Trabajo de investigación una-vzla

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTADIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOMAESTRÍA EN EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

Autor: Adrián RodríguezTutor: Prof. José Gregorio FigueroaLínea de investigación: Diseño y Medios

San Fernando de Apure, Septiembre de 2013

DISEÑO DE UN CURSO “UNA MIRADA EDUCOMUNICATIVA” BASADO EN LAS TIC Y DIRIGIDO A LOS FACILITADORES

DEL INSTITUTO RADIOFÓNICO FE Y ALEGRÍA,ZONA SAN FERNANDO DE APURE

Trabajo de Investigación

IV

Análisis e Interpretación

V Conclusiones y

Recomendaciones

II Marco Teórico

III Marco Metodológico

VI

Propuesta

I Planteamiento

CAPÍTULO IPlanteamiento del Problema

-Es una institución de Educación de Adultos, bajo la modalidad a distancia-semipresencial.

-Atiende a jóvenes mayores de 15 años para iniciar o continuar sus estudios

-Ofrece servicios educativos desde la primera etapa de educación básica hasta la Media Técnica

-Inició un proceso de reestructuración de su sistema educativo en el año escolar 2008-2009, II

Cambios en los elementos fundamentales del sistema IRFA, y las TIC están presentes

Material Instruccional

Radio

Centro de Orientación

CENTROS COMUNITARIOSDE APRENDIZAJE (CCA)MEDIOS TECNOLÓGICOS

(Radio, Web, etc.)

MATERIALES EDUCATIVOS

Fuente: IRFA, Equipo Educom – Innovación y Calidad, Documento Base (2008), p. 7

Cuadro 1. Síntesis de los cambios en los elementos del Sistema IRFA Antes y Con la Renovación

Elementos del Sistema IRFA

Material de Estudio Clase Radial Orientación

Antes de la Renovación

- Se llamaba esquema.- El esquema fue diseñado para trabajar conjuntamente con la clase radial.- Orientación conductista.

- Estaba dirigida a los participantes inscritos en el IRFA.- Transmisión de clases grabadas en casetes ó Cd, con los contenidos de los esquemas de Educación Básica, Media Diversificada y Profesional.

- En general hace las veces del profesor que explica todos los contenidos.

Con la Renovación

- Se llama Módulo.- Escrito en un estilo literario procurando correlacionar contenidos académicos, rompiendo con la dependencia de la clase radial.- Orientación constructivista.

- Cumple una función de enseñanza-aprendizaje en un proceso de formación permanente dirigido a todo público.- No existe una dependencia con el contenido de los módulos.- Se aprovecha la riqueza que ofrece un medio radial.

- El momento de orientación es un espacio de diálogo, participación y aclaratoria de dudas.- Se acompaña a los participantes en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos de aprendizaje y comunitarios.

Fuente: Fe y Alegría, Revista Movimiento Pedagógico, Año VIII, 35, Venezuela, Julio 2004, p. 18

MEDIOS TECNOLÓGICOS(Radio, Web, etc.)

ANTES AHORA

Radio Radio, web, TIC

Producciones Educativas

Radiofónicas (PER)

Pregrabada, CD

Radio Revista Juvenil“Al aire pero no revueltos”

Multiformato, en vivo,Temáticas variadas,

Micros Radialistas , Mp3

Dirigidas a los Participantes IRFA,

Por semestre-semanaTodo Público

Todo Público

www.radiofeyalegriaeducom.net(Radio y programaciones,

Descargas, foros, IRFA-Tube No presencia en la web

http://didactica.udea.edu.co/aulavirtual/index.php?modulo=Repositorio&tarea=AmpliacionInformacion&recurso=730

http://www.relpe.org/ultimasnoticias/los-diez-mejores-usos-de-twitter-en-la-educacion/

Descripción de los “síntomas” que evidencian la Necesidad de Formación

Existen debilidades en el uso, conocimiento y manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación, y la brecha digital se acentúa aún más, en la utilización y apropiación adecuada como recursos y medios para la facilitación del aprendizaje en el marco de la Educación a Distancia

La dependencia absoluta del material impreso sigue siendo una constante dentro de la institución, desechando otros medios, recursos con soporte TIC que coadyuven en el logro de las metas de aprendizaje propuestas, y tal situación se agudiza cuando desde el nivel nacional no llega el material impreso a tiempo

Nula participación en la radio revista juvenil IRFA por cualquier medio (mensaje de texto, llamada telefónica, facebook, twitter…), no presencia en la web, página educom, entre otras.

La co-presencia física los días sábados de participante y Facilitador en el CCA, para las asesorías, aclarar dudas, (…) se ha hecho imprescindible; la interacción entre semana de éstos es escasa

TIC EAD

TIC

EAD

Descripción de los “síntomas” y posibles “causas” que evidencian la NF

Esta problemática no es nueva, pues en el año 2005 se participó como co-facilitador del Proyecto 10 de FyA, en el área de informática y telemática, y para ese entonces, se pudo apreciar éstas debilidades, entre otras, como el desconocimiento básico, de encendido del computador, de navegar en internet, trabajar con los programas del paquete office

En el marco del proyecto Educom no se ha contemplado programas que propendan a la sensibilización y capacitación de los Facilitadores en competencias básicas en TIC.“El fracaso de ciertos “experimentos” está cantado si no se cuenta con una buena base de docentes convencidos, ilusionados, convenientemente incentivados y adecuadamente capacitados“ (García Aretio, 2005, p. 6)

La zona no cuenta con el adecuado equipamiento tecnológico; 12 computadoras Pentium IV, desactualizadas solo 6 con acceso a internet y se ocupan en lo administrativo y radial; año escolar 11-12, II

En visita a los Centros Comunitarios de Aprendizajes IRFA, se observa ausencia de cualquier tipo de equipamiento tecnológico para la utilización e integración de las herramientas TIC con fines didácticos

TIC TIC

TIC

TIC

F O PR RM D EU E GL UA L NC A T I S AÓ S N

¿Cuál es el grado de dominio técnico-instrumental TIC que poseen los Facilitadores para el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos?

¿Qué recursos y herramientas TIC integran los Facilitadores en los procesos educomunicativos para el logro de las metas de aprendizajes propuestas?

¿En qué medida utilizan o han utilizado una plataforma educativa o página web para formarse o para formar a otros?

¿Están sensibilizados los Facilitadores de la zona IRFA San Fernando de Apure para asumir los cambios que comporta el proyecto educomunicativo?

OBJETIVO GENERAL: Diseñar un curso para abordar las competencias en TIC como herramientas y recursos para el aprendizaje, en el marco del proyecto Educomunicativo, dirigido a los Facilitadores de la zona IRFA San Fernando

Determinar las competencias metodológicas-didácticas que integran los Facilitadores en su quehacer educativo en el IRFA

Precisar las competencias para la actualización profesional que poseen los Facilitadores en el marco del sistema educomunicativo

Diagnosticar en los Facilitadores sus necesidades en competencias actitudinales hacia la formación en TIC

Caracterizar la propuesta de formación en Tecnología de la Información y Comunicación dirigida a los Facilitadores, a la luz del proyecto educomunicativo

J U S T I F I C A C I Ó N

- La investigación atendió a un carácter práctico-operativo de la institución, ya que permitirá (a) el buen funcionamiento y operatividad de ésta en el servicio educativo que presta, (b) el incremento de la calidad del servicio, enfocado desde la educación popular, (c) formarse y capacitarse a través de la Web, entornos virtuales, red de internet,… (d) indirectamente, construir una cultura didáctica de formación virtual en los adultos del sistema IRFA, para que prosigan sus estudios a nivel universitario en instituciones con esta modalidad, como la UNA. - La investigación constituyó una cresta en la incuestionable labor social, educativa que realiza Fe y Alegría e IRFA y se enalteció la labor del Facilitador/a Voluntario/a

Expansión y crecimiento de la Educación a Distancia debido a la introducción de las TIC, por (a) las facilidades que ofrece de diálogo didáctico mediado o formación mediada por computador (e-learning), (b) las ventajas de comunicación bidireccional y multidireccional entre Facilitadores/as y participantes, en tiempo real (síncrona) o tiempo diferido (asíncrona), y entre otros/as actores/as del sistema, (c) aprender sin distancias, con autonomía e independencia de tiempo, espacio, ritmo, estilo, (d) “formas educativas tales como el aprendizaje distribuido, el aprendizaje flexible, el aprendizaje en red, la educación en línea”, etc. (García Aretio, 2001a).

DELIMITACIÓN

La investigación llegó hasta la propuesta de un curso con contenidos y posibles estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación para solventar la necesidad de formación

Su aplicación a otros/as actores/as o contextos está limitado por la misma investigación, lo que conduce a otro estudio

Lo que otra región o zona IRFA puede tomar, es la lista de competencias docentes en TIC, que se construyó sobre la base del proyecto “Educomunicativo” que tiene rango nacional, y desde allí poder desarrollar su investigación

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

“Evitar que el investigador

aborde temáticas que, dado el estado del

conocimiento, ya hayan sido

investigadas o carecen de importancia

científica” (Cauas, 2005, p. 2)

Ayudar a “prevenir errores

que se han cometido en otros

estudios (…) e interpretar los resultados del

mismo” (Hernández, Fernández y

Baptista, 2001, p. 23); Provee un

sistema coherente de

proposiciones y conceptos para fundamentarla

(Cauas, 2005,Sabino

1994, Arias, 1999

Constituye una descripción, explicación y

predicción de la realidad o

fenómeno al que se refiere

(Hernández y otros 2001, Arias,

1999); permite integrar el

problema en un ámbito donde

este cobre sentido (Sabino,

1994)

Posibilita la sistematización, organización del

conocimiento sobre el

fenómeno abordado

permitiendo orientar la

investigación (Hernández y otros, 2001);

comprensión del grado de

complejidad del fenómeno o

realidad que se investiga (Cerda,

1991)

Importancia, Utilidad y Significado

Antecedentes de la investigación

¿Qué se investiga?

Determinar las capacidades para el uso y aplicación de las TIC por parte

de los profesores de le Extensión Tucupita del Instituto de

Mejoramiento Profesional del Magisterio

¿Cómo se investiga?

Enfoque metodológico cuantitativo interpretativo

Resultados

92% utiliza rotafolios, 56% retroproyectores, 8% correos

electrónicos, 8% teleclases, 0% foros de discusión y chat , 60% no maneja

las TIC en su vida diaria, 68% de brecha en uso para la investigación

¿Quién investiga?

González (2007) Rodríguez (2005)

Determinar la necesidad de entrenamiento y actualización que

requieren los profesores y estudiantes en el uso y manejo de las TIC de la UNA, Centro Local

Cojedes

Método transeccional descriptivo

83,3% de los profesores no está capacitado para poner en práctica las

TIC, 0% planifica actividades para mejorar su uso; sin embargo ambos

creen que el uso de las TIC son fundamentales en un sistema de EaD



Identificar y conocer los medios y recursos tecnológicos incorporados por los estudiantes de Educación

Integral en el proceso de aprendizaje, de la UNA unidad de

apoyo Guasdualito


Diseño de investigación no experimental, transeccional,

Resultados

72% en escasas ocasiones incorporan el uso de internet como estrategia didáctica, 77% algunas veces utiliza la página web, el 60% nunca ha puesto de manifiesto el aprender haciendo al utilizar las TIC

¿Quién investiga?

Coirán (2008) López, Monteros y Guerrero (2005)

Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el

proceso de implementación de las TIC en el Centro Universitario del

Sur , de la Universidad de Guadalajara (México)

Estudio exploratorio, de enfoque mixto con análisis cuantitativo

Causas para la no implementación de las TIC: Falta de tiempo (7%), y el desconocimiento (25%) del proyecto

de introducción TIC, 41 de los 42 docentes dice que éstas sí modifican el proceso de enseñanza-aprendizaje



Factores que podrían estar relacionados con el grado en el cual

las habilidades desarrolladas por docentes en servicio, durante un curso de computación, son o no

transferidas al aula,


Método mixto de recogida de datos en tres momentos (inicio de la

capacitación, final y periodo lectivo posterior a la capacitación)

Resultados

Sólo el 16,5% de los Docentes implementaron en su totalidad la transferencia de las habilidades

recibidas, 49% de manera parcial, y el resto 38,5% no hizo nada

¿Quién investiga?

Martínez, Montero, Pedrosa y Martin (2005) en la provincia de Buenos

Aires, Argentina

Valdivieso (2009), realizado en la ciudad de Loja, Ecuador

Conocer el nivel de conocimiento en el ámbito de TIC, de los docentes de

los centros de educación Básica y Bachillerato, y determinar sus

actitudes hacia las TIC

Metodología mixta de carácter cuantitativo y cualitativo

La práctica docente no refleja cambios en métodos innovadores de

aprendizaje, la casi nula manifestación de estándares de

desempeño en cuanto a conocimiento y aplicación pedagógica de TIC

Referentes Conceptuales Competencia

Competencia

Actitudes y disposicione

s

Conocimient

o

Habilidades

y destre

zas

La Real Academia Española (2009), refiere que el término competencia es la “Pericia,

aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto

determinado”“Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto con responsabilidad” Tobón (2006, p. 5). Las competencias son un enfoque y no un modelo educativo, porque solo se focaliza en aspectos específicos del proceso educativo,

tales como:

La integración de los conocimientos, los procesos

cognoscitivos, las destrezas, las habilidades, los valores y las

actitudes en el desempeño ante actividades y problemas

La construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales,

sociales, ambientales y laborales del contextoLa orientación de la educación por

medio de estándares e indicadores de calidad en todos sus procesos

(pp. 1,2).

“Para determinar

si un individuo es competente o no, deben tomarse en cuenta las

condiciones reales en las que el

desempeño tiene

sentido, es decir, el

aprendizaje debe ser

pertinente, contextualizado y útil. (IRFA, D.

Base 2008, p. 6)

Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

“Cuando unimos estas tres palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los "mas media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación” (Marqués, 2008a)

“Se denomina a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones tanto en hardware como en software: informática, video, telecomunicaciones multimedia, CD-ROM, hipertexto, TV por cable videoconferencias, realidad virtual” Mendoza, Arias y Prato 2003)

Propuesta de una perspectiva interdisciplinar que oriente el abordaje de

las competencias básicas TIC en el IRFA

Competencias Básicas

en TIC

Edu

caci

ón a

Dis

tanc

ia (

EaD

)

Opción por la EaD/Ventajas

Nueva conceptualización

Toma nuevos rumbos

Denominaciones

Eficacia/resultadosSalto cualitativo/

cuantitativo

Llevar el conocimiento a donde están los que lo desean y necesitan Poder armonizar “estudios-trabajos-familia”. Alta calidad y bajos c. Necesidad actual de continuar aprendiendo durante toda la vida Lograr un aprendizaje cada vez más individualizado, y relevante Una Modalidad distinta a la de la “Educación por Correspondencia” Renovar, producir nuevas teorías y principios, que sustente la EaD

(Conf. de Vancouver 1982)

Las “Nuevas Tecnologías” presentó un protagonismo impactante Ofrecen la oportunidad de transformar procesos de aprendizaje

(Conf. de Viena 1999)

La aplicación mecánica sin buenos diseños y estrategias no dará res. Enseñanza-aprendizaje abiertos, virtuales, online, teleformación, e-learning, b-learning, m-learning, MOOC, etc. (García Aretio, 2013) Diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma independiente y/o cooperativa (García Aretio, 2001)

No de la tecnología o cantidad de presencia/distancia, sino de los diseños, metodología, uso adecuado de los recursos y preparación del profesorado (García Aretio, 2012a). Posibilidades TIC, aprendizaje permanente-cambios, nuevos mercados y escenarios de aprendizaje

(Casas y Stojanovic 1999)

Evo

luci

ón d

e la

Edu

caci

ón a

Dis

tanc

ia (

EaD

)

El avance se ha basado en la

evolución de los medios

instruccionales empleados a lo

largo de la historia de la

EaD (Arias, 2007)

Tres Generaciones

Garriso

n (1985, 1989) Moore

y

Kearsley

(1996) Simons

on y otros

(2000)

1) Correspondencia (CO)

2) Telecomunicación

3) Telemática

1) Enseñanza por CO y estudio indep. 2) Univ.Abiertas, teleconferencia, audiov 3) Redes/multimedia

1) Estudio por correspondencia 2) Comunicación electrónica 3) Universidad de enseñanza a distancia

Cuatro Generaciones

García Aretio (2001)

1) Enseñanza por correspondencia 2) Enseñanza multimedia 3) Enseñanza telemática

4) Enseñanza vía Internet Cinco

Generaciones

Casas Armen

gol (2005)

Reconoce la existencia de cuatro y hasta

una quinta generación de EaD (Casas

Armengol, 2005)

Evolución de la Educación a Distancia según Casas Armengol (2005)

Primera generación:

Uso predominante de una

sola tecnología (material

escrito, vía postal). Se llamó por

correspondencia

Segunda generación:

Uso de varias

tecnologías: radio, audio o

televisión, difusión

masiva de mensajes.

Comunicación

unidireccional

Tercera generación: Materiales impresos,

complementados con

otros medios, recibe el

nombre de enseñanza «multimedi

a»

Cuarta generación:

En desarrollo, representada por las redes de

comunicación y las

estaciones multimedia, que pueden

enviar y recibir

señales el.

Quinta generación:

Modelo flexible e

inteligente de

aprendizaje, Taylor (1999). Tutorías

efectivas, favorece economía

de escalas, grupos

numerosos de est.

http://www.google.co.ve/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=5GqkPWF4UCZwCM&tbnid=HqUmzb8KMzO1UM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.housescouchesandbabies.com/2010_12_01_archive.html&ei=wo4nUqazK4_c9QTk84DgBA&psig=AFQjCNHXJr7JSnsEm9e3COH-_a_PD7AEiQ&ust=1378410516126453

http://www.google.co.ve/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&docid=5GqkPWF4UCZwCM&tbnid=HqUmzb8KMzO1UM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.voltairenet.org/article121195.html&ei=5o4nUqqRBIjW8gSQgIHwBg&psig=AFQjCNHXJr7JSnsEm9e3COH-_a_PD7AEiQ&ust=1378410516126453

Cualidades asignadas tradicionalmente al Tutor, según García Aretio (2001a)

Autenticidad y honradez, madurez emocional, buen carácter y

cordialidad, comprensión de sí mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental,

capacidad de escuchar, cultura social, estabilidad emocional,

capacidad de aceptación, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo

Edu

caci

ón P

opul

ar e

n F

e y

Ale

gría

Fe y Alegría/ Identidad/Razón de ser/Ideario

Fe y Alegría/ Define Educación

Popular

Autodefine como un Movimiento de Educación Popular Nacido e impulsado por la vivencia de la Fe Cristiana Frente a situaciones de injusticia, se compromete con los sectores populares en la construcción de una sociedad justa y fraterna (1985) No tanto por sus destinatarios o modalidades sino por su intencionalidad transformadora

(Pérez Esclarín 2003)

Un movimiento alternativo enfrentado a las políticas educativas tradicionales

Prácticas educativas orientadas a desarrollar la capacidad de leer la realidad, decir la propia palabra y escribir la historia de su liberación personal y comunitaria (Paulo Freire citado por Pérez Esclarín,2003)

Participativa y social; Respeto a la diversidad y las diferencias Garantiza a todos el disfrute de los bienes y servicios esenciales y el pleno ejercicio de la ciudadanía


Intenta promover una sociedad más democrática y más justa

Fe y Alegría/ Educación Popular

y Democracia Debo utilizar todas las posibilidades que tenga para participar en prácticas coherentes con mi utopía y no sólo para hablar de ella (Freire 2001, citado por Ovelar 2005)


Retos y Dimensiones Pedagógicas de la Educación Popular desde Fe y Alegría

Dimensión psico-afectiva con una pedagogía del amor y la alegría; Espiritual con una pedagogía evangelizadora

Defensa de una educación pública de calidad La formación de sujetos autónomos La democratización profunda de todos nuestros centros educativos La productividad y el aprendizaje La integración con la comunidad La reculturización y formación permanente de directivos y docentes Reducir la brecha digital (García Aretio, 2012c) o el analfabetismo tecnológico que son nuevas formas de exclusión

(Pérez Esclarín 2003, Federación Internacional de Fe y Alegría 2002)Retos

La inclusión y la atención privilegiada de los más pobres Dimensión corporal con una

pedagogía de la salud y la valoración y el respeto del cuerpo La dimensión intelectual, con una pedagogía de la pregunta y la investigación La dimensión socio-política con una pedagogía del diálogo y la participación La dimensión productiva con una pedagogía del trabajo y el desarrollo sustentable La dimensión estética, con una pedagogía de la expresión y la creatividad; Ética, con una pedagogía de los valores La dimensión cultural con una pedagogía de la inculturización, la interculturalidad y la multiculturalidad

Dimensiones Pedagógicas

Educación de Adultos

Es una de las ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida Se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad Cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto

Con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización

Andragogía

Implica que en cualquier etapa de la vida, toda persona puede y debe continuar aprendiendo Conlleva a crear, estudiar, proponer otras alternativas de estudio válidas para las personas adultas Es un factor determinante del desarrollo social y sustentable, objetivo y justo de los pueblos del orbePromueve el aprendizaje entendido como “un proceso acumulativo en el que las gentes adquieren diferentes tipos de conocimientos y saberes cada vez más complicados y variados con los que pueden enfrentar situaciones profesionales, jurídicas, económicas, personales y sociales”

Requiere diseñar un modelo de aprendizaje para adultos, inmersos en la educación permanente en universidades abiertas y a distancia

Aspectos Significativos

Educación Permanente

(Pereira, citado por Alcalá 1997)

(Alcalá, citado por Fernández 2001)

(Alcalá, 2008)

Tecnología EducativaSociedad del Conocimiento

Competencias básicas en TIC

Contribuyen a la gestión, planificación, …

del hecho educativo

El Facilitador necesita:(Marqués, 2008b)Una buena formación técnica, sobre el

manejo de estas herramientas tecnológicasUna formación didáctica que le proporcione un “buen saber hacer pedagógico” con las TIC

Conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet

Para facilitar los aprendizajes de los estudiantes

Uno de los errores que se ha cometido en la formación del profesorado, es que se ha tenido una visión demasiado técnica e instrumental en su formación

Poco en que sepan incorporarlos (Word, Acces, Excel, Powert Point, Linux,…) a la práctica didáctica-curricular, transformar y crear entornos para el aprendizaje

(Cabero, 2005)

La formación inicial de los Profesores en la universidad acerca de las TIC, y la de los Docentes en servicio, es muy escasa. Suele referirse al mero uso instrumental

Olvidando los aspectos metodológicos y de integración curricular que permitan construir propuestas didácticas en áreas específicas del saber

(Escontrela y Stojanovic, 2004)

Los Educadores Populares, no podemos ser:

(Pérez Esclarín, 2003)

Ni tecnófilos ingenuos, que nos dejamos deslumbrar acríticamente por las nuevas tecnologías

Ni tecnófobos miedosos, que desconfiamos y tenemos miedo a las nuevas tecnologías

La mera presencia física de las TIC en los centros, no garantiza su utilización por el profesorado

Debe estar capacitado para saber qué hacer con las mismas, cómo hacerlo y por qué hacerlo(Cabero,

2005)

Técnica-instrumental

Metodológica-didáctica

Actualización profesional

Actitudes

Dimensiones

(Marqués, 2008b)

Teorías de aprendizaje que sustentan la integración TIC al aula

(Gardner, citado por Fairstein y Gyssels 2003, y Wikipedia, 2010)

Describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia humana en la sociedad o cultura

(UNESCO, 2004)

Teoría sociocultural de VygotskyTeoría de las inteligencias múltiples

de Gardner

El tema central del marco teórico de Vygotsky es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la cognición

El aprendizaje toma lugar en dos niveles: Primero, mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese conocimiento a la estructura mental del individuo

La interactividad o “actividad conjunta” es un factor fundamental de la calidad del aprendizaje en entornos virtuales

De la teoría de Vygotsky, se infiere que debe proveerse a los alumnos con entornos socialmente ricos donde explorar los distintos campos del conocimiento

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA

INTELIGENCIA MUSICAL

INTELIGENCIA PERSONAL

INTELIGENCIA ESPACIAL

INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL

INTELIGENCIA PICTÒRICA

INTELIGENCIA NATURALISTA

Fundamentos de la Tecnología Educativa (TE)

(Salinas 1995, citado por Marqués 1999)

(UNESCO, 2008)

Centrada en los Medios(Tecnología EN la Educación)

Centrada en la Instrucción(Tecnología DE la Educación)

1- Alfabetismo en TIC2- Profundización del conocimiento3- Generación del conocimiento

Se refiere al diseño, desarrollo e implementación de técnicas y materiales

(productos) basados en los nuevos medios tecnológicos (TIC y mass media) para

promover la eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los

problemas educativos

…más allá del mero dominio de recursos y aparatos, se caracteriza como un proceso de

planificación y gestión de los procesos de enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías de aprendizaje, diseño

del currículum, selección y producción de materiales, elección de métodos, gestión de la

instrucción, evaluación de los resultados)

TE: Teoría y la práctica del diseño y desarrollo, selección y utilización, evaluación y gestión de los recursos tecnológicos aplicados a los entornos educativos (Marqués,

1999)

Estándares de Competencias en TIC para Docentes

1- Currículo. 2- Política educativa.3- Pedagogía. 4- Utilización de las TIC5- Organización. 6- Capacitación de Docentes

Enfoques:

Est

ánd

ares

Componentes del sistema educativo:

Diseño Instruccional en la Educación a Distancia Momentos del Diseño Instruccional (evolución y crisis) desde la TE

(Cabero 2001, citado por Escontrela, 2003; Area, 2009)

Crisis en la década de los 80, por la emergencia de nuevos paradigmas basados en la psicología cognitiva, y el creciente cuestionamiento del conductismo. Crisis que todavía persiste

1. Influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo

2. Introducción de la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3. Introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación.

4. Nuevas orientaciones vinculadas con el desarrollo de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos en el campo educativo

en general y en el curricular en particular

La producción de materiales de “modos alternativos”, como el fotocopiado (…). Rompe con el modelo educativo

El diseño instruccional desde el enfoque constructivista, es un proceso sistemático, creativo y creador, que toma en cuenta a los actores del sistema, el contexto particular donde se

mueven, y parte de las necesidades reales de éstos (…)

Bases LegalesArt. 108: (…) Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que establezca la ley.Art. 110: El Estado reconocerá el interés público...

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Decreto 825, Gaceta Oficial Nº 36.955 del 22-05-2000

Se asume el uso de internet como una herramienta invalorable para el acceso y difusión de ideas

Proyecto Alma Mater Dotación de computadores con acceso a internet a las universidades

Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT)

Orientados a la formación integral de estudiantes, docentes y comunidad en general, dotados de las TIC

Fundación Infocentro, Decreto Nº 5.263, Gaceta Oficial Nº 38.648

del 20-03-2007

Proveedora de infraestructura física (Infocentros, Infomóviles, Infopuntos), e infraestructura tecnológica (computadores y otros dispositivos) a las comunidades

Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología del 2005 y reformada

en el año 2010

Aprobación de proyectos de dotación de computadores con acceso a internet a Escuelas, Liceos,...

Proyecto Canaima Educativo El Satélite Simón Bolívar Venesat-1, lanzado el 29-10-2008

Proyectos de Digitel Los Cibercafés

http://www.google.co.ve/imgres?um=1&sa=N&biw=800&bih=429&hl=es&tbm=isch&tbnid=3zKQKL6ssrlCDM:&imgrefurl=http://www.vene-red.org/2010/10/articulo-134-de-la-constitucion-de-la.html&docid=xSIM0N67_fnrsM&imgurl=http://3.bp.blogspot.com/_UzEFtD5h7ng/R08gY9mFlOI/AAAAAAAAAMc/kJ5ipqWotrE/s1600/constituci%F3n.png&w=236&h=283&ei=Q4gtUrHOJIai9QTmk4HwDA&zoom=1&ved=1t:3588,r:3,s:0,i:95

MÉTODO:Cuantitativo

Es el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual

MARCO METODOLÓGICO

(Ander-Egg, 1982, p.5)

DISEÑO Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

La investigación de campo, “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna” (Arias,

1999, p.5)Es de tipo transeccional, porque “los datos se recolectan en un solo momento, en un tiempo único, su propósito es describir las variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado”

NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

Es descriptiva porque “se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento”

(Balestrini, 2000, p.192)

(Sabino, 1994, p. 53)

CAPÍTULO III

Cuadro 2. Operacionalización de la variable: COMPETENCIAS BÁSICAS EN TIC

Objetivos específicos

Dimensiones Indicadores Íte

ms

Instrumentos/

Fuentes1.- Identificar las competencias técnicas-instrumentales que poseen los Facilitadores Voluntarios en el marco del sistema Educomunicativo del IRFA.

Técnica- instrumental

Nivel de dominio en el uso de internet 1 Cuestionario.FacilitadoresIRFA zona SanFernando de Apure

Grado de destreza en la manipulación de los sistemas y equipos informáticos 2

Frecuencia en el uso de la página web del IRFA 3

Nivel de destreza en la manipulación de la Radio 4

Dominio en el uso del CD multimedia 5

2.- Determinar las competencias metodológicas-didácticas que integran los Facilitadores en su quehacer Educativo en el IRFA

Metodológica-Didáctica

Integración de recursos TIC en la Planificación 6 Cuestion

ario.FacilitadoresIRFA zona SanFernando de Apure

Asignación e intercambio de roles a jugar en la Facilitación 7

Estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes 8

Herramientas web 2.0 conforme a los objetivos de aprendizaje 9

La radio revista juvenil IRFA como estrategia didáctica 10

Estrategias de aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC 11

3.- Precisar las competencias para la actualización profesional que poseen los Facilitadores en el marco del Sistema Educomunicativo del IRFA.

ActualizaciónProfesional

Formación virtual a través de la red 12 Cuestionario.FacilitadoresIRFA zona SanFernando de Apure

Participación en eventos de formación de manera virtual externos a IRFA 13

Tipos de eventos virtuales de perfeccionamiento Docente

14

Actualización digital en el área de conocimiento 15

4.- Diagnosticar en los Facilitadores sus necesidades en competencias actitudinales hacia la formación en TIC

Actitudes hacia la Formación Docente en TIC

Importancia de la Formación en TIC 25,21,

18,17

Cuestionario.FacilitadoresIRFA zona SanFernando de Apure

Disponibilidad hacia la Formación en TIC 22,24,

23,19

Formación permanente en TIC 26,16

20,27

Fuente: Rodríguez (2012)

Cuadro 3.Distribución de ítems positivos y negativos de la Dimensión “Actitudes hacia la Formación Docente en TIC”

IndicadoresNº del Ítem

Positivos

Negativos

Importancia de la Formación en TIC

25 2118 17

Disponibilidad hacia la Formación en TIC

22 2423 19

Formación permanente en TIC26 1620 27

Fuente: Rodríguez (2012)

Las encuestas son principalmente instrumentos para establecer "lo que existe“… Dan por resultado la acumulación de conocimientos, los cuales se analizan y se interrelacionan de acuerdo con un problema formulado y con objetivo señalados

TÉCNICA DE RECOLECCIÓN

DE DATOS

Cuestionario: “un conjunto de preguntas escritas, rigurosamente estandarizadas, las cuales deben ser también respondidas en forma escrita”

(Cerda, 1991, p. 285)

(Cerda, 1991, p. 311)

El cuestionario contentivo de 27 ítems. Para los primeros 15 se operacionalizó la variable, y del 16 al 27, se adaptó un instrumento en escala de actitudes tipo Likert de Aznar, Hinojo y Hernández, 2003. Autoadministrado. El procedimiento de recogida de datos la realizó el propio investigador en los 4 CCA

El concepto POBLACIÓN se refiere a la totalidad del fenómeno por estudiar, o un grupo de personas o elementos cuya situación se está investigando” . Una MUESTRA es una parte de un colectivo, llamado población o universo, seleccionado con la finalidad de describir aquel con cierto grado de precisión”

(Cerda, 1991, p. 300)La población fue Censal, por cuanto la muestra fue igual que la

población, los 44 Facilitadores del año escolar 2011-2012, lapso II

INSTRUMENTO

POBLACIÓN Y MUESTRA

La validez “se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir” (p. 277)..

VALIDACIÓN DEL

INSTRUMENTO

(Hernández, Fernández y Baptista, 2006)

Se aplicó a 5 Facilitadores de la Zona Guasdualito que presentan características similares, pero no forman parte del estudio. De allí se generó la matriz de datos con los ítems cerrados (1,3,4,10,11,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27) que reunieron las condiciones

Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales. El instrumento resultó altamente confiable con un valor de 0,990 (coeficiente Alfa de Cronbach)

PRUEBA PILOTO

La validez de contenido, se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide,p.278

La validez de criterio, “se establece al validar un instrumento de medición al compararlo con algún criterio externo que pretende medir lo mismo” (p. 280)

La validez de constructo, “se refiere a qué tan exitosamente un instrumento representa y mide un concepto teórico (p. 282)

El instrumento fue validado por 3 expertas de la UNA, Centro Local Apure y dado el visto bueno por la Tutora de Facilitación

CONFIABILIDAD DEL

CUESTIONARIO

CAPÍTULO IV

DIMENSIÓN TÉCNICA-INSTRUMENTAL

Cuadro 4. Distribución absoluta y porcentual del indicador nivel de dominio en el uso de internet, ítem Nº 1.

ÌTEMSAVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO TOTAL

Frec Porc Frec Porc Frec Porc Frec Porc Frec Porc Frec Porc

1 10 22,73% 15 34,09% 15 34,09% 3 6,82% 1 2,27% 44 100,00%

AVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO -

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

22.73

34.09 34.09

6.82

2.27

Ítems 1

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Gráfico 3. Distribución porcentual del indicador nivel de dominio en el uso de internet, ítem Nº 1.

1.- ¿Qué nivel posee en el uso del servicio de internet?

Cuadro 5. Distribución absoluta y porcentual del indicador grado de destreza en la manipulación de los sistemas y equipos informáticos, ítem Nº 2.

2.- ¿Qué grado de destreza posee en la manipulación de los sistemas y equipos informáticos?(Marque con una (X) según su criterio) A M B M N

2.1 Almacenamiento de archivos y carpetas

2.2 Procesador de textos

2.3 Terminología y características de los ordenadores

2.4 Crear, capturar y tratar imágenes

2.5 Crear, capturar y tratar videos

2.6 Crear presentaciones multimedia

ÍTEMSAVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO TOTAL


2.1 12 27,27% 10 22,73% 12 27,27% 9 20,45% 1 2,27% 44 100,00%2.2 9 20,45% 12 27,27% 18 40,91% 3 6,82% 2 4,55% 44 100,00%2.3 5 11,36% 11 25,00% 17 38,64% 5 11,36% 6 13,64% 44 100,00%2.4 7 15,91% 13 29,55% 12 27,27% 7 15,91% 5 11,36% 44 100,00%2.5 6 13,64% 11 25,00% 11 25,00% 10 22,73% 6 13,64% 44 100,00%2.6 7 15,91% 9 20,45% 14 31,82% 7 15,91% 7 15,91% 44 100,00%

AVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO -

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

27.27

22.73

27.27

20.45

2.27

20.45

27.27

40.91

6.82 4.55

11.36

25.00

38.64

11.36 13.64

15.91

29.55 27.27

15.91

11.36 13.64

25.00 25.00 22.73

13.64 15.91

20.45

31.82

15.91 15.91

Ítem 2.1Ítem 2.2Ítem 2.3Ítem 2.4Ítem 2.5Ítem 2.6

Gráfico 4. Distribución porcentual del indicador grado de destreza…

- 15.00 30.00 45.00

4.55 11.36

47.73 31.82

4.55

Ítem 3

Cuadro 6. Distribución absoluta y porcentual del indicador frecuencia en el uso de la página web del IRFA, ítem Nº 3.

3.- La página web del IRFA (www.radiofeyalegriaeducom.net) proporciona diversos servicios/herramientas para la comunicación/interacción síncrona (chats…) o asíncrona (foros…) ¿Cuál es la frecuencia de uso de la misma?

Gráfico 5. Distribución porcentual del indicador frecuencia en el uso de la página web del IRFA, ítem Nº 3.

ÍTEMEn todas las actividades

En casi todas las actividades

En algunas actividades

En ninguna actividad

No Sabe TOTAL


3 2 4,55% 5 11,36% 21 47,73% 14 31,82% 2 4,55% 44 100,00%

Cuadro 7. Distribución absoluta y porcentual del indicador nivel de destreza en la manipulación de la radio, ítem Nº 4.

4.- ¿Cuál es el nivel de destreza en la manipulación de la Radio?

Gráfico 6. Distribución porcentual del indicador nivel de destreza en la manipulación de la radio, ítem Nº 4.

ÍTEMAVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO TOTAL


4 3 6,82% 5 11,36% 8 18,18% 12 27,27% 16 36,36% 44 100,00%

AVANZADO MEDIO BÁSICO MÍNIMO NINGUNO0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

6.82

11.36

18.18

27.27

36.36

Ítem 4

Cuadro 8. Distribución absoluta y porcentual del indicador dominio en el uso del Cd multimedia, ítem Nº 5.

5.- El Cd multimedia del IRFA ofrece múltiples usos como fuente de información, consulta e investigación ¿Usted domina el uso del Cd multimedia?

Gráfico 7. Distribución porcentual del indicador dominio en el uso del Cd multimedia, ítem Nº 5.

ÍTEMSI NO TOTAL

Frec Porc Frec Porc Frec Porc

5 28 63,64% 16 36,36% 44 100,00%

SÍ NO0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.0063.64

36.36

Ítem 5

SÍ NO0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

47.7352.27

68.18

31.82

68.18

31.82Ítem 6.1Ítem 6.2Ítem 6.3

Cuadro 9. Distribución absoluta y porcentual del indicador integración de recursos TIC en la planificación, ítem Nº 6.

6.- En cada semestre por área de conocimiento se elabora el Plan de Aprendizaje y el Plan de Evaluación. ¿De que forma integra los recursos TIC en la Planificación?

Gráfico 8. Distribución porcentual del indicador integración de recursos TIC en la planificación, ítem Nº 6.

DIMENSIÓN METODOLÓGICA - DIDÁCTICA

(Marque con una (X) según corresponda) Si No6.1 Como instrumento6.2 Como recurso didáctico6.3 Como contenido de aprendizaje

ÍTEMSSI NO TOTAL


6.1 21 47,73% 23 52,27% 44 100,00%6.2 30 68,18% 14 31,82% 44 100,00%6.3 30 68,18% 14 31,82% 44 100,00%

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NO SABE0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

18.1820.45

34.09

22.73

4.55

15.91

27.27

36.36

18.18

2.27

34.09

25.0022.73

15.91

2.27

13.64 13.64

36.36

31.82

4.55

Ítem 7.1Ítem 7.2Ítem 7.3Ítem 7.4

Cuadro 10. Distribución absoluta y porcentual del indicador asignación e intercambio de roles a jugar en la facilitación, ítem Nº 7.

7.- ¿Cuál es la frecuencia en la asignación e intercambio de roles a jugar por los participantes en la Facilitación del proceso con apoyo TIC?

Gráfico 9. Distribución porcentual del indicador asignación e intercambio de roles a jugar en la facilitación, ítem Nº 7.

Roles Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe7.1 Moderador7.2 Co-facilitador7.3 Motivador7.4 Sistematizador

ÍTEMSSIEMPRE CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA NO SABE TOTAL


7.1 8 18,18% 9 20,45% 15 34,09% 10 22,73% 2 4,55% 44 100,00%7.2 7 15,91% 12 27,27% 16 36,36% 8 18,18% 1 2,27% 44 100,00%7.3 15 34,09% 11 25,00% 10 22,73% 7 15,91% 1 2,27% 44 100,00%7.4 6 13,64% 6 13,64% 16 36,36% 14 31,82% 2 4,55% 44 100,00%

Cuadro 11. Distribución absoluta y porcentual del indicador estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes, ítem Nº 8.

8.- ¿Cuál es la frecuencia en la utilización de las estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes apoyados en las TIC?

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe8.1 Portafolios8.2 Mapas conceptuales8.3 Proyectos8.4 Producciones y expresiones artísticas8.5 Ensayo8.6 Investigaciones8.7 Pruebas8.8 Informes8.9 Otro (Nombre):____________


ALGUNAS VECES

NUNCA NO SABE TOTAL


8.1 6 13,64% 6 13,64% 12 27,27% 19 43,18% 1 2,27% 44 100,00%8.2 7 15,91% 11 25,00% 20 45,45% 6 13,64% 0 0,00% 44 100,00%8.3 6 13,64% 9 20,45% 14 31,82% 14 31,82% 1 2,27% 44 100,00%8.4 4 9,09% 7 15,91% 14 31,82% 17 38,64% 2 4,55% 44 100,00%8.5 7 15,91% 13 29,55% 12 27,27% 11 25,00% 1 2,27% 44 100,00%8.6 20 45,45% 17 38,64% 4 9,09% 2 4,55% 1 2,27% 44 100,00%8.7 12 27,27% 9 20,45% 15 34,09% 8 18,18% 0 0,00% 44 100,00%8.8 13 29,55% 20 45,45% 8 18,18% 3 6,82% 0 0,00% 44 100,00%8.9 2 4,55% 2 4,55% 1 2,27% 0 0,00% 0 0,00% 5 11,36%

Gráfico 10. Distribución porcentual del indicador estrategias de evaluación para valorar los aprendizajes, ítem Nº 8.


5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

50.00

13.64 13.64

27.27

43.18

2.27

15.91

25.00

45.45

13.64

0.00

13.64

20.45

31.82 31.82

2.27

9.09

15.91

31.82

38.64

4.55

15.91

29.55

27.27

25.00

2.27

45.45

38.64

9.09

4.55

2.27

27.27

20.45

34.09

18.18

0.00

29.55

45.45

18.18

6.82

0.00

4.55 4.55

2.27

0.00 0.00

Ítem 8.1

Ítem 8.2

Ítem 8.3

Ítem 8.4

Ítem 8.5

Ítem 8.6

Ítem 8.7

Ítem 8.8

Ítem 8.9

9.- ¿Con que frecuencia utiliza las herramientas web 2.0 para mediar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos?

Cuadro 12. Distribución absoluta y porcentual del indicador herramientas web 2.0 conforme a los objetivos de aprendizaje, ítem Nº 9.


ALGUNAS VECES

NUNCA NO SABE TOTAL


9.1 7 15,91% 4 9,09% 11 25,00% 19 43,18% 3 6,82% 44 100,00%9.2 2 4,55% 4 9,09% 9 20,45% 24 54,55% 5 11,36% 44 100,00%9.3 14 31,82% 7 15,91% 10 22,73% 11 25,00% 2 4,55% 44 100,00%9.4 1 2,27% 6 13,64% 5 11,36% 26 59,09% 6 13,64% 44 100,00%9.5 1 2,27% 4 9,09% 4 9,09% 26 59,09% 9 20,45% 44 100,00%9.6 13 29,55% 7 15,91% 8 18,18% 13 29,55% 3 6,82% 44 100,00%9.7 6 13,64% 4 9,09% 4 9,09% 24 54,55% 6 13,64% 44 100,00%9.8 1 2,27% 1 2,27% 7 15,91% 28 63,64% 7 15,91% 44 100,00%9.9 1 2,27% 1 2,27% 7 15,91% 28 63,64% 7 15,91% 44 100,00%

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe9.1 Chats9.2 Foro9.3 Correo electrónico9.4 Blogs9.5 Wiki9.6 Facebook9.7 Twitter9.8 Audioconferencia9.9 Videoconferencia

Gráfico 11. Distribución porcentual del indicador herramientas web 2.0 conforme a los objetivos de aprendizaje, ítem Nº 9.


10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

15.91

9.09

25.00

43.18

6.824.55

9.09

20.45

54.55

11.36

31.82

15.91

22.7325.00

4.552.27

13.6411.36

59.09

13.64

2.27

9.09 9.09

59.09

20.45

29.55

15.9118.18

29.55

6.82

13.64

9.09 9.09

54.55

13.64

2.27 2.27

15.91

63.64

15.91

2.27 2.27

15.91

63.64

15.91

Ítem 9.1

Ítem 9.2

Ítem 9.3

Ítem 9.4

Ítem 9.5

Ítem 9.6

Ítem 9.7

Ítem 9.8

Ítem 9.9

Cuadro 13. Distribución absoluta y porcentual del indicador la radio revista juvenil IRFA como estrategia didáctica, ítem Nº 10.

10.- ¿Con que frecuencia usa la radio revista juvenil IRFA “Al aire pero no revueltos” como estrategia didáctica?

ÍTEMSIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NO SABE TOTAL


10 0 0,00% 2 4,55% 15 34,09% 24 54,55% 3 6,82% 44 100,00%

Gráfico 12. Distribución porcentual del indicador la radio revista juvenil IRFA como estrategia didáctica, ítem Nº 10.


10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

0.00

4.55

34.09

54.55

6.82

Ítem 10

Cuadro 14. Distribución absoluta y porcentual del indicador estrategias de aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC, ítem Nº 11.

11.- ¿Cuál es la frecuencia en la utilización de estrategias de aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC?

Gráfico 13. Distribución porcentual del indicador estrategias de aprendizaje colaborativo apoyado en las TIC, ítem Nº 11.

ÍTEMSIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES NUNCA NO SABE TOTAL


11 6 13,64% 13 29,55% 17 38,64% 8 18,18% 0 0,00% 44 100,00%


5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

13.64

29.55

38.64

18.18

0.00

Ítem 11


10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

4.55

13.64

36.36

45.45

0.00

6.82 4.55

25.00

61.36

2.27

Ítem 12.1Ítem 12.2

Cuadro 15. Distribución absoluta y porcentual del indicador formación virtual a través de la red, ítem Nº 12.

12.- ¿Con que frecuencia utiliza los recursos en soporte TIC de la institución para la formación virtual a través de la red?

Gráfico 14. Distribución porcentual del indicador formación virtual a través de la red, ítem Nº 12.

DIMENSIÓN ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca No sabe12.1 Página web IRFA(www.radiofeyalegriaeducom.net)

12.2 Aula virtual Fe y Alegría(http://aulavirtual.feyalegria.org)


ALGUNAS VECES

NUNCA NO SABE TOTAL


12.1 2 4,55% 6 13,64% 16 36,36% 20 45,45% 0 0,00% 44 100,00%12.2 3 6,82% 2 4,55% 11 25,00% 27 61,36% 1 2,27% 44 100,00%

Cuadro 16. Distribución absoluta y porcentual del indicador participación en eventos de formación de manera virtual externos a IRFA, ítem Nº 13.

13.- ¿Usted ha participado en eventos formativos de manera virtual externos a IRFA?

Gráfico 15. Distribución porcentual del indicador participación en eventos de formación de manera virtual externos a IRFA, ítem Nº 13.

ÍTEMSI NO TOTAL


13 14 31,82% 30 68,18% 44 100,00%

SÍ NO0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

31.82

68.18

Ítem 13

SÍ NO0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

4.55

0.002.27

0.00

15.91

0.00

29.55

0.00

13.64

0.00

15.91

0.00

6.82

0.00

Ítem 14.1

Ítem 14.2

Ítem 14.3

Ítem 14.4

Ítem 14.5

Ítem 14.6

Ítem 14.7

14.- Si su respuesta anterior es afirmativa, ¿En cual/es evento/s virtual/es de perfeccionamiento docente ha participado?

Cuadro 17. Distribución absoluta y porcentual del indicador tipos de eventos virtuales de perfeccionamiento Docente, ítem Nº 14.

Si No14.1 Maestría

14.2 Especialización14.3 Licenciatura14.4 Cursos 14.5 Comunidades de aprendizaje14.6 Foros14.7 Otro: Especifique______________

ÍTEMSSI NO TOTAL


14.1 2 4,55% 0 0,00% 2 4,55%14.2 1 2,27% 0 0,00% 1 2,27%14.3 7 15,91% 0 0,00% 7 15,91%14.4 13 29,55% 0 0,00% 13 29,55%14.5 6 13,64% 0 0,00% 6 13,64%14.6 7 15,91% 0 0,00% 7 15,91%14.7 3 6,82% 0 0,00% 3 6,82%

Gráfico 16.

15.- En relación a la actualización digital en su/s área/s de conocimiento/s ¿Cómo se considera Usted?

Cuadro 18. Distribución absoluta y porcentual del indicador actualización digital en el área de conocimiento, ítem Nº 15.

ÍTEM

EXCELENTE Bastante

actualizado

BUENO Actualizado

REGULAR Poco actualizado

DEFICIENTE

DesactualizadoNO SABE TOTAL


15 5 11,36% 14 31,82% 22 50,00% 3 6,82% 0 0,00% 44 100,00%

EXCELENTE Bastante actualizado

BUENO Actualizado

REGULAR Poco actualizado

DEFICIENTE Desactualizado

NO SABE0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

50.00

11.36

31.82

50.00

6.82

0.00

Ítem 15

Gráfico 17. Distribución porcentual del indicador actualización digital en el área de conocimiento, ítem Nº 15.

Cuadro 19. Distribución absoluta y porcentual del indicador importancia de la formación en TIC, ítems Nº 25, 21; 18,17.

DIMENSIÓN ACTITUDES HACIA LA FORMACIÓN DOCENTE EN TIC

25Considero importante una formación en nociones básicas sobre TIC aplicadas a la educación.

1 2 3 4 5

21 No es importante formar a los Profesores en TIC aplicadas a la educación 1 2 3 4 5

18Una buena formación en TIC aplicadas a la educación motiva el uso de éstas en el aula 1 2 3 4 5

17 En el centro IRFA donde trabajo hay una gran ausencia o acceso limitado a las TIC por lo que no es necesaria una formación en ellas 1 2 3 4 5

ÍTEMSMUY DE

ACUERDODE ACUERDO

NI DE ACUERDO NI DESACUERDO

DESACUERDOMUY

DESACUERDOTOTAL


25 20 45,45% 18 40,91% 1 2,27% 1 2,27% 4 9,09% 44 100,00%21 1 2,27% 6 13,64% 0 0,00% 12 27,27% 25 56,82% 44 100,00%18 19 43,18% 19 43,18% 0 0,00% 4 9,09% 2 4,55% 44 100,00%17 3 6,82% 10 22,73% 7 15,91% 16 36,36% 8 18,18% 44 100,00%

De los enunciados que se presentan a continuación, exprese su grado de acuerdo o desacuerdo marcando con una (X) la puntuación que mejor refleje lo que piensa en la siguientes escala:

5: Muy de acuerdo.4: De acuerdo.3: Ni de acuerdo ni desacuerdo.2: Desacuerdo.1: Muy desacuerdo.

Gráfico 18. Distribución porcentual del indicador importancia de la formación en TIC, ítems Nº 25, 21; 18,17.

MUY DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI DESACUERDO

DESACUERDO MUY DESACUERDO0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

45.45

40.91

2.27 2.27

9.09

2.27

13.64

0.00

27.27

56.82

43.18 43.18

0.00

9.09

4.556.82

22.73

15.91

36.36

18.18

Ítem 25 Ítem 21

Ítem 18 Ítem 17

Cuadro 20. Distribución absoluta y porcentual del indicador disponibilidad hacia la formación en TIC, ítems Nº 22, 24; 23, 19.

De los enunciados que se presentan a continuación, exprese su grado de acuerdo o desacuerdo marcando con una (X) la puntuación que mejor refleje lo que piensa en la siguientes escala:

5: Muy de acuerdo.4: De acuerdo.3: Ni de acuerdo ni desacuerdo.2: Desacuerdo.1: Muy desacuerdo.

22Si llegara a mis manos una oferta de formación en TIC aplicadas a la educación, no dudaría en estudiarla y llevarla a cabo.

1 2 3 4 5

24 No estoy dispuesto a formarme en TIC. 1 2 3 4 5

23Necesito actualizar mi formación en TIC para poder aplicarlas en mis clases. 1 2 3 4 5

19No necesito formarme en TIC aplicadas a la educación ya que poseo un nivel aceptable de ésta. 1 2 3 4 5

ÍTEMSMUY DE ACUERDO DE ACUERDO


DESACUERDOMUY

DESACUERDOTOTAL


22 27 61,36% 13 29,55% 0 0,00% 1 2,27% 3 6,82% 44 100,00%24 1 2,27% 4 9,09% 0 0,00% 13 29,55% 26 59,09% 44 100,00%23 21 47,73% 16 36,36% 4 9,09% 1 2,27% 2 4,55% 44 100,00%19 1 2,27% 4 9,09% 2 4,55% 17 38,64% 20 45,45% 44 100,00%

Gráfico 19. Distribución porcentual del indicador disponibilidad hacia la formación en TIC, ítems Nº 22, 24; 23, 19.



10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

70.00

61.36

29.55

0.002.27

6.82

2.27

9.09

0.00

29.55

59.09

47.73

36.36

9.09

2.274.55

2.27

9.09

4.55

38.64

45.45

Ítem 22 Ítem 24

Ítem 23 Ítem 19

Cuadro 21. Distribución absoluta y porcentual del indicador formación permanente en TIC, ítems Nº 26, 16; 20, 27.

De los enunciados que se presentan a continuación, exprese su grado de acuerdo o desacuerdo marcando con una (X) la puntuación que mejor refleje lo que piensa en la siguientes escala:5: Muy de acuerdo.4: De acuerdo.3: Ni de acuerdo ni desacuerdo.2: Desacuerdo.1: Muy desacuerdo.

26En el contexto en el que llevo a cabo mi trabajo IRFA se desarrollan cursos o propuestas de formación en TIC

1 2 3 4 5

16 No tengo tiempo para perfeccionar mi formación en TIC 1 2 3 4 5

20En los últimos dos años he realizado cursos, jornadas, …etc relacionadas con las TIC aplicadas a la educación. 1 2 3 4 5

27Los cursos de formación en TIC son demasiado instrumentalista y su provecho casi nulo 1 2 3 4 5

ÍTEMSMUY DE

ACUERDODE ACUERDO


DESACUERDOMUY

DESACUERDOTOTAL


26 3 6,82% 16 36,36% 13 29,55% 11 25,00% 1 2,27% 44 100,00%16 3 6,82% 8 18,18% 5 11,36% 19 43,18% 9 20,45% 44 100,00%20 7 15,91% 12 27,27% 4 9,09% 14 31,82% 7 15,91% 44 100,00%27 2 4,55% 5 11,36% 10 22,73% 18 40,91% 9 20,45% 44 100,00%

Gráfico 20. Distribución porcentual del indicador formación permanente en TIC, ítems Nº 26, 16; 20, 27.



5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

6.82

36.36

29.55

25.00

2.27

6.82

18.18

11.36

43.18

20.45

15.91

27.27

9.09

31.82

15.91

4.55

11.36

22.73

40.91

20.45

Ítem 26 Ítem 16

Ítem 20 Ítem 27

Gráfico 21. El Saber Técnico en la Educación a Distancia. Fuente: Rodríguez (2012), inspirado en García Aretio (2012b).

CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

C O N C L U S I O N E S

La mayoría de los Facilitadores IRFA Bajo Apure dominan el uso de internet, lo que evidencia conocimiento instrumental de esta herramienta

Hay un número considerable de Facilitadores por debajo del nivel básico para crear, capturar y tratar imágenes, videos y presentaciones multimedia y algunas veces usan la página web del IRFA y no manipulan la Radio

Los Facilitadores se inclinan más por el rol de motivador y co-facilitador en contraste con los roles de sistematizador y moderador

Anclaje en la forma de evaluación tradicional, pues nunca utiliza el portafolio, las producciones artísticas, los mapas conceptuales; y siempre utiliza las investigaciones e inf

Los Facilitadores nunca utilizan las herramientas web 2.0 para mediar en el logro de los objetivos propuestos, tampoco utilizan la radio revista juvenil “al aire pero no revueltos”

Los Facilitadores no utilizan los recursos en soporte TIC del IRFA para su formación, no han participado en eventos formativos externos y se considera que ésta poco actualizado

Los Facilitadores poseen solo algunas de las Competencias Básicas en TIC, acentuándose la deficiencia en la dimensión metodológica-didáctica y en la actualización profesional

Los Facilitadores tienen la disponibilidad para formarse en TIC aplicadas a la educación, más no todos dan importancia o valoran ésta, por la ausencia o acceso limitado en IRFA

R E C O M E N D A C I O N E S

Los Facilitadores del IRFA, Zona San Fernando de Apure, deben integrar en su práctica educativa las herramientas web 2.0 conforme a los objetivos de aprendizajes propuestos, para ello se hace necesario una revisión de su planificación en los instrumentos, plan de aprendizaje y evaluación del sistema IRFA

Los Facilitadores deben apropiarse del proyecto educomunicativo y abrirse a los cambios que implica en su práctica docente. Uno de estos cambios es la utilización como estrategia didáctica de la radio revista juvenil IRFA “al aire pero no revueltos”

Los Facilitadores deben dar un giro en la utilización de las estrategias de evaluación tradicionales, informes e investigaciones, por otras que propicien el aprendizaje significativo, colaborativo y complejo, como los mapas conceptuales, proyectos y portafolios.

Los Facilitadores deben utilizar los recursos en soporte TIC de la institución para su formación virtual a través de la red, como la plataforma moodle de Fe y Alegría, participar en eventos formativos de manera virtual y abrirse a la formación permanente desde y con las TIC para estar actualizado en su área de conocimiento.

Sugerir a las autoridades del Instituto Radiofónico Fe y Alegría, zona San Fernando de Apure, la aplicación del curso “una mirada Educomunicativa” a los Facilitadores de la respectiva zona.

Proponer a los directivos del Instituto Radiofónico Fe y Alegría, zona San Fernando de Apure, el equipamiento tecnológico de los centros IRFA donde laboran los Facilitadores/as, así como de la oficina zonal San Fernando de Apure.

CAPÍTULO VI

DISEÑO DEL CURSO, UNIDAD DIDÁCTICA “UNA MIRADA EDUCOMUNICATIVA”

Presentación

Estrategias de Evaluación

Nivel Estrategia de evaluación Ponderación SemanaNivel I: Valoración crítica reflexiva de la formación en TIC

-Foro en línea sobre las actividades (1 y 2) de aprendizaje-Análisis “FODA personal en relación a la formación docente en TIC”

10%20%

1,2,3

Nivel II: Concepción integral/didáctica de las TIC

-Foro en línea y twittear sobre las actividades (1, 2 y 3) de aprendizaje. -Ensayo “Construcción colaborativa de una metodología que permita abordar la concepción didáctica/integral de las TIC, como recursos/herramientas de la actividad educativa en el sistema educomunicativo IRFA”. Registro en tres formatos: Word, Powert Point y Video.

10%

20%4,5,6

Nivel III: Integración de las herramientas web 2.0 a la praxis educativa

-Foro en línea sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje y discusión guiada (videoconferencia) vía Skype según cronograma acordado Producción colaborativa de un guión radiofónico, donde se aprecie además de lo didáctico, la imaginación, la creatividad, la integración de recursos web 2.0 (micro).

15%

25%

7,8,9,10

Nivel I: Valoración crítica-reflexiva de la formación en TIC(Reflexionar sobre la formación del Docente en TIC aplicadas a la educación)

Valorar la importancia en la formación en TIC aplicadas a la educación, y abrirse a la formación permanente para estar actualizados en su/s área/s de conocimiento/s.

Competencia

Contenidos

- Comprensión de la importancia de la formación en TIC aplicadas a la educación.- Comprensión de la formación permanente como una vía para la actualización profesional.

- Disposición al discernimiento. - Actitud crítica y reflexiva.- Apertura al cambio y la innovación.

Conceptual Procedimental Actitudinal

- Expresar cronológicamente la situación personal en relación a la formación en TIC aplicadas a la educación, utilizando diversas formas de representación gráfica, textos escritos o multimedia.

Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Actividad 1: Mi experiencia con equipos o aparatos desconocidos.Actividad 2: Aproximándome a lo que creo sobre las TIC.Actividad 3: Visualizando mi formación permanente

Actividad 1: Representaciones sobre el Impacto de las TIC en educación.Actividad 2: Contrastando lo que creo sobre las TIC.

Evaluación Recursos

Nivel II: Concepción integral/didáctica de las TIC(Comprensión integral/didáctica de las TIC más allá del uso fragmentado e instrumental)

Asume la utilización de los sistemas y equipos informáticos, desde una concepción integral/didáctica de las TIC, conforme a los objetivos/metas/competencias de aprendizaje propuestos, que permitan superar la noción fragmentada e instrumental de éstos,

Competencia

Contenidos

-Comprensión de la implementación integral/didáctica de las TIC, más allá del uso fragmentado e instrumental que se hace de las mismas.-Diferenciar que los sistemas y equipos informáticos, la radio, la página web del IRFA, el Cd multimedia…son partes de un todo

- Actitud crítica y reflexiva.- Disposición al cambio y la innovación.-Perseverancia ante lo que vaya redescubriendo.


- Revisión crítica de los usos dados a las TIC, para superar la visión/concepción fragmentada e instrumental de las mismas, por una integral/didáctica que responda a los objetivos/metas/competencias de aprendizajes propuestos.

Actividades de enseñanza

Actividad 1: Aproximándome a la integralidad de las TIC (Primera parte)Actividad 2: (...) (Segunda parte).Actividad 3: La integralidad didáctica e instrumental de la herramienta Cmaptools


Actividad 1: En búsqueda de la relación de las TIC con la Educación .Actividad 2: Lo instrumental versus lo didáctico de las TIC.Actividad 3: Reconociendo sistemas, equipos informáticos y herramientas TIC

Actividades de aprendizaje

Nivel III: Integración de las herramientas web 2.0 a la praxis educativaEl guión radiofónico: una experiencia Educomunicativa para integrar las herramientas web 2.0

Integra las herramientas web 2.0 a la praxis educativa, desde los procesos educomunicativos (planificación, facilitación, evaluación), a fin de promover el aprendizaje colaborativo, la utilización de roles en la facilitación, y otras formas de evaluación en el proceso de aprendizaje.

Competencia

Contenidos

- Las herramientas web 2.0 (blogs, wiki, facebook, twitter, foro, chats, audio-videoconferencia correo electrónico) miradas desde los procesos Educomunicativos del IRFA.- El guión radiofónico: una experiencia Educomunicativa para integrar las herramientas web 2.0

- -Posición crítica. Disposición hacia la imaginación, al emprendimiento, empoderamiento de recursos 2.0 -Apertura al mundo comunicativo-radiofónico. .


Revisión crítica de la integración de las herramientas web 2.0 en los procesos educomunicativos, a través de la elaboración y reelaboración de ejercicios.- Producción de un guión radiofónico, una experiencia significativa que nos invita a la creación-imaginación e integración de lo educativo y lo comunicativo

Actividades de enseñanza

Actividad 1: Reelaborando la Planificación Educomunicativa desde los recursos web 2.0Actividad 2: Orientando en la integración de la 2.0Actividad 3: Problematizando en el blog desde la radio revista juvenil


Actividad 1: La Fiesta 2.0Actividad 2: Reconstruyendo estrategias instruccionales con WikiActividad 3: Construyendo E-portafolio

Actividades de aprendizaje

GRACIASUn buen libro es el mejor consejero, amigo y Maestro

San Enrique de Ossó

Education

Trabajo de investigación una-vzla