Competencias Claves

ENSEÑAR POR ENSEÑAR POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

Aspectos básicos Aspectos básicos del nuevo marco del nuevo marco para la educaciónpara la educación

Objetivos de la sesiónObjetivos de la sesión

► Analizar los motivos de la aparición de las Analizar los motivos de la aparición de las competencias en el ámbito educativo.competencias en el ámbito educativo.

► Reflexionar sobre el origen y el concepto de Reflexionar sobre el origen y el concepto de las “competencias”.las “competencias”. Definir la competencia en comunicación lingüística.Definir la competencia en comunicación lingüística.

► Presentar algunas grandes líneas estratégicas Presentar algunas grandes líneas estratégicas para llevar a la práctica el desarrollo de las para llevar a la práctica el desarrollo de las competencias.competencias. Con especial atención a la comunicación lingüísticaCon especial atención a la comunicación lingüística

► Sugerir mecanismos de evaluación ligados a Sugerir mecanismos de evaluación ligados a las competencias.las competencias.

Preguntas clave sobre las Preguntas clave sobre las competenciascompetencias

1.1. ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la educación?educación?

2.2. ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?3.3. ¿Qué son las “competencias clave”?¿Qué son las “competencias clave”?4.4. ¿Qué relación hay entre las “competencias clave”, y entre ¿Qué relación hay entre las “competencias clave”, y entre

éstas y los elementos del currículum?éstas y los elementos del currículum?5.5. ¿Cómo programar en función de las “competencias clave”?¿Cómo programar en función de las “competencias clave”?6.6. ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?7.7. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?8.8. ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias ¿Cómo afecta a la escuela la enseñanza por competencias

clave?clave?9.9. ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden ¿Qué medidas organizativas y funcionales se pueden

adoptar para fomentar el desarrollo de las “competencias adoptar para fomentar el desarrollo de las “competencias clave”?clave”?

10.10. ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a nuestra cultura de enseñanza?nuestra cultura de enseñanza?

1) ¿Qué aporta el concepto de 1) ¿Qué aporta el concepto de “competencias clave” a la “competencias clave” a la

educación?educación?

La Educación por Competencias (…) La Educación por Competencias (…) pretende ser un enfoque integral pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector que busca vincular el sector educativo con el productivo y educativo con el productivo y elevar el potencial de los elevar el potencial de los individuos, de cara a las individuos, de cara a las transformaciones que sufren el transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad mundo actual y la sociedad contemporánea.contemporánea.

Cejas Martínez (2004): Cejas Martínez (2004): La educación basada en La educación basada en

competenciascompetencias

2) ¿Qué hay detrás de las 2) ¿Qué hay detrás de las “competencias clave”?“competencias clave”?

►Una visión más “técnica” de la educación Una visión más “técnica” de la educación relacionada con la productividad y relacionada con la productividad y formulada en términos formulada en términos “pseudoempresariales” de eficacia.“pseudoempresariales” de eficacia.

►Un nuevo ajuste en la revisión de las Un nuevo ajuste en la revisión de las funciones que desempeña la escuela en funciones que desempeña la escuela en las sociedades contemporáneas.las sociedades contemporáneas.

►Una respuesta ante la acumulación de Una respuesta ante la acumulación de información propia de la sociedad información propia de la sociedad tecnológica y el necesario tecnológica y el necesario replanteamiento de los conocimientos replanteamiento de los conocimientos escolares.escolares.

3) ¿De dónde nos vienen las 3) ¿De dónde nos vienen las competencias?competencias?

► El concepto de “Competencia Laboral” El concepto de “Competencia Laboral” surgió en los años ochenta con cierta surgió en los años ochenta con cierta fuerza en algunos países industrializados.fuerza en algunos países industrializados.

► Está ligado al concepto de “desempeño Está ligado al concepto de “desempeño efectivo” de una tarea.efectivo” de una tarea.

► Tiene que ver, por tanto, con la eficacia y Tiene que ver, por tanto, con la eficacia y la eficiencia (en este caso, del sistema la eficiencia (en este caso, del sistema educativo).educativo).

4)Definición de 4)Definición de Competencias Competencias claveclaveEM

PR

ES

A

1) Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE)

ProyectoDeSeCo

Portafolio Europeo de las Lenguas

ProyectoPISA

2) Consejo de Europa

Marco Europeo de

Cualificaciones

Marco Europeo de Referencia

para las Lenguas

3) Parlamento Europeo

Recomendaciones sobre las

competencias clave para el aprendizaje

permanente

MEC RR.DD. (competencias

básicas)

Junta de Andalucí

a

Evaluación de

diagnóstico

4)Definición de 4)Definición de Competencias Competencias claveclave

Origen inmediato en el ámbito Origen inmediato en el ámbito educativo:educativo:

Declaración de Bolonia (1999): creación del Espacio Europeo de Educación Superior con las siguientes líneas de acción

1. Adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables.

2. Adopción de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales.

3. Establecimiento de un sistema de créditos.4. Promoción de la movilidad.5. Promoción de la cooperación europea en el control de

calidad.6. Promoción de las dimensiones europeas en la enseñanza superior.7. Aprendizaje permanente.8. Instituciones y estudiantes de enseñanza superior.

9. Promover la atracción del Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

4)Definición de 4)Definición de Competencias Competencias claveclave

Origen inmediato en el ámbito Origen inmediato en el ámbito educativo:educativo:

Respuesta de las universidades: Proyecto «Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa” (2000)

Cuatro grandes ejes de acción:

1) Establecer competencias genéricas. 2) Establecer competencias disciplinarias

específicas.3) Delimitar el papel del sistema ECTS. 4) Analizar la función del aprendizaje, la

docencia, la evaluación y el rendimiento en relación con la evaluación de la calidad.

Listado de competencias europeas Listado de competencias europeas del proyecto Tuningdel proyecto Tuning1. Capacidad de análisis y síntesis2. Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica3. Planificación y gestión del tiempo4. Conocimientos generales básicos

sobre el área de estudio5. Conocimientos básicos de la

profesión6. Conocimientos sobre lectura y

escritura en la propia lengua7. Conocimiento de una segunda

lengua8. Habilidades básicas de manejo del

ordenador9. Habilidades de investigación10. Capacidad de aprender11. Habilidades de gestión de la

información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de fuentes diversas)

12. Capacidad crítica y autocrítica13. Capacidad para adaptarse a nuevas

situaciones14. Capacidad para generar nuevas

ideas (creatividad)

15.15. Resolución de problemasResolución de problemas16.16. Toma de decisionesToma de decisiones17.17. Trabajo en equipoTrabajo en equipo18.18. Habilidades interpersonalesHabilidades interpersonales19.19. LiderazgoLiderazgo20.20. Capacidad de trabajar en un equipo Capacidad de trabajar en un equipo

interdisciplinarinterdisciplinar21.21. Capacidad para comunicarse con Capacidad para comunicarse con

personas no expertas en la materiapersonas no expertas en la materia22.22. Apreciación de la diversidad y Apreciación de la diversidad y

multiculturalidadmulticulturalidad23.23. Habilidad para trabajar en un Habilidad para trabajar en un

contexto internacionalcontexto internacional24.24. Conocimiento de culturas y Conocimiento de culturas y

costumbres de otros paísescostumbres de otros países25.25. Habilidad para trabajar de forma Habilidad para trabajar de forma

autónomaautónoma26.26. Diseño y gestión de proyectosDiseño y gestión de proyectos27.27. Iniciativa y espíritu emprendedorIniciativa y espíritu emprendedor28.28. Compromiso éticoCompromiso ético29.29. Preocupación por la calidadPreocupación por la calidad30.30. Motivación de logroMotivación de logro

¿Qué son las “competencias ¿Qué son las “competencias

clave”?clave”? 1.1. Definición de la RAE: Definición de la RAE:Competencia.-Competencia.- Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o

intervenir en un asunto determinado (RAE).intervenir en un asunto determinado (RAE).

2.2. Proyecto DeSeCo (OCDE): Proyecto DeSeCo (OCDE):► Definición:Definición:

““Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica Una competencia es más que conocimiento y destrezas. Implica la la habilidad de satisfacer demandas complejashabilidad de satisfacer demandas complejas movilizando movilizando y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y y recurriendo a recursos psicosociales (incluidas destrezas y actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad actitudes) en un contexto particular. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de manera eficaz es una competencia que para comunicarse de manera eficaz es una competencia que puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, puede requerir del individuo el conocimiento de la lengua, destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia destrezas tecnológicas prácticas y ciertas actitudes hacia aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.aquellos con los cuales él o ella se está comunicando”.

► Caracteres de las competencias clave para la vida:Caracteres de las competencias clave para la vida:1.1. Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la

sociedad.sociedad.

2.2. Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos.variedad de contextos específicos.

3.3. Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.personas.

Tipos de competenciasTipos de competencias

► Se distinguen:Se distinguen:

Las Las competenciascompetencias básicasbásicas (habilidades para (habilidades para la lectura, escritura, comunicación oral y la lectura, escritura, comunicación oral y matemáticas).matemáticas).

Las Las competenciascompetencias genéricasgenéricas (para el (para el desempeño en diferentes sectores o desempeño en diferentes sectores o actividades).actividades).

Las Las competenciascompetencias específicasespecíficas (ocupaciones (ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente).concretas y no transferibles fácilmente).

Competencias básicas Competencias básicas (OCDE)(OCDE)

INTERACTUAREN GRUPOS HETEROGÉNEOS

Relacionarse con los demásCooperar

Resolver conflictos

FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA

Actuar según el contexto generalDesarrollar planes de vida

y proyectos personalesDefender y afirmar derechos, intereses,

límites y necesidades

USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVA

Lenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento,

tecnología

Competencias clave en Competencias clave en EducaciónEducación

((Real Decreto de Enseñanzas MínimasReal Decreto de Enseñanzas Mínimas..Competencias para E. Primaria y E. Competencias para E. Primaria y E.

Secundaria)Secundaria)► Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística..► Competencia Competencia matemáticamatemática..► Competencia en el Competencia en el conocimiento y la conocimiento y la

interacción con el mundo físico.interacción con el mundo físico.► Tratamiento de la información y Tratamiento de la información y

competencia digitalcompetencia digital..► Competencia Competencia social y ciudadanasocial y ciudadana..► Competencia Competencia cultural y artísticacultural y artística..► Competencia para Competencia para aprender a aprenderaprender a aprender..► Autonomía e iniciativa personal.Autonomía e iniciativa personal.

1.1. Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

2.2. Competencia matemáticaCompetencia matemática3.3. Competencia en el Competencia en el

conocimiento y la interacción conocimiento y la interacción con el mundo físicocon el mundo físico

4.4. Tratamiento de la información Tratamiento de la información y competencia digitaly competencia digital

5.5. Competencia social y Competencia social y ciudadanaciudadana

6.6. Competencia cultural y Competencia cultural y artísticaartística

7.7. Competencia para aprender a Competencia para aprender a aprenderaprender

8.8. Autonomía e iniciativa Autonomía e iniciativa personalpersonal

1.1. Comunicación en lengua Comunicación en lengua maternamaterna

2.2. Comunicación en lenguas Comunicación en lenguas extranjerasextranjeras

3.3. Competencia matemática y Competencia matemática y competencias básicas en competencias básicas en ciencia y tecnologíaciencia y tecnología

4.4. Competencia digitalCompetencia digital5.5. Aprender a aprenderAprender a aprender6.6. Competencias Competencias

interpersonales, interpersonales, interculturales, sociales y interculturales, sociales y competencia cívicacompetencia cívica

7.7. Espíritu de empresaEspíritu de empresa8.8. Expresión culturalExpresión cultural

RR.DD MECRR.DD MEC Junta de AndalucíaJunta de Andalucía

Comentario general a la Comentario general a la definición de competenciasdefinición de competencias

► En la definición de competencia siempre existe un En la definición de competencia siempre existe un alto grado de arbitrariedad por la multiplicidad de alto grado de arbitrariedad por la multiplicidad de perspectivas (laboral/educativa; individual/social).perspectivas (laboral/educativa; individual/social).

► La adopción de las competencias responde en gran La adopción de las competencias responde en gran medida a los presupuestos que las sociedades medida a los presupuestos que las sociedades actuales han de aplicar a la selección de los actuales han de aplicar a la selección de los conocimientos escolares.conocimientos escolares.

► Las competencias se definen desde la perspectiva Las competencias se definen desde la perspectiva del individuo, pero no podemos olvidar el plano del individuo, pero no podemos olvidar el plano social de las competencias.social de las competencias.

► La ausencia de una “competencia crítica” debe ser La ausencia de una “competencia crítica” debe ser solventada desde la escuela.solventada desde la escuela.

La competencia en La competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

(CHOSMKY, 1965)

COMPETENCIA COMUNICATIVA (HYMES, 1972)

CAPACIDAD GENERAL DE EXPRESIÓN

Competencia lingüística en su totalidad

Capacidad para las actividades que acompañan a la lengua

Competencia lingüística psicofísica

Competencia lingüística cultural

Competencia textual o discursiva (saber expresivo)

Competencia lingüística particular (saber idiomático)

Competencia lingüística general (saber elocutivo)

COSERIU (1992)

Competencia en Competencia en comunicación lingüísticacomunicación lingüística

COMPETENCIA COMPETENCIA COMUNICATIVCOMUNICATIV

AA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

COMPETENCIA DISCURSIVA

COMPETENCIA SOCIAL

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

COMPETENCIA SEMIOLÓGICA

COMPETENCIA LITERARIA

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Canale y Swain, 1996Canale y Swain, 1996

Competencia en Competencia en comunicación lingüística comunicación lingüística

según el MCERLsegún el MCERL► Competencias generales de un individuoCompetencias generales de un individuo

Conocimiento declarativo (Conocimiento declarativo (sabersaber))► conocimiento del mundoconocimiento del mundo► conocimiento socioculturalconocimiento sociocultural► conciencia interculturalconciencia intercultural

Destrezas y habilidades (Destrezas y habilidades (saber hacersaber hacer))► destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de destrezas y habilidades prácticas (sociales, de la vida, profesionales, de

ocio)ocio)► destrezas y habilidades interculturalesdestrezas y habilidades interculturales

Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y Mediación intercultural, sensibilidad cultural, superación de malentendidos y estereotipos, etc.estereotipos, etc.

Competencia existencial (Competencia existencial (saber sersaber ser))► actitudes y motivacionesactitudes y motivaciones► valores y creenciasvalores y creencias► estilos cognitivosestilos cognitivos► factores de personalidadfactores de personalidad

Capacidad de aprender (Capacidad de aprender (saber aprendersaber aprender))► la reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicaciónla reflexión sobre el sistema de la lengua y la comunicación► destrezas de estudiodestrezas de estudio

Competencia en Competencia en comunicación lingüística comunicación lingüística

según el MCERLsegún el MCERL► Competencia comunicativaCompetencia comunicativa

Competencia lingüísticaCompetencia lingüística► competencia léxicacompetencia léxica► competencia gramaticalcompetencia gramatical► competencia semánticacompetencia semántica► competencia fonológicacompetencia fonológica► competencia ortográficacompetencia ortográfica

Competencia sociolingüísticaCompetencia sociolingüística► marcadores lingüísticos de relaciones socialesmarcadores lingüísticos de relaciones sociales► normas de cortesíanormas de cortesía► expresiones de sabiduría popularexpresiones de sabiduría popular► registrosregistros► dialectos y acentosdialectos y acentos

Competencia pragmáticaCompetencia pragmática► competencia discursivacompetencia discursiva► competencia funcionalcompetencia funcional

Competencia en comunicación Competencia en comunicación lingüística en los Reales lingüística en los Reales

DecretosDecretos► Ideas fundamentalesIdeas fundamentales

La enseñanza es, por su propia naturaleza, una La enseñanza es, por su propia naturaleza, una actividad lingüística.actividad lingüística.

El lenguaje como instrumento para la comunicación, El lenguaje como instrumento para la comunicación, la reflexión, el conocimiento y el disfrute.la reflexión, el conocimiento y el disfrute.

El lenguaje como instrumento para la búsqueda de El lenguaje como instrumento para la búsqueda de información.información.

El lenguaje como instrumento para la convivencia.El lenguaje como instrumento para la convivencia. El lenguaje como instrumento de comprensión y El lenguaje como instrumento de comprensión y

acción crítica.acción crítica.

Relación entre las Relación entre las “competencias clave” y las “competencias clave” y las

áreas de conocimientoáreas de conocimiento► Se proponen las “competencias clave” como los Se proponen las “competencias clave” como los fundamentos para el desarrollo integral de la fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.persona en sociedad.

► Todas las áreas de conocimiento contribuyen al Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias clave”.desarrollo de las “competencias clave”.

► Todas las competencias son necesarias en todas las Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida. áreas en cierta medida.

► La competencia lingüística, por la naturaleza La competencia lingüística, por la naturaleza múltiple del lenguaje, es “transversal”.múltiple del lenguaje, es “transversal”.

► La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas La “escuela tradicional” no puede abarcar sola todas las competencias clave de manera satisfactoria.las competencias clave de manera satisfactoria.

Relación entre Relación entre competencias, objetivos, competencias, objetivos, contenidos y criterios de contenidos y criterios de

evaluaciónevaluación► Competencia > Objetivos, contenidos, Competencia > Objetivos, contenidos,

evaluación (Reales Decretos)evaluación (Reales Decretos) Entendemos las competencias como Entendemos las competencias como

principios que guían la actuación educativa.principios que guían la actuación educativa. Actuarían a modo de “paraguas de Actuarían a modo de “paraguas de

significado” para los objetivos entendidos significado” para los objetivos entendidos como capacidades.como capacidades.

La medida de la consecución de los La medida de la consecución de los objetivos es la medida del logro de las objetivos es la medida del logro de las competencias.competencias.

CURRÍCULUMCURRÍCULUMOBJETIVOSOBJETIVOS

CONTENIDOSCONTENIDOS

ORIENTACIONES ORIENTACIONES METODOLÓGICASMETODOLÓGICAS

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

MER

CA

DO

LA

BO

RA

LM

ER

CA

DO

LA

BO

RA

LES

PA

CIO

ME

XIC

AN

OES

PA

CIO

ME

XIC

AN

O

La programación basada en La programación basada en las competenciaslas competencias

► Cada área de conocimiento debe plantearse Cada área de conocimiento debe plantearse su contribución a las “competencias clave”, su contribución a las “competencias clave”, tanto aquellas competencias con las cuales tanto aquellas competencias con las cuales está directamente relacionada (lengua está directamente relacionada (lengua castellana > competencia en lengua castellana > competencia en lengua materna) como con el resto.materna) como con el resto.

► Se debe debatir en el claustro y en los Se debe debatir en el claustro y en los equipos de área y ciclo cómo concretar las equipos de área y ciclo cómo concretar las competencias de manera transversal y en competencias de manera transversal y en cada área de conocimiento.cada área de conocimiento.

►Principios metodológicos y Principios metodológicos y organizativos:organizativos:

El trabajo por tareas El trabajo por tareas

El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo

La integración de lenguaje y contenidosLa integración de lenguaje y contenidos

¿Cómo trabajar en el aula las ¿Cómo trabajar en el aula las “competencias clave”?“competencias clave”?

1) ¿Qué es una tarea?1) ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)(Marco Común Europeo de Referencia)

- Una tarea se define como cualquier - Una tarea se define como cualquier acción acción intencionadaintencionada que un individuo considera necesaria que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concretopara conseguir un resultado concreto en cuanto a la en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.obligación o la consecución de un objetivo.

- Esta definición comprendería - Esta definición comprendería una amplia serie de una amplia serie de accionesacciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.mediante trabajo en grupos.


►PRE-TAREAPRE-TAREA Presentación del Tema y de la TareaPresentación del Tema y de la Tarea

►CICLO DE LA TAREACICLO DE LA TAREA Actividades – Planificación – InformeActividades – Planificación – Informe

►ATENCIÓN A LA FORMAATENCIÓN A LA FORMA Análisis y PrácticaAnálisis y Práctica


EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA

•Diseñar un mural con fotografías para presentarse•Completar un álbum de fotos familiares•Rellenar una ficha de clase con fotos familiares•Redactar un decálogo de normas para la convivencia y el respeto en clase•Jugar a la lotería (para aprender los números)•Construir un reloj en cartulina•Diseñar un calendario con los días, los meses y las estaciones•Vestir muñecos recortables según la estación•Dramatizar una llamada al médico de urgencias•Escribir tarjetas o cartas breves con presentaciones, descripciones o narraciones de experiencias vividas•Elaborar un pequeño diccionario•Entrevistar en clase a un experto en animales...

•Preparar una visita guiada al centro•Escribir letreros con el vocabulario del aula•Rellenar el horario escolar individual•Exposición de carteles con descripciones de personas, monumentos o paisajes del país de origen•Rellenar formularios propios de la escuela (becas, instancias, etc.)•Preparar un currículum vitae para un trabajo•Dominó gastronómico•Preparar una dieta equilibrada•Redactar la biografía de un personaje famoso•Emitir el informativo meteorológico a través de la radio escolar•Diseñar murales de las distintas áreas curriculares (el paso de sólido a líquido,...)•Escribir un decálogo para la salud•Planear el viaje de fin de curso •...

EJE

MP

LO

S D

E T

AR

EA

S

2) El aprendizaje cooperativo:2) El aprendizaje cooperativo: que se estructura cuidadosamenteque se estructura cuidadosamente

►para que haya interdependencia e para que haya interdependencia e interacción entre los estudiantesinteracción entre los estudiantes manteniendo cada uno su manteniendo cada uno su

responsabilidad personal y hacia el responsabilidad personal y hacia el grupo.grupo.


► Propuestas prácticas para el aprendizaje Propuestas prácticas para el aprendizaje cooperativo:cooperativo: Lectura de textos en rompecabezas:Lectura de textos en rompecabezas:

►Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como Un texto se fragmenta en tantos “expertos” como miembros de los grupos.miembros de los grupos.

►Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan Los “expertos” hacen una lectura compartida y aportan información al grupo base.información al grupo base.

Aprendizaje por equipos:Aprendizaje por equipos:►El profesor da una “lección magistral”.El profesor da una “lección magistral”.►Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo, Los estudiantes trabajan, prestándose apoyo mutuo,

con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de con un libro de ejercicios multinivel y con posibilidad de autocorrección.autocorrección.

►Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas Se celebran “torneos” u otras actividades competitivas intergrupales.intergrupales.


3) La integración de lenguaje y 3) La integración de lenguaje y contenidos:contenidos:

► ““La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos La idea básica en la integración de lenguaje y contenidos no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o no es compleja, ni especialmente revolucionaria. Implica o incluir el contenido relevante y significativo de las incluir el contenido relevante y significativo de las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las asignaturas escolares en las clases de lengua, o hacer las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las clases más sensibles a las demandas lingüísticas de las asignaturas, o hacer ambasasignaturas, o hacer ambas cosas al mismo tiempo, tanto cosas al mismo tiempo, tanto con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, con la primera como con dos o más idiomas.” (Spanos, 1989: 228)1989: 228)

► Cada disciplina requiere un lenguaje específico para acceder Cada disciplina requiere un lenguaje específico para acceder al conocimiento que le es propio.al conocimiento que le es propio.

► En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, En cualquier clase de cualquier materia se aprende lengua, en tanto se trabajan modos de discurso específicos.en tanto se trabajan modos de discurso específicos.


Enseñar por competencias: Enseñar por competencias: Contenidos CurricularesContenidos Curriculares

► Propuestas prácticasPropuestas prácticas Distinción entre objetivos de contenido y objetivos Distinción entre objetivos de contenido y objetivos

lingüísticos.lingüísticos. Utilización de textos auténticos “enriquecidos” Utilización de textos auténticos “enriquecidos”

(organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.).(organizadores gráficos, imágenes, audio y video, etc.). Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área Análisis, estudio y uso del léxico especializado del área

de conocimiento.de conocimiento. Análisis, estudio y uso de los tipos de texto Análisis, estudio y uso de los tipos de texto

fundamentales del área de conocimiento.fundamentales del área de conocimiento. Consideración de la interacción oral y escrita en cada Consideración de la interacción oral y escrita en cada

área de conocimiento.área de conocimiento. Evaluación diferenciada del componente de contenido Evaluación diferenciada del componente de contenido

y el componente lingüístico.y el componente lingüístico.

¿Cómo evaluar en función de ¿Cómo evaluar en función de las “competencias clave”?las “competencias clave”?

►Necesitamos una evaluación continua.Necesitamos una evaluación continua.[La evaluación continua es] la evaluación [La evaluación continua es] la evaluación que realiza el profesor, y puede que que realiza el profesor, y puede que también el alumno, respecto a las también el alumno, respecto a las actuaciones en clase, los trabajos y los actuaciones en clase, los trabajos y los proyectos realizados a lo largo del curso. La proyectos realizados a lo largo del curso. La calificación final, por tanto, refleja todo el calificación final, por tanto, refleja todo el curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)curso o semestre. (MCERL, 2002: 185)

► Necesitamos una evaluación variada en Necesitamos una evaluación variada en instrumentos y criterios.instrumentos y criterios.

► Necesitamos una evaluación alternativa:Necesitamos una evaluación alternativa:• La apreciación del crecimiento individual La apreciación del crecimiento individual

del estudiante a través del tiempo más del estudiante a través del tiempo más que la comparación con otros individuos.que la comparación con otros individuos.

• Un mayor énfasis en lo que el estudiante Un mayor énfasis en lo que el estudiante sabe que en lo que desconoce.sabe que en lo que desconoce.

• La consideración de los diferentes estilos La consideración de los diferentes estilos de aprendizaje, niveles lingüísticos y de aprendizaje, niveles lingüísticos y antecedentes educativos, entre otros antecedentes educativos, entre otros factores condicionantes.factores condicionantes.


La forma de evaluar que más responde a estos La forma de evaluar que más responde a estos requisitos de centrada en el producto y el proceso, requisitos de centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa, cualitativa y alternativa es el cualitativa y alternativa es el portafolioportafolio..

Un portafolio es una selección de los resultados de Un portafolio es una selección de los resultados de algunas de las tareas realizadas por cada estudiante algunas de las tareas realizadas por cada estudiante para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.para documentar e ilustrar sus progresos y sus logros.

- Es, por tanto, un documento personal recogido - Es, por tanto, un documento personal recogido por el estudiante con la ayuda (y el por el estudiante con la ayuda (y el feedbackfeedback) del ) del profesor.profesor.

- Los portafolios pueden incluir: ensayos, - Los portafolios pueden incluir: ensayos, redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones redacciones, poesías, informes de lectura, grabaciones en vídeo o audio, etc. en vídeo o audio, etc.


► Dos tipos de portafolio:Dos tipos de portafolio: Los Los portafolios de trabajoportafolios de trabajo (orientados hacia el (orientados hacia el

proceso de aprendizaje). proceso de aprendizaje). ►Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje, Incluyen planes de acción, diarios de aprendizaje,

borradores, comentarios del profesor o los borradores, comentarios del profesor o los compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos compañeros, reflexiones del estudiante, trabajos entregados, criterios de evaluación y hojas de entregados, criterios de evaluación y hojas de corrección.corrección.

Los Los portafolios de muestraportafolios de muestra (orientados hacia la (orientados hacia la presentación del producto). presentación del producto).

►Se utilizan para documentar los resultados del Se utilizan para documentar los resultados del aprendizaje con diferentes finalidades: dar aprendizaje con diferentes finalidades: dar calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una calificaciones en una escuela, solicitar el acceso a una institución de educación superior o mostrar las institución de educación superior o mostrar las capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un capacidades lingüísticas a la hora de solicitar un trabajo.trabajo.

Kohonen (2000: 7)Kohonen (2000: 7)

► Ejemplo de uso del portafolio:Ejemplo de uso del portafolio:

Escoge un grupo de tareasEscoge un grupo de tareas, tanto orales como escritas, , tanto orales como escritas, relacionadas con los objetivos de aprendizaje.relacionadas con los objetivos de aprendizaje.

Define los Define los criterios de evaluacióncriterios de evaluación tan claramente como sea tan claramente como sea posible.posible.

Diseña una Diseña una hoja de auto-evaluaciónhoja de auto-evaluación.. Los estudiantes realizan la tarea y evalúanLos estudiantes realizan la tarea y evalúan el resultado. el resultado. Los estudiantes Los estudiantes archivan el resultadoarchivan el resultado de la tarea, de la tarea,

incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral incluyendo los borradores si es necesario. La actuación oral puede ser grabada en audio.puede ser grabada en audio.

Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los Al final de un período (un mes, un trimestre, un curso), los estudiantes estudiantes escogen sus mejores “actuaciones”escogen sus mejores “actuaciones”..

Cada estudiante Cada estudiante escribe un informeescribe un informe al profesor incluyendo al profesor incluyendo las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y las razones para su selección, las cualidades de su trabajo y los puntos que debe mejorar.los puntos que debe mejorar.

El profesor evalúa el trabajo del estudianteEl profesor evalúa el trabajo del estudiante con los con los mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron mismos criterios de evaluación que ellos utilizaron anteriormente, tomando en consideración su capacidad de anteriormente, tomando en consideración su capacidad de auto-evaluación y sus propuestas de mejora.auto-evaluación y sus propuestas de mejora.

Profesor y estudiantes comentan los portafoliosProfesor y estudiantes comentan los portafolios..

►El portafolio europeo de las lenguas:El portafolio europeo de las lenguas:

Un documento personal.Un documento personal. Un registro de experiencias de Un registro de experiencias de

aprendizaje lingüístico y cultural.aprendizaje lingüístico y cultural. Una herramienta para la reflexión sobre el Una herramienta para la reflexión sobre el

lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo lenguaje, las lenguas, la cultura y cómo aprendemos.aprendemos.

► No se trata de una tarea individual.No se trata de una tarea individual. En la escuelaEn la escuela

► Las competencias afectan a toda la escuela.Las competencias afectan a toda la escuela. Las competencias exigen coordinación en el claustro Las competencias exigen coordinación en el claustro

(currículum integrado).(currículum integrado).

En el mundo exteriorEn el mundo exterior► Las competencias afectan también a la Las competencias afectan también a la

escuela y a la formación para el trabajoescuela y a la formación para el trabajo► Van a aumentar rápidamente el número de Van a aumentar rápidamente el número de

materiales, cursos, etc., sobre las materiales, cursos, etc., sobre las competenciascompetencias

La enseñanza por La enseñanza por competencias en la escuelacompetencias en la escuela

La enseñanza por La enseñanza por competencias en la escuelacompetencias en la escuela

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Una revisión del Proyecto Educativo de Una revisión del Proyecto Educativo de Centro y demás documentos de gestión y Centro y demás documentos de gestión y organización.organización.

Mayor coordinación entre ciclos y Mayor coordinación entre ciclos y departamentos.departamentos.

Mayor apertura al mundo exterior.Mayor apertura al mundo exterior.

Medidas organizativas y Medidas organizativas y funcionales para enseñar funcionales para enseñar

por competenciaspor competencias►Biblioteca escolar.Biblioteca escolar.►Uso de las TICs dentro y fuera del aula.Uso de las TICs dentro y fuera del aula.►Actividades extra-curriculares y extra-Actividades extra-curriculares y extra-

escolares.escolares.► Inclusión de estudiantes de EL2 y Inclusión de estudiantes de EL2 y

estudiantes nativos.estudiantes nativos.► Implicación de todas las áreas en el Implicación de todas las áreas en el

desarrollo de las herramientas desarrollo de las herramientas (competencias) de acceso al (competencias) de acceso al conocimiento.conocimiento.

¿Cómo podemos incorporar ¿Cómo podemos incorporar las “competencias clave” a las “competencias clave” a

nuestra cultura de nuestra cultura de enseñanza?enseñanza?

►Las competencias pueden fundamentar Las competencias pueden fundamentar una visión humanística y cultural de la una visión humanística y cultural de la educación en vez de una percepción educación en vez de una percepción “técnica”.“técnica”.

►Las competencias pueden ser un motor Las competencias pueden ser un motor de desarrollo profesional:de desarrollo profesional: Aprendizaje de idiomas.Aprendizaje de idiomas. Uso de TICs.Uso de TICs. Desarrollo de Currículum Integrado de las Desarrollo de Currículum Integrado de las

distintas áreas..distintas áreas..

Perspectivas desde el campo Perspectivas desde el campo de la formación del de la formación del

profesoradoprofesorado►Las competencias son un tema de Las competencias son un tema de

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La creación de La creación de GRUPOS DE GRUPOS DE TRABAJO.TRABAJO.

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