berdasarkan hasil analisis data dapat
disimpulkan bahwa hipotesis yang berbunyi “Terdapat kontribusi antara disiplin
belajar dan lingkungan keluarga secara bersama-sama terhadap hasil belajar
ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010”,
dapat diterima.
D. Pembahasan Hasil Analisis Data
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, telah terbukti bahwa
variabel disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara parsial maupun simultan
memberikan kontribusi terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
68
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Langkah selanjutnya setelah dilakukan
pengujian persyaratan analisis dan pengujian hipotesis yaitu pembahasan hasil
penelitian.
1. Pembahasan Hasil Kontribusi antara Disiplin Belajar terhadap Hasil Belajar
Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2009/2010.
Hasil uji t untuk variabel disiplin belajar (X1) menunjukkan bahwa nilai
thitung > ttabel atau 2,902 > 2,012, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel
disiplin belajar (X1) secara parsial memberikan kontribusi terhadap hasil belajar
(Y). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa diantaranya disiplin
belajar dan kondisi lingkungan keluarga. Disiplin belajar adalah ketaatan,
kepatuhan, ketertiban yang dimiliki seseorang siswa dalam kegiatan belajar
sehingga diperoleh suatu perubahan tingkah laku, kecakapan, dan keterampilan.
Siswa akan memperoleh hasil belajar yang memuaskan apabila siswa mampu
mengatur waktu dan kegiatan belajarnya. Disiplin belajar dipandang sebagai salah
satu faktor penting yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Akhmad Sudrajat (2008) berpendapat bahwa tujuan disiplin belajar siswa
di sekolah adalah untuk menciptakan keamanan dan lingkungan belajar yang
nyaman terutama di kelas. Siswa akan bersemangat untuk belajar di kelas apabila
suasana belajar nyaman dan kondusif, selanjutnya hal ini akan memotivasi siswa
untuk lebih berprestasi dalam belajar. Menurut Soedomo Hadi (2005) teknik
pembinaan disiplin di kelas dapat dilakukan dengan cara 1) Teknik Inner Control,
2) Teknik External Control, 3) Teknik Cooperative Control. Teknik Inner
Control, berarti disiplin tumbuh dan berkembang dari dalam diri siswa sendiri (self
discipline) dengan kesadaran akan norma-norma peraturan tata tertib yang
diterapkan. Teknik�External Control,�berarti disiplin tumbuh dan berkembang dari
luar siswa, hal itu dapat berupa dari bimbingan� �guidance�� dan penyuluhan�
�conseling��� Teknik Cooperative Control, berarti pengendalian atau pembinaan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
69
disiplin harus ada kerjasama antara guru dengan siswa. Pembinaan disiplin di
rumah perlu juga dilakukan karena orang tua mempunyai peran yang sama besar
dalam penanaman disiplin belajar siswa. Siswandi A. N. (2009) menyebutkan
bahwa menanamkan disiplin pada anak harus dimulai sejak dini, menanamkan
sikap disiplin juga harus dilakukan secara berkali-kali dan berkelanjutan sampai
tercapai keadaan dimana anak bisa melakukannya sendiri sebagai kebiasaan.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koefisien regresi untuk
variabel disiplin belajar (X1) sebesar 0,340 dengan arah hubungan positif. Hal ini
berarti variabel bebas disiplin belajar mempunyai arah hubungan yang searah dan
signifikan terhadap variabel terikat hasil belajar, dengan kata lain jika variabel
disiplin belajar (X1) naik 1 satuan, maka akan menyebabkan naiknya variabel hasil
belajar (Y) sebesar 0,340 satuan. Berdasarkan penjelasan dan hasil penelitian di
atas diketahui ketika tingkat disiplin belajar siswa itu tinggi maka semakin tinggi
pula hasil belajar yang diperolehnya.
2. Pembahasan Hasil Kontribusi antara Lingkungan Keluarga terhadap Hasil
Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran
2009/2010.
Hasil uji t untuk variabel ligkungan keluarga (X2) menunjukkan bahwa
nilai thitung > ttabel atau 2,425 > 2,012, sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel
ligkungan keluarga (X2) secara parsial memberikan kontribusi terhadap hasil
belajar (Y). Lingkungan keluarga adalah segenap stimuli, interaksi, dan kondisi
dalam hubungannya dengan perilaku ataupun karya orang lain di dalam unit
terkecil dari masyarakat yang terdiri dari kepala keluarga dan beberapa orang yang
mempunyai hubungan darah atau keturunan yang saling ketergantungan.
Lingkungan keluarga merupakan salah satu faktor dari sekian banyak faktor
ekstern yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Menurut Syah Muhibbin (2005:
138), “Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar ialah
orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.” Abdul Majid (2006) menyatakan bahwa
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
70
kemampuan ekonomi orang tua yang kurang memadai, anak kurang mendapat
perhatian dan pengawasan orang tua, harapan orang tua yang terlalu tinggi
terhadap anak, dan orang tua pilih kasih terhadap anak dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa.� Keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama bagi
perkembangan anak, begitu juga dalam perkembangan belajar anak.
Syamsu Yusuf (2004) mengatakan bahwa secara psikososiologis keluarga
berfungsi sebagai: 1) Pemberi rasa aman bagi anak dan anggota keluarga lainnya,
2) Sumber pemenuhan kebutuhan, 3) Sumber kasih sayang dan penerimaan, 4)
Model pola perilaku yang tepat bagi anak untuk belajar menjadi anggota
masyarakat yang baik, 5) Pemberi bimbingan bagi pengembangan perilaku yang
secara social dianggap tepat, 6) Pembentuk anak dalam dalam memecahkan
masalah yang dihadapinya, 7) Pemberi bimbingan dalam belajar, 8)Stimulator bagi
pengembangan kemapuan anak untuk mencapai prestasi baik di sekolah maupun di
masyarakat, 9) Pembimbing dalam mengembangkan aspirasi, 10) Sumber
persahabatan/teman bermain bagi anak sampai cukup usia untuk mendapat teman
diluar rumah.
Suasana keluarga yang harmonis dan menyenangkan akan mendorong
anak giat atau berdisiplin dalam belajar yang pada akhirnya anak tersebut akan
mencapai hasil belajar yang optimal. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh
nilai koefisien regresi untuk variabel lingkungan keluarga (X2) sebesar 0,297
dengan arah hubungan positif. Hal ini berarti variabel bebas lingkungan keluarga
mempunyai arah hubungan yang searah dan signifikan terhadap variabel terikat
hasil belajar, dengan kata lain jika variabel lingkungan keluarga (X2) naik 1
satuan, maka akan menyebabkan naiknya variabel hasil belajar (Y) sebesar 0,297
satuan. Berdasarkan penjelasan dan hasil penelitian di atas diketahui ketika
semakin baik kondisi lingkungan keluarga siswa maka semakin baik pula hasil
belajar yang diperolehnya.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
71
3. Pembahasan Hasil Kontribusi antara Disiplin Belajar dan Lingkungan
Keluarga secara Bersama-sama terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas
XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan untuk variabel
disiplin belajar (X1) dan lingkungan keluarga (X2) yang telah dilakukan dengan
menggunakan teknik analisis regresi linier ganda, maka dapat diketahui harga
Fhitung > Ftabel atau 13,109 > 3,195 dan juga nilai koefisien regresi diperoleh 0,340
dan 0,297 dengan nilai positif, hal ini berarti bahwa secara simultan terdapat
kontribusi yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dan lingkungan
keluarga terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo
Tahun Pelajaran 2009/2010. Artinya semakin tinggi disiplin belajar dan
lingkungan keluarga siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapai
siswa, sebaliknya semakin rendah disiplin belajar dan lingkungan keluarga siswa
maka semakin rendah pula hasil belajar yang dicapai siswa.
Madson dan Wayson dalam Moh. Shochib (2000) menyatakan bahwa
kepemilikan disiplin memerlukan proses belajar. Disiplin akan terwujud melalui
pembinaan sejak dini, sejak usia muda, dimulai dari lingkungan keluarga, melalui
pendidikan yang tertanam sejak usia muda yang semakin lama semakin menyatu
dalam dirinya dengan bertambahnya usia. Syafruddin (2005) menyebutkan bahwa
kedisiplinan dalam belajar siswa itu meliputi mentaati dan mematuhi tata tertib
sekolah, masuk kelas tepat waktu, ketertiban diri saat belajar di kelas, mengatur
waktu belajar di rumah, mengulang kembali pelajaran di rumah, mengerjakan
tugas sekolah di rumah.
Di antara variabel-variabel bebas terdapat perbedaan di dalam
memberikan kontribusi terhadap variabel terikat. Variabel disiplin belajar (X1)
mempunyai kontribusi terhadap variabel hasil belajar (Y) yang ditunjukkan
dengan nilai Sumbangan Relatif sebesar 56,14% dan Sumbangan Efektif sebesar
20,10%, sedangkan variabel lingkungan keluarga (X2) mempunyai kontribusi
terhadap variabel hasil belajar (Y) dengan nilai Sumbangan Relatif sebesar
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
72
43,86% dan sumbangan efektif sebesar 15,70%. Hal ini berarti variabel disiplin
belajar memberikan sumbangan yang lebih besar dibandingkan variabel
lingkungan keluarga dalam memberikan kontribusi terhadap hasil belajar ekonomi
siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa
kelas XI di SMA Negeri 2 Sukoharjo dapat ditingkatkan jika disiplin belajar siswa
serta kondisi lingkungan keluarga lebih diperhatikan guna menunjang proses
pembelajaran. Adanya disiplin belajar yang tinggi dan kondisi lingkungan
keluarga yang baik akan menghasilkan hasil belajar yang tinggi dan baik pula.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
73
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pengujian hipotesis yang telah
dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat kontribusi antara disiplin belajar terhadap hasil belajar ekonomi siswa
kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Hal ini
dibuktikan dengan hasil uji t untuk variabel disiplin belajar menunjukkan
bahwa nilai thitung > ttabel atau 2,902 > 2,012. Hal ini berarti semakin tinggi
disiplin belajar siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa.
2. Terdapat kontribusi antara lingkungan keluarga terhadap hasil belajar ekonomi
siswa kelas XI SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Hal ini
dibuktikan dengan hasil uji t untuk variabel ligkungan keluarga menunjukkan
bahwa nilai thitung > ttabel atau 2,425 > 2,012. Hal ini berarti semakin baik
kondisi lingkungan keluarga siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar
siswa.
3. Terdapat kontribusi antara disiplin belajar dan lingkungan keluarga secara
bersama-sama terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas XI SMA Negeri 2
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2009/2010. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji F
yang menunjukkan bahwa nilai Fhitung > Ftabel atau 13,109 > 3,195. Hal ini
berarti semakin tinggi disiplin belajar siswa dan kondisi lingkungan keluarga
siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa.
B. Implikasi Hasil Penelitian
Berdasarkan kesimpulan penelitian di atas, sebagai implikasi hasil
penelitian ini adalah:
1. Disiplin belajar siswa diperlukan dalam usaha untuk mencapai hasil belajar
yang baik. Disiplin belajar di kelas akan menciptakan suasana belajar yang
nyaman dan kondusif, selanjutnya hal ini akan memotivasi siswa untuk lebih
berprestasi dalam belajar.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
74
�
2. Kondisi lingkungan keluarga juga menentukan keberhasilan siswa dalam
belajar. Lingkungan keluarga yang baik meliputi perhatian orang tua,
pemenuhan kebutuhan belajar anak, hubungan antar anggota yang harmonis,
suasana rumah yang nyaman dapat membuat anak lebih nyaman dalam belajar
sehingga dengan sendirinya sikap kedisiplinan dalam belajar anak akan
terbentuk yang pada akhirnya anak tersebut akan memperoleh hasil belajar
yang optimal.
3. Berdasarkan hasil penelitian telah diketahui bahwa terdapat kontribusi antara
disiplin belajar dan lingkungan keluarga terhadap hasil belajar siswa. Hal ini
dapat menjadi bukti bagi institusi pendidikan secara umum bahwa hasil belajar
dapat dipengaruhi oleh tingkat disiplin belajar dan kondisi lingkungan keluarga
siswa. Hasil penelitian ini juga dapat digunakan sebagai referensi bagi institusi
pendidikan dalam menetapkan aturan atau tata tertib dalam menangani siswa,
sehingga sikap disiplin akan terwujud yang nantinya akan memberikan
kontribusi positif terhadap hasil belajar.
C. Saran
Berdasarkan simpulan dan implikasi hasil penelitian di atas, maka dapat
dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah
a. Kepala sekolah sebagai pengambil kebijakan dapat menetapkan dan
melaksanakan aturan atau tata tertib sekolah secara tegas dalam menangani
siswa misalnya memberikan hukuman bagi yang melanggar aturan dan
memberikan hadiah bagi siswa teladan. Tata tertib dan sanksi yang telah ada
perlu dilaksanakan sehingga sikap disiplin pada siswa akan terwujud yang
nantinya akan berpengaruh positif terhadap hasil belajar.
2. Bagi guru
a. Guru mampu bersikap tegas terhadap siswa apabila ada siswa yang tidak
tertib dalam mengikuti pelajaran di kelas misalnya membuat keributan di
dalam kelas atau ada siswa yang tidak mengerjakan tugas. Tugas yang
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
75
�
diberikan pada siswa dapat dikoreksi sehingga siswa lebih terpacu untuk
belajar.
b. Guru mampu memberikan suasana pengajaran yang menyenangkan
sehingga perhatian dan sikap disiplin belajar dalam diri siswa diharapkan
akan tumbuh yang pada akhirnya akan meningkatkan pemahaman dan hasil
belajar siswa tersebut.
3. Bagi siswa
a. Siswa lebih taat terhadap tata tertib sekolah. Peraturan-peraturan yang ada
disekolah perlu ditaati dan bukan dianggap sebagai peraturan yang
mengekang.
b. Siswa perlu memiliki kesadaran diri untuk berdisiplin dalam belajar
dikarenakan untuk berhasil dalam belajar diperlukan sikap ketekunan dan
disiplin yang baik. Kesadaran disiplin tersebut meliputi ketertiban dan
kesiapan belajar, mengulang kembali pelajaran yang telah disampaikan di
rumah, maupun mengerjakan tugas yang telah diberikan di sekolah dan
mengumpulkannya tepat waktu.
4. Bagi orang tua
a. Orang tua lebih memperhatikan pendidikan anaknya yaitu dengan
memperhatikan perkembangan belajar, memenuhi apa yang dibutuhkan
anaknya dalam belajar dan menanamkan sikap disiplin termasuk disiplin
belajar misalnya dengan menetapkan jam wajib belajar khusus di rumah
sehingga akan tercipta keteraturan belajar pada diri anak yang pada akhirnya
akan meningkatkan pemahaman dan hasil belajar anak tersebut.
b. Orang tua mampu menciptakan suasana keluarga yang kondusif, hubungan
antar anggota keluarga yang baik, saling memahami dan menghargai
sehingga suasana di rumah nyaman untuk belajar anaknya yang pada
akhirnya akan meningkatkan hasil belajar anak tersebut.
Recommended