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Escuela Virtual Backus, formando docentes para el siglo XXI

Entrevista a Gabriela Céspedes y Cecilia Zevallos, encargadas de la Escuela Virtual Backus

para la vidaRevista de actualidad pedagógica de

Ediciones COREFOAño 2 - Número 4

Estándares de compentencias en TIC para docentes

Las TIC como recurso motivador del aprendizaje

Según la UNESCO

Proyecto innovador de Sarita Ramírez Bravo,

alumna diplomado TIC 2010-I

Revista de actualidad pedagógica deEdiciones COREFO

Año 2 - Número 4

EditorialIndudablemente, y más aún

en el contexto actual, la edu-cación es un factor importante para el desarrollo y prosperidad de una nación y de sus miem-bros. En nuestro país, a pesar de los esfuerzos realizados para la mejora de la calidad de la educa-ción, aún persisten dificultades en la comprensión lectora, en ma-temática, y aspectos relacionados con la convivencia y la práctica de valores en los educandos. Pa-ralelamente, el avance de la cien-cia y la tecnología está plantean-do nuevos retos al currículo, la metodología, y los procesos de evaluación que vienen desarro-llando la escuela y los maestros. Entonces surgen interrogantes sobre los aspectos que tendría-mos que cambiar o mejorar en nuestro sistema educativo para que rinda los frutos deseados, es decir, seamos un país donde sus miembros dispongan de una alta conciencia humana, se sientan realizados a través de proyectos de vida personal y comunitarios, cultiven y trasmitan valores, de-sarrollen competencias y capaci-dades necesarias para desempe-ñarse sin ningún problema en la aldea global, y sobre todo dis-pongan de una escuela que re-vele a los niños la belleza de la vida, el arte, la ciencia, las mate-

máticas, el juego y el deporte, y en donde ellos se sientan felices de estar.

Con el presente número de Educar para la Vida, pretende-mos que se reflexione sobre la importancia de centrar la educa-ción y los aprendizajes en la per-sona humana, se identifique qué tenemos que desarrollar o modi-ficar, así como la manera en que debemos hacer uso de los me-dios organizativos, metodológicos y tecnológicos para propiciar feli-cidad a los educandos y a noso-tros mismos.

Les invitamos a realizar una lec-tura comprensiva de los artículos y experiencias teniendo como referencia las siguientes preguntas motivadoras:

¿Cuáles son las tendencias de la sociedad de la información y el conocimiento?

¿Qué visión se debe tener de la educación en este tipo de socie-dad?

¿Qué competencias y habilidades son necesarias para integrarse a la aldea global?

¿Qué condiciones debe tener el sistema educativo para enfrentar las demandas de la comunidad global?

Edición General:Dra. Erlita Ojeda Zañartu

Coordinación:Lic. Jacobo Miranda Cabrera

Diseño y diagramación:Departamento de diseñoEdiciones COREFO

Agradecimientos:• C.E.P Maria Goretti

• Cecilia Zevallos Labarthe

Gerente de Desarrollo Sostenible

de Unión de Cervercerías Backus y

Johnston S. A. A.

• Gabriela Céspedes

Consultora en Comunicaciones de

Innova Comunicaciones

© Ediciones Corefo S.A. | Av. Canadá N° 3898 – San Luis | Central telefónica 436 - 0815 | E-mail: corefoweb@corefo.

www.corefo.com

Lic. Jacobo Miranda CabreraJefe del Área de Capacitación

Ediciones Corefo2

04 Actualidad pedagógica Estándaders de competencias en TIC para docentes

según la UNESCO Por equipo Ediciones COREFO

07 Artículo pedagógico Tendendias y logros educativos para la educación del

siglo XXI Por equipo Ediciones COREFO

09 Entrevista Escuela Virtual Backus, formando docentes para el siglo XXI A Gabriela Céspedes y Cecilia Zevallos, encargadas

de la Escuela Virtual Backus

12 Proyecto de innovación educativa Las TIC como recurso motivador del aprendizaje Por Sarita Ramírez Bravo, alumna del diplomado de

secundaria 2010-1

14 Tecnología Entornos virtuales de aprendizaje Por Katheíne Esquía Flores

16 Artículos de opinión La educación correcta para el siglo XXI Por Doc. Erlita Ojeda Zañartu

¿Qué colegio me ayudará en la educación de mi hijo? Por Mag. Elízabeth Aldazabal

19 Familia COREFO

20 Eventos

22 Para reflexionar

23 Novedades

Índice

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Estándares de competencia en TICpara DOCENTES

Las competencias propuestas por la UNESCO apuntan a mejorar el desempeño profesional de los docentes a través del uso de recursos TIC en sus procesos de enseñanza a fin de mejorar la calidad del sistema educativo.

Actualmente, los docentes en ejercicio deben estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje a través del uso de las TIC.

Basado en el documento del mismo título publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, La Ciencia y la Cultura (UNESCO)

Actualidadpedagógico

Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez

más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estu-diantes y docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las tecno-logías de la Información y la Comu-nicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

• Competentes para utilizar tecno-logíasde la información

• Buscadores, analizadores y eva-luadoresde información

• Solucionadores de problemas ytomadoresdedecisiones

• Usuarios creativos y eficaces deherramientasdeproductividad

• Comunicadores, colaboradores,publicadoresyproductores

• Ciudadanos informados, respon-sables y capaces de contribuir ala sociedad

Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos edu-cativos, los estudiantes pueden ad-quirir capacidades importantes en el uso de estas; para esto el docente

Ediciones Corefo4

debe estar preparado para ofre-cer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje, y crear un entor-no propicio para el uso de las TIC, además de utilizarlas y saber cómo pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes.

Escuelas y aulas, ya sean presen-ciales o virtuales, deben contar con docentes que posean las compe-tencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan en-señar de manera eficaz las asigna-turas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simu-laciones interactivas, los recursos educativos digitales, los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docen-tes ofrecer a sus estudiantes posibi-lidades, antes inimaginables para asi-milar conceptos.

Los estándares UNESCO de Com-petencias en TIC para Docentes, apuntan a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinan-do competencias en TIC con inno-vaciones en la pedagogía, el plan de estudios y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus

estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instan-cia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respec-tivas instituciones.

La educación es pilar fundamental en todo país o comunidad y, como tal, responde a una serie de metas y objetivos entre los que figuran:

• Inculcar valores fundamentales ytransmitirel legadocultural

• Apoyar el desarrollo personal dejóvenesyadultos

• Promover la democracia e incre-mentar la participación social,especialmente de mujeres y mi-norías

• Impulsar el entendimiento entreculturas y la solución pacífica deconflictos y, mejorar la salud y elbienestar

• Apoyar el desarrollo económico,reducir la pobreza y aumentar laprosperidadde todos

A fin de lograr estos objetivos, los estándares UNESCO de Compe-tencias en TIC para Docentes se plantean tres enfoques a desarrollar:

• Incrementar la comprensión tec-nológica de estudiantes, ciuda-danos y fuerza laboral mediante

la integración de competenciasen TIC en los planes de estudios(enfoque de nociones básicas deTIC)

• Acrecentar el valor a la socie-dad y a la economía, aplicandodichos conocimientos para resol-ver problemas complejos y reales(enfoque de profundización delconocimiento)

• Aumentar la capacidad de estu-diantes, ciudadanos y fuerza la-boral para innovar, producir nue-vo conocimiento y sacar provechode este (enfoque de generacióndelconocimiento)

Nociones básicas de TIC

El objeto de este enfoque es pre-parar estudiantes, ciudadanos y trabajadores que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y puedan así apoyar el desa-rrollo social y mejorar la productivi-dad económica. Para esto se plantea incrementar la escolarización, poner recursos educativos de calidad al al-cance de todos y mejorar la adquisi-ción de competencias básicas, inclu-yendo en estas, la utilización de un conjunto de recursos y herramientas de hardware y software. Así, los docentes sabrán cómo, dónde y cuándo utilizar, o no, esas TIC para realizar actividades y presentaciones

Las instituciones educativas deben contar con ambientes adecuados y docentes que posean capacidades para generar aprendizajes a través del uso de las TIC.

Ediciones Corefo 5

Al conocer los enfoques educativos que propone la UNESCO, todo profesor

puede planificar iniciativas de innovación en el desa-rrollo de sus actividades

escolares.

en clase, para llevar a cabo tareas de gestión y para adquirir conoci-mientos complementarios tanto de las asignaturas como de la pedagogía.

Profundización del conocimiento

Consiste en aumentar la capacidad para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimien-tos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos, en-contrados en situaciones reales de la vida laboral y cotidiana.

Para esto, los docentes deben tener competencias necesarias para utilizar metodologías y TIC más sofistica-das, lo que le permitirán ayudar a los estudiantes a generar, implemen-tar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones. A fin de contribuir a la comprensión de con-ceptos fundamentales, los docentes deben utilizar herramientas de las TIC específicas para una asignatura, como por ejemplo, visualizaciones para ciencias naturales, instrumentos de análisis de datos para matemática y simulaciones de desempeño de fun-ciones (roles) para ciencias sociales.

Para apoyar proyectos colaborativos, los docentes podrían utilizar recur-sos de internet, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a información y comunicarse con ex-pertos externos con miras a analizar y resolver problemas específicos.

Generación del conocimiento

Aumentar la participación cívica, la creatividad cultural y la productividad económica mediante la formación de estudiantes, ciudadanos y traba-jadores dedicados permanentemen-te a la tarea de crear conocimiento, innovar y participar en la sociedad del conocimiento, beneficiándose con esta tarea, es el objetivo de este enfoque.

Habilidades tales como la solución de problemas, comunicación, colabora-ción, experimentación, pensamiento

crítico y expresión creativa se con-vierten, de por sí, en objetos cu-rriculares y pasan a ser, por consi-guiente, objetos de nuevos métodos de evaluación. Posiblemente, el ob-jetivo más importante es que los es-tudiantes puedan establecer sus pro-pios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la capacidad de determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y débiles, diseñar un plan de aprendizaje, tener la dis-ciplina para mantenerlo y efectuar las correcciones necesarias; por lo que la autoevaluación es importante. Estas habilidades se pueden utilizar a lo largo de toda la vida para par-ticipar en una sociedad del conoci-miento.

La función de los docentes consiste en modelar estos procesos y estruc-

turar situaciones en las que los es-tudiantes apliquen esas habilidades y ayudar a los estudiantes a adquirirlas.

Los docentes que muestren com-petencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento po-drán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; utilizarlas para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento críti-co de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexi-vo y crear comunidades de conoci-miento para estudiantes y colegas.

La capacitación constante es importante para el desarrollo de competencias que permiten el fomento del uso de las TIC en los procesos educativos regulares.

PARA TENER EN CUENTAPara tener acceso al documento completo de la UNESCO, haga

clic sobre la imagen.

Ediciones Corefo6

Artículopedagógico TENDENCIAS Y LOGROS EDUCATIVOS

en la educación para el siglo XXI

En una sociedad que cambia a pasos agigantados, es necesario fomentar una mentalidad emprendedora que promueva la construcción de proyectos de vida sostenibles.

En el artículo “Tendencias educati-vas para el siglo XXI: Educación

virtual, online, y @lerning”, Gui-llermo Cardona Ossa (1997) señala que en la sociedad del conocimien-to, la ciencia y la tecnología van con-quistando los distintos ámbitos que comprende la vida, y están transfor-mando nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar en lo cognitivo, axiológico y motor, que son las di-mensiones esenciales del hombre.

TENDENCIAS EN EL AMBITO LABORAL Y PRODUCTIVO

Las actividades del ámbito laboral tienen un creciente contenido técni-co y es mayor el número de ocu-paciones que desarrollan una alta tecnología. No es lo mismo mane-jar una máquina de escribir que un computador, un bisturí que un rayo laser. Cada día la sociedad y el mun-do productivo exigen competencias más sofisticadas que son necesarias atender, sino se corre el peligro de quedar al margen de ellas, ya no

es suficiente hablar de una profe-sión como ingeniero, administrador, o educador porque a ellas se están agregando nuevas competencias que están motivando cambios en el per-fil profesional de las carreras, de lo que podemos inferir que el valor agregado ya no dependerá de los factores clásicos de producción “tie-rra, capital y trabajo”: sino del cono-cimiento y la tecnología.

DEMANDAS DE LA ALDEA GLOBAL

Integrarse a la aldea global será una tarea que exigirá altos niveles de “in-teligencia social” esto es, adaptarse a un mundo que cambia rápidamente, lo cual supone adquirir y procesar la información sumamente comple-ja, tomar decisiones que aseguren el aprovechamiento óptimo de cada coyuntura. La alta inteligencia con-lleva una ética de aceptación de la verdad, de responsabilidad, de auto-nomía, de compromiso con el bien público por encima de los intereses

individuales o sectoriales, de respeto por los valores universales encarna-dos en los derechos humanos y en la práctica de la justicia para contri-buir al logro de la paz. Por eso es necesario desarrollar el pensamiento crítico y estimular la actitud científica desde la primera escuela y a lo largo de toda su vida educativa.

Por ello el sistema educativo debe replantear sus objetivos, metas, pe-dagogía y didáctica si quiere cumplir con su misión en el siglo XXI, brin-dar satisfactores a las necesidades del hombre. Las empresas y organiza-ciones se están reinventando en tor-no de las oportunidades abiertas por la tecnología de la información, las es-cuelas también tendrán que hacerlo”.

El Consorcio de Habilidades Indis-pensables para el Siglo XXI (2007), presenta un conjunto de asignaturas, habilidades y competencias que son pertinentes y necesarias para el ade-cuado desarrollo del estudiante en el siglo XXI y nos señala los sistemas

Como en la mayoría de los ambientes cotidianos, la tecnología ha ingresado al sistema educativo no solo para postular nuevas capacidades a desarrollar, sino para mostrarnos una nueva manera de enseñar y aprender.

Ediciones Corefo 7

críticos necesarios para asegurar el logro de los fines señalados.

DOMINIO DE COMPETENCIAS BASICAS Y MANEJO DE HABILIDADES

INTERDISCIPLINARIAS

Para que los estudiantes tengan éxito tanto en la vida personal como en el trabajo, deben de tener un pleno dominio de las asignaturas básicas, en especial aquellas relacionadas con la comunicación, las matemáticas, el manejo de otro idioma; y desarrollar habilidades para tratar temas interdis-ciplinarios, como: aprender y traba-jar colaborativamente con personas de otras culturas, saber cómo utili-zar el dinero, las finanzas, empren-der para acrecentar la productividad, proyectarse a los demás, ejercer derechos y obligaciones ciudadanas a nivel local, nacional y global, com-prender y difundir temas de salud pública y de seguridad a nivel nacio-nal e internacional.

HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA INNOVACIÓN

Asimismo debe de desarrollar habi-lidades para el aprendizaje y la in-novación, necesarios para la vida y el trabajo, como: actuar con ideas creativas para realizar una contribu-

Para que un estudiante tenga éxito en la vida debe desarrollar determinadas habilidades entre las que se incluye el manejo de la información y las TIC.

ENTREV

ISTAción tangible y útil en el campo de

las innovaciones, enmarcar, analizar y sintetizar información con el objeto de solucionar problemas y respon-der preguntas, demostrar habilidad para comunicarse y trabajar efectiva-mente con diversos grupos, y asumir responsabilidad compartida para tra-bajar de manera colaborativa.

COMPETENCIA EN EL MANEJO DE LAS TIC

Deben desarrollar competencias en el manejo de información, medios y tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por ejemplo acceder a información de manera efectiva y eficiente, evaluarla críti-ca y competentemente y hacer uso de ella de manera acertada y creati-va para el problema o tema que se está trabajando. Asimismo utilizar las TIC como herramienta para inves-tigar, organizar, evaluar y comunicar información con sentido ético y legal.

HABILIDADES PARA LA VIDA PERSONAL Y PROFESIONAL

Finalmente desarrollar habilidades para la vida personal y profesional, por ejemplo, ser flexibles y adaptar-se a los cambios, actuar con inteli-gencia emocional, desarrollar habi-lidades sociales al comunicarse con los demás, cultivar y promover la

vivencia de valores, ser proactivo y trabajar en equipo, tener capacida-des de liderazgo y responsabilidad, entre otros.

El sistema educativo debe propiciar las condiciones para asegurar el de-sarrollo de los conocimientos, habi-lidades, y competencias señaladas. Por ejemplo podría fijar estándares, evaluaciones, currículos, estrategias de enseñanza, desarrollo profesional y ambiente de aprendizaje que pre-paren a los estudiantes para enfren-tar las demandas de la comunidad global y de los puestos de trabajo del mañana.

CONDICIONES PARA MEJORAR

EL SISTEMA EDUCATIVO

Para que el sistema educativo res-ponda a las demandas de la aldea global, currículo e instrucción deben tener como fin la formación integral de los educandos, orientados por el desarrollo de competencias y habili-dades, y como medio el aprendizaje de las asignaturas curriculares bási-cas, además del dominio de temas interdisciplinarios. En esa perspec-tiva las estrategias de enseñanza se caracterizarán por ser innovadoras por el uso de las TIC, los enfoques educativos basados en la indagación y la solución de problemas. El uso de los recursos y capacidades insta-ladas de la comunidad, así como los de la evaluación se deben focalizar en habilidades, conocimientos de contenido y competencias del siglo XXI. Por otra parte, el desarrollo profesional del docente se centra-rá en el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje, y la crea-ción de espacios de intercambio de conocimientos de manera presencial o virtual, que les permita trabajar con mayor eficacia en el logro de habilidades y competencias en los educandos, siendo parte de la cultu-ra docente: el trabajo por proyectos, la evaluación formativa, la creación de ambientes que apoyen en forma diferenciada la enseñanza y aprendi-zaje, la habilidad para identificar los ritmos y estilos de aprendizaje, la conformación de comunidades de aprendizaje y la formación continua.

Ediciones Corefo8

Formando docentes para el Siglo XXI

Conscientes del impacto so-cial que pueden tener sus

operaciones, Unión de Cerve-cerías Backus y Johnston S.A.A., una empresa comprometida con el Perú y su gente ha es-tablecido diez prioridades de Desarrollo Sostenible, entre las que se encuentra bene-ficiar a las comunidades de su área de influencia. En el marco de esta prioridad, se-gún comenta Cecilia Zevallos Labarthe, Gerente de Desa-rrollo Sostenible de la em-presa, desde ya hace mucho tiempo, brindan un aporte a la educación que ha ido va-riando de acuerdo al enfoque del tema de responsabilidad social que plantea la empre-sa. Así han logrado capacitar, hasta la actualidad, a más de seis mil beneficiados, a tra-

vés de las diversas actividades desarrolladas en su proyec-to Escuela Virtual Backus en colaboración con la empresa Innova Comunicaciones Inte-gradas, a cargo de Gabriela Céspedes.

¿Cuál fue el primer proyec-to de desarrollo relacionado con la educación? ¿Qué lo-gros se obtuvieron?

Gabriela Céspedes: Iniciamos en el 2007 con Videoteca Backus. El logro más impor-tante en esta experiencia de desarrollo, fue insertar el uso del video dentro del aula y lograr que las escuelas invier-tan en equipos audiovisuales.

Cuando iniciamos, llegamos a colegios donde solo había un televisor, un VHS y eran los padres quienes prestaban

los equipos; pero pasados tres años ya tenían sus salas exclusivas para audiovisuales o en el caso de escuelas con mayores facilidades, tenían te-levisores en todas sus aulas.

De lo que se trataba era de promocionar la tecnología a través del uso del video y fue también, una antesala para que los maestros no temie-ran a los nuevos retos. Luego vino la revolución del inter-net, pero como los maestros ya habían experimentado el cambio de la pizarra a un vi-deo, el salto al uso del inter-net fue menos dramático.

En el 2007 se modifica el formato de su proyecto y nace Escuela Virtual Backus, ¿por qué fue necesario el cambio?

El Lic. Jacobo Miranda Cabrera, Jefe del Área de Capacitaciones de Ediciones COREFO entrevista a la señorita Gabriela Céspedes, Gerente de Innova Comunicaciones sobre la experiencia de la Escuela Virtual Backus.

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Cecilia Zevallos: Backus ha cam-biado su forma de acercarse a dife-rentes públicos. En el 2007 entra el grupo Sabmiller a trabajar en Backus y recomiendan no tener como pú-blico objetivo o como beneficiario de los programas donde trabajemos la marca corporativa a menores de edad, porque somos una marca que es reconocida porque la ma-yoría de sus productos son bebidas alcohólicas. Entonces nos pregunta-mos cómo hacer para mantener un programa que tiene éxito, un gran impacto y que el público demanda, pero sin la exposición a los menores de edad.

Así vimos en la tecnología una opor-tunidad para llegar a los docentes a través de capacitaciones a fin de que este se convierta en el multiplicador, que después con lo aprendido va a poder llegar a los alumnos. Así no llegábamos solo a un grupo, sino a un maestro quien lleva el mensaje a treinta o cuarenta alumnos, con lo que este se hace más potente.

Los maestros son muy proactivos en su adopción de nuevas tecnologías, si bien cuando iniciamos con video-teca, pudimos lograr la adopción de nuevos recursos, teníamos que se-guir el proceso que dictaba la evo-lución de la sociedad e ingresar al campo de las TIC.

Gabriela Céspedes: Se debe tener en consideración que con Videoteca Backus, éramos más un servicio o programa presencial y eso nos limi-taba, pues estábamos solo en cinco

ciudades con el préstamo semanal de los videos; sin embargo, al estar alojado en un servidor web, cual-quier maestro con el conocimiento adecuado puede tener acceso a todos los recursos que hemos creado. Así brindamos mayores oportunidades.

“No debemos ponernos a eva-luar si el maestro debe o no tener capacidades para crear y manejar material digital, pues es necesario que lo haga y debe hacerlo”.

Cecilia Zevallos Labarthe Gerente de Desarrollo

Sostenible de Backus

¿En qué consiste y qué actividades realizan en la Escuela Virtual Bac-kus? ¿Cómo se desarrollan estas?

Gabriela Céspedes: Escuela virtual Backus es un programa de inserción social y básicamente nos estamos dedicando a brindarles recursos edu-cativos a los maestros, promociona-mos el uso de recursos digitales en

el aula y ponemos a su disposición cursos virtuales.

Cecilia Zevallos: Escuela virtual Bac-kus busca cubrir necesidades de in-formación que no necesariamente está dentro de una currícula formal. Temas como los que desarrollamos en nuestros cursos de promoción de estilo de vida saludable, protec-ción del medio ambiente o sobre el VIH, que son prioridades nuestras, como empresa, que compartimos con la comunidad y que le aportan al maestro nuevas herramientas para generar vínculo con sus alumnos, pues son temas que a ellos les inte-resan y les son útiles. Ese es nuestro valor agregado.

¿Cómo desarrollan competencias en los docentes, a través de este proyecto?

Gabriela Céspedes: Los maestros actualmente trabajan con alumnos que son nativos digitales, son chi-cos que han desarrollado habilidades para la tecnología desde que nacie-ron. Para un maestro, enseñarle a alumnos con estas nuevas habilida-des, es un reto.

Nosotros aportamos a la genera-ción de nuevas competencias en los maestros a través de la motivación que les damos por seguir aprendien-do, por seguir capacitándose, pero a través de la tecnología. Les mos-tramos, por ejemplo, que una cuen-ta de correo electrónico no solo se usa para enviar mails o mantener conversaciones divertidas, sino que también puede ser productivo para el trabajo en el aula. Este es uno de nuestros objetivos, mostrarle a los docentes que existen nuevas formas de enseñar y que el paradigma del profesor tradicional no puede seguir aplicándose con esta generación.

¿De qué manera fomentan la inte-gración curricular de los recursos digitales tradicionales y no tradicio-nales?

Gabriela Céspedes: Durante dos años consecutivos, desarrollamos el concurso Maestro digital, lo que nos llevó a hacer diez talleres de capaci-taciones presenciales, en diferentes provincias, donde enseñamos a los

www.escuelavirtualbackus.edu.pe

Ediciones Corefo10

Cecilia Zevallos Labarthe, Gerente de Desarrollo Sostenible de Unión de Cervecerías Peruanas Backus y Johnston S.A.A.

maestros cómo crear un blog, web-quest y wikis.

El año pasado, hicimos un evento de cierre en la PUCP, donde trata-mos de abrir mayores posibilidades a los maestros, en cuanto a su capa-citación sobre TIC.

¿Es necesario que los profesores tengan la capacidad de manejar y crear recursos digitales? ¿Por qué?

Gabriela Céspedes: Sabemos que los maestros deben irse adaptando a la realidad y a lo que les va exi-giendo el avance de la tecnología. No buscamos que un maestro rea-lice recursos como quizás lo haría un diseñador, un programador o un ingeniero de sistemas; sin embargo, sí consideramos que es necesario que ellos conozcan cómo se puede usar este tipo de recursos en el aula y cómo integrarlos en una sesión de aprendizaje, así no solo se limitará a la realización de actividades desde una cabina de internet.

Cecilia Zevallos: En la actualidad no podemos ponernos a evaluar si el maestro debe o no tener esta capa-cidad. En esta realidad es necesario que lo haga. Sería absurdo pensar que podemos seguir con el mismo esquema de dictado de clases cuan-

do hasta la arquitectura de las aulas ha cambiado, para que el profesor se vuelva un facilitador que busca motivar la investigación en los alum-nos.

Escuela virtual busca motivar a que el docente que creció con el para-digma del profesor que hace su cla-se y nadie habla ni participa, deje de lado este modelo y se adapte a los cambios, por lo que ponemos a su alcance recursos que le permitan ha-cer sus clases más motivadoras, con lo que logrará que sus alumnos en-tiendan mejor los temas y así obte-ner mejores resultados.

Sintetizando, por la experiencia que tienen, ¿cuáles son los retos que debe asumir el profesor del presente siglo en materia de edu-cación?

Gabriela Céspedes: Fundamentalmen-te, estar preparados para el cambio. El maestro debe vencer sus propios miedos y entender que todos vamos a seguir aprendiendo a lo largo de nuestras vidas. Cambiarán las for-mas, pero debemos esforzarnos por trabajar mejor y seguir hacia adelan-te. Debemos romper con los para-digmas pasados.

¿Los maestros están preparados

para estos cambios?

Gabriela Céspedes: A todos en ge-neral, nos cuesta cambiar constante-mente y el uso de las TIC deman-da necesariamente esto, por lo que adaptarse al cambio se hace una ne-cesidad.

Es cierto que no todos los profe-sores están preparados para este cambio, es más, hay algunos que no quieren aceptar que deben cambiar, pero una característica común en-tre los docentes que participan en Escuela Virtual Backus es el empuje por cambiar, conocer y la curiosidad por aprender cosas nuevas.

¿Qué nuevos proyectos tienen como Escuela Virtual Backus?

Cecilia Zevallos: Para este año, te-nemos el diseño del curso de em-prendimiento que se trabajará en colaboración con Pact Perú, además de la renovación del portal con un nuevo diseño y en lo que respecta a las capacitaciones, tenemos planifica-do llegar a alrededor de 1 000 pro-fesores en 6 ciudades con los cursos virtuales que desarrollaremos este año. Estas y otras novedades espe-ramos poder compartir con nuestros docentes.

Para mayor información so-bre la Escuela Virtual Backus, sus cursos y servicios, puede visitar su página web:

www.escuelavirtualbackus.edu.pe

Envíeles un mensaje a través de CONTÁCTANOS que gus-tosos atenderán a sus dudas.

También puede visitar su pá-gina en Facebook:

www.facebook.com/backusescuelavirtual

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Proyecto de innovación

pedagógica

Las TICcomo recurso motivador del aprendizajePor Sarita Ramírez BravoAlumna del Diplomado 2010-1

El proyecto consiste en motivar y despertar un mayor interés

por el aprendizaje en los estudian-tes a través de la incorporación de las TIC en la práctica pedagógica. Apoyándonos en que la institución tiene una sala de informática y que contamos con la experiencia de al-gunos profesores en el manejo de recursos tecnológicos, consideramos que el aprendizaje podrá desarrollar-se con mayor facilidad si se incorpo-ran las TIC porque estas constituyen un elemento muy atractivo para los alumnos ya que combinan tres ele-mentos básicos: audio + imagen + información.

ETAPAS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO

• Los docentes y la Dirección se reúnen para reflexionar sobre los problemas y las necesidades de la escuela, sobre todo con-siderando la importancia de las TIC en la práctica pedagógica. Para ello, se aplicará una en-cuesta sobre la presencia y el uso de las tecnologías de la in-formación y la comunicación.

• Planificación de las diversas ac-tividades que apunten a tres lí-neas de acción:a. La primera se refiere a la

capacitación de los do-centes del nivel secundario en el manejo de las TIC y

como estas se integran al currículo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica ya que conforman el engranaje del aprender.

b. Por otra parte, la creación de espacios en horarios extracurriculares para que los estudiantes experimenten otras formas de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologías; además de so-cializar sus aprendizajes en otros contextos a través de la participación de concursos u otros eventos promovidos por el Ministerio de Educa-ción u otras entidades.

c. La tercera línea corresponde a la producción de materia-les didácticos con el uso de las TIC. Esto permitirá que el docente se apropie de las herramientas tecnológicas y a partir de ellas elabore re-cursos atractivos para los es-tudiantes considerando sus necesidades e intereses.

• Implementación de talleres y participación de los estudiantes en concursos u otros eventos a nivel institucional, local o nacio-nal.

• Elaboración y validación del ma-terial producido a través de las TIC en las diferentes áreas de

desarrollo.• Evaluación permanente y moni-

toreo de cada una de las activi-dades.

Se busca conectar a la escuela con las Tecnologías de la información y de la Comunicación desde las di-versas áreas de desarrollo para que el alumno sea el protagonista de la construcción de su propio aprendi-zaje.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El proyecto tendrá carácter institu-cional y se extenderá a otros nive-les y áreas para lograr su continui-dad en los siguientes años y con la participación de todos los agentes educativos. Por eso, se integrará al currículo las TIC, ya sea como un conocimiento, como estrategia, como material didáctico o como una forma de evaluación. Es importan-te la capacitación permanente y la creación de espacios que permitan el intercambio de experiencias y la difusión del proyecto.Además se contará con el apoyo de otras instituciones como: Educar Argentina, Intel y Corefo, quienes a través de la web brindan capacitacio-nes gratuitas para docentes sobre el uso y aprovechamiento de las TIC en el aula.*Para ver todo el proyecto, haga clic AQUÍ

Profesores participantes del Diplomado 2010-1 de Secundaria, capacitándose en los talleres presenciales programados en el enero del 2011.

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ENTORNOSVIRTUALESde aprendizaje

Por Katheíne Esquía Flores

Tecnología

En la actualidad, los conocimien-tos que se vuelven caducos en menos tiempo que el esperado, hacen que el medio tradicional para la trasmisión de los mis-mos, tenga que variar y dar paso a un sistema de trasmisión que no requiera, necesariamente, la presencial sincrónica del docente y alumno. Es así como se abre paso a los entornos virtuales de aprendizaje, en los cuales el mo-delo pedagógico presentará las pautas a seguir por toda la comu-nidad educativa.

(Aprender en la virtualidad de Nora Liliana Dari - 2004)

Moodle, WebCT, Blackboard o Dokeos son algunas de las plataformas para el desarrollo de cursos virtuales que existen en Internet.

La evolución de la informática y tecnología han tenido un impac-

to innegable en el desarrollo de los procesos educativos y en la mane-ra como los docentes llegan a los alumnos; por lo que, muchos pien-san que en algún momento pizarras y tizas desaparecerán por completo.

Los avances tecnológicos además de haber desarrollado nuevas formas para aprender, enseñar y evaluar, también han generado la aparición de nuevos escenarios para el de-sarrollo de las actividades educati-vas; es así como en la actualidad, es probable que haya tenido acceso a algún curso a distancia, en línea o virtual, como los diplomados que realiza Ediciones COREFO.

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

En general, un entorno de apren-dizaje es un espacio en donde se realizan actividades que fomentan el aprendizaje, es así como un aula, la-boratorio, biblioteca o incluso la sala de nuestra casa se puede convertir en

un entorno que promueva actividades para el desarrollo del aprendizaje.

Virtual es todo aquello que tiene existencia dentro de una simulación informática de la realidad; por ejem-plo profesor virtual, es aquel docen-te que se hace cargo de desarrollar actividades para el desarrollo de pro-cesos de aprendizaje, en un medio como el Internet.

Los entornos virtuales de aprendizaje son ambientes que fomentan el pro-ceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual proveerán un conjunto de herramientas, recursos o actividades relacionadas con la actividad forma-tiva, la cual se realizará a través de internet.

Los usuarios de un entorno virtual de aprendizaje forman comunida-des y redes sociales a los que se les proporcionan recursos para satisfacer sus requerimientos de aprendizaje. Estos miembros tienen roles deter-minados según las necesidades del curso (administrador, tutor, docente, alumno, etc.)

Ediciones Corefo 13

Los docentes del presente siglo deben de comprender la contribución de “lo virtual” en la innovación educativa y valorar su impacto en los procesos educativos. Para ello es necesario conocimiento e interacción.

SITIO

S RECO-M E N -DADOS

Blogs

http://www.jugarycolorear.com http://jonhernandez.wordpress.comBlog que comparte materiales de tutoría, educación en valores, informática y otras asignaturas de utilidad docente.

Como su nombre lo dice, aquí en-contrarán gran cantidad de material para jugar y colorear.

Entre los beneficios de los entornos virtual de aprendizaje, tenemos que permite a los usuarios:

• Compartir opiniones, experien-cias y conocimientos de forma sincrónica o asíncrona.

• Crear foros de noticias y nove-dades.

• Enlazar páginas web recomenda-das con una pequeña explicación del contenido de estas.

• Llevar una agenda de los acon-tecimientos vinculados al desa-rrollo del estudio.

• Publicar eventos sobre la temá-tica del curso que se esté reali-zando.

• Desarrollar las actividades relacio-nadas con el curso en cualquier momento, lugar y computadora.

• Desarrollar actividades que fo-menran la cooperación, el forta-lecimiento de redes sociales, la creación de innovaciones, todo a favor del aprendizaje colaborativo.

• Llevar un seguimiento del traba-jo de sus estudiantes.

PLATAFORMA VIRTUAL DE

APRENDIZAJE

Es un programa que permite la creación de cursos y actividades formativas a través de la web, para esto brinda una serie de herramien-tas que buscan reproducir la sensa-ción de presencia en una clase.

En este espacio los profesores, tuto-res y alumnos se conectan para des-cargar contenidos, ver el programa de actividades, desarrollarlas en lí-nea, subir tareas programadas, hacer consultas, entre otros.

Ediciones Corefo14

Páginas web

http://www.cuidatuimagenonline.com http://www.elpurocuento.com/ http://www.oei.es/bibliotecadigital.phpInteresante página web que fomenta el uso responsable y respetuoso de las re-des sociales en internet.

Página web mexicana para compartir cuen-tos de autores conocidos, desconocidos o de autoría propia.

Centro de documentación en línea de la OEI especializado en educación, ciencia, tecnología, sociedad e innovación.

PARA TENER EN CUENTA

Mediante distintos tipos de herra-mientas, una plataforma virtual de aprendizaje permite a los profeso-res y tutores:

• Colocar a disposición de los alumnos los objetivos del curso, su contenido y su reglamenta-ción.

• Supervisar el desarrollo del cur-so y el avance de cada alumno.

A los alumnos:

• Acceder a los contenidos, rea-lizar la ejercitación prevista, se comuniquen entre sí y con el tutor para resolver dudas y reali-zar trabajos en grupo.

A los administradores:

• Obtener información on-line del progreso del curso y de las ac-ciones administrativas relaciona-das, tales como inscripción de alumnos, historial de cursos, etc.

• Tener información sobre la inte-racción de los participantes, se-gún el día y hora de ingreso, ade-más de toda actividad realizada.

En internet existen distintas platafor-mas virtuales de aprendizaje, algu-nas de uso comercial como WebCT o Blackboard, y otras de uso libre como Dokeos, Moodle o Atutor; sin embargo entre todas estas la que más destaca es Moodle.

MOODLE

Moodle es una plataforma virtual de aprendizaje que permite la gestión de cursos para ayudar a los edu-cadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.

Promueve una pedagogía constructi-vista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para

clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Su ambiente de navega-ción es de tecnología sencilla, ligera y compatible con la mayoría de na-vegadores.

En general Moodle ofrece una se-rie flexible de actividades para los cursos: foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y ta-reas. En la página principal del cur-so se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de co-munidad.

La mayoría de las áreas para intro-ducir texto (materiales, envío de mensajes a un foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usan-do un editor HTML integrado cuyas herramientas son similares a las del Office.

Todas las calificaciones para los foros, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo. Además, se dispo-ne de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles so-bre su paso por cada módulo (últi-mo acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada “historia” de la participación de cada estudiante, incluyendo men-sajes enviados, entradas en el diario, etc., en una sola página. Por lo que el docente tendrá a su disposición todos los mecanismos para realizar el seguimiento del trabajo de cada estudiante.

Por todas estas características, Moo-dle se ha convertido en la platafor-ma virtual de aprendizaje más usada

en el mundo con más de 54 000 sitios registrados en 213 países, casi 42 millones de usuarios en más de 4 millones trescientos mil cursos en total.

En nuestro país, universidades como la PUCP y la USMP; y diversas em-presas usan esta plataforma para la realización de sus cursos virtuales, entre ellas Ediciones COREFO, por lo que Moodle es el sistema óptimo para el desarrollo de estas actividades.

BIBLIOGRAFÍAhttp://www.e-comunia.com/http://www.slideshare.net/mirishvc/http://www.ehu.es/ikastorratza/http://moodle.org/stats/

Si está interesado en aprender sobre el desarrollo de cursos virtuales en Moodle, puede inscribirse en el Diplomado de Especialización en Tecnologías de la Información y Comuni-cación que este año está desa-rrollando Ediciones COREFO.Para mayor información, haga clic en:CAPACITACIÓN DOCENTE

Ediciones Corefo 15

Colu

mna

de

la D

octo

raLa educacióncorrectapara el siglo XXIGerente General de Ediciones CorefoDra. Erlita Ojeda Zañartu

La presente vIsIón de La educacIón

¿Cuál es nuestra visión sobre la edu-cación? ¿Qué clase de seres huma-nos estamos queriendo formar? Casi en todo el mundo, la educación apunta a lograr un ser humano que sea inteligente, conocedor, eficiente, trabajador, disciplinado, listo, exitoso y con la esperanza de ser un líder en el campo de su estudio o expe-riencia. Adolfo Hitler tenía todas es-tas cualidades y sin embargo la ma-yoría de la gente lo refiere como la persona más perversa del siglo. Lo único que le faltó a Hitler fue amor y compasión. ¿Qué hay por tanto en la presente educación que prevenga la creación de un Hitler o pequeños Hitlers?

La educación de hoy está básica-mente dirigida a desarrollar cada vez más poder pero, ¿estamos aseguran-do que ese poder será utilizado en forma constructiva y no destructiva? Si no, es irresponsable generar más poder porque estaríamos forman-do seres humanos desproporcio-nados, desequilibrados: muy avan-zados, muy listos, muy capaces en su intelecto pero casi primitivos en otros aspectos de la vida: científicos de alto nivel e ingenieros que pue-den enviar seres humanos a la Luna pero que pueden ser brutales con sus esposas o con sus vecinos; seres humanos que tienen un vasto enten-dimiento de la forma en que el uni-verso opera, pero poca compren-sión de ellos mismos o de sus vidas.

Este desarrollo desequilibrado del in-

dividuo es el responsable de todos los problemas que estamos enfren-tando hoy. Como personas orienta-das a la educación debemos aceptar que cuando impartimos conocimien-to también es nuestra responsa-bilidad impartir la sabiduría para emplearlo correctamente. Nuestra educación presente no ha prestado la atención debida a esta responsa-bilidad.

una vIsIón dIFerente de La educacIón

Tomando en consideración lo di-cho anteriormente, ¿cómo debemos modificar nuestra visión de la educa-ción para el siglo XXI? ¿Qué clase de mente debemos apuntar a for-mar? ¿Qué valores debemos incul-car? La receta no sería idéntica para todos los países y las diferentes cul-turas sino que deben ajustarse a las diversas realidades, pero tomando en consideración de manera general las siguientes condiciones:

• Crear una mente global y no solo local

Podemos trabajar para resolver problemas locales pero es im-portante hacerlo con un enten-dimiento global. “Nuestro país es el mejor país, nuestra cultu-ra la mejor” –no es verdad– es solo propaganda, que divide a la gente. Existe el problema de la pobreza, por ejemplo, que no lo vamos a poder solucionar nosotros solos, sino observando las oportunidades que nos brin-da la globalización de la economía.

• Enfatizar el desarrollo perso-nal, no solamente el económico

La educación debe tomar en cuenta y preocuparse por el de-sarrollo de todos los aspectos del ser humano –física, intelec-tual, emocional y espiritual–. La bondad debe estar por encima de la eficiencia.

• Estimular la pregunta, no la conformidad

Tal vez sea inconveniente para los adultos pero es importante que los niños crezcan con pre-guntas, en vez de respuestas. El niño debe ser libre de cometer errores y aprender por sí mis-mo, sin el constante miedo a ser reprendido por un adulto. Tal mente es racional, flexible, abierta al cambio y no dogmá-tica. La pregunta que debemos hacer a nuestros hijos y alumnos no es ¿qué aprendiste el día de hoy?, sino ¿qué preguntas hiciste el día de hoy?

• Cultivar la cooperación, no la competencia

El énfasis presente en el mundo sobre los logros individuales en pos de un nombre y la fama es irracional y egoísta. El trabajo en equipo y la habilidad para traba-jar armoniosamente con otros es más importante que el logro individual. La cooperación es la esencia de la democracia. El sentido de competencia que es-tamos fomentando en los niños hoy los conduce a la envidia, a los celos y a la rivalidad. Siembra

Ediciones Corefo16

las semillas de la división entre seres humanos y destruye el amor y la amistad. No debemos preguntar “¿Quién ganó?” Ya que la pregunta más importante sería:”¿Disfrutaron el juego?”

• Crear una mente que aprende en vez de una mente que ad-quiere

Lo que se puede enseñar es li-mitado pero el aprendizaje es infinito. Es importante crear una mente que no acepta ni recha-za una opinión o una mirada rá-pida, sino que se queda con la pregunta “¿es verdad?”.

• Crear una mente que es tanto científica como trascendente en el sentido verdadero

Una mente que es puramen-te racional, científica, intelectual, puede ser extremadamente cruel y desprovista de amor y compasión. Una que es sola-mente espiritual (en un sentido estrecho) puede ser en extremo emocional, sentimental, supers-ticiosa y por tanto, neurótica. Debemos por tanto apuntar a crear una mente con criterio científico, pero sin olvidar su sentido de trascendencia. Sin un profundo entendimiento de nuestras relaciones con la na-turaleza, con las ideas, con los seres humanos, con la sociedad, y un respeto profundo por toda la vida, uno no estará realmente educado.

• El arte de vivir

¿El arte de vivir está determina-do solamente por la calidad de la casa en la que vivimos, el ca-rro que manejamos, la comida que comemos o la ropa que vestimos? ¿Acaso no es la ca-lidad de nuestra mente la que más afecta la calidad de nuestra vida? Una mente que está cons-tantemente preocupada, abu-rrida, envidiosa o frustrada, no puede guiar su vida a una cali-dad superior.

El arte de vivir consiste en re-gocijarse de lo que uno hace,

independientemente de los re-sultados que ofrece. Entonces uno trabaja creativamente con sensibilidad y no por ambición personal.

El arte de vivir, es el resultado de nuestro propio entendimien-to de la vida y de uno mismo. Por lo tanto debemos ayudar a los estudiantes a encontrar ese entendimiento.

• Un desarrollo holístico de to-das las facultades

La educación de hoy está engra-nada para formar especialistas. Pero, la especialización no debe ser al costo de entender lo que significa vivir plenamente como ser humano.

Facultades de la conciencia humana:

1. Intrínseca: percepción, concien-cia, observación, atención.

2. Basada en el pensamiento: conocimiento, memoria, ima-ginación, razón, análisis, crítica, ciencia, matemática, lenguaje, concentración, inteligencia, vo-luntad.

3. Basada en los sentimientos: gusto, belleza, sorpresa, estéti-ca, humor, arte, música, poesía, literatura, simpatía, amor, afecto, compasión, amistad, apego, de-seo, miedo, odio, celos, coraje, violencia.

4. Más allá del pensamiento y del sentimiento: intuición, discerni-miento, visión, sabiduría, silencio, meditación, paz, armonía, enten-dimiento, inteligencia emocional.

Para un desarrollo holístico del in-dividuo es importante que estas se desarrollen en una forma equilibra-da. Implica que a fin de cultivar una facultad no debemos deteriorar o dañar otra. Esto significa que no po-demos utilizar el miedo o el castigo para hacer que los estudiantes traba-jen más duramente ya que destruye sus preguntas, inteligencia e iniciati-vas. Uno no debe utilizar compara-ciones y competencia como un in-centivo ya que destruye el amor y promueve la agresión. No debemos

ofrecer recompensas o premios ya que ello cultiva la codicia y la insen-sibilidad.

¿Qué incentivo entonces debemos usar para hacer que los estudiantes aprendan? Ello hace nuestra tarea aún más ardua. Una buena escue-la es aquella donde los niños son felices, no la que logra los mejores resultados académicos. La responsa-bilidad real por la educación es re-velarle al niño toda la belleza de la vida, y hay una gran belleza en el arte, en la literatura, en la ciencia, en las matemáticas, en la música, en los juegos y deportes, en la natura-leza y en la relaciones, en efecto, en cada aspecto de la vida

dIFIcuLtades para IMpartIr taL educacIón

En la nueva visión de la educación no solamente estamos tomando la responsabilidad de impartir infor-mación sino también de despertar la sensibilidad y la creatividad en los niños, desarrollar habilidades, pro-cesar dicha información... vivenciar actitudes y valores positivos. No hay un método establecido para ello. Estas son cosas que no pueden ser decididas, practicadas y logradas. Sin embargo, despiertan en el niño, si existe la atmósfera correcta en la escuela o en la casa. Es nuestra responsabilidad crear esa atmósfera –una atmósfera de trabajo coopera-tivo, con gusto y amistad, trabajando duro pero sin ambición personal o ningún sentido de rivalidad, una at-mósfera de apertura, de cuestiona-mientos, de búsqueda, y de gusto por el aprendizaje juntos-. Lo cual significa que nosotros mismos debe-mos vivir y trabajar de esa manera.

La educación del siglo XXI debe por lo tanto, encargarse no del “mayor progreso” sino de una transforma-ción interior de la conciencia del ser humano. (Basada en la plática que el Prof. Krisna (Ex - Rector del Centro de Educación de Rajghat, Fundación Krishnamurti de la India), ofreció ante el XXII Congreso Internacional Montessori que se realizó en la Uni-versidad de Uppasala, Suecia, del 22 al 27 de julio de 1997.)

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OPINIÓN

El próximo año mi hijo deja el nido y pasa a kínder, eso impli-

ca que debe irse a un colegio don-de estudiará 12 años. Al pensar en ello, surgen varias preguntas: ¿Qué colegio lo preparará mejor? ¿En qué colegio tendrá mejores oportunida-des de desarrollarse? ¿Cuál se ajusta a sus necesidades e intereses? ¿Cuál puedo pagar?

Dentro de todas esas preguntas, vie-ne la principal: ¿Cuál complementará mi labor de hacer competente a mi hijo en el futuro (2024)? Porque hay que reconocer que ahora la edu-cación ya no es la misma de antes, ahora tiene otros propósitos como por ejemplo: el desarrollo de capa-cidades, la formación emprendedora, el enfoque humanístico, la formación en valores, el trabajo lúdico, el desa-rrollo físico o deportivo, la inclusión de tecnologías en la educación, en-tre otros; pero estos son propósitos de hoy, ¿cuáles serán dentro de diez años? Por ello es importante conocer qué colegio va a la vanguardia sin ol-vidar lo importante. ¿Qué colegios brindan una educación acorde con los nuevos propósitos de la educa-ción y con lo que espero?

Los criterios de selección varían se-gún los intereses de los padres, pero también deben incluir las necesidades de sus hijos. En esta línea, y sin per-der el sentido de lo necesario, de-bemos de analizar qué colegios pre-sentan una propuesta de trabajo en valores, que apuesten por un desa-rrollo integral y que esté presente en el proyecto educativo institucional del colegio. Todo colegio tiene un idea-rio, compuesto de valores que pro-mueve y que definen su concepción del hombre y de la educación en general. Nosotros debemos conocer si sus valores son concordantes con los de nuestra familia, así también

debemos valorar si el ambiente del colegio es socialmente similar a la realidad que nuestro hijo.

El segundo punto importante es co-nocer, qué colegio complementará mi trabajo de hacer de mi hijo un ser competente socialmente. Es un trabajo que implica dedicación, pa-ciencia, saber escuchar, buen ánimo, tiempo y amplitud de criterio. Pero, ¿cuál es la receta? Aquí algunas suge-rencias:

• Reunirse con el director o quien dirige la institución educativa para conocer su propuesta y evaluarla.

• Analizar el Proyecto Educativo para conocer qué ofrece el co-legio: educación bilingüe, técni-ca, lúdica, física, recreativa, visitas guiadas, inclusión de proyectos internacionales, etc.

• Indagar el nivel académico y de compromiso del personal que está a cargo de tu hijo, como profesores, psicólogos, personal administrativo.

• Conocer el sistema de interac-ción entre padres de familia del

colegio y con la institución.

• Evaluar el nivel de exigencia de participación de los padres en las actividades programadas por el colegio.

• Saber los costos que demanda-rá la educación de tu hijo a nivel anual.

• Valorar si brindan una educación personalizada, porque esta ayuda a suplir la demanda personal de tu hijo.

Después de haber realizado todos los pasos anteriores, debemos ana-lizar todos los puntos, y tomar una decisión donde finalmente influya nuestra intuición. Recuerden que somos los padres que queremos lo mejor para ellos y haremos esto, hasta que lo permitan nuestros hijos, porque estoy segura ellos escogerán todo lo demás.

¡Buena suerte y éxitos en su búsque-da! Estos meses son de selección y evaluación en algunos colegios. En otros, tienen oportunidad en sep-tiembre y octubre.

¿Qué colegio me ayudará en la educación de mi hijo? Por Elízabeth Aldazabal

Gerente de Diseño y Desarrollo del Producto

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C.E.P. MARÍA GORETTI:EDUCAR, su mayor satisfacción

Era 1989, cuando en la urbaniza-ción El Álamo en Comas, abrió

sus puertas, con solo el nivel inicial, el centro educativo particular María Goretti. Han pasado 22 años y gra-cias a su esfuerzo e innovación cons-tante cuenta, en la actualidad, con más de 600 alumnos en los tres ni-veles educativos.

“Si bien intentamos seguir con los lineamientos del Ministerio de Edu-cación, siempre intentamos imple-mentar innovaciones que mejoren el trabajo de nuestros alumnos. Por ejemplo, este año hemos firmado un convenio para el desarrollo de las TIC con la PUCP que nos está exi-giendo mejorar nuestras aulas, pues es necesario usar computadoras y proyectores. Esto nos obliga a crecer en nuestra implementación, lo que nos traerá mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje y por lo tanto mejoras en nuestros alumnos”, nos comenta orgullosa, la directora del colegio, la señora Esther Roque.

En un mercado tan competitivo como el de Lima Norte, es necesa-rio destacar y Maria Goretti, lo hace con el casi 80% de sus ex alum-nos que se encuentran estudiando en universidades como San Marcos, UNI, Callao, PUCP, UPC o UCV. Esto no solo habla de su exigencia en el plano conceptual, sino de su empeño en lo actitudinal. Así, duran-te los quince primeros días en que se inicia el año escolar, los profeso-res se dedican a desarrollar normas de convivencia. “Durante dos sema-nas ponemos fuerza en cómo con-ducirse, saber comer, dónde dejar los envases vacíos. Esto es muy im-portante para nosotros, pues los va-lores son nuestra prioridad”, asegura la Directora, quien se siente satisfe-cha de contribuir con la educación del Perú, “apostamos por la Educa-ción porque es la base de la socie-dad, sin educación no saldremos del

subdesarrollo. Poner un granito de arena en la formación de los chicos que pasan por el colegio es lo más bonito y satisfactorio de la labor do-cente. Saber que hemos cumplido con una buena labor”, afirma.

Con más de diez años trabajando con Ediciones COREFO, la Direc-tora destaca el nivel de los conte-nidos y creatividad en el desarrollo de actividades; además de destacar la apertura que la editorial tiene con respecto a los comentarios y reco-mendaciones de los profesores. “Por favor, continúen con su sistema de capacitaciones, pues la gratuidad que nos brindan es una oportunidad para aquellos que tienen en el factor eco-nómico un inconveniente”, nos solici-ta la Directora. Así lo haremos.

FamiliaCOREFO

Ediciones Corefo 19

Eventos

PONENCIA, DIPLOMADO YTALLERES PRESENCIALES

para empezar el 2011

Llegó el 2011 y con él todas las novedades que Ediciones CORE-

FO, tiene para todos sus docentes usuarios. Es así que el 24 de ene-ro iniciamos el año con la Ponencia Magistral La Mediación, más allá del conflicto, a cargo de la Dra. Jamie Walker, graduada en la Universidad de Berlín. En esta interesante Po-nencia, a la que asistieron más de 400 docentes, la Dra. Walker nos explicó cómo prevenir la violencia en la escuela a través de la inter-vención y mediación escolar. Al final del evento se llegó a la conclusión de que la mediación escolar y la prevención de la violencia demo-cratizan las bases de la sociedad y proporciona a estudiantes y profe-sores la posibilidad de aprender a resolver conflictos, constructiva y creativamente.

Ese mismo día se inició la semana

Último día del taller verano febrero 2011. Profesores de Tutoría, turno mañana, al lado de las profesoras Elena Carranza y Melba Balbuena quienes los acompañaron durante cinco días de alegre trabajo.

Lic. Jacobo Miranda, Jefe del área de Capacitaciones de Ediciones COREFO, Nataly González, Dra. Jamie Walker y Elisa Díaz, Coordinadora del área de extensión

académica del IPNM, el día de la Ponencia Magistral La Mediación, más allá del conflicto.

Ediciones Corefo20

de capacitaciones presenciales para todos los docentes que terminaron el Diplomado 2010-1. Fue una se-mana de trabajo arduo y llena de momentos para recordar como la presencia de seis profesores de pro-vincia, quienes pese a la distancia se dieron el tiempo para acompañarnos y enriquecer el desarrollo de los ta-lleres con su experiencia. El viernes 28 de enero en el auditorio del colegio Sagrado Corazón (anexo al IPNM) con las palabras de agrade-cimiento y reconocimiento a todos los asistentes, el Lic. Jacobo Miranda Cabrera, Jefe del Área de Capacita-ciones clausuró la semana de capaci-taciones presenciales.

Terminó enero y todos nos prepa-rábamos para el esperado Taller de Verano, que este año se realizó en la UNID en Breña. Durante cinco días (7 – 11 de febrero) y en dos turnos, se desarrollaron temas diver-sos que buscaron fomentar nuevas capacidades en nuestros docentes. Talleres como el de Psicomotricidad, Gestión Administrativa, Orientación Metodológica y Habilidades socia-les, fueron del agrado de todos los asistentes. En esta oportunidad, des-tacó el desarrollo del taller de herra-mientas TIC para la educación, que como innovación usó pizarras inteli-gentes (Smartboard) para el desarro-llo todas sus sesiones.

Terminó la semana con la entrega de los certificados por 120 horas pedagógicas con el auspicio acadé-mico del IPNM, además del sorteo de agendas y libros de la colección 2011.

Agradecemos a todos los que nos acompañaron en estos eventos, y los invitamos a seguirlo haciendo du-rante todo este año en los capacita-ciones, diplomados o ponencias que hemos organizado para ustedes.

Elízabeth Aldazabal, Gerente de Diseño y Desa-rrollo del Producto.

Jaime Cuadra, ganador de disco de oro.

Para mayor información visítenos en www.corefo.com o envíenos

un correo electrónico a corefoweb@corefo.com

Profesoras de Inicial, en pleno taller Fundamentos de la Estimulación Tempranam dirigido por la profesora Sofía Romero. (Febrero 2011)

Lic. Jacobo Miranda Cabrera, al lado de los participantes de Cusco, Huánuco, Iquitos y Tingo María nos acompañaron en los talleres del Diplomado 2010-1.

Participantes del taller de Directores junto a su capacitador el CPC Milovan Byrne, el último día de los talleres de verano.

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Parareflexionar LA MANO

Una vez, una maestra pidió a sus alumnos de pri-mer grado que hiciesen un dibujo de alguna cosa con la cual estuviesen agradecidos. Ella pensó que seguramente, como todos ellos eran hijos de familias muy pobres no tendrían mucho que agradecer, así que dibujarían platos de comida, o alguna cosa por el es-tilo.

Sin embargo, la profesora quedó sorprendida con el dibujo que hizo uno de sus alumnos. Era una mano, di-bujada de forma sencilla e infantil.

Toda la clase que-dó encantada con aquel dibujo. Pero, ¿de quién era la mano?

-Creo que debe ser la mano de Dios-, dijo un niño.

-No, yo creo que que es la mano de un granjero que está dando de co-mer a las gallinas-, dijo otro.

-Creo que es la mano de un amigo-, se expresó un tercero.

Cuando finalmente todos volvieron a su trabajo, la profesora se aproximó a su alumno y le preguntó

de quien era la mano.

-Es su mano, profesora - murmuró él.

-¿Mi mano?- Se preguntó ella. Entonces la pro-fesora recordó que, en varias ocasio-

nes, durante el recreo, ella ha-bía cogido de la mano de su

alumno, que era un niño desamparado y sin mu-

cha fuerza.

Ella hacía esto fre-cuentemente con los niños. Pero aquello significa-ba mucho para este alumno.

-Siempre que estoy a punto de caer, usted

toma mi mano y así ya no tengo

miedo- confirmó el niño.

La profesora no pudo evitar llorar, ante hecho ru-

tinario y común, quizás, para ella, pero de gran importancia para

su alumno.

Como docentes debemos recordar que lo más im-portante de la vida no son las cosas materiales que nos dan o que podemos dar, sino aquello pequeños detalles que compartimos con otros y que marcan sus vidas.

Salmo 31:4-6Porque tú eres mi roca y mi fortaleza, estás a mi lado para llevarme y guiarme.

Tú me librarás del lago que me tienden, porque eres mi refugio.A tus manos encomiendo mi espíritu, y tú, señor, Dios fiel, me librarás.

Muchas veces empleamos tanto tiempo y esfuerzo para buscar estrategias y técnicas sofisticadas con lafinalidad de instruir o educar a nuestros alumnos que olvidamos que nosotros mismos, con nuestras pro-piasactitudesy valores, somo lamejorherramientapara formarymotivarcambiosenellos.

Los invitamosa leery reflexionar sobreelmensajedeestahistoria.

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Talleres

anualespresenciales

nOVEDADES

Iniciamos las inscripciones para la segunda fecha de los talleres presenciales anuales 2011.

El 24, 25 y 26 de mayo se realizarán los siguientes talleres:INICIAL: Experimentos novedosos a través

del método científicoPRIMARIA: El método Singapur y la caja de

Makynder para la resolución de problemas básicos

SECUNDARIA: Producción de textos argumenta-tivos, narrativos y orales a través del Blog.

TUTORÍA: ¿Cómo formar el pensamiento crítico a través de la Tutoría?

DIRECTORES: Planeamiento estratégico para ins-tituciones educativas privadas.

Las actividades se realizarán en tres zonas:

Zona sur : Colegio Sagrado Corazón (Anexo al IPNM)

Monterrico Chico Cdra. 1 s/n (altura Panamericana Sur Km. 8.5- Santiago de Surco)

Zona centro : Colegio Joseph and Mery Av. Arnaldo Márquez 551 - Jesús

MaríaZona norte : Colegio Bartolomé Herrera Jr. Pariahuanca 940 Urb. Parque

Naranjal Los OlivosLas inscripciones se hacen en la página web de corefo (www.corefo.com) en CAPACITACIÓN DOCENTE.

¡Los esperamos!

Taller de primaria - Zona norte

Taller de inicial - Zona centro

Profesoras taller inicial - Zona sur

2011

Ediciones Corefo 23

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

TUTORÍA

DIRECTORES

ABRIL MAYO JUNIO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRES C N S C N S C N S C N S C N S C N

26 27 28 24 25 26 21 22 23 27 28 29 18 19 20 22 23 24P P

28

PON

ENC

IA

MA

GIS

TRA

L

PON

ENC

IA

MA

GIS

TRA

L

30Estrategias de lenguaje

para el desarrollode la oralidad

Estrategias para laresolución de problemas de razonamiento matemático a

través de recursos TIC *

Modelos para desarrollar habilidades lingüísticas yde razonamiento verbal

¿Cómo preparar eimplementar la carpeta de

Tutoría y Orientación?

¿Cómo mejorar nuestros procesos de selección de

personal?

Experimentosnovedosos a través

del método científico

El método Singapury la caja de Makynder para la resolución de

problemas básicos

Producción de textos argumentativos,

narrativos y orales a través del Blog*

¿Cómo formar elpensamiento crítico a través de la Tutoría?

Planeamientoestratégico para

institucioneseducativas privadas

Metodologías yestrategias para el

desarrollo deactividades musicales

Estrategias de comprensión lectora a través del uso de

recursos TIC*

Materiales educativos para el desarrollo del

pensamiento lógicomatemático

¿Cómo abordar el bullingy el cyber bulling?

La excelencia en elservicio como herramienta de captación y fidelización

de los clientes

Estrategias deenseñanza aprendizaje

a través de las TIC*

Desarrollo deexperimentos y proyectos productivos a través del

método científico

Las TIC comoherramienta para

mejorar la comprensión lectora - II*

El juego como medio para el aprendizaje de

las reglas y normas

Herramientas de la cali-dad aplicadas a la edu-

cación

Estrategias deenseñanza aprendizaje de iniciación al número

y la matemática

¿Cómo desarrollar los proyectos de

investigación? Uso del Webquest y Wiki*

Estrategiasmetodológicas para la

resolución deproblemas matemáticos

de tercer nivel

¿Cómo ejecutar losprogramas deprevención?

Coaching educativo ylas 5C para lograr equi-

pos de altorendimiento

El plan lector y el desa-rrollo de

habilidadescomunicativas

El arte, la narrativa y los juegos como recursos para estimular las habilidades del pensamiento creativo

de los niños

Organizadores de la información: Mapa con-

ceptual y mental.Uso del CmapTools y

FreeMind - II*

¿Cómo hacer participar a alumnos y padres de

familia en losaprendizajes?

¿Cómo desarrollar la inteligencia financiera

y el espírituemprendedor?

Auspicio Académico:

CAPACITACIÓN

ANUALAbril - Junio / Septiembre - Noviembre

PRESENCIAL

NOTAAsistir con ropa cómoda.

Llevar plumones, tijera, goma,colores y lapiceros.

O�cina: Av. Canadá 3898 Urb. Villa Jardín - San Luis Teléfonos: 4360830 Fax: 4367342 | E-mail: corefo@corefo.com

El tema programado para cada mes es el mismo en las tres zonas

(Sur, Centro y Norte).

Se entregarán certificados

a nombre del IPNM por 120 horas pedagógicas

CERTIFICACIÓN

Gratuita (Vacantes limitadas)INVERSIÓNA través de la página web:

www.corefo.com (Clic en el link Capacitación Docente)

Una inscripción por cada mes

INSCRIPCIONES

436-0815 / 436-0830Anexos 211 / 212

de 8:00 a 1:00 p. m. y de 2:00 a 5:00 p. m.

CONSULTAS

4:00 p. m. – 8:00 p. m.HORA

DIRECCIÓN DE LAS SEDES DE CAPACITACIÓNZona Sur Colegio Sagrado Corazón de Jesús - Surco

(Anexo al IPNM) Monterrico Chico cdra. 1 s/n (Alt. Panamericana Sur Km. 8,5)

Zona Norte Colegio Bartolomé Herrera - Los Olivos

Jr. Pariahuanca N° 940 Urb. Parque Naranjal (Cruce Av. Naranjal y Universitaria)

Zona Centro Colegio Joseph And Mery - Jesús María

Av. Arnaldo Márquez N° 551 (Altura de la cdra. 6 de la Av. Brasil)

*Se enseñará el uso de pizarras virtuales.