Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015

3Quinto grado de Primaria

Direccin de Educacin Bsica RegularCecilia Luz Ramrez Gamarra

Direccin (E) de Educacin PrimariaCecilia Luz Ramrez Gamarra

Unidad didctica y sesiones de aprendizajeQuinto grado

MINISTERIO DE EDUCACINAv. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja.Lima, PerTelfono: 6155800www.minedu.gob.pe

Primera edicin

CRDITOS TCNICOSEquipo pedaggico (Unidad integrada):Mariela Corrales PrietoSofa Bahamonde QuinterosGuissela Pacheco Bernal Roco Gil SnchezCsar CarranzaJos Carlos HerreaJos Pezo De la CubaWilfredo Palomino

Consultor:Aida Margarita Lobaton Navarro

Diseo grfico: Luca Escobedo Correccin de estilo: Gustavo Prez Lavado

Ministerio de EducacinDerechos Reservados

2015

MINISTERIO DE EDUCACIN

Equipo pedaggico (Unidad de Matemtica):Sthefani Garay RamirezMarisol Zelarayan AdautoGiovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:

Las unidades didcticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente desde la presentacin de la situacin significativa o el reto, y su planificacin con los nios y las nias, hasta la evaluacin del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos pedaggicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didcticos de cada rea los cuales permiten el desarrollo de competencias.

Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades didcticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didcticos de las reas que son necesarios para el aprendizaje.

Te presentamos la unidad didctica N 3 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrars una unidad didctica que integra las reas curriculares de Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Personal Social; y otra unidad didctica para el rea de Matemtica. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por los nios y nias a travs de las competencias de las reas sealadas, partiendo de la especificidad de cada una.

Estamos convencidos de que este material te ser de gran utilidad y motivar la reflexin pedaggica y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a travs de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu Regin.

Te invitamos a incluirlas en tu programacin curricular!

Equipo Pedaggico

Presentacin

3

ndicePresentacin ........................................................................................................... 3Cules son los propsitos de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje? ........................................................................................................... 7Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje ......................................................................................... 8Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada rea curricular ........................................................................................... 11Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio? ........................................................................................................ 13

COMUNICACIN/PERSONAL SOCIAL ...................................................... 11

Unidad didctica 3 : Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio ..................................... 13Sesin de aprendizaje 01 : Leemos para informarnos sobre los derechos humanos ............................................................................ 21Sesin de aprendizaje 02 : Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando ideas .......................................................................... 33Sesin de aprendizaje 03 : Reconocemos nuestros derechos .................................................................................... 38Sesin de aprendizaje 04 : Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos ..................................................................... 46Sesin de aprendizaje 05 : Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes .................................................................................... 55Sesin de aprendizaje 06 : Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano ........................................................................... 62Sesin de aprendizaje 07 : Con el avance de la ciencia y la tecnologa, es posible tener un ambiente sano? ................................................... 75Sesin de aprendizaje 08 : Derecho a vivir en un ambiente sano y la contaminacin sonora? ....................................................................... 87Sesin de aprendizaje 09 : Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y ecolgicamente equilibrado ...................................... 99Sesin de aprendizaje 10 : Leemos textos y vamos identificando ideas .............. 105

Quinto Grado - Unidad 3

4

Sesin de aprendizaje 11 : Tenemos derecho a la salud y a servicios mdicos de calidad ..............................................................................116Sesin de aprendizaje 12 : Localizamos informacin en un texto relacionado con la salud. ....................................................................................121Sesin de aprendizaje 13 : Qu implica tener salud? ......................................... 132Sesin de aprendizaje 14 : Una dieta balanceada es nuestro derecho ................. 143Sesin de aprendizaje 15 : Planificamos la redaccin de un cuento sobre los derechos ...................................................................................156Sesin de aprendizaje 16 : Redactamos un cuento sobre los derechos ................ 165Sesin de aprendizaje 17 : Revisamos nuestro cuento sobre los derechos .......... 171Sesin de aprendizaje 18 : Leemos consejos para cuidar el medioambiente. ...... 179Sesin de aprendizaje 19 : Analizamos casos en relacin al derecho a un ambiente sano ....................................................................................188Sesin de aprendizaje 20 : Contaminacin ambiental y salud .............................. 195Sesin de aprendizaje 21 : Contaminacin ambiental: consecuencias ................. 206Sesin de aprendizaje 22 : Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinin. 219Sesin de aprendizaje 23 : Reciclar para vivir en un ambiente sano ..................... 228Sesin de aprendizaje 24 : Planificamos nuestra participacin en el conversatorio . 241Sesin de aprendizaje 25 : Ensayamos para nuestra participacin en el conversatorio ...................................................................................249Sesin de aprendizaje 26 : Todas las personas tienen los mismos derechos? . ...256Sesin de aprendizaje 27 : Identificamos las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos . ...................................................262Sesin de aprendizaje 28 : Elaboramos un directorio de las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos . .....................................269Sesin de aprendizaje 29 : Presentamos un directorio de las instituciones encargadas de proteger nuestros derechos . .....................................273Sesin de aprendizaje 30 : Participamos en el conversatorio . .............................279Sesin de aprendizaje 31 : Valoramos nuestros aprendizajes . .............................282Sesin de aprendizaje 32 : Dialogamos: cunto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? Evaluacin . .............................................292Sesin de aprendizaje 33 : Leemos y escribimos: cunto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? -Evaluacin . .............................299


5

MATEMTICA ................................................................................................... 305

Unidad didctica 1 : Todos los derechos son vlidos? ................................ 307Sesin de aprendizaje 01 : Conocemos nuestros derechos analizando grficos estadsticos ....................................................................................313

Sesin de aprendizaje 02 : Conociendo nuestras preferencias, elaboramos tablas y grficos de barras dobles ............................................ 323

Sesin de aprendizaje 03 : Igualando, llegamos a presupuestos saludables ......... 331

Sesin de aprendizaje 04 : Nos divertimos en el parque de diversiones resolviendo problemas ................................................................... 339

Sesin de aprendizaje 05 : Calculamos para elegir juguetes educativos ............... 346

Sesin de aprendizaje 06 : Calculamos con nuestros deportes favoritos .............. 354

Sesin de aprendizaje 07 : Buscando el equilibrio con balanzas............................ 361

Sesin de aprendizaje 08 : La Balanza juguetona ............................................... 373

Sesin de aprendizaje 09 : Resolvemos problemas con balanzas .......................... 384

Sesin de aprendizaje 10 : Observamos lugares desde diferentes vistas............... 393

Sesin de aprendizaje 11 : Construimos una tiendita saludable con prismas y cilindros ....................................................................................401

Sesin de aprendizaje 12 : Reconocemos las formas en nuestro entorno ............. 411

Sesin de aprendizaje 13 : Viajando reconocemos cuadrilteros .......................... 422

Sesin de aprendizaje 14 : Elaboramos carteles sobre nuestros derechos ............ 431

Sesin de aprendizaje 15 : Valoramos nuestros aprendizajes ................................ 440


6

Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de

aprendizaje

Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposicin responden a una planificacin anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores ms relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado como esta ltima, se complementan siguiendo una intencin pedaggica plasmada en las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas pero tambin se orientan al logro de los estndares al final del ao. Recuerda que la unidad y sus sesiones estn a tu disposicin para que las uses de acuerdo a las necesidades de los nios y nias pero tambin a las propias, tomando de ellas aquello que requieres para hacer un mejor trabajo pedaggico.

Distribucin del tiempoLas unidades didcticas requieren para su desarrollo un tiempo que est determinado por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el ao escolar. Las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades de las reas curriculares de Comunicacin, Matemtica y Personal Social. Sin embargo, estas reas no son las nicas que se deben desarrollar a lo largo de la educacin Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cmo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.Ten en cuenta que la organizacin del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo est pensado en 4 semanas pero si crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.A continuacin encontrars los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos entregando y adems, se incluyan las otras reas curriculares y el tiempo destinado a tutora. El nmero de sesiones que hemos preparado para la Unidad 3 son: 15 sesiones de Matemtica y 31 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicacin, Ciencia y Ambiente y Personal social. Los espacios en blanco que encontrars en los planificadores es para que t organices en cada semana: tutora, arte, educacin religiosa y educacin fsica.


7

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemtica Comunicacin Sesin 11 Matemtica Matemtica

Personal SocialSesin 9

RECREO

Comunicacin Sesin 10

Comunicacin Sesin 12

Ciencia y ambienteSesin 8


Segunda semana


Matemtica Personal Social Sesin 5Ciencia y ambiente

Sesin 7

Comunicacin Sesin 2

Personal Social Sesin 4

Matemtica

RECREO

Comunicacin Sesin 1

Personal Social Sesin 3 Matemtica

Matemtica

Comunicacin Sesin 6

Unidad 3- quinto gradoPrimera semana


8



ComunicacinSesin 16

ComunicacinSesin 17 Matemtica

Personal socialSesin 19

RECREO

ComunicacinSesin 15 Matemtica Matemtica

ComunicacinSesin 16

Matemtica





ComunicacinSesin 25

Personal socialSesin 27

RECREO

Matemtica ComunicacinSesin 24Personal social

Sesin 26

ComunicacinSesin 22 Matemtica

Tercera semana

Cuarta semana


9


Matemtica Personal SocialSesin 29Comunicacin

Sesin 30Ciencia y ambiente

Sesin 31Comunicacin

Sesin 33

RECREO

Personal SocialSesin 28 Matemtica

ComunicacinSesin 32

Matemtica

Quinta semana


10

UNIDAD DIDCTICA

ComunicacinPersonal Social

Ciencia y Ambiente

3

Conversatorio. Cuentos. Afiches.

II. PRODUCTOS

13

Promovemos el reconocimiento de nuestros derechos y deberes participando de un conversatorio

Losestudiantesdelquintogradohanempezadoapercibiralgunoscambiosensusvidas.Ensumayora,yanoquierenqueselessigaviendonitratandocomonios,perosiguenmuyligadostodavaalambientefamiliar.Aestaedadempiezanareclamarsusderechos,tienentendenciaa juzgarycuestionar lasaccionesde losdems,sobretodolasde losadultos,pero tambinempiezana sentirgrandespreocupacionesporelbienyelmal,hablanmuchodeloqueesjustoyloqueesinjusto.

En este contexto, surgen cuestionamientos con relacin a la justicia y a sus derechos:culessonnuestrosderechos?,nuestrosderechosaqudeberesobliganalosdems?,qurelacinhayentrenuestrosderechosylosderechosdelosdems?,qupodemoshacerparadifundirnuestrosderechos?

Enestaunidad,seproponetrabajardesdelasreasdeComunicacin,PersonalSocialyCienciayAmbiente,paraayudararesponderestasinquietudes,yfortalecerlacapacidaddereflexiny crticaenlosniosy lasniasapartirde la investigacin, la lecturay laparticipacinenunconversatoriorespectoalosderechosydeberes.

I. SITUACIN SIgNIfICATIvA

SEGUNDO GraDO - UNiDaD DiDctica 3

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

REAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORESrea

curricular COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

REA

CU

RRIC

ULA

R DE

CO

MU

NIC

ACI

N

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Prestaatencinactivadandosealesverbales(responde)ynoverbales(asientaconlacabeza,fijalamirada,etc.)segneltipodetextooralylasformasdeinteraccinpropiasdesucultura.

Recuperayorganizainformacindediversostextosorales.

Identificainformacinbsicayvariosdetallesdetextosoralescontemticavariada.

Reflexionasobrelaforma,elcontenidoyelcontextodelostextosorales.

Opinaconargumentosacercadeideas,hechos,acciones,personasopersonajesdeltextoescuchado.

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas.

Relacionaideasoinformacionesutilizandopertinentementediversosconectoresyreferentes.

Utilizavocabulariovariadoypertinente.

Utilizaestratgicamentevariadosrecursosexpresivos.

Pronunciaconclaridadyvaralaentonacin,elvolumenyelritmoparaenfatizarelsignificadodesutexto.

Comprendetextosescritos.

Recuperainformacindediversostextosescritos.

Localizainformacinendiversostiposdetextosconvarioselementoscomplejosensuestructurayconvocabulariovariado.

Infiereelsignificadodeltexto.

Deduceelpropsitodelautorenuntexto.

Producetextosescritos.

Planificalaproduccindediversostextosescritos.

Establecedemaneraautnomaunasecuencialgicaytemporalenlostextosqueescribe.

Textualizasusideassegnlasconvencionesdelaescritura.

Revisaelcontenidodeltextoenrelacinaloplanificado.

Explicalaorganizacindesusideaseneltexto.

Quinto Grado - Unidad Didctica 3

14



REA

CU

RRIC

ULA

R DE

PER

SON

AL S

OCI

AL

Participaenasuntospblicosparapromoverelbiencomn.

Proponeygestionainiciativasparalograrelbienestardetodosyparalapromocindelosderechoshumanos.

Explicaquesusderechosseenmarcanenlossiguientesdocumentos:ConvencinsobrelosDerechosdelNioyCdigodelosNiosyAdolescentes.

Propone,apartirdeundiagnstico,accionescolectivasorientadasalbiendelaescuelaolacomunidad.

Manifiestaindignacin,demanerapacfica,anteelincumplimientodesusderechosolosdesuspares.

Participaconsuscompaerosenaccionesorientadasalbiencomnyala solidaridad.

Convive respetndoseasmismoyalosdems.

Interactaconcadapersonareconociendoquetodassonsujetosdederechoytienendeberes.

Explicademanerasencillalanocindeinalienabilidad.

Expresasuopininenelcumplimientodesusresponsabilidadesydelasresponsabilidadesdelosdems.

Sedesenvuelveticamente.

Secuestionaticamenteantelassituacionescotidianas.

Identificasituacionesqueevidenciandilemasmoralesqueenfrentandistintosvalores.


15



REA

CU

RRIC

ULA

R DE

CIE

NCI

A Y

AMBI

ENTE

Construyeunaposicincrticasobrelacienciaylatecnologaensociedad.

Tomaposicincrticafrenteasituacionessociocientficas.

Defiendesupuntodevistarespectoaunaspectocontroversialgeneradoporlaproduccinyelusodenuevosmateriales.

Explicaelmundofsicobasadoenconocimientoscientficos.

Comprendeyaplicaconocimientoscientficosyargumentacientficamente.

Darazndelosefectoscontaminantesdelassustanciastxicasysusefectosen la salud.

Diseayproduceprototiposque resuelven problemasdesuentorno.

Planteaproblemasquerequierensolucionestecnolgicasyseleccionaalternativasdesolucin.

Analizainformacindefuentesconfiablesparadeterminarposiblescausasdelproblema.

Indagamediantemtodoscientficossituacionesquepuedenserinvestigadasporlaciencia.

Analizadatosoinformaciones.

Contrastalosdatosoinformacinobtenidaenlaindagacinconlosresultadosdesusparesyloscomplementaconlasfuentesdeinformacinseleccionadas.

Diseaestrategiasparahacerunaindagacin.

Proponemedidasdeseguridadtomandoencuentasucuidadoyeldelosdemsparaeldesarrollodelaindagacin.

Generayregistradatoseinformacin.

Obtienedatosapartirdelaobservacinomedicindelasvariables,conayudadeinstrumentosdemedicinapropiados.


16

Iv. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesin 1: Leemos para informarnos sobre los derechos humanos

Enestasesin,losestudiantescomentarnacercadelosplanteamientosinicialesdelaunidadyconocernsobrequsetrabajarenella.

Sesin 2: Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando ideas

Enestasesin,losestudiantesaportarnideassobreeldesarrollodelasactividadesenlaunidadyconocernlasecuenciadeestas.

Sesin 3: Reconocemos nuestros derechos

Enestasesin,losestudiantesidentificarndedndeprovienenlosderechoshumanosy,especficamente,losderechosdelnio.

Sesin 4: formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos

Losestudiantes,luegodehaberconocidoelorigendesusderechos,reconocernculessonlosprincipiosenlosquesebasanyporqusoninalienables.

Sesin 5: Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes

Apartirdeunjuego,losestudiantesreconocernqueascomotienenderechos,tambintienendeberesquedebencumplirparaque,tantoelloscomolosdems,puedanvivirsusderechosplenamente.

Sesin 6: Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano

Enestasesin,losestudiantesleernuncuentodelabibliotecadeaulalocalizandoinformacineidentificandoideasymensajes.

Sesin 7: Derecho a vivir en un ambiente sano y la contaminacin sonora?

Enestasesin,losestudiantesreflexionarnsobreotrostiposdecontaminacinambiental,comolacontaminacinsonora.

Sesin 8: Con el avance de la ciencia y la tecnologa, es posible tener un ambiente sano?

Enelmarcodelreconocimientodelderechoalasalud,losestudiantesreflexionarnsobresiesposibletenerunambientesano.

Sesin 9: Tenemos derecho a vivir en un ambiente social sano y ecolgicamente equilibrado

Enestasesin,losestudiantesreconocernaquellosespaciosoelementosquecontribuyenaunambientesanoyaquellosquesoncontaminantes,dentrodelaescuela.Conello,elaborarnrecomendacionesparapodervivirenunambientesano.

Sesin 10: Leemos textos y vamos identificando ideas

Enestasesin,losestudiantesleernelcuentoFrancisca,queformapartedelabibliotecadeaula,ydeducirneltemayelpropsitodelautor.

Sesin 11: Tenemos derecho a la salud y a servicios mdicos de calidad

Enestasesin,losestudianteselaborarnundiagnsticodelapercepcindelosvecinosdelalocalidadsobreelaccesoalosserviciosdesaludysiestossondecalidad.

Sesin 12: Localizamos informacin en un texto relacionado con la salud

Enestasesin,losestudiantesleernuntextoexpositivo,localizarninformacinrelevanteyreflexionarnsobrelaimportanciadelusodeestrategias.

Sesin 13: El cuidado de la salud: un derecho y una responsabilidad

Enestasesin,losestudiantesanalizarnendiversasfuentescmosepuedenprevenirlasenfermedadesyjustificarnsusresultadossobrelabasedeevidenciasyrespaldocientfico.Deestamanera,podrndescubrirlasrelacionesentrehbitosdevidaysalud,yporquestaesunderechoyunaresponsabilidadparatodos.

Sesin 14: Una dieta balanceada es nuestro derecho

Enestasesin,losestudiantesinvestigarnenfuentesconfiablesqusignificaestarbienalimentados,qualimentossonlosmsnutritivosyqudietassonrecomendables.Ensuinvestigacin,formularnpreguntasehiptesis,ycontrastarnsusresultados.


17

Sesin 15: Planificamos la redaccin de un cuento sobre los derechos

Enestasesin,losestudiantesorganizarnsusideasalplanificarlaredaccindeuntextorelacionadoconlosderechostrabajados,teniendoencuentaelpropsito,eltipodetexto,lasecuencianarrativa,elargumentoyelmensajequedeseantransmitir.

Sesin 16: Redactamos un cuento sobre los derechos

Enestasesin,losestudiantesescribirnuncuentosobrelosderechosenfuncindeloplanificado,teniendoencuentasupropsitoylaclaridadenelmensaje.

Sesin 17: Revisamos nuestro cuento sobre los derechos

Enestasesin,losestudiantesrevisarnelcuentoqueescribieron,conlafinalidaddeverificarsiestdeacuerdoconloplanificado,corregirloserroresquepudieratenerydejarlolistoparasupublicacin.

Sesin 18: Leemos consejos para cuidar el medioambiente

Enestasesin,losestudiantesleernuntextosobreconsejosparacuidarelmedioambienteconelfindegenerarideasquepuedancompartiryayudarlosareflexionarsobrelaresponsabilidadquetenemosfrentealderechodevivirenunambientesano.

Sesin 19: Analizamos casos relacionados con el derecho a un ambiente sano

Enestasesin,losestudiantesprofundizarnenelsignificadodelderechoaunambientesanoapartirdelanlisisdesituacionesenlasquesecontraponendosderechos.

Sesin 20: Contaminacin ambiental y salud

Enestasesin,losestudiantespropondrnydisearnalternativasdesolucinparalucharcontralacontaminacinambiental,yasseconvertirnenagentesdecambio.

Sesin 21:Contaminacin ambiental: consecuencias

Enestasesin,losestudiantesinvestigarnenfuentesconfiablessobreeldesarrollosostenible,formularnpreguntasehiptesisycontrastarnsusresultados.

Sesin 22: Leemos y reconocemos ideas en un texto de opinin

Enestasesin,losestudiantesleernuntextoargumentativoeidentificarneltemaylasideasprincipalesparaacercarsealaopinindelautoryplantearideaspropiasdesarrollandoargumentospropios.

Sesin 23: Reciclar para vivir en un ambiente sano

Enestasesin,losestudiantesobservarncmosedesechalabasura,dialogarnconlosencargadosdeelloenlaescuelayleernnoticiassobreelmanejoderesiduos,conelfindeanalizarlosimpactosambientalesdeloshbitosycostumbresdelapoblacinydelaproduccintecnolgica.

Sesin 24: Planificamos nuestra participacin en el conversatorio

Enestasesin,losestudiantesdeterminarnlasituacincomunicativa,eltemaylaformaenlaquesevaadesarrollarelconversatorio,deacuerdoalpropsitoestablecido.

Sesin 25: Ensayamos para nuestra participacin en el conversatorio

Enestasesin,losestudiantesdialogarnteniendoencuentaelrolquelescorrespondeasumirenelconversatorioyreflexionarnsobresuslogrosydificultadesparamejorarsuparticipacin.

Sesin 26: Todas las personas tienen los mismos derechos?

Enestasesin,losestudiantesreflexionarnsobreelderechoalaigualdadentrelaspersonasypropondrniniciativasparaelrespetoporladiversidadyelbiencomn.

Sesin 27: identificamos las instituciones encargadas de proteger los derechos de los nios y nias

Enestasesin,losestudiantesevidenciarnlosestereotiposdegneromscomunesensuentorno,reconocerncmoestosvulneranlosderechosdealgunaspersonasyestablecernacuerdospersonalesparasuperarlos.

Sesin 28: Elaboramos un directorio de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los nios y nias

Enestasesin,losestudiantesreconocernculessonlasinstitucionesdelEstadoqueseencargandevelarporlaproteccindelosderechosdenios,niasyadolescentes,eindagarnsobreelconocimientoquetienensuscompaerosdeotrosgradosacercadedichasinstituciones.


18

v. EvALUACIN

Situacin de evaluacin/Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Evaluacin(sesiones32y33)

Dialogamos,leemosyescribimos:cuntoconocemossobrenuestrosderechosydeberes?

Seexpresaoralmente.

Expresaconclaridadsusideas.

Ordena sus ideas entornoauntemaespecficoapartirdesussaberespreviosyfuentesdeinformacin.

Comprendetextosorales.

Escuchaactivamentediversostextosorales.

Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropsitoylasituacincomunicativa.

Comprendetextosescritos.

Recuperainformacindediversostextosescritos.

Localizainformacinendiversostiposdetextosconvarioselementoscomplejosensuestructurayconvocabulariovariado.

Infiereelsignificadodelostextosescritos.

Deduceelpropsitodelautorenuntexto.

Sesin 29: Presentamos un directorio de las instituciones encargadas de proteger los derechos de los nios y nias

Apartirdelaindagacinrealizadaenlasesinanterior,losestudiantesplantearnlaelaboracindeundirectoriodeinstituciones,quesirvacomoherramientaparaquetodoslosestudiantesdelaescuelasepanadndeacudirencasodequesusderechosseanvulnerados.

Sesin 30: Participamos en el conversatorio

Enestasesin,losestudiantesparticiparnenelconversatorioorganizadoensesionesanterioresyenlexpondrnsuspuntosdevistayargumentossobreeltemacentral:susderechosydeberes.

Sesin 31: valoramos nuestros aprendizajes

Enestasesin,seevaluareldesempeodelosestudiantesenfuncindelosindicadoresdeCienciayAmbiente:defiendesupuntodevista,darazndelosefectoscontaminates,proponemedidasdeseguridad,darazonesycontrastadatosoinformacinobtenidaenlaindagacin.

Sesin 32: Dialogamos: cunto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? - Evaluacin

Enestasesin,seevaluareldesempeodelosestudiantesenfuncindelosindicadoresdeComunicacin:expresasusideasdeformaorganizadaalparticipardeespaciosdeconversacindondesedesarrolleuntemaconmayorprofundidad,participacomooyenteescuchandoytomandonotadelasideasplanteadas.

Sesin 33: Leemos y escribimos: cunto conocemos sobre nuestros derechos y deberes? - Evaluacin

Enestasesin,seevaluareldesempeodelosestudiantesenfuncindelosindicadoresdeComunicacin:lee,localizainformacinydeduceelpropsitodelautoreneltexto.


19

vI. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

vI. REfERENCIAS BIBLIOgRfICAS

LibroComunicacin5. LibroPersonalSocial5. LibroCienciayAmbiente5. Lminasdebibliotecadotacin2014.

Bentez,Laureano.(2009).Actividadesyrecursosparaeducarenvalores.Espaa:PPC.

Direccin de Tutora y Orientacin Educativa. (2014). Gua de educacin sexualintegralparadocentesdelniveldeEducacinPrimaria.Lima:MinisteriodeEducacin.

HUMANIUM.PerspectivahistricadelaevolucindelosDerechosdelNio[fechade consulta: 16 de abril de 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia

Kauffman,AnaMara(coord.).Leeryescribireldaadaenlasaulas.BuenosAires:Aique.

MinisteriodeEducacin.(2013).RutasdelAprendizaje.Fascculo1.Comprensindetextos.IVyVciclo.Lima.

MinisteriodeEducacin.(2013).PersonalSocial5.Lima:ElNocedal. Ministerio de Educacin. (2013). Convencin sobre los Derechos del Nio. Lima:MinisteriodeEducacin.

MinisteriodeEducacin.(2014).RutasdelAprendizaje.reacurriculardeCienciayAmbiente.Vciclo.Lima.

Ministerio de Educacin. (2014). Rutas del Aprendizaje. Fascculo 1. Ejerceplenamentesuciudadana.Vciclo.Lima.

MinisteriodeEducacin.(2014).RutasdelAprendizaje.Fascculo2.Comprensinyexpresindetextosorales.Vciclo.Lima.

MinisteriodeEducacin.(2015).RutasdelAprendizaje.FascculodeComunicacin.Vciclo.Lima.

Unidosporlosderechoshumanos.Unabrevehistoriasobrelosderechoshumanos[fechadeconsulta:16deabrilde2015].Disponibleen:www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html


20

Leemos para informarnos sobre los derechos humanos

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Tiras de cartulina con las preguntas del Anexo 1. Imgenes sobre los derechos del nio. Tiras de papel con los artculos 1, 3 y 5 de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos, as como con fragmentos de los artculos 25 y 29. Papelote con un fragmento del artculo 25 de la Declaracin Universal de

los Derechos Humanos. Hojas bond con los nmeros 1, 3, 5 y 29. Libro Comunicacin 5. Lista de cotejo.

En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje al leer sobre los derechos humanos para comprender y adquirir

conocimientos acerca del tema, as como para profundizar y reflexionar con relacin al contenido de los textos.

Escribe en tiras de cartulina las preguntas del Anexo 1. Pega en las paredes del aula las imgenes sobre los derechos del nio del

Anexo 2. Si deseas, puedes utilizar otras. Escribe en tiras de papel los artculos 1, 3 y 5 de la Declaracin Universal

de los Derechos Humanos, as como fragmentos de los artculos 25 y 29 (Anexo 3).

Escribe en un papelote un fragmento del artculo 25 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (el mismo del Anexo 3).

Escribe en hojas bond los nmeros 1, 3, 5 y 29. Revisa la lista de cotejo (Anexo 4).

Antes de la sesin

Materiales o recursos a utilizar

Para qu usamos el lenguaje al leer sobre los derechos humanos?

21

qUInTo GRADo - UnIDAD 3 - SESIn 01

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y pregntales: qu hemos

trabajado en las ltimas semanas?, terminamos la segunda unidad como lo habamos planificado?, sobre qu asunto trabajamos en la segunda unidad?, qu hemos aprendido?, cuntas semanas de trabajo habamos planificado? Pega las cartulinas con las preguntas en la pizarra (ver Anexo 1) y escribe debajo de cada una las respuestas que expresen los nios y las nias.

Recurdales que para participar deben respetar las normas acordadas desde la primera unidad. Repasa con ellos algunas de esas normas.

Lee brevemente las ideas que expresaron los nios y las nias a partir de las preguntas formuladas y brinda las respuestas de acuerdo a lo desarrollado en la segunda unidad.

Comenta que hoy iniciarn una nueva unidad de trabajo y escribe en la pizarra: TERCERA UNIDAD. Luego, pregunta: qu debemos hacer al iniciar esta tercera unidad? Aprovecha este momento para recordar lo que hicieron al iniciar la segunda unidad.

Momentos de la sesin

20 minutos

InICIo1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIN

REA CURRICULAR DE COMUNICACINCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos escritos. Recupera informacin de diversos textos escritos.

Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.

Recuerda que en la primera sesin de la segunda unidad nos acercamos al asunto

central de la unidad y en la segunda sesin planificamos las actividades.

22

Quinto Grado - Unidad 3 - Sesin 01

Seala que al iniciar esta tercera unidad, determinarn el asunto central a desarrollar y, a partir de ello, en la siguiente sesin planificarn lo que van a trabajar en estas cinco semanas.

Pregunta a todos si han observado algo distinto al llegar al aula. Despus, pide que se pongan de pie, recorran el aula y se detengan donde encuentren imgenes (las imgenes del Anexo 2 que pegaste previamente).

En grupos pequeos Solicita que observen las imgenes y, luego, respondan al interior de

los grupos las siguientes preguntas: qu observan en las imgenes?, de qu tratan?; si tuvieran que ponerles un ttulo, cul sera?

Acrcate a los grupos, escchalos y gua sus comentarios planteando preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas

sobre el tema de las imgenes: los derechos.

Entrega a cada grupo hojas bond y plumones e indica que escriban un ttulo para cada imagen. Verifica que estn relacionados con los derechos.

En grupo clase Lee algunos de los ttulos propuestos y formula estas preguntas:

en general, de qu tratan las imgenes?, qu asunto creen que abordaremos en esta unidad?, qu saben de los derechos?, cmo se reconocen los derechos? Escucha atentamente sus respuestas y escribe las ms resaltantes en la pizarra.

Comenta que en esta unidad vamos a revisar, leer y reflexionar sobre los derechos para que podamos hacer un conversatorio en el que participaremos para difundirlos.

Plantea algunas interrogantes: saben en qu documento se establecen los derechos que tenemos los seres humanos?, creen que en sus libros o cuadernos habr informacin sobre nuestros derechos?

23


Recuerda que en la retira de la contracartula de todos los libros proporcionados por el Minedu hay informacin sobre los derechos.

Pide a los estudiantes que observen la retira de la contracartula del libro Comunicacin 5 y pregunta: encontraron informacin sobre los derechos? Invtalos a leer el ttulo y seala que en esta unidad conocern ms sobre este tema.

Comunica el propsito de la sesin: hoy revisarn algunos derechos bsicos que tenemos los seres humanos y, para comprenderlos, leern y parafrasearn el contenido de los artculos que los contienen.

Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de esta sesin.

En grupo clase

Propn a los estudiantes observar de manera global el texto de la retira de la contracartula y, despus, pregunta: cul es el ttulo?, qu hay en cada prrafo?, cmo se llama cada una de las partes del texto que est sealada con nmeros? Anota sus respuestas en la pizarra e indica que cada una de esas partes se denominan artculos.

Pide que observen rpidamente con qu palabras o frases se inicia cada artculo y que lean el todo el texto de manera individual y en silencio.

Plantea las siguientes preguntas: cuntos artculos tiene la Declaracin Universal de los Derechos Humanos?, qu palabras se repiten al inicio de cada artculo?, de qu tratan los artculos?, a qu tenemos derecho las personas? Escucha atentamente sus intervenciones y antalas en la pizarra.

Antes de la lectura

60minutos

DESARRoLLo2.

24


Despus de este primer ejercicio, pega en la pizarra la tira de papel con el fragmento del artculo 25 e invita a uno de los nios o las nias a que lo lea en voz alta. Luego, pregunta: de qu trata este artculo? Anota sus respuestas en la pizarra.

Pega en la pizarra el papelote donde escribiste un fragmento del artculo 25.

Organiza la participacin de los estudiantes para que cada uno lea en voz alta los cinco primeros artculos. Luego, pregunta: a qu se refieren estos primeros artculos?, hay relacin entre cada uno de ellos?, se entiende fcilmente el contenido de cada artculo?, qu podemos hacer para comprender mejor a qu se refiere cada artculo?

Invtalos a releer los artculos y haz pausas en la lectura a fin de parafrasear el texto.

Pega en la pizarra las tiras de papel que contienen los artculos 1, 3 y 5 (ver Anexo 3) y solicita que, tras leerlas, planteen y expliquen con sus propias palabras el significado y contenido de cada uno. Posteriormente, indica que escriban en hojas bond a qu est referido cada artculo.

Durante la lectura

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en

dignidad y derechos

Todo individuo tiene derecho a la vida,

nadie ser sometido a torturas

a la libertad

ni a la penas o tratos crueles

y a la seguridad de su persona.

inhumanos o degradantes.

dotados como estn de razn y conciencia, deben

comportarse fraternalmente los unos con los otros.

25


Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin,

el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; ().

Comenta que este artculo tiene dos puntos a tratar y por ello es necesario separar las ideas. Solicita que observen otra vez la tira de papel pegada en la pizarra.

Formula algunas preguntas: de qu trata este derecho?, qu implica tener un adecuado nivel de vida?, etc.

En la tira de papel, subraya algunas palabras importantes con un plumn y, al lado, escribe las ideas que manifiesten los estudiantes.

Relee junto con ellos lo escrito y motvalos para que expresen con sus propias palabras lo que entendieron. Luego, escribe en una frase sencilla y con sus palabras a qu se refiere el artculo.

Revisa la frase con los nios y las nias y pregunta: ahora se entiende mejor a qu se refiere este artculo?, cmo hemos trabajado para comprender el texto? Despus de recoger sus ideas, comenta que han logrado comprender al parafrasear el texto.

Aade en la pizarra la tira de papel con el artculo 29 y agrupa a los estudiantes en cuatro equipos. Despus, indica que cada equipo recibir una hoja con el nmero de un artculo (1, 3, 5 o 29) y que debern leer, comprender y explicar a qu se refiere.

En grupos pequeos Entrega a cada equipo la hoja con el nmero del artculo que trabajar,

medio papelote y un plumn.

Recurdales que para escribir de qu trata el artculo, deben parafrasear el texto siguiendo los pasos realizados anteriormente.

Establece el tiempo de trabajo y, en el transcurso del mismo, acrcate a cada equipo para orientar el parafraseo, escuchar sus comentarios y leer lo que van anotando.

Toda persona tiene derecho a un nivel de

vida adecuado

que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los

servicios sociales necesarios;

26


En grupo clase Indica que, de forma ordenada, peguen sus papelotes en la pizarra.

Plantea las siguientes preguntas: lograron comprender en qu consiste cada derecho?, les queda claro todo lo que se plantea en los artculos?, qu los ayud a comprender mejor la lectura?, qu significa parafrasear un texto?

Comenta a los estudiantes que lo trabajado en esta sesin lo vern ms detalladamente a lo largo de la unidad y en todas las reas.

Registra en la lista de cotejo el desenvolvimiento de los estudiantes en funcin del indicador planteado.

Concluido el trabajo, pide que cada equipo elija a un representante para que lea y explique con sus propias palabras el contenido del artculo que se le asign.

Despus la lectura

Aprovecha este espacio para explicar que el parafraseo consiste en explicar la idea planteada

por un autor con tus propias palabras y que es una actividad importante en el proceso de la lectura

porque nos permite comprender mejor el contenido de un texto.

27


Pide a los estudiantes que conversen con sus padres u otros familiares sobre estos temas:

El significado del derecho a la vida.

El significado del derecho a la salud y el derecho a la alimentacin. Todos gozamos de estos derechos?, por qu?

Invtalos a recordar lo realizado durante la sesin y a completar la siguiente tabla en su cuaderno:

Tarea a trabajar en casa

Recuerda con los nios y las nias, paso a paso, las actividades desarrolladas para parafrasear. Luego, destaca la importancia del parafraseo a fin de comprender mejor un texto.

Formula estas interrogantes: cuntas veces leyeron los textos?, qu hicieron mientras lean?, explicaron con sus propias palabras los contenidos?, parafrasear las ideas les permiti comprender mejor?

Seala nuevamente que estn iniciando la tercera unidad y pregunta: de qu trataremos en esta nueva unidad de aprendizaje?

Indica que en la siguiente sesin planificarn las actividades para estas cinco semanas.

10minutos

CIERRE (valoracin del aprendizaje)3.

Cmo podramos trabajar estos derechos en

Ciencia y Ambiente?

qu deberamos aprender en Personal Social a partir del tema de los

derechos?

qu podemos hacer en Comunicacin para

participar de un conversatorio?

28


Anexo 1 Quinto Grado

qu hemos trabajado en las ltimas semanas?

Terminamos la segunda unidad como lo habamos planificado?

Sobre qu asunto trabajamos en la segunda unidad?

qu hemos aprendido?

Cuntas semanas de trabajo habamos planificado?

29



30



Artculo 1

Artculo 3

Artculo 5

Artculo 25

Artculo 29

Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, y []

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado []

Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad []

Todo individuo tiene derecho a la vida, []

nadie ser sometido a torturas, []

[] dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

[] que le asegure, as como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y los servicios sociales necesarios;

En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar solamente sujeta a las limitaciones establecidas con el nico fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.

[] a la libertad

[] ni a penas o tratos crueles

[] y a la seguridad de su persona.

[] inhumanos o degradantes.

31


Anexo 4 Quinto GradoLista de cotejo

Nombre y apellidos de losestudiantes

Parafrasea el contenido de textos de temtica variada, con varios elementos complejos y

vocabulario variado.

Sepa

ra e

l tex

to e

n pa

labr

as o

fr

ases

sign

ifica

tivas

.

Resp

onde

a:

qu

entie

ndo

por l

a pa

labr

a o

fras

e?

Usa

sus p

ropi

as p

alab

ras

para

exp

licar

el c

onte

nido

del

ar

tcul

o a

trab

ajar

.

Logrado No logrado

Competencias: Comprende textos escritos.

32


Planificamos nuestras actividades comentando y escuchando ideas

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Papelote con el planificador de las actividades a

desarrollar en la presente unidad. Fotocopias de la Ficha de autoevaluacin. Libros Comunicacin 5, Personal Social 5 y Ciencia

y Ambiente 5. Lista de cotejo.

En las prcticas sociales del lenguaje, las personas utilizan cotidianamente el lenguaje oral y escrito para comunicar y expresar sus ideas. En esta sesin, los

nios y las nias harn uso del lenguaje oral para plantear ideas y escuchar las de los dems.

Prepara un papelote con el planificador de las actividades a desarrollar en la presente unidad.

Fotocopia la Ficha de autoevaluacin (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).

Antes de la sesin


Para qu usamos el lenguaje oral al planificar nuestras actividades?

33

quinto GRAdo - unidAd 3 - SESin 02

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo

trabajado en la sesin anterior. Pregntales: sobre qu hablamos?, qu haremos en esta unidad?, qu nos corresponde hacer hoy? Anota sus respuestas en la pizarra y haz un breve comentario.

Averigua acerca de la tarea encargada: pudieron conversar en casa sobre el significado del derecho a la vida?, en qu consiste el derecho a la salud y el derecho a la alimentacin?

Pide que coloquen su cuaderno sobre la mesa y algunos lean lo que escribieron para responder las preguntas: cmo podramos trabajar estos derechos en Ciencia y Ambiente?, qu deberamos aprender en Personal Social a partir del tema de los derechos?, qu podemos hacer en Comunicacin?

Comunica el propsito de la sesin: hoy plantearn y escucharn atentamente propuestas de actividades para desarrollar en la presente unidad.

Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para esta sesin.


15minutos

iniCio1.



Comprende textos orales. Escucha activamente diversos textos orales.

Presta atencin activa dando seales verbales (responde) y no verbales (asienta con la cabeza, fija la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las formas de interaccin propias de su cultura.

34


En grupos pequeos Comenta que hoy el dilogo ser la estrategia a utilizar para que se

pongan de acuerdo sobre las actividades que realizarn en la unidad y que debern enfocarse, principalmente, en el papel del oyente.

Pregunta: qu debe hacer el oyente cuando participa de un dilogo?, qu ser importante tener en cuenta al asumir el rol de oyente?

Recuerda a todos que deben organizarse para dialogar; por ello, en cada equipo elegirn a un coordinador, que ser el encargado de determinar los turnos de participacin y los tiempos.

Indica que cada uno leer y comentar las ideas que escribi en el siguiente cuadro:

Remarca que cada integrante debe escuchar a sus compaeros prestando mucha atencin a las ideas que plantea.

Acompaa a los equipos y, a medida que los integrantes participan, indica que los dems deben identificar informacin y escribir algunas ideas sobre lo escuchado.

Solicita que cada estudiante, en una hoja, escriba una lista con las ideas que ms se han mencionado durante el dilogo. Despus, uno a uno leern sus listas y el resto verificar si las ideas han coincidido.

En grupo clase Pide que cada equipo presente los trabajos realizados y que el

coordinador lea las ideas ms resaltantes.

Antes del dialogo

Durante el dialogo

65minutos

dESARRoLLo2.

Cmo podramos trabajar estos derechos en Ciencia y Ambiente?

qu deberamos aprender en Personal Social a partir del tema

de los derechos?

qu podemos hacer en Comunicacin?

Despus del dialogo

35


Tras la intervencin de los equipos, indica que ahora que los has escuchado con atencin, compartirs con ellos lo que t consideras que se debe trabajar en esta unidad y as unificarn criterios.

Muestra el planificador que elaboraste y la secuencia de sesiones. Luego, pregunta: lo que ustedes han planteado tiene relacin con esta propuesta?

Aydalos a encontrar semejanzas y comenta que si hay aspectos que t no has considerado y ellos creen necesarios, los tomars en cuenta.

Plantea estas interrogantes: qu propuestas no estn consideradas?, en qu sesin las podramos incluir?

Lee junto con ellos el planificador y, con su participacin, ordena las actividades en funcin de lo que planteaste y lo que han propuesto.

Conversa con todos sobre las actividades presentadas y pregntales si alcanzaron el propsito planteado al inicio de la clase. De ser necesario, recurdaselos.

Finalmente, revisa nuevamente el planificador con los estudiantes. Lelo en voz alta y pide sus opiniones y argumentos sobre la utilizad de las actividades que se desarrollarn en la unidad.

Solicita a los nios y a las nias que hallen informacin sobre los derechos en sus libros de Personal Social, Ciencia y Ambiente y Comunicacin. Luego, debern responder en su cuaderno la siguiente pregunta: cmo podemos aprovechar esa informacin?

tarea a trabajar en casa

Recuerda junto con los nios y las nias el propsito de la sesin y pregunta: prestaron atencin a las propuestas de sus compaeros?, lograron identificar la informacin que mencionaron?; podemos organizar de otra manera la informacin del planificador?

Entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que escriban la informacin que han identificado acerca de cmo est organizada la unidad. Esto te permitir saber si han prestado atencin y si pueden identificar informacin bsica.

10minutos

CiERRE (valoracin del aprendizaje)3.

36


Anexo 1 Quinto GradoLista de cotejo

Nombre y apellidos de losestudiantes

Escucha activamente diversos textos

orales.

Recupera y organiza

informacin de diversos

textos orales.

Comentarios /Observaciones

Pres

ta a

tenc

in

activ

a da

ndo

sea

les v

erba

les (

resp

onde

) y

no v

erba

les (

asie

nta

con

la

cabe

za, fi

ja la

mira

da, e

tc.)

seg

n el

tipo

de

text

o or

al

y la

s for

mas

de

inte

racc

in

prop

ias d

e su

cul

tura

.

Iden

tifica

info

rmac

in

bsic

a y

vario

s det

alle

s de

text

os o

rale

s co

n te

mti

ca v

aria

da.

Competencias: Comprende textos orales.

Logrado No logrado

37


Reconocemos nuestros derechos

Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Cartulinas con los derechos escritos en dos partes. Mapamundi o planisferio. Anexos 1, 2 y 3.

Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como derechos al conjunto de normas que los protegen, es

necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones cotidianas en las que se evidencie cmo es que se vivencian

esos derechos y los documentos que los contienen.

Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en dos partes (ver modelos en Inicio).

Ten a la mano un mapamundi o un planisferio. Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos

los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_

los_derechos_del_nino__final.pdf http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-

human-rights.html

Antes de la sesin


Por qu es importante que los nios y las nias reconozcan sus derechos?

38

quInTo GRAdo - unIdAd 3 - SeSIn 03

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y pide que se ubiquen formando

una media luna, de manera que todos puedan verse.

Recurdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de ella leern, profundizarn y reflexionarn sobre los derechos, con la finalidad de poder difundirlos.

Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo:


20minutos

InICIo1.


REA CURRICULAR DE PERsonAL soCIALCoMPETEnCIAs CAPACIDADEs InDICADoREs

Participa en asuntos pblicos para promover el bien comn.

Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y para la promocin de los derechos humanos.

Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes documentos: Convencin sobre los Derechos del nio y Cdigo de los nios y Adolescentes.

Tenemos derecho a

noMBRe ynACIonALIdAd

Artculo 7 Artculo 7

39


Indica que deben buscarse entre s para formar los pares de cartulinas que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el derecho y conversen sobre si lo conocan y qu es lo que entienden de l.

Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja cuente a todo el grupo el derecho que formaron, as como lo que entienden del mismo. seala que pueden utilizar ejemplos.

Al concluir, alcnzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen las cartulinas en orden.

Plantea las siguientes interrogantes: cmo se sintieron al descubrir los derechos con sus compaeros y compaeras?, conocan esos derechos? fue fcil pensar en ejemplos y explicar los derechos?

Comunica el propsito de la sesin: hoy reconocern los documentos que protegen sus derechos como nios y nias.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

En forma general Formula esta pregunta a los estudiantes: saben cul es el documento

ms antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras or sus respuestas, lee con ellos el texto El Cilindro de Ciro (ver Anexo 2) y luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.

seala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre derechos humanos que hoy existen en casi todos los pases del mundo.

Pregunta: saben cul es el documento que contiene sus derechos en el Per? Conversa con los nios y las nias a partir de sus respuestas e indica que ese documento es el Cdigo de los nios y Adolescentes.

60minutos

deSARRoLLo2.

Problematizacin

40


En pequeos grupos mixtos Comenta que ahora van a conocer los hechos ms saltantes a lo largo

de la historia de los derechos de los nios y las nias.

seala que para este propsito, cada grupo recibir una copia del Anexo 2, que contiene una sntesis de la historia de los derechos de los nios y las nias en el mundo. La leern y elaborarn un listado de los acontecimientos ms importantes, que luego debern ubicar en una lnea de tiempo.

Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la lnea de tiempo, identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la informacin, etc.

Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y dems tiles requeridos para la actividad.

Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.

Es importante que conduzcas la actividad acercndote a cada grupo para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.

En grupo clase Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media

luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus trabajos.

Indica que expliquen sus lneas de tiempo de manera clara y con un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compaeros y compaeras los escuchen.

Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de museo.

Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como el nacional que contienen sus derechos (Convencin sobre los derechos

del nio y Cdigo de los nios y Adolescentes) son de cumplimiento obligatorio.

Anlisis de la informacin

41


Plantea las siguientes interrogantes: cmo se sienten ahora que conocen de dnde provienen sus derechos?; consideran que los derechos son importantes en su vida?, por qu?; cmo observan el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propn que, de manera individual, piensen en qu podran hacer para lograr que siempre se cumplan sus derechos.

Pide a los nios y a las nias que comenten con sus padres u otros familiares lo trabajado en la sesin y escuchen sus opiniones con atencin.


Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado. Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar las actividades y la buena disposicin para cumplir las normas de convivencia acordadas.

Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos participado?

10minutos

CIeRRe (valoracin del aprendizaje)3.

Toma de decisiones

42



El Cilindro de Ciro (539 a. C.)(Una breve historia sobre los derechos humanos)

En el ao 539 a. C., los ejrcitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia anti-gua (actual Irn), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes accio-nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liber a los esclavos, declar que todas las personas tenan el derecho a escoger su pro-pia religin y estableci la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron graba-dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme.Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido recono-cido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en el mundo. Est traducido en los seis idiomas oficiales de las naciones Unidas y sus disposiciones son anlogas a los primeros cuatro artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

La difusin de los derechos humanos

Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundi rpida-mente por la India, Grecia y por ltimo a Roma. Ah naci el concepto de ley natural, tras observar el hecho de que las personas tendan a seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas, y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la naturaleza de las cosas.Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta Magna (1215), la Peticin del Derecho (1628), la Constitucin de Estados Unidos (1787), la Declaracin Francesa de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad.

Fuentes en la web: http://www.humanrights.com/es_Es/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html

http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php

Los decretos que Ciro proclam sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje aca-dio en un cilindro de barro cocido.

Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres.

43



Historia de los Derechos del Nio

Perspectiva histrica de la evolucin de los Derechos del Nio

En la antigedad nadie pensaba en ofrecer proteccin especial a los nios y nias. Eran considerados adultos pequeos.

A mediados del siglo XIX, surgi en Francia la idea de ofrecer proteccin especial a los nios; esto permiti el desarrollo progresivo de los derechos de los menores. A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los nios en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes francesas garantizaron el derecho de los nios a una

educacin. Este nuevo desarrollo, que comenz en Francia, se extendi ms adelante por toda Europa.

Desde 1919, tras la creacin de la Liga de las naciones (que luego se convertira en la onU), la comunidad internacional comenz a otorgarle ms importancia a este tema, por lo que elabor el Comit para la Proteccin de los nios.

El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las naciones aprob la Declaracin de los Derechos del nio (tambin llamada la Declaracin de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los Derechos de los nios. A lo largo de cinco captulos, la Declaracin otorga derechos especficos a los nios, as como responsabilidades a los adultos.

La Declaracin de Ginebra se basa en el trabajo del mdico polaco Janusz Korczak.

La segunda Guerra Mundial dej entre sus vctimas a miles de nios en una situacin desesperada. Como consecuencia, en 1947 se cre el Fondo de las naciones Unidas para la Infancia (conocido como Unicef).

Durante sus inicios, Unicef se centr particularmente en ayudar a las jvenes vctimas de la segunda Guerra Mundial, principalmente a los nios europeos. sin embargo, en 1953, su mandato alcanz una dimensin internacional y comenz a auxiliar a nios en pases en vas de desarrollo. La organizacin luego estableci una serie de programas para que los nios tuvieran acceso a una educacin, buena salud, agua potable y alimentos.

44


Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos reconoce que la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.

En 1959, la Asamblea General de las naciones Unidas aprob la Declaracin de los Derechos del nio, que describe los derechos de los nios en diez principios. si bien este documento todava no ha sido firmado por todos los pases y sus principios tienen carcter indicativo, le facilita el camino a la Declaracin Universal sobre los Derechos del nio.

Luego de aprobar la Declaracin de los Derechos Humanos, la onU deseaba presentar una Carta de Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisin de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.

En medio de la Guerra Fra, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las naciones Unidas aprob en nueva York dos textos complementarios a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la proteccin contra la explotacin econmica y el derecho a la educacin y a la asistencia mdica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad.

La onU proclam al ao 1979 como el Ao Internacional del nio. Durante este ao, tuvo lugar un verdadero cambio de espritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la Comisin de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.

As, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las naciones Unidas aprob la Convencin sobre los Derechos del nio. A lo largo de 54 artculos, el documento establece los derechos econmicos, sociales y culturales de los nios.

Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado ms rpidamente. se convirti en un tratado internacional y el 2 de septiembre de 1990 entr en vigencia luego de ser ratificado por 20 pases.

Hasta ahora, la Convencin sobre los Derechos del nio ha sido firmada por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos fragmentos del documento. solo Estados Unidos y somalia la han firmado pero no ratificado.

En el Per, adems de la Convencin de los Derechos del nio, contamos con el Cdigo de nios y Adolescentes desde el ao 2000, que dice en su artculo V: El presente Cdigo se aplicar a todos los nios y adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distincin por motivo de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica, nacionalidad, origen social, posicin econmica, etnia, impedimento fsico o mental, o cualquier otra condicin, sea propia o de sus padres o responsables.

Actualmente, su ideal y carcter contundente son universalmente aceptados. sin embargo, su funcionamiento puede mejorar y an es necesario transformar las palabras en acciones. En un mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un nio muere de hambre cada 5 segundos, es hora de unificar la teora con la prctica. Tal vez es as como deberamos haber comenzado.

Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/

45


Formulamos preguntas sobre los principios que rigen nuestros derechos

Papelotes, plumones y cinta adhesiva o limpiatipo. Tiras de papel con las palabras sealadas anteriormente. Diccionario. Anexos 1 y 2.

Es de suma importancia que los nios y las nias se sientan valiosos e importantes no solo porque

sern los ciudadanos del futuro, sino, principalmente, porque son los ciudadanos del presente. En esta

sesin, ellos conocern y comprendern los principios en los que se basa la Convencin sobre los Derechos

del Nio, a travs de preguntas que aclararn sus dudas y del dilogo permanente.

Fotocopia las fichas del anexo 1 y los principios del Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Escribe en tiras de papel las siguientes palabras: inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable.

Revisa los siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_

sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf http:// mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-

for-human-rights.html

Antes de la sesin


46

quiNTo GRADo - uNiDAD 3 - SESiN 04



Solicita que un voluntario y una voluntaria recuerden lo trabajado en la sesin anterior. Anota en la pizarra la informacin relevante y agradece su participacin.

Plantea estas preguntas: qu derechos tienen como nios y nias?, cules son los documentos que contienen esos derechos? Procura que participe la mayora de estudiantes.

Entrega una ficha del Anexo 1 a algunos nios o nias que no hayan participado e indcales que la lean en orden. Seala que esto les permitir recordar el tema y complementar la informacin.

Refuerza la participacin de la clase brindando las fichas al resto de estudiantes. Luego, pide comentarios y aclara las dudas que hubiera.

Es posible que te pregunten por los pases que no han aceptado la Convencin. Puedes responder que Estados Unidos no ha ratificado la Convencin porque sus gobiernos tienen la poltica de llevar a cabo una evaluacin exhaustiva sobre el grado de armonizacin entre los tratados y sus leyes vigentes. En el caso de Somalia, este pas an no ha ratificado la Convencin debido a su inestabilidad poltica y, por ende, a la ausencia de estructuras administrativas y polticas slidas capaces de llevar a cabo tal compromiso.


20minutos

iNiCio1.


REA CURRICULAR DE PERSonAL SoCIALCoMPETEnCIAS CAPACIDADES InDICADoRES

Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Explica de manera sencilla la nocin de inalienabilidad.

47


Comunica el propsito de la sesin: hoy conocern y comprendern los principios en los que se basa la Convencin sobre los Derechos del Nio, a travs de preguntas que aclararn sus dudas y del dilogo permanente.

Acuerda con los nios y las nias las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

Comenta a los estudiantes que el Per s ratific el tratado de la Convencin sobre los Derechos del Nio y que el Cdigo de los Nios y Adolescentes surgi de la Ley 27337, promulgada el 21 de julio del 2000. Luego, pregunta: en qu principios creen que se basa la Convencin sobre los Derechos del Nio?

En pequeos grupos mixtos organiza el aula en cuatro grupos, uno por cada principio: no discriminacin. Inters superior del nio. Supervivencia y desarrollo. Participacin.

Entrega a cada grupo un principio del Anexo 2 e indica que debern leerlo, discutir sobre l, mencionar ejemplos de cmo se aplica en la vida cotidiana y llegar a conclusiones en grupo. Luego, tendrn que compartir sus resultados en plenario (podran dramatizar una situacin para hacer ms didctica la presentacin).

Proporciona a cada grupo una tira de papel con las siguientes palabras: inherente, irrenunciable, intransferible e irrevocable, y comenta que debern buscar su significado en el diccionario y explicarlo de forma sencilla.

60minutos

DESARRoLLo2.

Problematizacin


48


Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en equipo.

Es importante que conduzcas la actividad acercndote a cada grupo para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.

En plenario organiza con un representante de cada grupo la presentacin de sus

trabajos respecto al principio que les correspondi desarrollar.

Junto con los estudiantes, elabora en la pizarra un organizador grfico donde se sistematice la informacin de los cuatro principios de la Convencin sobre los Derechos del Nio.

Seala que los derechos fundamentales son inalienables y pregunta si alguien conoce el significado de esta palabra. Luego, escrbela en la pizarra o en un papelote y construye con los nios y las nias un esquema utilizando las tiras de papel que les entregaste, segn los significados que hallaron. Por ejemplo:

Explica el esquema comunicando claramente la nocin de inalienabilidad de los derechos. Utiliza ejemplos como el siguiente: nadie puede esclavizar a otra persona y nadie puede hacerse esclavo de otro aun si lo hiciera voluntariamente.

Para comprobar que han entendido, indica que expresen el significado de inalienabilidad mediante algunos ejemplos. En caso de que requieran mayor informacin, puedes apoyarte en lo siguiente:

LOS DERECHOS SON INALIENABLES

Es decir son

InHEREnTES

IRREnUnCIABLES InTRAnSFERIBLES

IRREVoCABLES

49


Los derechos inalienables son inherentes al individuo por el solo hecho de su condicin humana. Suele decirse que los derechos humanos son irrenunciables, irrevocables e intransferibles. Esto significa que la forma en la que se adquieren es involuntaria. Desde el momento en que un individuo nace, los posee y no puede desprenderse de ellos hasta el da de su muerte. Y no existe orden jurdico posible o castigo que pueda privarlo de estos derechos.No se pueden pasar a otras personas, ni vender, ni ceder. Por ejemplo, el derecho a la vida, a la integridad fsica y moral, a la igualdad, a la libertadAdems de estar protegidos por diversas legislaciones internacionales, los derechos humanos estn considerados como una base tica y moral para resguardar la dignidad de las personas.

Fuente : http://definicion.de/inalienable/

indica a los nios y a las nias que comenten con su familia los cuatro principios (la no discriminacin; el inters superior del nio; la supervivencia y el desarrollo; y la participacin) y cmo es que estos se viven en casa. Posteriormente, debern elaborar un texto breve donde brinden sus comentarios y una reflexin personal.


Solicita que algunos voluntarios o voluntarias resuman el trabajo realizado. Luego, felicita a todos por su actitud dialogante y el empeo al buscar ejemplos que expliquen los conceptos propuestos.

Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos sentimos con el aprendizaje logrado?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos participado?

10minutos

CiERRE (valoracin del aprendizaje)3.

50



51


52


53



Principios rectores de la Convencin sobre los Derechos del Nio

Principio de la no discriminacin (artculo 2)

Todos los nios y nias tienen los derechos recogidos en la Convencin: no importa de dnde sean, ni de qu sexo o color de piel, ni qu lengua hablen, ni la situacin econmica de su familia, ni sus creencias o las de sus padres, ni si padecen de alguna minusvala.

Interpretacin: La Convencin es aplicable a todos los nios y las nias, cual-quiera sea su etnia, religin, cultura, familia, lengua, procedencia, situacin econmica, etc. No hay causa que justifique un trato desigual hacia ellos.

54


Jugamos y reconocemos nuestros derechos y deberes

Tizas y dados. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Libro Personal Social 5 (pg. 37). Anexo 1 y Anexo 2.

Ejerciendo el derecho al juego (art. 31 de la Convencin de los Derechos del Nio), los nios y las nias aprendern en esta sesin a reconocer sus derechos y deberes (responsabilidades que aquellos

conllevan). Acceder a espacios de recreacin, ocio y cultura, tambin puede convertirse en una

oportunidad para aprender.

Indica a los estudiantes que deben asistir con ropa deportiva. Acondiciona el patio de la escuela u otro espacio adecuado para

realizar la actividad de Inicio. Revisa la pgina 37 del libro Personal Social 5 (Anexo 1) y los

siguientes enlaces en la web: http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_los_derechos_del_nino__final.pdf

http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-human-rights.html

Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para todos los estudiantes.

Antes de la sesin


55

quINTo GRADo - uNIDAD 3 - SESIN 05



Recuerda lo trabajado en la sesin anterior con la participacin de algunos voluntarios o voluntarias.

Comenta que van a participar en un divertido juego sobre los derechos tomando como referencia el juego planteado en la pgina 37 del libro Personal Social 5 (ver Anexo 1) y dirgete con todos al patio de la escuela.

Solicita que formen grupos de cinco o seis integrantes y entrega una tiza a cada grupo para que dibujen el circuito en el piso (solo escribirn la numeracin).


20minutos

INICIo1.



Convive respetndose a s mismo y a los dems.

Interacta con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.

Expresa su opinin en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de los dems.

56


Cuando terminen de dibujar, proporciona un dado por grupo e indica las reglas del juego:

Por turnos, lanzarn el dado y avanzarn saltando en un pie hasta la casilla que indique el nmero.

Leern la instruccin del libro que corresponde al nmero adonde llegaron.

Si se trata de un derecho, lo leern en voz alta y mencionarn un ejemplo para que todo el grupo lo escuche y lo valide.

Ganar quien llegue primero a la meta con un lanzamiento final exacto. Si se exceden, debern retroceder y esperar su turno para volver a lanzar.

Verifica que en cada grupo haya al menos un libro Personal Social 5.

Gua el juego en todo momento y asegrate de que los ejemplos propuestos correspondan a lo que se indica en las casillas.

Al concluir el juego, pregunta: cmo se sintieron?, se divirtieron?, qu fue lo que ms les gust?

De regreso en el aula, presenta la siguiente situacin: ahora que recordaron sus derechos en el juego anterior, creen que ustedes tienen algn tipo de responsabilidad en su cumplimiento? Anota en la pizarra las ideas ms relevantes.

Comunica el propsito de la sesin: hoy, de manera ldica, reconocern los derechos y deberes que tienen como nios y nias.

Acuerda con todos las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

Problematizacin

57


En pequeos grupos mixtos Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 2 e invtalos a leer el

artculo 24 del Captulo IV del Cdigo del Nio y el Adolescente.

Indica que la finalidad luego de la lectura es que puedan relacionar los deberes planteados con los derechos que tienen (para encontrar el vnculo entre ambos) y completar un cuadro como el siguiente:

Motvalos para que discutan en grupo qu implica, tanto en la escuela como en casa, cada deber planteado en el artculo.

Plantea el reto de crear un juego que incluya tanto a derechos como a deberes, para que los dems estudiantes de la escuela los puedan conocer. Podra ser un juego de memoria en el que tengan que relacionar derecho-deber.

Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y dems tiles requeridos para el trabajo.

Recuerda las normas de convivencia acordadas para trabajar en equipo.

60minutos

DESARRoLLo2.

Derechos Deberes

Mientras los nios y las nias dialogan, es importante que te acerques a ellos y puedas absolver sus dudas. Lo fundamental es que logren

reconocer qu responsabilidades deben cumplir para colaborar con el respeto de sus derechos; no obstante, debe quedar claro tambin que los

derechos no estn condicionados por los deberes.


58


En plenario Pide a los grupos que se ubiquen formando una media luna y estn

atentos a observar lo que cada grupo va a compartir.

Indica que dos representantes de cada grupo presenten sus conclusiones y expliquen su propuesta de juego que incluye derechos y deberes.

Tras las presentaciones, felictalos por el esfuerzo creativo y propn la validacin de los juegos. Seala que la mejor forma de hacerlo es practicarlos en los recreos 2 o 3 veces por semana y, al finalizar, evaluar cmo se desarrollaron.

Invita a los estudiantes a mencionar propuestas para cumplir con el deber de estudiar satisfactoriamente. Anota sus ideas en un papelote y logra que asuman esas propuestas como retos colectivos e individuales. Luego, un voluntario deber escribir los retos colectivos junto a las normas de convivencia, mientras que los retos personales los escribir cada estudiante en su cuaderno. En los siguientes das, realiza el seguimiento necesario en ambos casos para verificar el cumplimiento.

Establecemos acuerdos o acciones

Indica a los estudiantes que comenten con sus padres u otros familiares lo trabajado en la sesin y escuchen atentamente sus opiniones. Asimismo, debern solicitar su apoyo para cumplir los retos asumidos con relacin al deber de estudiar.


Pide la participacin de algunos nios o nias para resumir lo trabajado.

Propicia la metacognicin a travs de estas preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos hemos organizado?, qu pasos hemos seguido para lograrlo?, todos y todas hemos participado?

10minutos

CIERRE (valoracin del aprendizaje)3.

59



1Derecho a

querer y ser querido.

5Derecho a ser

protegido de toda forma de abuso.

9Regresa a la casilla 4.

17Derecho a

participar en actividades culturales y artsticas.

13 Derecho a la

identidad.

14 Pierdes un

turno.

21 Derecho a ser protegido de la explotacin

laboral.

2Derecho a no recibir

malos tratos.

6Regresa al inicio.

10Derecho a expresar

su opinin.

18Derecho a la educacin.

22Retrocede

a la casilla 14.

3Avanza

una casilla.

4Pierdes

un turno.

7Avanza a la casilla 13.

8Derecho a jugar.

11Derecho a no ser

discriminado.

19Derecho a la salud y a tener acceso a servicios mdicos.

12Regresa a la

casilla 3.

20Pierdes

un turno.

15Avanza a la casilla 22.

23Retrocede

a la casilla 19.

16Derecho a una familia y, en la medida de lo

posible, crecer en ella.

24Derecho a

ser protegido y cuidado.

En grupo pequeo

Formen grupos de tres integrantes y sigan las siguientes indicaciones:a. Lancen un dado y avancen los casilleros respectivos.b. Sigan las indicaciones de los casilleros.c. Si caen en los casilleros de Derechos del Nio, den un ejemplo de su cumplimiento.

ME

TA

PARTIDA

37 Unidad 2

PS5_U2_032_053.indd 37 8/10/13 03:05

60



CAPTULO IV: DEBERES DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES Artculo 24

Deberes

Son deberes de los nios y adolescentes: a. Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado,

siempre que sus rdenes no lesionen sus derechos o contravengan las leyes.

b. Estudiar satisfactoriamente.

c. Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad.

d. Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo a su edad.

e. Respetar la propiedad pblica y privada.

f. Conservar el medio ambiente.

g. Cuidar su salud personal.

h. No consumir sustancias psicotrpicas.

i. Respetar las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias religiosas distintas de las suyas.

j. Respetar a la Patria, sus leyes, smbolos y hroes.

61


Leemos un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano

Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva. Papelote con los artculos de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos trabajados en la primera sesin. Ejemplares del cuento Ania o fotocopias del Anexo 1. Anexos 2, 3, 4 y 5.

En esta sesin, los nios y las nias usarn el lenguaje escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en

un ambiente sano, para acercarse a una problemtica y tomar una posicin frente a ella que les permita

proponer alternativas de solucin.

Ten a la mano el papelote con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos trabajados en la primera sesin.

Lleva al saln ejemplares del cuento Ania, que forma parte de la dotacin Biblioteca de aula entregada por el Minedu. Si el nmero de ejemplares no alcanza, fotocopia el Anexo 1.

Lee el cuento y revisa las preguntas de los anexos 2, 3 y 4. Ingresa al siguiente enlace web para que conozcas un poco ms

sobre el mundo de Ania y Kin: http://aniaykin.com/ Revisa la informacin de esta direccin electrnica para aprender a

desarrollar estrategias de deduccin: http://www.taringa.net/posts/info/8587403/Aprende-a-deducir-como-lo-hace-Sherlock-Holmes.html

Lee la lista de verificacin (Anexo 5).

Antes de la sesin


Para qu usamos el lenguaje escrito al leer un cuento sobre el derecho a vivir en un ambiente sano?

62

qUInTo GRADo - UnIDAD 3 - SESIn 06

En grupo clase Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo que

trabajaron en la primera sesin. Luego, dirige sus miradas hacia el papelote con los siguientes artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y comenta que los leyeron para comprender mejor su contenido:


15minutos

InICIo1.



Comprende textos escritos. Infiere el significado del texto.

Deduce el significado de palabras y expresiones e ideas (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de informacin explcita.

Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado [...]

Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad [...]

[...] que le asegure, as como a su familia, la sal

Education

Unidad 3 sesiones Quinto Grado 2015