Upload
reporteducacio
View
4.847
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Conferència a càrrec de Carles Monereo per encàrrec del Servei Educatiu Baix Llobregat-6, el 26 de gener de 2010. Carles Monereo és professor de la Universitat Autònoma de Barcelona i membre del Seminari Interuniversitari sobre Estratègies d'Ensenyament i Aprenentatge.
Citation preview
Repensar l’avaluació per canviar les pràctiques educatives
Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona
http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es
Índex
1- El PODER de l’avaluació
2- Avaluar competències, què implica?
3- Mètodes per avaluar les competències
4- Canviar les concepcions per canviar les pràctiques educatives
Condiciona l’aprenentatge
El PODER de l’avaluació
Influeix decisivament sobre l’ensenyament
Ofereix indicadors per autoregular l’aprenentatge(formativa) i l’ensenyament (formadora)
És el primer pas per identificar les competènciesque volem ensenyar
Coneixements
SABER DIRFER, SENTIR
- Conceptes- Procediments
- Actituds i valors
Estratègies
SABER PENSAR(Auto-regular)
- Planificar- Supervisar
- Auto-avaluar
Competències
SABER RESOLDRE
Coordinació d’estratègiesper donar resposta a
Problemes (prototípics/emergents)
El concepte de competència
El concepte de competència
1- REPERTORI D’ESTRATÈGIES COORDINADES...
Inclou coneixements tècnics, conceptuals, procedimentals i, sobretot, condicionals o estratègics
3- DAVANT PROBLEMES ESPECÍFICS, CORRESPONENTS A ALGUN CONTEXT HABITUAL DE L’ACTIVITAT HUMANA...
Contexts: educatiu, familiar, laboral i personal.
2- LLEST PER A SER MOBILITZAT...
Implica que l’aprenent “llegeixi el context” i decideixi posar la competència en funcionament.
4- QUE SUPOSA ACTIVAR UN PROCÉS...
Reconèixer la necessitat, planificar l’acció, autoregular el propi comportament i, finalment, avaluar el producte assolit i el procés seguit.
PROBLEMES PROTOTÍPICS:
Problemes habituals o freqüents als que s’haurà d’enfrontar una persona en cada context de desenvolupament.
Context Educatiu: comprensió, composició i exposició de diferents tipologies textualsContext Familiar: fer la declaració de rendaContext Laboral: escriure un informeContext Personal: comprendre el prospecte d’un medicament
PROBLEMES EMERGENTS:
Problemes que, presumiblement, tindran forta presència en un futur proper o que, malgrat no resultin actualment problemàtics, cal posar en crisi per promoure un tipus d’aprenentatge.
Context Educatiu: simplificació i uniformitat del llenguatge escrit (SMS)Context Familiar: ecologia domèstica.Context Laboral: Tele-treballContext Personal: conciliació entre allò públic i allò privat
Tipus de problemes a avaluar
Avaluar Competències = problemes autèntics
Les condicions de l’activitat guarden un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeix la competència ensenyada o avaluada.
Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les del problema extraescolar.
Rellevància: les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats.
Proximitat ecològica: les pràctiques innovadores es troben a la “zona de desenvolupament” del professor/a i del centre.
Identitat: les competències implicades socialitzen l’alumne en la seva comunitat.
Escolar Extra-escolar
Llunyania
Rellevància(identitari)
Proximitat
1
2
3
4
Irrellevància(impersonal)
Escolar Extra-escolar
Llunyania
Rellevància(identitari)
Proximitat
Irrellevància(impersonal)
Autentificació d’activitats
Problemestradicionals
Casos de pensament
Simulacions/Incidents
Auto i Co-avaluació
Portafolis
Projectes
Tests“psicològics”
Escrits col·laboratius
Vull que llegiu aquest text i que penseu en els arguments dels ecologistes sobre el procés tradicional d’elaboració del paper i
en els arguments dels empresaris del sector paperer
La professora sempre diu que llegim una vegada i després tornem a llegir
subratllant les idees importantsEl text és curt....¡ serà fàcil !
Quin pal, ara he de llegir tot això... Per què no l’explica ella? Seria més fàcil!A més, a mi la veritat no m’interessamassa el tema.
Hem de buscar arguments favorables i contraris al reciclatge del paper. El millor serà que llegeixi
cada paràgraf i tracti d’identificar els arguments de cada part. Els escriuré en dues columnes: ecologistes i empresaris.
Arguments…ecologistes? No entenc aquestes paraules.Llegiré una mica a veure si aconsegueixo entendre-les.
“...els xinesos van inventar la fabricació de paper. Empraven l’escorça dels arbres i cànem.”
Després posaré les paraules subratllades en un esquema d’aquells que tant li agraden a la
professora. Què significa cànem?. Ho buscaré al diccionari...
L’he llegit d’una tirada. Hi ha una paraula estranya “cànem”.La veritat és que podria haver posat un text més senzill! M’aprendré la paraula per si la pregunta: cànem, cànem, cànem....Ja me la sé!
“...els xinesos van inventar la fabricació de paper. Empraven l’escorça dels arbres i cànem.”
Eren increïbles, també van inventar la pólvora... No sé què és això del cànem però no sembla que sigui un argument...Després, si tinc temps, ho buscaré....
M’estic embolicant. He buscat ecologistaI la veritat, no és que té a veure amb els xinesos, el paper i els argument. Si pogués li preguntaria a la setciències de la Míriam....
Ja està acabat, espero que em pregunti a mi i així podré ensenyar-li
l’esquema que he fet.
Què havíem de fer?Ara si !.... Jo estic d’acord amb els ecologistes. Ho escriuré per si de cas em pregunta..
Gairebé he acabat de llegir i no trobo els arguments. Hauria d’haver preguntat però sempre quedo com la despistada de la classe.
- Cost matèria primera - Paper reciclat = baixa
qualitat
- Contaminació- Extinció dels boscos
EmpresarisEcologistes
Sembla clar: els empresaris només empren arguments econòmics, sense pensar en el futur del planeta.
saber dir
saber fer
saber sentir
FASE 1: NEGOCIACIÓ
DELS OBJECTIUS
CONCEPTES
PROCEDIMENTS
ACTITUDS I VALORS
Portafolis
FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS
FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE
LES EVIDÈNCIES
EVIDÈNCIES OBLIGATÒRIES
EVIDÈNCIES OPTATIVES
Informe
Entrevista
VÍDEO
CD-DVD
Representació
Presentació
Joc
Notícia
Fotografia
Maqueta
Invent
Selecció
FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS
FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE
LES EVIDÈNCIES
FASE 3: REVISIÓ DE LES EVIDÈNCIES
CO-AVALUACIÓ
AUTO-AVALUACIÓ
HETERO-AVALUACIÓ
CRITERIS I INDICADORS DE
MILLORA
Selecció
INTERIORIZACIÓ
FASE 1: NEGOCIACIÓ DELS OBJECTIUS
FASE 2: IDENTIFICACIÓ DE
LES EVIDÈNCIES
FASE 3: REVISIÓ DE LES EVIDÈNCIES
CRITERIS I INDICADORSDE CANVI
FASE 4: NOVAPRESENTACIÓ D’EVIDÈNCIES
PRESENTACIÓ DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIS
Prospectiva
Justificació del format
Justificació evidències
Justificació de canvis en evidències Autocrítica
Consisteix en introduir canvis en una activitat habitual, amb la finalitat de convertir-la en més autèntica (p.e. a partir de criteris PISA)
CANVIS EN EL TIPUS I COMPLEXITAT DE LES PREGUNTES
CANVIS EN EL TIPUS D’AJUDES I INFORMACIÓ ADICIONAL
CANVIS EN LA VALORACIÓ DE LES PROVES
CANVIS EN LA SITUACIÓ - PROBLEMA
Autentificació de proves
Es parteix d’una situació problemàtica (cas, experiència, noticia, etc.)
Aquesta situació es relaciona amb problemes que el alumne es podria trobar a la seva vida quotidiana?
La resolució del problema inclou condiciones fidels amb les habituals en aquest tipus de problemes.
Canvis en la situació-problema
Aquestes preguntes suposen diferents nivells de complexitat cognitiva?
¿Las preguntes inclouen diferents formes de representar la informació?
Canvis en les preguntes
Les preguntes es formulen mitjançant una amplia varietat de modalitats de resposta?
Retenir-reproduir
Comprendre Aplicar Analitzar Sintetitzar Avaluar
Fets
Conceptes
Procediments
Valors-actituds
1
32 54 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17
Anivellació de la complexitat de les preguntes
HABILITATS
CONTINGUTS
Es contempla la possibilitat de que l’alumne s’enfrontia esdeveniments inesperats ?
S’admet la possibilitat de realitzar la prova sense limitacions de temps, espais o recursos?
Canvis en les ajudes
Es preveu la possibilitat de que l’alumne rebi algun tipus d’ajut?
S’avalua la consciència sobre els propis encerts i errors, i respecte a l’adopció de futurs canvis?
S’avalua també el procés de resolució, i els procediments i estratègies emprats, de forma explícita?
Canvis en la valoració de la prova
Es fan públics, des d’un inici, els criteris de correcció relatius a cada ítem?
Es contempla la inclusió, en la puntuació global, d’autoavaluacions i coavaluacions?
S’avaluen també resolucions realitzades en agrupaments diversos?
Es planteja la devolució dels resultats com una activitat més d’ensenyament-aprenentatge
La distinció entre activitats d’aprenentatge i d’avaluació es difumina.
Augmenta la motivació i implicació dels estudiants (i professors).
Promou la interdisciplinarietat i la coordinació entre docents.
Orienta cap a una avaluació més formativa i formadora
Alguns resultats
1. Per què no pensar que l‘avaluació és un PROCÉS CONTINU de construcció del
coneixement?
En lloc de confondre-la amb exàmens continus?
Canviar les concepcions per canviar les pràctiques
2. Per què no pensar que avaluar és conèixer també COM APRÈN L’ALUMNE?
És a dir quines estratègies posa en joc en la resolució d’una determinada tasca per comprendre
les causes de les seves dificultats,
en lloc de creure que el principal objectiu de l’avaluació és posar una nota a cada estudiant?
3. Per què no pensar que els propis PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ
poden tenir alguna responsabilitat en el fracàs d’alguns alumnes?
4. Per què no pensar que l’alumne hauria de ser capaç de reconèixer quins són els seus encerts i quines són les seves dificultats
i, en canvi,
deixar de creure que l’avaluació és ÚNICAMENT RESPONSABILITAT del professor?
5. Per què no considerar que el sentit i funcionalitat del que s’ensenya ha de ser el
motor de la motivació
i no,
que l’avaluació és l’únic mitjà de controlar i “motivar” a l’alumne?
6. Per què no pensar que l’avaluació és útil per constatar els nostres progressos
en lloc de pensar
que serveix per confirmar els nostres pronòstics?
Gràcies per la vostra atenció !