Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý ở THCS

S¸ng kiÕn kinh nghiÖm THCS - N¨m häc: 2008- 2009

Ngêi thùc hiÖn: Hoµng T¸m GV: Trêng THCS C¶nh D¬ng

1

Đề Tài: Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học vật lý ở THCS

-----------------------

I. Lý do chọn đề tài

1. Cơ sở lý luận .

Ngày nay, Việt Nam chúng ta trên con đường đổi mới nền công nghiệp hóa hiện đại hóa

đất nước. Thực hiện mục tiêu “Nâng cao dân trí đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.

Muốn thực hiện được mục tiêu này thì đất nước phải đòi hỏi đông đảo những người có

trình độ văn hóa và trình độ tay nghề cao, đào tạo những con người lao động có trí tuệ,

năng động, sáng tạo, đáp ứng những đòi hỏi trong công cuộc xây dựng và bảo vệ đất nước

thời kỳ đổi mới. làm cho nền giáo dục ở nhà trường được điều chỉnh một cách thích hợp,

dẫn đến sự thay đổi về nội dung và phương pháp dạy học.

Sự bùng nổ công nghệ thông tin (CNTT) nói riêng và khoa học công nghệ nói chung

đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội. Nếu

muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống, mỗi một giáo viên (GV) nhất thiết phải cải cách

phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin và các trang thiết bị dạy

học hiện đại và phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kĩ năng thực hành, hứng thú học tập

của học sinh (HS) để nâng cao chất lượng dạy và học.

2. Cơ sở thực tiễn.

Trong những măm gần đây, với sự phát triển ngành công nghệ thông tin, dạy học với sự

trợ giúp của máy tính, dạy học đa phương tiện (Multimedia) ra đời thì Máy vi tính sử dụng

trong dạy học là công cụ hỗ trợ tích cực của quá trình dạy học.

ứng dụng CNTT và truyền thông là một xu hướng hiện đại hóa quá trình dạy và học.

Nhằm giúp HS tham gia học tập một cách chủ động, tích cực và sáng tạo tăng cường tính

trực quan, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội và nắm vững kiến thức, phát triển



2

năng lực tư duy độc lập sáng tạo của HS với cách “Suy nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều

hơn, thảo luận nhiều hơn” để đạt kết quả cao trong một tiết dạy.

Thông qua máy vi tính GV có thể thực hiện các thí nghiệm (TN) mô phỏng, hình ảnh

động, ảnh tỉnh, âm thanh… Như vậy HS bồi dưỡng và phát triển được năng lực thực

nghiệm, năng lực HS hoạt động tự lực, sáng tạo bộc lộ được khả năng sở trường, sở thích

về môn vật lý. Nâng cao chất lượng học tập, tăng cường hứng thú, gắn học với hành, lý

luận với thực tiễn, kích thích tính tích cực, tự lực trí thông minh, tài sáng tạo tháo vát…

của từng nhóm và cá nhân HS. Đây cũng là biện pháp để phát hiện đúng những HS khá

giỏi về bộ môn vật lý.

Xuất phát từ những vấn đề thực tế trên thì việc vận dụng phương pháp dạy học cùng với

việc làm thí nghiệm, ứng dụng CNTT để truyền thụ cho học sinh những kiến thức về các

hiện tượng vật lý là rất quan trọng và cần thiết.

II-Thực trạng và các giải pháp.

1. Thực trạng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học vật lý ở THCS hiện nay.

a. Thực trạng và tình hình.

Qua nhiều năm giảng dạy theo nội dung chương trình và sách giáo khoa mới của bộ

môn vật lý khi chưa áp dụng ứng dụng CNTT trong dạy học tôi nhận thấy rằng: Sự hứng

thú học tập của HS trong quá trình học tập đạt kết quả chưa cao, các em HS còn chưa phát

huy tinh thần và thái độ khi học môn vật lý. Đặc biệt là các TN thực hành của HS.

Một số GV vật lý hiện nay chưa có kinh nghiệm sử dụng CNTT trong dạy học vật lý

đặc biệt là cách truy cập vào mạng INTERNET để lấy thông tin phục vụ cho việc dạy và

học. Một số HS yếu kém ngày càng có thái độ nhàm chán khi học môn vật lý, đó là là các

thao tác, kĩ năng thực hành TN không có và không hiểu bài ngay trong tiết học.

Kết quả khảo sát 32 em học sinh ở các khối lớp năm học 2008 - 2009 về mức độ hứng

thú và kết quả học tập bộ môn vật lý khi chưa áp dụng CNTT trong dạy học vật lý với chất

lượng như sau:



3

- Mức độ hứng thú.

Thái Độ Lớp Tổng số HS

Hứng thú Bình thường Không hứng thú

61 32 06 12 14

71 32 09 11 12

81 32 08 11 13

- Chất lượng học tập.

Giỏi Khá TBình Yếu Kém Lớp Tổng

số

HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

61 32 1 3.1 5 15.6 10 31.3 12 37.5 4 12.5

71 32 2 6.3 7 21.9 11 34.4 8 25.0 4 12.5

81 32 2 6.3 6 18.8 12 37.5 9 28.1 3 9.4



4

b. Nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của HS khi học bộ môn vật lý.

* Đối với Học sinh.

Ngay từ đầu cấp THCS Học sinh đã tiếp cận một môn khoa học mà ở tiểu học các em

mới được học những kiến thức vật lý ở môn Tự nhiên và Xã hội chưa có hứng thú học tập

môn vật lý. Bước đầu đã có một sự chuyển đổi về phương pháp học tập. Chưa có kĩ năng

thực hành, cách lắp ráp các dụng cụ thí nghiệm TN môn vật lý và kĩ năng quan sát, nghe,

nhìn, không đúng, học không đi đôi với hành. Cho nên các em chưa tiếp cận được phương

pháp học, cách học một cách tốt nhất. Qua tìm hiểu nguyên nhân thì thấy cái chính là do

các em chưa nắm chắc được kiến thức hoặc quên kiến thức một phần do giáo viên chưa có

phương pháp giảng dạy thích hợp.

* Đối với Giáo viên.

Giáo viên chưa có phương pháp giảng dạy thích hợp, chưa phân loại được từng đối

tượng HS trong lớp học. Nhiều khi do ngại tìm tòi, lắp ráp các dụng cụ thí nghiệm, do

thiếu dụng cụ thí nghiệm. Phần nữa là do phải đầu tư thời gian để nghiên cứu bài và làm

thí nghiệm cho nên thường giáo viên dạy chay bằng cách mô tả, thuyết trình thí nghiệm.

Do đó việc học của học sinh còn thiếu thực hành mà đặc trưng của bộ môn Vật lý rất cần

có thực tế, từ thực tế mới có thể rút ra được những kết luận cơ bản. Có thực hành thì kiến

thức mới khắc sâu, dễ nhớ, nhớ lâu và nhất là tạo cho học sinh có lòng say mê, hứng thú

học tập, nghiên cứu.

Đồng thời hiện nay một số trường chưa có đủ phương tiện kĩ thuật dùng trong dạy học

cho nên GV chưa nắm vững công dụng, các tính năng hoạt động, cách sử dụng và bảo vệ

như: máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa phương tiện.

Đặc biệt là một số giáo viên chưa biết soạn giáo án điện tử bằng phần mềm PowerPoin,

Violet và khai thác mạng thông tin trên Internet.

Một số giáo viên còn nặng về “Phương pháp dạy học truyền thống” chưa nhuần

nhuyễn thấm nhuần với “Phương pháp dạy học hiện đại”. Không trang bị đầy đủ và đồng



5

bộ phương tiện kĩ thuật và ứng dụng CNTT trong dạy học cho HS và đồng thời chưa

nghiên cứu kĩ bài dạy khi đến lớp.

2.Biện pháp thực hiện:

Quá trình dạy học là một quá trình công nghệ chồng chập lên nhau vì vậy làm sao cho

công nghệ dạy học của GV hoàn toàn phục tùng nhiệm vụ và đảm bảo tổ chức hợp lý nhất

công nghệ học của HS. Sự kết hợp hài hòa luôn là nhiệm vụ của các GV khi dạy cần nắm

được và kết hợp giữa: (Mục đích - nội dung - phương pháp).

Để góp phần nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ và khả năng ứng dụng CNTT

trong dạy học vật lý cho GV. Thì trước hết mỗi một GV cần phải nắm được kiến thức cơ

bản về một số phương tiện, thiết bị dạy học ở THCS như: Máy chiếu qua đầu (Overhead),

máy chiếu đa năng (Projecter); biết sử dụng một số phần mềm ứng dụng cơ bản trong bài

giảng điện tử và sử dụng thành thạo phần mềm soạn thảo văn bản (Word), phần mềm trình

diễn (PowerPoint) trong thiết kế bài giảng vật lý. Khai thác được các hiệu ứng trong

PowerPoint để mô tả các hiện tượng, tạo trò chơi học tập, kiểm tra đánh giá trong các bài

giảng điện tử. Ngoài ra còn có một số phần mềm hỗ trợ khác như: Phần mềm Violet, Khai

thác thông tin vật lý trên Internet về nội dung kế hoạch, giáo án điện tử, các đồ thị, phần

mềm giảng dạy và nghiên cứu khoa học của GV vật lý.

Mỗi GV có thể xây dựng trang Web vật lý đơn giản dùng để hướng dẫn HS tự học, tự

ôn tập theo nội dung hưỡng dẫn của thầy trên phần mềm Elearning XHTML Editor (eXe).

Ngoài việc sử dụng những phương tiện kĩ thuật trong quá trình dạy học. HS tự xây

dựng được những cấu trúc trí tuệ riêng cho mình về những tài liệu học tập, tự lựa chọn

những thông tin phù hợp, giải thích được những hiện tượng Vật lý cơ bản để tìm ra được

những quy luật, khái niệm, định luật vật lý dựa trên cơ sở thực tế của TN.

a. Thành lập tổ nhóm học tập vật lý cho HS.

- Chia lớp thành 6 nhóm (mỗi nhóm từ 5 - 6 HS)

- Các tiêu chí khi chia tổ hoặc nhóm :



6

+ Đồng đều về nam và nữ

+ Đồng đều về bàn học

+ Trong nhóm xen lẫn những em HS khá, giỏi, trung bình, yếu và kém.

b. Sử dụng máy chiếu qua đầu (Overhead) trong dạy học vật lý .

Máy chiếu qua đầu còn gọi là máy chiếu tấm trong (Overhea) là thiết bị sử dụng phóng to

để chiếu văn bản và hình ảnh tỉnh có trên phim nhựa trong lên màn hình phục vụ dạy và

học như:

+ Sử dụng Overhead để trình chiếu các sơ đồ mạch điện và hình ảnh tỉnh trong quá

trình làm TN vật lý. Thông qua sơ đồ hoặc hình ảnh tỉnh HS có thể tự học và thực hành

theo nhóm một cách tích cực.

+ Sử dụng Overhead để trình chiếu các bài tập của các nhóm HS. Thông qua màn chiếu

mà HS thấy kết quả học tập của các nhóm một cách rõ rệt .

c. Sử dụng máy chiếu hình đa phương tiện (Projecter) trong dạy học vật lý .

Máy chiếu đa phương tiện là máy chiếu kết nối với máy tính, đầu video, máy tính vật

thể để phóng to hình động hoặc tĩnh với ảnh màu đen trắng dùng để chiếu, phóng sơ đồ

hình mẫu, vật thể, các động tác, cảnh quan chuẩn thích hợp cho quá trình dạy học hiện đại

của môn vật lý bằng các công cụ và phần mềm dưới đây:

- Máy tính và bài giảng điện tử:

+ Sử dụng máy tính để xây dựng bài giảng điện tử .

Dùng máy tính để tham gia vào các TN thực với tư cách là một thiết bị đo, lưu trử, xử lý

và hiện thị kết quả dưới nhiều dạng dữ liệu khác nhau như: Hình ảnh, âm thanh với khả

năng đồ họa ưu việt của nó.

Dùng máy tính để mô phỏng các TN trong TN vật lý. Các TN vật lý (từ đơn giản đến

phức tạp) về nguyên tắc đều có thể mô phỏng được trên máy tính. Chính nhờ các TN mô

phỏng mà HS quan sát và lắp ráp TN một cách tường minh.



7

VD: TN mắc mạch điện nối tiếp và mạch điện song song.

- Sử dụng bài giảng điện tử để tổ chức hoạt động dạy học .

+ Bài giảng điện tử là hình thức tổ chức bài dạy lên lớp mà ở đó toàn bộ kế hoạch hoạt

động dạy học (của thầy và trò) được chương trình hóa bằng một phần mềm do giáo viên

điều khiển thông qua một môi trường đa phương tiện, đa truyền thông do hệ thống máy

tính tạo ra. Các thông tin được biểu diễn dưới nhiều dạng khác nhau như : Văn bản (text)

đồ họa (graphics) hìng ảnh (ani mation) ảnh chụp (image), âm thanh (Audio) phim video

(videoclip) , biểu bản ( Table) hay biểu đồ (chart) …

+ Bài giảng điện tử sẻ làm cho tiết học trở nên sôi động và hấp dẫn hơn, HS trở nên hứng

thú học tập và chú ý đến bài giảng, làm việc một cách tích cực và sáng tạo trong các TN

biểu diễn để tìm ra được những hiện tượng, quy luật, khái niệm, định luật vật lý ở bài học.

+ Giáo viên có thể thiết kế bài giảng điện tử qua các bước sau:

Xác định mục tiêu bài học.

Xây dựng cấu trúc lôgic nội dung và tiến trình tổ chức dạy học.

Hệ thống hóa từng đơn vị kiến thức.

Xây dựng thư viện tư liệu.



8

Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học

thông qua các hoạt động cụ thể.

Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện .

- Sử dụng các phần mềm hỗ trợ bài giảng điện tử trong dạy học vật lý .

+ Sử dụng phần mềm Microsoft Powerpoint trong thiết kế bài giảng điện tử.

Yêu cầu: Mỗi giáo viên phải có những kĩ năng cơ bản trong việc sử dụng Powerpoint để

thiết kế bài giảng vật lý, biết được cách sử dụng các hiệu ứng của Powerpoint để mô tả

một số hiện tượng TN tạo trò chơi học tập, kiểm tra, đánh gía bài giảng vật lý.

+ Sử dụng Powerpoint giáo viên có thể kiểm tra nhiều dạng trắc nghiệm hay trò chơi cho

HS trong một tiết học.

Dạng bài tập trắc nghiệm: Câu hỏi lựa chọn (một hay nhiều lựa chọn) và bài tập điền

vào ô trống.vv.

Trò chơi: Ô chữ hoặc ghép hình .vv.

+ Khai thác và sử dụng các hiệu ứng Powerpoint để mô tả các hiện tượng vật lý, TN vật lý

và tạo trò chơi học tập trong bài giảng điện tử. Bằng cách soạn thảo bài trình bày bằng các

Slides có sẵn hay dựa vào các hiệu ứng để hoàn chỉnh bài trình bày của GV như:

Tạo hiệu ứng đồng thời cho các đối tượng.



9

Tạo hiệu ứng lựa chọn các đối tượng.

Tạo hiệu ứng lựa chọn cho các đối tượng theo thời gian định sẳn.



10

Lập trình tạo trò chơi ô chữ.

+Khai thác Internet phục vụ dạy học vật lý. Internet là một công cụ rất hiệu quả và là một

kho tàng thông tin vô tận, vì vậy đòi hỏi giáo viên phải được trang bị những kiến thức, kĩ

năng và những điều kiện nhất định để khai thác thông tin dưới dạng Text, hình ảnh, video

và các file…để phục vụ cho dạy học vật lý thông qua các Websites tìm kiếm, đồng thời

khai thác thông tin từ một số Websites vật lý bằng tiếng Việt và tiếng anh . Nhờ vậy mà

giáo viên nâng cao được trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đồng thời dễ dàng trao đổi

thông tin, giải đáp thắc mắc giữa thầy và trò trong một số bài tập vật lý.



11

+ Ngoài ra GV còn có thể sử dụng phần mềm exe để thiết kế nội dung học tập vật lý. Phần

mềm này yêu cầu GV phải nắm được các thao tác cơ bản trong sử dụng phần mềm exe để

thiết kế các nội dung học tập và trao đổi thông tin với HS.

- Cách thức tổ chức khi ứng dụng CNTT trong dạy học vật lý .

+ Hoạt động dạy học chủ yếu của thầy và trò trong suốt thời gian tiết học là:

Hoạt động của thầy:

* Thuyết trình những lúc cần thiết

* đặt câu hỏi cho HS để giúp họ lần lượt khám phá vấn đề (có hướng dẫn khi cần).

* Viết nội dung bài học lên bảng .

* Kiểm soát và điều khiển HS tiến hành TN vật lý của cả lớp và hoạt động nhận thức của

cả lớp.

Hoạt động của HS:

* Chú ý lắng nghe khi giáo viên thuyết trình, đặt câu hỏi hướng dẫn.

* Tích cực, chủ động, tự lực tham gia thực hành TN và quá trình tìm kiếm tri thức mới .

* Ghi chép bài vào vở .

+ Đó chính là sự chồng chập giữa 2 công nghệ trong quá trình tổ chức dạy và học. Là giai

đoạn chủ chốt của tiến trình dạy học mà hoạt động của giáo viên phải đảm bảo:

* Giáo viên chỉ là người tổ chức, chỉ đạo, hướng dẫn quá trình nhận thức của HS.

* Nghệ thuật của việc tổ chức chỉ đạo và hướng dẫn ở đây thể hiện qua hệ thống câu hỏi

mà giáo viên đặt ra cho HS.

* Phát huy đến mức cao nhất tính tích cực, tự lực chủ động sáng tạo của HS, giáo viên

không được làm thay bất kỳ một việc nào nếu HS có thể làm được.



12

3 . Kết quả đạt được:

Qua nghiên cứu tìm hiểu về phương tiện kỷ thuật và ứng dụng CNTT tìm kiếm thông

tin trên Internet vào dạy học. Tôi đã vận dụng được một số biện pháp trên vào quá trình

dạy học môn vật lý, tôi thấy rằng nếu như trước đây bộ môn vật lý rất xa vời và nhàm

chán đối với HS, nhưng khi sử dụng CNTT vào dạy học thì kết quả học tập của HS tiến bộ

một cách rõ rệt. GV và HS sử dụng được thành thạo máy vi tính đồng thời trao đổi thông

tin với nhau qua Internet. HS giải toán ngay trên Internet.

Giáo viên giảm nhẹ được phần nào trong quá trình dạy học và HS làm việc một cách

tích cực và hứng thú kết quả đạt được như sau:

- Mức độ hứng thú.

Thái Độ Lớp Tổng số HS

Hứng thú Bình thường Không hứng thú

61 32 26 4 2

71 32 27 4 1

81 32 29 3 0

- Chất lượng học tập.



13

Giỏi Khá TBình Yếu Kém Lớp Tổng

số

HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)

61 32 4 12.5 10 31.3 12 37.5 6 18.8 0

71 32 5 15.6 11 34.4 8 25.0 8 25.0 0

81 32 6 18.8 12 37.5 9 28.1 5 15.6 0

- Với những kết quả đã đạt được như trên, tuy nhiên chưa phải là kết quả đạt được

tối đa mà còn phải tuỳ thuộc vào trình độ nhận thức, ý thức học tập của mỗi HS để GV

cảm thấy nhẹ nhàng và thoải mái khi dạy học có sử dụng ứng dụng CNTT trong một tiết

học.

III. Kết luận và đề nghị :

1- Kết luận.

- Môn vật lý là môn khoa học thực nghiệm, nên yêu cầu giáo viên cần phải nghiên cứu

kĩ bài và phân tích tính sư phạm của bài dạy, xác định trọng tâm kiến thức, kĩ năng của bài

học khi ứng dụng CNTT vào giảng dạy.

- ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự đổi mới

phương pháp học tập, tự chủ hành động xây dựng kiến thức, đồng thời phát huy được vai

trò tương tác của tập thể lớp đối với quá trình nhận thức của mỗi HS. Song để thực sự sử

dụng một phương tiện dạy học đa tác dụng thì đòi hỏi GV phải tự rèn luyện, tự học nhiều

hơn, phải sử dụng thành thạo máy vi tính, nâng cao kĩ năng về soạn giảng giáo án điện tử

và các kĩ năng sư phạm.



14

- Khi tiếp xúc với TN đã giúp HS có lòng say mê nghiên cứu tìm hiểu, ham học hỏi,

yêu thích môn học, từ đó giúp các em phát triển tư duy trí tuệ, óc sáng tạo trong học tập.

- Qua thực tế TN học sinh ghi nhớ kiến thức một cách sâu hơn, liên hệ và giải quyết một

số hiện tượng trong thực tế được dễ đàng và chính xác hơn.

- Thông qua Internet giáo viên và HS có thể trao đổi, giải đáp những thắc mắc của bài

học bằng các trang web và mail dễ dàng và thuận tiện.

2- Bài học kinh nghiệm.

- Đối với giáo viên:

+ GV Chuẩn bị tốt các đồ dùng TN và làm TN trước khi đến lớp, cần chú ý đến sự phát

triển kiến thức, bồi dưỡng HS khá giỏi, năng khiếu bộ môn, dự kiến những sai lầm của HS

(nếu có) và cách khắc phục.

+ Qua thí nghiệm rèn luyện cho các em kĩ năng sử dụng các dụng cụ, lắp ráp thí nghiệm

thành thạo hơn.

+ Định hướng thiết kế hoặc thiết kế bài giảng điện tử một cách lôgic và thiết thực.

Không làm phân tán sự chú ý của HS và giàn trải kiến thức .

+ Bố trí TN vật lý theo một quy trình nhất định, xác định được hệ thống việc làm và

cách thao tác của HS khi làm TN các tình huống khác có thể xảy ra trong quá trình dạy

học.

+ Sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học với máy tính cần phải lưu ý và biết cách khắc phục

các trợ ngại kỷ thuật do hệ thống thiết bị gây nên. GV phải sử dụng một cách có hiệu quả

các phương tiện dạy và học, là người biết sáng tạo vận dụng những khả năng mà phương

tiện đã mang lại cho quá trình dạy học.

- Đối với học sinh:

+ Rèn luyện cho học sinh thói quen làm việc tự lực.



15

+ Phát huy tính độc lập của học sinh trong học tập.

+ Giúp các em nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo.

+ Chuẩn bị tốt cho việc tiếp thu kiến thức mới.

Để áp dụng được phương pháp này giáo viên phải thực sự say mê nghề, đầu tư thời gian

thích đáng. Hơn nữa đối tượng học sinh đang ở tuổi tò mò nên phải thật cẩn thận đối với

những thí nghiệm (như về điện, lửa...) và phải thận trọng, thao tác chính xác để học sinh

học tập.

3- Kiến nghị và đề xuất:

- Mỗi giáo viên vật lý đều phải tự mua sắm cho mình một dàn máy vi tính để rèn luyện

kĩ năng sử dụng và soạn bài trên máy tính.

- Phòng học bộ môn vật lý đặt hệ thống phương tiện nghe nhìn đã được lắp đặt cố định,

hệ thống thiết bị dạy học chuẩn bị sẵn cùng với hệ thống bàn ghế phù hợp với đặc trưng

cho bộ môn vật lý. Phòng học chức năng cần phải trang bị ít nhất 5 máy vi tính được nối

mạng với nhau để GV điều khiển HS trong quá trình dạy học và thực hành. Nhờ thế mà

hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên và HS được nâng cao.

- Giáo viên phải biết truy cập mạng Internet và tìm kiếm thông tin phục vụ cho dạy học

vật lý.

Trên đây là những giải pháp về phương pháp dạy học ứng dụng CNTT trong dạy học

vật lý. Rất mong được sự nhiệt tình giúp đỡ góp ý của các cấp giáo viên vật lý. Bản thân

tôi được học hỏi rút kinh nghiệm và lớn lên trong sự nghiệp giáo dục đào tạo.



16

Tôi xin chân thành cám ơn.!

Cảnh Dương, ngày 02 tháng 03 năm 2009

Hội đồng khoa học Người viết

Trường THCS Cảnh dương

GV: Hoàng Tám



17

Tài liệu tham khảo

------

1. Sách giáo khoa và sách giáo viên Vật lý 6,7,8,9. Do NXB GD phát hành.

2. Chuẩn kiến thức kĩ năng vật lý cấp THCS.

3. Thiết kế bài dạy 6,7,8,9 Do NXB GD phát hành.

4. Dạy học như thế nào cho học sinh tự lực nắm vững kiến thức vật lý. Do NXB GD

năm 1973 phát hành.

5. Chuyên đề phương tiện kĩ thuật và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở

THCS.

6. Chuyên đề thí nghiệm vật lý do sở GDĐT Quảng Bình phát hành.

7. Website dạy môn vật lý 6 ở THCS - TS: Vương Đình Thắng, GV ĐHSP Huế sáng

lập.

8. Tài liệu BDTX chu kỳ III môn Vật lý.

9. Các phần mềm của thư viện Vật lý trên mạng INTERNET…

------

Education

Sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lý ở THCS