PROSES PROSESPENYELIAAN

Siapakah Penyelia?

Seseorang yang mempunyai deskripsi tugas merancang, mengagih tugas, mengarah, memberi kerjasama, membuat penyelesaian masalah, memilih dan melatih, memotivasi, menasihat, memperbaiki, mengurus tekanan dan mengawal kemajuan. (Raymond, 2004)

kONSEPSatu pendekatan bimbingan yang

melibatkan usaha bersama pembimbing dan guru secara demokratik untuk menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah supaya guru lebih mahir, cekap dan peka terhadap tugas mereka

Pengertian konsep & Definisi

Pemantauan – Proses mendapat maklumat bagi memastikan pengurusan kurikulum dilaksanakan mengikut prosedur yang telah ditetapkan.

Penyeliaan – Proses mendapatkan maklumat yang merangkumi aktiviti memerhati,membimbing,menguji, menegur,membaiki,menilai, merunding aktiviti PdP.

Ciri-ciri Pemantauan BerkesanSikap saling percaya-mempercayai, jujur dan rasa tanggungjawab• Sence of achievement dapat dibentuk• Sence of self esteem – keyakinan diri

guruSedia mendengar idea,pendapat dan pandangan• Kesungguhan pemantau• Wujud dimensi kepercayaan• Leader is learner

Dialog yang berterusan• Proses saintifik• Galakkan membuat refleksi semasa

PdP dilaksanakan

Menjadi Pemudahcara• Analisa teknik pengajaran dan

interaksi guru-pelajar• Membuat intervensi terus dengan

guru apabila terdapat kelemahan

Kemudahan video dan lain-lain bahan bantu belajar

• Menilai teknik pengajaran yang berkesan• Membuat mikro-teaching

Aktiviti Perkembangan Staf

• Pembangunan kurikulum• Penggunaan peralatan teknikal• Kajian Tindakan

Pendekatan Pemantauan • Arahan bermaklumat• Memberi panduan dan

arahan tertentu selesaikan masalah pengajaran

Guru Bercabaran

• Pendekatan Kolaboratif dengan rakan sekerja

• Penilaian kendiri• Ada kepakaran

Guru Berpengala

man• Panduan,nasihat dan

tunjuk ajar secara terus/spesifik – keyakinan dan tingkatkan prestasi

Guru Baharu

Empat Gaya PemantauKawalan secara terus

Mengarah maklumat

Kolaboratif

Tidak direktif

Penyeliaan Klinikal(Clinical

Supervision)

Penyeliaan Keserakanan

(Collegial Supervision)

Penilaian Kendiri(Self-Directed Supervision)

Penyeliaan Tidak Formal

(Informal Supervision)Penyeliaan Berasas

Penyelidikan(Inquiry based Supervision)

Jenis-jenis Penyeliaan.

Penyeliaan Klinikal

Ia merujuk kepada kajian tingkah laku bilik darjah secara sistematik, dalam suasana colleagueship (rakan sejawat) dan saling menghormati. (Hoy & Forsyth, 1986)

Pembangunan profesional guru-guru, dengan penekanan kepada meningkatkan prestasi kelas guru. (Acheson & Gall, 1992: 1)

Ia merujuk kepada bersemuka hubungan dengan guru-guru dengan niat untuk penambahbaikan pengajaran & meningkatkan pertumbuhan profesional. (Sergiovanni & Starratt, 2002)

Satu strategi yang sangat berkesan untuk membawa pembaharuan dalam pengajaran. (Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)

Ia adalah penilaian formatif

Penyeliaan klinikal adalah berasas konsep dan struktur.

Pendekatan bukan tradisional

Perjumpaan pertemuan dengan guru-guru tentang pengajaran, biasanya di dalam kelas, dengan niat berlaras dua pembangunan profesional dan peningkatan pengajaran.

"Bekerja dengan guru-guru tentang pengajaran di dalam kelas“

Dibangunkan oleh Robert Goldhammer (1969), & Morris Cogan (1973):

Rasional dan amalan direka untuk meningkatkan prestasi kelas guru. Ia mengambil data utamanya daripada peristiwa bilik darjah. Analisis data ini dan hubungan antara guru dan penyelia menjadi asas kepada program, prosedur, dan strategi yang direka untuk meningkatkan pelajar pembelajaran dengan meningkatkan tingkah laku bilik darjah guru. '

Strategi yang sangat berkesan untuk membawa pembaharuan dalam pengajaran (Garman, 1982; Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993).

Ia fokus kepada membina motivasi guru dan komitmen. Membuat peruntukan bagi pembangunan kakitangan 'on-

line' untuk guru. Membantu guru untuk mengubah suai corak pengajaran

sedia ada dalam cara-cara yang masuk akal kepada mereka.

9 ciri-ciri Penyeliaan Klinikal sebagai satu konsep(Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)

1. Ia merupakan teknologi untuk meningkatkan pengajaran.

2. Ia adalah campur tangan yang disengajakan ke dalam proses pengajaran.

3. Ia adalah berorientasikan matlamat, menggabungkan keperluan sekolah dengan keperluan perkembangan diri dari orang-orang yang bekerja di sekolah.

4. Ia menganggap hubungan kerja profesional antara guru dan penyelia.

5. Ia memerlukan tahap kepercayaan yang tinggi bersama, seperti yang ditunjukkan dalam pemahaman, sokongan dan komitmen kepada pertumbuhan.

6. Ia mewujudkan produktif (sihat) ketegangan untuk merapatkan jurang di antara yang sebenar dan ideal.

7. Ia adalah sistematik walaupun ia memerlukan metodologi yang fleksibel dan sentiasa berubah-ubah.

8. Ia mengandaikan bahawa penyelia perlu tahu tentang analisis pengajaran dan pembelajaran & juga interaksi manusia tentang produktif.

9. Ia memerlukan kedua-dua latihan pra-perkhidmatan (penyelia) & berterusan refleksi dalam perkhidmatan kepada pendekatan yang berkesan.

PROSES PROSES

PENYELIAAN KLINIKAL

Proses-proses Penyeliaan Klinikal

Pra persidangan dengan guru

( Pre-observation Conference)

Pemerhatian semasa PdP

( Observation of teaching)

Analisis dan Strategi

( Analysis & Strategy)

Persidangan dengan guru selepas pemerhatian( Supervision Conference)

Analisis Selepas Persidangan

( Post-conference analysis)

Pra-persidangan dengan Guru

Peringkat permulaan dalam proses pencerapan klinikal

Tujuan◦Membina persefahaman antara pembimbing dan guru tentang pengajaran yang akan dijalankan

Pembimbing

wujudkan rapport dan kepercayaan antara pembimbing dan guru

adakan konferen prapemerhatian sebelum pengajaran dijalankan◦berpandukan persediaan mengajar yang telah disediakan

◦boleh diadakan untuk merancang persediaan mengajar dengan persetujuan guru

dapat persetujuan bersama tentang isu / aspek yang difikirkan penting atau menjadi masalah utama dalam pengajaran.

tentukan kontrak untuk perbincangan semasa merancang atau meneliti persediaan mengajar

Guna pelbagi jenis soalan untuk melaksanakan kontrak yang dipersetujui

menggalakkan guru memberi pandangan dan penjelasan tentang perancangan pengajarannya◦guru dapat membuat refleksi dan pengubahsuaian tentang aspek yang dibincang dan dipersetujui bersama

bincang dengan guru tentang aspek-aspek yang difokus dalam pencerapan

Tugas Guru:Untuk mengajar pelajaran sebaik mungkin.

Tugas Penyelia Klinikal :Untuk memerhati kejadian yang berlaku semasa proses

PdP seberapa tepat yang mungkin.Penyelia memerhati di dalam kelas dan mengumpul data

tentang PdP.Data mengenai aktiviti bilik darjah menjadi asas untuk

perancangan masa depan, bimbingan, penyeliaanMaklumat yang dikumpul secara sistematikLain-lain prosedur pengumpulan data - rakaman audio

dan rakaman video.

Pemerhatian Semasa PdP

Tujuan: Untuk memahami data yang diperolehi dan untuk menyatakan maklumat

dalam format beberapa yang boleh dengan mudah ditafsirkan dan difahami.

Tugas Guru: Untuk membantu memahami data (jika terlibat secara langsung dalam

peringkat ini).

Tugas Penyelia : Untuk membuat beberapa rasa data mentah dan untuk membangunkan satu

pelan untuk persidangan itu. Analisis pengajaran dan pembinaan strategi penyeliaan. Ia membantu penyelia, dan akhirnya guru, dalam 'pemikiran analitikal tentang

apa yang diperhatikan dan akan datang untuk memahami isu-isu, pertanyaan, dan prinsip-prinsip yang terlibat.

Analisis & Strategi

Penyelia meninggalkan kelas untuk mengkaji maklumat yang dikumpul. (mengira kekerapan, melihat pola yang berulang-ulang, mengasingkan kejadian utama, menemui mana prestasi penunjuk telah digunakan)

Membuat tafsiran berdasarkan analisis daripada penerangan (maklumat PdP)

Meletakkan maklumat dalam format yang mudah ditafsirkan & difahami.

Membuat keputusan mengenai pendekatan interpersonal dalam persidangan jawatan dengan guru (kawalan arahan, maklumat arahan, pendekatan kolaboratif & bukan arahan)

Ia membantu penyelia & guru dalam 'pemikiran analitikal tentang apa yang diperhatikan & akan datang untuk memahami isu-isu, soalan & prinsip-prinsip yang terlibat.

Sesi perbincangan selepas PdP dijalankanTujuan :

◦memberi maklum balas kepada guru supaya dapat meningkatkan mutu pengajaran mencapai kemajuan profesionalisme

diri membuat penilaian kendiri

Keberkesanan bergantung kepada perancangan yang dibuat antara pembimbing dan guru

Persidangan dengan guru selepas pemerhatian( Supervision Conference)

Tugas Pembimbing :kekalkan laporan yang telah wujud semasa

prapemerhatianelakkan daripada membuat hukuman berasaskan

data◦guna data yang dikumpul untuk membimbing guru

memikirkan pengajaran secara kritis dan kreatiflebih banyak mendengar daripada bercakapkemukakan soalan yang dapat mencungkil dan

menjelaskan maklumat

Tujuan: • masa untuk meninjau / menyemak format

atau prosedur dari awal hingga akhir memuaskan atau di ulang semula.

• ia mungkin satu sesi formal atau hanya perbincangan ringkas

• penyelia memberi pandangan orang yang diselia untuk memperbaiki kelemahan diri.

Analisis Selepas Persidangan

( Post-conference analysis)

Tugas Guru: Memberi maklum balas yang jujur kepada penyelia klinikal

tentang bagaimana proses penyeliaan klinikal dilakukan.

Tugas Penyelia Klinikal: Kritis memeriksa prestasi diri masing-masing semasa proses

penyeliaan klinikal. Maklumat yang dikumpul semasa pemerhatian bersama-

sama dengan analisis yang dibentangkan kepada guru untuk semakan, perbincangan, dan cadangan.

Ia menyediakan penyelia dan guru dengan peluang untuk mengkaji tingkah laku yang pada mulanya dipersetujui

Penyeliaan Keserakanan( Collegial Supervision)

Proses penyeliaan ini adalah berfokuskan kepada amalan kolaborasi keserakanan di antara guru dan penyelia (rakan sejawat). Penyelia mengambil peranan sebagai fasilitator apabila guru saling menyokong antara satu sama lain bagi penambahbaikan pengajaran melalui pencerapan klinikal.

(Abdul Rahman, 2011)

Prinsip Utama Penyeliaan Keserakanan

1. Prinsip Teknikal terdiri daripada:

Keseragaman terminologi – untuk memudahkan penjelasan, pemahaman dan memperincikan konteks pengajaran agar difahami oleh penyelia.

Fokus – untuk memfokuskan aspek yang spesifik bagi membantu proses pengumpulan data yang kukuh dan tepat berdasarkan objektif penyeliaan yang ditetapkan.

Bukti atau data yang tepat – untuk menjadi asas membentuk persoalan, penyelesaian dan membangunkan pendekatan alternatif terhadap isu atau permasalahan yang difokuskan.

2. Prinsip sosial terdiri daripada:

Interaksi yang berlangsung secara dua hala agar dapat mewujudkan peluang kepada guru untuk belajar atau berkongsi maklumat di antara satu sama lain.

Boleh diramal (predictable) – untuk membina dan mengekalkan kepercayaan.

Kesalingan (reciprocity) – untuk membina kepercayaan berdasarkan perkongsian pengetahuan dan kemahiran melalui komunikasi antara satu sana lain.

Proses Pelaksanaan

1. Penilaian dan pembinaan perhubungan2. Perancangan3. Memformalkan proses dan skop4. Mentakrifkan tujuan dan matlamat5. Menjelaskan fakta dan andaian6. Meneroka kemungkinan7. Mendapatkan komitmen untuk tindakan8. Menawarkan sokongan dan akauntabiliti

Penilaian dan Pembinaan PerhubunganPenilaian terhadap antara satu sama lain di kalangan rakan sejawat untuk mewujudkan keserasian bagi memenuhi keperluan pembelajaran masing-masing. Perhubungan dibentuk adalah berdasarkan kepercayaan, rasa hormat dan kesefahaman.

Perancangan

Merancang masa dan tempat untuk sesi penyeliaan yang hendak dijalankan secara berstuktur (formal)

Memformalkan proses dan skop

Menentukan keperluan individu yang hendak diselia dan penetapan skop berdasarkan keutamaan dan masa yang diperuntukan serta kaedah pengumpulan data.

Mentakrifkan tujuan dan matlamat

Guru menjelaskan kepada penyelia terhadap fokus, objektif, tingkah laku pelajar dan konteks pengajaran yang hendak dicapai.

Menjelaskan fakta dan andaian

Penyelia meminta penjelasan terhadap andaian berasingan daripada fakta (data yang diperolehi) dari sudut perspektif alternatif dan bukan penilaian untuk membantu menjelaskan keadaan sebenar

Meneroka kemungkinan

Penyelia mencipta ruang untuk penerokaan dalam mengenalpasti isu atau masalah yang berlaku untuk membangunkan kemungkinan penyelesaian. Penyelia mungkin berkongsi maklumat dan menawarkan cadangan tetapi bukan nasihat muktamad

Mendapatkan komitmen untuk tindakan

Mewujudkan komitmen lisan untuk tindakan yang dikenalpasti dengan jelas daripada hasil penyeliaan.

Menawarkan sokongan dan akauntabiliti

Penyelia menawarkan sokongan susulan dan bukan mengenakan akauntabiliti terhadap keputusan yang dicapai. Tindakan susulan adalah untuk memotivasikan, sokongan pembelajaran dan mengukuhkan hubungan berterusan.

Cabaran Pelaksanaan Penyeliaan Keserakanan•Penyeliaan mungkin tidak memberikan kesan kepada guru terhadap cadangan dan pertimbangan yang diberikan oleh rakan-rakan (Acheson & Gall, 2003)

•Budaya negatif yang diamalkan oleh segelintir guru terutama terhadap penerimaan penilaian daripada rakan sejawat (Peterson, 1995)

•Penyeliaan hanya berfokuskan kepada amalan pengajaran yang spesifik dan tidak dapat menyelesaikan cabaran yang lebih kritikal dalam pendidikan umum secara keseluruhannya (Wilkins et. al. 2009)

•Kemungkinan timbulnya konflik disebabkan oleh perbezaan nilai dan pertimbangan di kalangan rakan sejawat (Marczely, 2001)

•Kelemahan pelaksanaan dari aspek persediaan logistik seperti penjadualan, koordinasi, polisi dan pertambahan bebanan tugas (Robbins, 1991; Ladyshewsky & Varey, 2003)

Penyeliaan KendiriAPAKAH ITU KONSEP KENDIRI?

•Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas  dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif.

• Ia berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.

•Untuk membina konsep kendiri seseorang juga perlu menerima penilaian daripada orang lain.

Jenis-jenis Konsep Kendiri1.  Konsep Kendiri Positif

• Individu ini juga sering berasa gembira, berkeyakinan dan mempunyai kepercayaan yang penuh terhadap dirinya sendiri untuk melakukan sesuatu

• individu ini bersifat optimistik, lebih terbuka sikapnya serta sedia menerima pendapat dan kritikan orang lain.

• bersifat mudah berinteraksi dengan orang lain serta senang didampingi. Individu ini sentiasa tenang dan stabil serta seimbang  dari segi emosi.

2. Konsep Kendiri Negatif

• individu jenis ini akan sentiasa berasa tidak puas hati, tidak gembira, cepat merajuk serta perasaannya mudah tersinggung. • sering dimarahi ataupun dikritik sama ada oleh ibu bapa, guru, rakan-rakan dan sesiapa sahaja yang berada di persekitarannya.

Proses-prosesPenyeliaan

Penilaian Kendiri

1. Memulakan penilaian kendiri menggunakan instrumen dan

inventori

2. Persepsi sendiri: Bagaimana tepat?

3. Persepsi lain: a. penyelia b. rakan sebaya. pelajar

4. Profil kualiti peribadi dan

profesional yang sedia ada

6. Pelaksanaan pelan peningkatan

diri (garis masa dan petunjuk)

7. Mendapatkan maklum balas dan

menilai semula

5. Pelan peningkatan diri

untuk meningkatkan keberkesanan

pengajaran

untuk guru-guru menganalisis dan menilai persembahan pengajaran mereka

Guru boleh menggunakan inventori yang sesuai dengan suasana kelas dan menilai keberkesanan PdP.

masa refleksi adalah penting untuk penilaian kendiri sama ada objektif tercapai atau tidak.

1. Memulakan penilaian kendiri menggunakan instrumen dan inventori

2. Persepsi sendiri: Bagaimana tepat?• guru menggunakan maklumat dari catatan mereka untuk menilai persepsi diri sendiri berdasarkan sikap profesional mereka. •Maklumat ini membantu menbentuk profil guru.

3. Persepsi lain: a. penyelia b. rakan sebaya. pelajar• mendapatkan maklum balas daripada penyelia, rakan-rakan atau pelajar.

•Rakaman video atau rakaman audio juga boleh dijadikan rujukan.

4. Profil kualiti peribadi dan profesional yang sedia ada• guru-guru perlu jujur untuk menganalisis tingkah laku mereka di bilik darjah dan jika perlu untuk membuat perubahan.

• guru-guru perlu ada keyakinan dalam proses dan diri mereka untuk mencapai matlamat asal peningkatan diri.

5. Pelan peningkatan diri untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran• strategi untuk penambahbaikan dengan tumpuan kepada penilaian kendiri , pembangunan sikap profesional disamping meningkatkan mutu pengajaran.

•Penyelia mungkin ada memberi cadangan yang baik ke arah keberkesanan pengajaran.

6. Pelaksanaan pelan peningkatan diri (garis masa dan petunjuk)

• guru melaksanakan perubahan kendiri berdasarkan cadangan yang dikemukakan oleh penyelia.

7. Mendapatkan maklum balas dan menilai semula• guru menilai semula dan mendapatkan maklum balas penyelia jika perubahan tambahan perlu dilakukan.

Rumusan• Dengan mengandaikan tanggungjawab untuk pembangunan profesional mereka sendiri. Ia termasuk guru membangunkan rancangan tahunan dengan sasaran & matlamat yang diperoleh daripada penilaian terhadap keperluan mereka sendiri.• Pelan ini dikongsi dengan seorang penyelia yang

memastikan pelan & sasaran realistik dan boleh dicapai.• Pada akhir tahun guru & penyelia bertemu untuk

membincangkan kemajuan guru dalam mencapai sasaran pembangunan.

• Guru dijangka menyediakan log masa, diari amalan reflektif, jadual, pita, contoh kerja pelajar dan dokumentasi lain yang menggambarkan kemajuan ke arah sasaran.

• Akhir mesyuarat itu akan membawa kepada penetapan sasaran baru untuk pengawasan kendiri masa depan.

“Untuk mengubah dunia ini, anda

hanya perlu melihatnya dengan cara

yang berlainan sedikit.”

Dr. Walter Doyle StaplesPengarang Buku “Think Like A Winner”

Terima Kasih...A true effective meaningful transformation begins with the transformation of minds and hearts…-- Henry Brooks Adams

“Biarlah orang yang kita pimpin bersinar lebih terang daripada kita. Lebih terang mereka bersinar,kita juga kelihatan lebih bagus”