Necessitats educatives especials

8/17/2019 Necessitats educatives especials

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Innovación y mejora de la práctica docente

desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a

las que deriven de discapacidad”.

Apartado C: “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan lalibertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la

tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar

cualquier tipo de discriminación”.

Apartado E: “La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad deaptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los

cambios que experimentan el alumnado y la sociedad”.

4.6. Necesidades educativas especiales

Una vez expuesto el concepto de inclusión educativa y las características que deben

tener aquellas aulas que promuevan dicho proceso, vamos a pasar a examinar las

principales características de las necesidades educativas especiales másfrecuentes, no sin antes examinar a qué hace referencia dicho concepto y recordar que:

las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje. Las diferencias

constituyen un recurso gratuito, abundante y renovable. Me gustaría que

nuestra necesidad compulsiva de eliminar las diferencias se sustituyese por un

interés igualmente obsesivo por hacer uso de ellas para mejorar la enseñanza.

Lo importante de las personas –y de las escuelas- es lo diferente, no lo igual

(Barth, 1990; citado en Stainback y Stainback, 2007, p. 26).

Concepto de Necesidades Educativas Especiales

La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) contempla como alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo aquellos que requieran una atencióneducativa diferente a la ordinaria por “necesidades educativas especiales, por

dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por

haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de

historia escolar”, correspondiendo a las Administraciones educativas asegurar los

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recursos necesarios para que “puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus

capacidades personales” (Art. 71, ap. 2).

Por otra parte, considera que los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.) son aquellos que requieren “por un periodo de su escolarización o a lo largo de

toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta” (Art. 73).

Así, según la LOE, el concepto de necesidades educativas especiales haría referencia aaquellos alumnos que presentan:

Incorporación tardía al sistema educativo. Altas capacidades.

Discapacidad o trastornos graves de conducta.

Accesibilidad y ayudas técnicas

Para atender a los alumnos con n.e.e. resulta imprescindible conocer los conceptos de

accesibilidad y ayudas técnicas que pasaremos a examinar brevemente a

continuación y que se irán vinculando posteriormente al explicar las necesidadeseducativas especiales más frecuentes o comunes.

La Clasificación Internacional del Funcionamiento (OMS, 2001) ha destacadola importancia que tiene el entorno en el estudio de las limitaciones funcionales de la

actividad, por lo que no debemos olvidar que:

[…] el problema de la discapacidad no reside en la propia persona con

discapacidad, sino en la existencia de un entorno discapacitante, es decir, en la

existencia de barreras arquitectónicas, urbanísticas, en los transportes, en las

comunicaciones y, en general, en el acceso a dispositivos técnicos diseñados

para un consumidor medio con amplias capacidades y habilidades, lo cual está

lejos de la realidad (García Alonso, Valdominos Pastor y Herrera Santos, 2005,

p. 27).

En los últimos años se han producido ciertos avances en materia de accesibilidad . Noobstante, todavía resulta inusual descubrir en la práctica una aplicación real de la

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visión integral sobre la accesibilidad (García Alonso, Valdominos Pastor y HerreraSantos, 2005). Este concepto implica pensar en los requisitos de todos los usuarios de

un determinado producto o servicio, conlleva plantear un entorno lo más universalposible pero que se encuentre acompañado de dispositivos integrados o alternativos al

diseño general, de modo que cualquiera pueda utilizarlo. Para lograrlo, deben ponerse

en marcha dos estrategias complementarias:

Diseñar el entorno y plantear productos y servicios que puedan utilizar todos los

ciudadanos, independientemente de su capacidad funcional y evitando crear un

entorno paralelo que resulte discriminante y excluyente. Esta es la base del

denominado diseño universal o diseño para todos .

Desarrollar las llamadas ayudas técnicas , consistentes en productos y serviciosespecíficos para las personas con múltiples deficiencias o con graves discapacidades.

En relación a las ayudas técnicas, es fundamental conocer el Centro de ReferenciaEstatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT) 12, dependiente delIMSERSO. Su misión consiste en ayudar a hacer efectivos los derechos de las personas

con discapacidad y personas mayores, por medio de la accesibilidad integral, las ayudas

técnicas y el diseño para todos.

Necesidades Educativas Especiales más comunes o frecuentes

A continuación se realiza una breve recolección de las necesidades educativasespeciales que más común o frecuentemente pueden observarse en las aulas,enunciadas por orden alfabético. El objetivo de la misma es ofrecer unas pautasgenerales que conduzcan a los maestros a la detección y comprensión de dichasnecesidades de cara a su práctica docente.

Para ello, se seguirá la Guía práctica de Necesidades Educativas Especiales deEast y Evans (2010) por parecernos la que más se ajusta al objetivo que nosplanteamos para esta sección, ampliándola en ciertos casos y concluyendo siempre con

unas pautas orientadoras de la acción educativa en el aula enfocadas a trabajar con los

alumnos que presenten las distintas problemáticas.

12 Creado mediante Orden Ministerial de 7 de abril de 1989 ( http://www.ceapat.es ).

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El conocimiento de dichas necesidades educativas especiales no comporta enningún caso que el maestro deba actuar de forma aislada y sin informar

previamente al orientador del centro. Hay características comunes a diversasdificultades que hacen compleja la determinación del problema en cuestión, y que

pueden llegar a confundirnos en la detección del mismo, por lo que nuestra

consecuente actuación no resultaría adecuada y podría afectar negativamente al

alumno. Consultar al orientador en cuanto tengamos la sospecha de que algo no

marcha bien con algún alumno es imprescindible de cara a una correcta intervención.

También resulta fundamental recordar que cada caso es único y no tiene por quépresentar todas las características comunes, aunque sí gran parte de ellas. La

colaboración con las familias resulta clave en el proceso de intervención.

Altas capacidades :

Siguiendo la teoría de los tres anillos de Renzulli (1977; citado en Calero García,García Martín y Gómez Gómez, 2007), los alumnos con altas capacidades poseerían

tres conjuntos de características:

Capacidad intelectual superior a la media : con la evidencia de una alta

productividad. Alto nivel de creatividad : son originales, ingeniosos, novedosos y pococorrientes.

Gran dedicación a las tareas : dedican gran cantidad de energía a la resoluciónde un problema o realización de una determinada actividad. Se caracterizan por un

alto grado de perseverancia, un elevado afán de logro y la devoción con la que se

dedican a sus áreas de interés.

Por su parte, Sternberg (2005; citado en Calero García et al., 2007), en un juego depalabras 13, propone el modelo WISC como base para identificar a los alumnos con altas

capacidades:

W de W i s d o m (sabiduría): capacidad de aplicar la inteligencia y la creatividad paratener un buen balance emocional: intrapersonal, interpersonal y extrapersonal; para

el autor supone tener una postura metacognitiva (saber lo que se sabe, reconocer

procedimientos, aceptar la ambigüedad…).

13 Recordemos que WISC es un instrumento de evaluación de la inteligencia, denominada Escala deInteligencia de Weschler para niños.

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I de Inteligencia : capacidad de aprendizaje y adaptación.S de Síntesis : capacidad para reunir todas las variables en una sola respuesta.

C de Creatividad : capacidad para generar ideas nuevas, distintas y personales querespondan de modo coherente a la demanda.

Siguiendo a Fernández Abascal , García Gálvez , García Latorre y FernándezMota (2001), estos alumnos psicológicamente necesitan tener éxito en un ambienteintelectual dinámico, flexibilidad en su horario y actividades, e intervención en la

planificación y evaluación de las mismas; en el ámbito social requieren sentir

aceptación y confianza por parte de sus profesores, familiares y compañeros, compartir

sus ideas y sus dudas, respirar una atmósfera de respeto y comprensión para todos,etc.; y en el área intelectual precisan una enseñanza adaptada, que se les facilite el

acceso a recursos adicionales, estímulos para ser creativos, oportunidades para utilizar

sus habilidades... Son estudiantes que demandan un control progresivo sobre lo que

aprenden, participando muy activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

debe contar con un enfoque multidisciplinar.

Según estos autores, podemos ayudar a estos alumnos acelerando o enriqueciendo

el currículum ; esto es, ampliando una o varias áreas, proponiendo actividades deprofundización, realizando adaptaciones temporales del currículum, facilitando un

ritmo más acelerado en la adquisición del aprendizaje, y/o diseñando adaptaciones

metodológicas que permitan el progreso del alumno mediante el trabajo autónomo.

Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA):

La Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA) consiste en distintos métodos de

comunicación utilizados por quienes encuentran el proceso de comunicación

complicado debido a que apenas tiene o no posee lenguaje hablado, sumándose a éste(comunicación aumentativa ) o reemplazándole (comunicación alternativa ).

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Existen dos tipos que en la mayoría de los casos se usan de forma combinada:

CAA sin ayuda : realizando gestos, signos o señales; utilizando el lenguaje corporalo movimientos oculares; vocalizando…

CAA con ayuda : requiere un equipamiento adicional, que va desde simples dibujos(pictogramas) o tableros SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación), a

ordenadores de tecnología punta con voz. Ejemplos: Boardmaker, SayItSam.

Es fundamental gestionar adecuadamente el tiempo para obtener el máximo

rendimiento del software de comunicación y de las ayudas de alta tecnología.

Dificultades Complejas de Aprendizaje:

No conforman un grupo homogéneo ya que pueden englobar cualquiera o todaslas siguientes dificultades:

Graves dificultades de aprendizaje.

Graves dificultades de conducta, emocionales y/o sociales.

Graves dificultades de comunicación.

Graves dificultades sensoriales, médicas y/o físicas.

Sus principales características son:Problemas cognitivos importantes.

Problemas de habla, de lenguaje y de comunicación.

Problemas organizativos.

Corto periodo de atención.

Falta de habilidades sociales.

Capacidad limitada para llevar una vida independiente.

En ocasiones también presentan dificultades en la motricidad fina y gruesa, problemas

de conducta, de memoria, de alimentación y de cuidado personal.

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Para ayudarles, debemos:

Ponerles objetivos pequeños y asequibles.

Usar estímulos multisensoriales (consultar el documento sobre los espac ios

snoezelen en el apartado “+ Información” del presente tema).

Hacer de la comunicación un objetivo en cualquier actividad.

Utilizar técnicas de repetición para automatizar las respuestas.

Poner etiquetas claras en las que se vean las palabras y sus símbolos

correspondientes.

Dificultades de Comportamiento, Emocionales y Sociales (DCES):

Frecuentemente tienen dificultades de aprendizaje , lo cual les producesentimientos de frustración e ira que se traducen en un mal comportamiento . Enel extremo más suave los niños presentarán problemas con la interacción social y

encontrarán complicado trabajar con los demás; no gestionan adecuadamente el

tiempo libre y tienen dificultades para concentrarse en el aula; en grupo suelen aislarse

y estar quietos y retraídos.

Sin embargo, en el otro extremo nos encontramos con alumnos que se comportan deforma desafiante, provocando a sus compañeros y buscando una constante

confrontación ; pueden estar sin trabajar gran parte del tiempo y si se les reprenderesponden de forma agresiva verbalmente ; y tienen dificultades para aceptarelogios y responsabilizarse de su comportamiento debido a su baja autoestima. Los

estudiantes más gravemente afectados no son capaces de trabajar en grupo y suelen

manifestar un comportamiento violento que requiere intervención física.

Para ayudarles hay que seguir una estrategia basada en premios y castigos ; no sedebe criticar al niño sino a su comportamiento; y se debe procurar buscar

oportunidades en las que elogiar el buen comportamiento del niño para reforzar su

conducta (refuerzo positivo).

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Dificultades Moderadas de Aprendizaje (DMA):

Son alumnos a los que les cuesta aprender y por lo general no obtienen buenosresultados. Tienen dificultades con la lectoescritura y con la comprensión lectora, así

como con la comprensión de conceptos matemáticos básicos y razonamiento lógico.

Sus habilidades sociales y emocionales son inmaduras. Poseen limitadas destrezas de

aprendizaje y atención de escasa duración. Sus habilidades de coordinación se

encuentran muy poco desarrolladas. No suelen ser capaces de extrapolar lo aprendido a

otros ámbitos y aplicarlo a otras situaciones.

Podemos ayudarles secuenciando las tareas nuevas en pequeños pasos y darlesmuchas y diversas oportunidades de reforzar lo explicado, ofreciéndoles tiempo extra

para que pueda terminar las actividades. También es esencial comprobar que existe

una adecuada comprensión por su parte de lo explicado y establecer con ellos una

relación que les dé seguridad y apoyo, estimulándolos y elogiándolos cuando se porten

bien, terminen su trabajo o intenten hacer algo correctamente.

En clase es importante que los alumnos sepan lo que se va a hacer, cuándo y lo que se

espera de ellos. Los ejercicios deben ser cortos y variados, y la información deberepetirse de distintas formas, haciendo hincapié en repasar a diario durante unos

minutos las destrezas básicas que suponen la base de lo que se está enseñando. Es

fundamental el aprendizaje constructivo , basándonos en lo que los niños ya saben.

Discalculia:

Hay dos clases de dicalculia:

Discalculia del desarrollo : conlleva una marcada diferencia entre el nivel dedesarrollo del individuo y su capacidad cognitiva para las medidas, propias

específicamente de las matemáticas.

Discalculia : comporta una incapacidad para abstraer o considerar conceptos ynúmeros.

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Entre las dificultades que presentan estos alumnos, pueden mencionarse lassiguientes: dificultad para leer o escribir números, poca habilidad para el cálculo

mental, incapacidad para comprender y recordar conceptos matemáticos, reglas yfórmulas, dificultades con el manejo del tiempo, problemas de secuenciación, escasosentido de la orientación, y poca memoria para recordar la distribución.

Podemos ayudarles utilizando ilustraciones y estímulos visuales , así comométodos multisensoriales para hacer las matemáticas tan prácticas como sea

posible, utilizar materiales concretos, explicar cada nuevo concepto paso a paso y

pedirles que nos lo expliquen con sus palabras.

Discapacidad auditiva:

Se dividen en los siguientes tipos de pérdida auditiva :Monoaural : pérdida de audición en un solo oído.Conductiva : pérdida de audición debida a un mal funcionamiento del mecanismopor el que las ondas sonoras llegan a las terminaciones nerviosas de la cóclea. La

forma más común es un exceso de líquido en el oído medio (otitis media o glue ear ).

Sensorial : pérdida de audición causada por un daño en los nervios que no puedeser corregido quirúrgicamente, por lo que resulta imprescindible la utilización de

audífonos, y en su caso implantes cocleares que hagan útil el uso de éstos.

Mixta : pérdida de audición compuesta por una mezcla de pérdida auditivaconductiva y sensorial.

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Dichos tipos de pérdida, pueden presentarse en distintos grados :

Suave : escuchan casi todo lo que se dice, pero presenciar una acústica pobre o no visualizar a la persona que habla puede impedirles una correcta audición.

Moderada : presentan grandes dificultades para oir correctamente sin la ayuda deun audífono a cualquiera que no esté cerca. No suelen pronunciar las eses finales y

omiten los artículos.

Severa : no son capaces de oir correctamente sin un audífono, e incluso con unonecesitan indicios visuales como la lectura de labios y el lenguaje corporal para

poder obtener información. Tienden a acortar las oraciones y a tener problemas con

el uso de verbos y adjetivos.Profunda : contarán con un audífono y requerirán de indicios visuales y/o de lalengua de signos para comunicarse. Su voz puede resultar incomprensible para

quienes no estén acostumbrados a escucharles, pero logran adquirir un alto nivel de

lenguaje oral.

Podemos ayudarles situándoles adecuadamente en clase, facilitándoles un intérprete de

lengua de signos o un profesor especialista en audición y lenguaje que sirva como apoyo

en el aula para estos alumnos, y ofrecerles los sistemas de comunicación alternativa oaumentativa que les resulten necesarios.

Discapacidad intelectual:

Siguiendo la 11ª edición del Manual de la Asociación Americana de Discapacidades

Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) publicado en nuestro idioma en el año 2011, la

terminología adecuada para referirnos a las personas con este tipo de dificultad es el

de, d i s c a p a c i d a d i n t el e ct u a l (en adelante D.I.), eliminándose definitivamente laexpresión retraso mental .

La definición operativa del término establece que “la discapacidad intelectual se

caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en

conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas

conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 años”

(Schalock et al., 2010; en Verdugo y Schalock, 2010, p. 12).

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Es fundamental tener en cuenta que “si se mantienen apoyos personalizados

apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con DI

generalmente mejorará” (Schalock et al., 2010; en Verdugo y Schalock, 2010, p. 13).

La discapacidad intelectual puede presenta diferentes grados :D.I. leve : cociente intelectual entre 75 y 55; suelen presentar ligeros déficitssensoriales y/o motores.

D.I. moderada : cociente intelectual entre 54 y 35; suelen aprender a trasladarse deforma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado

personal con cierta supervisión y beneficiarse de la educación en habilidadessociales.

D.I. severa : cociente intelectual entre 34 y 25; sus posibilidades adaptativas estánmuy afectadas en todas las áreas de desarrollo, pero es posible el aprendizaje de

habilidades elementales de cuidado personal y lenguaje.

D.I. profunda : cociente intelectual inferior a 24; suelen presentar limitado nivel deconciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa,

ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es

muy reducido.

En relación a la discapacidad intelectual, se encuentra el Síndrome de Down . Laspersonas con dicho síndrome poseen 47 genes en lugar de 46, ya que padecen una

trisomía en el gen 21. Algunas de las características propias de este síndrome son lassiguientes:

Braquicefalia (cabeza más ancha en sus lados y más plana en la región frontal y de la

nuca) y/o microcefalia (cabeza más pequeña de lo normal).

Hipotonía muscular (tonalidad débil en los músculos).La nariz es un poco respingona, con sus orificios nasales dirigidos ligeramente hacia

arriba y la raíz nasal hundida.

La boca es relativamente pequeña con presencia de paladar arqueado, profundo,

estrecho y los rebordes alveolares acortados y aplanados en su cara interna.

Lengua protruyente (desplazada hacia delante), no necesariamente grande, pero

debido a la hipotonía y la boca pequeña tiene tendencia a salir hacia afuera.

Dientes irregulares.

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Orejas pequeñas, un poco bajas y con un hélix (borde exterior) profusamente

enrollado y conducto auditivo estrecho.

Ojos inclinados hacia arriba y la esquina interna puede tener un pliegue redondeadode piel (pliegue epicántico) en lugar de terminar en punta.

Cuello corto y ancho, con excesiva piel en la nuca, mientras que el tronco suele

carecer de la típica curvatura lumbar, dotándole de un aspecto más recto.

Extremidades cortas; manos cortas y anchas (al igual que los dedos), con un único

pliegue palmar (braquidactilia: dedos cortos y meñique más desplazado hacia

afuera); primer y segundo dedo de los pies excesivamente separados.

Retraso en el crecimiento; baja estatura (aunque dentro del promedio).

Retraso en las destrezas motrices finas y gruesas. Alteraciones óseas y tendencia a las cardiopatías y cataratas congénitas, así como a

padecer problemas del tracto intestinal.

Dificultades en la secuenciación, en el pensamiento, en el razonamiento y en la

aplicación del conocimiento a nuevas situaciones.

El Síndrome de Down puede adoptar diversas formas :Trisómico puro : 47 cromosomas de los que tres completos corresponden al par

21.Traslocación : presentan 2 cromosomas del par 21 completos (lo normal) más untrozo más o menos grande de un tercer cromosoma 21 que habitualmente se

encuentra adherido a otro cromosoma de otro par (generalmente el 14, aunque

también puede tratarse del 22 u otros).

Mosaicismo : el número de células trisómicas no es homogéneo; es decir, algunasde las células presentan 46 cromosomas, mientras que otras pueden tener 47

cromosomas.

Por otra parte, encontramos el Síndrome de X Frágil , causado por un defecto en elcromosoma X. Sus características más frecuentes son una discapacidad intelectual que

oscila de leve a severa, la falta de atención, el lenguaje repetitivo y con ecolalias, la

pobre capacidad de mantener un tema, los pensamientos expresados de forma

incomprensible, su escasa coordinación motriz fina y gruesa, su impulsividad e

hiperactividad, ocasionales rasgos austistas como estereotipias, timidez conducente a

un escaso contacto visual, sensibilidad a olores y ruidos fuertes, necesidad de rutinas.

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Otro trastorno que cursa con discapacidad intelectual sería el Maullido de Gato (Cri

du Chat). Afecta principalmente a mujeres y consiste en una anomalía estructuralcromosómica caracterizada por la perdida de parte del material genético (delección) del

par 5. Sus características más habituales, aparte de una discapacidad intelectualfrecuentemente severa, son las siguientes: retraso en el desarrollo intrauterino y bajo

peso al nacer, llanto de tono alto (similar al maullido de gato), estructura facial

peculiar, redondeada, con frecuencia con mofletes prominentes ("cara de luna");

paladar elevado, microcefalia, ojos separados y dispuestos hacia abajo, orejas de

implantación baja, pliegue epicántico, cuello corto, escoliosis, hipotonia muscular,

cardiopatía congénita, fragilidad ósea, hernia inguinal, hiperlaxitud ligamentaria, osificación anormal/ausente, miopia y atrofia óptica, manos pequeñas,

pies planos, desarrollo lento o incompleto de las habilidades motoras, etc.

Podemos ayudar a los alumnos con discapacidad intelectual evitando sobreprotegerles,

animándoles a trabajar en grupo y elogiando su buen comportamiento cuando así sea.

Es conveniente dar explicaciones claras y reforzarlas con ilustraciones, recursos y

materiales concretos que faciliten su comprensión. Resulta imprescindible utilizar un

vocabulario sencillo, familiar y con oraciones cortas, asegurándonos que han entendido

lo explicado pidiéndoles que nos lo expliquen con sus propias palabras y mediante

ejemplos. Hay que ofrecerles el tiempo necesario para que procesen el lenguaje y

puedan respondernos, lo cual en ocasiones requiere mucha paciencia y tiempos largos

de espera. Conviene utilizar materiales visuales y táctiles, para lo cual las pizarras

digitales interactivas de tipo pasivo resultan muy útiles. Las aulas multisensorialestambién son eficaces para estos niños (consultar el documento sobre los espac ios


Discapacidad multisensorial:

Combinación de dificultades auditivas y visuales que conlleva enormes dificultades

para aprender a comunicarse y acceder al currículo. Puede ser una sordoceguera

congénita si es de nacimiento, o sordoceguera adquirida si se desarrolla en losprimeros años de vida.

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En relación a la discapacidad multisensorial, se encuentra el Síndrome de Usher .Las personas con dicho síndrome pueden presentar tres grados:

Usher tipo 1 : nacen profundamente sordos y comienzan a perder la vista en laadolescencia.

Usher tipo 2 : nacen con sordera parcial y necesitan el uso de audífonos,comenzando a perder la vista en la adolescencia.

Usher tipo 3 : nacen con audición normal pero van desarrollando problemas tantode vista como de oído a medida que crecen.

Podemos ayudar a los alumnos con discapacidad multisensorial potenciando al

máximo la vista y el oído residual que puedan tener, así como el resto de sus sentidos. Aeste respecto conviene utilizar las aulas multisensoriales (consultar el documentosobre los espaci os sno ezelen en el apartado “+ Información” del presente tema).También conviene aprovechar los sistemas alternativos de comunicación y los medios

de aprendizaje táctil, como las pizarras digitales interactivas de tipo pasivo. Se debe

sentar a estos niños en un lugar adecuado del aula y liberar los pasillos y zonas de

desplazamiento de posibles obstáculos para éste.

Discapacidad visual:

Puede ser una c eg u e r a t o t a l (ausencia de visión) o una c eg u er a p a r c i a l (restos

visuales). Siguiendo a Miñambres y Jové (2007), existen diferentes niveles dediscapacidad visual:

Moderada : posibilidad de realizar tareas visuales con ayudas e iluminaciónadecuada.

Severa : posibilidad de realizar tareas visuales con ayudas, adecuación de tiempo ymodificaciones.

Profunda : posibilidad de realizar tareas visuales gruesas, sin detalles.

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Las patologías más comunes son las siguientes (no es necesario conocerlas todas):Defectos de refracción : miopía (mala visión de lejos), hipermetropía (mala

visión de cerca) y astigmatismo (imperfecciones en la córnea y el cristalino).Problemas de motilidad ocular y acomodación : nistagmo (movimientorápido, involuntario y repetido de los ojos), estrabismo (incapacidad para enfocar

ambos ojos en el mismo objeto) y ambliopía (visión parcialmente disminuída, sin

lesión orgánica).

Enfermedades del nervio óptico : atrofia óptica (lesión, degeneración onecrosis de las fibras nerviosas).

Enfermedades de los párpados : blefaritis (afección del borde parpebral).

Enfermedades de la córnea : queratitis (proceso infeccioso de la córnea) oqueratomalacia (alteración de la córnea y de la conjuntiva ocular).

Enfermedades de la conjuntiva : tracoma (granulaciones conjuntivales).Enfermedades de la úvea : albinismo (ausencia de melanina en piel, ojos ycabello), aniridia (ausencia total o parcial del iris), glaucoma (presión elevada en el

interior del ojo) y coloboma (anomalía en el cierre de la fisura óptica).

Enfermedades del cristalino : cataratas (pérdida de la transparencia delcristalino).

Enfermedades de la retina : degeneración macular (pérdida de agudeza visual yde percepción de los colores, fotofobia y nictalopía), desprendimiento de retina (la

retina se separa de su lecho coroidal), retinosis pigmentaria (pérdida prematura de

pigmentación en la retina), retinopatía diabética (trastorno visual causado por

hemorragias en la retina), daltonismo (ceguera al color rojo-verde) y acromatopsia

(ceguera total a los colores).

Es imprescindible ayudar a los alumnos con baja visión a aprovechar y desarrollar al

máximo las capacidades que le ofrece el resto visual que poseen, además de facilitarles

las ayudas ópticas necesarias y los materiales específicos o adaptados necesarios para

favorecer su aprendizaje. Conviene llamar a estos niños por su nombre para captar su

atención, ya que mirarles puede no ser suficiente. Hay que sentarles cerca de la pizarra

o de los medios o recursos materiales que vayamos a utilizar. Utilizar superficies y

papel mate, especialmente en libros de texto y lecturas. Evitar el contraluz y los reflejos,

así como asegurar una buena iluminación de la zona de trabajo. Aumentar el tamaño de

la letra y evitar las itálicas o la letra unida, utilizando siempre minúsculas (ya que son

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más distintivas que las mayúsculas). Las aulas multisensoriales también resultaneficaces para ayudar a estos alumnos (consultar el documento sobre los espac ios


Disgrafía:

Consiste en una dificultad en el proceso neurológico necesario para escribirletras, palabras o números con facilidad. Se caracteriza por los siguientes aspectos:

Escritura desordenada y cuadernos mal organizados; textos ilegibles, con multitud

de erratas.

El tamaño y la forma, así como el trazo y la inclinación de las letras, es irregular, a veces incluso se encuentra sin terminar.

Inversión de letras y números; mezcla de mayúsculas y minúsculas.

Lentitud al copiar y al escribir de forma independiente.

Dependencia de la visión en la grafomotricidad.

Dedos agarrotados y torpeza para coger el lápiz/bolígrago/pinturas; posición

extraña de la muñeca, cuerpo y papel.

Todo ello les impide demostrar fácilmente por escrito todo lo que saben y comprenden,lo que puede conducir a subestimar sus capacidades en evaluaciones determinadasexclusivamente por exámenes escritos .

Frecuentemente se malinterpreta la dificultad de estos niños, confundiéndola con falta

de motivación, velocidad excesiva al trabajar, descuido o pereza. Es importante

proporcionarles ánimos y ofrecerles distintas oportunidades en las que practicar con

regularidad la escritura, utilizando diferenes medios (tizas de colores, bandejas con

arena o sal, punteado para repasar, papel de calco, relieves, enhebrado, falsillas,

correctores…).

Hay que ofrecerles tiempo extra para las actividades escritas y solicitarles textoscortos en lugar de extensos. Conviene enseñarles estrategias de organización yplanificación del pensamiento que les ayuden a organizar el contenido que quieren

expresar antes de ponerse a escribir (mapas conceptuales, esquemas…). Utilizar el

procesador de textos del ordenador y el corrector ortográfico, así como utilizar software

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de texto predictivo y/o plantillas “Clicker”. Si presentan problemas con la ortografía,

conviene hacerles mirar la palabra, cerrar los ojos y visualizarla letra a letra,

deletreándola en alto, así como jugar con fichas para ordenar las letras de una palabradada.

Dislexia:

Es un trastorno que afecta a la capacidad de la persona para leer con fluidez ycomprender lo que se está leyendo , lo que ocasiona una mala o extraña ortografía.Sus principales características son:

Poca memoria a corto plazo y problemas para secuenciar y procesar información.

Dificultades para seguir una lectura; confusión frecuente entre renglones y en la

lectura de palabras muy comunes.

Trabajos escritos de baja calidad en comparación con su nivel de lenguaje oral;

cuadernos con apariencia sucia y llena de tachaduras.

Tendencia a desordenar las letras que componen las palabras y a confundir letras de

forma similar b/d/p/q, m/w, n/u…

Suelen tener gran poder de pensamiento lateral o divergente.

Podemos ayudarles utilizando ilustraciones, planos o diagramas con secuencias que

apoyen nuestras explicaciones. También conviene abordar la ortografía mediante

métodos como el deletreo oral simultáneo. Enseñarles a utilizar punteros,

marcapáginas y/o transparencias de color que les ayuden a seguir las lecturas, así como

técnicas de estudio tales como los mapas conceptuales y los organigramas.

Dispraxia:

Consiste en una falta de madurez en el modo en que el cerebro procesa lainformación , lo que genera una inadecuada transmisión de los mensajes. Los niñoscon esta problemática suelen tener dificultades para:

Sentarse, gatear, andar, vestirse, atarse los zapatos, escribir a mano, utilizar el

cuchillo y el tenedor…

Concentrarse en un juego, cuento, etc.

Coger objetos pequeños.

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Adquirir el lenguaje.

Hacer un rompecabezas o un juego de clasificación.

Seguir instrucciones secuenciadas.Problemas de lateralidad y para reconocer el peligro potencial.

Comprender conceptos espaciales tales como en/sobre/detrás…

Seguir las clases de música y practicar juegos de pelota o movimiento.

Debido a la escasa conciencia de su cuerpo, suelen moverse de forma algo torpe o

patosa, lo que genera incomprensión entre sus compañeros. Podemos ayudarles

trabajando habilidades sociales en el aula y procurando realizar actividades en las que

puedan tener éxito; fomentar las relaciones de compañerismo y los trabajos en grupo,así como la tutoría entre iguales; destacar sus virtudes y elogiar sus logros,

animándoles todo lo posible; dar instrucciones claras y fraccionar las actividades en

pequeños pasos, ofreciéndoles una supervisión extra.

Parálisis cerebral:

Consiste en un trastorno permanente que afecta al movimiento y a la postura

corporal . Se produce cuando el cerebro no se ha desarrollado adecuadamente o nofunciona con normalidad. Existen diferentes tipos que pueden combinarse e incluso

variar enormemente, lo que dificulta su diagnóstico:

Espástica : rigidez muscular y falta de movimiento en las articulaciones. Puedeconsistir en una hemiplegia si sólo se encuentra afectado un lado del cuerpo,

diplegia si las piernas están más afectadas que los brazos, o cuadriplegia si se

encuentran afectados tanto brazos como piernas.

Atetoide : movimientos musculares involuntarios producidos por un problema enlos ganglios basales que conlleva que éstos pasen rápidamente de estar relajados a

estar tensos. Afecta al control de la lengua, la respiración y las cuerdas vocales, por

lo que el habla se ve afectada.

Atáxica : graves dificultades en el equilibrio y pobre conciencia espacial debidas aproblemas en el cerebelo. Afecta a todo el cuerpo, y aunque son capaces de caminar,

al hacerlo pueden tambalearse. Experimentan movimientos temblorosos en las

manos y un habla entrecortada.

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En ocasiones pesentan algunas dificultades asociadas tales como problemas con el

sueño, con la percepción visual, para hablar y comprender el lenguaje hablado,

deficultades de aprendizaje de moderadas a graves, ataques epilépticos…

Podemos ayudarles enseñándoles a mejorar su postura corporal, mediante juegos y

fisioterapia que favorezcan su control muscular, corrigiendo los accesos físicos del

centro y la distribución espacial del aula, repensar el currículo, usar la tutoría entre

alumnos y las TIC, utilizar medios audiovisuales, y hacer uso de las aulasmultisensoriales (consultar el documento sobre los espacios snoezelen en elapartado “+ Información” del presente tema).

Problemas de lenguaje:

Consiste en una dificultad con algunos aspectos de la lengua y/o del habla ,desde el movimiento muscular que lo controla a la incapacidad absoluta para

comprender y usar el lenguaje. Dichos problemas pueden afectar a diferentes áreas:

Órganos del habla (boca, lengua, nariz, respiración, músculos…).Fonología (sonidos que componen el lenguaje).

Sintaxis (formación de oraciones mediante las palabras).Semántica (significado de las palabras).Pragmática (uso del lenguaje en distintas situaciones y expresión de sentimientos).Prosodia (ritmo del habla, acentuación y entonación).

En relación a todas estas problemáticas, se pueden presentar dificultades en el

l e n g u a j e r ec ep t i v o (comprender lo que dicen los demás) y/o con el l e n g u a j e

e x p r e s i v o (utilizar el lenguaje para comunicarnos y que los demás nos entiendan).

Además, puede existir una a f a s i a , trastorno que afecta a la capacidad de comprender yexpresarse.

Por otra parte hay que tener en cuenta que sólo se puede empezar a hablar de un

r et r a s o en e l l e n g u a j e o r a l como forma de comunicación cuando su adquisición se

ha iniciado un año o año y medio más tarde de lo habitual.

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Síndrome de la Tourette:

Consiste en un trastorno neurobiológico hereditario que se inicia antes de los 18años de edad y consiste en una inadecuada regulación de la dopamina en el cerebro que

conlleva la aparición de tics: movimientos involuntarios repentinos y repetitivos que

pueden consistir en un mero parpadeo u olfateo, hasta en las siguientes formas:

Coprolalia : repetición de palabras obscenas y malsonantes.Copropraxia : repetición de gestos obscenos.Ecolalia : repetición de lo último que se escucha.Ecopraxia : imitación de las acciones que se ven.

Los tics pueden ser transitorios (durar unas semanas o unos meses) o crónicos (durar

años). Aparecen varias veces al día (habitualmente en oleadas) casi cada día o

intermitentemente a lo largo de un período de más de 1 año, y durante este tiempo

nunca hay un período libre de tics superior a más de 3 meses consecutivos.

Existen tres tipos de Síndrome de la Tourette :Puro : no se suele diagnosticar y no se encuentra asociado a otros trastornos o

dificultades; no causa problemas educativos o de comportamiento.Completo : incluye tics tan extremos como la coprolalia y/o la copropraxia.Plus : asociado a otras dificultades tales como TDAH, TOC, trastorno negativistadesafiante, autolesiones, agresividad, depresión, etc.

Los niños con este síndrome son propensos a padecer dificultades de aprendizaje.

Podemos ayudarles realizando actividades de su agrado, que favorezcan su

concentración o fomenten su relajación, ya que estos tics empeoran con el estrés y el

cansancio. Proporcionarles un lugar en el final de la clase para evitar que los demásniños les miren o se burlen cuando sus tics aparecen. Ayudarle a ser consciente de

cuándo necesita un descanso. Trabajar con todo el alumnado para que sea consciente

de esta problemática y sean comprensivos con ella.

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Síndrome de Williams:

Trastorno congénito causado por una anomalía en los genes que afecta aldesarrollo físico y cognitivo . Tienen unas facciones características, a menudodescritas como de “elfo”, ya que poseen una nariz respingona y chata, pelo rizado,

labios gruesos, dientes pequeños y ojos especialmente brillantes.

Debido a déficits de coordinación de equilibrio y de fuerza , suelen comenzar aandar tardíamente. Suelen ser muy sociables y cuentan con altas capacidades

comunicativas, lo que puede llevar a confusión en cuanto a la valoración de sus

habilidades intelectuales; suelen presentar dificultades en la motricidad fina y gruesa,así como problema de aprendizaje; tienden a destacar en el ámbito musical y/o

lingüístico; presentan hiperacusia, miedo a las alturas y/o a las superficies irregulares,

obsesión con ciertos temas y ansiedad ante los cambios inesperados; cuentan conperiodos de atención cortos y se distraen fácilmente; tienen problemas para moderar

sus emociones y hacer y mantener amistades; presentan un alto contraste entre sus

habilidades comunicativas y sus destrezas cognitivas.

Podemos ayudarles evitando las distracciones visuales y auditivas, redirigiendo suatención cuando ésta decaiga, premiándoles cuando permanezcan atentos,

enseñándoles técnicas a través de historias y diálogos dramatizados para controlar sus

emociones y prevenir su frustración, alertarles ante ruidos predecibles que puedan

alterarles, comprobar si han comprendido lo que se les ha explicado, prepararles ante

los cambios de rutina y ofrecerles siempre que sea posible apoyos visuales para los

mismos, aprovechar su alta capacidad memorística de cara al aprendizaje,

proporcionarles oportunidades para relacionarse e interaccionar socialmente con sus

compañeros, realizando trabajos en grupo y técnicas cooperativas.

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Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDA/TDAH):

El TDA es un Trastorno por Déficit de Atención sin hiperactividad, mientras que elTDAH es un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, de ahí sus siglas.

El TDAH consiste en un patrón persistente de falta de atención y/o hiperactividad-

impulsividad, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos

de un nivel de desarrollo similar, teniendo necesariamente que haber aparecido antes

de los 7 años de edad y afectando tanto al ámbito escolar como al familiar.

Según el DSM-IV, existen tres tipos diferentes de TDAH :Inatento : predominan los síntonas de inatención. El niño inatento no prestaatención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas

escolares, en el trabajo o en otras actividades; tiene dificultades para mantener la

atención en tareas o en actividades lúdicas; parece no escuchar cuando se le habla;

no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el

centro de trabajo; presenta dificultades para organizar tareas y actividades; evita, le

disgusta o es reticente a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental

sostenido; a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades; se distraefácilmente por estímulos irrelevantes; y/o suele ser descuidado en las actividades

diarias.

Hiperactivo/impulsivo : predominan los síntonas de hiperactividad eimpulsividad. El niño con TDAH de tipo hiperactivo a menudo mueve en exceso

manos o pies, o se remueve en su asiento; abandona su asiento en la clase o en otras

situaciones en que se espera que permanezca sentado; corre o salta excesivamente

en situaciones en que es inapropiado hacerlo; tiene dificultades para jugar o

dedicarse tranquilamente a actividades de ocio; suele actuar como si tuviera un

motor; y/o habla en exceso. El niño con TDAH de tipo impulsivo se precipita en sus

respuestas; presenta dificultades para esperar su tumo; y/o frecuentemente

interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.

Combinado : presentan los tres síntomas anteriores (inatención, hiperactividad eimpulsividad).

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Podemos ayudar a estos alumnos manteniendo un contacto visual frecuente;

planificando actividades cortas, estructuradas y motivadoras; utilizando esquemas,

mapas conceptuales y/o organigramas; marcándoles tiempos y haciéndoles conscientesde ellos para que ajusten su ejecución a la demanda de la tarea; estableciendo periodos

de descanso frecuentes; utilizando recursos y materiales visuales y/o táctiles, como la

pizarra digital interactiva de tipo pasivo; dándoles instrucciones sencillas, de no más de

una frase; sorprenderles cuando están teniendo un comportamiento adecuado para

poder elogiarles; proporcionándoles rutinas muy claras y avisándoles con antelación de

los cambios; manteniendo la calma y evitando el castigo (utilizar el refuerzo positivo);

ordenando la clase para evitar distracciones; alternando actividades pausadas con otras

de movimiento; planteando objetivos cortos y asequibles; compensarles de formainmediata cuando logran terminar una tarea; y/o darles responsabilidades para

favorecer su autoestima.

Trastorno disocial:

Según el DSM-IV , consiste en un patrón repetitivo y persistente de comportamientoen el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales

importantes propias de la edad, manifestándose por la presencia de tres (o más) delos siguientes criterios durante los últimos 12 meses y por lo menos de uncriterio durante los últimos 6 meses :

A g r esi ón a p er so n a s y a n i m a l es : a menudo fanfarronea, amenaza o intimida a

otros; a menudo inicia peleas físicas; ha utilizado un arma que puede causar daño

físico grave a otras personas; ha manifestado crueldad física con personas; ha

manifestado crueldad física con animales; ha robado enfrentándose a la víctima; y/o

ha forzado a alguien a una actividad sexual.

D e st r u c c i ón d e l a p r o p i e d a d : ha provocado deliberadamente incendios con la

intención de causar daños graves; y/o ha destruido deliberadamente propiedades de

otras personas.

F r a u d u l e n ci a o r o b o : ha violentado el hogar, la casa o el automóvil de otra

persona; a menudo miente para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones;

y/o ha robado objetos de cierto valor sin enfrentamiento con la víctima.

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Vi o l a c i o n es g r a v es d e n o r m a s : a menudo permanece fuera de casa de noche a

pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13

años de edad; se ha escapado de casa durante la noche por lo menos dos veces, viviendo en la casa de sus padres o en un hogar sustitutivo (o sólo una vez sin

regresar durante un largo período de tiempo); y/o suele hacer novillos en la escuela,

iniciando esta práctica antes de los 13 años de edad.

Si se inicia por lo menos una de las características antes de los 10 años deedad , se considera un trastorno disocial de inicio infantil . Existen diferentesgrados:

Leve : pocos o ningún problema de comportamiento exceden de los requeridospara establecer el diagnóstico y los problemas de comportamiento sólo causan

daños mínimos a otros.

Moderado : el número de problemas de comportamiento y su efecto sobreotras personas son intermedios entre "leves" y "graves".

Grave : varios problemas de comportamiento exceden de los requeridos paraestablecer el diagnóstico o los problemas de comportamiento causan daños

considerables a otros.

Podemos ayudarles trabajando habilidades sociales en el aula, concretamente la

asertividad, así como realizando juegos y actividades que primen el trabajo en grupo en

lugar de la competitividad, y en los cuales se establezca una interdependencia positiva.

Conviene elogiarles cuando su comportamiento sea correcto y no reprocharles el mismo continuamente y dirigiéndonos a ellos, sino de forma indirecta y haciendo

alusión a la actuación que hubiera sido adecuada. Es preferible usar el plural a una

interpelación directa. También es fundamental trabajar la educación en valores y

ayudarles a reflexionar sobre su comportamiento cuando éste no sea adecuado, asícomo realizar prácticas de control emocional.

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Trastornos del Espectro Autista (TEA):

Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) comprenden una serie de alteracionesgraves y de carácter generalizado que afectan a la interacción social, el lenguaje, la

comunicación, el pensamiento y la comunicación, como se describe a continuación:

Problemas de interacción social : no son capaces de empatizar con los demás nide entender sus sentimientos; tienen dificultades para establecer relaciones sociales

debido a su falta de comprensión de las normas sociales y de la comunicación no

verbal, así como de las situaciones sociales, lo cual puede conducirles a una situación

de angustia, confusión e incluso agresividad; no suelen mantener el contacto ocular

y tienen dificultades con la expresión facial, las posturas corporales y los gestosreguladores de la interacción social; presentan una ausencia de la tendencia

espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas.

Problemas de comunicación : suelen tener dificultades para comprender yexpresar mensajes orales, así como para comunicarse de forma no verbal, teniendo

problemas con el contacto visual, la expresión facial, los gestos y el lenguaje

corporal; tienden a interpretar todo lo que se dice de forma extremadamente literal,

lo que conlleva dificultades para entender la ironía, los dobles sentidos, las

exageraciones y/o los chistes; usan frases o palabras repetitivas, así como muletillas,pudiendo presentar también dificultades con el tono y el ritmo de la entonación, o

dificultades conversacionales como los temas de interés repetitivos.

Problemas de pensamiento e imaginación : presentan problemas para el juegosimbólico y las actividades imaginativas, así como una ausencia de juego realista

espontáneo, variado, o de juego imitativo social propio del nivel de desarrollo;

suelen tener fijación por un juguete concreto, sobre todo si gira y/o brilla;

desarrollan intereses obsesivos y/o peculiares, así como recurrentes; parecen estar

más interesados en los objetos que en las personas; tienden a realizar

comportamientos ritualistas y mantener rutinas cerradas; tienen grandes

dificultades para adaptarse a los cambios.

Además de la tríada de problemas anteriormente mencionada, pueden experimentar

otros tales como estereotipias (sacurdir las manos, balancearse, dar vueltas…),hipersensibilidad al tacto , los ruidos , olores y estímulos visuales ,autolesiones , comportamiento agresivo , o fobias irracionales .

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Sus síntomas se manifiestan de forma diversa en las distintas edades, acompañando a

la persona durante toda su vida. Según el DSM-IV pueden identificarse cinco trastornos

en total:Trastorno autista : forma de autismo clásica y prototípica, equivalente alsíndrome de Kanner, que presenta las características más frecuentes de la tríada;

presentan un retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no

acompañado de intentos para compensarlo mediante modos alternativos de

comunicación, tales como gestos o mímica).

Síndrome de Rett : implica una degeneración motriz y de conducta significativa.Se da en niñas y suele asociarse a una discapacidad intelectual severa, trastornos

orgánicos y microcefalia, así como un desarrollo del lenguaje expresivo y receptivogravemente afectado, con retraso psicomotor grave.

Trastorno desintegrativo de la infancia : desarrollo aparentemente normaldurante por lo menos los primeros 2 años posteriores al nacimiento, manifestado

por la presencia de comunicación verbal y no verbal, relaciones sociales, juego y

comportamiento adaptativo apropiados a la edad del sujeto. Posteriormente

presenta un patrón característico de regresión evolutiva: una significativa pérdida de

funciones previamente adquiridas en por lo menos dos de las siguientes áreas:

lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o comportamiento adaptativo,control intestinal o vesical, juego y/o habilidades motoras.

Síndrome de Asperger : no implica alteraciones formales del lenguaje y se asociacon un buen desarrollo cognitivo; pueden llegar a hablar con fluidez durante largo

rato pero sin prestar atención a las reacciones ni a los intereses o puntos de vista de

su interlocutor; destacan por su gran memoria para los detalles y alta capacidad para

aprender datos y cifras, así como para el dibujo técnico, aunque presentan

dificultades tanto para comprender lo que leen y escuchan, como para pensar de

forma abstracta; suelen ser excesivamente ingenuos y crédulos; tienden a hablar de

forma rebuscada y excesivamente formal, utilizando coletillas, frases inusuales y/o

comentarios repetitivos e irrelevantes.

Trastorno generalizado del desarrollo no especificado : categoría residualque incluye aquellas formas de manifestación del trastorno que no cumplen

rigurosamente los criterios o presentan una sintomatología atípica.

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Podemos ayudarles teniendo el aula bien estructurada y con carteles y etiquetas

identificativas para cada zona y tarea específica, así como horarios y listas de tareas

visuales. Se debe tener en cuenta su necesidad de espacio personal y proporcionarlesuna zona de trabajo individual, que deberá combinarse adecuadamente con actividades

grupales que favorezcan su socialización y desarrollo de habilidades sociales y

emocionales. Hay que cuidar la iluminación y el ruido en dicho espacio.

Se debe procurar llamar siempre al alumno por su nombre para captar su atención, sin

girarles la cara ni esperar contacto visual por su parte. Las instrucciones verbales deben

ser claras, sencillas y breves, estableciendo límites para los comportamientos y

preparando los cambios de antemano. Sus intereses obsesivos deben utilizarse comosistema de premios y como base para actividades que le sirvan para animarse e

interaccionar con los demás. Hay que procurar enseñarles a reconocer

comportamientos, emociones y lenguaje corporal por medio de historias o viñetas que

ilusren cómo se debe interactuar y comunicarse en sociedad. Conviene hacer uso de los

sistemas de comunicación alternativa y aumentativa, especialmente los tableros SPC

ayudándonos de programas como Boardmaker.

Trastorno negativista desafiante:

Según el DSM-IV, este trastorno conlleva un patrón de comportamientonegativista , hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses , estando presentescuatro (o más) de los siguientes comportamientos: a menudo se encoleriza e incurre en

pataletas; a menudo discute con adultos; a menudo desafía activamente a los adultos o

rehusa cumplir sus obligaciones; a menudo molesta deliberadamente a otras personas;

a menudo acusa a otros de sus errores o mal comportamiento; a menudo es susceptible

o fácilmente molestado por otros; a menudo es colérico y resentido; y/o a menudo esrencoroso o vengativo. Dicho comportamiento debe presentarse con más frecuencia de

la observada típicamente en sujetos de la misma edad y nivel de desarrollo.

Este trastorno de la conducta provoca un deterioro clínicamente significativo en la

actividad social y académica del niño.

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Al igual que en el trastorno disocial, podemos ayudar a estos alumnos trabajando

habilidades sociales en el aula, concretamente la asertividad, así como realizando

juegos y actividades que primen el trabajo en grupo en lugar de la competitividad, y enlos cuales se establezca una interdependencia positiva. Conviene elogiarles cuando su

comportamiento sea correcto y no reprocharles el mismo continuamente y

dirigiéndonos a ellos, sino de forma indirecta y haciendo alusión a la actuación que

hubiera sido adecuada. Es preferible usar el plural a una interpelación directa.

Trastorno Semántico Pragmático (TSP):

Consiste en un trastorno específico del desarrollo del lenguaje caracterizadopor presentar alteraciones del contenido (semántica ) y del uso (pragmática )del lenguaje. Se tiende a confundir con un retraso generalizado del desarrollo no

especificado o con un síndrome de Asperger, ya que los niños con este trastorno

presentan problemas en las mismas tres áreas: socialización, imaginación y lenguaje

(en la denominada “tríada”).

Siguiendo a Bishop y Rosenbloom (1987), algunas de sus características más

frecuentes son las siguientes:Hasta aproximadamente los 6 años de edad parece un retraso del lenguaje, y es muy

complicado descartar la discapacidad auditiva. Cuando inician el lenguaje, éste se

caracteriza por ecolalias y jerga repetitiva.

Los niños pequeños presentan un menor nivel de comprensión que de expresión,

siendo la primera mayor en situaciones estructuradas; además, su comprensión

lingüística es extremadamente literal.

Suelen plantear numerosas preguntas, aunque no les importan las respuestas.

Al denominar objetos se observan tres posibles características: problemas de

percepción del objeto o de la situación, confundir la palabra por otra con sonido

similar y con significado diferente, y/o problemas de hallazgo de la palabra

adecuada.

Tienen dificultades para producir y comprender la expresión facial o el tono de voz,

así como problemas con el uso de pronombres y con los tiempos verbales.

Suelen presentar problemas de atención y de dirección ocular, así como

conductuales (parecen insensibles a las “reprimendas”).

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Presentan dificultades con los conceptos abstractos y con el juego simbólico; sienten

fascinación por los juguetes mecánicos.

En ocasiones tienen problemas de motricidad gruesa y con la teoría de la mente(capacidad para atribuir estados mentales, pensamientos e intenciones a los demás).

Podemos ayudarles propiciando una atmósfera de trabajo tranquila y que obedezca

determinadas rutinas que deben ser siempre conocidas por los niños; es fundamental

avisarles de los cambios que vayan a producirse y ofrecerles instrucciones sencillas,

específicas y sin ambigüedades; las actividades deben ser prácticas y manuales en la

medida de lo posible, trabajando las habilidades sociales y proporcionando reglas

claras sobre cómo comportarse; enseñarles el significado de las frases hechas yayudarles a comprender los sarcasmos, metáforas, chistes, exageraciones y/o dobles

sentidos; animándoles y elogiándoles cuando su comportamiento sea adecuado;

facilitándoles recursos y materiales visuales y/o táctiles que favorezcan la comprensión

de lo que se está explicando (utilizar la pizarra digital interactiva de tipo pasivo puede

ser una buena estrategia).

4.7. Estrategias de atención a la diversidad

Las estrategias que podemos utilizar para llevar a cabo una adecuada atención a ladiversidad en el aula se pueden dividir en organizativas, didácticas y diferentes

organizaciones, tal y como se contempla en la Figura 1:

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Necessitats educatives especials