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Calidad educativa y acreditación institucional

Experiencia de Acreditación del IPNM

Revista de actualidad pedagógica deEdiciones COREFO

Año 3 - Número 8

La autoevaluación, una herramienta para la mejora continua

LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA

Recopilación de entrevistas a la

Proceso de acreditación de una institución educativa

Dra. Peregrina Morgan, directora del IPEBA

para la vida

EditorialLos avances que se están produ-ciendo en el contexto nos obli-gan a tomar conciencia sobre la necesidad de apostar por una educación de calidad, que satisfa-ga las necesidades de aprendizaje de los educandos y responda a los requerimientos de desarrollo que necesita nuestro país.

La competencia entre empresas, la mayor exigencia de los usua-rios y el desarrollo tecnológico, ha impuesto que las organizacio-nes sean más eficientes interna-mente. Este es el nuevo patrón de conducta de las organizacio-nes.

Las organizaciones generan ser-vicios con determinada calidad, pero se requiere de organismos árbitros que certifiquen la calidad de la práctica educativa. Así se han generado normas de calidad, que estandarizan los insumos, procesos y productos.

La educación en el mundo, tam-bién está en la misma preocupa-ción de mejorar su calidad, bien con modelos establecidos de ca-lidad o de acreditación.

Tal como lo señala Patiño (2006) “La acreditación es entendida como el acto por medio del cual el Estado adopta y hace público el reconocimiento de la com-probación que efectúa una ins-

titución sobre la calidad de sus programas académicos, su or-ganización y funcionamiento y el cumplimiento de su función social. De esta manera, cumplir con tres objetivos que son: servir como un instrumento mediante el cual el Estado pueda recono-cer públicamente que las insti-tuciones acreditadas tienen altos niveles de calidad y realizan sus propósitos y objetivos; servir de medio para que las instituciones rindan cuentas ante la sociedad y el Estado acerca del servicio edu-cativo que prestan; y fomentar la calidad de la educación”.

Este nuevo escenario que se plantea para las instituciones edu-cativas, requiere de compromiso, conocimientos e información por parte de toda la comunidad educativa. Razón por la cual el presente número de la revista, estará dedicado a brindarles in-formación sobre el tema de la acreditación, certificación y eva-luación de las instituciones edu-cativas, a través de artículos, en-trevistas y experiencias educativas que nos brinden un marco con-ceptual y operativo sobre este tema, que creemos serán de mucha utilidad para todos uste-des.

Edición General:Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación:Departamento de diseñoEdiciones COREFO

Agradecimientos:• Hna. Pilar Cardó Franco

• Lic. Anita Valencia Justo

• Mag. Enrique Revilla Figueroa

• Lic. Jeanett Zapata

• Lic. Mercedes Ramos

• I.E.P William Prescott

© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.com

www.corefo.com

Lic. Jacobo Miranda CabreraJefe del Área de Capacitación

Ediciones Corefo2

Índice04 Actualidad pedagógica Calidad educativa y acreditación institucional

Por la Lic. Jeanett Zapata

06 Artículo pedagógico Proceso de acreditación de la escuela de

educación básica regular Documento elaborado en base al: Modelo

de acreditación de la calidad de la Educa-ción Básica Regular. IPEBA08 Artículo pedagógico

Autoevaluación, una herramienta para la me-jora continua

Documento elaborado en base a la: Guía de autoevaluación de la gestión educativa de CE-TPRO y EBR. IPEBA

10 Entrevista La acreditación educativa A Peregrina Morgan, directora del IPEBA Extraída del programa Rumbo económico

de Canal N y TV Noticias del Canal 21 de Huancayo

12 Innovación pedagógica Instituto Pedagógico Nacional Monterrico:

Una apuesta por la calidad educativa Por Hna. Pilar Cardó Franco

14 Tecnología El soporte tecnológico y la acreditación edu-

cativa Por Lic. Willy Silva Alarcón

16 Columna de la doctora La acreditación internacional Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu

17 Opinión Participación y compromiso de la comunidad

educativa para la acreditación Por Lic. Mercedes Ramos

18 Eventos Capacitación Verano 2012: Lima, Chiclayo y

Arequipa

20 Familia COREFO I.E.P. William Prescott

21 Para reflexionar La fabricación de un padre

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CALIDAD EDUCATIVA Y ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL

El mundo actual se ha vuelto más complejo, intenso, vertiginoso,

cambiante, amenazante y competiti-vo que el de hace décadas atrás, y frente a él es ineludible preguntar-nos: ¿En qué mundo estamos? ¿Qué desafíos plantea este mundo a la educación? Intentemos dar respues-ta a estas preguntas.

Estamos en el mundo de la globali-zación, un proceso internacional de creciente unificación de mercados y homogenización de la producción bajo un mismo modelo, donde to-das las naciones pasan a formar par-te de la “Aldea Global”.

La integración global supone indu-dables ventajas: consensos, posibi-lidades, conciencia de la identidad común, respeto genuino por el otro etc.; pero también grandes desven-tajas como pobreza, marginación, desigualdades, exclusivismo, desper-sonalización, desaparición de las

fronteras geográficas, materiales y espaciales, etc.

Así entendida, la globalización, no solo es un fenómeno y desafío económico sino, un desafío para el pensamiento humano, para la ética y por ende para la educación.

En este contexto, el mundo actual exige a la educación: seleccionar lo esencial de los contenidos de cada una de las ciencias ante tanta infor-mación de los medios de comunica-ción, educar para la interculturalidad pues nuestras sociedades al ser cos-mopolitas deben aprender a respe-tar y valorar la diversidad de cultu-ras y personas; a la escuela le exige ser centro de encuentro y de for-mación complementaria del joven, brindar a los estudiantes las condi-ciones necesarias para que puedan aprender a aprender, concebir el aprendizaje como producto de un intercambio social donde cada uno

construirá su conocimiento con la ayuda de otros, determinar qué va-lores serán conservados o rechaza-dos por el bien de la sociedad ante la aguda crisis de valores que vivi-mos y que trae consigo confusión sobre el tipo de hombre y sociedad que se quiere formar.

¿La educación puede responder a es-tos retos del mundo actual? ¿Cómo?

Es ineludible que las instituciones educativas deben brindar una res-puesta a los retos planteados. Pero para hacerlo, la escuela, reconocida histórica y socialmente como una institución formadora de personas por excelencia, tiene que iniciar un proceso de cambio que le permita responder a las necesidades y ex-pectativas educativas de su comuni-dad.

Es decir, la escuela debe estar pre-parada para desarrollar a la persona

Actualidad pedagógico

Artículo redactado por la Lic. Jeanett Zapata, docente del Instituto Pedagógico Nacional de Mon-terrico, institución formadora recientemente acreditada por el IPEBA.

El Perú, desde hace diez años aproximadamente, está enfatizando la necesidad de asegurar

la calidad educativa de las escuelas.

Ediciones Corefo4

humana de manera integral en com-petencias de distinta naturaleza. De lo contrario quedará obsoleta.

Es a partir de este corolario que, durante los últimos veinte años, los países latinoamericanos y últi-mamente el Perú, hace diez años aproximadamente, están enfatizando la necesidad de asegurar la calidad educativa de las escuelas.

Entendiéndose por calidad la idea de un sistema eficiente y eficaz que permita a la escuela formar personas capaces de insertarse a un mercado laboral que genere alta productividad pero que al mismo tiempo, le permi-ta obtener bienestar.

Son muchos enfoques, factores, as-pectos, indicadores; por medio de los cuales se puede caracterizar la calidad, pero, cuando nos referimos a la calidad educativa estamos ha-ciendo referencia al nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para: enfrentar los retos del desarrollo humano (por ejem-plo, el respeto a la dignidad de la persona, llevar una vida ética, ser una persona solidaria, respetar a los otros y a sí mismo, etc.), ejercer su ciudadanía (siendo consciente de los deberes, derechos y obligaciones que le corresponden como ciuda-dano, participando en las decisiones que afectan la calidad de vida indi-vidual y colectiva, participando en las instituciones de la sociedad civil), continuar aprendiendo toda la vida (desarrollando capacidades que per-mitan el auto aprendizaje, emplean-do adecuadamente la información y las TICs, desarrollando capacidades de crear conocimientos, etc.), es decir; estamos diciendo que esa ins-titución es de calidad porque cuen-ta con los insumos necesarios, los procesos como el de enseñanza-aprendizaje y los resultados obteni-dos, se ajustan a un modelo teórico que responde a los principios filosó-ficos y las aspiraciones de la comu-nidad con la que la institución está comprometida.

Sin embargo, la calidad educativa se ha convertido en la actualidad en uno de los grandes problemas de la educación en el Perú y en la mayo-ría de los países del mundo.

Una muestra de la magnitud del problema nos da el hecho de que los estudiantes de los colegios du-rante los 5 años de la secunda-ria estudian inglés y al terminar no pueden hablarlo, ni escribirlo, ni entenderlo. Es decir, estudian y no aprenden.

Otra muestra del problema es que los estudiantes muchas veces termi-nan el colegio e incluso los 5 años de una carrera universitaria y no están preparados para poder ha-cer algo que les permita sobrevivir en el mundo real, las competencias que tienen para ello son reducidas.

Frente a este escenario se da la Ley 28740 Ley del Sistema de Evalua-ción, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, que en su Art.5 indica que el SINEACE tiene la finalidad de garantizar a la socie-dad que las instituciones educativas públicas y privadas ofrezcan un ser-vicio de calidad; y en el reglamento de la Ley se establece como objeti-vo contribuir a mejorar la calidad de los servicios educativos en todas las etapas, niveles, formas, ciclos y pro-gramas e instituciones del país. Sur-gen las interrogantes: ¿Se encontró la solución? ¿Cómo es que mediante la acreditación se podrán superar los problemas de calidad en la educa-ción?

A su vez, el SINEACE cuenta con órganos operadores encargados de garantizar la calidad educativa en el ámbito de la Educación Básica y Técnico-Productiva, en la Educación Superior No Universitaria y Univer-sitaria. Estos órganos operadores del SINEACE son:

CONEACES: Consejo de Evalua-ción, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior

No Universitaria.

CONEAU: Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria.

IPEBA: Instituto Peruano de Evalua-ción, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica.

Instituciones que tienen la facultad de certificar y acreditar a las institu-ciones de formación básica y supe-rior, y que definen a la acreditación como el acto por el cual el Estado adopta y hace público el recono-cimiento que los pares académi-cos hacen de la comprobación que efectúa una institución sobre la cali-dad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el cumplimiento de su función so-cial.

Debe tenerse en cuenta que la acreditación no es solo una opor-tunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la for-mación que se imparte con la que reconocen como válida y desea-ble los pares académicos; es decir, aquellos que representan el deber ser, los que tienen las cualidades esenciales de la comunidad que es reconocida como poseedora de ese saber y que ha adquirido, por ello mismo, una responsabilidad social. También es una ocasión para reco-nocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable.

De esta forma queda claro que todo proceso con miras a la acre-ditación, llevado de una forma pro-fesional promueve una cultura de calidad entre los docentes y las ins-tituciones educativas que permite mejorar su servicio educativo y res-ponder a los retos planteados por la sociedad.

Ediciones Corefo 5

de la institución educativa y la in-formación recogida durante el pro-ceso de evaluación.

La tercera etapa es la acredita-ción propiamente dicha. Se otorga a partir del informe de la entidad evaluadora. La vigencia de la acre-ditación es temporal, variará en función de cuán cerca se encuen-tra la institución educativa de con-tar con una gestión que permita la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. El tiempo máximo de acreditación es de tres años. Luego de este período, para renovar la acreditación, la institu-

Proceso de acreditación de la escuela de educación básica regular

Una institución educativa para ac-ceder a la acreditación debe tener en claro para qué busca este re-conocimiento. En primera instancia, se debe ser conciente del com-promiso y la responsabilidad de brindar una educación de calidad a los educandos y a la comunidad educativa. En esa perspectiva, ins-taurar en todos los niveles de la organización y servicios, la cultura del mejoramiento continuo que asegure la calidad de los aprendi-zajes y el logro de las competen-cias necesarias para que los edu-candos hagan realidad su proyecto de vida y así contribuir con el de-sarrollo del país.

¿Qué pasos debe dar la institu-ción educativa para acreditarse?

Para acreditarse, se deben consi-derar tres etapas: la autoevalua-ción, la evaluación externa y la acreditación.

La primera consiste en la autoeva-luación que realiza la propia insti-tución educativa, con la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de enseñan-za-aprendizaje

La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad eva-luadora que cuenta con autoriza-ción del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades eva-luadoras con fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en base a la matriz para la evaluación de la calidad de la gestión educa-tiva, al informe de autoevaluación

Los estándares tienen la finalidad de convertirse en referentes nacionales que garanticen la igualdad de oportunidades.

Artículo pedagógico

ción educativa deberá implemen-tar un nuevo proceso de autoeva-luación y evaluación externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico.

¿Qué se evaluará?

Se evaluará la gestión educativa, es decir, la capacidad que tiene la institución educativa para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de ense-ñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los es-tudiantes que atiende.

Documento elaborado en base al: Modelo de acreditación de la calidad de la educacion Básica Regu-la. IPEBA.

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El IPEBA no propone evaluar el cumplimiento de requisitos de au-torización de funcionamiento, ni a docentes, directivos, o estudian-tes. Promueve una evaluación y valoración de la mejora progresiva que logren las instituciones educati-vas en relación a los estándares de gestión propuestos.

¿Cómo conseguimos la acredita-ción?

Cuando cumplimos con los están-dares de calidad de la gestión esta-blecidos en la matriz de evaluación de la gestión correspondiente.

¿Qué son estándares de gestión para las instituciones educati-vas?

Son las expectativas respecto a la capacidad de gestión de una ins-titución educativa para asegurar condiciones que permitan que sus estudiantes aprendan lo esperable para su grado y alcancen su desa-rrollo integral.

Los estándares tienen la finalidad de convertirse en referentes nacio-nales que garanticen la igualdad de oportunidades y condiciones -tanto de acceso como de permanencia- a la que todos los estudiantes tie-nen derecho.

No se trata de “uniformizar” a las instituciones educativas, por el con-trario, se propone dar flexibilidad para que cada institución encuentre las maneras de llegar a los están-dares propuestos, en un marco de respeto a la diversidad existente en nuestro país.

Se evaluará la gestión educativa, es decir, la capacidad que tiene la institución educativa para dirigir sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de ense-ñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los es-tudiantes que atiende.

¿Cuáles son los factores necesa-rios para la acreditación?

Estos son los factores que apa-recen en la matriz de evaluación para la acreditación de las escuelas de Educación Básica Regular, y que juntos, van a configurar un mejor entorno de aprendizaje:

1. Dirección institucional: Un director con liderazgo participativo que promueva la construcción en consenso del Proyecto Educativo Institucional, enfocado en la mejo-ra permanente del proceso de en-señanza-aprendizaje y el logro de una formación integral para todos los estudiantes.

2. Soporte al desempeño do-cente: Una escuela donde los maestros estén preparados y com-prometidos para lograr que los estudiantes aprendan, que desa-rrollen estrategias y elaboren pro-gramas curriculares pertinentes y coherentes.

3. Trabajo con las familias y la comunidad: Una escuela donde se cuente con la participación de las familias y la comunidad para desarrollar estrategias para mejorar los aprendizajes y para que apoyen la formación integral de los estu-diantes.

4. Uso de la información: Un di-rector y docentes que promuevan recoger y organizar la información que aporte a que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, apuntando a la mejora continua del servicio que brinda la institución educativa.

5. Infraestructura y recursos para el aprendizaje: Una escuela donde los estudiantes, docentes y director propicien un uso adecua-do de los espacios y recursos, así como un liderazgo que gestione un acceso a ellos de modo trans-parente.

La autoevaluación de cada escue-la implica analizar estos factores, si se cumple en cada aula, en toda la institución; si los docentes y direc-tores apuntan a lograr el objetivo de que los estudiantes aprendan bien. Si la escuela tuviera dificulta-des en desarrollar estos factores, la elaboración de un plan de mejora con aporte de la escuela y la co-munidad, es el primer paso hacia la acreditación, que no es un fin, sino un medio hacia la calidad edu-cativa.

¿Quiénes apoyan a las institu-ciones educativas en su proceso de mejora?

Los miembros de la comunidad educativa (docentes, directores, padres de familia, estudiantes, per-sonal administrativo y de apoyo e instituciones de la comunidad con las que la escuela se relaciona, en-tre otros), quienes participarán en el proceso de autoevaluación y en la identificación de mejoras.

Los factores que se conside-

ran para la acreditación son:

1. Dirección institucional.

2. Soporte al desempeño docente.

3. Trabajos con la familia y comunidad.

4. Uso de la información.

5. Infraestructura y recur-sos para el aprendizaje.

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El IPEBA promueve la autoevalua-ción de las instituciones educati-vas, tanto públicas como privadas de nuestro país, orientándolas a través de instrumentos de recojo de información y guías para que logren progresivamente los están-dares, acrediten la calidad de su gestión educativa y continúen su mejora permanente.

La Directiva para el desarrollo del año escolar escolar 2012, aproba-da mediante Resolución Ministerial 0622-2011-ED, señala que “las instituciones de educación básica y técnico productiva podrán iniciar el proceso de autoevaluación condu-cente a la acreditación, de acuer-

AUTOEVALUACIÓN, una herramienta para la mejora continua

Artículo pedagógico

do a los estándares de gestión y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la calidad de la Educación básica, IPEBA”.

El primer paso para ello es que cada institución, de manera objeti-va realice una autoevaluación que será el punto de partida.

¿Qué es la Autoevaluación?

La autoevaluación es la reflexión que hace la Institución Educativa sobre cómo su gestión educativa, es decir, cómo sus acciones y procesos insti-tucionales, pedagógicos y adminis-trativos, se concentran en lograr que

todos los estudiantes alcancen la for-mación integral esperada.

Con la autoevaluación se inicia un proceso de mejora continua en el que se puede identificar el ni-vel de logro de la gestión educa-tiva para implementar, de manera progresiva, las acciones necesarias para alcanzar los estándares de ca-lidad esperados.

En la autoevaluación participan todos los miembros de la comu-nidad educativa, lo cual hace po-sible el desarrollo de una mirada común, más constructiva y reflexiva sobre cómo se viene realizando la labor educativa; la identificación de lo que se necesita atender de ma-

En la autoevaluación participan todos los miembros de la comunidad educativa, lo cual hace posible el desarrollo de una mirada común.

Documento elaborado en base a la: Guía de autoevaluación de la gestión educativa de CETPRO y EBR. IPEBA.

Ediciones Corefo8

nera prioritaria y la construcción de estrategias de mejora con las que toda la Institución Educativa se sienta comprometida.

¿Cómo se desarrolla el pro-ceso de autoevaluación de la gestión educativa?

Antes de iniciar este proceso de reflexión conjunta como Institu-ción Educativa, se debe contar con ciertas condiciones y aspectos previos necesarios que aseguren la continuidad y éxito del proceso. Este momento es conocido como Etapa previa, es en ella que la Ins-titución Educativa se informa sobre cómo se implementa este proceso de mejora continua, conforma su Comisión de autoevaluación, se capacita para el proceso y comu-nica su decisión de inicio a IPEBA, el cual desempeñará un rol de acompañamiento, asesoría.

La autoevaluación se desarrollará siguiendo un conjunto de pasos y acciones organizadas en cuatro fases interrelacionadas e interde-

pendientes entre sí. Es decir, para pasar a la siguiente fase debemos haber logrado los resultados espe-rados de la fase anterior. Tal como se grafica en el esquema (fig 01).

El detalle de cómo se realiza el proceso de autoevaluación se en-cuentra descrito ampliamente en la Guía de autoevaluación de la gestión educativa de Instituciones de Educación Básica Regular.

La autoevaluación, para ser obje-tiva, requiere de referentes o es-tándares con los que la Institución Educativa puede comparar su ges-tión y que la orientan con respec-to a lo que es considerado una gestión de calidad. Estos estánda-res se encuentran en la Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Educación Bá-sica Regular. Los estándares tam-bién se pueden encontrar en una versión más sencilla y con ejem-plos para su mejor comprensión en la Versión amigable de la Ma-triz de evaluación para la acredi-

PÁGINAS PARA COMPLEMENTAR:

• http://www.ftvconsultores-decalidad.com.pe/archivos/ftvconsultores-file-l8l03271.pdf

• http://www.ipeba.gob.pe/

tación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de Edu-cación Básica Regular.

La autoevaluación, para ser ob-

jetiva, requiere de referentes o

estándares con los que la Institu-

ción Educativa puede comparar

su gestión y que la orientan con

respecto a lo que es considera-

do una gestión de calidad.

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EL SINEACE: LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA

Desde hace más de 20 años el tema sobre la

calidad en la educación y la necesidad de evaluarla se ha convertido en uno de los temas prioritarios de las di-ferentes agendas políticas a nivel nacional.

¿Cuál es el papel que cumple el SINEACE en concreto?

El Sistema Nacional de Eva-luación y Acreditación de la calidad Educativa, acredita la calidad de la institución educativa de todo el sistema desde la Educación básica hasta la superior, es su mi-sión, en el poco tiempo de creación que tiene hemos tenido que construir los cri-terios, los indicadores, los estándares que van a ayudar a que la situación actual de la educación pueda mejorar.

¿Qué herramientas legales tienen para poder fiscali-

zar las instituciones edu-cativas?

...las instituciones han ido un poco llevando un ritmo que no estaba orientado por determinados elemen-tos que lo ayuden a orga-nizarse, ordenarse a tener calidad. Entonces lo que sucede ahora es que el SINEACE ha desarrollado toda unas matrices que con-tienen justamente los ele-mentos, las herramientas y los instrumentos que van a permitir a las escuelas y uni-versidades primero autoeva-luarse, es decir; analizarse ellas mismas, no como les parezca, sino en función de estos indicadores, de estos estándares que están esta-blecidos. Entonces en ese primer plano se autoevalúan y terminan con un plan de mejora, ese plan de mejo-ra permite poder alcanzar aquello que les falta fortale-

cer.

¿Qué pasa con las insti-tuciones educativas que no cumplan con estos es-tándares, qué sucede con ellas, se les cierra?

La idea no es justamente punitiva, por ello no se les cierra, sino darles el mayor apoyo para focalizar los re-cursos, focalizar el acompa-ñamiento, es decir ayudarlos a mejorar, porque nuestra población tiene derecho a mejorar la calidad de su educación, y hay una serie de instituciones que necesi-tan tener las oportunidades para mejorar, entonces jus-tamente el tema está en poder; a partir de esa au-toevaluación, hacer los pla-nes de mejora y cuando las instituciones pueden mejo-rar esas debilidades que tie-nen, ellas podrán pedir una evaluación externa. En ese momento, vienen institucio-

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nes evaluadoras externas, recono-cidas por el SINEACE, autorizadas para hacer ese trabajo y entran a las instituciones y miran su plan de mejora y si es necesario, les dan las recomendaciones para poder alcanzar el máximo de calidad que necesitan, informan al SINEACE a través de los órganos componen-tes, que son uno para la educa-ción básica y dos para la educación superior y entonces se acreditan.

¿Cuál es el gran objetivo del SINEACE?

El SINEACE tiene ahora un gran programa que es “Pro Calidad” que significa justamente que las personas que salen de la Universi-dad o de los Institutos y Escuelas técnicas puedan conseguir un tra-bajo y estar trabajando en aque-llo para lo cual se han preparado. Porque lo que sucede ahora, es que estas personas egresan y tie-nen que trabajar como subemplea-dos. Esta es la preocupación de hacer este proyecto “Pro Calidad” cuyo objetivo final es poder lograr que el país sea competitivo para lo cual necesita un capital humano y profesionales preparados para po-der responder a las demandas de desarrollo.

¿Desde cuándo se da esta eva-luación a las instituciones edu-cativas?

La ley del SINEACE se dio en el año 2007 y desde entonces se co-menzaron a fusionar los 3 órganos que tienen que ver con la educa-ción básica y superior, que han ido articulándose en momentos distin-tos. Esa ha sido la etapa fundacio-nal del SINEACE, etapa muy im-portante porque nos ha permitido construir los factores, estándares e indicadores de la calidad educativa que el país necesita.

¿Y cómo va el proceso hasta el momento?

Vamos bien ya que hay gran inte-rés de las instituciones educativas, tanto de básica como superior por entrar en procesos de autoeva-luación que luego van a concluir en una acreditación que es funda-mental, ya que la acreditación es el reconocimiento que el estado da a las mejores instituciones del país.

¿Con qué tipo de normas ISO están trabajando?

Las normas ISO nos han servido muchísimo porque han permitido identificar cuáles son los estándares que debe reunir una entidad certi-ficadora, pero la certificación se ha hecho con normas nacionales que han sido probadas en proyectos pi-lotos, en Cusco, Cajamarca, Junín, Apurímac, Puno, etc.

Dentro del trabajo de calidad que realizan, ¿cuáles son los problemas que más han encon-trado?

La calidad es muy compleja y hace necesario intervenir en di-versos factores. En nuestra matriz, que nos permite ver cuáles son los factores de la calidad, un tema importante es la dirección institu-cional, cómo trabajan el director y los subdirectores ya que la ins-titución debe tener como eje cen-tral que los estudiantes aprendan,

que logren un desarrollo integral, todo lo demás ayuda. Si el equipo directivo se centra en que los es-tudiantes aprendan, estamos con-tribuyendo a mejorar la calidad, si el docente en su aula sabe desem-peñarse con éxito, haciendo que todos los estudiantes aprendan sin hacer discriminaciones. El principio, y no negociable, es que todos los niños pueden aprender. Entonces, el docente tiene que tener el ca-risma y la habilidad de conducir a todos a ese aprendizaje. Así tam-bién tener una infraestructura míni-ma para poder desarrollarse.

A veces vemos que existe in-fraestructura muy buena pero se deja de lado la parte huma-na. ¿Es cierto esto?

Sobre todo los padres de familia y la sociedad son un factor importan-te para que mejore la educación.

Lo que se debe tratar es que sea-mos mejores personas y tanto en la educación básica y la superior, ese es el objetivo, porque una persona bien desarrollada es capaz de aprender todo, ser persona es un eje fundamental.

Justamente, el IPEBA es parte de un sistema nacional que ve los dos niveles: básica y superior y enton-ces esto permite que se vea un avance progresivo del estudiante, por eso es que debe haber una articulación entre el nivel básico y superior.

¿Qué es lo que está fallando ac-tualmente en educación?

Encontramos justamente que los factores de los que hablamos, a veces son unos y a veces, otros. Pero tienen que estar todos, para que articulándolos, mejore la edu-cación. Por eso, hemos creado una matriz sencilla con 5 factores, y estos factores se desenvuelven en estándares o normas y también indicadores, que ayudan a la insti-tución a mejorar.Peregrina Morgan Lora

Presidenta del IPEBA

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La calidad entendida desde una perspectiva integral desarrolla en la persona sus dimen-siones valóricas, cognitivas y afectivas, donde el factor humano es insustituible.

innovación pedagógica

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico: una propuesta por la calidad educativa

El 08 de marzo de 2012 el Instituto Pedagógico Nacio-

nal Monterrico (IPNM) recibió del CONEACES, en presencia de la Ministra de Educación Dra. Patricia Salas y de distintas autoridades y actores del Sistema Educativo Na-cional, el Diploma de Acreditación certificando al IPNM como una Institución de Calidad.

La hermana Pilar Cardó Franco, Directora General, agradeció este reconocimiento y resaltó el gran significado para la institución, por-que nos llena de orgullo y com-promete con la formación de maestros para ofrecer a los niños, jóvenes y adultos una formación de calidad.

Para el Instituto esta experiencia ha sido un constante aprendizaje. En primer lugar, ha significado asu-mir el compromiso por ser una Institución que renueva su práctica organizacional con el propósito de servir al país. Este compromiso ha movido voluntades, reorganizado procesos y ha apostado por inver-tir en todo tipo de recursos que nos permitan alcanzar la meta.

Apostar por la Calidad, al Instituto le ha significado también redescu-brir el marco conceptual que fun-damenta su práctica institucional. El término calidad para el IPNM su-pera las concepciones meramente eficientistas, tecnológicas y produc-tivas. La Calidad desde un enfoque humanista, encuentra su fundamen-to en la persona. Según las pala-bras de Mounier, despierta el ser humano que todos llevamos den-tro, y nos ayuda a desarrollar la semilla que cada uno tiene. Calidad entendida desde una perspectiva

integral desarrolla en la persona sus dimensiones valóricas, cogniti-vas y afectivas, donde el factor hu-mano es insustituible. Calidad des-de la mirada de los agentes, pone la centralidad en el sujeto que aprende, el maestro que se com-promete con el cuidado, acompa-ñamiento, comprensión y afecto de cada uno de ellos.

Este proceso de acreditación ha significado también que reconoz-camos principalmente, con hones-tidad y humildad, las fortalezas y debilidades para establecer los pla-nes de mejora con realismo, pro-fesionalismo y compromiso. Ha posibilitado a toda la comunidad renovarse en una actitud de servi-cio, sentido de pertenencia y par-

ticipación en la gestión de la propia institución. Autoevaluarnos nos ha hecho crecer como personas, pro-fesionales, equipo, comunidad, ins-titución.

Estamos abiertos a transformar nuestras prácticas y arriesgarnos más, a seguir caminando hacia la meta común: formar docentes ca-paces de dar respuestas a las ne-cesidades educativas de la sociedad actual y del futuro.

Apostar por la Calidad no ha sido un proceso fácil, precisamente por-que nos ha demandado un trabajo colectivo permanente y respon-sable, con una apuesta firme para mejorar, para avanzar, a pesar que en muchos momentos la motiva-ción no fue la misma que en los

Artículo elaborado por la Hna. Pilar Cardó Franco, Directora General; Anita Valencia Justo, Directora Acadé-mica y Enrique Revilla Figueroa, Director de Planeamiento y Presupuesto del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico.

Ediciones Corefo12

Acreditarnos significa comprometernos para que nuestros estudiantes después de cinco años de estudios, se gradúen como los mejores maestros del país.

inicios del proceso. El hecho de ser una entidad pública, con pocos recursos, una de las primeras en asumir los estándares nacionales, no ha sido impedimento para que se nos reconozca por nuestro ser-vicio educador.

Aún con esta realidad difícil y apremiante Monterrico siempre ha apostado por una formación docente de calidad. Concibe el aprendizaje como un proceso de transformación personal que impli-ca un desarrollo autónomo, activo y participativo en la construcción del conocimiento. Siempre se ha priorizado a la persona, a todas las personas, con el convencimien-to de que cada una es única en el pensamiento de Dios.

Por eso, para nosotros, privilegiar la persona es afirmar su identidad dentro de la perspectiva de la in-terculturalidad, es también abrirnos al avance científico y tecnológico orientándolo hacia una creciente humanización.

Esta experiencia de interaprendi-zaje no podríamos haberla hecho solos. La permanente consulta a asesores, expertos y la mirada a otras prácticas organizacionales han orientado también este camino. Cabe resaltar el proceso de sensi-bilización, capacitación y la apues-ta por la comunicación como ele-mentos claves del proceso.

Por último, acreditarnos significa comprometernos para que nues-tros estudiantes después de cin-co años de estudios, se gradúen como los mejores maestros del país. Hombres y mujeres plenos de valores, poseyendo las herra-mientas necesarias para un trabajo educativo de calidad, con sus cora-zones llenos de los mejores senti-mientos de entrega, aceptación y cariño por los niños y jóvenes que el Perú les confía.

Hombres y mujeres que buscan rutas nuevas para la paz, la equi-dad, la solidaridad y la intercultu-ralidad. Que saben enfrentar con-textos de desigualdad y pobreza,

que es la condición de millares de niños, adolescentes peruanos que tienen tan expuestas sus vidas. Acompañar el crecimiento profe-sional de centenares de docentes en servicio, maestros artesanos de la justicia, dialogantes, disponibles a servir, a organizar y mantener la esperanza que hay en el país, a potenciar la alegría que aún existe en el corazón del pueblo. Misión permanente e inagotable, fuente de gozo y realización profunda.

Sabemos que Dios regala al IPNM, un porvenir de esperanza, por eso deseamos nos conceda cami-nar con un destello de bondad en el fondo del alma, con una alegría serena que nos llene de confianza en nosotros mismos, en los de-más, en la vida toda. Queremos llevar siempre en nuestro interior una sed de comunión con todos y llegar a ser portadores, dadores de paz, Educadores que hacen sentir la presencia activa y el amor incon-dicional y tierno de Dios para cada uno, para todos.

Ediciones Corefo 13

L a mejora en los estándares de calidad educativa permitirá a los

escolares peruanos aprender “más y mejor”, y a los docentes, tener una mayor capacidad de enseñanza.

En este sentido IPEBA ha elaborado la matriz de evaluación para la acre-ditación de la calidad de la gestión educativa de instituciones de edu-cación básica regular que facilita esta tarea ya que brinda una visión ge-neral de los estándares a cumplir.

Uno de los factores considerados en la Matriz es “Infraestructura y

recursos para el aprendizaje” en el que se encuentran los estándares e indicadores básicos que debe te-ner en cuenta una institución educa-tiva de calidad.

Tanto la Infraestructura como los recursos dan soporte al proceso enseñanza–aprendizaje, por ello la institución educativa que desee es-

tar a la vanguardia y sobre todo acorde a las necesidades de los es-tudiantes y docentes debe tenerlos en cuenta.

La decisión de implementar el uso de recursos TIC específicamente, debe estar orientado en el sentido de su pertinencia, según las capaci-dades a desarrollar en las áreas cu-rriculares, sin perder de vista que el estudiante de nuestros tiempos usa estos recursos de forma natural.

Hablar de recursos TIC en edu-cación implica necesariamente re-lacionarlos con búsqueda, pro-cesamiento, trabajo colaborativo, construcción, comunicación y eva-luación. Por esto, se debe planificar, organizar el trabajo en estos aspec-tos, justamente uno de los errores que se suelen cometer al usar TIC en la escuela, es tergiversar los ob-jetivos planteados, usándolas como fin y no como medio.

Tecnología

La decisión de implementar el uso de recursos TIC debe estar orientado, siempre en su pertinencia a las capacidades a desarrollar en las áreas curriculares.

Por Lic. Willy Silva Alarcón

EL SOPORTE TECNOLÓGICO Y LA ACREDITACIÓN EDUCATIVA

Ediciones Corefo14

Hablar de recurso TIC en educación implica necesaria-mente relacionarlo con bús-queda, procesamiento, trabajo colaborativo, construcción, co-municación y evaluación.

Es decir, el soporte tecnológico será importante en la medida que coadyuve al desarrollo de habili-dades superiores, como la com-prensión, el análisis de información, el pensamiento crítico y no simple-mente transcribir conocimiento.

El IPEBA también considera entre sus indicadores de evaluación, el uso de tecnología informática para la gestión de la información, es de-cir, de qué manera la institución educativa aprovecha los recursos TIC para mejorar los procesos ad-ministrativos.

Por muchos años tanto los do-centes como personal administrati-vo han realizado tareas de gestión de calificaciones y documentación como lo hacían en el siglo pasado, dedicando gran parte del tiempo a ello. El MED ha lanzado un siste-ma de gestión SIAGIE (Sistema In-formático de Apoyo a la Gestión de las Instituciones Educativas), que permite el manejo sistematizado de documentación como nóminas, ac-

tas, regitro de notas, acceso de los padres a la información, etc.

En este sentido, podríamos decir que las organizaciones educativas, en su gran mayoría, deben com-prender la necesidad de dar ese primer paso y mejorar sus sistemas en beneficio de la sociedad, ya que el mundo globalizado exige cada vez ser mejor.

Es oportuno considerar aspectos de las nuevas tecnologías, así como saber con qué tipo de recursos contar en una organización educati-va.

No existe una receta sobre qué tecnología usar pero trataremos algunas interesantes:

En el proceso de enseñanza aprendizaje:

Un ambiente implementado con computadoras, acceso a internet, proyector, mesas de trabajo, etc., a cargo de un docente experto en TIC, es una opción muy acertada para garantizar el uso adecuado de los recursos tecnológicos por do-centes de las demás áreas. De esta manera no será necesario que to-dos los docentes, en una institución educativa, dominen el uso de de-terminado software educativo, ya que el experto en TICs se encar-gará de proponer el recurso ade-cuado a la capacidad que se desea desarrollar.

Otra opción, que es muy usada, es implementar cada aula con recur-sos, como por ejemplo una TV con DVD, una PC, etc.

La institución educativa de calidad y que mira al futuro sabe que no es una isla en el mundo; por eso, es necesario implementar un proyecto de trabajo basado en redes, tan-to de docentes como estudiantes y padres de familia.

En un primer momento y con cierto temor, cada vez son más

los centros educativos que apues-tan por integrar redes sociales con orientación pedagógica, y convertir-las en un aliado capaz de generar en los estudiantes un interés nunca antes visto. La adopción de nuevas tecnologías no puede ser una tarea que el profesor haga en solitario. Los directivos y el resto de las co-munidades educativas también de-ben verlo como algo útil y necesa-rio.

En la gestión y administración del proceso:

Si bien es cierto algunos colegios han implementado su propio siste-ma de manejo administrativo, el Mi-nisterio de Educación desde hace ya varios años, viene haciendo intentos por uniformizar los procesos admi-nistrativos que se realizan en las ins-tituciones educativas. El SIAGIE, que sirve de apoyo a los procesos ad-ministrativos, generando información básica como: ficha única de matrícu-la, lista de estudiantes, reporte de inasistencias, registro de evaluación, boletas de notas y actas de evalua-ción, constituye una oportunidad de ordenar, interconectar los datos de los estudiantes a nivel nacional y por ello una oportunidad de me-jora de procesos.

Para que la institución educativa lo-gre la acreditación no será necesa-rio que cuente con tecnología de punta, con las versiones más recien-tes de computadoras o un número considerable, sino demostrar cómo hace uso de ella de manera perti-nente, tanto como herramienta de apoyo pedagógico y lograr aprendi-zaje en el estudiante, así como en la gestión de la información, que permitan, en su conjunto, brindar un servicio de calidad, y proyectarse a la comunidad.

http://siagieperu.blogspot.com

Blog donde docentes comparten experiencias al usar el SIAGIE.

Ediciones Corefo 15

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raLA ACREDITACIÓN

Gerente General de Ediciones CorefoDra. Erlita Ojeda Zañartu

La acreditación internacional es una de las características que asu-

men los sistemas de educación en el actual contexto de la globalización y la sociedad del conocimiento. Dada la diferenciación de los procesos y modelos evaluativos de la educación superior, se está gestando la acre-ditación internacional como nuevo paradigma de evaluación de la edu-cación, tanto local, regional, como global. La construcción de la acre-ditación internacional está siguiendo diversos caminos con diversas ten-siones.

En algunos países los marcos norma-tivos, permiten el ejercicio interno de agencias de evaluación y acredita-ción internacionales.

En el Perú (por Ley desde 2007) la evaluación es voluntaria y temporal, sobre la base de estándares y crite-rios de evaluación.

La evaluación y acreditación la rea-lizan entidades académicas y profe-sionales especializadas nacionales o internacionales debidamente autori-zadas.

El sistema incluye la evaluación, la acreditación y la certificación que las realizan los colegios profesionales.

La evaluación funciona como una acreditación individual y valorativa de la calidad de una institución sobre la base de estándares internacionales.

La acreditación internacional es ma-yor en las universidades de calidad, en los países donde no hay acredi-tación local, en las universidades vol-cadas al exterior o en aquellas inser-tas en redes homogéneas.

En el Perú la Universidad de Inge-niería (arquitectura) está en proceso de acreditación internacional con el

Royal Institute of British Architects (RIBA), Cayetano Heredia (estoma-tología) se acreditó en el CNA de Colombia.

El 8 de marzo de 2012, el Instituto Pedagógico Nacional (antes conocido como “La Normal de San Pedro” y más adelante “La Normal de Mon-terrico o simplemente Monterrico” ha sido reconocido como institución de calidad. Distinción que lo enorgu-llece y al mismo tiempo lo compro-mete a ir más allá.

El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico que lleva 135 años al servicio de la educación nacional, a propuesta del consejo Nacional de Evaluación y Acreditación de la Ca-lidad de la Educación Superior, ha llevado adelante la autoevaluación institucional con los estándares na-cionales; proceso que ha significado tiempo, recursos, experticia, recono-cimiento de fortalezas, dificultades y debilidades, y la participación de to-dos los miembros de la comunidad.

La experiencia de acreditación no es sencilla, tiene sus dificultades, pero esta casa de estudios aceptó el reto por una formación docente de cali-dad y de mejora continua. Conci-biendo el aprendizaje como un pro-ceso de cambio pesonal que implica un aprender autónomo, colaborativo y de proyección en la construcción del conocimiento. Siempre priori-zando a la persona y a la comunidad educativa, con el convencimiento de que cada una es única en el pensa-miento de Dios.

“Estamos abiertos a transformar nuestras prácticas y arriesgarnos más a seguir caminando hacia la meta común: formar docentes capaces de dar respuestas a las necesidades

educativas de la sociedad actual y del futuro”. Ha dicho la Hna. Pilar Cardó en su Discurso. Y, esto me ha hecho recordar el “Himno del Instituto, mi “alma mater” y la de muchos profesores que trabajan en esta casa Editora:

Nos preparamos ahora en la calma,

iremos luego, la luz a irradiar.

¡Maestro Apóstol, es nuestro ideal!

¡Monterrico, alma mater, brindemos

por este nuevo logro!

¡Salud! ¡Y todas las bendiciones del

Cielo!

INTERNACIONAL

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PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA PARA LA ACREDITACIÓN Por Lic. Mercedes RamosIntegrante de la Comisión de Autoeva-luación del IPNM

La acreditación de un Instituto Su-perior Pedagógico es el resul-

tado de un proceso que se lleva a cabo para el reconocimiento de ma-nera pública de la calidad del servicio educativo que brinda la institución. Es por dos o tres años según los puntajes que obtiene la organización educativa a partir del proceso de evaluación que se ejecuta según los estándares del CONEACES.

En el caso del Instituto Pedagógi-co Nacional Monterrico el proce-so de evaluación se realizó durante tres años para ello se constituyó el Comité de Autoevaluación quien organizó y ejecutó las acciones pro-pias del proceso, como, la autoeva-luación, el informe al CONEACES sobre el resultado del proceso an-terior, la formulación y puesta en marcha de los planes de mejora y la verificación por los evaluadores externos y finalmente, la respectiva acreditación.

El Comité de autoevaluación se con-formó por docentes designados por las autoridades a las cuales se inte-graron docentes elegidos en asam-blea; personal administrativo y estu-diantes elegidos y representativos de las escuelas profesionales, siendo una comisión mixta con la participación de los diferentes estamentos del Ins-tituto.

La autoevaluación nos sirvió para poder identificar nuestras potenciali-dades, reafirmar en algunos casos las actividades pedagógicas y administra-tivas que se venían desarrollando en la institución y acordes a los están-dares establecidos. También nos ayu-dó a identificar nuestras debilidades y los aspectos a mejorar a través de los Planes de Mejora. Lograr superar las deficiencias es un trabajo conti-nuo y por ello nos encontramos en este proceso. Cuesta aceptar que hay actividades pedagógicas y admi-nistrativas que son nuestras debilida-

des cuando tenemos la idea de que estamos desarrollando las cosas de manera efectiva y eficiente. Este pro-ceso de reconocer con sencillez y objetividad las debilidades, nos ayuda a ser conscientes del hecho y por lo tanto, asumir el cambio.

El proceso de mejorar siempre permite que las acciones no solo queden plasmadas en los documen-tos, sino que implica un cambio de actitud en la comunidad institucio-nal. Es romper con nuestras rutinas para dar espacio a aquellas que im-pliquen un cambio hacia la calidad de la educación. Creo que es un proceso no tan fácil de ejecutarlo pero sí muy importante, desarrollar-lo con honestidad.

Si bien es cierto nos hemos acredi-tado por tres años, esto no significa que ya hemos terminado, muy por el contrario, estamos empezado a recorrer un camino hacia la mejora constante de la calidad de la edu-cación y así, el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, pueda con-tar con profesionales egresados de calidad, que garanticen su accionar pedagógico en las aulas con sus es-tudiantes, respondiendo a las de-

mandas de la sociedad y sus necesi-dades de aprendizaje.

Para nosotros, personal del IPNM, es un reto permanente ser profe-sionales de calidad, así como es un desafío también, nuestro compromi-so, para desarrollar día a día futuros docentes que respondan al cambio que implica la mejora de la cali-dad educativa de nuestra región, de nuestro país.

Opinión

El proceso de mejorar implica un cambio de actitud.

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Como ya es tradición, a principios del presente año Ediciones COREFO desarrolló la capacitación de

verano 2012, denominada “Formación y Capacitación para la Transformación de la Conciencia del ser hu-mano”. A diferencia de los años pasados, esta vez no solamente se realizó en la ciudad de Lima, sino tam-bién, en la ciudad de Chiclayo y Arequipa, lo que mo-tivó y despertó el interés de la comunidad educativa de las distintas regiones del país.

En la ciudad de Lima, la capacitación se realizó del 23 al 27 de enero en las instalaciones del colegio emblemático Miguel Grau que se encuentra ubicado en el Distrito de Magdalena al cual se desplazaron los docentes de los diferentes conos de la ciudad de Lima. El día inagural del evento se contó con la presencia de la representante de la embajada de Japón, lic. Isabel Moreno y la Decano regional de Lima del Colegio de profesores, la Dra. Danny Bri-ceño Vela, que disertaron temas sobre la educación en el Japón y el nuevo rol del docente en el con-texto actual, respectivamente.

En la ciudad de Chiclayo, la capacitación se realizó del 8 al 10 de febrero en el Colegio Particular Santa María Reina, donde se congregaron, no solamente docentes de la localidad sino también de la ciudad

Eventos

Docentes ganadores del sorteo de “Libros del Alma” realizado en la capacitación de Lima.

Capacitación de VERANO 2012Lima, Chiclayo y Arequipa

Docentes de la capacitación de Lima muestran sus certificados, luego de una semana de capacitación.

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de Trujillo y los departamentos de Piura y Cajamar-ca. El desarrollo de este evento resultó muy gratifi-cante para los docentes porque era la primera vez que se desarrollaba una capacitación de esta natura-leza en el lugar. Al finalizar la capacitación se realizó una pequeña clausura donde se sensibilizó y motivó a los docentes a participar en la diversas actividades de perfeccionamiento que Ediciones COREFO ofre-ce a todos los profesores del país.

En la ciudad de Arequipa, la capacitación se realizó del 21 al 23 de febrero en el colegio Claretiano, en el cual se congregaron no solamente docentes de la localidad sino también de los departamentos de Tacna, Puno y Cusco. Al igual que en la ciudad de Chiclayo este evento de capacitación suscitó muchas expectativas entre los docentes.

Felicitamos a todos los docentes de Lima y los depar-tamentos de Chiclayo y Arequipa por el esfuerzo de actualizarse y realizar buenas prácticas educativas en sus respectivas instituciones y ser parte del espíritu de mejoramiento permanente que impulsa Ediciones COREFO como parte de su responsabilidad social con los maestros del Perú.

El trabajo colaborativo es un eje fundamental en la metodología de capacitación COREFO.

La creatividad para elaborar materiales didácticos que promocio-nan la inclusión social, presentes en las capacitaciones COREFO.

Los docentes en la capacitación de Arequipa, desarrollaron dinámicas de expresión corporal.

Los docentes de la ciudad de Arequipa se capacitaron en Matemática y utilizaron materiales reciclados.

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I.E.P. William PrescottTrabajando por una educación de calidad

El Consorcio William Prescott ini-ció sus actividades de servicio a la

educación hace 33 años. Se encuen-tra ubicado a la altura de la cuadra 13 de la Avenida Carlos Izaguirre en Los Olivos. Desde su inicio, el cole-gio ha recibido cientos de premios, medallas, diplomas y gallardetes en matemática, artes y desfiles escolares. Debido a su gran éxito, el Consorcio William Prescott se fue expandiendo y es así que ahora cuenta con dos locales más, uno ubicado en Los Oli-vos y que lleva el nombre del gran médico Christian Barnard y otro que se encuentra ubicado en el distrito más grande de Lima, San Juan de Lurigancho, cuyo nombre es William Prescott de Cantorey.

El Consorcio William Prescott du-rante estos 33 años ha forjado miles de profesionales no solo permitien-do su ingreso directo a las universi-dades más prestigiosas del país y el extranjero, sino, haciendo de ellos profesionales exitosos. El lema del colegio es “Prescottino siempre pri-mero” porque es lo que se inculca a los estudiantes. “Un ejemplo de esto es que tenemos alumnos egresados

exitosamente en Harvard, Uni, San Marcos, Católica, etc. Los alumnos del Consorcio William Prescott es-tudian con lo último en tecnología educativa como los países del pri-mer mundo es por eso que fuimos uno de los primeros en invertir en Pizarras Interactivas Smartboard en todos nuestros locales”.

El Consorcio William Prescott no solo infunde conocimientos, tam-bién forma líderes con valores que logren grandes cambios en nuestra sociedad. En esta perspectiva y para continuar con esta labor formativa próximamente abrirá dos colegios más en el pujante distrito de Cara-bayllo.

El Consorcio William Prescott, por su trayectoria, viene demostrando que es sinónimo de excelencia en educación.

Familia COREFO

Ediciones Corefo20

Una historia para reflexionar sobre la gran responsabilidad que encierra ser un verdadero padre.

Para reflexionar

En el taller más extraño y sublime conocido, se re-unieron los grandes arquitectos, los afamados car-

pinteros y los mejores obreros celestiales que debían fabricar al padre perfecto:

“Debe ser fuerte”, comentó uno.

“También debe ser dulce”, comentó otro experto.

“Debe tener firmeza y mansedumbre: tiene que saber dar buenos consejos”.

“Debe ser justo en momentos decisivos; alegre y comprensivo en los momentos tiernos”.

“¿Cómo es posible –interrogó un obrero– poner tal cantidad de cosas en un solo cuerpo?”

“Es fácil”, -contestó el ingeniero– “Solo tenemos que crear a un hombre con la firmeza del hierro y que tenga corazón de caramelo”.

“Esto es para que en las pruebas brille y se mantenga firme”.

Agregó a todo aquello, amor, sabiduría. Le dio forma, le sopló de aliento y cobró vida, pero faltaba algo, pues en su pecho le quedaba un hueco.

“¿Y qué pondrás ahí?” –preguntó uno de los obreros.

Y abriendo su propio pecho, y ante los ojos asom-brados de aquellos arquitectos, sacó su corazón, le arrancó un pedazo, y lo puso en el centro de aquel hueco. Dos lágrimas salieron de sus ojos mientras

volvía a su lugar su corazón ensangrentado.

“¿Por qué has hecho tal cosa?” -Le interrogó un ángel obrero; y, aún sangrando, le contestó el Maestro:

“Esto hará que me busque en momentos de angus-tia, que sea justo y recto, que perdone y corrija con paciencia, y sobre todo, que esté dispuesto aun al sa-crificio por los suyos y que dirija a sus hijos con su ejemplo, porque al final de su largo trabajo, cuando haya terminado su tarea de padre, allá en la tierra, re-gresará hasta mí. Y satisfecho por su buena labor, yo le daré un lugar aquí en mi reino”.

(Autor desconocido)

la fABRICAción deUN PADRE

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