TFM SeñalA2

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS, DE IDIOMAS Y DEPORTIVAS

TFM. INNOVACIÓN DIDÁCTICA

SEÑALADOS

ALUMNO: EMILI AUSIÁS PEIRÓ MARQUÉS

ESPECIALIDAD: CICLOS FORMATIVOS DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL

TUTORA: MARÍA AMPARO ALONSO SANZ

CURSO: 2012-2013

Imagen de portada: Infografía realizada para la portada del juego

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA PROPUESTA ....... 3

2. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. RECOGIDA DE INFORMACIÓN .......................................................................... 4

2.1. Antecedentes ........................................................ 4

2.2. Identificación de la propuesta .................................. 5

2.3. Recogida de información. ....................................... 8

3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE ANÁLISIS ............................................................................... 9

4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS ......................... 10

4.1. Estadística de accidentes de trabajo 2011 ............... 10

4.2. Encuesta realizada en FP ...................................... 14

5. DISCUSIÓN CRÍTICA ................................................ 16

6. CONCLUSIONES/IMPLICACIONES DOCENTES ............... 18

7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA: SEÑALADOS ........................................................................... 19

7.1. Objetivos del juego .............................................. 19

7.1.1. Conceptual ..................................................... 19

7.1.2. Procedimental ................................................. 19

7.1.3. Actitudinal ...................................................... 20

7.2. Proceso creativo .................................................. 20

7.3. Partes que componen el juego ............................... 26

7.4. De la teoría a la práctica ....................................... 27

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA ............. 28

ANEXO I: MODELO DE ENCUESTA ....................................... A

ANEXO II: INSTRUCCIONES DE JUEGO ................................ B

ANEXO III: ORIGINALES DE LOS IMANES Y LAS PLANCHAS .... C

TFM Emili Ausiás Peiró Marqués Innovación didáctica: Señalados

3

1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA PROPUESTA

Cuando me planteé la realización del este Trabajo Fin de Máster

pensé en las prácticas docentes que realicé en el IES Gran Vía de

Alicante y durante las cuales impartí clases a los alumnos del módulo

de Seguridad en la Construcción del Ciclo de Acabados de

Construcción. Para una de estas clases preparé una actividad sobre

señalización de Seguridad y Salud como repaso del temario que se

suponía que habían dado con mi profesor-tutor. A pesar de ser una

actividad de repaso, los alumnos no recordaban los nombres de las

señales y, en algunos casos, desconocían en qué casos podían ser de

aplicación dichas señales.

Para las siguientes clases, y para evitar que volvieran a

olvidarse de la señalización, se me ocurrió que, en el temario que

estaba impartiendo sobre riesgos específicos y medidas preventivas

en trabajos de carretera y en trabajo en altura, podía incluir

actividades o preguntas a los alumnos sobre qué señalización sería la

apropiada a incluir según el caso que se estuviera tratando.

Ciertamente, la idea funcionó y, me dio la sensación, que los alumnos

agradecieron el cambio de la tónica general de las clases magistrales

con alguna actividad más divertida o en la que pudieran ver una

aplicación práctica del temario que estaban cursando.

Para este TFM, pues, he elegido ampliar más el alcance de la

actividad que, poco a poco, había ido perfilando, de manera que he

creado una herramienta que puede ser usada por el alumno para la

aplicación práctica del conocimiento de la materia así como una

manera novedosa de fijar el saber que pueda tener el alumno sobre

el temario.


4

2. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. RECOGIDA DE

INFORMACIÓN

2.1. Antecedentes

En primer lugar se debe plantear una propuesta que motive de

manera efectiva al alumno que sea el objetivo de la herramienta que

se quiere desarrollar en este TFM. Para ello se va a idear una

propuesta que despierte en el alumno un interés directo por el

temario, pues se ha demostrado que los “alumnos motivados

intrínsecamente disfrutan aprendiendo sin necesidad de recompensas

externas” (Vaello Orts, 2011, p. 188). Según Vaello Orts, existen dos

maneras fundamentales para motivar intrínsecamente:

- Realizar una selección de contenidos que atraigan la

atención del alumno: cercanos al alumno, útiles,

interesantes, nuevos y sorprendentes, etc.

- Presentarlos de manera atractiva: conectándolos con lo que

ya saben, presentándolos como un problema a resolver por

el alumno, resaltando su utilidad, ejemplificando, yendo de

los conceptos más sencillos a los más complejos, etc.

Durante las prácticas docentes ya se intentó aplicar estas

técnicas con la metodología docente denominada lección magistral

participativa. Se intentó que la transmisión de los conceptos que eran

tratados en cada una de las unidades didácticas fuera de manera

activa y cooperativa, siendo las clases “bien preparadas y

estructuradas; impartidas con claridad, expresividad y entusiasmo;

dando la oportunidad al alumnado para intervenir y manejando

eficazmente sus intervenciones” (Fernández March, 2005, p. 26).

Además, las lecciones se impartían con el apoyo de las nuevas

tecnologías, habiéndose preparado una serie de presentaciones que

mostraban imágenes de aquellos conceptos que querían ser


5

transmitidos, para su discusión con el alumnado y que daban pie,

también, a que el profesor pudiera realizar preguntas a los

estudiantes de manera que estos pudieran, como indica Fernández

March en su conferencia (Fernández March, 2005):

- Recordar

-

: Extrayendo conocimientos de su memoria.

Comprender

-

: Relacionando los diferentes conocimientos que

manejan.

Solucionar

-

: Resolviendo aquellas preguntas sobre casos que

mostraban las imágenes.

Razonar

-

: Fomentando el análisis de la teoría, y ligándola a

su experiencia práctica.

Crear

-

: Sintetizando nuevos riesgos y medidas preventivas

que el profesor no tuviera en cuenta en la realización de la

unidad.

Juzgar

2.2. Identificación de la propuesta

: Evaluando las respuestas de los compañeros y/o las

preguntas del profesor.

En este TFM se propone ampliar la experiencia realizada con la

creación de un material didáctico en forma de juego de mesa con el

que se puede tratar de manera transversal el temario de Señalización

y Salud que se imparte en diversos módulos de Ciclos Formativos,

especialmente en aquellos relacionados con la rama de Edificación y

Obra Civil. Según Garaigordobil y Fagoaga (2006), el juego viene

definido por siete características:

- Placer

-

: al jugar se produce una excitación que se manifiesta

con signos de alegría.

Libertad

-

: el juego invita a la libertad de actuación,

implicando la paradoja de las restricciones internas que

conforman las reglas de juego.

Proceso: el juego es un fin en sí mismo.


6

- Acción

-

: para jugar se necesita una participación activa.

Ficción

-

: el jugador debe asumir un rol y llevarlo a cabo.

Seriedad

-

: aunque implique placer, el juego los recursos del

sujeto, siendo el reflejo del trabajo en el adulto.

Esfuerzo

Para la realización del material didáctico se han tenido en

cuenta las características mencionadas, pensándose de que manera

podían desarrollarse durante el mismo. El juego que se propone

deberá aportar:

: puede exigir el gasto de una considerable energía

durante el proceso de juego.

Placer

: proporcionará satisfacciones, goce, descubrimiento….

Libertad

: el jugador será libre de elegir diferentes

situaciones a lo largo del mismo que puedan ser variadas.

Proceso

: mediante el juego reforzará el conocimiento que se

tiene sobre el temario.

Acción

: deberá jugarse contra compañeros o en equipo.

Ficción

: el jugador cambiará el rol de alumno por el de

técnico de Seguridad y Salud.

Seriedad

: a través del juego, recibirá una enseñanza de

cómo actuar en situaciones reales.

Esfuerzo

El juego, además, permite desarrollar a los jugadores una serie

de habilidades y conocimientos que serán especificados en los

siguientes apartados. Se trata de “una actividad vital e indispensable

para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al

desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional”

(Garaigordobil y Fagoaga, 2006, p. 18) de aquellos que participan en

él.

: para poder llevar a buen puerto el juego, el

jugador se debe esforzar en aplicar lo aprendido.


7

Vaello Orts define la motivación de logro como “el deseo de

tener éxito y alcanzar una buena actuación en situaciones que

suponen un reto” (2011, p. 191) para el alumno, y nos da una serie

de factores de los que depende esta motivación:

- Nivel de aspiración

-

: que tiene el alumno en función de sus

anteriores experiencias educativas.

Nivel de esfuerzo

-

: que depende de las aspiraciones del

alumno, de la expectativa de una recompensa y de su valor

subjetivo.

Estrategias de aprendizaje

-

: que posea el alumno para

rentabilizar el esfuerzo.

Valor y utilidad de las tareas

Por ello, en el desarrollo del juego que se propone, el alumno

debe de sentirse motivado al jugarlo y esto se va conseguir con las

siguientes estrategias:

: si le van a ser útiles al alumno

en el futuro.

Nivel de aspiración

: como habitualmente el alumno no se

enfrenta a un juego de mesa en su ambiente de clase, se

presentará ante el mismo sin prejuicios de ningún tipo, con

la curiosidad natural que despierta un elemento nuevo en su

entorno.

Nivel de esfuerzo

: a ojos del alumno, un juego de mesa no

implica casi ningún tipo de esfuerzo, si éste es atractivo en

su desarrollo.

Estrategias de aprendizaje

: las reglas deberán ser claras y

entendibles para que la experiencia de juego y aprendizaje

no se vea empañada por un mal desarrollo del juego.

Valor y utilidad de las tareas: al mismo tiempo que juega, el

alumno recibirá una información precisa y valiosa acerca del

tema del juego.


8

2.3. Recogida de información.

En primer lugar se cuenta con dos elementos muy importantes

de información:

- Las estadísticas referidas a la accidentalidad en el trabajo,

realizadas por organismos se encargan de realizar análisis y

obtener conclusiones de las mismas, como los de la

Fundación Laboral de la Construcción (2006-2010) o la

Subsecretaría de Empleo y Seguridad Social (2012).

- Haber trabajado estos conceptos en clase y saber cómo

relaciona el alumnado la materia que les es impartida con el

aprendizaje que hacen de ella.

No obstante, al tratarse de una investigación para un TFM, se

decidió realizar una breve encuesta sobre el tema que se quería

desarrollar entre los alumnos de Formación Profesional del IES Gran

Vía, ya que la innovación didáctica que se pretende realizar va

dirigida a estos alumnos.

Se decidió la recogida de información mediante encuesta

porque, pasando los resultados a una hoja de cálculo, es muy fácil

trabajar sobre ella filtrando resultados y creando gráficos que faciliten

su comprensión y análisis.


9

3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE

ANÁLISIS

Se va a proceder a realizar dos análisis diferenciados. En primer

lugar, se analizará la estadística de accidentes de trabajo del último

año disponible (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 2012). A

través de esta estadística nos centraremos en la accidentalidad

relacionada con la Construcción.

En segundo lugar, se analizará la encuesta realizada. En ella

encuesta se preguntó por el conocimiento del alumno sobre las

diversas señales de seguridad y salud: qué forma tienen, cuáles son

sus colores y qué significado poseen. También se pregunta por el

significado de alguna señal y, por último, sobre la relación que hay

entre determinadas herramientas o trabajos en obra y las diferentes

señales, de manera que estas señales las medidas preventivas que se

deben tomar en la utilización de estas herramientas o el desarrollo de

los trabajos.

Otras preguntas que se realizan son acerca de la idoneidad de

la metodología empleada por el profesor en el momento en el que se

explicó el temario relacionado con la señalización en el trabajo.

En el Anexo I se puede ver el modelo de encuesta que se pasó

a los alumnos.


10

4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1. Estadística de accidentes de trabajo 2011

En el Gráfico 1 se puede observar que el porcentaje de

accidentes en el sector de la construcción respecto al total de

accidentes representa el 17,7%; mientras que el número de

accidentes mortales aumenta ligeramente situándose en el 23,5% del

total de muertes.

Gráfico 1: Accidentes en jornada de trabajo con baja e índices por sector de

actividad. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 3, 2012)

El Gráfico 2 estudia la incidencia de los accidentes por sectores,

esto es la cantidad de veces que ocurre un suceso por cada cien mil

trabajadores. En el sector de la construcción cabe destacar que es el

segundo con mayor incidencia de accidentes totales y el tercero con

mayor incidencia de accidentes mortales; situándose en ambos casos

muy por encima de la media de las otras actividades.


11

Gráfico 2: Índice de incidencia por sección de actividad. Accidentes por cien mil

trabajadores. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 5, 2012)

En el Gráfico 3 se obtienen los porcentajes de accidentalidad

por ocupación. Cabe destacar que los trabajadores cualificados de la

Construcción sufren una accidentalidad del 13,3% sobre el total de

ocupaciones, mientras que los accidentes mortales son el 17,8%

sobre el total, tratándose en este caso del segundo sector en

accidentes mortales. Llama la atención que la primera ocupación con

mayor porcentaje de accidentes mortales es el de la Operadores de

instalaciones, maquinaria y conductores, con el 27,4%. Entre ambas

ocupaciones engloban al 45,2% de los accidentes mortales.

Del Gráfico 4 encontramos, desglosado por sub-categorías, el

número de accidentes mortales que se producen por ocupaciones. Se

produjeron en el año 2011 109 accidentes mortales en la

Construcción y 156 en las ocupaciones de Operadores de

instalaciones, maquinaria y conductores. Destacar que hay una

tercera ocupación (Peones) donde se incluyen los accidentes mortales

de los peones de construcción, que fueron 25. Por tanto, los

accidentes mortales en actividades relacionadas con la construcción

fueron en torno a 290.


12

Gráfico 3: Accidentes en jornada de trabajo con baja por ocupación del trabajador.

(Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 9, 2012)

Gráfico 4: Accidentes mortales en jornada de trabajo por ocupación del trabajador.

Valores absolutos. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 10, 2012.

modificado por Peiró, 2013)


13

Los accidentes mortales según el lugar donde ocurren se

muestran en el gráfico 5. A destacar que los accidentes en obras de

construcción como demoliciones o edificación suman 69 accidentes

sobre el total, lo que representa el 12,12% de los accidentes.

También se pueden destacar los accidentes en/con medios de

transporte que suman 111, siendo el 19,51% del total.

Gráfico 5: Accidentes de trabajo mortales por lugar. Valores absolutos. (Ministerio

de Trabajo y Seguridad Social, p. 13, 2012)

Por último, en el gráfico 6 podemos observar los accidentes por

tipologías. En él destacan los accidentes por caídas en altura (46

accidentes mortales, 8,8% del total) y el de pérdidas de control de

los medios y equipos, que son 157 muertes, siendo el 27,6% del

total.

Gráfico 6: Accidentes de trabajo por tipo. Valores absolutos (Ministerio de Trabajo y

Seguridad Social, p. 14, 2012)


14

4.2. Encuesta realizada en FP

En primer lugar se realizan dos preguntas de control, la primera

sobre la posesión del carnet de conducir (Gráfico 1) y la segunda

sobre el conocimiento de la señalización de Seguridad y Salud en el

Trabajo (Gráfico 2). A destacar que el 66% de los encuestados tienen

el carnet o están estudiando para ello y que el 29% han estudiado en

sus Ciclos Formativos la materia.

Gráficos 7 y 8: Respuestas de las preguntas 1 y 2 (Peiró, 2013)

En los gráficos 9 y 10 se pueden ver el resto de las respuestas

de la encuesta. Llama especialmente la atención la unanimidad de los

resultados en las preguntas 5 y 10, donde en torno al 80% del

alumno contesta la misma respuesta.

En el siguiente capítulo se va a hacer una discusión sobre los

resultados de la encuesta.

Si 43%

No 34%

Autoescuela 23%

Carnet de conducir

Si 29%

No 71%

Conocimiento Señalización


15

Gráfico 9 y 10: Respuestas de las preguntas 3-6 en términos absolutos y porcentajes (Peiró, 2013)

0 5 10 15 20 25 30

Largas poca variedad Largas variadas

Cortas Medidas preventivas

Riesgos especificos Obligación

Medidas preventivas Riesgos especificos

Obligación Equipo incendio Sentido marcha

Dirección Otros peligros/obligaciones

Atencion Parar

Banda roja Forma triangular

Azul Circular

Cuadrada/Rectangular Triangular

Amarillo Rojo

Naranja

10

9 8

7 6

5 4

3

Respuestas absoluto

0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00

Largas poca variedad Largas variadas

Cortas Medidas preventivas

Riesgos especificos Obligación

Medidas preventivas Riesgos especificos

Obligación Equipo incendio Sentido marcha

Dirección Otros peligros/obligaciones

Atencion Parar

Banda roja Forma triangular

Azul Circular

Cuadrada/Rectangular Triangular

Amarillo Rojo

Naranja

10

9 8

7 6

5 4

3

Respuestas %


16

5. DISCUSIÓN CRÍTICA

En primer lugar me gustaría destacar un rasgo muy importante

de los datos recogidos, que es que el 100% del alumnado considera

que las clases son largas. De éstos, el 80% piensa, además que las

clases tienen muy poca variedad en su desarrollo. Considero que este

es un rasgo muy importante tanto en la Formación Profesional: las

clases suelen ser bloques temáticas de unas 2 ó 3 horas y el docente,

generalmente, las aborda como si fuese una clase de 1 hora, por lo

que agota al alumno, perdiendo su atención durante la clase

magistral y no proponiendo actividades de refresco u otras

actividades que dinamicen las clases.

Por otro lado debo decir que esperaba una correlación entre

aquellos encuestados que tuvieran el carnet de conducir y un mayor

conocimiento de la señalización en el trabajo; así como de aquellos

alumnos que hubieran cursado el temario previamente. Sin embargo,

filtrando los datos, se puede ver que, en general, no despuntan

especialmente, por lo que no sólo teniendo el carnet de conducir no

es suficiente para demostrar el conocimiento del tema, pues las

respuestas correctas rondan en torno al 50% del total. (Véase

gráficos 11 y 12)

Sin embargo, en aquellos alumnos que coincide que han dado la

materia en clase que, en este caso, coincide que todos poseen carnet

de conducir, el porcentaje de personas que aciertan se sitúa en torno

al 75% (Véase gráficos 13 y 14). Creo que estos resultados son un

síntoma claro de que el conocimiento previo es muy importante para

saber tanto el significado como el uso que tiene este tipo de

señalización


17

Gráficos 11-14: Resultados positivos y negativos para alumnos con carnet y

alumnos que han estudiado este temario. (Peiró, 2013)

0 10 20

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

9 8

7 6

5 4

3 Con carnet.

Respuestas Absoluto

0 50 100

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

9 8

7 6

5 4

3

Con carnet. Respuestas %

0 2 4 6 8

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

9 8

7 6

5 4

3

Estudio. Respuestas absoluto

0 50 100

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

bien mal

9 8

7 6

5 4

3

Estudio. Respuestas %


18

6. CONCLUSIONES/IMPLICACIONES DOCENTES

A la luz de los datos observados tanto en la estadística de

accidentes de trabajo como en la encuesta realizada entre el

alumnado del IES Gran Vía, se pueden llegar a las siguientes

conclusiones:

Se debe concienciar al alumnado que la profesión que van a

ejercer en el futuro es muy peligrosa y con un elevado

porcentaje de accidentes mortales; por lo que se hace

imprescindible que el alumnado disponga de toda la

información y preparación posible en materia de Seguridad y

Salud para el desempeño de su profesión.

La señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo es muy

importante conocerla porque nos indica tanto riesgos

específicos como medidas preventivas que se deben tomar

con las diferentes herramientas o situaciones de trabajo.

Según la encuesta realizada, el alumno en general no está

informado del significado y la información que puede

proporcionar.

El conocimiento que pueda tener el alumno en señalización

por tener el carnet de conducir no tiene que ver con el

conocimiento que pueda tener relacionado con este tipo de

señalización.

Aquellos alumnos que han cursado estudios sobre esta

señalización, en general, recuerdan el significado y la

información que proporciona dicha señalización, por lo que

están mejor preparados para afrontar su futura profesión

que aquellos alumnos que no tienen las nociones de la

materia.

En general, el alumno considera que sus clases son largas y

aburridas, por lo que sería recomendable la introducción de


19

innovaciones metodológicas y didácticas en el desarrollo de

las clases.

Fruto de las conclusiones de este TFM se desarrolla a

continuación la innovación didáctica que se propone en forma de

juego.

7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA:

SEÑALADOS

Señalados es el juego que surge como aplicación práctica de las

conclusiones de este TFM. En este apartado se va a describir cuáles

son los objetivos del juego, el proceso creativo y las partes que lo

componen.

7.1. Objetivos del juego

7.1.1. Conceptual

El primer objetivo que tiene el juego es conocer la forma, el

color y el significado de las diferentes señales

7.1.2. Procedimental

. Se utilizará de la

Señalización de Seguridad y Salud en obra en base a las señalización

que se indica en el Anexo III de la “Guía Técnica de Señalización de

Seguridad y Salud en el Trabajo” (Ministerio de Trabajo e

Inmigración, 2009) que, a su vez, está basado en el RD 485/1997

(Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 1997). Como ya se ha

comentado, este contenido es materia de diferentes módulos de

Formación Profesional.

En segundo lugar, se busca el objetivo de que el alumno, con el

desarrollo del juego, pueda encontrar una aplicación práctica al

sentido que tienen las distintas señales. Para ello se intentará

presentar una variedad de situaciones que se pueden dar en obra en


20

las que intervenga dicha señalización y el alumno decida como va a

ser usada o qué sentido puede tener.

7.1.3. Actitudinal

Al tratarse de un juego cuyo funcionamiento implica jugar con

más compañeros, con este juego se consigue reforzar el lazo afectivo

con los compañeros, respetar a los compañeros y reconocer la

utilidad de este tipo de señalización

7.2. Proceso creativo

.

Ya se ha hablado sobre qué se quiere plantear y cuáles son los

objetivos que debe cumplir un juego de estas características. En este

apartado se va a explicar el proceso de creación del juego.

Se pensó en realizar un juego de imanes inspirado en juegos

infantiles como el Magnétic de Educa (Juguetería Gil, 2013), y al igual

que este juego dispone de varias temáticas, también se pensó en

incluir varios contextos de obra, como es el caso de las estructuras,

carreteras o excavaciones.

En primer lugar se necesitaban las señales propias de una

situación de obra. Se han utilizado las que proporciona de la Guía

Técnica sobre Señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo

(Ministerio de Trabajo e Inmigración, pp. 22-24, 2009). Gracias al

catálogo de la empresa AHB (AHB, 1999-2010) y al programa de

Publisher (Microsoft, 2013), se elaboraron todas las imágenes de la

misma longitud, de manera que se crearon varias láminas en formato

A3 con las señales, posteriormente se plastificaron con forro adhesivo

de libro para que no fuesen muy rígidas.

Una vez protegidas las imágenes con el forro que las dota de

una textura suave y brillante, se pegaron a unos imanes también

formato A3, en los cuales una de sus caras era adhesiva, de manera


21

que formasen un solo elemento. El último paso ha sido recortar una a

una las señales mediante una guillotina manual.

Imágenes 1 y 2: Acabado final de un imán y vista de los imanes repartidos por

categorías

Cabe destacar que en un principio se pensó en un juego de

pegatinas, pero tras consultar con la Tutora del TFM, se contempló

que la posibilidad de utilizar imanes, de esta manera el tablero serían

planchas metálicas, cuya utilización presentaba varios aspectos

positivos:

- Las planchas se pueden usar por ambas caras a modo de

tablero de manera que se pueden representar sobre ellas

imágenes de obra que evoquen aquellas situaciones futuras

de trabajo en las que va a ver envuelto el alumno.

- Los imanes, en los que se representarán las señales y las

situaciones de obra, son una manera limpia y efectiva de

tener un material de juego duradero y, además es novedoso

para el alumno que pueda usarlo.

La siguiente fase de elaboración resultó más complicada debido

a la dificultad para manejar los materiales necesarios. Para que los

imanes tengan adherencia, se necesitaba una plancha de acero, la

cual se adquirió en unos grandes almacenes dedicados a los


22

materiales de construcción, el problema se encontró a la hora de

cortar la lámina en planchas de formato A3, por lo que hubo que

acudir a una herrería.

Una vez disponibles las planchas, se hizo un recorrido por la

ciudad de Alicante buscando estructuras u obras para que éstas

fueran el escenario de juego. Finalmente se eligieron tres estructuras

fotografiadas por el mismo alumno y una excavación en zanjas

obtenida de Google imágenes y dos ortofotos de carreteras obtenidas

de Google Earth (Para mayor claridad, véase Anexo III). Tras

imprimirlas en láminas A3 adhesivas se plastificaron de la misma

forma que los imanes.

Imágenes 3-7: Acabados de las diferentes láminas en su parte anterior y posterior

(Peiró, 2013)


23

Imagen 8: Acabados de las diferentes láminas en su parte anterior y posterior

(Peiró, 2013)

Una vez fijadas las imágenes a las planchas de acero, para

asegurar la seguridad de los usuarios, éstas se recubrieron de cinta,

ya que los cantos de las láminas cortaban y las puntas podían

ocasionar accidentes a los usuarios del juego.

Imágenes 9-10: Recubrimiento de una lámina (Guirado, 2013)

Tras montar los componentes del juego, la siguiente fase era

elaborar la caja en la cual se guardarán las planchas y los imanes. En

primer lugar se adquirieron dos cajas, la primera de ellas de

dimensiones mayores contendía las planchas y la segunda caja. Se

recortó de alto pues era demasiado grande y posteriormente se pintó

de un mismo color. Finalmente se colocaron la portada y los laterales

del juego.


24

Imágenes 11-12: Pintado y acabado de la caja del juego (Guirado, 2013)

Para los imanes se usó una segunda caja más pequeña a la que

se le hicieron compartimentos de las mismas dimensiones de los

imanes para su almacenamiento, de igual forma se pintó de un

mismo color con spray.

Imagen 13: Acabado de la caja de los imanes (Peiró, 2013)


25

La presentación del juego sería la caja con las planchas y en su

interior la cajita que contiene los imanes.

Imagen 14: Acabado final del juego (Peiró, 2013)

La elaboración de las diferentes piezas del juego, implica tener

en cuenta que se necesitan una representación suficiente de las

señales que están contempladas en la normativa y que ésta la forman

64 señales desglosadas de la siguiente manera:

- 7 señales de salvamento y socorro.

- 5 señales relativas a los equipos de lucha contra los

incendios.

- 13 señales de obligación.

- 11 señales de prohibición.

- 28 señales de advertencia.

Por otro lado, se pensó que haría más interesante y entretenido

que el juego también incluyera una serie de herramientas o trabajos

de obra sobre los que poder utilizar dichas señales. Para ello se ha

tenido en cuenta las fichas de Seguridad y Salud de la asignatura de

Seguridad en la Construcción (Abellaneda Lario, 2012) donde se han

contabilizado unas 48 situaciones diferentes.


26

Ya solo faltaba desarrollar los diferentes aspectos del juego

como: la forma, el tamaño, el color, la manera de juego, etc. que se

detallan a continuación.

7.3. Partes que componen el juego

El un juego, finalmente, consta de:

- Caja contenedora del juego: consiste en una caja de cartón

prismática rectangular adaptada por el alumno de manera

que quepan las planchas de aluminio. Sus dimensiones

aproximadas son de 45 cm de largo, 33 cm de ancho y 6 cm

de alto.

- Instrucciones: en las instrucciones se explica el contenido

del juego y los diferentes procedimientos de juego, con sus

respectivos objetivos, preparación y mecánica de cada uno

de los mismos (Véase Anexo II).

- 3 planchas metálicas con imágenes: Se obtuvieron planchas

de aluminio de las dimensiones de un tamaño A3 (29,7 x 40

cm) donde se adhirieron imágenes de obra, en concreto:

3 imágenes de estructuras.

2 imágenes de carreteras.

1 imagen de una zanja.

- 210 Imanes: se compró 3 hojas flexibles adhesivas con iman

de tamaño A3 sobre las que adhirieron láminas impresas con

las diferentes imágenes obtenidas a un tamaño de 4,2 x 4,2

cm. Se optó por repetir imágenes de la señalización para

permitir el juego por equipos o a la vez. Por otro lado a la

señalización ya indicada se añadió señalización de obra de

carretera para su uso en las imágenes de carretera. La

distribución final fue:

20 imanes de salvamento y socorro


27

16 imanes relativas a los equipos de lucha contra los

incendios (cuadradas rojas)

26 imanes de obligación (redondas azules)

22 imanes de prohibición (redondas rojas)

56 imanes de advertencia (triangulares amarillas)

22 imanes de obra (señales naranjas y conos)

48 imanes de trabajos de obra.

7.4. De la teoría a la práctica

Tras la elaboración del material didáctico, se propone realizar

una partida del juego, para comprobar que su funcionamiento es

viable.

Imágenes 15-18: Partida realizada de prueba (Peiró, 2013)

Tras llevar el juego a la práctica, se ha podido comprobar que

los imanes son suficientes para jugar incluso con tres jugadores, y

que aunque se conozca la teoría sobre señalización de obra de de


28

PRL, es muy diferente identificar y entender las figuras, a tener que

decidir cuáles de ellas usar.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA

Abellaneda Lario, M. (2012). Programación Didáctica

Seguridad en la Construcción.

AHB. (1999-2010). AHB. Recuperado el 10 de junio de 2013,

de Ideas profesionales: http://www.ahb.es/

Fernández March, A. (2005). Nuevas Metodologías docentes.

Talleres de Formación del profesorado para la Convergencia

Europea impartidos en la UPM.

Fundación Laboral de la Construcción. (2006-2010). Linea

Prevención. Recuperado el junio de 10 de 2013, de Visor

Estadístico:

http://www.lineaprevencion.com/ESP/54/Pages/Web/VisorEs

tadistico/VisorEstadistico.aspx

Garaigordobil, M., & Fagoaga, J. M. (2006). El juego

cooperativo para prevenir la violencia en los centros

escolares. Madrid: Ministerio de Educación. Centro de

Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Guirado Guirao, M. Fotografías para el TFM. TFM. UA,

Alicante.

Juguetería Gil. (2013). Educa Magnetic. Recuperado el 10 de

junio de 2013, de http://www.jugueteriagil.es/es/juegos-

/397-educa-magnetic-ciudad.html

Microsoft. (2013). Publisher 2010. Recuperado el 10 de junio

de 2013, de http://office.microsoft.com/es-es/publisher/


29

Ministerio de Trabajo e Inmigración. (octubre de 2009).

Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo

(INSHT). Recuperado el 10 de junio de 2013, de Guías

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http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Normativa/Guias

Tecnicas/Ficheros/senal.pdf

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1997). BOE. Recuperado el 10 de junio de 2013, de

http://www.boe.es/boe/dias/1997/04/23/pdfs/A12911-

12918.pdf

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Subsecretaría de Empleo y Seguridad Social. Recuperado el

10 de junio de 2013, de Estadística 2011:

http://www.empleo.gob.es/estadisticas/eat/eat11/ANE/Infor

medelosresultados.htm

Peiró Marqués, E. Fotografías para el TFM. TFM. UA, Alicante.

Vaello Orts, J. (2011). Cómo dar clase a los que no quieren.

Barcelona: Graó.


A

ANEXO I:

MODELO DE ENCUESTA


B

ANEXO II:

INSTRUCCIONES DE JUEGO

Señalados

TFM Emili Peiró Marqués

CONTENIDO DEL JUEGO

� Instrucciones � 210 Imanes, de los cuales:

- 2 x 10 señales de salvamento y socorro (cuadradas verdes) - 2 x 8 señales relativas a los equipos de lucha contra los incendios

(cuadradas rojas) - 2 x 13 señales de obligación (redondas azules) - 2 x 11 señales de prohibición (redondas rojas) - 2 x 28 señales de advertencia (triangulares amarillas) - 2 x 11 señales de obra (señales naranjas y conos) - 48 imanes de trabajos de obra.

� 3 planchas de aluminio con 2 imágenes de obra cada uno

SEÑALADOS

Señalados


DESCRIPICIÓN DE LOS JUEGOS

Riesgos específicos y medidas preventivas

OBJETIVO

Los jugadores se familiarizarán con la Señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo y podrán relacionar riesgos específicos con las medidas preventivas que deben tomar en cada caso.

PREPARACIÓN

Sobre una mesa grande se colocan las tres planchas de aluminio y cada uno de los imanes de señalización de obligación, prohibición y advertencia, formando montones. Los imanes de trabajos de obra se extenderán boca abajo (con el imán hacia arriba) por la mesa de juego.

MECÁNICA

Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de trabajos de obra y lo colocará en la imagen de obra que le corresponda. El equipo siguiente deberá colocar como mínimo 3 y como máximo 5 señales relativas a los riesgos que entrañan dicha obra y el último equipo enunciará los riesgos específicos y las medidas preventivas que se relacionan con esta obra y las señales que se han usado.

Cada equipo recibirá 1 punto por cada actuación correcta y ganará el primer equipo que llegue a los 25 puntos.

Señalados


El juego de las parejas

OBJETIVO

Aprender el nombre de las diferentes señales de Seguridad y Salud en el Trabajo y familiarizarse con su forma y color.

PREPARACIÓN

Sobre una mesa grande se colocan todos los imanes, excepto los de trabajos de obra, extendidos boca abajo (con el imán hacia arriba).

MECÁNICA

Jugarán hasta 8 jugadores en el sentido de las agujas del reloj. El primer jugador escogerá dos imanes al azar y, si estos fuesen los mismos, deberá decir el nombre de la señal y para qué sirve. En el caso de acertar, se quedará los imanes y repetirá turno. En caso contrario, o en el caso de no escoger una pareja de señales, deberá dejar otra vez las señales boca abajo y pasar turno.

El juego finalizará cuando se hayan formado todas las parejas y ganará el jugador que posea más parejas.

Carretera accidentada

OBJETIVO

Saber señalizar un corte de carretera. Familiarizarse con la Señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo y podrán relacionar riesgos específicos con las medidas preventivas en los trabajos de carretera.

PREPARACIÓN

Antes de empezar, se seleccionarán los imanes de trabajos de obra que se refieren al trabajo en carretera.

Sobre una mesa grande se colocan las dos planchas de aluminio con las imágenes de carretera y cada uno de los montones de imanes de señalización de obligación, prohibición y advertencia, y los imanes de señales de obra. Los imanes de trabajos de obra seleccionados se extenderán boca abajo (con el imán hacia arriba) por la mesa de juego.

Señalados


Carretera accidentada (2)

MECÁNICA

Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de trabajos de obra y lo colocará donde considere conveniente. El equipo siguiente colocará la señalización relativa al corte de carretera para poder realizar dicha obra y el último equipo deberá colocar como mínimo 3 y como máximo 5 señales relativas a los riesgos que entrañan dicha obra.


El que juega con fuego…

OBJETIVO

Los jugadores se familiarizarán con la Señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo, especialmente con las señales de salvamento y socorro y las de lucha contra incendio.

PREPARACIÓN

Sobre una mesa grande se colocan las tres planchas de aluminio y cada uno de los imanes de salvamento y socorro y de lucha contra incendio, formando montones. Los imanes de trabajos de obra se extenderán boca abajo (con el imán hacia arriba) por la mesa de juego.

MECÁNICA

Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de trabajos de obra y lo colocará en la imagen de obra que le corresponda. El equipo siguiente planteará una situación de riesgo que obligue al uso de los equipos de salvamento y socorro o los de lucha contra incendios (o una combinación de ambos). El último equipo utilizará la señalización de que dispone para indicar donde se dispondrían los diferentes equipos en la obra que ha indicado el primer equipo.



C

ANEXO III:

ORIGINALES DE LOS IMANES Y LAS PLANCHAS

Education

TFM SeñalA2