Gruppeoppgave 4

Lese og skrivevansker

Lese og skrivevansker

Lærevansker

Språk- og talevanskerSynsvansker

Hørselsvansker

Bevegelsevansker

Skju

lte

funk

sjon

shem

ning

er

Pedagogisk-psykologisk tjeneste (PPT),

Sakk

yndi

g

vurd

erin

g

Vedtak

Bevilgninger

Individuell oppfølgingsplan (IO

P)

Tilrettelegging

Tilpasset opplæring

Pedagogisk kartlegging

RegelverkProsedyrer

, Spesial pedagogikk (spes. ped.)

PPU HIAK 2007Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

Løsning av oppgave

Vi løste oppgaven på følgende måte.

• Vi lager et case der vi beskriver en elev.

• Vi leter frem en del fakta om aktuelle

kjennetegn.

• Kikker på lovverket rundt spesialundervisning.

• Utarbeider et veiledningsdokument

• Utarbeider en lysbildefremvisningArnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

Erik 16 år

DiagnoseADHD

”Attention Deficit Hyperactivity Disorder”(vansker med oppmerksomhet og

hyperaktivitet)

Arnt, Asbjørn, Liv, ThorbjørnRælingen kommune

Case

• Reflektert gutt• En hyggelig gutt• Innsikt i egen sykdom• En nysgjerrig gutt• Trives i klassen• Trives best med

praktisk arbeid.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

Erik 16 år•En gutt med konsentrasjonsvansker

•En gutt som lett mister

motivasjon•En gutt som provoseres lett.•En gutt som trenger struktur og forutsigbarhet

To lærere i mange timer

• To lærere i full klasse

• Dele hele klassen i to

• Erik sammen med

noen få andre elever

• Erik alene med lærer

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

•Sikre tilhørighet i klassen

•Sikre sosial trening

•Sikre læring

AD oppmerksomhets- og konsentrasjonssvikt

HD hyperaktivitet, uro og impulshandlinger • Tilleggsvansker:• adferdsproblemer (for eksempel, utagering, skulk,

lovbrudd eller andre former for antisosial adferd), • helsemessige og psykosomatiske problemer (for

eksempel, astma/allergi, epilepsi, migrene, magesmerter),

• psykososiale problemer (konflikt i hjemmet eventuelt kombinert med foreldre som har egne problemer)

• utviklingsproblemer (for eksempel, forsinket språkutvikling eller andre tegn på senmodning).

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

ADHD• Oppmerksomhetsvansker.• Personer med ADHD har gjerne problemer med å

gjennomføre vanlige oppgaver som tar tid. Noen har sent tempo for bearbeiding av informasjon.

• Gi en beskjed om gangen.• Gi beskjeder når du har blikkontakt med eleven.• Tilpass arbeidsoppgavenes omfang, vanskelighetsgrad, og

lengden på arbeidsøktene. Bruk læremidler og metoder som er motiverende å holde på

med (spennende bøker, dataspill osv.). Evnen til egenmotivering er gjerne nedsatt.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

ADHD• Impulsivitet og hyperaktivitet.• Overse avvikende atferd som ikke volder problemer for

eleven eller andre. • Ha noen tydelige og klare regler som du vet eleven kjenner til

og forstår. • Bruk belønning for ønsket atferd. • Bruk ”learning by doing” – å lære gjennom aktiv handling,

gjerne utenfor klasserommet.• Skift aktivitet før eleven blir svært urolig. Unngå situasjoner og aktiviteter som erfaringsmessig

forsterker uro og impulsivitet hos eleven.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

ADHDMotivasjon / humør.• Bruk mye tid på det som eleven mestrer og er god til. • Ta utgangspunkt i elevens interesser, motivasjon, behov og

faktiske ståsted.• Aksepter og ta hensyn til at yteevnen til eleven ofte varierer. Avvent situasjoner og kom tilbake til eleven på et senere

tidspunkt hvis han / hun ”låser” seg, for å unngå unødige konflikter og maktkamper.

Ha forståelse for elevens funksjonsvansker og hjelp ham / henne med å unngå å oppfatte seg selv som for eksempel lat eller slem.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

ADHD• Organisering.• Det kan være nyttig med dobbelt sett av skolesaker (et på

skolen og et hjemme) for å avhjelpe hyppig glemming. Bruk belønningssystemer for å hjelpe eleven til å fokusere på å huske hva det skal ha med seg.

• Bruk dagsplaner og plan for den enkelte time i tillegg til ukeplaner.

• Lag en oppskriftsbok som eleven kan bruke for å finne ut hvordan ting skal gjøres (faglige oppgaver, praktiske gjøremål osv.).

• Bruk tekniske hjelpemidler (kalkulator, PC, ark med store ruter og lignende.).

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

Opplæringsloven kapittel 5§ 5-1 Rett til spesialundervisning

Elevar som ikkje har eller som ikkje kan få tilfredsstillande utbytte av det ordinære opplæringstilbodet, har rett til spesiaolundervisning.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

§ 5-3. Sakkunnig vurdering

Før det kan fattes et vedtak om spesialundervisning skal en sakkyndig vurdere:

•Elevens utbytte av det ordinære opplæringstilbudet

•Hvilke lærevansker og andre forhold ved eleven som er viktig for eleven

•Hva som er realistiske opplæringsmål for eleven

•Hva slags opplæring som gir et forsvarlig opplæringstilbud

•Om det ordinære opplæringstilbudet kan hjelpe eleven.

§ 5-5. Unntak fra reglene om innholdet i opplæringen

•Reglene om innholdet I opplæringen gjelder for spesialundervisning så langt de passer.

•Det skal utarbeides IOP for elever som får spesialundervisning, denne skal inneholde mål for opplæringen og innholdet I opplæringen.

•Skolen skal hvert halvår utarbeide en oversiket over opplæringen eleven har fått, og en vurdering av elevens utbytte av undervisningen

Lovdata.no

Lov om sosiale tjenester m.v. (sosialtjenesteloven).

§ 4-1. Opplysning, råd og veiledning.Sosialtjenesten skal gi opplysning, råd og veiledning som kan bidra til å løse eller forebygge sosiale problemer.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

§ 4-2. Tjenester.

De sosiale tjenester skal omfatte praktisk bistand og opplæring, og personlig assistanse til de som har særlig behov på grunn av sykdom, funksjonshemming eller andre årsaker,

§ 4-3a. Rett til individuell plan

Den som har behov for langvarige og koordinerte tjenester, har rett til å få utarbeidet individuell plan. Planen skal utformes i samarbeid med brukeren,

Lovdata.no

Stortingsmelding 16 ”… og ingen sto igjen”

Utdrag fra, Kunnskapsminister Øystein Djupedals innlegg på Nasjonal konferanse om Kunnskapsløftet i regi av Pedagogisk Psykologisk Senter i Karmøy, 27.03.07, Haugesund.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

Målet med stortingsmeldingen er å sikre at• alle skal tilegne seg den kompetansen som er nødvendig for å skape gode liv • Ingen skal gå ut av grunnskolen uten grunnleggende ferdigheter• Alle skal få dokumentert kompetanse fra videregående opplæring

Regjeringen.no

Mål med undervisningen

• Elevene skal lære om og finne fram i og bruke HMS datablader

• De skal vite hvilke innformasjon et datablad inneholder

• Elevene skal kjenne til de vanligste symbolene som blir brukt i datablader.

• De skal kjenne til hva YL-grupper er og hva denne informasjonen forteller oss.

Arnt, Asbjørn, Liv, ThorbjørnArbeidstilsynet

Undervisningen

• Læreren legger frem planen for dagen/timene.

• Bruker de kjemikaliene som er på skolen.• Deler opp undervisningen med teori og

praksis/oppgaveløsing.• Deler opp elevene grupper.

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

UndervisningenErik

• Har mulighet til å forlate undervisningen ved behov.

• Har mulighet til å bruke grupperom for å få ro.

• Medbestemmelse

Arnt, Asbjørn, Liv, Thorbjørn

Vurdering av egen undervisningenEvaluering/refleksjoner

• Hvordan fungerte denne måten å legge opp undervisningen

• Hva kan vi gjøre andelenes neste gang

Arnt, Asbjørn, Liv, ThorbjørnYouTube